第一篇：巧用思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生成為作文評改的主人

巧用思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生成為作文評改的主人

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-160-01

作文評改，是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，是作文評講的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的作文評改中，往往是教師在唱獨角戲，用了大量的時間和精力去修改學(xué)生的作文，而學(xué)生卻毫不領(lǐng)情。正如葉圣陶先生所說的“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生作文不計其數(shù)，得到深切體會：徒勞無功?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！币虼?，作文評改不應(yīng)該是教師一人唱獨角戲，而應(yīng)該讓學(xué)生參與到評改中來，成為作文評改的主人。只有這樣，作文評改才能扎實有效，事半功倍。近年來，我將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)作文評改教學(xué)中，極大地激發(fā)了學(xué)生的評改興趣，提高了學(xué)生的評改能力，進(jìn)而提高了學(xué)生的作文水平。

一、利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)評改興趣

思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)形式。它把注意的焦點設(shè)置在圖的中心――中央圖形上，并由此開始，把聯(lián)想和想象所產(chǎn)生的思維結(jié)果（文字或圖形），作為與中心圖形相關(guān)的一級子中心用隨意的線條將其與中心相連，作為一個分支。一級子中心可以成為下一級聯(lián)想和想象的起點。我們可以簡單地把它看作是一種放射型的圖形化的思維工具，它運用圖文并重的技巧，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，以一種與眾不同的獨特的有效的方法駕馭整個范圍的皮層技巧――詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩空間感，開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖正是利用圖像、色彩、空間等要素并與文字結(jié)合來刺激大腦，以此把零散、繁多的知識結(jié)構(gòu)化，快速建構(gòu)在人的認(rèn)知、記憶系統(tǒng)中。[1]因此，思維導(dǎo)圖能夠用文字和圖形將看不見、摸不著的作文想法以直觀形象的方式呈現(xiàn)出來。這種直觀形象的“畫畫”方式利于思考、便于探究和聯(lián)想，十分適合以形象思維為主的小學(xué)生，能夠很好地激起他們的興趣。如四年級上冊第四單元作文《寫自己喜歡的一種動物》，我這樣引導(dǎo)學(xué)生評改：同學(xué)們，我們先來回顧一下本單元的幾篇課文，看看作者圍繞著動物分別寫了哪些內(nèi)容？接著，我邊引導(dǎo)邊在黑板上勾畫。學(xué)生一看，興致馬上來了。我立刻趁熱打鐵，讓學(xué)生像老師一樣先勾畫出自己描寫的動物，再運用簡單的線條和文字為自己的作文畫一幅思維導(dǎo)圖。學(xué)生畫完后，再讓學(xué)生兩人一組，對照黑板上的思維導(dǎo)圖，修改原來的思維導(dǎo)圖，教師參與小組討論。等學(xué)生修改后，教師有針對性地選擇幾幅改后的思維導(dǎo)圖進(jìn)行講評。接著讓學(xué)生根據(jù)修改后的思維導(dǎo)圖，修改自己的作文。這樣，學(xué)生的積極性都非常高。因為有了改后的思維導(dǎo)圖，就好像登山有了路線圖一樣，學(xué)生修改作文就變得輕松了。其實，只要激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與作文評改便不是一件難事。“要我改”和“我要改”修改出來的作文效果是有天壤之別的。因此，教師可以借助思維導(dǎo)圖，降低評改難度，有效激發(fā)學(xué)生作文評改的興趣。

二、運用思維導(dǎo)圖，拓寬評改思路

作為輔助師生在作文評改教學(xué)活動中進(jìn)行反思的工具，思維導(dǎo)圖的作用絕不僅僅是用來激發(fā)學(xué)生的評改興趣，它更有助于拓寬評改的思路。畫一幅思維導(dǎo)圖好比經(jīng)歷一次頭腦風(fēng)暴，當(dāng)一個人在作文修改之前把自己的想法順利地寫出來時，思路會變得更加清晰，頭腦也會接受新想法。[2]有些孩子好不容易完成了作文，你再讓他進(jìn)行修改，他往往無從下手，不知從何改起。因此，教師可以先以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)評改的要求，再讓學(xué)生根據(jù)老師的評改要求畫一幅自己的修改導(dǎo)圖或修改作文前的思維導(dǎo)圖。在寫寫畫畫的過程當(dāng)中，學(xué)生的思維就像涂鴉一樣不再受約束，容易發(fā)現(xiàn)問題，靈感也會隨時閃現(xiàn)，也不再有無從下手之感。經(jīng)過思維導(dǎo)圖的梳理，學(xué)生的思維也會隨之逐漸清晰起來，哪里需要刪掉，哪里需要修改，哪里需要增加內(nèi)容等等都會有一個清晰的輪廓。有了導(dǎo)圖的清晰展現(xiàn)，修改也更有目的性，科學(xué)性，效果自然更好。直到學(xué)生動筆修改，作文其實已經(jīng)經(jīng)歷了不止一次的修改了。這樣不知不覺中便提高了修改的質(zhì)量，也加快修改速度，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。[3]如五年級上冊第八單元的作文《場面描寫》的講評課上，我先出示了有關(guān)修改文章的名人名言，又讓學(xué)生回顧了本次作文的要求，概括了優(yōu)點和不足后進(jìn)入作文講評。先和學(xué)生一起尋找作文中的亮點，并運用思維導(dǎo)圖加以呈現(xiàn)。然后讓學(xué)生欣賞整篇的美文，接著讓學(xué)生對照思維導(dǎo)圖對一篇中等作文進(jìn)行集體會診。此時，學(xué)生的思維已經(jīng)完全打開了。這時候，再讓學(xué)生對照老師的評改思維導(dǎo)圖，繪出自己的修改思維導(dǎo)圖或修改原來的思維導(dǎo)圖，并互相評改。不管是老師的評改思維導(dǎo)圖，還是學(xué)生自己的修改思維導(dǎo)圖，都較好地拓寬了作文評改思路，讓學(xué)生在作文修改前，對全文所需要的修改有了一張“全景圖”。這張“全景圖”能夠幫助學(xué)生明確“寫什么”、“怎么寫”、“怎么改”，這樣一來，學(xué)生修改的思路就更清晰了，修改起來就更容易了。

三、妙用思維導(dǎo)圖，教給評改方法

教育?W和心理學(xué)的研究表明，在學(xué)生作文評改時，教師運用思維導(dǎo)圖，以塊狀的形式，使學(xué)生進(jìn)行可視化學(xué)習(xí)――通過直觀圖表達(dá)信息。借助直觀圖提出創(chuàng)意――有利于學(xué)生把抽象的東西具體化。[4]讓學(xué)生參與作文評改首先要有一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求。魏書生老師訂出學(xué)生評改的八條要求，我將其以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。以中年級為例，總結(jié)起來就是“八看”。這樣的思維導(dǎo)圖，直觀形象，學(xué)生很容易就記住了。再如把好作文標(biāo)準(zhǔn)編成三字歌，并以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，有助于學(xué)生記憶。這樣，學(xué)生作文評文便有所依傍，簡便實用。文無定法，修改也無定法，但要得法。讓學(xué)生評改作文，雖然列出一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，但若沒有教師的示范和指導(dǎo)，學(xué)生剛開始往往不得要領(lǐng)。因此，教師要進(jìn)行示范評改。一要幫助學(xué)生會用修改符號。為便于理解評改意圖，要統(tǒng)一增、刪、調(diào)、換、改的各種符號。二要幫助學(xué)生掌握修改步驟。做到一憶（憶作文要求），二查（查習(xí)作，對照要求找問題），三劃（用統(tǒng)一符號劃出毛病所在），四改（問題逐個落實動筆修改），五謄（將改后的作文抄寫在本子上）。

思維導(dǎo)圖不僅可以將人腦的思維過程呈現(xiàn)序列化、直觀化，還可以用色彩、圖畫、代碼等多種形式加以修飾；不僅可以提高思維的廣度與深度，還可以提高思維的精度與新度。

第二篇：讓學(xué)生成為作文評改的主人

讓學(xué)生成為作文評改的主人

寫作是運用語言文字表達(dá)和交流思想情感的重要方式，是認(rèn)識自然、社會、人自身并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。在中學(xué)教育階段，學(xué)生作文一般指的是學(xué)生學(xué)習(xí)寫文章。作文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生基本的、適應(yīng)實際需要的書面語言表達(dá)能力的活動。作文能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，作文教學(xué)過程是全面提高學(xué)生素養(yǎng)的過程。而作文的評改是作文教學(xué)中的重要組成部分，作文評改是學(xué)生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，對學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用，因此，交給學(xué)生評改作文的權(quán)利，讓學(xué)生成為作文評改的主人，培養(yǎng)學(xué)生自己評改作文的能力，具有重大的現(xiàn)實意義。

一、學(xué)生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。

1、學(xué)生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。

現(xiàn)代社會是一個知識經(jīng)濟(jì)的社會，是一個信息化社會?，F(xiàn)代社會的發(fā)展，開闊了人們社會交往的領(lǐng)域，經(jīng)濟(jì)上往來與聯(lián)系，文化與思想的交流與撞擊，不同觀念意見的討論與爭辯，人際關(guān)系的調(diào)整與處理，尤其是中國改革開放和加入世貿(mào)組織后，國際間的互訪與談判大大增多了。同時，由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類信息化時代的到來，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異。在和平與發(fā)展這兩大主題下，世界經(jīng)濟(jì)一體化程度越來越高，人們之間的社會交往越來越來密切。這樣，作為“人類最重要的交際工具的語言”便發(fā)揮出更大的作用。語言交際范圍更加廣泛，語言交際的運用和能力水平的發(fā)展，大大增強(qiáng)了人們的社會活動能力，使人們的社會交往達(dá)到了一個新的水平，從而提高了信息的傳遞，促進(jìn)了社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展。而語言交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展，有利地促進(jìn)了寫作能力地發(fā)展。而寫作能力的發(fā)展，又提高了口語表達(dá)能力。同時，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)地飛速發(fā)展，社會分工日益細(xì)化，人們在工作生活中獨擋一面地機(jī)會日益增多，對工作、生活進(jìn)行總結(jié)，交流自己的經(jīng)驗、體會成為生活的一個重要組成部分，這就需要人們進(jìn)行寫作，并不斷進(jìn)行修改，從而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的經(jīng)驗，情感。

2、學(xué)生評改作文是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求

現(xiàn)代教育是與傳統(tǒng)教育相對而言的，它是指我們進(jìn)入新時期改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)以來，吸收20世紀(jì)中葉以來世界現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程中教育理論和實踐的成果，為適應(yīng)當(dāng)前我國現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展而進(jìn)行的一場旨在提高全體國民素質(zhì)的教育。鄧小平同志明確指出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”這就為我國現(xiàn)代教育的發(fā)展指明了方向。中國的發(fā)展離不開世界，中國的現(xiàn)代化是世界現(xiàn)代化的一部分，中國當(dāng)前的教育的改革和發(fā)展不僅要以世界現(xiàn)代化教育的歷史進(jìn)程為參照系，而且要與世界各國加強(qiáng)教育往來和聯(lián)系，學(xué)習(xí)和借鑒世界先進(jìn)的教育經(jīng)驗和成果。

我國傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”已與我國現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實需要不相適應(yīng)。在傳統(tǒng)的語文教育中，“應(yīng)試教育”成為學(xué)校的主導(dǎo)思想。升學(xué)與就業(yè)的競爭，使考試成為莘莘學(xué)子前途和命運的主宰，學(xué)校教育走向了極端化?？荚嚦蔀榻膛c學(xué)的指揮棒，教育教學(xué)活動都把目標(biāo)指向了學(xué)生的分?jǐn)?shù)這個結(jié)果，只注重知識的傳授，而不注重學(xué)生情感的體驗和發(fā)展的過程。此時，教師為提高學(xué)生成績，習(xí)慣于以灌輸為主的填鴨式教學(xué)。語文教學(xué)也同遭厄運，形成了一種自守封閉式教學(xué)，僵化了學(xué)生思想。

在作文教學(xué)中，學(xué)生只能按教師喜好和意愿來進(jìn)行作文，而學(xué)生很少有自己的真情實感。作文評改中，教師費神地精心評改，花費了大量的時間，而學(xué)生卻是只看評語，不看內(nèi)容；只完成任務(wù)，不提高認(rèn)識。這種模式下，學(xué)生沒有作文興趣和主動性，只能消極地被動地接受來自教師的思維定勢，毫無創(chuàng)新自主能力。

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，現(xiàn)代教育過程應(yīng)該是教師與學(xué)生雙主體協(xié)同活動的過程，現(xiàn)代教育應(yīng)把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為一項核心目標(biāo)，在學(xué)校教育中應(yīng)建立平等民主、相互尊重的新型師生關(guān)系。

作文評改是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，同樣，它應(yīng)遵循現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，把學(xué)生當(dāng)作自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，作文評改的權(quán)利應(yīng)該還給學(xué)生。3、學(xué)生評改作文是作文自身規(guī)律的必然要求

首先，作文是一種具有高度綜合性，創(chuàng)造性的言語活動。

作文是學(xué)生以書面形式表情達(dá)意的言語活動，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性，因此，它是衡量一個人的思想水平，知識水平和語文水平的重要尺度。它要求作文習(xí)作者必須具備一定的知識、經(jīng)驗，以及對生活的正確態(tài)度、認(rèn)識，深刻的體驗、感情，需要具備語文知識等各方面基礎(chǔ)知識的綜合運用能力；同時，還必須具有敏銳的觀察力，豐富的想象力，清晰的思想力，良好的記憶力。

其次，作文又是一種復(fù)雜的情感活動和心智活動。

寫作是一種表達(dá)，而表達(dá)是人的一種內(nèi)心要求，一種心理需求。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，同樣會有表達(dá)的要求。同時寫作還是一種積極的情感過程，情感活動會貫串作文過程的始終。在作文過程中，學(xué)生對生活的感受，學(xué)生在生活中的喜恕哀樂始終是作文的動力。另外，作文還需要一種技能，這種技能主要是通過內(nèi)部言語來操作。其過程大體如下：首先要從記憶中調(diào)出有關(guān)知識、經(jīng)驗和思想的材料，這既是一個活躍的想象和聯(lián)想的過程，又是一個從表達(dá)目的出發(fā)，進(jìn)行嚴(yán)格選擇的過程。其次，就是對所選擇的材料進(jìn)行分析安排。再次，就是要將內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外語言語，以就是選擇恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)這些內(nèi)容。

寫作的這些自身特點說明，寫作是個體的言語行為，所表達(dá)的也是學(xué)生個體對事物的獨有認(rèn)識。因此，作文評改也是學(xué)生個體對自己獨特感受的一種再認(rèn)識，學(xué)生也是最具有權(quán)利的作文評改者，而教師的作用只是教給學(xué)生作文評改的方法。、學(xué)生評改作文是學(xué)生自身發(fā)展的要求

現(xiàn)代教育的主體教育思想認(rèn)為學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生在成長過程中，作為教師教育活動中對象或客體是相對的、暫時的，而作為自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體卻是絕對的、長期的。學(xué)生是有著主觀意志的自己生命的主體，他們應(yīng)該享有一定的自主選擇和自我發(fā)展的權(quán)利。自主地選擇生活，按照自己的意愿去發(fā)展自己，這是大自然賦予人的特權(quán)，也是人的天性。在傳統(tǒng)

教育中，學(xué)生作文評改只能接受來自教師的意愿，按老師的意想做出評改，而學(xué)生本人的意圖和意愿則很少去考慮。主體教育思想充分尊重每一個學(xué)生，尊重每個人自己的感受和意志，這些感受和意志只能是自己的，別人是無法代替的。在作文評改中只有學(xué)生自己最清楚表達(dá)一種怎樣的情感和思想，通過作文評改，不斷完善自己的作文，從而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感。

5、學(xué)生評改作文是新課改的必然要求

每個懂得寫作的人都知道：“好文章是改出來的，不是寫出來的”。有一個真實的故事也說明了這一點。說有一個青年文學(xué)愛好者想成為一個作家，就寫了一篇文章寄給當(dāng)時著名的一個作家給他修改指點。這位作家看后沒有修改，而是讓他重寫再寄來。這樣修改了二十多次，作家終于說可以投稿了。這位青年投稿后果然被采用。

對學(xué)生的作文也是同樣的，“改”文章的主體也應(yīng)該是學(xué)生。葉圣陶先生明確指出：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文的教學(xué)要看重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》里也明確指出，要讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，是非常重要的。

6、學(xué)生評改作文是語文教學(xué)目的的必然要求。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對語文課程有這樣的要求，“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文”，“使他們具有適應(yīng)實際需要的寫作能力，口語交際能力。”語文教學(xué)要達(dá)到的這樣的目的，不僅

要教給學(xué)生語文知識，更應(yīng)該教給他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們的語文能力。葉圣陶曾說過，教，是為了不教。作文能力是人作為社會存在所必需的能力。作文與說話完全一樣。作文就是說話，是用筆來說話。因此，每個學(xué)生都要學(xué)會寫作，而作文評改就是寫作的一種行之有效的方法，是理清自己思想的一個過程。

總之，作文教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，以現(xiàn)代教育思想和新課改理念武裝每一位教育工作者，培養(yǎng)學(xué)生的作文評改能力，調(diào)動學(xué)生作文積極性，提高學(xué)生的作文評改能力和作文水平。

第三篇：巧用思維導(dǎo)圖寫作文

巧用思維導(dǎo)圖，完善寫作過程

如一位小學(xué)生所畫的“一只小豬”的思維導(dǎo)圖，這幅思維導(dǎo)圖就是這位小學(xué)生圍繞“一只小豬”進(jìn)行放射性思維的一個具體體現(xiàn)。

二、作文教學(xué)中如何繪制思維導(dǎo)圖 工 具

繪制思維導(dǎo)圖并不像你想象的那樣復(fù)雜，正如成功并不像你想象的那樣困難一樣。

你只需準(zhǔn)備好下面提到的東西，就可以開始畫了。

1、A4白紙一張；

2、彩色水筆和鉛筆；

3、你的大腦；

4、你的想象！一是要圍繞主題讓學(xué)生充分聯(lián)想，使導(dǎo)圖的分枝盡可能多些，這樣才不會漏掉好的素材； 二是讓學(xué)生作更深入的信息搜索，繁殖出相關(guān)的次主題、次次主題、次次次主題等，這樣素材寫作起來會具體、生動，有深度。步 驟

在作文教學(xué)的探索中，我們認(rèn)為繪制思維導(dǎo)圖有如下步驟：

（1）準(zhǔn)備一張空白紙，橫放在桌前。從白紙的中心開始畫，周圍要留出空白。這樣會讓你大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散出去，自由地、以自然的方式表達(dá)自己。

（2）準(zhǔn)備彩色水筆。顏色和圖像一樣能讓你的大腦興奮。它能讓你的思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，為你的創(chuàng)造性思維增添巨大的能量，此外，自由地使用顏色，使繪畫本身也非常有趣！

（3）提煉作文題目的中心詞（主題詞）。如“時間不能使記憶風(fēng)化”，中心詞就是“記憶”，“你我走過的日子”中心詞就可以用題目“你我走過的日子”。

（4）把主題詞寫在白紙的中心并圈畫起來。一幅代表中心思想的圖畫越生動有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，讓你的大腦更加興奮！

（5）由中心出發(fā)，圍繞主題，寫出3—7個次主題，把次主題用關(guān)鍵詞的形式寫在由中心發(fā)散出來的線條上。讓各分支線條自然彎曲而不是像一條直線。你的大腦會對直線感到厭煩。曲線和分枝，就像大樹的枝杈一樣，更能吸引你的眼球，也具有更多美的因素。

（6）再以每一個次主題為中心，寫出3—7個次次主題。也把次次主題用關(guān)鍵詞的形式寫在由次主題發(fā)散出來的線條上。一個關(guān)鍵詞會使你的思維導(dǎo)圖更加醒目，更為清晰。每一個詞匯和圖形都像一個母體，繁殖出與它自己相關(guān)的、互相聯(lián)系的一系列“子代”。

第四篇：巧用思維導(dǎo)圖助力課堂教學(xué)

張澤林 王從斌 摘 要：“思維導(dǎo)圖”是一種圖像式思維輔助工具。在思想品德學(xué)科教學(xué)中的合作探究環(huán)節(jié)、知識建構(gòu)環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)歸納等環(huán)節(jié)巧妙地運用“思維導(dǎo)圖”，既能夠以圖像形象直觀地表示出知識之間的聯(lián)系，又能夠較好地訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力，從而優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生在形象化、系統(tǒng)化的知識聯(lián)系中準(zhǔn)確把握思想品德課程的綜合性，不斷開拓學(xué)生思維，進(jìn)而提高思想品德學(xué)科教學(xué)的實效性。關(guān)鍵詞：“思維導(dǎo)圖”思想品德課教學(xué)方法 張澤林，男，甘肅省定西市安定區(qū)公園路中學(xué)，中學(xué)一級教師；王從斌，男，江蘇省無錫市金星中學(xué)，中學(xué)高級教師?！敖逃蟹椒ǎ虩o定法，貴在得法。”好的教學(xué)方法往往會有助于課堂教學(xué)，會讓課堂教學(xué)更加高效。思想品德學(xué)科涉及心理健康、道德品質(zhì)、法律常識和國情等方面的內(nèi)容，涉及知識面廣，教學(xué)內(nèi)容容量大，特別是課時少，前后課隔時間較長，使用何種教學(xué)方法能讓思想品德學(xué)科教學(xué)更加高效？“思維導(dǎo)圖”既是一種非常有效的思維工具，又是將知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程。將思維導(dǎo)圖有效地運用到思想品德教學(xué)之中，有助于推動高效課堂教學(xué)模式改革，優(yōu)化和創(chuàng)新思想品德課堂教學(xué)實踐，提高學(xué)生的記憶能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、在合作探究環(huán)節(jié)借助思維導(dǎo)圖，有效厘清知識 教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性資源，《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識?！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生積極探究，更好地厘清知識，并系統(tǒng)化地掌握？巧妙地運用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行合作探究，可有效解決這一問題。它能幫助學(xué)生理清思路，弄清知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)科學(xué)有效地訓(xùn)練學(xué)生思維，突出重點，突破難點。例1：2013人教實驗版九年級第三單元“融入社會，肩負(fù)使命”第七課“關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展”第一課時“造福人民的經(jīng)濟(jì)制度”學(xué)習(xí)中，教師可以運用箭頭、短線、文本框、年份數(shù)字等工具設(shè)計使用“‘三步走’戰(zhàn)略和兩個100年目標(biāo)”（圖1）“軸”形思維導(dǎo)圖。通過數(shù)軸表示年份，下標(biāo)標(biāo)注時間和事件、三步走戰(zhàn)略所要達(dá)到的目標(biāo)。上標(biāo)標(biāo)注“兩個100年目標(biāo)”和“三步走戰(zhàn)略”，使學(xué)生在總體上認(rèn)識和把握“兩個100年目標(biāo)”和“三步走戰(zhàn)略”的關(guān)系，認(rèn)識和理解現(xiàn)階段我國正處于“三步走戰(zhàn)略”第三步的頭20年，只有加快小康社會建設(shè)進(jìn)程，力爭到2020年建成惠及十幾億人口的更高水平的全面小康社會，才能實現(xiàn)“建黨100年目標(biāo)”，也才能為全面實現(xiàn)“三步走戰(zhàn)略”的第三步和最終實現(xiàn)“建國100年的目標(biāo)”打下堅實的基礎(chǔ)，使中華民族走向偉大復(fù)興；下標(biāo)從1981年到2049年之間標(biāo)注的是“三步走”戰(zhàn)略的三步目標(biāo)，分別由“國民生產(chǎn)總值”和“人民生活水平”兩個方面構(gòu)成，“人民生活水平”依次為溫飽、小康、較富裕，“國民生產(chǎn)總值”第一步和第二步指的是總量，第三步指的是人均量，前兩步注重數(shù)量，第三步在注重數(shù)量的基礎(chǔ)上更加注重質(zhì)量。這樣通過從左至右以時間、事件為軸、自上而下以較長時期由遠(yuǎn)而近的階段性目標(biāo)為主要內(nèi)容，簡單明了地呈現(xiàn)出“三步走戰(zhàn)略”和“兩個100年目標(biāo)”。思維導(dǎo)圖不僅幫助學(xué)生弄清各知識點內(nèi)在聯(lián)系，大大濃縮了重點難點，使知識更加系統(tǒng)化、層次化、條理化，而且極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。例2：2013人教實驗版九年級第三單元“融入社會，肩負(fù)使命”第七課“關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展”第二課時“走共同富裕的道路”學(xué)習(xí)中，教師可以運用文本框、箭頭設(shè)計使用“基本經(jīng)濟(jì)制度與分配制度的關(guān)系”（圖2）“梯”形知識網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖。導(dǎo)圖從左往右由關(guān)鍵詞“內(nèi)容”統(tǒng)領(lǐng)并分為四個層級，層層發(fā)散說明每一層級的內(nèi)容，并表明各個層級的關(guān)系，使學(xué)生在掌握內(nèi)容構(gòu)成的同時又準(zhǔn)確把握知識間的內(nèi)在關(guān)系；自上至下分為三個層級并用關(guān)鍵詞“決定”引領(lǐng)，說明知識概念間決定與被決定的關(guān)系一上-層級決定下一層及，下一層級適應(yīng)上一層級；最后點出社會主義經(jīng)濟(jì)制度歸根結(jié)底是由社會主義初級階段的的生產(chǎn)力水平及發(fā)展不平衡決定。通過思維導(dǎo)圖既系統(tǒng)化、條理化、層次化地建構(gòu)了知識體系，幫助學(xué)生把握知識主干內(nèi)容，提高記憶速度和記憶效率，又巧妙地突出了重點難點。

二、在知識建構(gòu)環(huán)節(jié)創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，有效歸納知識 思想品德的形成和發(fā)展，離不開學(xué)生的積極實踐，這種實踐應(yīng)該是建立在有機(jī)整合道德、心理健康、法律、國情等方面內(nèi)容為指導(dǎo)基礎(chǔ)上的實踐。因此，在思想品德教學(xué)中，學(xué)生構(gòu)建重點知識框架，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體架構(gòu)就顯得尤為重要。在知識構(gòu)建環(huán)節(jié)創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，既可以有效地歸納知識，又可以在歸納知識的過程中引導(dǎo)學(xué)生的思維，從而使情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)、知識的學(xué)習(xí)、能力的提高與思想方法、思維方式的掌握融為一體。例3：2013人教實驗版九年級第三單元“融人社會，肩負(fù)使命”第八課“投身于社會主義精神文明建設(shè)”第二課時“豐富多彩的精神文明創(chuàng)建活動”知識建構(gòu)環(huán)節(jié)，教師可以運用矩形文本框、箭頭、關(guān)鍵詞等設(shè)計了如圖(3)的“飛船”形思維導(dǎo)圖，知識點由中心向四周發(fā)散，形象簡單層次分明地構(gòu)建知識框架體系，從而說明精神文明創(chuàng)建活動的地位、意義、形式和要求。思維導(dǎo)圖既幫助學(xué)生建構(gòu)形成比較科學(xué)完整的知識框架圖，又大大節(jié)省了時間成本，提高了學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生整體思維的能力。例4：2013人教實驗版九年級第四單元“滿懷希望，迎接明天”第九課“實現(xiàn)我們的共同理想”第二課時“艱苦奮斗，開拓創(chuàng)新”知識建構(gòu)環(huán)節(jié)，教師可以運用矩形文本框、折現(xiàn)和中心詞設(shè)計“蟲”形思維導(dǎo)圖（如圖4），簡潔明了且直觀地勾勒出知識體系，使知識體系更具科學(xué)性、系統(tǒng)性和條理性，鍛煉學(xué)生的思維，提高總體把握知識的效率。

三、在復(fù)習(xí)歸納環(huán)節(jié)運用思維導(dǎo)圖，有效鞏固知識 思想品德課課時少，任務(wù)大，對已學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固就顯得至為重要。如何科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生既有效復(fù)習(xí)鞏固舊知，又可以在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上巧妙地做到溫故而知新呢？“思維導(dǎo)圖”能夠很好地解決這一問題。它通過線條的簡單勾勒、關(guān)鍵詞的充分運用，形成一張張可視的知識建構(gòu)圖，讓知識點之間的關(guān)系直觀呈現(xiàn)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生再現(xiàn)已學(xué)知識，從宏觀和微觀兩個層面強(qiáng)化記憶鞏固知識，從而提高復(fù)習(xí)效率，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維能力。例5：在2013人教實驗版九年級第二單元“了解國情愛我中華”新課復(fù)習(xí)歸納環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了“負(fù)責(zé)任的公民”（圖5）“鷹”形思維導(dǎo)圖。導(dǎo)圖基于第一單元“承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)社會”知識版塊“做一名負(fù)責(zé)任的公民”，以箭頭、文本框、關(guān)鍵詞為工具，用簡練的方法從上而下由“責(zé)任”到“負(fù)責(zé)任的公民”，再到“青少年的歷史使命”三個層級，使每個知識點層層遞進(jìn)，在學(xué)生準(zhǔn)確掌握各個層級知識點的基礎(chǔ)上引出新知識；然后自左至右運用集中思維方法歸納概括，也以三個層級說明“慎重許諾”和“勇?lián)^錯”是“負(fù)責(zé)任的公民”的行為表現(xiàn)，再運用發(fā)散思維方式進(jìn)行演繹分解，說明“負(fù)責(zé)任的公民”就要自覺承擔(dān)責(zé)任，承擔(dān)起“關(guān)愛集體、關(guān)愛社會、關(guān)愛國家”的責(zé)任；最后通過中學(xué)生承擔(dān)關(guān)愛國家的責(zé)任就要承擔(dān)“青少年的歷史使命”，從而使知識點在“歷史使命”上交會對接。這樣的思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解各知識點之間關(guān)系的基礎(chǔ)上既構(gòu)建了知識框架圖，又巧妙自然地過渡到新課“了解國情，愛我中華”。在此環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖既簡約直觀地呈現(xiàn)知識、強(qiáng)化記憶，也培養(yǎng)學(xué)生集中歸納和發(fā)散思維的能力。例6：2013人教實驗版九年級第八課“投身于精神文明建設(shè)”的復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了“中國特色社會主義”“輪”形思維導(dǎo)圖（圖6）。導(dǎo)圖在對第三單元“融入社會，肩負(fù)使命”第六課“參與政治生活”和第七課“關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以簡單的幾何圖形圓、文本框、曲線雙箭頭和關(guān)鍵詞，既從里向外發(fā)散又自外而內(nèi)集中，既說明中國特色社會主義“五位一體”的總布局，又說明中國特色社會主義的中心工作是經(jīng)濟(jì)建設(shè)，其他四個方面都要服從和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個中心。只有五個方面全面發(fā)展、全面進(jìn)步，中國特色社會主義事業(yè)的車輪才能滾滾向前，所以進(jìn)行中國特色社會主義建設(shè)，就必須促進(jìn)文化的大發(fā)展大繁榮，建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國，積極投身于精神文明建設(shè)。借助思維導(dǎo)圖，既對舊知識做了概要系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)，承上啟下，溫故知新?？傊?，思維導(dǎo)圖作為一種可視化、直觀化、網(wǎng)絡(luò)化、邏輯化和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)工具，可以應(yīng)用滲透到思想品德課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，既有助于創(chuàng)新課堂教學(xué)，又有助于提高課堂的教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖的運用，從教師角度而言，可以提高教師的授課效率，有助于教師專業(yè)化的發(fā)展，有助于實現(xiàn)教師傳統(tǒng)教育理念的轉(zhuǎn)變，從而創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高課堂效率，使課堂真正實現(xiàn)高效；從學(xué)生角度來說，能促進(jìn)思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，保證學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，科學(xué)準(zhǔn)確地理解把握并建構(gòu)知識體系，真正實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖如何在課堂創(chuàng)新方面得到更好的應(yīng)用，是一個值得我們繼續(xù)探討和研究的課題，作為一線教師，我們應(yīng)該根據(jù)實際不斷地創(chuàng)新應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使其更好地助力思想品德教學(xué)。（責(zé)任編輯：羅松濤）

第五篇：讓學(xué)生成為作文的主人

讓學(xué)生成為作文的主人

在當(dāng)前語文試卷結(jié)構(gòu)中，作文仍是半壁將山，學(xué)生作文水平的高低直接決定著學(xué)生語文成績的高低，這一點毋庸置疑。作為語文老師都很重視學(xué)生的作文，為提高學(xué)生的作文水平都下了不少功夫，用費勁心思，殫精竭慮來形容語文老師的辛勤并不為過。讓學(xué)生寫作文前精選題目，課堂上耐心引導(dǎo)（從標(biāo)題、布局、詳略到選材、用詞、立意等方面）。課下除了備課寫教案，還要花費大量的時間來一篇篇閱讀、評改、下批語，可謂用心良苦，可是學(xué)生作文水平的提高程度仍不盡人意：工整程度、對老師評語的態(tài)度令人寒心！大部分學(xué)生仍是談作文色變，畏之如虎，寫成的作文仍是語言乏味，內(nèi)容空洞，胡編亂造，矯揉造作，情感蒼白！老師的付出得不到應(yīng)有的回報，于是不少語文老師苦惱無奈，抱怨失望，但是又找不到提高學(xué)生作文成績的有效辦法。

靜心思之，筆者認(rèn)為不如放手，讓學(xué)生成為作文的主人，這也許能把老師從繁重的作文改評中解脫出來，也能多少提高一些學(xué)生的寫作水平。

放手，不是放任自流，不管不問，而是科學(xué)的引導(dǎo)，有序的訓(xùn)練，教給學(xué)生自己改評作文的方法，讓學(xué)生科學(xué)的賞析評判一篇文章的優(yōu)劣。讓學(xué)生自己動腦去思考，去感悟，去總結(jié)歸納出寫成佳作的法寶。讓他們以主人翁的角色享受評改作文的樂趣，達(dá)到提高水平的最終目的。試想：一個學(xué)生如果能發(fā)現(xiàn)別人作文中的不足時，下次作文他會犯同樣的錯誤嗎？一個學(xué)生如果能發(fā)現(xiàn)別人作文中的優(yōu)點時，下次作文他是不是會模仿學(xué)習(xí)別人的長處呢？一個學(xué)生如果能發(fā)現(xiàn)別人作文中的靚詞麗句時，他是不是會特別欣賞反復(fù)品讀呢？

放手時一門藝術(shù)。如何放手？如何讓學(xué)生學(xué)會改評作文是需要每一個語文老師認(rèn)真思考的問題。我不揣淺陋，下面就談一下我對這些問題的思考，也等于是

1拋磚引玉吧！

一、合理分組。一個班級假設(shè)有五十名學(xué)生，可以分成十個小組，即五個人一組。各組間的性別比例，程度構(gòu)成要基本相同，同組成員的組成要多樣化：性格多樣，程度不同，從而達(dá)到性格互補(bǔ)，優(yōu)生幫差。每一個小組均選一名作文水平高，組織能力強(qiáng)，語言表達(dá)好，熱情開朗的學(xué)生當(dāng)小組長?？傊?，分組要遵循同中有異，因才設(shè)崗的原則，要做到優(yōu)劣互補(bǔ)，分工明確。

二、時間要充裕。學(xué)生寫作文時要求他們要有端正的態(tài)度，要他們認(rèn)真對待每一次作文，可讓他們先列提綱，打草稿后反復(fù)修改再認(rèn)真去寫。寫完即交給本組小組長。小組長可以存留本組作文一周，在一周內(nèi)小組長先自己評改小組成員的作文，用鉛筆寫評語，再自定時間開小會，由小組長依次念小組成員的作文及評語，小組成員討論補(bǔ)充，最終形成終結(jié)評語，并選出組內(nèi)優(yōu)秀作文若干給以傳閱學(xué)習(xí)。充裕的時間能保證學(xué)生作文的質(zhì)量。充裕的時間能讓學(xué)生甄別賞析。

三、示范激趣。初寫評語學(xué)生也許不知從何處下手，有畏難心理，也難以有濃厚的興趣。因此老師可從學(xué)生作文中選出一兩篇佳作精心修改，讀完原作，展示評語，讓學(xué)生初步感悟?qū)懺u語的方法，讓學(xué)生感受到寫評語是一門藝術(shù)，寫評語是要有一雙敏銳的眼睛，寫評語是文采思想的外露。恰到好處的評語如治病良藥，醉人春風(fēng)，是滋潤心田的甘露，從而激起學(xué)生嘗試寫評語的欲望。

四、方法指導(dǎo)。學(xué)生有了寫評語的興趣并不代表就會寫評語了。因此，老師要在方法指導(dǎo)上下大功夫。首先我認(rèn)為要讓學(xué)生明白一篇佳作的標(biāo)準(zhǔn)。以記敘文為例，這里我用一個等式來詮釋佳作：流暢、簡潔、生動的語言+新穎明晰合理的結(jié)構(gòu)+健康向上充實的內(nèi)容+深刻立意+合理的裁剪=優(yōu)秀文章。其次，還要讓學(xué)生掌握一定的文體常識，規(guī)范的寫作套路。如：議論文中論點要鮮明，論據(jù)要

典型，論證要合理及論點的提出方式、事實論據(jù)的三段論結(jié)構(gòu)、四種常見的論證方法，論文提出問題——分析問題——解決問題的常規(guī)寫法，讓學(xué)生明白這些后就給學(xué)生改評作文時提供了一把標(biāo)尺，使他們在寫評語時有話可說了。

另外，還要讓學(xué)生知道下評語的原則：是建議不是指點，是點撥不是代勞，是幫助不是教訓(xùn)，忌套話，忌籠統(tǒng)，忌過度褒獎，忌過分貶低，忌高高在上盛氣凌人。評語要有溫度，使人感受到似火熱情；要有力度，使人感受到集中了要害；要有氣度，使人感受到包容中的幫助；要有文采，使人讀之如沐春風(fēng)，如賞美景；要有針對性，對不足之處使人要心悅誠服；要有建議的可操作性，不能讓人看了建議一頭霧水，不知叢何處修改。除此之外，還要讓學(xué)生知道評一篇作文的什么。我以為要讓學(xué)生明白下評語可以評作文的書寫，評語言（包括修辭，詞語的表現(xiàn)力，表達(dá)方式，文風(fēng)等），評結(jié)構(gòu)是否做到曲折有致，引人入勝，鳳頭豬肚豹尾（記敘文的要求），評內(nèi)容的詳略及立意（是健康的還是頹廢消沉，是立意深遠(yuǎn)還是淺薄直白）。

最后還應(yīng)該教給學(xué)生如何組織寫評語的語言。讓學(xué)生掌握寫評語的一般套路：先總評（即整體印象），再分說（即結(jié)合內(nèi)容具體指出優(yōu)劣），分說時先優(yōu)點后不足，最后提建議。鼓勵學(xué)生用修辭來文飾語言，用表商量的祈使句來增加溫度。

五.展示分享，讓學(xué)生體驗成功的快樂。

評講作文時，讓優(yōu)秀習(xí)作者當(dāng)眾宣讀自己的作文及評語，因為人都愛把自己光彩的一面示人。試想一下，別人認(rèn)真聆聽自己的作品和小組長的高度評價后并聽到鼓勵的掌聲，那時心里是何等的舒服！更不用說讀后張貼在墻上供人欣賞或由廣播站播音員讀后讓全體學(xué)生都聽到時那心里的暢快勁了！展示風(fēng)采后只有一

種結(jié)果：優(yōu)秀習(xí)作者會得到極大的心里滿足，從而更加熱愛寫作，其余的學(xué)生也會更加努力，爭取自己下次也出一次風(fēng)頭！這不就是我們所期待的嗎？

學(xué)會放手讓學(xué)生成為作文的主人，循序漸進(jìn)，分類練習(xí)，先易后難，形成習(xí)慣，何愁學(xué)生的寫作能力不能提升呢？