第一篇：課程改革中的問題

開展新課程改革以來，我們?nèi)〉昧艘恍┏删?，比如：教師的教學(xué)觀念發(fā)生了改變，會用一些先進的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)；課堂上，老師一改往日那種高高在上的姿態(tài)，能與學(xué)生平等地交流；課堂氣氛活躍了不少等等，但是也存在著很多的問題。

一、注重形式，忽略內(nèi)容

很多學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況開設(shè)校本課程，還有些學(xué)校也開設(shè)了地本、綜合實踐等課程，從表面上看，課程是開足開全了，可是起不到應(yīng)有的作用，只是增加了學(xué)生和老師的負擔(dān)。反而是一些語文基本功被忽視，應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識點沒有抓住，比如書寫的習(xí)慣，只是一味的強調(diào)多認，忽視了學(xué)生書寫姿勢、書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀、感悟能力也得不到應(yīng)有的重視，更談不上在生活中的運用能力了。

二、學(xué)習(xí)方式改變不大

新課標(biāo)提出的“多讀書，少做題”沒有落到實處，很多老師還是會給學(xué)生布置大量的機械性的作業(yè)?！白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)方式只有在講公開課的時候作作秀，平時的課堂還是教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答。很多教師不信任學(xué)生，不敢放手，以老師的講解代替了學(xué)生的閱讀感悟，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、評價方式單一

雖然很多教師理論上知道不能以單一的考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可事實上，還是考試的分數(shù)決定了學(xué)生的一切，其他的評價方式也有，但是都是走走過場。

四、其他

課程改革使一些人心很浮躁，不能靜下心來做學(xué)問，課堂上看似花樣繁多，紅火熱鬧，但是偏離了教學(xué)的主題，學(xué)生學(xué)得是輕松了，但是收效甚微。另外，課程之間也缺少必要的溝通與聯(lián)系。

課程改革就在我們身邊，但是“任重而道遠”，讓我們一起努力吧！

第二篇：淺論基礎(chǔ)教育課程改革中的問題及對策

淺論基礎(chǔ)教育課程改革中的問題及對策

摘要：十年課改效果不佳的現(xiàn)實引起學(xué)者們深刻的反思，我國基礎(chǔ)教育新課程改革已進入一個理論探究和實踐總結(jié)的關(guān)鍵期，因此，對“過去與現(xiàn)代”、“西方與我國”，“基礎(chǔ)與創(chuàng)新”、“標(biāo)準(zhǔn)與多元”的問題，課程的分科與綜合問題，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與現(xiàn)代信息技術(shù)的普遍應(yīng)用問題，教師怎樣從事教育教學(xué)研究等問題進行反思，對進一步深化課程改革實驗具有十分重要的意義。

[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)教育 課程 改革 問題研究

一、前言

實行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，沿用多年的教學(xué)大綱悄然隱退了，國家課程標(biāo)準(zhǔn)取而代之?？v觀國家課程標(biāo)準(zhǔn)，無論從目標(biāo)、要求、結(jié)構(gòu)、體例上都是一次全新變革，蘊含著全新的素質(zhì)教育理念，體現(xiàn)著鮮明的時代氣息，是一部內(nèi)容十分豐富的全新意義上的“教學(xué)大綱”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的使用，使廣大教育工作者真正感受到基礎(chǔ)教育面臨的新挑戰(zhàn)，進一步明確了基礎(chǔ)教育要適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需要的宗旨。但是，根據(jù)在全國三十多個基礎(chǔ)教育課程改革試點區(qū)的反饋情況來看，效果并不理想，一些地方領(lǐng)導(dǎo)及基層學(xué)校校長對這次課程改革的重視度和信任度不高；部分基層教師對新課程缺乏必要的理解、認同，新課程改革實施的積極性不足，等等。就此，本文試圖找出基礎(chǔ)教育改革實踐和實施過程中的主要問題，并提出相應(yīng)改進措施，希望能在下一階段的課程改革或其他教育改革提供決策的參考和啟示。

二、基礎(chǔ)教育課程改革存在的主要問題

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革基本得到了廣大教師的認同，舊的師生關(guān)系正在被民主、平等的新型師生關(guān)系所替代，教學(xué)行為由封閉走向開放，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和活動方式正在發(fā)生變化，質(zhì)量也由單一評價走向多元評價。教學(xué)活動空間、課程意識、學(xué)校激勵機制等也都在一定程度上發(fā)生了變化。特別是在課程改革實踐中，一些學(xué)校得到了發(fā)展，辦出了特色；一些校長形成了自己的辦學(xué)理念；一批教師脫穎而出，成為課程改革的示范者、引路者。但同時，我們也清醒地看到，由于認識不到位，對新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的理解偏差、校際發(fā)展水平的不均衡，課程改革的實踐中進展不一，不同省份、不同地區(qū)、不同類別的學(xué)校之間差距較大，影響了課程改革的整體推進，主要存在以下幾個方面的問題：

1．觀念未能根本轉(zhuǎn)變。思想觀念是工作前進和取得成功的“軟生產(chǎn)力”。當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)管理工作不能取得突破和進展，重要原因就是其管理觀念未能根本轉(zhuǎn)變，仍沿襲重復(fù)過去對管理的認識觀念。

2．教育管理浮于表面。一些學(xué)校的教學(xué)管理浮于表面，存在“轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，扎扎實實地搞應(yīng)試教育”的情況。為了推進課堂教學(xué)，不少學(xué)校組織了大量的“研究課”、“觀摩課”、“示范課”等等，表演和作秀色彩太濃，給人留下所謂的“教師的教與學(xué)生的學(xué)配合得天衣無縫”完美印象，失去了課堂教學(xué)那種“苦樂共存、暇瑜互見、教學(xué)相長”的真實。所以，難怪現(xiàn)在有人提出：課堂教學(xué)中存在著假設(shè)計、假民主，課堂教學(xué)要打假。

3．管理手段與方式方法落后。學(xué)校的教學(xué)管理手段仍主要以行政手段、經(jīng)濟手段為主。教學(xué)管理的方式，強調(diào)整齊劃一，提出并遵循統(tǒng)一進度、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一輔導(dǎo)、統(tǒng)一檢測為內(nèi)容的“五統(tǒng)一”教學(xué)管理模式。這種大一統(tǒng)的教學(xué)管理模式，在提倡并尊重首創(chuàng)精神與個性發(fā)展的今天，已愈來愈顯得不合時宜。

4．輕“質(zhì)”重“量”現(xiàn)象嚴重。一些學(xué)校的教學(xué)管理干部將“量化管理”發(fā)揮到了極致，片面的用班級的優(yōu)秀率、及格率、達標(biāo)率，名牌大學(xué)錄取率評價教師的工作業(yè)績，檢查教師的教學(xué)態(tài)度時，則采取翻看教案厚不厚、多不多；政治學(xué)習(xí)評先進，看你的筆記抄了多少字，字跡工不工整；檢查教師對學(xué)生是否負責(zé)，光看你的作業(yè)批了多少本，總共批了多少次；學(xué)校搞啟發(fā)式教學(xué)，就觀察課堂上提的問題多不多；教學(xué)管理干部年終寫總結(jié)，大多要數(shù)一數(shù)自己這一年組織了多少次評優(yōu)課，聽了多少節(jié)推廣課??這種將不能量化的東西想辦法量化，不該量化的硬要量化的“一刀切”做法，使不少教師產(chǎn)生了強烈的抵觸情緒。

5．計劃目標(biāo)不明確，缺乏整體性、連續(xù)性。對于學(xué)校整體教學(xué)工作，缺乏一種一以貫之、清晰連續(xù)的思路，缺乏謀大局、管長遠的規(guī)劃，缺乏統(tǒng)一堅定的目標(biāo)，導(dǎo)致“一朝天子一朝臣”、規(guī)章制度朝令夕改等現(xiàn)象時有發(fā)生。

6．重“教”不重“學(xué)”。受傳統(tǒng)的“教師中心”、“教材中心”等觀念的影響，在教學(xué)管理中依然存在重“教”不重“學(xué)”的現(xiàn)象。在學(xué)校的檔案材料中，關(guān)于教師方面的資料是數(shù)不勝數(shù)。而關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、身體發(fā)育、道德養(yǎng)成等方面的資料，則是寥寥無幾；學(xué)

校召開的會議關(guān)于教師的多，而關(guān)于學(xué)生的少；在課堂上，突出的仍是教師的中心地位，而忽視學(xué)生主體性。

7．“務(wù)實”和“務(wù)虛”沒有有效統(tǒng)一。存在著“務(wù)實”管理常抓不懈，“務(wù)虛”管理時有時無。教學(xué)管理干部存在著一種認識誤區(qū)，以為教學(xué)管理就是把學(xué)校中那些看得見、摸得著的工作抓緊抓好就萬事大吉了，結(jié)果讓“務(wù)虛”工作缺乏有效抓手，成為真正的水中之月、鏡中之花。

8．教學(xué)管理系統(tǒng)的開放性不夠。一般傳統(tǒng)的教學(xué)管理系統(tǒng)，其組成要素大體包括校長、教導(dǎo)處、教研組、年級組這幾部分。

9．管理效益不高，浪費嚴重。管理效益與管理產(chǎn)出成正比，與管理投入成反比。在中小學(xué)教學(xué)管理中，許多滿腔熱情的高投入最后卻只有低產(chǎn)出，甚至沒有任何產(chǎn)出，效益十分低下。

10．改革的主動意識不夠。長期以來，我國的中小學(xué)為維護學(xué)校正常的教學(xué)秩序，注重對學(xué)校教學(xué)工作進行維持性管理，注重繼承、平穩(wěn)、常規(guī)，教學(xué)管理維持性色彩濃厚，改革創(chuàng)新性淡薄，導(dǎo)致教學(xué)工作逐步走向固步自封、墨守成規(guī)，很難產(chǎn)生量變到質(zhì)變的創(chuàng)新和突破。

三、全面發(fā)展基礎(chǔ)教育課程改革對策

基礎(chǔ)教育課程改革是對傳統(tǒng)教育模式的徹底顛覆，要在價值變革的引領(lǐng)下，在課程典范、課程理念、課程體制、課程文化等方面啟動改革，為全面深化基礎(chǔ)教育課程改革打牢基礎(chǔ)。

（一）課程典范的重構(gòu)

進入21世紀(jì)以來，面對一個高節(jié)奏、高科技、高競爭的社會，教育只有著眼未來，不斷進行改革和創(chuàng)新才能適應(yīng)這一新形勢。對此，基礎(chǔ)教育新課程改革就特別強調(diào)，課程既要實現(xiàn)兒童的“認知”與“情意”的整合，還要實現(xiàn)兒童的認知發(fā)展和情意發(fā)展與文化發(fā)展的整合，基礎(chǔ)教育新課程改革必須超越現(xiàn)行的“學(xué)科”課程典范，實現(xiàn)課程典范的重構(gòu)。

1．基礎(chǔ)教育新課程改革，是一場全面的改革?；A(chǔ)教育新課程改革，涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、課程實施與教學(xué)改革、教材改革、評價體系的改革等等，是一場由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革。

2．尋找課程改革的平衡器。以學(xué)生發(fā)展為本，基礎(chǔ)教育課程改革如果堅持“學(xué)科本位”，忽視兒童身心特點和社會需求、以及各個學(xué)科相互配合的整體效應(yīng)，這樣就不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）課程理念的創(chuàng)新

基礎(chǔ)教育新課程改革離不開課程理念的創(chuàng)新。如果沒有課程理念的創(chuàng)新，課程改革就只能局限于技術(shù)層面而缺乏文化創(chuàng)新的動力。正是這些理念的創(chuàng)新，推動了課程研究，為基礎(chǔ)教育新課程改革注入了一股新鮮的血液，喚起了課程改革的生機和活力。

1．創(chuàng)新的學(xué)校觀。學(xué)校是學(xué)習(xí)型組織，是培養(yǎng)人的機構(gòu)，而不是官僚機構(gòu)，不是公司，不是監(jiān)獄，不是附屬品。隨著新課程改革的展開，過去的官僚本位、國家本位等僵化的管理體制正在被打破，學(xué)校正在成為教育改革的中心。

2．創(chuàng)新的課程觀。傳統(tǒng)教育中，課程知識多是文本的，這種文本的課程知識主要有這樣幾個特點：組織上的線性和順序性；單向性，課程知識早已安排好，教師只是按部就班地按照統(tǒng)一進程進行講授；課程知識是圍繞一個主題或側(cè)面來進行論述和描寫的。而新的課程觀則強調(diào)課程知識要盡量體現(xiàn)超文本的特點。課程不只是“文本課程”更是“體驗課程”。

3．創(chuàng)新的教材觀?；A(chǔ)教育新課程改革堅持“教材是范例”的觀點，認為教材要由控制和規(guī)范逐步轉(zhuǎn)向為人的全面發(fā)展服務(wù)，成為學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存的范例，成為不斷獲取知識、提升精神、完善自我的范例。

4．創(chuàng)新的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)觀把教學(xué)視為是知識傳遞的過程，教學(xué)被窄化為知識積累和技能訓(xùn)練。新的教學(xué)觀則認為課堂教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是教師與學(xué)生交往、互動的過程。

5．創(chuàng)新的教師觀。新的教師觀認為，教師應(yīng)由傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”者向批判者、反思者、建構(gòu)者等轉(zhuǎn)變。首先，教師要由課程的忠實執(zhí)行者變?yōu)檎n程的開發(fā)者（尤其是校本課程的開發(fā)）和課程知識的建構(gòu)者（是“用教材教”而不是“教教材”）。其次，教師要由學(xué)生的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生的“促進者”、“合作者”和“引導(dǎo)者”。

6．創(chuàng)新的學(xué)生觀。新的學(xué)生觀認為，學(xué)生是有著完整生命表現(xiàn)形態(tài)的發(fā)展中的人，具有生命的整體性和發(fā)展的能動性。因此，我們應(yīng)該尊重學(xué)生，樹立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識。

（三）課程體制的發(fā)展

在課程管理方面，需要繼續(xù)研究課程體制的統(tǒng)一性、靈活性以及有效性等問題，科學(xué)地落實國家、地方、學(xué)校三級管理模式，以有效提高課程為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)的適應(yīng)性。

在課程開發(fā)方面，新課程改革明確了課程開發(fā)的三個層次：國

家、地方和學(xué)校。國家總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程，制訂國家課程標(biāo)準(zhǔn)，為教科書的“一綱多本”建立前所未有的課程開發(fā)平臺，讓教科書走向市場，鼓勵社會各界學(xué)有專長的人士參加到教科書建設(shè)中來。

（四）課程文化的再生

基礎(chǔ)教育新課程改革是一項持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，注重時間上的全程性與空間上的無限性，營建了一種生活、對話、探究與合作的課程文化模式，實現(xiàn)了課程文化的再生。

四、總結(jié)

美國著名的實用主義哲學(xué)家、教育家杜威曾說過：“教育不是唯一的工具，但他是第一的工具，首要的工具，最審慎的工具，通過這種工具，任何社會團體所珍視的價值，其所欲實現(xiàn)的目標(biāo)，都被分配和提供給個人，讓其思考、觀察、判斷和選擇?！睙o論是國家和政府，還是社會和家庭都把教育首先作為工具來運用。這一不爭的事實，有其存在的合理性，即源于教育的社會功能和人首先要生存、進而要求好生活的人類普遍性?？傊A(chǔ)教育課程改革的知識論基礎(chǔ)是基礎(chǔ)教育課程建設(shè)和教學(xué)改革的重要依據(jù)，其三個方面內(nèi)涵居于三個層次，有其各自的作用和發(fā)揮作用的方式，我們需要從整體上對此進行思考和理解。教師需要樹立建構(gòu)主義教學(xué)知識觀，但同時，我們也需要認識到建構(gòu)主義知識觀的使用界限，即它不是基礎(chǔ)教育課程設(shè)置和組織的知識論根據(jù)。在課程組織上，我們需要平衡理性主義和經(jīng)驗主義知識論，當(dāng)前尤其是要突出后者在培養(yǎng)學(xué)生的公民品質(zhì)方面的意義。課程管理者和課程編制人員更需要反省“狹隘”的功利價值追求，進一步完善知識的功利價值，在實現(xiàn)知識的功利價值中追求知識的內(nèi)在價值，選擇和制定滿足國家與地區(qū)以及學(xué)生不同發(fā)展需要的具有活力的課程體系，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會生活和生產(chǎn)的多類型人才。

參考文獻：

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［3］闞兆成.新課程：素質(zhì)教育觀念的重要實踐［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2003，［4］張菊榮.“新課改”三思［J］.教育參考，2004，［5］斯賓塞.斯賓塞教育論著選[M].胡毅，王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1997：58.

第三篇：基礎(chǔ)教育課程改革存在的問題

基礎(chǔ)教育課程改革的回顧與要求

[摘要]:新中國成立后，我國進行了七次基礎(chǔ)教育課程改革，在總結(jié)過去與當(dāng)前基礎(chǔ)教育面臨的問題上提出了更符合當(dāng)前社會發(fā)展要求、更能促進學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展與促進教學(xué)實踐的基本理念與課程目標(biāo)。基礎(chǔ)教育課程改革的開展所帶來的變化在給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間、使教師的專業(yè)自主權(quán)得以確立的同時，也給課程實施者尤其是教師帶來了挑戰(zhàn)，要求教師以全新的姿態(tài)面對學(xué)生與教材，樹立新的課程觀與教學(xué)觀，不斷提高自身素質(zhì)以適應(yīng)教學(xué)實踐的需要。

[關(guān)鍵詞]：基礎(chǔ)教育,改革,課程,教師

一、基礎(chǔ)教育存在的問題

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育越來越呈現(xiàn)出不同程度的問題，已經(jīng)不能與社會發(fā)展與人的全面發(fā)展的要求相一致,主要表現(xiàn)在：

1、教育理論與教學(xué)實踐的嚴重脫節(jié)

新中國成立以后，我國全面照搬蘇聯(lián)的教育模式，受蘇聯(lián)模式影響巨大。近年來，西方的許多教育學(xué)理論又紛紛傳入中國，并在教育理論界以及實踐上產(chǎn)生了強烈影響。引進國外先進理論可以促使我們在教育上少走彎路，加快教育發(fā)展速度，但值得注意的是這些理論在啟迪我們思維的同時，也造成了我國教育理論研究與實踐的原創(chuàng)性缺乏，教育術(shù)語的洋化以及教育理論的本土化不夠。人們企圖用在西方國家產(chǎn)生的教育理論來闡釋中國國情下產(chǎn)生的教育問題，導(dǎo)致教育理論與教學(xué)實踐嚴重脫節(jié)。

2、學(xué)習(xí)方式的變革

在學(xué)習(xí)方式之中，人們普遍將“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”認定為是“最好”的學(xué)習(xí)方式，是最能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，是最有意義的。實際上，有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生并不是以某種學(xué)習(xí)方式為條件，接受學(xué)習(xí)不等于機械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也并不等同于意義學(xué)習(xí)。兩種學(xué)習(xí)方式，都有各自適合運用的情況。從學(xué)習(xí)效果看，接受學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的速度快、系統(tǒng)性強，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)速度慢不成系統(tǒng)，但是記得牢，易遷移；從組織形式看，接受學(xué)習(xí)適合集體教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適合小組學(xué)習(xí)或個別教學(xué)。另外，接受學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)陳述性知識快速有效。我們不能不承認，在中小學(xué)階段，不可能任何知識都讓學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)，只有兩種學(xué)習(xí)方式恰當(dāng)結(jié)合才能收到最佳的學(xué)習(xí)效果。

目前的基礎(chǔ)教育課程也存在其他一些問題：課程目標(biāo)的理想與現(xiàn)實產(chǎn)生嚴重偏離，課程內(nèi)容偏多偏難、科目偏多且與課程目標(biāo)有一定的偏離，學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量不容樂觀，考核方式單

一、結(jié)果處理不當(dāng)?shù)?，這些都促使我們意識到基礎(chǔ)教育課程改革迫在眉睫。新中國成立以來，我國進行了七次基礎(chǔ)教育課程改革,積累了不少成功經(jīng)驗。從基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)的變革歷程來看,無論是學(xué)科與活動課程的整合,還是分科與綜合課程的互動,無論是地方課程與校本課程的興起,還是學(xué)科課程內(nèi)部的整合,在設(shè)計理念上都是兼顧學(xué)科、社會和學(xué)生發(fā)展三個方面要求的,尋找三者最佳的契合點,確保課程的實踐應(yīng)用價值,滿足社會發(fā)展和個人發(fā)展的要求。課程目標(biāo)需要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來實現(xiàn),課程的設(shè)置最終是為了學(xué)生的全面、充分的發(fā)展。盡管基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中三者結(jié)合還不大理想,但“理念先行”,對今后的改革會產(chǎn)生積極影響。

二、基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念 基礎(chǔ)教育課程改革改變了以往過于強調(diào)社會本位的價值取向，以學(xué)生為核心，樹立起新的基本理念。近年來，在我國教育教學(xué)改革的實踐中，素質(zhì)教育的思想逐漸深入人心，影響教育工作者行為模式的新教育觀念層出不窮。推進素質(zhì)教育是對傳統(tǒng)教育教學(xué)思想觀念的深刻變革，要求根本轉(zhuǎn)變長期以來形成的舊的思想觀念。我國改革開放的經(jīng)驗表明：解放思想，帶來了國家改革開放的偉大成就；不斷更新教育思想觀念，推動了教育事業(yè)的改革與發(fā)展。教育的根本功能是促進入的成長與發(fā)展，素質(zhì)教育必須以育人為本。要根據(jù)國家的教育方針，努力把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。要認真思考，我們學(xué)校的活動，我們教師的行為，要做到尊重學(xué)生，信任學(xué)生，保護學(xué)生，遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有效的服務(wù)。

基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的理念對新課程的培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代的需求，要使學(xué)生在具有愛國主義，集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)。具有初步的創(chuàng)新精神，實踐能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，具有健

壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的一代新人。

三、新課程改革對教師的要求

教師是基礎(chǔ)教育課程改革的主要實施者，教師的素質(zhì)直接關(guān)系到教育改革的最終結(jié)果，因此，基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出了相應(yīng)的要求

1、要以全新視角審視新課程的功能，樹立和落實新課程理念

課程是一個使用廣泛而又具有多重涵義的術(shù)語，在社會發(fā)展的不同時期，由于人們關(guān)注課程問題的視角不同，對課程的觀點、看法也就不同。長期以來，我國在教育理論和實踐上，把課程等同于所教的科目，強調(diào)學(xué)科知識的重要性。在師范院校中，由于理論的限制，學(xué)生對課程的理解，也往往局限于“課程即教學(xué)科目的總和”，致使多數(shù)中小學(xué)教師對課程認識的視野狹窄、封閉。我們必須清醒的認識到，新一輪的課程改改絕不僅僅是一套教科書，而是一場教育觀念的揚棄與更新，更是對人才培養(yǎng)模式的改革，是一場涉及到課程教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及日常學(xué)校管理等全方位的變革。在這種大變革的歷史背景下，教師必須努力學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識。當(dāng)然至關(guān)重要的是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，因為此次課程改革，無論是課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教科書的改革，無不滲透著現(xiàn)代教育的新理念。如果沒有對新課程理念和新教材的透徹理解，改革教學(xué)方法，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方法就無從談起。

2、要學(xué)會減輕新課程改革帶來的心理壓力，加深認識新課程改革的重要性

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在為教師提供更為廣闊的發(fā)展空間的同時，也給教師的心理帶來了極大的壓力，主要表現(xiàn)為新舊理念的撞擊，教師權(quán)威的重塑，課程資源的匱乏，教育評論的滯后等因素而引發(fā)的矛盾、抵制、失落、危機、恐慌等消極心理反應(yīng)。作為教師要正確認識和理解在新課程實施中的這些心理壓力，主動采取有效的措施緩解心理壓力，才能確保在這次課程改革中的良好心理素質(zhì)。

教師要認識到新課程改革強調(diào)的是：“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，教學(xué)要向?qū)W生的生活世界回歸。教學(xué)方式由被動的接受轉(zhuǎn)向研究型學(xué)習(xí)，自主合作學(xué)習(xí)。新教材與現(xiàn)行教材相比，最大的變化是知識的呈現(xiàn)樣式，而且有

可選性，解決問題的策略多樣化，強調(diào)思維的多層次、多角度，答案不唯一而有開放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然這對教師的壓力和挑戰(zhàn)也是不言而喻的。不僅教材是開放的，教學(xué)方式也是開放的。教材中的許多“留白”，既給學(xué)生留下思考的余地，同時也給教師留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間。而在這個空間里，教師該做些什么又成了一道新的課題。新的課程觀強調(diào)，課程是師生共建新知識的過程。因此，現(xiàn)在的教學(xué)，已經(jīng)不能再像以前一樣，就課本教課本，而應(yīng)當(dāng)基于教師和學(xué)生的經(jīng)驗，在教學(xué)中不斷豐富和生成新的內(nèi)容。面對這些變化，教師必須以先進的教育理念和方法武裝頭腦，只有認真領(lǐng)會了課程改革的理念，教學(xué)方法的改革才能有新的思路、新的視角，才能擺脫壓力，逐步適合新課程改革的要求。

3、積極參加新課程改革過程中的各類教師培訓(xùn)工作，進一步提高自身的專業(yè)水平

新課程改革關(guān)于新教材的一個顯著變化是難度降低了，但知識面加寬了，這對教師提出了很高的要求，很多老師表示對新教材的把握有困難。教師自身的知識儲備能否適應(yīng)這一變化，能否滿足學(xué)生的需求，這是新一輪課程改革對教師提出的第一道難題。因此搞好基礎(chǔ)教育新課程的師資培訓(xùn)工作，是進行基礎(chǔ)教育課程改革的成敗所在。面對新課程，教師要成為多面手，會運用多學(xué)科知識解決所在學(xué)科教學(xué)中的問題，就要通過參加各類關(guān)于新課程改革的培訓(xùn)，進一步提高自身的專業(yè)知識水平和能力。

總之，基礎(chǔ)教育的改革是一種持續(xù)的行為，是一個不斷完善的過程，也是一個不斷解決問題的過程，需要社會各界的密切配合才能有條不紊的進行。相信隨著國家和社會對基礎(chǔ)教育重視程度的逐步提高，我國的基礎(chǔ)教育在經(jīng)歷不同時期的改革后，必將呈現(xiàn)出繁榮發(fā)展的氣象。

參考文獻

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[2] 趙云、侯又光, 教師信念與教學(xué)行為的關(guān)系分析[J]，徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報 , 2007,(01)

[3] 程材,深化基礎(chǔ)教育課程改革[J],中小學(xué)教材教學(xué)，2004,(23)

[4] 成巧云、施涌, 對我國基礎(chǔ)教育課程改革必要性的再認識[J]，教育探索 , 2005,(01)

[5]潘新民，基礎(chǔ)教育改革[D]，漸變論,2010(09)

第四篇：解析高職課程項目化改革中存在的問題

解析高職課程項目化改革中存在的問題

牛亞莉

（湖北省恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院445000）

摘要：各高職院校在項目課程改革實踐中，在項目名稱的確定、項目內(nèi)容的選擇、項目體系的建構(gòu)和課程體系的開發(fā)等方面存在著諸多問題。加強教師對項目課程相關(guān)概念的理解，重視對課程開發(fā)關(guān)鍵技術(shù)的掌握，提高教師跨學(xué)科研究和團隊協(xié)作能力，促進高職院校與行業(yè)企業(yè)的深度合作是目前各高職院校課程項目化改革的重要舉措。

關(guān)鍵詞：高職課程項目化

課程作為整個教學(xué)活動的關(guān)鍵，在高職人才培養(yǎng)過程中處于核心地位。隨著國內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育的不斷發(fā)展，職教理論研究和實踐探索正向新的深度展開，項目化課程改革也逐漸成為高職教育課程改革的重要探索領(lǐng)域。然而，各高職院校在項目課程改革實踐中存在著諸多問題，阻礙了高職項目課程開發(fā)工作的順利進行。我們必須深刻把握項目化課程改革實踐中的存在的問題，從課程項目的選擇、項目體系的構(gòu)建等多方面分析出發(fā)，進而深層次推進高職教育課程改革。

一、存在的問題項目名稱的確定缺乏實效性

在改革中，很多教師的項目課程設(shè)計不講求實效，僅從文學(xué)角度冠以一些漂亮而華麗的詞藻，沒有找到真正的項目載體。比如有教師把《旅游企業(yè)管理》課程的項目命名為“成功之路”；把《企業(yè)管理》課程的子項目命名為“他山之石”。而部分教師雖然領(lǐng)會了項目課程強調(diào)以典型產(chǎn)品為載體來設(shè)計教學(xué)活動的意義，卻不能將項目名稱具體化。比如《數(shù)控銑削加工綜合實訓(xùn)》課程的項目名稱為“零件一”、“零件二”。甚至少數(shù)教師只是將原有課程模式中的名稱改換，變“教學(xué)單元”為“模塊”，變教案中的“章節(jié)”為“項目”，換湯不換藥，并無實質(zhì)性的載體。項目內(nèi)容的選擇具有盲目性

高職項目課程內(nèi)容的選取僅憑主觀想象，缺乏嚴格的工作任務(wù)分析。很多教師難以擺脫以往高職課程內(nèi)容的束縛，過分強調(diào)學(xué)科課程的系統(tǒng)性和完整性，試圖將整個課程所涉及的所有知識點穿插到單個或多個項目中，不考慮課時和配套設(shè)施條件的制約，不考慮知識的邏輯聯(lián)系，僅僅從工作任務(wù)完成的需要選擇不同類型的知識，簡單疊加在一起。而有部分教師選擇的項目過大，難度過大，更無

法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于項目內(nèi)容選擇的盲目性，很多項目課程的設(shè)計只是對原有的綜合實訓(xùn)或是畢業(yè)設(shè)計的簡單重復(fù)，不能用現(xiàn)實的工作成果引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至教師與教師之間的課程設(shè)計存在項目選擇的雷同現(xiàn)象。比如某校計算機系參加第一批項目課程教學(xué)設(shè)計的五位教師就有三位選擇計算機成績管理系統(tǒng)的制作作為項目內(nèi)容。項目體系的建構(gòu)缺乏科學(xué)性

很多項目課程的開發(fā)不可能依靠一個獨立的項目來實現(xiàn)，選擇綜合項目和相關(guān)聯(lián)的子項目成為項目課程開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，在課程改革實踐中往往存在綜合項目與子項目關(guān)系脫離、各子項目彼此不相關(guān)聯(lián)、各子項目之間知識重復(fù)的現(xiàn)狀。比如《藥物制劑技術(shù)》課程，教師在設(shè)計上考慮到所涉及的制劑中片劑和膠囊的種類較多，考慮到學(xué)生所熟悉的藥物不具代表性而具有代表性的藥物生活中不常見的矛盾，在子項目的選擇上難以取舍，將生產(chǎn)工藝不同且彼此聯(lián)系不緊密的八種制劑作為子項目并列其中。課程體系的開發(fā)存在滯后性

很多高職院校為了讓教師在實踐探索中盡快轉(zhuǎn)變觀念，以項目課程體系的構(gòu)建為目的，以其他院校較好的項目課程模板做參考，首先從單門課程入手實施項目化課程改革。實踐中，這一改革實施路徑的弊端逐漸顯現(xiàn)出來。教師在實施項目化教學(xué)中，往往沿用原有課程體系的學(xué)科性架構(gòu)，對課程門類沒有重新劃分，對課程的整合、課時的分配、專業(yè)教學(xué)計劃的制訂等內(nèi)容不能及時調(diào)整。由于相關(guān)課程不能同步進行改革，使得項目化教學(xué)難以有效實施，即使有教師對本門課程進行了項目化改革，也并沒有達到很好的效果。比如機電一體化專業(yè)所開設(shè)的《單片機應(yīng)用技術(shù)》課程以培養(yǎng)單片機開發(fā)工程師為目標(biāo)，在項目化課程改革中，所涉及的C語言、檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)等課程沒有進行同步改革，學(xué)生在學(xué)習(xí)中達不到項目課程所要求的能力和知識水平。由于課程體系的不健全，課程不能有機的整合在一起，造成教學(xué)資源的浪費，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)資源的利用缺乏有效性

項目化課程改革實施過程中，以系部為單位進行改革是目前各高職院校普遍采用的方式。然而，各系部之間缺乏有效的溝通和聯(lián)系，教學(xué)資源在校內(nèi)不能合理共享，教師與設(shè)備兩者脫節(jié)，使得學(xué)校本來就相對匱乏的教學(xué)資源不能得到有效的利用。如：某高職講授《計算機外設(shè)》課程的計算機系教師，對本門課程進行了項目化課程整體設(shè)計，由于計算機系缺乏攝像機、掃描儀等實物進行講解訓(xùn)

練，課程設(shè)計難以有效實施。然而，校內(nèi)人文科學(xué)系卻有相應(yīng)的訓(xùn)練實物，雖然課程最終由人文科學(xué)系的教師講授，但是教師缺乏對跨專業(yè)的深入了解，課程設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容難以達到理想效果。另外，有的系部簽訂了校企合作協(xié)議，但只是流于形式，校外資源得不到利用，校企合作難以真正做到實處。

從以上問題可以看出，造成目前項目化課程改革實踐諸多問題的首要原因是大家對項目課程相關(guān)概念的理解模糊，在改革中，大家往往混淆項目、任務(wù)、技能等概念的涵義，不注重高職教育教學(xué)過程中知識與技能的關(guān)系。另外，學(xué)校與企業(yè)缺乏深度合作、教師職業(yè)能力不強、改革過程中缺乏團隊協(xié)作等也是目前項目化課程改革存在問題的重要原因。

二、項目化課程改革實施的建議加強對項目課程相關(guān)概念的理解

實踐證明，僅僅把推動教師觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)槟康牡捻椖空n程設(shè)計是不夠的。項目課程改革需要我們正確理解項目的涵義，正確區(qū)分項目與任務(wù)、項目與技能的關(guān)系，樹立項目課程改革的能力觀、結(jié)構(gòu)觀、綜合觀、結(jié)果觀。[1]堅持專業(yè)改革與建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展模式，把握項目課程的深刻內(nèi)涵，牢牢把握實踐教學(xué)和基礎(chǔ)

[2]課兩個課程系統(tǒng)，教師在課程改革中，即不能延用原有的學(xué)科體系的教學(xué)設(shè)計，忽視復(fù)雜的工作情境，也不能一味的強調(diào)動手能力而忽略知識的學(xué)習(xí)。組織教師參加學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，選拔優(yōu)秀教師公開展示自己的課程設(shè)計成果，講述設(shè)計過程和設(shè)計心得體會，促進教師間的相互交流，能加深教師對項目課程相關(guān)概念的理解，科學(xué)的選擇項目內(nèi)容，更好的達到項目課程改革的實效。重視對課程開發(fā)關(guān)鍵技術(shù)的掌握

從課程目標(biāo)到課程門類、從課程結(jié)構(gòu)到課程內(nèi)容、從課程實施環(huán)境到課程評價，這一復(fù)雜的工程需要教師對課程開發(fā)技術(shù)的加強，從而提高高職教師在課堂層面進行項目化課程改造的能力。在對教師進行培訓(xùn)中，要加強項目化課程開發(fā)技術(shù)的訓(xùn)練，為教師提供進行課程改造的操作工具。在定位課程目標(biāo)上，要清楚地區(qū)分課程計劃的目標(biāo)、每門課程的目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)，做到正確編制；在課程門類的劃分上，要注重對工作任務(wù)分析方法的掌握，在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，重新審視專業(yè)的職業(yè)教育課程體系，由幾大類課程組成以及由哪幾門具體課程組成，有效避免教師在項目化課程設(shè)計上的重復(fù)；另外，在對于項目化課程內(nèi)容開發(fā)這一最難把握最為繁瑣的環(huán)節(jié)上，提高課改人員對學(xué)生、教師和教輔人員、課程安排、學(xué)生未來求職環(huán)境等制約因素的分析能力，從而做出正確決策。[3]提高跨學(xué)科研究和團隊協(xié)作能力

教育科學(xué)的發(fā)展呈縱深式的推進，從宏觀和微觀上都要求教師走向合作。由于項目教學(xué)涉及多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，因此對于很多教師而言，單靠個人力量是很難完成項目教學(xué)設(shè)計和實施任務(wù)的。一方面，改革要求教師具有跨學(xué)科的研究能力，不僅要嫻熟本學(xué)科的專業(yè)知識與技能，還要了解相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識與技能，從而更好的發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢；另一方面，改革要求教師具有團隊合作的能力，群思廣義，形成合力，最大限度的發(fā)揮教師的集體智慧，從不同專業(yè)的角度對現(xiàn)有課程體系的改革獻計獻策，有效進行課程的有機整合，從而設(shè)計出最好的改革作品。同時，在課程改革中，必須將“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)作為重點，實現(xiàn)高職院校在人才培養(yǎng)問題上的質(zhì)的突破。教學(xué)團隊要把協(xié)作作為團隊建設(shè)的總體思路，以學(xué)科帶頭人為核心，制定明確的改革目標(biāo)、分工負責(zé)的機制和實現(xiàn)項目化課程改革的科學(xué)步驟，互通信息，有效溝通。促進高職院校與行業(yè)企業(yè)的深度合作

隨著項目課程改革的深入，與企業(yè)深度合作，讓行業(yè)企業(yè)直接參與到人才培養(yǎng)的過程之中，突破教學(xué)資源瓶頸，成為推動課程改革，實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇。校企深度合作不是形式上的一紙協(xié)議，不是停留在表層的合作，也不是僅僅在某一個單純項目上的合作，而是要真正確立辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)，從調(diào)整專業(yè)設(shè)置、改革教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法與教學(xué)評價制度上，真正將校企合作落到實處。通過校企深度合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，讓教師在基于工作任務(wù)的項目課程設(shè)計過程中，充分調(diào)研，與企業(yè)專家共同進行系統(tǒng)而有效的工作分析，共同開發(fā)課程，設(shè)計出更實用、更具針對性的課程內(nèi)容和課程體系；通過校企深度合作，建立穩(wěn)健的“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學(xué)團隊，使高職院校專任教師與來自行業(yè)企業(yè)第一線兼職教師相結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成新的師資隊伍組織模式，實現(xiàn)高職院校在人才培養(yǎng)問題上的質(zhì)的突破；通過校企深度合作，大力引進企業(yè)先進技術(shù)，吸納企業(yè)資金、設(shè)備，促進校本課程開發(fā)，共同建立實驗實訓(xùn)基地、頂崗實習(xí)基地和就業(yè)基地，形成多方位、多元化的合作發(fā)展態(tài)勢；通過校企深度合作，共同完成產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)服務(wù)工作，你中有我，我中有你，使學(xué)校與企業(yè)實現(xiàn)全面緊密接軌，互利多贏。

參考文獻：

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[2] 馬樹超,范 唯.以專業(yè)改革與建設(shè)踐行高職教育科學(xué)發(fā)展，[J]中國高等教育2009.8

[3] 石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)，[M]上海：上海教育出版社 2006.6（156-163）

作者簡介：

牛亞莉（1973---）女湖北恩施人恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院職教研究所職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究方向：職業(yè)教育管理

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第五篇：淺談農(nóng)村課程改革中存在的問題及對策

淺談農(nóng)村課程改革中存在的問題及對策

【摘要】課程改革在我縣已實施多年，已初步取得了顯著的成績，但由于受種種原因的影響和制約，暴露出了許多亟待解決的問題。本文把這些問題疏理出來，以引起廣大農(nóng)村一線教師的關(guān)注和重視，并逐一提出了一些改進措施，愿與大家共勉。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村課程課改問題對策

新課程改革是在全國教育科學(xué)發(fā)展和改革的背景下，由教育部組織發(fā)展的基礎(chǔ)教育改革。農(nóng)村教師對新課程的接受能力和實際運行情況，關(guān)系到新課程改革在農(nóng)村能否成功，是課程改革成敗的重要因素之一。新課程改革運行幾年來，大部分農(nóng)村教師已普遍接受并在實際工作中采用新課程教學(xué)，但一些實際問題仍困擾著農(nóng)村教師，并成為他們進一步推進這一實踐的障礙。

一、目前農(nóng)村中小學(xué)新課程實施中出現(xiàn)的問題

（一）投入嚴重不足等原因，導(dǎo)致課程實施資源缺乏。

課程資源與課程存在著十分密切的關(guān)系，沒有課程資源也就沒有課程，課程必須有課程資源作為前提。在我國廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于教育經(jīng)費投入不足，課程實施所需要的空間、材料、設(shè)備、環(huán)境、場地等課程資源都難于保障，無法滿足教育的正常需要。雖然國家對農(nóng)村經(jīng)常教育也進行了大量的投資和密切的關(guān)注，但是由于農(nóng)村已有的資源條件比較差，現(xiàn)在仍然存在著嚴重的不足。

（二）評價改革的滯后，致使學(xué)校和教師顧慮重重。

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變知識傳授者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、組織者。但農(nóng)村不少學(xué)校依然沒有跳出原有的評價思維，仍然用“分數(shù)”、“成績”、“質(zhì)量”限制教師角色轉(zhuǎn)變的評價理念來考核教師。評價方案還是老樣子，考核制度依然未變。學(xué)校還是熱衷于把學(xué)生成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)尺。在傳統(tǒng)考核制度指揮下，教師們不得不沿襲著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，唯恐學(xué)生成績下降抹殺了自己一年半載付出的艱辛勞動。傳統(tǒng)的評價導(dǎo)向就像牽牛鼻子一樣影響著教師的教育教學(xué)行為。目前，新課程的評價體系還不很健全，學(xué)校基本還是采用原有的評價標(biāo)準(zhǔn)，偏重結(jié)果，忽略過程；重視教師的教，忽略學(xué)生的思維發(fā)展。制約著情感、態(tài)度、價值觀等多元目標(biāo)的實現(xiàn)，這種評價無形之中使教師說歸說，做歸做，不自覺地又走到了重視分數(shù)的老路上來。許多教師不敢做“冒險”的實驗，擔(dān)心一旦學(xué)生成績不好，自己將待崗或高職低聘，因此，只好固守著傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式。

（三）課堂教學(xué)改革力度不大。

在課下，一說起新課改，每位實驗教師都能說上幾句“行話”，如：要推行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要“用教材教而不是教教材”。但是這些教育理念一旦運用到課堂教學(xué)的實踐中，便只留下了新課改理念的空殼。一是對課程改革認識膚淺：學(xué)生的座位排列由“排排坐”變成“方陣坐”就是合作學(xué)習(xí)與分組討論；把過去的“你坐下”改為“嗨、嗨，你真棒”就是尊重學(xué)生人格、提高學(xué)生自信心；不切實際濫用多媒體就是運用先進的電教手段。二是教師對新教材的內(nèi)涵挖掘不深入?，F(xiàn)在使用的實驗教材，內(nèi)容簡單了，難度有所降低，但覆蓋面廣了，對教師和學(xué)生的要求卻更高了。

（四）實驗教師年齡偏大，素質(zhì)偏低，大多數(shù)老教師對新教材不適應(yīng)，教學(xué)方法不靈活。

新教材以嶄新的面目出現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，注重讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題。教學(xué)過程主要是幫助學(xué)生找到解決問題的途徑，重視學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。這就需要教師的教學(xué)方法靈活多樣。通過各種手段調(diào)動學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生樂于參與探索過程。而有的農(nóng)村教師對教材不夠熟悉，不能把握教材的脈搏。只了解教材的外表形式，不懂得教材的科學(xué)內(nèi)涵，不能靈活掌握教材。

（五）校本培訓(xùn)還不到位。農(nóng)村教師缺少課改中的過程培訓(xùn)。如果說教師上崗前的培訓(xùn)是“未雨綢繆”，那么上崗后的過程培訓(xùn)則是“雪中送炭”。但由于條件的限制，新課程改革對教師的培訓(xùn)在農(nóng)村學(xué)校仍步履艱難。主要表現(xiàn)在：雪中送炭的機會太少。教師在崗前培訓(xùn)中學(xué)到的理論一接觸到課堂實踐，便又產(chǎn)生了新的問題，這些問題若不能及時得到解決，往往會出現(xiàn)穿新鞋走老路的局面。

二、解決問題的建議和對策

（一）增大教育經(jīng)費投入

針對當(dāng)前農(nóng)村新課改存在的經(jīng)費短缺問題，政府應(yīng)通過加大教育投入力度、給予農(nóng)村、尤其是貧困地區(qū)“課改專項經(jīng)費”支持、加快農(nóng)村中小學(xué)遠程教育工程的步伐等方式，支持農(nóng)村的課程改革，為農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源的擴大、中小學(xué)教師培訓(xùn)和學(xué)科的整合提供物質(zhì)保障條件。“課改專項經(jīng)費”須?？顚Ｓ?，教育主管部門應(yīng)對經(jīng)費的使用情況實行督導(dǎo)監(jiān)控。

（二）內(nèi)外并重，從根本促進農(nóng)村教師發(fā)展

新課程條件下，農(nóng)村教師要實現(xiàn)真正發(fā)展，應(yīng)從教師自身素質(zhì)提高和教師外部環(huán)境方面加強建設(shè)，以使農(nóng)村教師真正適應(yīng)新課程要求，提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量。

在教師自身建設(shè)方面，一要加強教師自身的學(xué)習(xí)。在新課改中，農(nóng)村教師應(yīng)學(xué)習(xí)建構(gòu)主義、多元智能、教師發(fā)展等理論，了解教育科學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。教師應(yīng)注意從各種渠道收集信息，并及時傳播出去，使農(nóng)村學(xué)生能夠了解當(dāng)今社會的變化和最新科技發(fā)展的動態(tài)，提高教師對新文化、新技術(shù)傳播的社會效益。二要提倡教師參與不同學(xué)校之間、城鄉(xiāng)之間、中小學(xué)校與大專院校之間的交流與教學(xué)研討。教師要將自己的想法與做法及時寫成問題，并形成教學(xué)研究檔案。可組織開展各種教學(xué)沙龍，在反復(fù)交流的基礎(chǔ)上加強教師對教育的認識。如長春市第七十七中學(xué)近年來承擔(dān)了不同層次的不同方向的研究課題，隨著課題的不斷深入，學(xué)校的教育科研氣氛越來越濃，從普通教師到校長的理論水平都有了明顯的提高，出現(xiàn)了一批勇于參與新課改的年輕教師，校長也由此成為一名農(nóng)村教師改革的領(lǐng)路人。三要在教育實踐中，提倡教師敢有所作為，善于有所作為。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，教師應(yīng)先做表率。農(nóng)村教師更應(yīng)該根據(jù)自身和當(dāng)?shù)氐那闆r，將學(xué)過的教育理論創(chuàng)造性地應(yīng)用到教育實踐中，要善于創(chuàng)新，創(chuàng)造具有自己特點的教學(xué)風(fēng)格。

（三）加強教研培訓(xùn)的力度

教研培訓(xùn)方式應(yīng)多樣化，從實際出發(fā)。加大校本培訓(xùn)是最為有效、最經(jīng)濟的培訓(xùn)方式，對于農(nóng)村學(xué)校更是如此，使學(xué)校變?yōu)榕嘤?xùn)的中心，教室是培訓(xùn)場。組織者和實踐者在教學(xué)行為中是對話、交流的和諧方式，使課程改革處于一個開放的、民主的、科學(xué)的探索過程、能使問題真正得以發(fā)現(xiàn)和解決。

（四）建立科學(xué)的評價方式

自上而下應(yīng)改革對學(xué)校、教師、學(xué)生的評價方式。評價方式未根本改變，課程改革都是只停留在表面上，教育行政部門要為學(xué)校和教師搭建舞臺，讓其充分發(fā)揮。

1、改革學(xué)校對教師的評價。只有教育行政部門對學(xué)校的評價的導(dǎo)向有了改革，才能改革學(xué)校對教師的評價，對教師的評價也應(yīng)注重過程性評價，注重教師對學(xué)生知識的傳授，能力、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)程度來評價，使評價既能保證教育的質(zhì)量、又能得到家長、社會的認可，更能提高教師進行課程改革的自覺性、積極性和主動性。

2、對學(xué)生的評價應(yīng)有利于生動、活潑、全面、和諧的發(fā)展，應(yīng)是科學(xué)的評價，不能只重結(jié)果，而輕過程，重知識而輕品德。要把知識和品德視為同等地位加以評價，對知識的考查可以是多元的、多次的，改變單純的“一卷定高低”的局面，對學(xué)生品德等方面的評價可采用建立學(xué)生成長的記錄卡，讓家長、教師、學(xué)生共同參與考評，用多種方法綜合評價學(xué)生的活動方面一定結(jié)合農(nóng)村的實際，聯(lián)系日常生活、組織開展活動。新課改對農(nóng)村教育既是挑戰(zhàn)、也是發(fā)展機遇，任重道遠，現(xiàn)在需要盡快全方位改善農(nóng)村教育現(xiàn)狀，積極探索、發(fā)揮主觀能動性、增強農(nóng)村學(xué)校在新課改中的行動能力，才能走的更遠，才能順利完成這重大的歷史使命。