第一篇：教學(xué)模式與課堂教學(xué)現(xiàn)狀的思考

教學(xué)模式與課堂教學(xué)現(xiàn)狀的思考

桐城八中 金紹鋒

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主體，課堂教學(xué)有效研究是中學(xué)課程改革的核心問題。要將素質(zhì)教育要求落實(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，就必須要優(yōu)化教學(xué)過程，從課堂教學(xué)入手，研究實(shí)施適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新型的教學(xué)模式。

“教學(xué)模式”一詞最早出在上個世紀(jì)70年代美國喬伊斯和韋爾的關(guān)于教學(xué)理論的論述中，上個世紀(jì)80年代引入我國。雖然系統(tǒng)完整的教學(xué)模式是從近代教育學(xué)形成獨(dú)立體系開始的，但做為教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)，在中外教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)思想中，很早就有了教學(xué)模式的雛形，而且每個教師在教學(xué)工作中都在自覺不自覺地按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中最典型的是課改前我國教育界倍加推崇的蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫提出的：復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—新授知識—鞏固訓(xùn)練—布臵作業(yè)的“五步教學(xué)法”。在當(dāng)時的時代背景下，這一教學(xué)模式讓教師領(lǐng)悟和掌握了課堂講授教學(xué)的步驟、門道和技巧，課堂教學(xué)的效率效果因此得到了提升。但作為一種傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)法最大的弊端就是“三中心”：以課本知識為中心；以課堂教學(xué)為中心；以教師的講授為中心。片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，只教學(xué)生學(xué)會書本知識，不教學(xué)生“會學(xué)”知識，不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，沒有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。

上個世紀(jì)九十年代以后，從西方引入的“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式，使人們認(rèn)識到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，由此開始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究。尤其是最近十年，伴隨著新課改的實(shí)施，各種教學(xué)模式百花齊放、爭相斗妍，比較知名的有“成功教育”教學(xué)模式、主體教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式、“雙主”教學(xué)模式、“嘗試教學(xué)模式”、“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式”等等，其中反響最大的是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式和“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。這些模式最大的共同點(diǎn)，是以學(xué)生的自學(xué)為主，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等多種因素影響，學(xué)生往往很難發(fā)揮其主體作用。不管是什么好的教學(xué)模式都尚未達(dá)到人們理想的教學(xué)效果，特別是數(shù)學(xué)課教學(xué)越來越激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)負(fù)擔(dān)加重，教學(xué)雙方都苦不堪言。因此各種教學(xué)模式往往流于形式，很難達(dá)到初衷目的，甚至有些教學(xué)模式不僅扼殺了學(xué)生創(chuàng)新的欲望，而且抹煞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

反觀當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)況，一個不容忽視的問題是，我們的課堂教學(xué)，大多數(shù)只注重教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)。課堂教學(xué)經(jīng)常處于“教師問，學(xué)生答；教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記”的“師授生受”的狀態(tài)，課堂上仍然是以教師為主導(dǎo)，教師辛苦，學(xué)生痛苦。如何擺脫這一現(xiàn)狀呢？我們應(yīng)該大力開展和推廣以學(xué)生“學(xué)”為主的課堂教學(xué)模式的研究工作，應(yīng)該是一條行之有效的辦法。

但是我們在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，也要有所突破或創(chuàng)新，縱觀各地的教學(xué)模式，大都在學(xué)生的主體性的發(fā)揮上得到了很大發(fā)展，但在教學(xué)中

教師的價值和作用沒有得到充分體現(xiàn)，實(shí)際上課堂教學(xué)的層次在很大程度上依靠教師的個人素質(zhì)和專業(yè)水平。其次，很多教學(xué)模式，通常都注重小組合作與展示，造成課堂時間浪費(fèi)，只好向課堂兩頭延伸，大量擠占了學(xué)生課余生活時間。此外，很多教學(xué)模式都要求教師編寫學(xué)案，大大增加了教師工作強(qiáng)度，客觀上給新教學(xué)模式的推廣造成了障礙，等等。所有這些都有待在我們今后的研究中加以改進(jìn)。

我們這里推崇的是高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)式教學(xué)模式，這是建立在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的一種新的教學(xué)模式，它不同于單純的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，更不同于各種教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，是把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)的整合，從而形成一種新的教學(xué)模式。

高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)式教學(xué)模式以“自主探索、動手實(shí)踐、合作交流，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識”和“數(shù)學(xué)教學(xué)是再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)的教學(xué)”為基本理念。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過選擇和使用合適的課程材料，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或演示，使學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與操作的過程中進(jìn)行觀察、分析、探索、猜想和歸納，從而親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的一種教學(xué)模式。它不是單純的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，它是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合，它是基于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的一種新的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐與活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也符合數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能夠從根本上解決知識經(jīng)濟(jì)時代對人才的需求與數(shù)學(xué)教育中忽視創(chuàng)造性能力培養(yǎng)之間的矛盾，與當(dāng)前社會對數(shù)學(xué)教育的要求相一致。

高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)式教學(xué)模式的目的：

1、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生獲取知識的空間，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，在高中數(shù)

學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的主體參與意識得以加強(qiáng)；使學(xué)生的創(chuàng)新意識得以提高。探求實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)理念的一種行之有效的教學(xué)方法，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的變革，形成一種新的有效可行的教學(xué)模式。

2、促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師積極學(xué)習(xí)教育理論和《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》，樹立全新的教育理念，改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計的思路、模式、方法，能較好地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時，促進(jìn)學(xué)生和教師素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

3、提高教師的課堂教學(xué)水平。作為一項教學(xué)研究的課題，我們期望著能形成教學(xué)模式的成果。因?yàn)檫@種具體、規(guī)范的操作模式類的成果，雖然對特別優(yōu)秀的教師可能是一種束縛，但對絕大多數(shù)教師而言，它易于吸收并能直接運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力。我們將培養(yǎng)教師合理地開發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材，并通過精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，采用學(xué)生最易于接受、理解的教學(xué)模式，激勵學(xué)生有意識地主動參與，實(shí)現(xiàn)師生互動，生生互動，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

縱觀古今中外數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，數(shù)學(xué)無不來源于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐，并不斷地受到實(shí)踐檢驗(yàn)，同時在實(shí)踐中得到建構(gòu)和發(fā)展。G〃波利亞曾指出：“數(shù)學(xué)像是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)；另一方面，創(chuàng)造過程中的數(shù)學(xué)，看起來卻像是一門試驗(yàn)性的歸納科學(xué)”。著名的數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾也曾指出：“要實(shí)驗(yàn)真正的數(shù)學(xué)教育，必須從根本上以不同的方式組織教學(xué)，否則是不可能的。在傳統(tǒng)的課堂里。再創(chuàng)造方法不可能得到自由的發(fā)展。它就要求有個實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以再那兒個別活動或是小組活動”。信息技術(shù)使傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注入了新的生命，數(shù)學(xué)正在成為一門“實(shí)驗(yàn)科學(xué)”。那么把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)融于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，形成新的一種教學(xué)模式,無疑是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一種革新，相信它會給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來無限生機(jī)。

近幾十年中，大量的數(shù)學(xué)思維方法，數(shù)學(xué)計算模型在科學(xué)研究，工程技術(shù)和生產(chǎn)管理各種領(lǐng)域中被成功地應(yīng)用。數(shù)學(xué)與其他科學(xué)之間相互交叉，相互滲透，呈現(xiàn)統(tǒng)一的新趨勢。高新技術(shù)從本質(zhì)上說就是數(shù)學(xué)技術(shù)，數(shù)字時代就是數(shù)學(xué)時代。隨著計算機(jī)科學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，隨著國內(nèi)外許多數(shù)學(xué)軟件的成功開發(fā)，現(xiàn)代科學(xué)研究與科學(xué)，技術(shù)改造與技術(shù)創(chuàng)新已要求新型人才不僅僅具有傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，而且要求具有更強(qiáng)的數(shù)學(xué)建模能力和使用新的計算工具即計算機(jī)的能力。通過計算機(jī)展示數(shù)學(xué)結(jié)論，使抽象的數(shù)量關(guān)系得到直觀化的圖形體現(xiàn)；借助計算機(jī)驗(yàn)證數(shù)學(xué)結(jié)論，使繁雜的運(yùn)算技巧化為程序化的機(jī)械操作；利用計算機(jī)探索數(shù)學(xué)結(jié)論，使慎密的邏輯推理變化實(shí)驗(yàn)化得歸納演繹。計算機(jī)不僅僅影響了人們的生活，也改變了人們的思維方式和行為習(xí)慣?！八纳珕栴}”在計算機(jī)上的成功解決，因特網(wǎng)梅森素數(shù)大搜索項目，密碼技術(shù)，機(jī)器證明的深入研究等等都已經(jīng)向我們展示了數(shù)學(xué)與計算機(jī)結(jié)合的誘人前景。借助計算機(jī)輔助教學(xué)，這正是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇虒W(xué)的一種現(xiàn)代化的表現(xiàn)形式。傳統(tǒng)意義上的計算機(jī)輔助“教”逐漸變革為輔助“學(xué)”，輔助探索和發(fā)展研究。高等教育中“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的相繼開設(shè)，國內(nèi)外數(shù)學(xué)軟件的迅猛發(fā)展和圖形計算器的普及使用，我國中小學(xué)教學(xué)中新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行則更加催化了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇虒W(xué)的實(shí)現(xiàn)。

高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)式教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用

（1）如何通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)式教學(xué)，幫助學(xué)生加深對概念的理解

通常數(shù)學(xué)概念教學(xué)是教師給出概念，學(xué)生加以記憶，但學(xué)生往往對其本質(zhì)屬性理解不夠，一知半解，更別提運(yùn)用了。新理念就要求教師在概念教學(xué)中注重知識的生成，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識背景和活動經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供大量操作，思考與交流的機(jī)會，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察，實(shí)驗(yàn)，猜測，推理，交流與反思等過程，進(jìn)而在增加感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上, 幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。例如：在學(xué)習(xí)正弦函數(shù)圖像時，為了讓學(xué)生得到正弦曲線概念，我們可以用45度的斜面截圓柱，然后沿母線剪開展開圓柱側(cè)面，就能讓學(xué)生得到直觀準(zhǔn)確的正弦曲線形狀，同時還得到了正弦曲線在彎管中應(yīng)用。就這一個小小的演示實(shí)驗(yàn)，就能讓學(xué)生驚訝不已！從而也激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

（2）如何通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)式教學(xué)，突破課堂中的教學(xué)難點(diǎn)

對于教學(xué)中的一些疑難點(diǎn)，如不借助于一定的實(shí)驗(yàn)手段，就不能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，也很難達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。例如，在討論三角形已知二邊及其一邊所對角解的情況時，設(shè)計作三角形實(shí)驗(yàn)體會三角形有一解、二解的條件，如圖所示，讓學(xué)生在自己動手的作圖實(shí)驗(yàn)中體會三角形有解的條件，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，同時感到數(shù)學(xué)原來是如此現(xiàn)實(shí)。

（3）如何通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)式教學(xué)，幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿．發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一．例如，某家決定“五一”黃金周出去旅游.老師請同學(xué)們結(jié)合實(shí)際根據(jù)各旅游公司報價，請同學(xué)們設(shè)計方案．又如學(xué)校開展安全周活動，可結(jié)合此活動開展課題實(shí)驗(yàn)《紅燈與綠燈》，使學(xué)生能利用他們所學(xué)的抽樣調(diào)查方法，設(shè)計調(diào)查方案，查閱紅綠燈產(chǎn)生的有關(guān)背景材料，以及相關(guān)交通法規(guī)，并調(diào)查我國去年及我縣去年死于交通事故的人數(shù)，從真實(shí)數(shù)據(jù)中尋找答案,教師進(jìn)而啟發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行反思。有些實(shí)際操作不可避免地讓學(xué)生遇到困難，通過教師的指導(dǎo)，讓理論的數(shù)學(xué)成為實(shí)踐的教學(xué)，從而形成應(yīng)用意識，創(chuàng)新意識，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

（4）如何通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)式教學(xué)，幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

學(xué)習(xí)的過程有時比結(jié)論更為重要，它能喚起探索與創(chuàng)造的歡樂,激發(fā)認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，它展現(xiàn)思路和方法，教人“會學(xué)”，幫助我們提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

因此，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降慕虒W(xué)是一種讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識探究過程，發(fā)現(xiàn)新知識，新信息，提出新問題,解決新問題的創(chuàng)造性教學(xué)。如何更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇虒W(xué)？這正是我們研究的課題，期待有更多的數(shù)學(xué)教育工作者來一起研究和探討。

二0一二年十二月十七日于八中

第二篇：中小學(xué)生語文課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀

中小學(xué)生語文課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀調(diào)查研究

為了在全校范圍內(nèi)推展“群文閱讀”課堂教學(xué)模式，本課題組在全校范圍內(nèi)進(jìn)行了“課堂教學(xué)模式”的調(diào)查。本次調(diào)查采用了走進(jìn)課堂聽課和書面問卷相結(jié)合的形式，問卷仍為《初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》，以了解當(dāng)前語文課堂的現(xiàn)狀。共發(fā)放學(xué)生問卷100份，回收有效問卷100份。本次調(diào)查的對象為我校七、八、九年級在校學(xué)生。調(diào)查的背景是在新課程改革的大背景下，作為教師的備課、理念、精神風(fēng)貌、親和力及教學(xué)手段；學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主閱讀情況等等。目的是想通過問卷了解當(dāng)前我校語文教學(xué)中教師教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情況，為后期“群文閱讀”的應(yīng)用研究提供實(shí)踐基礎(chǔ)和研究方向。

一、調(diào)查情況總體分析

本次調(diào)查問卷圍繞著語文語文課堂的教學(xué)的內(nèi)容與形式等問題進(jìn)行。從調(diào)查問卷反饋情況來看，我們現(xiàn)階段在語文課堂教學(xué)中既有顯著地改善、可喜的成績，也扔存在著諸多問題，具體情況如下：

（一）、比較好的成績

1．語文在學(xué)生心目中的地位逐步加強(qiáng)。

曾幾何時，重理輕文現(xiàn)象非常普遍，但是，隨著新課改的逐步推進(jìn)與我校語文教學(xué)的不斷探索與改進(jìn)，學(xué)生對語文的重視程度逐步提升。從此次調(diào)查問卷看，近40%的同學(xué)喜歡或比較喜歡語文這門學(xué)科，對語文這門學(xué)科的作用認(rèn)識也有很大的提升。

2．教師教學(xué)觀念開始轉(zhuǎn)變。

從整體上看，雖然有部分語文教師依舊存在著“穿新鞋，走老路”、“滿堂灌、滿堂問”的傾向，但是絕大多數(shù)教師能夠以新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，注重學(xué)生的智力因素與非智力因素的開發(fā)，本著從語文“人文性、工具性”等功能著手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。具體表現(xiàn)在：一是開始倡導(dǎo)使用“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方式；二是開始使用學(xué)案教學(xué)；三是開始關(guān)注“方法”這一目標(biāo)維度在教學(xué)過程中的滲透；四是有了初步的突顯學(xué)生主體地位的意識。

（二）存在的問題

1．教學(xué)理念整體滯后，適應(yīng)不了課改要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主宰了課堂。教師獨(dú)霸課堂話語權(quán)，學(xué)生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權(quán)利被嚴(yán)重剝奪。學(xué)生主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重，教師角色、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教師課堂講授限時政策沒有從根本上落實(shí)到位，課堂教學(xué)中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問瑣碎的“滿堂問”為主要教學(xué)方式。

教師對新的課程理念、課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性認(rèn)識不到位，擔(dān)心課堂教學(xué)改革會影響學(xué)科教學(xué)成績，存在觀望等待的思想。學(xué)校存在急功近利的教育短視行為，不重視過程管理，缺少課堂教學(xué)改革的過程監(jiān)督機(jī)制和制度保障，問題意識和研究意識不強(qiáng)，研究氛圍不濃。

2．教師課本依賴性強(qiáng)，課堂教學(xué)全憑課本，沒有課外的延伸，沒有文章知識的整合。一篇課文可以分析兩三堂課。教師講得枯燥，學(xué)生聽著無味，所學(xué)知識貧乏單一。

3．教材研讀與處理能力不夠，教學(xué)有效信息把握不準(zhǔn)。對文本的內(nèi)涵與外延缺乏深度挖掘。教師對文本不作深入的研讀，沒有自己的原初理解和獨(dú)立見解，只是照搬教學(xué)參考書進(jìn)行教學(xué)。關(guān)注較多的是文本內(nèi)容層面的東西，而對文本形式（語言表達(dá)）層面的東西研究不透，課堂教學(xué)缺少必要的深度與寬度。

4．對課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)缺乏整體關(guān)照。教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)缺少透徹的研究，對情感目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)科基本思想、學(xué)科基本方法把握不準(zhǔn)，致使課堂教學(xué)目標(biāo)意識不明、教材處理過全、重點(diǎn)難點(diǎn)不突出、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)錯位等。

5．對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時，要么把語文教材和語文課程等同，對文本不加取舍地全都列入教學(xué)內(nèi)容；要么把教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內(nèi)容和考試內(nèi)容等同，將閱讀教學(xué)異化為做閱讀訓(xùn)練題。對教材內(nèi)容沒有分析、選擇、重組和優(yōu)化，更談不上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、問題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習(xí)、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學(xué)資源缺乏利用意識。

6．對文本的文體特點(diǎn)和能力要求缺乏研究。教師在處理教材和文本時，對文本特點(diǎn)及相應(yīng)的文體閱讀能力訓(xùn)練不作區(qū)別對待，而是按照一般文章閱讀的要求和程序來設(shè)計教學(xué)方案，實(shí)施教學(xué)，致使課堂教學(xué)或脫離文本、曲解文本，或放大人文教育、異化為非語文課。

7．教學(xué)策劃與設(shè)計的水平不高，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較低。課堂情境的營造與教學(xué)內(nèi)容的安排不和諧。教師在進(jìn)行教學(xué)策劃和設(shè)計時，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)（如文體要素、情理要素、語言要素、風(fēng)格要素等）創(chuàng)造出與之相適應(yīng)的課堂情境，教師與學(xué)生之間常常是“隔心、隔情、隔智”，課堂情境與教學(xué)內(nèi)容常常矛盾。教學(xué)程序的安排沒有起伏，節(jié)奏感不強(qiáng)。一般來說，教學(xué)程序的安排必須符合語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和審美教育規(guī)律，要像寫文章一樣，抑揚(yáng)頓挫，高潮迭起。但絕大多數(shù)教師的教學(xué)程序安排達(dá)不到這個要求。

二、通過“群文閱讀”提高語文課堂教學(xué)效率的對策和建議。1．明確教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢。

語文課堂教學(xué)要有明確的目標(biāo)。語文教學(xué)目標(biāo)從縱向看有四個層次：《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求——總目標(biāo)；年級要求——階段目標(biāo)；單元要求——單元目標(biāo)；課文要求——達(dá)成目標(biāo)。這四層目標(biāo)之間的關(guān)系是：達(dá)成目標(biāo)必須在課堂教學(xué)中一一落實(shí)，緊扣單元目標(biāo)，體現(xiàn)階段目標(biāo)，關(guān)聯(lián)總目標(biāo)。這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學(xué)生，選好內(nèi)容，備好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。這樣才會在課堂上“教不亂譜”、“學(xué)不亂套”、“練不亂陣”，避免了“天馬行空，架空分析”的現(xiàn)象，課堂的效率自然能夠得到提高。

2．更新教育觀念，改革教學(xué)方法。

教師的教和學(xué)生的學(xué)必須向提高學(xué)生素質(zhì)轉(zhuǎn)變，必須體現(xiàn)教為客、學(xué)為主的原則。要以教法滲透學(xué)法為指導(dǎo)思想，以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法為突破口，以打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，減輕負(fù)擔(dān)，提高素質(zhì)為最終目的。

要改革教學(xué)方法，必須拋棄舊的程式化模式，建立新的靈活高效的教學(xué)體系，實(shí)施“群文閱讀”課堂教學(xué)模式探究。處理好講和練的關(guān)系。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的“三為主”原則。

3．通過“群文閱讀”讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功，感受學(xué)習(xí)樂趣

每一個人都有成功的欲望。對學(xué)生而言，當(dāng)其在學(xué)習(xí)上取得成績，得到老師的肯定、贊許時，他們興高采烈，反之，他們興致索然。成功，像一支興奮劑，讓學(xué)生保持強(qiáng)烈的求知欲望，激勵他們積極進(jìn)取。多方面為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供盡可能多的嘗試成功的機(jī)會，讓每一個學(xué)生獲得成功，體驗(yàn)到成功的快樂。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過努力獲得成功；當(dāng)學(xué)生學(xué)有所獲，取得進(jìn)步時，要給予表揚(yáng)、鼓勵。讓學(xué)生看到自己的成績，看到光明的前景。這樣做，學(xué)生從中得到心理上滿足，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，通過此次調(diào)查問卷，我們進(jìn)一步明確了現(xiàn)階段的語文教學(xué)現(xiàn)狀，了解了影響語文課堂教學(xué)效率提高的諸多因素，并且針對存在的問題，提出了提高語文課堂教學(xué)效率諸多方法，尤其是要進(jìn)行“群文閱讀”的課堂教學(xué)模式，我們只有目標(biāo)明確，教法科學(xué)，學(xué)法正確，才能提高語文課堂教學(xué)效率。

課題組成員

申文英

2015年6月

第三篇：中學(xué)英語課堂教學(xué)模式的思考

[摘要] 本文通過總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)思想的精華和語言學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的規(guī)律，分析現(xiàn)行英語課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)并對其存在的不足進(jìn)行反思，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了一些改進(jìn)措施。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)模式 反思 改進(jìn)

自《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布以來，我國中學(xué)英語教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行，各種教學(xué)理論、教學(xué)思想、教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。其中，普遍為大家接受并推廣開來的有：任務(wù)型教學(xué)法（task-based teaching approach）、交際性教學(xué)法（communicative approach）等。這些理論在思想上雖然各有側(cè)重，但它們的共性也很明顯，即：強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)以“任務(wù)”為中心，英語教學(xué)應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“情境”，并指導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言知識解決問題的能力，即語用能力（pragmatic competence）。在這一理論的指導(dǎo)下，現(xiàn)行英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：（1）重視語言情境的創(chuàng)設(shè)，注重聽說能力的培養(yǎng)；（2）教學(xué)的展開以完成任務(wù)為目的，對語言的習(xí)得在參與活動中完成；（3）對鼓勵、保護(hù)學(xué)生運(yùn)用英語的積極性注重有加，忽視甚至反對為學(xué)生糾錯；（4）多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引進(jìn)，大大增加英語課堂教學(xué)的容量。

現(xiàn)行課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的特點(diǎn)順應(yīng)了“培養(yǎng)大量‘實(shí)用型’外語人才的時代需求”，卻在一定程度上違背了語言自身的規(guī)律和特點(diǎn)。（1）語言本身具有復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)，教師不可能為學(xué)生預(yù)測他們將來可能會遇到的各種英語交流情景。（雍毅，XX）（2）眾所周知，語言是由語言能力和語言行為兩部分組成，且語言能力優(yōu)先于語言行為。任務(wù)的設(shè)置、活動的完成是具體的語言行為，而語言行為的產(chǎn)生依賴于各種語言能力的獲得（如基本的語法規(guī)則、詞匯的記憶及詞形轉(zhuǎn)換、基本的表達(dá)方法等）。（3）語言的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)日積月累和身體力行地習(xí)得。電化教學(xué)在方便課堂教學(xué)的同時，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理；課堂容量過大會使教學(xué)步驟的實(shí)施流于形式，學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)也只能淺嘗輒止。（4）外語教學(xué)應(yīng)遵循字——詞——句的語言發(fā)展的普遍規(guī)律，對基本詞法、句法的掌握是學(xué)好一門語言的基本保障，所以及時糾正學(xué)生在運(yùn)用語言中所犯錯誤乃是幫助其提高語言能力的基本途徑之一。（5）語言習(xí)得的過程由輸入（input）和輸出（output）兩種循環(huán)組成。傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的聽、讀、說、寫的四種技能正是兩種循環(huán)的最好詮釋。語言的輸出有賴于語言的輸入，只有正確的語言信息輸入的前提下，才能保證合理得體的語言輸出。而“任務(wù)型”“交際性

”等教學(xué)模式主要以語言輸出為主，相對忽視語言信息、語言規(guī)則的輸入，長期下來，就會使得語用能力的提高成為無源之水、無本之木。

正如前文所述，語言的使用受到規(guī)則的限制。換言之，語言使用者的語言知識取決于一套有限的規(guī)則，他們通過激活這些規(guī)則來理解并生成無限的語言。（雍毅，XX）因此，如何讓學(xué)習(xí)者更好地掌握英語的基本語言規(guī)則、言語習(xí)慣，關(guān)系到他們的語言能力能否真正得以提高。正確的做法是：以語法規(guī)則為框架，以詞匯、語言知識為基礎(chǔ)，以情境、任務(wù)的設(shè)置為途徑和手段，引導(dǎo)學(xué)生在具備語言能力的基礎(chǔ)上執(zhí)行語言行為，又通過語言行為來鞏固和提高語言能力，完成兩個部分的良性互動，從而使語言學(xué)習(xí)的根本得以回歸。

“任務(wù)型”“交際性”教學(xué)模式的推廣改變了以往英語課堂教學(xué)中教師講授灌輸、學(xué)生被動接受的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想起到了一定積極作用。但不能因此就徹底否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，更好的做法應(yīng)是將兩種思想中精華的部分結(jié)合起來。這體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們可以做好以下幾點(diǎn)：

一、借助母語的結(jié)構(gòu)和隱語現(xiàn)象輔助英語教學(xué)

世界上大多數(shù)語言在結(jié)構(gòu)上都有共性。比如，對大多數(shù)民族來說，字母——音素——文字是最方便的文字體系。（鄧萬勇，XX）漢語在語言形態(tài)上雖然與英語有很大的區(qū)別，但在文字表意上，他們都有許多共通之處。所以，我們在具體教學(xué)中不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)英漢語言的差異，而應(yīng)充分利用母語與英語在句法結(jié)構(gòu)、言語習(xí)慣、語言邏輯等方面的共性，引導(dǎo)我們學(xué)生利用已掌握的語言規(guī)律來實(shí)現(xiàn)語言知識的正遷移，從而更好地完成英語學(xué)習(xí)。

例1．漢語：（1）我在王府井大街上遇見了她。（2）我是在王府井大街上遇見她的（不是在天安門廣場）。英語：（1）i met her in the wang fujing street.（2）it was in the wang fujing street that i met

her.通過比較，不難發(fā)現(xiàn)英漢在句型結(jié)構(gòu)上的相通之處。這種比較可以幫助學(xué)生快速掌握英語的強(qiáng)調(diào)句型。

例2．（1）he lived here 2 years ago.(=he left here 2 years ago.)這兩個句子意思相同，學(xué)生很難理解。其實(shí)，漢語也有一樣的表達(dá)方式，即（2）他住在這兒是兩年前的事了。（意即：他兩年前就離開了，現(xiàn)已不住這兒了。）

例3．（1）it will be a long time before he realizes his mistake.（2）需要很長一段時間他才會認(rèn)識到自己的錯誤。比較以上兩句就會發(fā)現(xiàn)，英漢都是通過結(jié)構(gòu)連詞達(dá)到這一表達(dá)效果的。

再如：在講授虛擬語氣的用法時，可以引導(dǎo)學(xué)生對英漢兩種語言中類似的語言現(xiàn)象進(jìn)行比較，從而更好地理解語氣（moods）的用法。其實(shí)，英語中虛擬語氣（subjunctive mood）的使用就是為了降低語氣的生硬度，使說話的語氣變得更柔和。例證1.would you please …? 比will you please…?；could you…? 比can you…? 的語氣更委婉、客氣。例證2 在order, demand, insist（堅持要求）等單詞的賓語、主語、同位語從句中要用虛擬語氣(should)do也是同樣的道理。漢語的語氣表達(dá)也同樣存在這樣的現(xiàn)象，只不過通常是加上語氣詞達(dá)成這一表達(dá)效果的。如：“您”——“你”、“請”——“務(wù)必”、“能不能……？”——“一定”，還有“可以……嗎？”“……怎么樣？”、“麻煩你……？”等語氣詞的使用都能起到軟化語氣的作用。

教學(xué)中如果細(xì)心觀察，還能發(fā)現(xiàn)英漢兩種語言中有些詞語在音、義上也是相通的，如“borrowed words”——“舶來詞”，“舶來”意即“運(yùn)輸”、“引進(jìn)”，與“borrowed”一詞的音、義相同。還有cool——酷，sofa——沙發(fā)等等。

二、注重詞形、詞性轉(zhuǎn)換規(guī)則的教授，使詞匯學(xué)習(xí)體系化

詞匯教學(xué)是外語教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，而現(xiàn)行課堂教學(xué)中更多注重單詞的語境特征和語義理解，傳統(tǒng)教學(xué)中詞形、詞性轉(zhuǎn)換規(guī)則和基本構(gòu)詞法等知識的教授常常被忽略。長此以往，勢必造成單詞記憶困難、不成體系的后果，學(xué)生在遣詞造句時也會錯誤

第四篇：關(guān)于語文課堂教學(xué)模式的思考

關(guān)于語文課堂教學(xué)模式的思考

我們正處于教學(xué)改革時期，語文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該往哪個方向走，確實(shí)需要有人來指導(dǎo)。所以，我們覺得教研室經(jīng)過研究出臺的初中語文教學(xué)模式，對探討適合我們自己的課堂結(jié)構(gòu)，確實(shí)起到了引領(lǐng)和示范的作用。我們借鑒這一標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)和樣式，可以擺脫語文課堂教學(xué)的隨意性，剔除不合理的方式方法，盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)的規(guī)范化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的均衡化。然而由于教師自身知識結(jié)構(gòu)、教育理念、組織教學(xué)能力的不同，教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力的不同，又不能完全照搬照抄。作為語文老師，應(yīng)努力積淀深厚的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)清醒的思考問題的能力，提高教學(xué)反思能力。注重對知識體系的把握，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)心理的把握。要認(rèn)識自己的優(yōu)勢、劣勢，逐漸清晰地認(rèn)識和總結(jié)自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和認(rèn)識事物獨(dú)特的視角，最終形成自己鮮明的教學(xué)個性，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)風(fēng)格的百花齊放。也只有這樣，才實(shí)現(xiàn)了“教無定法”的主張，恐怕這也是當(dāng)初教研員們制定教學(xué)模式的初衷吧。

第五篇：美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和思考

美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和思考-淺談美術(shù)課堂教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用

摘 要：美術(shù)課堂教學(xué)中的教師指導(dǎo)作用，目的是給學(xué)生營造一種身臨其境的氛圍，激發(fā)一種靈感，更直觀地掌握一定的技法，提高鑒賞能力，增強(qiáng)審美意識，領(lǐng)略藝術(shù)文化的知識性、情感性、社會性、廣泛性。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 多媒體 示范 指導(dǎo) 直觀 親和力

中小學(xué)美術(shù)教育是通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文精神與藝術(shù)修養(yǎng)，健全學(xué)生的人格?！睹佬g(shù)課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》在前言中關(guān)于課程的性質(zhì)與價值就指出：陶冶學(xué)生情操，提高審美能力，發(fā)展學(xué)生的感知能力，形成技術(shù)意識。在基本理念中還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。在課程目標(biāo)中又談到：學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評論的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動的樂趣，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣；了解基本美術(shù)語言的表達(dá)方式和方法。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中就各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容也都對上述的內(nèi)容作了闡釋，所有這些與教學(xué)中教師的示范都是有著密切聯(lián)系的。

一、關(guān)于美術(shù)課中多媒體的運(yùn)用

現(xiàn)代的美術(shù)課堂教學(xué)形式多樣化，教學(xué)手段也越來越新穎，有些傳統(tǒng)的教學(xué)方式漸漸的被所謂的新的教學(xué)模式所替代。難道新課程改革是拋棄傳統(tǒng)的、直觀的、示范的教學(xué)方法嗎？難道新課程改革是老師說說＋學(xué)生看多媒體＋鼓鼓掌熱鬧一場，難道一堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)步驟、問題設(shè)計、活動設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、難點(diǎn)、重點(diǎn)的解讀都不必考慮，師生互動也只是老師鼓動下的學(xué)生的掌聲和“呼聲”，難道這樣就是一堂美術(shù)課亮點(diǎn)所在嗎？不知這樣的課是否經(jīng)得起推敲和推廣？我個人認(rèn)為這是一種誤導(dǎo)。有的老師以為“改變”就是“拋棄”，以為“注重了技能技法就不是新課程”。似乎示范就禁錮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，就背離了新的課改理念。這種對美術(shù)新課程理念的理解是有偏頗的。

美術(shù)課是技術(shù)性非常強(qiáng)的課程之一，沒有一定的美術(shù)基本功是難以上好美術(shù)課的。隨著多媒體的使用，無論多難技法可以事先在動畫軟件中準(zhǔn)備好，電腦完全可以實(shí)現(xiàn)直觀的演示。電腦作為教學(xué)手段是輔助教學(xué)的工具，合理的運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具是為了更好的、更充分的將美術(shù)教學(xué)發(fā)揮得更完善，讓美術(shù)課更引人入勝、更精彩；但，不能濫用多媒體。自從有了電腦，美術(shù)老師課上的所有的徒手演示就變換成了電腦演示，只要老師輕點(diǎn)鍵盤，只要會使用課件，方法步驟盡收眼底，沒有美術(shù)基本功同樣也能上美術(shù)課。教師只會“動口”而不“動手”，黑板上不寫一個字、不畫一筆畫，老師不用筆、不用紙、不用帶任何工具，就可以面對學(xué)生和聽課的老師們將一堂課“說”完。這樣一來，美術(shù)課“技術(shù)性強(qiáng)”的特征缺失了，“美術(shù)味兒”沖淡了。更有甚者，有老師為了顯示一堂課內(nèi)容的充實(shí)，將需要好幾課時完成的內(nèi)容合并到一節(jié)課，試問，這節(jié)課除了表面的“充實(shí)”，學(xué)生該怎樣吸收？恐怕是飄飄然、暈忽忽聽完本節(jié)課。難道這就是“內(nèi)容豐富”嗎？為了現(xiàn)代教學(xué)手段，教師把所有的精力都花在制作課件上了，似乎有一個好課件就等于萬事俱備了。然而，這種所謂現(xiàn)代手段，只不過充當(dāng)了教師徒手演示的工具，替代了教師直觀的演示，使美術(shù)的親和力丟失，美術(shù)教學(xué)的語言散失。導(dǎo)致其他學(xué)科老師聽過美術(shù)課以后誤認(rèn)為：現(xiàn)在的美術(shù)老師不用畫了，不用寫了，不用做示范了，多簡單。有的老師風(fēng)趣地說，你們美術(shù)老師真好當(dāng)，還是教美術(shù)好，只要上網(wǎng)找些圖片，會按鍵盤就行了，干脆改行教美術(shù)算了。

二、關(guān)于美術(shù)教學(xué)中示范教學(xué)的運(yùn)用

美術(shù)教學(xué)就是要讓學(xué)生把自己的情感轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢姷囊环N線條、形狀、色彩、造型。因此，教學(xué)中要通過教師有目的的誘導(dǎo)、引導(dǎo)、啟發(fā)，圍繞教學(xué)任務(wù)來展開，促使學(xué)生全身心地主動參與到教學(xué)活動中去，并且能基本上形成一個新的教學(xué)模式，但同時也使不少老師“遺忘”了美術(shù)教學(xué)中的一個最基本的、最直觀的教學(xué)方法——示范法。通過示范，可以給學(xué)生一種心境，可以創(chuàng)造一種氛圍，可以產(chǎn)生一種情緒，可以激發(fā)一份沖動。通過示范，學(xué)生對知識的理解、對技能的認(rèn)識和由此帶來的愉悅感是非常重要的。

隨著多媒體課件的使用，在教學(xué)中很多教師不注重教師的示范作用，只用鍵盤點(diǎn)一點(diǎn)，動口說一說，學(xué)生實(shí)際知識技能的掌握就比較膚淺，長期下去，學(xué)生的基本知識技能沒法保證，想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)也就受到影響。

示范，是老師與學(xué)生是面對面的交流，是心與心的溝通，是與現(xiàn)實(shí)的直接對應(yīng)，是真真切切的藝術(shù)上的對話。比如中國畫的筆墨表現(xiàn)形式，老師用筆、墨、紙邊演示邊給學(xué)生講解，中國畫的用線、用筆、用墨、干濕、濃淡，皴、擦、點(diǎn)、染，中國畫的構(gòu)圖、色彩、水分的控制等技法；既展示老師的基本功，又讓學(xué)生零距離感受到中國畫的運(yùn)筆用墨的神趣。如果老師不示范，只是看屏幕圖片，點(diǎn)點(diǎn)鍵盤說說而已。學(xué)生如何知道運(yùn)筆的方法、動勢、速度？如何體驗(yàn)線條在畫紙上的運(yùn)動軌跡？如何體驗(yàn)畫家的情緒所帶來的筆觸、肌理產(chǎn)生的節(jié)奏、韻律？一個優(yōu)秀的美術(shù)教師在示范過程中的表現(xiàn)，就是徒手直觀為學(xué)生演示，不僅讓學(xué)生羨慕老師的繪畫本領(lǐng)，也體現(xiàn)老師的親和力，更讓聽課老師欽佩做課人的扎實(shí)功力。這絕不是簡單地、機(jī)械地操作，而是對多種文化現(xiàn)象的闡釋，美術(shù)在很大程度上是一種技術(shù)，技術(shù)也是一種文化形態(tài)，凡技術(shù)就要展示，沒有展示的技術(shù)就是空口無憑，就不能使人信服。技術(shù)上的東西可謂“不看不知道”，如果不給學(xué)生一個初步的技術(shù)要領(lǐng)與感受，學(xué)生很可能或根本走不上正確的路子。讓學(xué)生知道繪畫不單純是技能的表現(xiàn)，技能是為畫面服務(wù)的，是為主題服務(wù)的，是多門藝術(shù)的相互滲透，再通過與教師的交流，學(xué)生的思路就會非常開闊，話題就會非常寬泛，就會產(chǎn)生廣泛的文化情境。示范的過程中，學(xué)生通過欣賞、觀察、思考進(jìn)而模仿，師生相互交流，就很容易掌握基本的方法，達(dá)到一定的水平，學(xué)會表現(xiàn)事物，在表現(xiàn)的過程和結(jié)果中獲得一定的成就感。

三、關(guān)于美術(shù)欣賞課的老師引導(dǎo)作用

美術(shù)是人類情感符號的創(chuàng)造，美術(shù)是人類文化的一個重要組成部分，在美術(shù)教育中引導(dǎo)學(xué)生通過廣泛地了解社會、文化背景，認(rèn)識人的情感、態(tài)度、價值觀的差異性，領(lǐng)悟人類社會和生活的豐富性。美術(shù)教學(xué)要通過引導(dǎo)學(xué)生對一些美術(shù)或跨越美術(shù)學(xué)科的課題進(jìn)行綜合與探索性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，達(dá)到發(fā)展創(chuàng)造能力的目標(biāo)。

美術(shù)作為一門學(xué)科之所以能夠存在，就是因?yàn)樗型暾闹R和技能體系,而且在人格完善方面有著不可替代的作用，但是，在實(shí)施這種“綜合”教學(xué)中，確有著一些操作上的偏差，全拋棄美術(shù)學(xué)科性的東西而成為其他的學(xué)科附屬課。學(xué)科自身的本質(zhì)特征都被“綜合”得沒有了，“綜合”也就失去了意義?！澳鞘腔牧俗约旱奶锶シN人家的地?！泵佬g(shù)課中涉及到的綜合應(yīng)依托視覺藝術(shù)的思維和表達(dá)特征，基于對社會、生活、對自然感受經(jīng)驗(yàn)。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會有很多產(chǎn)生疑問的地方。作為老師，就應(yīng)該有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置矛盾情境，使學(xué)生在“疑”中思，“思”中學(xué)。老師在上美術(shù)欣賞課時，不應(yīng)該是照本宣科，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的主動性積極參與共同探討，在探討的過程中會有不同的看法，甚至學(xué)生之間會爭論。這時，老師應(yīng)該引導(dǎo)他們分析問題，肯定正確觀點(diǎn)，糾正不正確的觀點(diǎn)，而不是一味的表揚(yáng)說“很好，很好”，只讓學(xué)生自由發(fā)表自己的見解，而沒有及時進(jìn)行梳理、歸納與評述，沒有提供必要的背景資料和任務(wù)要求，以為這樣就是尊重了學(xué)生的個性，殊不知學(xué)習(xí)基本要求都達(dá)不到，獨(dú)創(chuàng)性就失去了依據(jù)，即使獨(dú)創(chuàng)也只會不倫不類。沒有目標(biāo)的探究，是沒有結(jié)果的。曾