第一篇：345課堂教學(xué)模式的思考

“345課堂教學(xué)模式”的思考

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的客觀要求，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，是教學(xué)質(zhì)量提升的根本。近兩年來(lái)，我們辛興數(shù)學(xué)組高度重視課改理論學(xué)習(xí)，尤其今年我校根據(jù)市教育局教研室、中心校關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)改革、提高教師授課水平的相關(guān)指示精神，結(jié)合我校實(shí)際情況，更加深入的學(xué)習(xí)有關(guān)課改的教學(xué)理論，研討《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材，評(píng)析成功案例，觀看課堂教學(xué)實(shí)錄??通過(guò)學(xué)習(xí)我們更深刻地認(rèn)識(shí)到，新的數(shù)學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，要發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。下面我將學(xué)校數(shù)學(xué)科在有關(guān)課改方面的工作作簡(jiǎn)單概述：

一、在領(lǐng)導(dǎo)的縝密組織下，數(shù)學(xué)教師積極做課改的有效執(zhí)行者

新課程以“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為基本理念。這意味著要避免目標(biāo)單

一、過(guò)程僵化、方法機(jī)械的“教學(xué)模式”，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。為此，我們?cè)谄饺战虒W(xué)中努力做到：把學(xué)生作為課程的主體。在平日學(xué)習(xí)中，大膽聯(lián)系實(shí)際，使用生活素材，把學(xué)生身邊的實(shí)際問(wèn)題與數(shù)學(xué)教材有機(jī)結(jié)合起來(lái)，我們讓學(xué)生收集生產(chǎn)生活中的問(wèn)題用于數(shù)學(xué)課的探究學(xué)習(xí)，便于學(xué)生接收知識(shí)，收到了良好的效果。

二、通過(guò)賽課，積極推進(jìn)“345高效課堂”學(xué)習(xí)模式。

將各授課教師分組進(jìn)行賽課，具體組織過(guò)程分以下幾步：

首先，開(kāi)學(xué)初，每學(xué)科按一定順序進(jìn)行公開(kāi)課示范，展示自己對(duì)高效課堂模式的理解與認(rèn)識(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)參與聽(tīng)課，大家熱情高漲，課堂一時(shí)呈現(xiàn)百花齊放的局面。每位教師自愿選擇授課內(nèi)容，本著“自主”的原則在規(guī)定的周期內(nèi)選擇授課課題、授課時(shí)間與節(jié)次、授課班級(jí)。

其次，我們第一輪公開(kāi)課結(jié)束，進(jìn)行第二輪的賽課。除授課教師外的同科教師必須參與聽(tīng)課，授課教師成績(jī)的得出也不是由某一個(gè)人或某幾個(gè)人說(shuō)了算，而是由同科其他教師和參與聽(tīng)課的其他科教師進(jìn)行無(wú)記名打分，去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，其余所得平均分即為授課教師最終得分。今年諸城市課改先進(jìn)個(gè)人，我們學(xué)校的就是按照賽課成績(jī)?cè)u(píng)選出的。再次，我們應(yīng)用周六教研活動(dòng)的時(shí)間，對(duì)授課教師的課進(jìn)行評(píng)價(jià)，各位教師充分發(fā)表意見(jiàn)，指出優(yōu)點(diǎn)互相學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題探究解決，切實(shí)把每節(jié)課的問(wèn)題剖析出來(lái)，每位授課教師都虛心地聽(tīng)取、記錄自己的問(wèn)題，并體會(huì)、總結(jié)，落實(shí)到今后的課堂教學(xué)之中，真正使“賽課”收到了良好的效果。

總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)組織的“賽課”，提高了教師教學(xué)水平，賽出了實(shí)效，我們的教學(xué)思路清晰了，視野開(kāi)闊了，課堂不再是一潭死水，學(xué)生變得生動(dòng)活潑，教學(xué)效果也有了明顯提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)。

三、通過(guò)教研活動(dòng)，使我們的教學(xué)有了很大的變化

在賽課過(guò)程中各教師準(zhǔn)備充分，體現(xiàn)了教師們的課改熱情和重視程度。特別是導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)：雖然課前延伸與課后提升沒(méi)有具體的體現(xiàn)在紙面上，但總的來(lái)說(shuō)一句話：細(xì)致認(rèn)真，質(zhì)量高，針對(duì)性強(qiáng)，有利于學(xué)生發(fā)展。如九年級(jí)教師劉老師的課，教材挖掘細(xì)致深入，導(dǎo)學(xué)稿編寫(xiě)合理，有梯度，便于學(xué)生知識(shí)的接收。在課堂中都能使用新課改模式，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)恰當(dāng)，學(xué)生活動(dòng)形式多樣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實(shí)際，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生健康發(fā)展。如七年級(jí)教師殷老師的課內(nèi)容講解充滿(mǎn)了激情，加之教師善于鼓動(dòng)學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。

課改過(guò)程中遇到的問(wèn)題：課前延伸案的適度性與適量性，課前延伸這一環(huán)節(jié)應(yīng)該在課內(nèi)完成，還是在課前完成課前延伸案難度是否恰當(dāng)，設(shè)計(jì)問(wèn)題的量多少？課前延伸這一環(huán)節(jié)到底應(yīng)放在課前、課內(nèi)，老師們想法不一。

2課內(nèi)探究部分學(xué)生積極性不高，鞏固檢測(cè)反饋落實(shí)不好，并且形式單一。

四、教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題，使我們明確了方向，下一步我們將從以下幾方面繼續(xù)課堂改革的研究探索

1、獎(jiǎng)懲制度明確上墻，繼續(xù)實(shí)行小組綁定評(píng)價(jià)。

雖然我們想過(guò)很多辦法，但學(xué)生的參與度仍不高。所以我以為鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，成為課堂的主體一定要配以相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度并且嚴(yán)格執(zhí)行。課堂上可以利用報(bào)道站、評(píng)比臺(tái)等形式來(lái)隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況。當(dāng)然獎(jiǎng)懲制度最好一段時(shí)間一更新，以保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

根據(jù)班級(jí)人數(shù)將學(xué)生劃分為適當(dāng)?shù)膸捉M，每大組內(nèi)再按好中差不同程度給學(xué)生編排序號(hào)，并確立幫扶小對(duì)子，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的細(xì)化、監(jiān)督和及時(shí)反饋。課前預(yù)習(xí)效果檢測(cè)、課內(nèi)探究展示、反饋各個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)結(jié)，教師做好引導(dǎo)工作。小組的綁定評(píng)價(jià)有利于待優(yōu)生、潛能生的提高。展示環(huán)節(jié)我們將采用小展示，學(xué)生在本小組內(nèi)進(jìn)行小展示，通過(guò)講解目題來(lái)鍛煉自己的表達(dá)能力樹(shù)立自信為下一步的更好的展示自己打好基礎(chǔ)。

2、繼續(xù)實(shí)行集體備課，利用每周的教研活動(dòng)時(shí)間搞好課改研究，組織說(shuō)課，賽課等活動(dòng)。

集體備課能充分展示集體的智慧。對(duì)于教材的合理使用，大家集思廣益，每次備課都有一位主設(shè)教師，談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，其他老師針對(duì)這位教師的備課方案提出自己的意見(jiàn)和建議，并拿出自己一些好的做法與大家分享，彼此各取所需，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)案設(shè)計(jì)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以這種備課方式能最大限度實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，提高備課效率和質(zhì)量。

3、做好學(xué)生的課前延伸的預(yù)習(xí)指導(dǎo)與課內(nèi)探究的點(diǎn)撥指導(dǎo)。

要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，預(yù)習(xí)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)作用在預(yù)習(xí)階段要充分體現(xiàn)，要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)什么以及怎樣預(yù)習(xí)，將知識(shí)問(wèn)題化，引導(dǎo)學(xué)生思考。

在課內(nèi)我們遵循三講三不講原則，它與教師將疑點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)的匯總和點(diǎn)撥是一致的。點(diǎn)撥能幫助學(xué)生梳理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的有序化；通過(guò)引導(dǎo)比較，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的深刻化；通過(guò)加強(qiáng)知識(shí)整合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)化；老師注重歸納總結(jié)，能使學(xué)生學(xué)會(huì)反思與聯(lián)想。與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)中存在的不足，爭(zhēng)取在今后的教學(xué)中繼續(xù)深入研究，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，向課堂45分鐘要質(zhì)量，使自己的授課水平再上一個(gè)新層次！

4、繼續(xù)開(kāi)放課堂，面向全體學(xué)生，有明確的目標(biāo)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

面向全體學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)模式，落實(shí)面向全體的目標(biāo)。在課堂上，教師要一視同仁，不偏袒、不偏心，全心全意教育好每一個(gè)學(xué)生。每一節(jié)課要制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，明確清晰的教學(xué)方向。充分認(rèn)識(shí)“主體發(fā)展”、“主動(dòng)發(fā)展”和“合作學(xué)習(xí)”的價(jià)值，把一切外在的影響因素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要和主動(dòng)進(jìn)取的動(dòng)力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，必須以培養(yǎng)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展的習(xí)慣。

要贊賞學(xué)生的獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解與表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)，把每一堂課，都變成充滿(mǎn)智慧挑戰(zhàn)的生命經(jīng)歷。

當(dāng)然，我們知道高效課堂改革不是對(duì)某種模式的照搬照抄，下一步我將繼續(xù)經(jīng)過(guò)實(shí)踐摸索，結(jié)合我校學(xué)生的學(xué)情和校情，打造具有我校特色的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效模式。

第二篇：中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的思考

[摘要] 本文通過(guò)總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)思想的精華和語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的規(guī)律，分析現(xiàn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)并對(duì)其存在的不足進(jìn)行反思，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了一些改進(jìn)措施。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)模式 反思 改進(jìn)

自《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布以來(lái)，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行，各種教學(xué)理論、教學(xué)思想、教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。其中，普遍為大家接受并推廣開(kāi)來(lái)的有：任務(wù)型教學(xué)法（task-based teaching approach）、交際性教學(xué)法（communicative approach）等。這些理論在思想上雖然各有側(cè)重，但它們的共性也很明顯，即：強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以“任務(wù)”為中心，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“情境”，并指導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)解決問(wèn)題的能力，即語(yǔ)用能力（pragmatic competence）。在這一理論的指導(dǎo)下，現(xiàn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：（1）重視語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，注重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)；（2）教學(xué)的展開(kāi)以完成任務(wù)為目的，對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得在參與活動(dòng)中完成；（3）對(duì)鼓勵(lì)、保護(hù)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的積極性注重有加，忽視甚至反對(duì)為學(xué)生糾錯(cuò)；（4）多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引進(jìn)，大大增加英語(yǔ)課堂教學(xué)的容量。

現(xiàn)行課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的特點(diǎn)順應(yīng)了“培養(yǎng)大量‘實(shí)用型’外語(yǔ)人才的時(shí)代需求”，卻在一定程度上違背了語(yǔ)言自身的規(guī)律和特點(diǎn)。（1）語(yǔ)言本身具有復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)，教師不可能為學(xué)生預(yù)測(cè)他們將來(lái)可能會(huì)遇到的各種英語(yǔ)交流情景。（雍毅，XX）（2）眾所周知，語(yǔ)言是由語(yǔ)言能力和語(yǔ)言行為兩部分組成，且語(yǔ)言能力優(yōu)先于語(yǔ)言行為。任務(wù)的設(shè)置、活動(dòng)的完成是具體的語(yǔ)言行為，而語(yǔ)言行為的產(chǎn)生依賴(lài)于各種語(yǔ)言能力的獲得（如基本的語(yǔ)法規(guī)則、詞匯的記憶及詞形轉(zhuǎn)換、基本的表達(dá)方法等）。（3）語(yǔ)言的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)日積月累和身體力行地習(xí)得。電化教學(xué)在方便課堂教學(xué)的同時(shí)，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理；課堂容量過(guò)大會(huì)使教學(xué)步驟的實(shí)施流于形式，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也只能淺嘗輒止。（4）外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循字——詞——句的語(yǔ)言發(fā)展的普遍規(guī)律，對(duì)基本詞法、句法的掌握是學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的基本保障，所以及時(shí)糾正學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言中所犯錯(cuò)誤乃是幫助其提高語(yǔ)言能力的基本途徑之一。（5）語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程由輸入（input）和輸出（output）兩種循環(huán)組成。傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)的四種技能正是兩種循環(huán)的最好詮釋。語(yǔ)言的輸出有賴(lài)于語(yǔ)言的輸入，只有正確的語(yǔ)言信息輸入的前提下，才能保證合理得體的語(yǔ)言輸出。而“任務(wù)型”“交際性

”等教學(xué)模式主要以語(yǔ)言輸出為主，相對(duì)忽視語(yǔ)言信息、語(yǔ)言規(guī)則的輸入，長(zhǎng)期下來(lái)，就會(huì)使得語(yǔ)用能力的提高成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。

正如前文所述，語(yǔ)言的使用受到規(guī)則的限制。換言之，語(yǔ)言使用者的語(yǔ)言知識(shí)取決于一套有限的規(guī)則，他們通過(guò)激活這些規(guī)則來(lái)理解并生成無(wú)限的語(yǔ)言。（雍毅，XX）因此，如何讓學(xué)習(xí)者更好地掌握英語(yǔ)的基本語(yǔ)言規(guī)則、言語(yǔ)習(xí)慣，關(guān)系到他們的語(yǔ)言能力能否真正得以提高。正確的做法是：以語(yǔ)法規(guī)則為框架，以詞匯、語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，以情境、任務(wù)的設(shè)置為途徑和手段，引導(dǎo)學(xué)生在具備語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上執(zhí)行語(yǔ)言行為，又通過(guò)語(yǔ)言行為來(lái)鞏固和提高語(yǔ)言能力，完成兩個(gè)部分的良性互動(dòng)，從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本得以回歸。

“任務(wù)型”“交際性”教學(xué)模式的推廣改變了以往英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師講授灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想起到了一定積極作用。但不能因此就徹底否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，更好的做法應(yīng)是將兩種思想中精華的部分結(jié)合起來(lái)。這體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們可以做好以下幾點(diǎn)：

一、借助母語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和隱語(yǔ)現(xiàn)象輔助英語(yǔ)教學(xué)

世界上大多數(shù)語(yǔ)言在結(jié)構(gòu)上都有共性。比如，對(duì)大多數(shù)民族來(lái)說(shuō)，字母——音素——文字是最方便的文字體系。（鄧萬(wàn)勇，XX）漢語(yǔ)在語(yǔ)言形態(tài)上雖然與英語(yǔ)有很大的區(qū)別，但在文字表意上，他們都有許多共通之處。所以，我們?cè)诰唧w教學(xué)中不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)英漢語(yǔ)言的差異，而應(yīng)充分利用母語(yǔ)與英語(yǔ)在句法結(jié)構(gòu)、言語(yǔ)習(xí)慣、語(yǔ)言邏輯等方面的共性，引導(dǎo)我們學(xué)生利用已掌握的語(yǔ)言規(guī)律來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的正遷移，從而更好地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

例1．漢語(yǔ)：（1）我在王府井大街上遇見(jiàn)了她。（2）我是在王府井大街上遇見(jiàn)她的（不是在天安門(mén)廣場(chǎng)）。英語(yǔ)：（1）i met her in the wang fujing street.（2）it was in the wang fujing street that i met

her.通過(guò)比較，不難發(fā)現(xiàn)英漢在句型結(jié)構(gòu)上的相通之處。這種比較可以幫助學(xué)生快速掌握英語(yǔ)的強(qiáng)調(diào)句型。

例2．（1）he lived here 2 years ago.(=he left here 2 years ago.)這兩個(gè)句子意思相同，學(xué)生很難理解。其實(shí)，漢語(yǔ)也有一樣的表達(dá)方式，即（2）他住在這兒是兩年前的事了。（意即：他兩年前就離開(kāi)了，現(xiàn)已不住這兒了。）

例3．（1）it will be a long time before he realizes his mistake.（2）需要很長(zhǎng)一段時(shí)間他才會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。比較以上兩句就會(huì)發(fā)現(xiàn)，英漢都是通過(guò)結(jié)構(gòu)連詞達(dá)到這一表達(dá)效果的。

再如：在講授虛擬語(yǔ)氣的用法時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英漢兩種語(yǔ)言中類(lèi)似的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行比較，從而更好地理解語(yǔ)氣（moods）的用法。其實(shí)，英語(yǔ)中虛擬語(yǔ)氣（subjunctive mood）的使用就是為了降低語(yǔ)氣的生硬度，使說(shuō)話的語(yǔ)氣變得更柔和。例證1.would you please …? 比will you please…?；could you…? 比can you…? 的語(yǔ)氣更委婉、客氣。例證2 在order, demand, insist（堅(jiān)持要求）等單詞的賓語(yǔ)、主語(yǔ)、同位語(yǔ)從句中要用虛擬語(yǔ)氣(should)do也是同樣的道理。漢語(yǔ)的語(yǔ)氣表達(dá)也同樣存在這樣的現(xiàn)象，只不過(guò)通常是加上語(yǔ)氣詞達(dá)成這一表達(dá)效果的。如：“您”——“你”、“請(qǐng)”——“務(wù)必”、“能不能……？”——“一定”，還有“可以……嗎？”“……怎么樣？”、“麻煩你……？”等語(yǔ)氣詞的使用都能起到軟化語(yǔ)氣的作用。

教學(xué)中如果細(xì)心觀察，還能發(fā)現(xiàn)英漢兩種語(yǔ)言中有些詞語(yǔ)在音、義上也是相通的，如“borrowed words”——“舶來(lái)詞”，“舶來(lái)”意即“運(yùn)輸”、“引進(jìn)”，與“borrowed”一詞的音、義相同。還有cool——酷，sofa——沙發(fā)等等。

二、注重詞形、詞性轉(zhuǎn)換規(guī)則的教授，使詞匯學(xué)習(xí)體系化

詞匯教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，而現(xiàn)行課堂教學(xué)中更多注重單詞的語(yǔ)境特征和語(yǔ)義理解，傳統(tǒng)教學(xué)中詞形、詞性轉(zhuǎn)換規(guī)則和基本構(gòu)詞法等知識(shí)的教授常常被忽略。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必造成單詞記憶困難、不成體系的后果，學(xué)生在遣詞造句時(shí)也會(huì)錯(cuò)誤

第三篇：新課堂教學(xué)模式下的思考

新課堂教學(xué)模式下的思考

——學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

灌南華僑雙語(yǔ)學(xué)校

邱德亞

【內(nèi)容提要】在新的課堂模式下要求充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把課堂時(shí)間還給學(xué)生的新教育理念。課堂教學(xué)以導(dǎo)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂上改變以前串講串問(wèn)講為主為以引導(dǎo)為主，以學(xué)生的活動(dòng)為主，學(xué)生能講能說(shuō)的要讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生講，把課堂時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】：學(xué)生主體地位

新課堂模式

新學(xué)期伊始，以連云港市教育局推行的教學(xué)質(zhì)量年為契機(jī)，灌南縣教育局推出了新的課堂教學(xué)模式“課前先學(xué)——討論、探究——當(dāng)堂檢測(cè)”打造全優(yōu)課堂。這種新課堂模式走進(jìn)了中學(xué)的課堂，新的模式也帶來(lái)了很多的思考。我想這種新課堂模式還是進(jìn)一步突出新課標(biāo)中的學(xué)生主體地位，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的主體地位。

在短短的開(kāi)學(xué)幾周里，在縣教局到學(xué)校推行新課堂模式以來(lái)，在我們學(xué)校全體的語(yǔ)文組教師共同研討下，我認(rèn)為，要把新課堂模式推行下去，并能發(fā)揮這種模式的預(yù)期效果，必須做到以下幾點(diǎn)：

一、新課堂模式要求時(shí)間分配以學(xué)生為主

呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課既然主要是技能課，上課的時(shí)候，就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低限度。”技能需要實(shí)踐和練習(xí)，人文思想需要靜靜去體味，滿(mǎn)堂灌滿(mǎn)堂問(wèn)的死板的熱鬧的課堂模式不利于學(xué)生的技能形成和人文積淀，即使是必要的點(diǎn)撥和講析也要給學(xué)生安排充分的思考和回味的時(shí)間—— 一堂課至少要20分鐘的時(shí)間，教師的連續(xù)講解不能超過(guò)五分鐘。隨著學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，很多學(xué)生課堂上都不敢主動(dòng)發(fā)言，這就要求老師能夠培養(yǎng)學(xué)生“敢問(wèn)、有問(wèn)、會(huì)問(wèn)、喜問(wèn)”，自己去探究的能力。這就要求教師能做到以下幾點(diǎn)：

(一)構(gòu)建心理安全區(qū)域，讓學(xué)生敢問(wèn)

要讓學(xué)生敢問(wèn)，必須首先清除學(xué)生的心理障礙，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、自

由、安全的教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)中，努力形成以知識(shí)素養(yǎng)與人格魅力為內(nèi)容的內(nèi)在性權(quán)威，與學(xué)生平等相待，增進(jìn)教學(xué)民主，消除學(xué)生在課堂上的緊張感。給學(xué)生足夠的情緒安全感。這就需要教師一是不怕“亂”，二是不怕“錯(cuò)”，不怕學(xué)生“節(jié)外生枝”。其實(shí)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性并不能反映學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，應(yīng)該以學(xué)定教，而非以教定學(xué)?！皝y”往往反映認(rèn)知活動(dòng)的差異性和學(xué)習(xí)方式的個(gè)性特征。學(xué)生七嘴八舌，議論紛紛，正說(shuō)明了課堂教學(xué)的“活”，只要教師合理導(dǎo)向，一定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。至于學(xué)生在探究中發(fā)生某些錯(cuò)誤，也完全正常，學(xué)生正是在相互比較中認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，得出正確結(jié)論的。另外，打消學(xué)生怕丟面子、怕教師譏諷而不敢啟齒的心理的最好方法，是教師能輕松自如地承認(rèn)自己的未知領(lǐng)域或?qū)W習(xí)中的不足，給學(xué)生做榜樣，從而創(chuàng)建一種具有安全感的課堂環(huán)境，學(xué)生才會(huì)大膽提問(wèn)。民主、和諧、自由、安全的課堂氛圍是傳授知識(shí)的無(wú)聲媒介，是開(kāi)啟智慧的無(wú)形鑰匙。只有在這樣的氛圍中，師生才能平等對(duì)話，學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)生的思維才能更加活躍，探究的熱情才能更加高漲。也只有這樣，學(xué)生才敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。

(二)開(kāi)放提問(wèn)空間，留足思考時(shí)間，讓學(xué)生“有問(wèn)”

在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源，一個(gè)教師對(duì)時(shí)間如何分配，直接反映了這個(gè)教師的教學(xué)觀。探究的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有自由的空間，充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，否則，探究就是一句空話。教師特別要讓學(xué)生有閱讀文本的時(shí)間，和文本對(duì)話的空間。讀的過(guò)程是讀者和文本相互作用的過(guò)程，是讀者和文本之間的提問(wèn)、回答，質(zhì)疑、反駁，肯定、否定，贊許、批評(píng)的過(guò)程，是自由對(duì)話的過(guò)程，是自由探究的過(guò)程，是產(chǎn)生問(wèn)題的過(guò)程。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生要用大量的時(shí)間，很可能還有一些浪費(fèi)的現(xiàn)象，只要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生漸漸走上了正軌就可以了。

(三)教給學(xué)生提問(wèn)的方法，讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往提不出問(wèn)題，或是提出的問(wèn)題不太有價(jià)值。這就需要教師“授之以漁”，教給學(xué)生一定的提問(wèn)方法。

1、把握閱讀的情緒體驗(yàn)。金圣嘆在閱讀時(shí)會(huì)在書(shū)上注上“妙”“奇”等表

示直接體驗(yàn)的詞句；著名學(xué)者錢(qián)鐘書(shū)也有隨手在書(shū)邊的空白上注字，或?qū)懸粋€(gè)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的習(xí)慣，然后他將這些眉批和零星隨感匯聚再加工。這種邊讀邊寫(xiě)的讀書(shū)方法十分值得我們借鑒。在閱讀的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的感受，體會(huì)、心得與靈感，這些思維的火花稍縱即逝，要叫學(xué)生即時(shí)記下，特別是有疑問(wèn)要隨手記下。如讀《故鄉(xiāng)》時(shí)，就可以隨手記下：１、草木灰中的碗到底是閏土藏的，還是楊二嫂的栽贓？

2、啟示學(xué)生從“人、事、境、脈、理”這五個(gè)方面提問(wèn)。圍繞“人”字，可提：主人公是誰(shuí)？他是怎樣一個(gè)人？他前后的態(tài)度或感情有變化嗎？與他關(guān)的事有哪些？采用什么描寫(xiě)手法？圍繞“事”字，可提：寫(xiě)了幾件事？是什么事？起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果各怎樣？貫穿其中的線索是什么？蘊(yùn)含著什么道理？“境”主要指環(huán)境描寫(xiě)?！懊}”指文章的脈絡(luò)、層次?！袄怼敝肝恼碌闹髦迹蚴墙o人的啟示。

3、使用問(wèn)題訓(xùn)練單。問(wèn)題單是一種訓(xùn)練元認(rèn)知的有效方法。教師可以從學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)編制一份問(wèn)題訓(xùn)練單，發(fā)給學(xué)生。問(wèn)題中規(guī)定自學(xué)與選學(xué)內(nèi)容。開(kāi)始時(shí)，問(wèn)題單中的問(wèn)題可以細(xì)一些，具體一些，必修內(nèi)容多一些。逐漸地問(wèn)題越來(lái)越概括，越來(lái)越綱要化，必學(xué)內(nèi)容越來(lái)越少，選修內(nèi)容越來(lái)越多，而且鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際問(wèn)題細(xì)化，補(bǔ)充自己的問(wèn)題，選擇選修內(nèi)容，這中間實(shí)際上是一個(gè)由他主向自主轉(zhuǎn)化的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，按照問(wèn)題訓(xùn)練單自我提問(wèn)，自我回答，以達(dá)到對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控。教師應(yīng)從實(shí)際需要為學(xué)生提供問(wèn)題訓(xùn)練單。

二、新課堂模式要求備課內(nèi)容以學(xué)生為主

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?而整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程正是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程。因此我們的教學(xué)行為應(yīng)從對(duì)“教”的關(guān)注轉(zhuǎn)向到對(duì)“學(xué)”的關(guān)注，從對(duì)“學(xué)”的關(guān)注進(jìn)一步轉(zhuǎn)向到對(duì)“人”的關(guān)注，也就是要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。事實(shí)上每個(gè)學(xué)生都是帶著既有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中又都會(huì)形成并表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和主體意識(shí)，所以我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主

選擇，確定主題，設(shè)計(jì)方案，合作探究，使他們能充分地展現(xiàn)自己的個(gè)人魅力，從而使他的個(gè)性、能力在主體的凸現(xiàn)下得以發(fā)展。所以備課要做到三備即：備新課標(biāo)，備教材，備學(xué)生，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中普遍的現(xiàn)象是新課標(biāo)的少，備學(xué)生的幾乎沒(méi)有，而將重點(diǎn)放在備教材上，以為只要自己教材熟練掌握了，上課時(shí)能夠熟練地將知識(shí)傳授給學(xué)生就可以了，掌握與否是學(xué)生的事兒，老師無(wú)能為力了。其實(shí)不然，學(xué)生才是備課時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)研究的，備課時(shí)還要充分考慮到學(xué)生的不同的答案，即課堂的生成，不能把學(xué)生與你備課時(shí)不同的答案視著為另類(lèi)，而是尊重學(xué)生的不同理解。況且了解到學(xué)生的基礎(chǔ)，了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，然后制定出相應(yīng)的對(duì)策與方法，這樣就能將自己所背的教材有機(jī)的成功的轉(zhuǎn)化給學(xué)生，也才有學(xué)生的接收和再創(chuàng)新。要達(dá)到這些目的，新課堂模式中要求課前先學(xué)，老師將預(yù)習(xí)打印成學(xué)案發(fā)給學(xué)生，這樣便可以讓教師知道學(xué)生有哪些問(wèn)題已掌握，還存在著哪些問(wèn)題。

三、新課堂模式要求組織形式以學(xué)生為主體

變“舊的課堂模式中以教師的講為主”為“新的課堂模式中以學(xué)生的學(xué)為主”，教師應(yīng)在“導(dǎo)”字上狠下功夫，精講上動(dòng)腦筋，舍棄那些無(wú)重點(diǎn)無(wú)層次無(wú)深度的串講串問(wèn)，把主要精力和時(shí)間放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，使學(xué)生始終處于自覺(jué)、積極的心態(tài)之中，全身心的投入到學(xué)習(xí)上，并在學(xué)生學(xué)習(xí)，討論交流的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生忽略或理解不深的地方實(shí)施適度的進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，從而突出學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用。教師要尊重學(xué)生的自尊心，不要輕易傷害，要利用一切機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)他們的自信心。對(duì)學(xué)生既嚴(yán)格要求又熱情幫助，讓學(xué)生通過(guò)自我選擇，自我學(xué)習(xí)，自我管理達(dá)到自我補(bǔ)充，自我完善自我提高的目的，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用.教師不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，刻意保持課堂的紀(jì)律性，不能用命令式的語(yǔ)言訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生，不要迫使學(xué)生違心的按教師的旨意學(xué)習(xí)。發(fā)揚(yáng)民主，對(duì)每個(gè)學(xué)生要公平，不能厚此薄彼，讓學(xué)生感覺(jué)到大家庭的溫暖，讓學(xué)生有充分發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，無(wú)論學(xué)生回答正確還是錯(cuò)誤都應(yīng)該鼓勵(lì)，絕對(duì)不打擊，更不能只讓那些自己認(rèn)為有把握的學(xué)生回答問(wèn)題。讓學(xué)生輪流當(dāng)小老師，讓學(xué)生來(lái)上一部分課。

四、新課堂模式要求課后作業(yè)以學(xué)生為主體

新課堂模式在備課時(shí)要求以學(xué)生為主體，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的練習(xí)就是緊緊圍繞本節(jié)課的內(nèi)容。課后留給學(xué)生的作業(yè)必須是教師精選的，而且是教師先做，這樣就能避免以前的那種一課上完，今天的作業(yè)是：練習(xí)冊(cè)從多少頁(yè)到多少頁(yè)。能確保作業(yè)是有選擇的，是符合學(xué)生實(shí)際情況的。

新課標(biāo)要求我們的老師要具有合作意識(shí)，樹(shù)立民主平等的思想，擺正位置，放下架子，和學(xué)生真正建立一種彼此敞開(kāi)、彼此接納、彼此補(bǔ)充、共同提高、相互尊重、相互理解的新型師生關(guān)系。只有這樣，學(xué)生才能消除畏懼、活躍思維、發(fā)展個(gè)性，提高課堂效率。

2008年10月

參考文獻(xiàn)：

1.《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》華中師范大學(xué)出版社 2002年6月 2．陳中華：《新課程教學(xué)：關(guān)注學(xué)生的發(fā)展》見(jiàn)《嘉興教育》2003.8

第四篇：對(duì)“6+1”課堂教學(xué)模式的思考

對(duì)“6+1”課堂教學(xué)模式的思考

高一.一部政治組

翟利萍

一、“6+1”高效課堂教學(xué)模式的確立

就學(xué)校的生源來(lái)說(shuō)，我校生源基礎(chǔ)差，接受能力參差不齊，沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣。用過(guò)去那種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式教學(xué)，“教師越教越?jīng)]學(xué)生，學(xué)校越?jīng)]出路，教師越教越?jīng)]發(fā)展，思想死水一潭”。為了生存，為了發(fā)展，學(xué)校在面臨著激烈競(jìng)爭(zhēng)，不改革就無(wú)法轉(zhuǎn)變落后局面的形勢(shì)下，以勢(shì)在必行的決心進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革。

于是在谷校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，經(jīng)由校領(lǐng)導(dǎo)多方考查借鑒，學(xué)校決定學(xué)習(xí)河北衡水中學(xué)、石家莊精英中學(xué)采用的“6+1”高效課堂教學(xué)模式。實(shí)施“6+1”高效課堂教學(xué)模式過(guò)程中，學(xué)校大部分教師都能自覺(jué)使用這一教學(xué)模式，也有個(gè)別教師不能接受，抵觸情緒很大。于是學(xué)校一方面通過(guò)舉行示范課、賽課等方式激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)措施推廣“6+1”高效課堂模式，促使老師能熟練使用這一教學(xué)模式，提高課堂效率；另一方面又通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)聽(tīng)課等多種方式監(jiān)督和檢查老師對(duì)這一教學(xué)模式的使用情況，甚至對(duì)個(gè)別抵觸情緒較大，不按該模式上課的老師采取了懲罰的辦法。在學(xué)校這種全力推行的態(tài)勢(shì)下，學(xué)校的“6+1”高效課堂模式得到全面實(shí)施并步入正軌。

目前學(xué)校的“6+1”高效課堂教學(xué)模式實(shí)施已有一年多，取得的成績(jī)是有目共睹的，不管是2014年高考還是高一高二年級(jí)的期末考試成績(jī)，都取得了較好的成績(jī)，借用同事的一句話，“成績(jī)讓他的小伙伴們都驚呆了”，我看，不僅是學(xué)校同事，兄弟學(xué)校以及社會(huì)各界都對(duì)一中短短時(shí)間取得的進(jìn)步感到驚呆！不過(guò)，在看到成績(jī)的同時(shí)，我們還應(yīng)看到我們與衡水中學(xué)、精英中學(xué)的差距，在“6+1”高效課堂教學(xué)模式中存在的各種問(wèn)題和困惑。找到差距和問(wèn)題，才能找到解決問(wèn)題的辦法，真正使學(xué)校進(jìn)步提高，走出新鄉(xiāng)，創(chuàng)設(shè)中原名校。

二、“6+1”高效課堂教學(xué)模式的困惑

目前我校高效課堂模式教學(xué)中還存在以下問(wèn)題和困惑

1、要想做到課堂真正高效，六環(huán)節(jié)順利開(kāi)展，優(yōu)質(zhì)的學(xué)案和限時(shí)練習(xí)至關(guān)重要。制約學(xué)案、限時(shí)練編寫(xiě)的因素有幾個(gè)方面：（1）備課是一關(guān)鍵環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在學(xué)校的備課基本上都能認(rèn)真進(jìn)行開(kāi)展，對(duì)學(xué)案的模式設(shè)置，各環(huán)節(jié)節(jié)點(diǎn)都過(guò)于注重，疏于對(duì)學(xué)案、限時(shí)練問(wèn)題設(shè)置質(zhì)量的考究，學(xué)案的問(wèn)題設(shè)置是否符合學(xué)生情況、是否課堂上都能得到解決、學(xué)生是否都能掌握，備學(xué)情很關(guān)鍵。（2）各備課組成員之間不能有效合作，布置下的任務(wù)互相推脫，不愿承擔(dān)任務(wù)，負(fù)責(zé)任務(wù)后，不能認(rèn)真完成，出題質(zhì)量不高，影響備課效率。（3）備課資源少，網(wǎng)站上提供的部分知識(shí)點(diǎn)同步較慢，不能及時(shí)更新，知識(shí)老化，手頭資料少，知識(shí)面窄，拓展難。

2、課堂六環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中大部分老師都能?chē)?yán)格按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，課堂上制約教學(xué)效果，不能高效的關(guān)鍵主要還是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師對(duì)課堂的控制和管理。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也和年級(jí)部的管理控制，班級(jí)管理和班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍密不可分。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的激發(fā)需要合理的評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)懲制度，課堂上教師可能會(huì)因?yàn)檎加脮r(shí)間而忽略評(píng)價(jià)；學(xué)生也會(huì)因評(píng)價(jià)疲勞而懶于展示，課堂展示會(huì)成為固定個(gè)別人的展示，不能調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，做不到全員參與?？傊还?jié)高效的課堂是師生共同努力，將課堂知識(shí)內(nèi)化成師生的共同目標(biāo)，積極參與其中共同打造的。

3、“6+1”課堂教學(xué)模式中的“1”是與每一節(jié)課相對(duì)應(yīng)限時(shí)練習(xí)，限時(shí)練能不能練出應(yīng)有的效果，與以下幾個(gè)方面有關(guān)：（1）限時(shí)練的選題是否精煉、難易程度是否符合學(xué)情、當(dāng)堂能否完成、選題是否體現(xiàn)舊知、錯(cuò)題、新知相融合。這些都需要老師在備課時(shí)認(rèn)真研討，精挑細(xì)選，才能出一份高質(zhì)量的堂考試卷。（2）學(xué)生做題時(shí)能否做到脫離課本，尤其是文科試題，對(duì)本節(jié)課的理解記憶考查較多。剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生往往不能有效記憶，寫(xiě)題時(shí)總是翻課本、翻資料，題雖然做完，但缺乏思考，并且經(jīng)常依賴(lài)課本，疏于記憶，到大考時(shí)突擊課本則效果不大，這也是造成文科綜合主觀題得分差的原因。（3）限時(shí)練的批改上，練習(xí)是一課一練，老師每天都要改。面改方式很好但沒(méi)有時(shí)間，做練習(xí)時(shí)面改會(huì)耽誤學(xué)生做題時(shí)間，課下面改則占用教師大量時(shí)間，其他人試卷就不能完成批改。教師每天疲于批改作業(yè)，也會(huì)占用備課、出學(xué)案、限時(shí)練的時(shí)間，并影響備課質(zhì)量，往往教研備課時(shí)老師都還想著批改作業(yè)。

三、對(duì)“6+1”高效課堂教學(xué)模式的建議

在實(shí)施“6+1”課堂教學(xué)模式中，一方面存在著一些自身解決不了的疑問(wèn)和困惑，另一方面，在教學(xué)的實(shí)踐和摸索中也會(huì)總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)，找到相應(yīng)對(duì)策。下面是本人對(duì)“6+1”高效課堂模式的建議，不足不當(dāng)之處還請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事補(bǔ)充指正。

1、備課教研方面：首先要激發(fā)每個(gè)教研組備課的積極性，對(duì)優(yōu)秀備課組進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，群策群力，備出高質(zhì)量的學(xué)案和限時(shí)練；每個(gè)教師都對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析說(shuō)明，基礎(chǔ)差別、劣勢(shì)之處、知識(shí)點(diǎn)掌握情況，依據(jù)學(xué)生情況選題，不能敷衍了事。布置給組員的任務(wù)要能負(fù)責(zé)任高質(zhì)量的完成，不能推脫；學(xué)校多提供網(wǎng)站資源和書(shū)面資料，以便備課時(shí)用。

2、有關(guān)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)上，一方面教師要努力提高自身的教學(xué)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，對(duì)課本知識(shí)理解透徹，認(rèn)真研究學(xué)生情況，靈活處理學(xué)案及學(xué)生存在的問(wèn)題；嚴(yán)格要求，鍛煉掌控課堂的能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，對(duì)學(xué)生的上課情況做好評(píng)價(jià)和肯定。另一方面，對(duì)于學(xué)生存在的課堂上不良習(xí)慣和違紀(jì)行為，年級(jí)和班級(jí)都要有嚴(yán)格的懲罰措施，不能縱容姑息。教師一邊上課一邊維持課堂紀(jì)律勢(shì)必影響高效課堂的效果。

3、最后限時(shí)練做題時(shí)一定要嚴(yán)格控制學(xué)生翻書(shū)現(xiàn)象，除了當(dāng)節(jié)課老師控制外，年級(jí)進(jìn)行檢查時(shí)對(duì)這一點(diǎn)也計(jì)入量化，翻書(shū)扣班級(jí)分；另外限時(shí)練的批改上一周根據(jù)工作量應(yīng)該批改多少，都要形成制度，不要一個(gè)年級(jí)一個(gè)樣，一段時(shí)期又一個(gè)樣，制度要統(tǒng)一合理穩(wěn)定。這樣給老師可以多留一些備課時(shí)間、面批與學(xué)生溝通交流、培優(yōu)補(bǔ)差的時(shí)間。

當(dāng)然，課堂教學(xué)模式改革不是一蹴而就的，這一過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)不少的問(wèn)題和困惑，這需要不斷摸索不斷改進(jìn)；更重要的是在領(lǐng)導(dǎo)管理方面要細(xì)化、制度化，做到統(tǒng)一要求，這樣才不會(huì)使得“6+1”課堂教學(xué)模式學(xué)得走了樣，變了味。以上是我對(duì)“6+1”課堂教學(xué)模式的思考，寄希望于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全體同仁共同努力，為“6+1”而變，為學(xué)生、自己、學(xué)校而變。古語(yǔ)有：“通其變，天下無(wú)弊法；執(zhí)其方，天下無(wú)善教。”唯有與時(shí)代變化同步，方能列于時(shí)代前沿，教育也只有與變化發(fā)展的實(shí)際情況相符合，才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷向前發(fā)展！

第五篇：關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的思考

關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的思考

我們正處于教學(xué)改革時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該往哪個(gè)方向走，確實(shí)需要有人來(lái)指導(dǎo)。所以，我們覺(jué)得教研室經(jīng)過(guò)研究出臺(tái)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式，對(duì)探討適合我們自己的課堂結(jié)構(gòu)，確實(shí)起到了引領(lǐng)和示范的作用。我們借鑒這一標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)和樣式，可以擺脫語(yǔ)文課堂教學(xué)的隨意性，剔除不合理的方式方法，盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)的規(guī)范化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的均衡化。然而由于教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育理念、組織教學(xué)能力的不同，教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力的不同，又不能完全照搬照抄。作為語(yǔ)文老師，應(yīng)努力積淀深厚的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)清醒的思考問(wèn)題的能力，提高教學(xué)反思能力。注重對(duì)知識(shí)體系的把握，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)心理的把握。要認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，逐漸清晰地認(rèn)識(shí)和總結(jié)自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和認(rèn)識(shí)事物獨(dú)特的視角，最終形成自己鮮明的教學(xué)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)風(fēng)格的百花齊放。也只有這樣，才實(shí)現(xiàn)了“教無(wú)定法”的主張，恐怕這也是當(dāng)初教研員們制定教學(xué)模式的初衷吧。