第一篇：創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的回顧與思考論文

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的回顧與思考

我縣自本學(xué)期開(kāi)展學(xué)習(xí)洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縣教育局提出創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是本鵲起的重中之重，全縣在穩(wěn)妥推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)上，掀起了一場(chǎng)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式工作的熱潮，回顧本學(xué)期以來(lái)我校創(chuàng)新課堂教學(xué)模式取得了初步成效。和其他學(xué)校相比還有很大的差距，根據(jù)上周三處學(xué)校的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式匯報(bào)課特作反思與總結(jié)。一、三處學(xué)校創(chuàng)新課堂的可貴之處。

西宋門(mén)小學(xué)的英語(yǔ)采用五步快樂(lè)學(xué)習(xí)法，課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的快樂(lè)的學(xué)習(xí)空間。這種開(kāi)放性主要表現(xiàn)為學(xué)生在課堂教學(xué)中的心態(tài)是開(kāi)放的、自由的、不受壓抑的；表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識(shí)視野；表現(xiàn)在思維空間上，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的思維訓(xùn)練，不能輕率地否定學(xué)生的探索；表現(xiàn)在教學(xué)結(jié)果上，不滿足于課本、權(quán)威、教師的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。

軍王學(xué)校數(shù)學(xué)課的 創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式堅(jiān)持把“以學(xué)為主體”的理念體現(xiàn)于課堂教學(xué)的全過(guò)程之中，無(wú)論是自學(xué)、分組討論、當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練總有學(xué)生個(gè)體主動(dòng)和互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠體驗(yàn)到作為人的尊嚴(yán)，學(xué)生的思維過(guò)程在課堂上呈現(xiàn)，教師的教學(xué)不再是單純預(yù)設(shè)的，而是課堂生成的。

楊家寺小學(xué)的何愛(ài)華老師的語(yǔ)文課更是課中的精品，能充分各種各樣的肢體語(yǔ)言，隨時(shí)給予孩子及時(shí)的評(píng)價(jià)，真正做到尊重孩子感受達(dá)到平等對(duì)話的效果；教師能夠駕馭課堂能充分利用課堂生成資源，真正和孩子們?nèi)跒橐惑w。從教學(xué)技能方面做到“授之于漁”，通過(guò)讓孩子們閉上眼睛體會(huì)聯(lián)想、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)等方式訓(xùn)練學(xué)生的思維。等等多方面都是創(chuàng)新課堂模式的集中體現(xiàn)。

二、我校的具體做法

我校在本學(xué)期舉行了各學(xué)科課堂創(chuàng)新模式的出臺(tái)、學(xué)習(xí)、展示活動(dòng)，在活動(dòng)第一階段：以教研組為單位共同探討本學(xué)科適合學(xué)生的新的教學(xué)法，最后對(duì)基本課堂模式結(jié)構(gòu)和策略達(dá)成共識(shí)。第二階段：組織各教研組的教師對(duì)達(dá)成的模式進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與探討，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索嘗試；第三階段：所有的教師應(yīng)用新的教學(xué)模式進(jìn)行課堂展示，本教研組的成員參與聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上在進(jìn)一步探討進(jìn)行在此改進(jìn)，使新的課堂教學(xué)模式逐漸成熟與完善。

三、找出差距及改進(jìn)措施

和幾個(gè)學(xué)校相比相差甚遠(yuǎn)，我校即使開(kāi)展了本次活動(dòng)，但是還滯留于表面，師生間、學(xué)生間的合作、主動(dòng)探索等習(xí)慣還有待逐步養(yǎng)成。學(xué)生知識(shí)水平、審美情趣、動(dòng)手能力還有有待提高。學(xué)生獲取知識(shí)、技能的方式應(yīng)該更科學(xué)，掌握更扎實(shí)。在今后的教研活動(dòng)中創(chuàng)新課堂應(yīng)呈現(xiàn)出“惑——不惑——新惑”的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。學(xué)生自問(wèn)題開(kāi)始。教師要設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的能力，激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的欲望。把課堂真正還給學(xué)生，讓他們自己獨(dú)立思考，讓他們想自己的事做自己的事，讓他們構(gòu)畫(huà)自己的藍(lán)圖。

教學(xué)方法靈活化教學(xué)氣氛民主化

1、教學(xué)目標(biāo)多元化。教學(xué)過(guò)程要充分體現(xiàn)和落實(shí)新課程所提出的三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

2、教學(xué)活動(dòng)主體化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要明確自己的職責(zé)和任務(wù)，當(dāng)好學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要；通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)、設(shè)疑等導(dǎo)向作用，使學(xué)生輕松愉快地獲取信息，從而突出學(xué)生的主體性。在課堂上要讓學(xué)生充分活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

3、教學(xué)方法靈活化。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)充分發(fā)揮駕馭課堂、駕馭教材的能力，努力引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)參與向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化；在對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)能力進(jìn)行客觀分析的基礎(chǔ)上，靈活選擇方法，使教學(xué)收到最佳的效果。

4、教學(xué)氣氛民主化。在創(chuàng)新課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到創(chuàng)新活動(dòng)中來(lái)。營(yíng)造輕松、民主的創(chuàng)新氛圍，營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生都有充分的心理安全感和自由度。錯(cuò)了，允許重答，不完整的，允許補(bǔ)充；沒(méi)想好的，允許再想；有不同意見(jiàn)的，允許爭(zhēng)論；不明白的允許發(fā)問(wèn)；等等。通過(guò)適度的系列活動(dòng)，學(xué)生的思維被激活，靈感被撩起，才氣得以釋放。

5、教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。創(chuàng)新課堂應(yīng)呈現(xiàn)出“惑——不惑——新惑”的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。學(xué)生自問(wèn)題開(kāi)始。教師要設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的能力，激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的欲望。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)的原則

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式一般應(yīng)遵循以下原則：

1、主體性原則。要充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮其才能，發(fā)展其個(gè)性；要讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命色彩，形成充滿激情的課堂教學(xué)氛圍；要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，還學(xué)生一定的自主選擇的權(quán)力。

2、開(kāi)放性原則。創(chuàng)新教育課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)空間。這種開(kāi)放性主要表現(xiàn)在學(xué)生心理的安全性方面，學(xué)生在課堂教學(xué)中的心態(tài)是開(kāi)放的、自由的、不受壓抑的；表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識(shí)視野；表現(xiàn)在思維空間上，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的思維訓(xùn)練，不能輕率地否定學(xué)生的探索；表現(xiàn)在教學(xué)結(jié)果上，不滿足于課本、權(quán)威、教師的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。

3、過(guò)程性原則。要改變過(guò)去現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生的簡(jiǎn)單做法，把課堂教學(xué)的重心由教學(xué)生記憶現(xiàn)成結(jié)論為主轉(zhuǎn)到引導(dǎo)學(xué)生探索未知上來(lái)，重視知識(shí)發(fā)生過(guò)程的教學(xué)，同時(shí)展開(kāi)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4、挑戰(zhàn)性原則。在課堂教學(xué)中。教師要提倡和鼓勵(lì)三個(gè)挑戰(zhàn)：一是提倡學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，允許學(xué)生發(fā)表與教師不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)；二是提倡學(xué)生向課本挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出與課本不同的看法；三是提倡學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的探索，質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論等。

5、差異性原則。學(xué)生是具有差異性的個(gè)體。這種差異性表現(xiàn)在學(xué)生的智慧類型、學(xué)習(xí)速度、個(gè)性特征等各個(gè)方面。通過(guò)實(shí)施差異教學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體差異性發(fā)展的需要。

（三）創(chuàng)新課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要導(dǎo)向和措施。按照評(píng)價(jià)的效能標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新教學(xué)的特征和目標(biāo)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1、課堂設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)

（1）對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的把握是否準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)與能力是否有客觀的分析，教學(xué)目標(biāo)是否得當(dāng)。

（2）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否把學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力結(jié)合起來(lái)了。（3）是否把握學(xué)生的層次，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題、練習(xí)及作業(yè)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ`活解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并著眼于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。（4）師生關(guān)系是否民主、和諧、輕松。

（5）教學(xué)用具、信息媒體的運(yùn)用設(shè)計(jì)是否合理，信息量是否合適。

2、教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)

（1）學(xué)生的主動(dòng)性、自主性發(fā)揮得如何，自學(xué)、自悟、自得是否充分個(gè)性化。（2）學(xué)生的思維是否被激活，是否給學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)新思維留有足夠的空間。（3）學(xué)生是否敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，智力潛能是否得到發(fā)掘，創(chuàng)新意識(shí)、探索精神是否得到體現(xiàn)。

3、教學(xué)效果評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)

（1）學(xué)生的興趣、情感是否得到良好的培養(yǎng)。

（2）師生間、學(xué)生間的合作、主動(dòng)探索等習(xí)慣是否在逐步養(yǎng)成。（3）知識(shí)水平、審美情趣、動(dòng)手能力是否得到提高。（4）獲取知識(shí)、技能的方式是否科學(xué)，掌握得是否扎實(shí)。

（5）綜合運(yùn)用知識(shí)的水平、構(gòu)建知識(shí)的水平如何。

（四）創(chuàng)新課堂教學(xué)的備課方式

我縣各學(xué)校實(shí)行集體備課，以學(xué)案的形式替代教案。實(shí)際上集體備課流于形式的現(xiàn)象比較普遍。因此，在集體備課中，各學(xué)校要合理搭配教師力量，分為幾個(gè)合作小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一周內(nèi)容的備課，幾周一個(gè)循環(huán)。周備課小組經(jīng)過(guò)幾周拿出教與學(xué)設(shè)計(jì)文本，提供給本組各位教師，全備課組每周安排固定時(shí)間進(jìn)行集體研究，集思廣益，實(shí)現(xiàn)時(shí)間、精力、智慧、經(jīng)驗(yàn)、信息等教學(xué)資源共享，在集體備課的基礎(chǔ)上，任課教師再根據(jù)教學(xué)班和自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行個(gè)人備課，完善自已的教學(xué)案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的精細(xì)化，個(gè)性化。學(xué)校要要求老師加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)生、教法的研究，根據(jù)教材精選材料、精選認(rèn)知策略，精選練習(xí)題，精收反饋信息。優(yōu)化教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住“重點(diǎn)”，凸顯“難點(diǎn)”上下功夫，破解“疑點(diǎn)”上下功夫，在提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的“興奮點(diǎn)”上下功夫。

（五）創(chuàng)新課堂教學(xué)教師的教學(xué)方式 １、教學(xué)要努力做到新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論，提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

2、教學(xué)要拓展學(xué)生的思維。一方面通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思維來(lái)獲取知識(shí)，暴露思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤，另一方面要尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)（創(chuàng)造性思維的火花）及時(shí)給予鼓動(dòng)和拓展。

3、教學(xué)必須做到“四精四必”，以“精”提高教學(xué)效率，以“必”提高教學(xué)質(zhì)量。四精：精選教學(xué)方法、內(nèi)容、例題、習(xí)題、提出的問(wèn)題，落實(shí)在集體備課上；精講，學(xué)生可自學(xué)的不講，讓學(xué)生自己解決的問(wèn)題不講，不要滿堂灌，落實(shí)在啟發(fā)解惑上；精練，減少學(xué)生上臺(tái)板演，多讓學(xué)生練，集體訓(xùn)練，人人動(dòng)腦，人人動(dòng)手，落實(shí)在以練助講的課堂教學(xué)上；精批，通過(guò)精批發(fā)現(xiàn)出學(xué)生共性的錯(cuò)誤，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中不足之處，落實(shí)在全批全改，統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)反饋，講評(píng)輔導(dǎo)上。四必是指有發(fā)必收，有收必講，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)?！八谋亍笔菍?duì)精批的高效落實(shí)。

4、教學(xué)要抓學(xué)生的預(yù)習(xí)與自學(xué)。盡量不布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生有時(shí)間在晚上進(jìn)行預(yù)習(xí)與自學(xué)。教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用好學(xué)案；在上課的先一天要將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，在上課前必須抽批一部分學(xué)案，了解學(xué)情，為上課質(zhì)疑解惑作好準(zhǔn)備。

（六）創(chuàng)新課堂教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

1、要求學(xué)生拿到學(xué)案后根據(jù)其內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，所有同學(xué)要解決“學(xué)案”中基礎(chǔ)題部分，然后可做提高題，碰到生疏的難解決的問(wèn)題要做好標(biāo)記；第二天與同學(xué)交流可在課堂上向老師提問(wèn)。在完成“學(xué)案”上做到三點(diǎn)：自覺(jué)、主動(dòng)、獨(dú)立。

2、課堂學(xué)習(xí)時(shí)要適當(dāng)做些方法、規(guī)律等方面的標(biāo)記，以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“學(xué)案”的空白處寫(xiě)上學(xué)后記。

3、每隔一定時(shí)間后，將各科“學(xué)案”進(jìn)行歸納整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式工作的幾項(xiàng)要求

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的實(shí)施給學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)了契機(jī)，為學(xué)校踐行科學(xué)發(fā)展觀，推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。要做好創(chuàng)新課堂教學(xué)模式工作必須在以下幾個(gè)方面加大工作力度，營(yíng)造氛圍。

（一）重視校本培訓(xùn)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

教師的成長(zhǎng)是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。教師既是創(chuàng)新課堂教學(xué)的實(shí)踐者、研究者，也是創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程的開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者。校本培訓(xùn)就是幫助教師提高業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。首先是校長(zhǎng)要帶頭學(xué)習(xí)。要在繁忙的工作中擠時(shí)間學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、國(guó)家關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的綱要與政策、外地的先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，掌握創(chuàng)新教育理論、方法，提高自身素養(yǎng)做一個(gè)專家型、創(chuàng)新型的校長(zhǎng)。其次學(xué)校應(yīng)采取多種多樣的形式組織教師進(jìn)行校本培訓(xùn)。每月以校為單位組織全校教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)現(xiàn)代教育理論，學(xué)外地先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科教研組每半個(gè)月要進(jìn)行一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)學(xué)科教學(xué)理論，觀看學(xué)科教學(xué)課堂實(shí)錄。通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提升教師的教育理論水平，轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，激發(fā)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的激情。

（二）開(kāi)展教學(xué)反思，培育名師

教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師。”可見(jiàn)，教學(xué)反思不失為一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的有效手段。教師在反思自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技能、活動(dòng)及教學(xué)觀念，評(píng)估教學(xué)行為的同時(shí)，可激起其專業(yè)方面的創(chuàng)新意識(shí)。在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校要組織教師針對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的反思活動(dòng)。首先重視教學(xué)思想、觀念的反思，以達(dá)到轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，確立以人為本的教學(xué)思想；其次進(jìn)行教學(xué)方法的反思，通過(guò)教學(xué)方法的反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，在繼承的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)的立足點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來(lái)，以學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的唯一標(biāo)志。

（三）加大校本教研力度，提升教師課堂創(chuàng)新素養(yǎng)

校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是科研興校、科研興教的具體體現(xiàn)。各學(xué)校要緊緊圍繞創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的重點(diǎn)和難點(diǎn)開(kāi)展校本研究活動(dòng)，在實(shí)踐研究中發(fā)掘、提煉問(wèn)題，遵循“問(wèn)題——行動(dòng)——反思研討——再行動(dòng)——再反思總結(jié)——推廣”的步驟，組織教師開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)?？刹捎谜n例研究、課堂教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)監(jiān)控、沙龍討論等多種方式，進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)和理性的升華，提高教師的課堂創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，努力構(gòu)建切合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式，推進(jìn)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式有序健康發(fā)展。

（四）圍繞教學(xué)質(zhì)量，拓展課堂模式創(chuàng)新成果

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，生存線。各學(xué)校要把不斷提高課堂教學(xué)效益提升教學(xué)質(zhì)量作為創(chuàng)新課堂教學(xué)模式工作的出發(fā)點(diǎn)與歸縮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)教師積極投身到課堂模式創(chuàng)新活動(dòng)中，以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)新精神進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、精彩的課堂教學(xué)、細(xì)致的作業(yè)批改、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)與輔導(dǎo)，重點(diǎn)抓好“課前預(yù)習(xí)、奠定基礎(chǔ)“，“創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)提問(wèn)”，“觀察猜想、探索發(fā)現(xiàn)”，“獨(dú)立思考、研究規(guī)律”，“目標(biāo)調(diào)控、反饋矯正”，“變式啟迪、遷移升華”，“學(xué)后反思、提升學(xué)力”等各教與學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)。在探索課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，一定要引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)枓特點(diǎn)與不同的知識(shí)模塊進(jìn)行研究，形成學(xué)?？偰Ｊ较碌膶W(xué)科教學(xué)模式和知識(shí)模塊教學(xué)模式。如語(yǔ)文學(xué)科可以在己確定的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，積極探索提高學(xué)生作文水平的教學(xué)模式，進(jìn)行寫(xiě)讀聽(tīng)評(píng)一體化的教學(xué)改革；數(shù)學(xué)學(xué)科要根據(jù)數(shù)學(xué)是思維科學(xué)的特點(diǎn)以學(xué)生“自主探究、問(wèn)題解決”為核心進(jìn)行課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究；物理、化學(xué)、生物學(xué)科要根據(jù)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)的特點(diǎn)以學(xué)生“實(shí)驗(yàn)·啟發(fā)·參與”為重點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，形成善于觀察思考、概括歸納表達(dá)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果，確保學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

（五）加大校際交流，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

各學(xué)校要以這次會(huì)議為平臺(tái)，加大校際交流的力度。專任教師較少的學(xué)科如化學(xué)、生物、地理、歷史等學(xué)科要以中心學(xué)校本部或市級(jí)示范學(xué)校為基地成立教研組，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用；高中學(xué)校的初中部要與所在地或附近的中心學(xué)校本部加強(qiáng)交流協(xié)作研究；采用同一創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的中心學(xué)校，初中學(xué)校之間要建立協(xié)作交流研究機(jī)制搭建交流平臺(tái)，定期開(kāi)展活動(dòng)，相互聽(tīng)課，研討交流經(jīng)驗(yàn)，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)已之短。

第二篇：關(guān)于鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式思考論文

摘要:

鋼琴教學(xué)作為藝術(shù)教育的一個(gè)重要部分，成為大部分學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的首要選擇。我國(guó)現(xiàn)有的傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式開(kāi)始無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)多元化的需求，因此為了促進(jìn)鋼琴教育事業(yè)在我國(guó)更好的發(fā)展，需要對(duì)我國(guó)鋼琴教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建與思考。本文通過(guò)概述鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式的重要意義，以及對(duì)創(chuàng)新模式的思考，總結(jié)出構(gòu)建鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式的具體方法，以供相關(guān)人士參考，希望能引起重視。

關(guān)鍵詞:

鋼琴教學(xué)創(chuàng)新；構(gòu)建；思考

我國(guó)傳統(tǒng)的鋼琴教育模式是老師按照準(zhǔn)備好的鋼琴譜進(jìn)行演奏，學(xué)生按照老師彈奏的指法與節(jié)奏進(jìn)行模仿，待特定的鋼琴譜彈奏熟練后，學(xué)生通過(guò)申請(qǐng)等級(jí)考試獲取專業(yè)證書(shū)。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的鋼琴教育只是“你學(xué)我模仿”的過(guò)程，并沒(méi)有真正意識(shí)到鋼琴教學(xué)是創(chuàng)造思維式教學(xué)。鋼琴教學(xué)的真正含義不在于按照琴譜能夠熟練彈奏，而在于通過(guò)自身對(duì)鋼琴曲的解讀來(lái)賦予相應(yīng)的感情，并通過(guò)演奏的形式將感情傳達(dá)出去，這才是音樂(lè)教育的本質(zhì)所在。[1]因此我國(guó)的鋼琴教學(xué)模式必須經(jīng)過(guò)縝密思考進(jìn)行創(chuàng)新，使鋼琴教學(xué)發(fā)揮其育人的真正作用。

一、鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式的重要意義

藝術(shù)教育不同于基礎(chǔ)義務(wù)教育，其具有較強(qiáng)的靈活性，沒(méi)有固定的答案與解析。演奏者依照鋼琴譜演奏之前，應(yīng)該對(duì)鋼琴曲有初步的感性認(rèn)識(shí)。演奏者通過(guò)品讀旋律和節(jié)奏，思考出鋼琴曲本身想要表達(dá)的感情，產(chǎn)生出傳達(dá)給大眾這種感情的欲望。因此構(gòu)建鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式，是為了培養(yǎng)學(xué)生能夠發(fā)揮創(chuàng)造性思維，從自己的角度解讀鋼琴曲，并賦予每一首鋼琴曲不同含義與感情。

二、鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式的思考

教學(xué)模式一般定義為，在一定教學(xué)思想或者教學(xué)的理論引導(dǎo)下形成的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。而鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式應(yīng)該打破其固定常規(guī)，將學(xué)生的想法與思維作為主體。首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生基本的藝術(shù)文化修養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)新思維的理念；而后應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)和藝術(shù)行為與心理等學(xué)科打造創(chuàng)新型的思維素質(zhì)；還有通過(guò)閱讀琴譜來(lái)讓學(xué)生有意識(shí)地品讀并大膽說(shuō)出其理解的真正情感，等等。[2]此類創(chuàng)新型的教學(xué)模式，保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師作為引導(dǎo)者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的精華，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀感受，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新理念挖掘?qū)W生的潛能。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維與素質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維與素質(zhì)的首要基礎(chǔ)，是學(xué)生對(duì)于鋼琴曲和鋼琴的了解是熟爛于心的，對(duì)鋼琴曲目的彈奏是信手拈來(lái)的；此后學(xué)生可以通過(guò)對(duì)日常生活經(jīng)歷的理解和日益淵博的藝術(shù)理論，來(lái)領(lǐng)會(huì)音樂(lè)中的感情；接下來(lái)學(xué)生需要回歸本初，在鋼琴曲中領(lǐng)會(huì)情感，在演奏中展現(xiàn)獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)新。[3]因此培養(yǎng)創(chuàng)新型思維與素質(zhì)，需要長(zhǎng)時(shí)間的文化積淀，才能構(gòu)想出屬于自己的創(chuàng)新演繹。

四、構(gòu)建引導(dǎo)型教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能夠短時(shí)間讓學(xué)生學(xué)會(huì)彈奏大量經(jīng)典曲目，并將經(jīng)典曲目一代代保留下來(lái)，但是學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)缺少了自身的符號(hào)，沒(méi)有跟進(jìn)現(xiàn)如今多元化的時(shí)代潮流。鋼琴教學(xué)應(yīng)該是在老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典曲目，并掌握彈奏技能的基礎(chǔ)上，更加注重引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)鋼琴曲內(nèi)含的豐富情感，通過(guò)演奏表達(dá)自己的感情。

五、加設(shè)探究性的音樂(lè)設(shè)計(jì)模式

在鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式中增加探究性的音樂(lè)設(shè)計(jì)，指的是老師在確定學(xué)生對(duì)鋼琴曲目、旋律等非常了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作自己的音樂(lè)作品。首先在構(gòu)想音樂(lè)作品之前，學(xué)生應(yīng)該思考作品的創(chuàng)作目的，以及通過(guò)作品想表達(dá)哪種感情；然后學(xué)生可以參考體會(huì)相似的經(jīng)典曲目了解學(xué)習(xí)；最后老師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行修改與完善，有機(jī)會(huì)可以召開(kāi)小型課堂將學(xué)生作品拿給大家品味。[4]學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中可以學(xué)習(xí)了解很多鋼琴曲的結(jié)構(gòu)和表達(dá)感情的方式，更可以通過(guò)創(chuàng)作找到屬于自己的鋼琴演奏領(lǐng)域。

六、結(jié)語(yǔ)構(gòu)建鋼琴教學(xué)創(chuàng)新型模式的根本是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，老師在課堂中要注重學(xué)生獨(dú)特的發(fā)散性想法，引導(dǎo)并共同尋找不同鋼琴曲目的表達(dá)方法。在我國(guó)的鋼琴教學(xué)中，創(chuàng)新模式雖然受到關(guān)注但是并沒(méi)有真正被推廣開(kāi)來(lái)。因此目前的鋼琴教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)該將引導(dǎo)式教學(xué)推上日程，經(jīng)過(guò)努力打造鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式，讓越來(lái)越多的學(xué)生從中受益，并找到屬于自己的鋼琴天堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹藝虹，吳曉娜.促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的鋼琴教學(xué)模式調(diào)查與分析[J].藝術(shù)研究，2010,(2)：02-03.[2]黎庶堯.鋼琴教育與學(xué)生情感發(fā)展的邏輯關(guān)系研究[J].小學(xué)科學(xué)，2011,(2)：09-10.[3]胡玉芝.分層次教學(xué)模式在高職高專院校鋼琴教學(xué)中的實(shí)施[J].藝術(shù)教育，2011,(1)：12-13.[4]王知音.試論鋼琴教學(xué)中綜合能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練[N].云南經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)，2011-5-9.

第三篇：構(gòu)建研究型課堂教學(xué)模式的思考論文

摘要：“研究型”教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，是高等教育改革發(fā)展的重要方向，是對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)課堂教學(xué)模式的突破，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。本文在簡(jiǎn)單闡述“研究型”教學(xué)涵義和作用，并提出構(gòu)建“研究型”教學(xué)創(chuàng)新氛圍的策略。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；“研究型”教學(xué)模式；主導(dǎo)作用；主體地位

教學(xué)模式是教學(xué)過(guò)程中諸要素相互作用而形成的相對(duì)穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序，具有實(shí)踐性。教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)的形式是靈活多變的，因此，教學(xué)有模，但無(wú)定模，貴在創(chuàng)新，必須研究“研究型”教學(xué)模式。

一、“研究型”教學(xué)模式的涵義和作用

課堂教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互影響、相互作用、相互制約、相互促進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)運(yùn)行形式。現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為課堂教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)主動(dòng)參與、構(gòu)建以及創(chuàng)造的過(guò)程。在當(dāng)今以創(chuàng)新為主要特征的信息時(shí)代，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，“研究型”教學(xué)模式被廣泛引入教學(xué)領(lǐng)域，成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。“研究型”教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式，以提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目的，將學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，在主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。研究型教學(xué)的核心在“研究”，它包括教師的研究和學(xué)生的研究，教師在研究中教，學(xué)生在研究中學(xué)，也體現(xiàn)在教師的教、學(xué)生的學(xué)、以及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等活動(dòng)的創(chuàng)新上；同時(shí)鼓勵(lì)教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)即突出學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題中心。它引入科學(xué)研究的基本要素，對(duì)于提高學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，培育大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)社會(huì)急需的創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的宏偉目標(biāo)有著重要的意義?！把芯啃汀苯虒W(xué)模式的作用歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)。

（一）“研究型”教學(xué)有助于改變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。教學(xué)理念的全面轉(zhuǎn)變應(yīng)包括著重實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授向行為引導(dǎo)、能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；教師單向主導(dǎo)向師生雙主體轉(zhuǎn)變；接受型學(xué)習(xí)向研究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。認(rèn)識(shí)到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變不僅針對(duì)教師，而且也要針對(duì)學(xué)生改變單純接受型的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們以自主探究、合作、開(kāi)放、實(shí)踐的態(tài)度，進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，已成為提高教學(xué)效果的必然選擇。充分認(rèn)識(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生都是主體，只有都發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，才能教學(xué)相長(zhǎng)，從而收到好的教學(xué)效果。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程觀、教師觀、師生觀方面，教師的主導(dǎo)作用被大大強(qiáng)化，教師的話就是絕對(duì)真理，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到確立，教學(xué)活動(dòng)在大部分情況下，只演化成“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單一圖景。在這種圖景中，教師是主動(dòng)的，學(xué)生是被動(dòng)的，存在忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不能平等對(duì)待學(xué)生，沒(méi)有通過(guò)對(duì)理論或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研討、探究，使學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合。“研究型”教學(xué)以學(xué)生為主體的觀念，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生積極參與，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)觀由苦學(xué)到樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)中師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)活動(dòng)更富有民主性、平等性。樹(shù)立“研究型”的教學(xué)理念，對(duì)于充分認(rèn)識(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）有助于課堂教學(xué)中構(gòu)建教與學(xué)方式的多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師把教學(xué)看做我講你聽(tīng)的單向灌輸過(guò)程，教學(xué)成了教師的一言堂。這種扼殺個(gè)性的教育機(jī)制，導(dǎo)致教師的教停留在知識(shí)的填充，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上死記硬背，學(xué)而不思。在研究型教學(xué)中，教師貴在引導(dǎo)，學(xué)生重在自我探究，且教與學(xué)的方式呈現(xiàn)多樣化，采用講授、啟發(fā)、研究為一體的綜合教學(xué)方式，教學(xué)方法重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)對(duì)理論性較強(qiáng)的內(nèi)容采用講授，現(xiàn)實(shí)針對(duì)性較強(qiáng)的內(nèi)容采取討論研究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。不僅如此，“研究型”教學(xué)還淡化了課內(nèi)課外的時(shí)間觀念，教學(xué)不再只是課內(nèi)的事，基于動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生自主選題、自主研究，同學(xué)之間、師生之間以研究為紐帶，開(kāi)展合作與交流，學(xué)習(xí)不再只是一件吃苦的事情，學(xué)生能從多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)求知的樂(lè)趣，感受合作的力量，分享成功的喜悅。并加大學(xué)生自學(xué)力度，在課內(nèi)為學(xué)生推薦先進(jìn)的課程教材和參考書(shū)目，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，規(guī)范作業(yè)管理，使課程作業(yè)有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)和研究小組，定期檢查學(xué)生的讀書(shū)筆記，促使學(xué)生充分利用課外時(shí)間和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力。

（三）有助于整合教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)思想受教材和教學(xué)大綱的束縛，習(xí)慣于把自己的思想局限在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材的框架里。一切教學(xué)活動(dòng)均圍繞教材和教學(xué)大綱來(lái)組織，使課堂停留在只讓學(xué)生掌握前人已懂的東西，學(xué)生缺乏思考而無(wú)力創(chuàng)新?！把芯啃汀苯虒W(xué)倡導(dǎo)問(wèn)題意識(shí)，主張?jiān)陬I(lǐng)會(huì)把握教材內(nèi)容，作出主次、輕重、詳略區(qū)分的基礎(chǔ)上，以“少而精”的原則，以重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題為主線，重新整合教學(xué)內(nèi)容。它可以在教學(xué)過(guò)程中，從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題切入，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的教學(xué)體系。一方面，重在講思路、講線索、講重點(diǎn)和難點(diǎn)。講授內(nèi)容突出“少而精”的原則，大部分學(xué)生能在課外閱讀的內(nèi)容不在課堂上講述，變“教材”為“學(xué)材”，做好教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的工作；另一方面，注重教學(xué)內(nèi)容的更新，教師結(jié)合自己的科研成果和現(xiàn)代科技文化發(fā)展的趨勢(shì)，及時(shí)更新授課內(nèi)容。尤其注意在課堂上增加行為規(guī)范和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的內(nèi)容，使學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。

（四）有助于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)具有導(dǎo)向性的功能

“研究型”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教師考評(píng)和學(xué)生考評(píng)相結(jié)合、總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，它是一種整體考核和綜合評(píng)定。尤其運(yùn)用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，充分肯定每個(gè)學(xué)生的努力和價(jià)值，并能有針對(duì)性地給以具體的改進(jìn)建議，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我教育。特別是完善了教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)體系方面存在的諸多不合理之處和學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)水平和動(dòng)手能力的考核以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的有效評(píng)估體系。

二、關(guān)于構(gòu)建“研究型”課堂教學(xué)創(chuàng)新氛圍的策略

隨著我國(guó)的高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，“研究型”教學(xué)模式被廣泛引入教學(xué)領(lǐng)域，成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是開(kāi)展“研究型”教學(xué)的基礎(chǔ)

開(kāi)展“研究型”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于建設(shè)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。一要進(jìn)一步完善人才引進(jìn)、師資培訓(xùn)等制度，積極開(kāi)展教師講課比賽、教學(xué)改革與研究等活動(dòng)。不斷提高教師的理論修養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。二是不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)者型、研究型教師。只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。教學(xué)理念的改變尤其需要造就一批創(chuàng)新型教師。只有創(chuàng)新型教師，才能熱愛(ài)和投入自己的職業(yè)和專業(yè)，開(kāi)展研究、探索和創(chuàng)新，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握本學(xué)科扎實(shí)的理論知識(shí)。通過(guò)教師人力資源的新型培訓(xùn)模式，把校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)相結(jié)合，增強(qiáng)教師教學(xué)水平，開(kāi)發(fā)教師人力資源的創(chuàng)造價(jià)值。通過(guò)鼓勵(lì)教師結(jié)合自己所從事的學(xué)科建設(shè)來(lái)探尋解決實(shí)際需要的問(wèn)題，并將其作為科研課題，將有助于教師在研究實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，不斷提升與完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與品質(zhì)結(jié)構(gòu)。只有構(gòu)建學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，才能做到真正改變教學(xué)理念，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）改變教育教學(xué)觀念是開(kāi)展研究型教學(xué)的前提

先進(jìn)的教學(xué)必須以先進(jìn)的理念為指導(dǎo)。然而，在當(dāng)前課堂教學(xué)中，以傳授更多知識(shí)為目標(biāo)的教學(xué)舊觀念仍深深影響著課堂教學(xué)，反映在教學(xué)目標(biāo)觀方面。大部分教師重視理論知識(shí)講授，忽略培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成較少，許多教師沒(méi)有把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作為教學(xué)的內(nèi)在要求，尚未建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)的現(xiàn)代教育觀。

“研究型”教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，包括新的學(xué)習(xí)觀與質(zhì)量觀。在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念在教學(xué)中反映不夠充分，從側(cè)重社會(huì)政治意識(shí)形態(tài)教育功能出發(fā)，忽略了以學(xué)生發(fā)展的需求來(lái)設(shè)計(jì)他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能滿足學(xué)生的興趣和愛(ài)好，缺乏因材施教和個(gè)性化教學(xué)。“研究型”教學(xué)以學(xué)生為主體的觀念，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生積極參與、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)觀由苦學(xué)到樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變。在質(zhì)量觀方面，改變了對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)不重過(guò)程只看結(jié)果，以分?jǐn)?shù)論高低引導(dǎo)學(xué)生死記硬背的考試方法。采取整體考核和綜合評(píng)定，教師考評(píng)和學(xué)生考評(píng)相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合、總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生成績(jī)考核重在學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的能力的培養(yǎng)和提高；對(duì)教師的教學(xué)考核重在教學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更為客觀，并發(fā)揮好導(dǎo)向功能。

（三）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體的地位

“研究型”教學(xué)就是“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，使教學(xué)過(guò)程民主化，在平等的教學(xué)關(guān)系中，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種雙向交往互動(dòng)關(guān)系。教師既是導(dǎo)師，又是學(xué)習(xí)伙伴。教學(xué)中，教師“一言堂”變成了師生“群言堂”，理論知識(shí)的獲得和各種能力的提高，是通過(guò)學(xué)生的自主研究和師生的共同探討來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在研究中，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)活動(dòng)更富有民主性、平等性。樹(shù)立“研究型”的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)“研究型”教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，積極營(yíng)造良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，掌握和熟練運(yùn)用研究與探討問(wèn)題的思想方法、學(xué)習(xí)方法。

首先，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師肩負(fù)教書(shū)育人的重任，是現(xiàn)代教學(xué)模式的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，教師主導(dǎo)作用的好壞，直接關(guān)系到構(gòu)建“研究型”教學(xué)模式的成敗。教師的“教”集中在“導(dǎo)”上，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)生理解問(wèn)題創(chuàng)造條件。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，擬定一定量的達(dá)標(biāo)測(cè)量題，對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行量化；也可創(chuàng)設(shè)一定的情境，對(duì)某一問(wèn)題作出分析、表明態(tài)度或提高解決方法，對(duì)學(xué)生的能力、覺(jué)悟和行為狀態(tài)進(jìn)行綜合評(píng)判。

其次,必須以學(xué)生自學(xué)為主，把學(xué)習(xí)和質(zhì)疑主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以“分?jǐn)?shù)”為目標(biāo)，以“灌”為主，只重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體地位，極大地影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮?！把芯啃汀苯虒W(xué)模式以“能力”為目標(biāo)，以“導(dǎo)”為主，既重視教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（四）師生共學(xué)，雙方緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)

在科學(xué)性的前提下，通過(guò)注重針對(duì)性和啟發(fā)性，教師基礎(chǔ)知識(shí)的傳授達(dá)到教育性的目的；通過(guò)情境設(shè)置，以境育情，在感情的比較、流露以及對(duì)具體事例的分析中，讓學(xué)生理解觀點(diǎn)、規(guī)范并形成正確的信念，進(jìn)而通過(guò)教師的“表率”和“榜樣”作用的引導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生的行為訓(xùn)練，使學(xué)生形成正確的行為動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。所以，教師在授課前必須認(rèn)真研究教材，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并把重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)成幾個(gè)思考題，要求學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中完成。教師必須做到樹(shù)立學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí),創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

總之，研究以人為本的“研究型”教學(xué)模式可以糾正教學(xué)中目標(biāo)不明確的盲目性，目標(biāo)不全面的片面性，目標(biāo)不具體的籠統(tǒng)性。老師的課堂教學(xué)只有有了明確、全面、具體的教學(xué)目標(biāo)，才能增強(qiáng)針對(duì)性及課堂實(shí)效，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。人的素質(zhì)有先天因素和后天因素,后天環(huán)境的影響,教育的作用對(duì)人的素質(zhì)培養(yǎng)起著決定性的作用?；凇把芯啃汀苯虒W(xué)模式,必須以人為本,從尊重、平等、自由的人格出發(fā)挖掘人的潛能,才能促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

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第四篇：如何創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

如何創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)模式---淺談“六步教學(xué)法”之我見(jiàn)

【內(nèi)容摘要】《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，感受成功?！彼鶑?qiáng)調(diào)的是教學(xué)過(guò)程、師生交往以及共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師在注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為教師指導(dǎo)下而變?yōu)橹鲃?dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程，真正體現(xiàn)學(xué)生展示自我的主體性。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教 六步教學(xué)法 魅力舞臺(tái)

自從新英語(yǔ)課程改革以來(lái)，以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式，逐漸深入人心。新英語(yǔ)課程改革帶動(dòng)了教育觀念、課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的巨大變革。因此，隨著新英語(yǔ)課程改革的推進(jìn)下，我校積極探索新課程課堂教學(xué)模式，并開(kāi)展了以“激揚(yáng)學(xué)生的生命 激發(fā)學(xué)生的潛能”為宗旨的“先學(xué)后教，六步教學(xué)法”課堂模式研究?！跋葘W(xué)后教”六步教學(xué)法是我校進(jìn)行課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的教學(xué)模式，它包括“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題（2分鐘）——自主探究（5分鐘）——小組合作討論解疑（8分鐘）——展示提升（13分鐘）——當(dāng)堂檢測(cè)（10分鐘）——總結(jié)感悟（2分鐘）”六個(gè)教學(xué)步驟不但環(huán)環(huán)相扣，而且緊密相連。這樣課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為英語(yǔ)課堂教學(xué)注入了新的活力，使英語(yǔ)教學(xué)不再是單純的“教師奮力地教，學(xué)生努力地學(xué)”，而是把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽繉W(xué)生主動(dòng)的學(xué)，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)從填鴨式教學(xué)的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我展示的魅力舞臺(tái)。本文將根據(jù)“先學(xué)后教”六步教學(xué)法下PEP Book6 Unit5 Look at the monkeys A Let’s learn 現(xiàn)在分詞教學(xué)全市研討課的實(shí)際操作，并就如何讓英語(yǔ)課堂真正成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)作粗淺的探討。

一、Leading in（創(chuàng)設(shè)問(wèn)題）

俗話說(shuō)“Good beginning is half done!”（良好的開(kāi)端是成功的一半。）一上課就先 給學(xué)生來(lái)個(gè)“Let’s do”——PEP Book1 Unit4 We love animals Part B ,學(xué)生stand up and do the action ,興奮地模仿起動(dòng)物的動(dòng)作來(lái)，這不僅可以讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)讓學(xué)生用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，并為下面模仿動(dòng)物的動(dòng)作而做好鋪墊。

在“先學(xué)后教，六步教學(xué)法”對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革之后，我特別注重設(shè)置情景來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題引入新課教學(xué)，這一來(lái)會(huì)比單純地提問(wèn)題來(lái)得更自然。因此，我會(huì)在課件上出現(xiàn)一張廣州長(zhǎng)隆動(dòng)物園的照片時(shí)，說(shuō)：“Today, I want to go to Changlong Zoo.Do you want to go to Changlong Zoo with me ?”學(xué)生也會(huì)迫不及待地?fù)尨穑骸癥es!” “OK, Let’s go to Changlong Zoo now.Let’s go!”我語(yǔ)氣激昂地回應(yīng)學(xué)生。這時(shí)動(dòng)用課件里的動(dòng)態(tài)小火車(chē)帶我們?nèi)サ絼?dòng)物的生活基地，看到各種各樣的動(dòng)物，我說(shuō)：“Wow!Many animals.They are so cute.But I don’t know “What are the animals doing ?” Do you know ?”學(xué)生搖搖頭說(shuō)：“No!” 我急忙追問(wèn)：“Do you want to know ?” 學(xué)生連忙點(diǎn)頭說(shuō)：“Yes!”“OK!Let’s listen carefully and look at the animals.” 我做出認(rèn)真聽(tīng)和看的手勢(shì)說(shuō)。

利用設(shè)置去長(zhǎng)隆動(dòng)物園這一情景，創(chuàng)設(shè)出新課問(wèn)題：“What are the animals doing ?”學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考和學(xué)習(xí)，不再是以往教師單刀直入教單詞的機(jī)械教學(xué)。設(shè)置情景進(jìn)而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能提高學(xué)習(xí)效果，使之成為課堂教學(xué)的潤(rùn)滑油和催化劑，也為自主學(xué)習(xí)找出目標(biāo)和方向。

二、Self-learning（自主探究）

“先學(xué)后教”顧名思義是學(xué)生先自學(xué)，教師后點(diǎn)撥。這一課堂教學(xué)模式的改革最大的 特點(diǎn)之一就是讓“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”這在英語(yǔ)課堂教學(xué)中得到更充分的體現(xiàn)。

因此，在這環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了4個(gè)部分讓學(xué)生自學(xué)：（1）Listen to the new words care-fully.(for twice)（2）Listen and repeat in a low voice.（3）Listen and repeat loudly.（4）Read by yourself, mark where you can’t read and ask your partner or me.雖然“自主探究”環(huán)節(jié)，只用了短短的幾分鐘時(shí)間，但它讓學(xué)生先自學(xué)，對(duì)自己不太明白或不太會(huì)讀的新單詞做上標(biāo)記，如 swimming ,running , jumping 等，學(xué)生大膽地根據(jù)語(yǔ)音常識(shí)等進(jìn)行發(fā)音，根據(jù)圖片猜測(cè)其意思，在后面的環(huán)節(jié)教師才進(jìn)行點(diǎn)撥、糾正，將學(xué)生的發(fā)音跟正確的發(fā)音進(jìn)行對(duì)比，印象會(huì)特別深刻。

這一環(huán)節(jié)充分尊重以學(xué)生為本的理念，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，嘗試自己學(xué)習(xí)，自己思考，放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為小組合作做好初步的知識(shí)與情感的準(zhǔn)備。

三、Team work（小組合作）

所謂小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同積極互動(dòng)，最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上講，小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2—8人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上適時(shí)地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)非常重要，以教師為中心的課堂教學(xué)模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生成為教學(xué)的主體，他們?cè)谝粋€(gè)近似自然的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，以達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。小組活動(dòng)充分活躍了課堂氣氛，是小學(xué)生所喜愛(ài)的教學(xué)活動(dòng)方式之一。因此，在這環(huán)節(jié)我把學(xué)生分成了8小組，每小組6人，選出一位組織能力較強(qiáng)的學(xué)生為小組長(zhǎng)，再設(shè)計(jì)了2個(gè)部分讓學(xué)生小組活動(dòng)展示自我: Read and act out the new words in your group.(1)小組朗誦。（朗誦剛自學(xué)的新單詞，每個(gè)小組里面不會(huì)讀的組員，由小組其它組員互相幫肋教會(huì)。）(2)小組表演。（根據(jù)單詞的內(nèi)容，由小組長(zhǎng)組織組員討論模仿的動(dòng)作，分配好每個(gè)單詞由哪個(gè)組員表演。）這樣就會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都既有分工也有合作，個(gè)個(gè)都忙得不亦樂(lè)乎，為下一步上臺(tái)表演做好淮備。

在這一環(huán)節(jié)里，小組成員之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，共同完成任務(wù)。教師對(duì)有困難的小組進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論。通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)，不但有助于照顧后進(jìn)生，同時(shí)也是突出重點(diǎn)難點(diǎn)的關(guān)鍵，并為下一步的展示提升做好鋪墊。

四、Presenting & Upgrading（展示提升）

設(shè)計(jì)流程：展示提升小組上臺(tái)朗讀單詞并進(jìn)行表演（請(qǐng)兩/三個(gè)小組），然后其他學(xué)生對(duì)此作出中肯的評(píng)價(jià)，如：I thinkthey are fluent…游戲：Choose and say.(選數(shù)字猜單詞，如：Number oneis flying.)Let’s chantMake sentences:（分男女角（看圖，用所學(xué)的色進(jìn)行并作動(dòng)新單詞造句，如：作，如：Running ,The duck is running.swimming.)The tiger is Running.）游戲：Guessinggame(Game 1 &Game 2)展示提升環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了以上5個(gè)部分教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)剛才自學(xué)和小組合作討論解疑的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)展示。在小組匯報(bào)展示時(shí)，鼓勵(lì)全員參與，主動(dòng)參與，小組長(zhǎng)要根據(jù)組員的具體情況進(jìn)行任務(wù)的合理分配，力爭(zhēng)做到人人有任務(wù)，人人有機(jī)會(huì)鍛煉，人人能得到提高。同時(shí)，小組匯報(bào)展示時(shí)，避免班級(jí)思維處于“冷凍”狀態(tài)，其它小組成員易成看客的現(xiàn)象，因此要求其它小組要認(rèn)真傾聽(tīng)，深入思考并做出中肯的評(píng)價(jià)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我還通過(guò)各種有趣的教學(xué)形式，如：Game, Chant, Sing, Make a sentence等，對(duì)本課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。不過(guò)所有的知識(shí)結(jié)論都是經(jīng)過(guò)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作的過(guò)程而得出的，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、Practice（當(dāng)堂檢測(cè)）

當(dāng)堂檢測(cè)就是通過(guò)課堂練習(xí)的布置，督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)，將本節(jié)課所學(xué)知識(shí)通過(guò)訓(xùn)練，消化為操作能力，檢測(cè)每位學(xué)生是否都能當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，及標(biāo)反饋信息，做到“堂堂清”。對(duì)比以往的課后作業(yè)布置，課堂檢測(cè)的效果更加顯著。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)需要典型、適度、適量、低起點(diǎn)、多層次等，可以活動(dòng)、游戲的方式進(jìn)行檢測(cè)，應(yīng)特別在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面進(jìn)行較全面的設(shè)計(jì)。

因此，在這環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了三項(xiàng)檢測(cè)題：

1、Listen to the song and do.聽(tīng)一首簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌---Walking , Walking 并做動(dòng)作。歌詞是這樣的：Walking , walking , walking , walking.Hop , hop , hop , hop ,hop , hop.Running , running , running.Now , let’s stop.Up and down...學(xué)生們聽(tīng)著歌曲隨即做出相應(yīng)的動(dòng)作反應(yīng)。這項(xiàng)練習(xí)是檢測(cè)學(xué)生對(duì)動(dòng)作單詞“聽(tīng)”的能力。

2、口頭說(shuō)出動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞。這一項(xiàng)由小組討論得出構(gòu)成現(xiàn)在分詞的三種形式，如：walking---walking , write---writing , run---running...這是訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”的一項(xiàng)小組合作練習(xí)。

3、Writing（看圖，回答問(wèn)題。）讓學(xué)生寫(xiě)出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)，如：What’s the rabbit doing ? It is jumping.這項(xiàng)無(wú)疑就是針對(duì)學(xué)生“寫(xiě)”方面的訓(xùn)練了。

當(dāng)堂檢測(cè)題的設(shè)計(jì)，要遵循“由淺入深，螺旋上升”的原則，也要注意題目的靈活性、針對(duì)性和科學(xué)性。讓學(xué)生在完成練習(xí)時(shí)鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。

六、Concluding（總結(jié)感悟）

課堂總結(jié)是一節(jié)課中必不可少的一部分，絕對(duì)不能忽視。課堂總結(jié)的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于以往在教學(xué)中匆忙地讀讀板書(shū)的重點(diǎn)內(nèi)容，其實(shí)它可以在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)一堂課知識(shí)的梳理和幫助學(xué)生記憶、理解，分辨重難點(diǎn)。

因此，我會(huì)給一分鐘讓學(xué)生思考本節(jié)課的收獲，然后叫個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)，結(jié)果學(xué)生的總結(jié)是異彩紛呈的而且是驚喜的。他們不但說(shuō)出了本節(jié)課學(xué)到的重點(diǎn)單詞、句型和現(xiàn)在分詞構(gòu)成的三種形式，還說(shuō)出了我們要熱愛(ài)大自然，保護(hù)動(dòng)物！(Love nature!Protect animals!)等情感教育方面的內(nèi)容。

總之，我們要重視“總結(jié)感悟”這一環(huán)節(jié)，它不但回顧本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、反思和感悟，提煉出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，還對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步鞏固提升、放射拓展。

“先學(xué)后教，六步教學(xué)法”雖然是簡(jiǎn)單的九個(gè)字，但其中卻蘊(yùn)含先進(jìn)的教學(xué)理念?？墒怯行┙處熣J(rèn)為“六步教學(xué)法”在實(shí)際課堂上是行不通的，她們把“六步教學(xué)法”誤解為在課堂上教師是不用教重點(diǎn)知識(shí)的，全靠學(xué)生自學(xué)而學(xué)會(huì)的。其實(shí)，先學(xué)后教并不是不教，而是教的目的和方式有別于眾而已?！跋葘W(xué)后教”的每一步都離不開(kāi)教師，如同公路上沒(méi)有路標(biāo)，車(chē)就可能走錯(cuò)路、走彎路一樣?！跋葘W(xué)后教，六步教學(xué)法”進(jìn)一步體現(xiàn)了自主、合作、探究型學(xué)習(xí)方法的教學(xué)過(guò)程，教師在此其中只不過(guò)是“路標(biāo)”，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。只有真正領(lǐng)會(huì)了“六步教學(xué)法”的精髓并將它融入到教學(xué)實(shí)踐中去，那么，收到的效果將會(huì)是令大家意想不到的。

【參考文獻(xiàn)】：

1.黃志紅 《課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)讀與小學(xué)課例評(píng)析》[M] 廣東：廣東人民出版社 2.魯子問(wèn) 《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)理論與實(shí)踐》[M] 中國(guó)電力出版社

第五篇：創(chuàng)新課堂教學(xué)模式 稿子

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，打造高效管理團(tuán)隊(duì)

河南省濟(jì)源第一中學(xué)

新課程改革實(shí)施后，傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念和教學(xué)模式已不能適應(yīng)新的形勢(shì)和學(xué)校發(fā)展的要求。新課程改革要求我們基層學(xué)校必須走創(chuàng)新之路，積極探索實(shí)施素質(zhì)教育新途徑。作為河南省首批示范性高中，經(jīng)過(guò)多年的努力，新課程改革走在了全市乃至全省的前列。近年來(lái)，濟(jì)源一中解放思想、開(kāi)拓創(chuàng)新、群策群力，在課堂教學(xué)模式創(chuàng)新和班主任專業(yè)化發(fā)展探索等方面，進(jìn)行了大膽而富有成效的嘗試，教學(xué)質(zhì)量逐年提升，學(xué)校得到了超常規(guī)跨越式大發(fā)展。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率

我們認(rèn)為，在新課程改革的教育教學(xué)實(shí)踐中，真正的教育變革應(yīng)該是課堂的變革，因?yàn)檎n堂教學(xué)才是實(shí)施課改的主陣地，才是踐行課改理念的主渠道。

為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研和深思熟慮后，決定開(kāi)展“創(chuàng)新課堂教學(xué)模式”活動(dòng)，并將這項(xiàng)活動(dòng)作為學(xué)校進(jìn)行新課程改革的突破口。我們?cè)趶V泛征集意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，將“創(chuàng)模”活動(dòng)分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：在二至三個(gè)月內(nèi)，廣泛學(xué)習(xí)考察，進(jìn)行理論提升，旨在轉(zhuǎn)變觀念。

我們認(rèn)為，新課程改革的過(guò)程，不僅僅是改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)手段的過(guò)程，更是提升教育理念的過(guò)程。思想影響行為，理念決定行動(dòng)，一種教學(xué)模式和教學(xué)手段，一定是某種教育理念的最直接的 反映。教師只有先牢牢地掌握了先進(jìn)的教育理念，才能自覺(jué)的把新課改貫徹好，實(shí)施好?；诖耍瑢W(xué)校派出部分骨干教師參加各級(jí)各類新課程培訓(xùn)；開(kāi)設(shè)了“教改論壇”，利用例會(huì)、教研會(huì)、校園網(wǎng)，組織教師就新課改進(jìn)行切磋交流；購(gòu)買(mǎi)了大量教育教學(xué)類專業(yè)書(shū)籍，組織教師閱讀學(xué)習(xí)，并寫(xiě)出閱讀筆記或心得體會(huì)。

同時(shí)，學(xué)校組織近百名優(yōu)秀教師赴山東、江蘇、浙江、海南等先行實(shí)驗(yàn)課改地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)考察；先后考察了杜郎口中學(xué)的“10+35”、山東昌樂(lè)二中的“271”、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”等行之有效的課堂教學(xué)模式，并將這些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)予以歸納整理，讓全校教師進(jìn)行對(duì)比研究，并在課堂上進(jìn)行嘗試性的實(shí)驗(yàn)探索。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思想碰撞、交流，全體教師初步統(tǒng)一了思想，轉(zhuǎn)變了觀念，增強(qiáng)了課改信心，為下一階段“創(chuàng)?！被顒?dòng)的深入開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二階段：利用一個(gè)學(xué)年的時(shí)間，立項(xiàng)探究，開(kāi)展課堂實(shí)踐，力圖百花齊放。

通過(guò)大量的理論學(xué)習(xí)和實(shí)地考察，我們認(rèn)為，教學(xué)本身是一項(xiàng)個(gè)性化較強(qiáng)的工作，應(yīng)該結(jié)合校情獨(dú)立探索適合自己的教學(xué)模式。因此我們沒(méi)有整齊劃一地規(guī)定操作模式，而是鼓勵(lì)教師立足現(xiàn)代教育理論，結(jié)合自己的個(gè)性特長(zhǎng)，化繁為簡(jiǎn)、總結(jié)規(guī)律，創(chuàng)建自己的教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)效率。為此，學(xué)校下發(fā)了《深化教學(xué)方法改革，建設(shè)高效、優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式實(shí)施方案》，明確了要求，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新實(shí)踐。我們成立了由校長(zhǎng)牽頭的“創(chuàng)新課堂教學(xué)模式”領(lǐng)導(dǎo)小組，由業(yè)務(wù)校長(zhǎng)負(fù)總責(zé)，各年級(jí)主管校長(zhǎng)、教務(wù)處、教科室和教研組長(zhǎng)具體落實(shí)。各教研組成立了“創(chuàng)模”研究小組，深入研討課堂教學(xué)模式建構(gòu)理論，借鑒先進(jìn)學(xué)校的成型經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教師自身個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行課題立項(xiàng)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究工作。學(xué)科組發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，集中學(xué)習(xí)研討，互相聽(tīng)課評(píng)課，通過(guò)同伴互助和自我反思，讓實(shí)驗(yàn)教師對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行反思、修正和完善。經(jīng)過(guò)階段性實(shí)驗(yàn)后，由各年級(jí)和學(xué)校組織專家組進(jìn)行課題驗(yàn)收，并對(duì)通過(guò)驗(yàn)收的教師予以資金支持和獎(jiǎng)勵(lì)。

經(jīng)過(guò)近一年的努力，我校各年級(jí)、各教研組都有了自己的課堂教學(xué)模式，可謂百花齊放，萬(wàn)紫千紅。如09級(jí)英語(yǔ)組的“四三三一”學(xué)案、化學(xué)組的“自主探究學(xué)案”、09級(jí)政治組的“五步教學(xué)法”、08級(jí)語(yǔ)文組的“一加一”等特色課堂教學(xué)模式，通過(guò)了專家組驗(yàn)收，并獲得了學(xué)校專家組的一致好評(píng)。

第三階段：利用一個(gè)學(xué)年的時(shí)間，進(jìn)行反思提煉，推廣創(chuàng)模成果，實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，先期創(chuàng)建的課堂教學(xué)模式多達(dá)數(shù)十種，并且很多模式名異實(shí)同。于是，學(xué)校號(hào)召?gòu)V大教師互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)建了“反思提煉”的“創(chuàng)?！倍诠こ?。學(xué)校各年級(jí)、各學(xué)科組充分發(fā)揮“群研智慧”，堅(jiān)持“以思維碰撞思維，以智慧點(diǎn)燃智慧”，互相聽(tīng)課、評(píng)課，交流闡釋教學(xué)模式的創(chuàng)建基礎(chǔ)、操作過(guò)程及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，由各教研組長(zhǎng)牽頭進(jìn)行匯總分析，對(duì)比研究，從而提煉出最具代表性、最符合新課程改革理念的課堂教學(xué)模式，并經(jīng)全體學(xué)科教師討論研究后，予以大面積 推廣。

經(jīng)過(guò)整合之后，各個(gè)學(xué)科組基本上都統(tǒng)一了思想，統(tǒng)一了模式名稱、操作步驟，全校提煉出了十余種教學(xué)模式。如語(yǔ)文組的“動(dòng)感課堂”教學(xué)模式，最初提出時(shí)只有“教師促動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)、師生互動(dòng)、思維靈動(dòng)”的基本建構(gòu)理念和較為粗糙的批注型教學(xué)模式，后來(lái)經(jīng)全體語(yǔ)文教師提煉、升華為四種基本課型的教學(xué)模式——批注型、誦讀型、習(xí)題型、寫(xiě)作型。再如物理組根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)立的“三步教學(xué)法”，包括三個(gè)主要環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、交流展示和點(diǎn)評(píng)升華，最初只有新授課一種課型模式，后來(lái)經(jīng)過(guò)提煉提升后又探究出了習(xí)題課、復(fù)習(xí)課模式，并且每種課型的環(huán)節(jié)、任務(wù)、操作方式等都有了具體明確的要求。這些教學(xué)模式皆能以學(xué)生的個(gè)性化、全面化、持續(xù)性發(fā)展為本，真正做到了變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與性學(xué)習(xí)，變接受性學(xué)習(xí)為研究性學(xué)習(xí)，變單打獨(dú)斗式學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，真正做到了新課改提倡的“民主、平等、開(kāi)放、博愛(ài)”的基本理念。

三年來(lái)，我校的“創(chuàng)新課堂教學(xué)模式”活動(dòng)大大激發(fā)了全體教師的創(chuàng)造力，推動(dòng)了教師自覺(jué)運(yùn)用新課程理念，從而自動(dòng)自發(fā)地研究課改、實(shí)踐課改、推動(dòng)課改。教師的教學(xué)水平明顯提高，課堂教學(xué)效率大幅提升。僅近三年中，就有21人獲得了河南省優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)（其中2人還代表河南省參加全國(guó)優(yōu)質(zhì)課大賽并獲一等獎(jiǎng)），使學(xué)校獲省優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)的總?cè)藬?shù)達(dá)到59人，穩(wěn)居全省同類學(xué)校榜首。課堂教學(xué)效率大幅提高，學(xué)生素質(zhì)得到全面長(zhǎng)足發(fā)展，先后有十余位同學(xué)在河南省科技大賽、學(xué)科奧賽等比賽中獲一、二等獎(jiǎng)。學(xué)校的高考成績(jī) 一年一個(gè)臺(tái)階，本科上線率由之前的70%大幅提升到2011年的81%。教育科研也取得了大豐收，有200余篇關(guān)于新課程改革或創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的論文在各級(jí)各類報(bào)刊雜志上發(fā)表、獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì)。

二、創(chuàng)新“8+1”研修模式，打造高效管理隊(duì)伍

百年大計(jì)，系于教育，育人為本，德育為先。作為學(xué)校德育工作的具體實(shí)施者和班級(jí)基層管理者——班主任，他們的個(gè)人素養(yǎng)和專業(yè)水平的高低直接決定了學(xué)校教育教學(xué)工作的質(zhì)量，進(jìn)而影響到新課程改革的成敗。然而在實(shí)際工作中，我們看到更多的是班主任之間缺少交流與合作，單打獨(dú)斗往往是他們最主要的工作學(xué)習(xí)方式，而這種方式已很難適應(yīng)新課程改革的要求。

基于此，我校教科研處和各年級(jí)德育處結(jié)合，共同搭建平臺(tái)，進(jìn)行基于校情、基于學(xué)情、基于班主任工作實(shí)際的專業(yè)校本研修，組織了一個(gè)成效顯著，并在省內(nèi)外具有一定影響力的專業(yè)發(fā)展共同體——班主任“8+1”團(tuán)隊(duì)。和“創(chuàng)?！钡膹?qiáng)行推進(jìn)不同，“8+1”團(tuán)隊(duì)完全是“群眾”自覺(jué)組成的一個(gè)研究共同體。該團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)每一個(gè)成員在每天正常工作八小時(shí)之外，至少要拿出一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，學(xué)習(xí)、研究、反思班級(jí)管理工作（即“8+1”的含義），并且每周進(jìn)行一次團(tuán)隊(duì)研討。

進(jìn)步、成長(zhǎng)和更新的動(dòng)力主要是集體探究，這個(gè)過(guò)程可稱為“團(tuán)體學(xué)習(xí)循環(huán)”，即集體思考——共同體成員共同討論彼此的作法并相互進(jìn)行友好而充分的質(zhì)疑；共同信念——共同體達(dá)成共同的基本觀點(diǎn)和洞見(jiàn)；合作計(jì)劃——共同體共同設(shè)計(jì)行動(dòng)步驟，驗(yàn)證他們的共同觀點(diǎn)；協(xié)作行動(dòng)——共同體協(xié)作執(zhí)行行動(dòng)計(jì)劃，可以是共同進(jìn)行，也可以是 共同體成員獨(dú)立完成。集體探究能使共同體成員形成新的技能和能力，新的技能和能力反過(guò)來(lái)又能帶來(lái)新的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

在“8+1”團(tuán)隊(duì)發(fā)展過(guò)程中，全體成員經(jīng)過(guò)認(rèn)真總結(jié)提煉，形成了八種行之有效的研修模式：

共同閱讀。團(tuán)隊(duì)確定了每月共讀一本教育專著，每次研討時(shí)交流讀書(shū)感悟，尋找共同的語(yǔ)言密碼。

專業(yè)寫(xiě)作。團(tuán)隊(duì)注重教育敘事和周記、班級(jí)日志的批閱，鼓勵(lì)每個(gè)成員在專業(yè)論壇上共同寫(xiě)作，記錄教育生活，分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

經(jīng)驗(yàn)交流。側(cè)重于日常工作經(jīng)驗(yàn)的彼此分享，營(yíng)造共做效應(yīng)。案例研討。團(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)成員把自己在班級(jí)管理過(guò)程中遇到的問(wèn)題以案例的形式呈現(xiàn)出來(lái)，由團(tuán)隊(duì)進(jìn)行多角度的分析解釋，以幫助個(gè)體解決問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上形成團(tuán)隊(duì)的典型案例庫(kù)。

資源共享。團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員都樂(lè)于分享自己的閱讀體會(huì)、管理經(jīng)驗(yàn)、德育資源，建立了“8+1”德育資源庫(kù)。

主題報(bào)告，也稱為“8+1”大講堂。團(tuán)隊(duì)要求每個(gè)成員有符合自己知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好的研究領(lǐng)域和研究方向。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，每個(gè)人再對(duì)個(gè)體研究成果進(jìn)行梳理，并在學(xué)習(xí)會(huì)上展示，經(jīng)團(tuán)隊(duì)研討豐實(shí)再修改，通過(guò)這一途徑培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)專家。

現(xiàn)場(chǎng)觀摩。團(tuán)隊(duì)伙伴互相觀摩班會(huì)課、班級(jí)活動(dòng)課、教室文化建設(shè)、寢室文化建設(shè)、跑操、學(xué)生周記、班級(jí)日記、班級(jí)史冊(cè)等，并參與診斷，把對(duì)事情的感知上升到理性認(rèn)識(shí)。

聆聽(tīng)窗外。依托學(xué)校的力量實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”，不斷開(kāi)闊視 野，吸收成功經(jīng)驗(yàn)，完善團(tuán)隊(duì)文化。

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！苯?jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)互助，我們打造出了一個(gè)溫暖和諧和互相激勵(lì)的班主任成長(zhǎng)生態(tài)環(huán)境，形成了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，也取得了豐碩的研究成果?！?+1”工作室發(fā)表教育文章200余篇，參與撰寫(xiě)教育專著10部，出版?zhèn)€人專著兩部。秦望被評(píng)為“河南省十佳班主任”，楊兵被評(píng)為“全國(guó)優(yōu)秀青年班主任”、“河南省首屆最具智慧力班主任”,團(tuán)隊(duì)成員大多獲得省市級(jí)優(yōu)秀班主任?！督逃龝r(shí)報(bào)》、《河南教育》、《中國(guó)教育報(bào)》、《班主任之友》、《班主任》對(duì)“8+1”工作室及成員都進(jìn)行了大量的報(bào)道。2010年8月17日，在團(tuán)隊(duì)的帶動(dòng)下，全國(guó)首屆班級(jí)自主化教育論壇在濟(jì)源一中成功舉辦，在著名專家鄭學(xué)志的邀請(qǐng)下，濟(jì)源一中“8+1”團(tuán)隊(duì)整體加盟“班主任之友”，開(kāi)始了他們班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的新的征程。2011年10月29日，在《教育時(shí)報(bào)》社主辦的首屆河南省“最具智慧力班主任”頒獎(jiǎng)典禮上，濟(jì)源一中“8+1”團(tuán)隊(duì)榮獲團(tuán)體特等獎(jiǎng)。教育專家李鎮(zhèn)西、張萬(wàn)祥、萬(wàn)煒等都對(duì)“8+1”團(tuán)隊(duì)給予了高度贊揚(yáng)?！?+1”團(tuán)隊(duì)儼然成為我校一道獨(dú)特的亮麗風(fēng)景線，為新課改背景下的班主任專業(yè)發(fā)展探索出一條新路徑，正逐步彰顯出其獨(dú)有的學(xué)術(shù)魅力。

在新課程改革的進(jìn)程中，濟(jì)源一中以內(nèi)涵發(fā)展為依托，以提高課堂教學(xué)效率為抓手，以班主任專業(yè)化發(fā)展為突破口，堅(jiān)定不易的進(jìn)行創(chuàng)新課堂教學(xué)模式改革，積極打造8+1班主任高效管理團(tuán)隊(duì)，為創(chuàng)建全國(guó)一流名校奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

2011年11月