第一篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)與多媒體運(yùn)用

人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)空，現(xiàn)代教育技術(shù)給教學(xué)帶來前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它猶如一座架設(shè)在學(xué)生和教材之間的不可替代的橋梁，具有舉重輕重的作用。多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動(dòng)畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。而小學(xué)生對(duì)具體形象事物感興趣的心理特點(diǎn)，非常有利于他們知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)與建構(gòu)。教育部長(zhǎng)陳至立在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上指出：在開好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。將現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)合理整合，使得我們的課堂教學(xué)“活”起來了，提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥倪@段話，強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)學(xué)生的重要性。而良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有助于啟發(fā)學(xué)生思考，與文本內(nèi)容進(jìn)行真切而有效的對(duì)話，這是提高語文課堂教學(xué)效率的重要途徑。在語文教學(xué)過程中利用多媒體創(chuàng)設(shè)、提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的教學(xué)情境，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的激情、促進(jìn)知識(shí)的理解、發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，具有積極的作用，從而能夠提高語文教學(xué)的效率和效果。

一 多角度創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生與文本的距離

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與全過程，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。這就要求教師從多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而情境教學(xué)正是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的必須手段。在語文教學(xué)中，幾乎每篇課文都描寫了一個(gè)特定的情境，課文中的一個(gè)情境便是一個(gè)整體。多角度創(chuàng)設(shè)情境，能縮短我們與文本的距離，是語文教學(xué)取得最優(yōu)化教學(xué)效果的必由之路。有時(shí)候，單純依靠課本上的文字和教師的語言，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足于理解事物的形象或感情的深沉，這時(shí)候運(yùn)用多媒體中的圖像音樂影視，就能取到事半功倍的效果。

興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，才能激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，不僅能充分運(yùn)用歷史資料和現(xiàn)實(shí)資料，擴(kuò)大知識(shí)容量，還可以通過聲音、畫面拓展語文教學(xué)中的信息通道。視聽結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)習(xí)的積極性。

如《長(zhǎng)城》一課，文中描繪了長(zhǎng)城的樣子和特點(diǎn)，抒發(fā)了對(duì)修建的古代勞動(dòng)人民熱愛和贊美之情。針對(duì)大多數(shù)學(xué)生沒有去過長(zhǎng)城，對(duì)長(zhǎng)城沒有形成形象認(rèn)識(shí)這一實(shí)際情況，我在教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒休播放長(zhǎng)城的圖片，并配以簡(jiǎn)潔的文字解說。隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，教師聲情并茂的配文朗誦，學(xué)生在視聽方面都得到了美的享受，學(xué)習(xí)興趣油然而生。此外，我還提供了一些網(wǎng)址，指導(dǎo)學(xué)生課外到相關(guān)網(wǎng)站去瀏覽有關(guān)長(zhǎng)城的圖片、視頻文件、文字說明等內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)起對(duì)三峽景觀特點(diǎn)的形象化認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就輕松有趣多了。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，活潑好動(dòng)，注意力不夠集中，缺乏生活的積累，對(duì)有些抽象的知識(shí)理解校困難。多媒體技術(shù)，可把遠(yuǎn)方的東西放在學(xué)生面前，把復(fù)雜的東西變得簡(jiǎn)單，把抽象的事物化為具體化。運(yùn)用多媒體技術(shù)，把學(xué)生引入美的意境之中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如在小學(xué)語文第三冊(cè)《精彩的馬戲》一課的教學(xué)中，我運(yùn)用了計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生立刻被直觀、生動(dòng)、形象、富有趣味的畫面所吸引，臉上流露了好奇、喜悅的神情，拉近了學(xué)生和教材的距離，他們仿佛和作者一同欣賞一場(chǎng)精彩的馬戲，他們仿佛也置身其中，身臨其境。教學(xué)收到了非常好的效果。

二

運(yùn)用多媒體學(xué)習(xí)古詩，增加感性體驗(yàn)

古詩是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，“不僅能使學(xué)生開拓美的視野，陶冶美的情操，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和欣賞能力”。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)古詩對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說最為枯燥。由于學(xué)生年齡小，教師在教學(xué)時(shí)不便對(duì)學(xué)生講解過深，常用的教學(xué)手段就是讓學(xué)生多多誦讀，最終倒背如流。這樣的教學(xué)方式無疑讓學(xué)生感到枯燥乏味，如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩產(chǎn)生濃郁興趣呢？因此多渠道創(chuàng)設(shè)古詩教學(xué)情境，是提高古詩教學(xué)效率的關(guān)鍵。以多媒體豐富的教學(xué)形式如視頻、圖片、動(dòng)畫、音樂等，營(yíng)造出與古詩內(nèi)容相吻合的情境，讓古詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官，從而將古詩的所描繪的意境還原于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，讓古詩真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處。

在教學(xué)李白的《望天門山》時(shí)，我了解到很多學(xué)生從沒有見過長(zhǎng)江和天門山，這種認(rèn)知缺失對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)是一種制約。于是我讓學(xué)生先觀看有關(guān)天門山的視頻:浩蕩東流的楚江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢(shì)，由于兩山夾峙，浩闊的長(zhǎng)江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時(shí)，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀，這一壯美景象便呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。通過對(duì)視頻的觀看，學(xué)生對(duì)“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來”的感受就非常突出了，“出”字不但逼真地表現(xiàn)了在舟行過程中“望天門山”時(shí)天門山特有的姿態(tài)，而且寓含了舟中人的新鮮喜悅之感。夾江對(duì)峙的天門山，似乎正迎面向自己走來，表示它對(duì)江上來客的歡迎。

因此選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w語言詮釋詩歌的意境，能夠迅速縮小詩歌內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知不足的差距，增加感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)詩歌打下良好的基礎(chǔ)。

三

用音樂渲染一種相得益彰的情感意境

讓學(xué)生走進(jìn)敘事性的文本所要表達(dá)的情感世界，引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀、表達(dá)文本，實(shí)現(xiàn)與文本零距離“情感對(duì)話”，是語文對(duì)話教學(xué)的能否取得成功的標(biāo)志之一。選擇適當(dāng)?shù)囊魳蜂秩疚谋厩榫?，能夠加快學(xué)生走進(jìn)文本情感世界的步伐。

《去年的樹》是意境優(yōu)美的童話，樹的遭遇讓所有人為之惋惜、憤怒。為了讓學(xué)生們感受樹與鳥去年的幸福時(shí)光和鳥執(zhí)著尋找樹艱辛與忠誠(chéng)，我從一些影視作品剪輯合成了一段反差巨大的音樂，樂曲的前半段是歡快悠揚(yáng)的，背景音樂中不時(shí)傳來婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的鳥鳴，后半段則是憂郁低沉的《愛的致意》，中間教師輔以深情的解說，音樂渲染和教師的描述讓有的學(xué)生淚眼盈盈，仿佛身臨其境，學(xué)生們很快進(jìn)入了文本。

音樂是靈魂的顫栗，文字是情感的結(jié)晶。音樂與文學(xué)都是人類情感世界的表達(dá)，兩者通過不同形式的語匯各自塑造出令人感慨深思的意境。音樂的語言含蓄婉約，耐人尋味。文學(xué)的表達(dá)更貼近現(xiàn)實(shí)，顯得更直接。兩者相通相連，具有同樣美好的意蘊(yùn)。

因此，在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)候，選擇氣質(zhì)吻合的音樂作為情境對(duì)話的背景，渲染出一種相得益彰的情感意境──一種由飽含深情的音樂和美麗的文字構(gòu)成的藝術(shù)文化氛圍，使學(xué)生沉浸在文本的情感世界而“深陷其中不能自拔”。特別是那些飽含作者或喜愛同情褒揚(yáng)、或憎惡批判等真摯強(qiáng)烈的情感的敘事性文章，選擇恰當(dāng)?shù)囊魳蜂秩緦?duì)話教學(xué)的情境，往往讓學(xué)生體會(huì)到文章中“可意會(huì)不可言傳”的妙處，從而收到很好的教學(xué)效果。

多媒體技術(shù)在情境教學(xué)中的運(yùn)用，使整個(gè)課堂充滿了勃勃生機(jī)，極大地豐富了學(xué)生的詞匯，鍛煉了語言文字的表達(dá)運(yùn)用能力，情境的生動(dòng)、有趣、形象，激起了學(xué)生的情緒，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。當(dāng)然，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還有許多輔助手段，如巧設(shè)疑問、聯(lián)系生活、角色體驗(yàn)等，多媒體在課堂教學(xué)中的運(yùn)用也是一把雙刃劍，運(yùn)用不恰當(dāng)，直觀的欣賞會(huì)取代深入地感悟，感觀的滿足會(huì)取代心靈的震撼，學(xué)生走馬觀花，一頭霧水，這時(shí)，多媒體就成了一種花架子。所以，在語文課堂教學(xué)中，要針對(duì)課型特點(diǎn)，有效地使用信息動(dòng)技術(shù)，優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使語文課堂教學(xué)充滿活力。

第二篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

淺談?wù)Z文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

白艷紅

在語文學(xué)科教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)可以是課前精心設(shè)計(jì)的，也可以是根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解隨機(jī)設(shè)計(jì)的。巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境，不僅有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，而且對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的作用。因此教師在教學(xué)過程中提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的教學(xué)情境就顯得極為重要，教師在教學(xué)中必須巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生想合作，要合作。

運(yùn)用文本，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，體味人物的形象美?！赌咎m詩》是一首流傳甚廣的北方樂府民歌。學(xué)生對(duì)內(nèi)容大都比較熟悉，且大多數(shù)看過由此改編過來的一些影視作品。在課堂上，我要求學(xué)生自己動(dòng)手，將它改編成課本。讓學(xué)生與木蘭跨越時(shí)空，展開心靈的對(duì)話，產(chǎn)生情感的共鳴。再以“木蘭美在哪里?”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行探討，受到人格的熏陶。

運(yùn)用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)情感情境，使學(xué)生有情感的涌動(dòng)。在閱讀教學(xué)中成功地激發(fā)學(xué)生的情感，可以讓學(xué)生處于非常亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺與作者進(jìn)行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)?，F(xiàn)代媒體廣泛運(yùn)用于教學(xué)，為情感情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個(gè)便利的平臺(tái)。在情緒高漲的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，自然是水到渠成。《安塞腰鼓》是一篇頌揚(yáng)生命力的美文。在學(xué)生閱讀之前，我布置學(xué)生收集有關(guān)陜北生活環(huán)境民風(fēng)民俗以及腰鼓文化的資料，課堂上運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體為學(xué)生展現(xiàn)陜北腰鼓舞動(dòng)的雄壯場(chǎng)面：空曠的黃色的背景，雄健的后生，激

越的鼓聲。引導(dǎo)學(xué)生由視覺到聽覺，由鼓到人再到生命，產(chǎn)生積極的思維，讓學(xué)生真切的感受課文，感悟生命。

結(jié)合文本環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活情境，引起學(xué)生興趣。我們常說興趣是最好的老師。但由于時(shí)間和地域的變化，文本環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境有著較大的差別。教學(xué)點(diǎn)與興趣點(diǎn)往往不一致，文本與學(xué)生脫節(jié)，這時(shí)就需要教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓學(xué)生有真切地感受，引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)求知的欲望。學(xué)生進(jìn)入文本，真切感受字里行間所蘊(yùn)涵的意義，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)，這樣的課堂才會(huì)生動(dòng)。魯迅的小說《社戲》是一篇充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，令人自失的笛聲，還有一大幫頑皮無私友好的農(nóng)村兒童一起煮豆的經(jīng)歷，讀來令人回味無窮。然而時(shí)代的變遷和生活經(jīng)歷的不同，學(xué)生對(duì)小說中的生活環(huán)境和人物的感知認(rèn)同程度也各不相同。有農(nóng)村水鄉(xiāng)生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，覺得課文描述的就是自己的童年，而沒有這種生活體驗(yàn)的學(xué)生，烏蓬船和豆子就沒有那么大的吸引力了。為了讓學(xué)生體味那豆香般的童年，在課堂上，我讓同學(xué)們打開記憶的閘門，由自己的童年的趣事說起，節(jié)下來跟學(xué)生說起江浙一帶的風(fēng)土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣學(xué)生說得有勁，聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向那迷人的水鄉(xiāng)和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。

在語文教學(xué)過程中，情境的設(shè)計(jì)是多種多樣的。多樣化的教學(xué)情境可以使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳?？傊?，教師要讓學(xué)生在真實(shí)而

未知的情境中動(dòng)手去探求真知，親自去解決綜合問題，使之產(chǎn)生進(jìn)一步探究的愿望，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)的春天就會(huì)到來。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性

小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性

藍(lán)田縣洩湖鎮(zhèn)宋廟小學(xué) 賀園園

【內(nèi)容摘要】語文新課標(biāo)中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作和探究呢，問題教學(xué)是一條極為有效的途徑，本文將粗略地談一談小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性。學(xué)以致用幫助學(xué)生把知識(shí)很好的應(yīng)用到生活中去。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè) 教學(xué)情境 問題 【正文】

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程。傳統(tǒng)教學(xué)也注重情境創(chuàng)設(shè)，新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內(nèi)涵，并對(duì)情境創(chuàng)設(shè)提出了新的要求，情境創(chuàng)設(shè)因此成為了新課程課堂教學(xué)改革的一個(gè)熱門話題。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性

古人云“授之以魚，不如授之以漁?！边@一教育理念已經(jīng)被廣大一線教師廣泛認(rèn)可并在教學(xué)實(shí)踐中不斷應(yīng)用，然而，在課改的今天，我想說：授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以魚塘。這里的“授之以魚塘”即創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

我經(jīng)常問孩子們“學(xué)習(xí)知識(shí)是為了什么？”孩子們經(jīng)過思考討論告訴我“為了用。”對(duì)啊，學(xué)習(xí)所有的知識(shí)都是為了在生活中去運(yùn)用它。新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也說到數(shù)學(xué)要來自于生活，更要運(yùn)用到生活中去，各科教材的教材目標(biāo)里也總是提到要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力。足以見當(dāng)代社會(huì)“學(xué)以致用”的重要性和迫切性?？墒?，雖然道理是這樣明顯，但在現(xiàn)實(shí)生活中還是有廣大的學(xué)生把“學(xué)”和“用”分離了開來。作為一名教師，我們迫切需要做的是幫學(xué)生把“學(xué)”和“用”聯(lián)系起來，讓他們把學(xué)到的知識(shí)和解決問題的能力能夠運(yùn)用到身邊的點(diǎn)滴事件中去，融入到現(xiàn)實(shí)生活中去?！皠?chuàng)設(shè)教學(xué)情境”就可以很好的起到這種作用。

去聽聽課，和同事們討論研究，發(fā)現(xiàn)大部分課堂上數(shù)學(xué)老師們都不是直入主題，他們會(huì)很重視“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題”這一部分。因?yàn)檫@一部分不光可以調(diào)動(dòng)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)情感，更可以很好的讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)：生活中有這樣的知識(shí)，需要這樣的知識(shí)，所以我們才來學(xué)習(xí)這一課的。那么下一次，如果在生活中遇到這樣的情境我就可以運(yùn)用這樣的知識(shí)來解決問題了。相反，如果沒有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而是很直接的展示給學(xué)生一些知識(shí)，學(xué)生就會(huì)感受到這些知識(shí)只是學(xué)學(xué)而已，考試時(shí)也許會(huì)考它，但生活中不會(huì)用到它。這樣的話，也許學(xué)習(xí)效果會(huì)很好，可是學(xué)生對(duì)它的運(yùn)用意識(shí)便會(huì)下降很多。

縱觀各科教材的題目和內(nèi)容也可以看到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性。就單拿五年級(jí)的語文《鯨》來說吧，《鯨》全文條理清楚，層次分明，分別講了鯨的形體、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性。初讀課文首先要讓學(xué)生了解鯨的這些特點(diǎn)，而從鯨的形體發(fā)生變化和經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的環(huán)境變化這兩方面的關(guān)系來理解鯨的進(jìn)化過程又是教學(xué)的難點(diǎn)。在學(xué)生理清課文層次的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)一步理解鯨的生活習(xí)性。我有板有眼地說：“我向大家透露一個(gè)最新消息，為了發(fā)展我們威海的旅游事業(yè)呀，我市打算在孟海小區(qū)和劉公島之間修建海上走廊，聽說過吧？不僅如此，劉公島管委會(huì)還有個(gè)更大的設(shè)想，在劉公島的東海域建設(shè)海底世界。有人提議把鯨也請(qǐng)進(jìn)海底世界，大家覺得這個(gè)想法行不行？”

話一出口，同學(xué)們就七嘴八舌地議論開了，有的說“能”，有的說“不能”。我也加入了其中：“到底行不行，咱們得從書中找依據(jù)。大家認(rèn)真讀書，根據(jù)鯨的特點(diǎn)考慮考慮，找到依據(jù)了多讀幾遍?！?/p>

五分鐘靜心讀書、思考之后，我們開始了交流。為了使學(xué)生說話有條理，有說服力。我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了說話的指導(dǎo)：“老師提醒你，講話要有理有據(jù)，先擺明觀點(diǎn)，行還是不行？再談?wù)勛约旱睦碛?，最后讀讀從課文中找到的依據(jù)。亮觀點(diǎn)，說理由，找依據(jù)，清楚了嗎？誰先來？”

同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，躍躍欲試。當(dāng)學(xué)生說從“鯨的體形大”可以看出鯨不能入住海底世界時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來學(xué)習(xí)。有的學(xué)生說：“作者拿鯨和象作比較，更突出了鯨的大”。有的學(xué)生說：“我從１６萬公斤重，體會(huì)到鯨的大?！蔽疫M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把１６萬公斤與自己的體重進(jìn)行比較，學(xué)生目瞪口呆：“哇，一頭鯨是我們的４０００倍！”從數(shù)字中體會(huì)，也啟發(fā)了更多的學(xué)生，大家紛紛找出──“從最小的也有２０００公斤，可以看出鯨大。”“還有４萬公斤”“１７米長(zhǎng)”??學(xué)生在這一過程中，不但深入理解了鯨的大，品嘗到了掌握抓重點(diǎn)詞句理解的甜處，而且也滲透理解了列數(shù)字寫法的好處。還有的學(xué)生說：“‘人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭’，也能看出鯨的大?！蔽疫M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用舌頭舔舔自己的上腭，再站起來摸摸鯨的上腭。最后，我播放了鯨的錄像，讓學(xué)生親眼觀看鯨的大。在充分感受大的基礎(chǔ)上，我再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。學(xué)生紛紛讀出了自己的個(gè)性體驗(yàn)。

當(dāng)學(xué)生說從“呼吸”這一部分能看出鯨不能入住海底世界時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察須鯨和齒鯨噴水的圖片，讓他們判斷出哪頭是須鯨，哪頭是齒鯨，并從課文找出依據(jù)。從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)“不同種類的鯨，噴出的氣形成的水柱也不一樣：須鯨的水柱是垂直的，又細(xì)又高；齒鯨的水柱是傾斜的，又粗又矮?！辈⑼ㄟ^反復(fù)誦讀，積累課文中的這一規(guī)范語言。

還有一些學(xué)生說從“睡覺”這一部分可以看出鯨不能入住海底世界時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，畫出鯨睡覺的樣子，從而明白鯨是群居動(dòng)物，不適合單獨(dú)飼養(yǎng)。

這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說，從“生長(zhǎng)”這一部分也可以看出鯨不能入住海底世界，他的發(fā)言激起了學(xué)生熱烈的討論：“養(yǎng)一頭小鯨不就行了?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行辯論，最后大家明白了，鯨的生長(zhǎng)速度太快，養(yǎng)小鯨也不行。還有的學(xué)生從“吃食多”來說鯨不能入住海底世界。

不知不覺中，課堂學(xué)習(xí)在輕松愉快中結(jié)束了?？v觀課堂，學(xué)生的參與度、課堂的生成性明顯提高，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)得更實(shí)、更活。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)需要注意的問題

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)，情境的創(chuàng)設(shè)要有利于這一個(gè)任務(wù)的完成。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效地生活情境，這樣才能保障教學(xué)的有效性。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要緊緊以這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為中心。我們可以直接運(yùn)用教材上的插圖來創(chuàng)設(shè)情境，也可以稍加改造，還可以聯(lián)系日常生活中類似情境進(jìn)行加工。

2、教學(xué)情境要有時(shí)代性。

例如，小學(xué)四年級(jí)語文教材《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文，課文導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系伊拉克與美國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì)，以幻燈片的形式播放伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)畫面，讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的危害有了初步認(rèn)識(shí)，學(xué)完文章后再聯(lián)系當(dāng)前中國(guó)與日本有關(guān)釣魚島爭(zhēng)執(zhí)的問題進(jìn)行討論。作為老師，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該具有一種時(shí)代氣息，讓學(xué)生們及時(shí)了解當(dāng)代社會(huì)的大事，關(guān)心國(guó)家的發(fā)展。

3、情境的內(nèi)容和形式應(yīng)符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特征。教學(xué)情境的形式有很多，如故事情境、問題情境、設(shè)疑情境、活動(dòng)情境等等。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可以通過猜謎語、做游戲、講故事、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則可以用設(shè)疑、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)等有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其效果和影響是廣泛的、深遠(yuǎn)的。無論哪個(gè)年代的課程改革，“學(xué)以致用”是我們廣大教師對(duì)學(xué)生的終極要求。把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去才是教學(xué)的最終目的。我們要在新課程理念的指導(dǎo)下，不光要讓學(xué)生知道“魚的鮮”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎么漁”，更要致力于創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)良好的像“魚塘”一樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生把“漁”能夠在現(xiàn)實(shí)生活中用的游刃有余。

【參考文獻(xiàn)】： 1、2002年印刷出版的《中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2、紀(jì)銳杰，《焦作師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)》2010年01期《重談“授之以漁”與“授之以魚”——以高中政治課的教學(xué)為例》

第四篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語文教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)初探

新課程突出學(xué)生為主體，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重聯(lián)系生活讓學(xué)生體驗(yàn)。尤其是新課程基于建構(gòu)主義的理論，認(rèn)為教學(xué)過程是交往與對(duì)話的過程，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話、師生與環(huán)境的對(duì)話。

教學(xué)情境解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。教師必須用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，這是有意義學(xué)習(xí)的情感前提。知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

現(xiàn)在結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我想就“小學(xué)語文教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)”談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處熆沙浞掷脤W(xué)生內(nèi)心深處強(qiáng)烈的探究欲望，借助學(xué)生已有認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、把握提問時(shí)機(jī)，精心設(shè)疑。

古人云：“學(xué)貴置疑，疑是思之始，學(xué)之端。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@是我國(guó)古代圣賢對(duì)于學(xué)習(xí)、思考與疑問的關(guān)系所做的精辟論述。

1.從課題之處提問題。

課題是文章的眉眼，是文章的靈魂，是文章的中心或主要內(nèi)容的縮影。抓住課題進(jìn)行分析思考，應(yīng)能提出有價(jià)值的問題。如教學(xué)《平分生命》一文，就讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑：誰和誰平分生命？為什么要平分生命？怎樣怎樣平分生命？等等。

2.從矛盾處提問題。

教師應(yīng)適時(shí)地提出一些帶有關(guān)鍵性的問題，引發(fā)學(xué)生思維的“矛盾”，引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論，進(jìn)行思維訓(xùn)練。例如在教學(xué)《三顧茅廬》一課時(shí)，我就引發(fā)學(xué)生思考：諸葛亮前兩次不見劉備的另外可能是什么？還如在教學(xué)《再見了，親人》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：小金花在得知媽媽與敵人同歸于盡的噩耗時(shí)沒有流一滴眼淚，可為什么跟志愿軍叔叔分別時(shí)流淚了？

3.從重點(diǎn)處提問題。

重點(diǎn)句段是表達(dá)中心的主體部分，緊扣重難點(diǎn)發(fā)問，學(xué)生的學(xué)習(xí)討論才有的放矢。如《詹天佑》一課，“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師?！蔽恼麻_頭這一中心句統(tǒng)領(lǐng)全文。我就抓住這一關(guān)鍵句引發(fā)學(xué)生思考：從哪里看出詹天佑是一位杰出的工程師？從哪里看出詹天佑是一位愛國(guó)的工程師？ 亞里士多德說：“思維是從疑問驚奇開始的。”教師在教學(xué)中對(duì)問題的實(shí)施，要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，啟于憤悱之時(shí)，問于矛盾之際，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)。

二、優(yōu)選問題類型，以趣激疑。

我認(rèn)為在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師的問題應(yīng)當(dāng)以廣義的問題為主，盡量避免狹義問題。

所謂廣義的問題是指開放式問題、評(píng)價(jià)性問題和情感性問題。開放式問題允許學(xué)生在沒有任何限制的情況下，在自己的組中合成和探究一些觀念（例《觀潮》：為什么只有在八月十八才有大潮？為什么海寧鹽官是觀潮的最佳地點(diǎn)？）；評(píng)價(jià)性問題是允許學(xué)生綜合各種信息，來形成自己對(duì)某個(gè)人物、事物、文章或某一事件等的判斷和評(píng)價(jià)（例：與周瑜比較起來，你為什么更喜歡諸葛亮？）；情感性問題是允許學(xué)生表達(dá)他自己真實(shí)而純粹的感覺和情緒（例學(xué)生閱讀了《軍神》這篇文章之后，可以提問：從沃克大夫“冷冷”到“肅然起敬”態(tài)度變化說明了沃克大夫心中充滿了敬佩，那么此刻你想對(duì)劉伯承說些什么？）。

在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，我們應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)些廣義性問題，這樣可以避免學(xué)生的回答答案單一，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提問、發(fā)表自己的意見和小組討論，才能真正體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

三、建立新型關(guān)系，自主質(zhì)疑。

這里的“新型關(guān)系”指的是師生關(guān)系。我們應(yīng)當(dāng)建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的管理要從“教育愛心”向“教育民主”轉(zhuǎn)化。在課堂中應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造一種融洽的課堂氛圍，以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主參與、主動(dòng)實(shí)踐、大膽探索和勇于創(chuàng)新，注重激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑。

學(xué)生的思維是十分活躍的，他們?cè)陬A(yù)習(xí)課文時(shí)和在課堂教學(xué)進(jìn)程中會(huì)提出各種教師想不到的問題。這些問題以他們現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為起點(diǎn)，極容易引起班上同學(xué)的共鳴和爭(zhēng)論。這些問題中有不少直接關(guān)系到如何理解課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是教師所設(shè)計(jì)問題的重要補(bǔ)充。及時(shí)地肯定學(xué)生所提出的有意義的問題，并進(jìn)行講解或展開討論，這是小學(xué)語文教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著問題走出教室，也就是指創(chuàng)設(shè)問題情境的“可延性”。創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，提供誘因，讓學(xué)生入情入境入味地學(xué)習(xí)，不僅可以優(yōu)化語文教學(xué)過程，更重要的是使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂教學(xué)的有效性。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，主要是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，課堂上教師是主角，處于中心地位，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，同時(shí)也是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施之一。我根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)情境教學(xué)方面作如下探討：

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

過去的“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”、“直接導(dǎo)入”等新課導(dǎo)入方法大多被“創(chuàng)設(shè)情景”導(dǎo)入法所代替，內(nèi)容生動(dòng)、學(xué)生熟悉、感興趣的教學(xué)情境層出不窮，課堂所追求的“讓學(xué)生真正成為主體，擁有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)”，在預(yù)設(shè)好的情境和師生的共同努力下得以落實(shí)。

《搭配中的學(xué)問》這節(jié)課中，教師依據(jù)本課的內(nèi)容和要求，貼近學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境：課前--握手游戲，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序一個(gè)一個(gè)地去握，才不會(huì)重復(fù)、不會(huì)遺漏，從而引出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課中—搭配衣服、搭配早餐，讓學(xué)生展開思維的翅膀去猜測(cè)老師的穿法，幫老師搭配上裝和下裝。再利用所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)“世博中心—臺(tái)灣館—中國(guó)館”的路線的選擇等一系列學(xué)生所熟悉的、直觀的、蘊(yùn)含數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活情境，讓學(xué)

生結(jié)合親身經(jīng)歷，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟，從而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索新知的積極性。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境

我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)各種有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和強(qiáng)烈的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)，解決實(shí)際問題的能力快速提高。

例如：我在教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》這節(jié)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境導(dǎo)入新課：媽媽的生日快到了，小明選了一份精美的禮物裝入長(zhǎng)方體盒子里。為了使禮物更加美觀，他打算親手包裝盒子。他想裁剪大小適宜的包裝紙，他至少要裁多大呢？你能幫他出出主意嗎？

這節(jié)課我對(duì)例1進(jìn)行優(yōu)化組合，真正使數(shù)學(xué)煥發(fā)出濃郁的生活氣息。這一情境的設(shè)計(jì)意在點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)使人感受到一種人文情懷。這種新穎的導(dǎo)入新課方式，成功地把學(xué)生引入了探究長(zhǎng)方體的表面積這一問題情境，學(xué)生不由自主地開始探究如何解決長(zhǎng)方體的表面積，激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，整堂課學(xué)生動(dòng)手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生主動(dòng)獲取新知

小學(xué)生的直觀形象思維能力比較強(qiáng)，而抽象思維能力比較弱，所以我們?cè)诮虒W(xué)幾何部分的知識(shí)時(shí)，單靠老師用心講，學(xué)生認(rèn)真聽，努力想，往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果。我在教學(xué)幾何部分的知識(shí)時(shí)，嘗

試給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，學(xué)生體驗(yàn)了新知生成的過程，弄清楚了新知與舊知的聯(lián)系與區(qū)別，這樣對(duì)新知的理解就比較深刻，掌握知識(shí)就比較牢固，運(yùn)用知識(shí)也就比較靈活，教學(xué)效果非常好。其次，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境可以讓學(xué)生輕松掌握新知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力等，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

我在教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)手操作的情境，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每組選出三名同學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，其余同學(xué)觀察圓錐裝滿沙倒幾次能裝滿圓柱，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。

這時(shí)候，各小組得出的結(jié)果不同，有的小組圓錐裝滿沙子3次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子5次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子1次裝滿圓柱還有剩余，所以大家得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論也不同。圓柱的體積到底是圓錐體積的幾倍？疑竇叢生。

這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)論相同的小組間找共同點(diǎn)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：當(dāng)圓柱與圓錐等底等高的時(shí)候，圓柱的體積是圓錐體積的3倍，圓錐的體積是圓柱體積的1/3.這樣，學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，探究出了圓錐體積的計(jì)算公式，更重要的是他們弄清楚了這個(gè)公式的生成過程，這樣不用死記硬背，掌握得非常牢固，而且應(yīng)用起來非常靈活。這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高漲，都積極地參與實(shí)驗(yàn)，最后運(yùn)用探究出來的公式解決問題時(shí)，學(xué)生都能靈活應(yīng)用，達(dá)到了水到渠成的效果。

四、創(chuàng)設(shè)大膽猜想情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)來源于生活，有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而使教材與學(xué)生之間建立相互包容、相互激發(fā)的關(guān)系。讓學(xué)生既認(rèn)識(shí)了自身，又大膽而自然地提出猜想。我在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，一上課就創(chuàng)設(shè)了“自動(dòng)噴水頭澆灌農(nóng)田得出一個(gè)半徑是5米的圓”這一情境，我讓學(xué)生估一估圓的面積與半徑有什么關(guān)系？學(xué)生無法直接估計(jì)圓的面積，老師把噴水頭噴水所形成的圖形制作在了一張方格紙上，大家看圖估一估：半徑是5米的圓的面積是多少？學(xué)生這時(shí)候積極思維，討論交流，思維的火花不斷迸發(fā)，沒想到學(xué)生竟然想出了好幾種估算圓的面積的方法。接著，老師又引導(dǎo)學(xué)生借助方格圖中圓的外切正方形、內(nèi)接正方形和圓三者的關(guān)系，估計(jì)半徑為r的圓的面積。通過小組討論、交流、匯報(bào)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)圓的面積大于2，而小于4。

這時(shí)候，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生大膽猜想，圓的面積和圓的半徑可能會(huì)存在怎樣的關(guān)系，有的學(xué)生大膽猜想，圓的面積可能是 的3倍左右。通過逐步抽象概括，從而估出圓面積的大致范圍，形成一個(gè)大膽而又合理的猜想。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究圓的面積公式的的積極性和主動(dòng)性，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維能力和推理能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敢于大膽猜想，勇于創(chuàng)新的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不斷努力。

五、在知識(shí)應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身是枯燥和抽象的，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須符合兒童自身的特點(diǎn)。在知識(shí)的應(yīng)用上，創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是“進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，又是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的必要日常生活的工具”。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系運(yùn)用于生活實(shí)際，可以使所學(xué)知識(shí)得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸。同時(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。所以，在學(xué)習(xí)新知后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。例如：在教學(xué)“幾何小實(shí)踐”后，我安排了搭、找、畫、折的活動(dòng)，其中通過用橡皮泥球和小棒來搭長(zhǎng)方體和正方體，使學(xué)生進(jìn)一步掌握長(zhǎng)方體、正方體的特點(diǎn)，及共同點(diǎn)，不同點(diǎn)；通過找生活中的正文體和正方體，進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)就在我們周圍，生活中處處有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；用三角尺，直尺畫三角形，可長(zhǎng)方形、正方形，進(jìn)一步了解三角形，直角三角形，正方形，長(zhǎng)方形的特點(diǎn)，更好地進(jìn)行區(qū)分；通過用紙折長(zhǎng)方形，正方形和直角的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的想象力。通過學(xué)生活動(dòng)操作不僅加深了學(xué)生對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)，還能使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展自己的個(gè)性。

六、在整個(gè)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境

現(xiàn)代教學(xué)論指導(dǎo)下的課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。課堂上要營(yíng)造一種寬松的、適宜溝通的氣氛,教師要努力創(chuàng)設(shè)師生互愛、人人平等、教學(xué)民主、生生和諧的情感交融的教學(xué)氛圍。因?yàn)?良好的人際關(guān)系是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),民主和諧的課堂環(huán)境是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的保障,所以平時(shí)教學(xué)時(shí),要關(guān)心每一位學(xué)生,使學(xué)生感到老師是

可以交心的朋友,讓愛充滿著整個(gè)課堂,學(xué)生之間形成了和諧友好、互助、競(jìng)爭(zhēng)的良好關(guān)系,這樣有利于學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。課上,也要努力為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵(lì)、互相合作,調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)情感的交流和思維的碰撞,學(xué)生更能將郁積于胸的感情抒發(fā)出來。

總之，情境教學(xué)設(shè)計(jì)策略的形成不是一朝一夕的過程，需要我們教師在長(zhǎng)期地教學(xué)中不斷地探索和總結(jié)，才能使數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力，才能使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的魅力，以此不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到全面、和諧地發(fā)展。