第一篇：?jiǎn)卧w驗(yàn)式教學(xué)研究

單元體驗(yàn)式教學(xué)研究

摘要：?jiǎn)卧w驗(yàn)式教學(xué)研究，是在教學(xué)管理實(shí)踐中總結(jié)出的一種教師教研方式。它將教育科研融入日常教學(xué)工作，助力教師解決無(wú)研究時(shí)間、無(wú)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、無(wú)實(shí)踐路徑的突出問(wèn)題，改進(jìn)教師教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，簡(jiǎn)單易行見(jiàn)實(shí)效?！皢卧笔菍⒅匾芯糠椒ㄕ蠟橐粋€(gè)研究流程，教師“體驗(yàn)”基本科研過(guò)程，經(jīng)過(guò)若干個(gè)“單元體驗(yàn)式”研究即可持續(xù)優(yōu)化各種教學(xué)行為，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w驗(yàn)式教學(xué)研究；教學(xué)行為改進(jìn)；教育科研方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）04A-0035-04

單元體驗(yàn)式教學(xué)研究是在教育理論觀照下，運(yùn)用科學(xué)的研究方法，發(fā)現(xiàn)、理解和感悟教育教學(xué)規(guī)律的研究，是解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它是教師針對(duì)一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，經(jīng)歷基本科研流程，改進(jìn)某種教學(xué)行為的探究過(guò)程，是行動(dòng)研究法在教學(xué)工作中的具體應(yīng)用，提供教育理論和教育實(shí)踐緊密結(jié)合的一條途徑，為一種創(chuàng)新的教研方式，簡(jiǎn)稱(chēng)“體驗(yàn)式研究”。其中的“單元”，包含聚焦研究問(wèn)題、進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查、查閱文獻(xiàn)資料、提出研究假設(shè)、開(kāi)展實(shí)踐驗(yàn)證、總結(jié)行為變化等六個(gè)基本要素，是教師教學(xué)研究的基本單位，具有改變教師個(gè)人教學(xué)行為的特定功能。

一、價(jià)值追求

體驗(yàn)式研究是教師關(guān)于個(gè)人的教學(xué)研究?！绑w驗(yàn)”注重個(gè)體的深度參與、內(nèi)在感受和系統(tǒng)思考，在豐富的實(shí)踐情境中，教師關(guān)注自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，研究自己的課堂，解決自己的問(wèn)題，持續(xù)改變自己的教學(xué)樣態(tài)。體驗(yàn)式研究是教師掌握研究方法的教學(xué)研究?！皢卧笔沁M(jìn)行教育科研活動(dòng)的載體和平臺(tái)，在研究過(guò)程中突顯研究的環(huán)節(jié)，將富有特點(diǎn)的孤立方法整合成基本流程，是教師一次教科研歷練的過(guò)程。體驗(yàn)式研究是教師改變教學(xué)行為的教學(xué)研究。它聚焦教師在教育觀念指導(dǎo)下指向教學(xué)內(nèi)容的系列教學(xué)管理動(dòng)作，在具體教學(xué)實(shí)踐中具有很強(qiáng)的目的性。這也是體驗(yàn)式研究的本意。

單元體驗(yàn)式教學(xué)研究具有獨(dú)特的價(jià)值追求：

1.解決實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題

研究源于工作需求，幫助教師把握教育教學(xué)的基本原理及學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，樹(shù)立精益求精的科研精神，研究結(jié)果提供教育教學(xué)工作的新行為。

2.優(yōu)化日常教學(xué)工作方式

合理分配工作時(shí)間，研究過(guò)程真實(shí)，研究方法適切，教師由經(jīng)驗(yàn)性思維向探究性思維轉(zhuǎn)變，教育實(shí)踐由經(jīng)驗(yàn)的水平提升到理性的高度。

3.體驗(yàn)教育科研基本過(guò)程

教師聚焦研究問(wèn)題，增強(qiáng)邏輯思維能力，形成科學(xué)的工作態(tài)度，具備培養(yǎng)學(xué)生探究能力的基本知識(shí)和能力，促進(jìn)教師更新教育觀念與提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

如果我們拓寬學(xué)校教學(xué)管理思路，支持每位教師在日常教學(xué)中開(kāi)展單元體驗(yàn)式教學(xué)研究，形成學(xué)校濃厚的教學(xué)研究氛圍，教師在整個(gè)研究過(guò)程中親身經(jīng)歷、貫穿情感、內(nèi)化生成，不斷修正自己的教學(xué)行為，教學(xué)的有效性就會(huì)不斷增加，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平不斷提升，我們就獲得了大面積提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。

體驗(yàn)式研究與教學(xué)工作一樣，都是教師的一種工作常態(tài)，但在本質(zhì)上又不同于教學(xué)工作。體驗(yàn)式研究是以創(chuàng)造性地探索未知的教學(xué)內(nèi)容、手段和方法，以改變教學(xué)行為為主要任務(wù)，是在理論指導(dǎo)下開(kāi)展工作；教學(xué)工作是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生可接受的方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳承的教學(xué)活動(dòng)，是在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行工作。體驗(yàn)式研究強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，關(guān)注邏輯線索，突顯規(guī)律認(rèn)識(shí)，注重行為變化，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。

二、基本過(guò)程

體驗(yàn)式研究是教師在一定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)研究活動(dòng)的集合。它關(guān)注研究的問(wèn)題化、情境化和操作性要求，抓實(shí)教師研究過(guò)程，引導(dǎo)教師真實(shí)思考，扎實(shí)運(yùn)用研究方法，促進(jìn)教學(xué)行為切實(shí)改進(jìn)。這個(gè)過(guò)程最重要的工作就是做研究筆記，主要采取“三??一”的形式：教師在辦公桌上放一本理論書(shū)籍、一個(gè)筆記本、一支簽字筆，有時(shí)間就學(xué)習(xí)理論，有想法就實(shí)施驗(yàn)證，有做法就記錄下來(lái)。將研究活動(dòng)融合在日常工作中，這是真實(shí)研究的保證。

為了確保此項(xiàng)工作有序推進(jìn)，我們選擇六個(gè)樣本學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，涵蓋公辦、民辦學(xué)校，高中、初中、小學(xué)學(xué)段，教研組、年級(jí)組、學(xué)校層級(jí)，經(jīng)過(guò)努力取得了令人滿(mǎn)意的效果?，F(xiàn)結(jié)合泗陽(yáng)縣雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校周淑青老師的研究案例《繪本輔助習(xí)作教學(xué)――培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的興趣研究》闡釋研究過(guò)程。

1.聚焦研究問(wèn)題

教師經(jīng)歷豐富的教學(xué)情境，產(chǎn)生諸多教學(xué)困惑，體驗(yàn)式研究以此為基礎(chǔ)，在研究過(guò)程中更新視角、深入思考，在視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞的司空見(jiàn)慣中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、梳理問(wèn)題、表述問(wèn)題，分析自己的教學(xué)癥結(jié)所在。教師可以通過(guò)各級(jí)各類(lèi)的評(píng)優(yōu)課、示范課、研究課展開(kāi)研究活動(dòng)。教師在這些課例中投入了大量的精力，容易發(fā)現(xiàn)存在的突出問(wèn)題，通過(guò)實(shí)地調(diào)查、查閱文獻(xiàn)、提出假設(shè)、實(shí)踐驗(yàn)證等環(huán)節(jié)，將學(xué)術(shù)性知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的操作性措施，優(yōu)化教師的教學(xué)行為。

例證：每周四的三年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)課，孩子們就開(kāi)始犯愁，習(xí)作題布置后無(wú)從下手，上交的習(xí)作內(nèi)容貧乏、語(yǔ)言平淡、言不達(dá)意，缺乏真情實(shí)感，許多教師認(rèn)為這是正?，F(xiàn)象。參與體驗(yàn)式研究后，我開(kāi)始關(guān)注這種現(xiàn)象，感覺(jué)到習(xí)作教材是以主題安排為主，缺乏內(nèi)容規(guī)定性和指導(dǎo)有序性，很少有循序漸進(jìn)的習(xí)作基本功訓(xùn)練，習(xí)作教學(xué)效果依賴(lài)教師個(gè)人素養(yǎng)。教師在習(xí)作課上往往簡(jiǎn)單地提一下基本要求，缺乏有效的指導(dǎo)，讀讀范文就草草收?qǐng)?，?dǎo)致學(xué)生沒(méi)有興趣，加上學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)不出真情實(shí)感也就不奇怪了。究其原因，是缺少習(xí)作教學(xué)資源和教師習(xí)作指導(dǎo)行為不當(dāng)。

2.開(kāi)展調(diào)查研究

現(xiàn)狀調(diào)查是教學(xué)行為改進(jìn)的邏輯起點(diǎn)，必須掌握目前教學(xué)狀況的具體事實(shí)。教師本人可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行錄音和錄像，訪談其他教師觀察結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，通過(guò)聽(tīng)反映、看現(xiàn)場(chǎng)、查資料的方式，將學(xué)生談話、課堂觀察、教學(xué)設(shè)計(jì)、試卷分析等第一手資料進(jìn)行記錄，并及時(shí)整理分析調(diào)查材料。在充分占有大量事實(shí)的基礎(chǔ)上，反思自己教學(xué)行為中存在問(wèn)題的根源，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探尋改正策略。

例證：針對(duì)這一問(wèn)題，我開(kāi)始積極尋找學(xué)生習(xí)作的源頭活水。首先對(duì)同組的老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解同年級(jí)其他班級(jí)習(xí)作指導(dǎo)課的教學(xué)現(xiàn)狀，老師們?cè)诹?xí)作教學(xué)中遇到的困惑。其次抽取五個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，和個(gè)別學(xué)生進(jìn)行談話交流，了解他們是否喜歡習(xí)作指導(dǎo)課、為什么害怕習(xí)作、對(duì)習(xí)作課堂有何期待。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生對(duì)習(xí)作課是不喜歡的，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)作想象力，不樂(lè)意表達(dá)自己的想法。但有一個(gè)令人欣喜的發(fā)現(xiàn)，就是學(xué)生對(duì)繪本閱讀很感興趣，看完繪本都很樂(lè)意交流講述，即使平時(shí)很少講話的學(xué)生，也能根據(jù)繪本中的插圖敘述一二。因此，我確定了一個(gè)研究主題“繪本輔助習(xí)作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的興趣”，進(jìn)行繪本習(xí)作教學(xué)研究。

3.查閱文獻(xiàn)資料

查閱文獻(xiàn)是教師教學(xué)行為改進(jìn)的基本保證，提供教學(xué)觀念內(nèi)化的理論支持。在確定研究問(wèn)題后，就要圍繞中心內(nèi)容，閱讀各種教育文獻(xiàn)，廣泛查尋網(wǎng)絡(luò)信息，切實(shí)研究相關(guān)資料，捕捉解決問(wèn)題的行動(dòng)措施，幫助我們對(duì)研究的問(wèn)題有初步的認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)式研究是就事論事的研究，研究實(shí)際存在的問(wèn)題，但也要有理有據(jù)，對(duì)實(shí)際問(wèn)題做出必要的理論分析，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)上的總結(jié)、理論上的提升，發(fā)現(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題的基本途徑。

例證：對(duì)于習(xí)作教學(xué)中的困惑，我向有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行請(qǐng)教，上網(wǎng)查閱了一些相關(guān)的習(xí)作策略，才發(fā)現(xiàn)近幾年已有人把繪本閱讀運(yùn)用到習(xí)作指導(dǎo)課中，而且很有成效。于是，我搜集了有關(guān)繪本閱讀、繪本教學(xué)、習(xí)作教學(xué)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)作文教學(xué)理論和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，及時(shí)了解繪本習(xí)作和習(xí)作教學(xué)動(dòng)態(tài)。我還積極參加臺(tái)灣著名作家花婆婆方素珍的“兒童繪本閱讀理論與實(shí)踐”專(zhuān)題研討會(huì)，研讀管建剛的《我的作文教學(xué)主張》以及彭毅的《圖畫(huà)書(shū)》，在組內(nèi)積極開(kāi)設(shè)繪本習(xí)作研討課，不斷提升自身繪本習(xí)作教學(xué)水平。

4.提出研究假設(shè)

提出假設(shè)是教學(xué)行為改進(jìn)的中心環(huán)節(jié)，是發(fā)展教師思辨能力的重要路徑。結(jié)合文獻(xiàn)研究和實(shí)地調(diào)查結(jié)果，采用分析、綜合的思維方法，揭示具體事實(shí)的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，提供比較可靠的研究假設(shè)。正確的假設(shè)以客觀性、操作性和預(yù)測(cè)性為主要特征，往往是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生靈感，包括遵循的原則、具體的路徑、采用的方法等。研究假設(shè)將豐富的經(jīng)驗(yàn)上升到科學(xué)理性的高度，通過(guò)心智活動(dòng)進(jìn)行推理，將模糊的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為清晰的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)問(wèn)題得以順利解決。

例證：通過(guò)現(xiàn)狀調(diào)查和研習(xí)文獻(xiàn)資料，我真正認(rèn)識(shí)到，繪本中的圖畫(huà)與文字相輔相成，共同敘述一個(gè)完整的故事，利用繪本進(jìn)行習(xí)作教學(xué)深受孩子的喜愛(ài)。我經(jīng)過(guò)深入思考、反復(fù)論證，提出一種假設(shè)：如果能夠充分挖掘繪本中豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)因子，利用圖畫(huà)的張力引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，鏈接學(xué)生生活實(shí)際，就能喚醒學(xué)生習(xí)作的愿望，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

5.進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證

實(shí)踐驗(yàn)證是教學(xué)行為改進(jìn)的修正過(guò)程，是整個(gè)體驗(yàn)式研究的關(guān)鍵步驟。教師要把研究假設(shè)放在每天的課堂中去驗(yàn)證，在實(shí)踐中甄別結(jié)論真假，判斷行為優(yōu)劣，對(duì)理性認(rèn)識(shí)進(jìn)行修改，采取系列行動(dòng)得出可靠的結(jié)論，從而改進(jìn)原有的教學(xué)行為。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科研人員、學(xué)科同行通過(guò)觀察課堂教學(xué)，對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行觀測(cè)，檢驗(yàn)是否與教學(xué)狀況相適應(yīng)，來(lái)評(píng)估研究假設(shè)的有效性，使教學(xué)行為趨于完善。

例證：按照自己的設(shè)想，我在每次的習(xí)作教學(xué)中都滲透繪本學(xué)習(xí)，逐漸有了自己的習(xí)作教學(xué)思路，形成了合理的習(xí)作指導(dǎo)行為。舉一例說(shuō)明，我根據(jù)臺(tái)灣作家?guī)酌住锻晗卵┝恕分械囊黄适隆尔u蛋》，進(jìn)行《我的愿望》習(xí)作教學(xué)的過(guò)程。

上課伊始，我出示文中關(guān)于鹵蛋吃飯前、過(guò)馬路、睡覺(jué)前的祈禱畫(huà)面及文字，學(xué)生迅速聯(lián)想到自己生活中的類(lèi)似經(jīng)歷，馬上興致盎然，積極探討愿望是什么。經(jīng)過(guò)師生共同討論，總結(jié)出愿望就是自己心里最看重的?|西，表達(dá)愿望就是說(shuō)出最真實(shí)的想法。我又引導(dǎo)學(xué)生想象：鹵蛋考試前，他又會(huì)許下什么愿望呢？激起學(xué)生自由創(chuàng)作的欲望，引發(fā)了學(xué)生第一次動(dòng)筆。各人寫(xiě)好后，我及時(shí)組織大家結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行交流。學(xué)生發(fā)現(xiàn)鹵蛋的愿望真是很奇特，但不會(huì)完全實(shí)現(xiàn)，那么我們會(huì)有什么愿望呢？引發(fā)學(xué)生第二次動(dòng)筆。本次習(xí)作指導(dǎo)課，經(jīng)過(guò)討論愿望、鹵蛋的愿望、自己的愿望三個(gè)階段啟發(fā)引導(dǎo)，依托繪本畫(huà)面激發(fā)學(xué)生想像，學(xué)生們很容易寫(xiě)出了自己的愿望，在首尾各加一段，一篇習(xí)作就輕松地完成了。

我特別邀請(qǐng)教研組內(nèi)老師參加此次活動(dòng)，圍繞繪本習(xí)作教學(xué)進(jìn)行研討。他們一致認(rèn)為本課習(xí)作教學(xué)很成功，同時(shí)也提了許多建設(shè)性意見(jiàn)，完善了我的繪本習(xí)作教學(xué)思路。我的探尋還帶動(dòng)了組內(nèi)全體老師積極參與研究，形成了深厚的繪本習(xí)作教學(xué)研究氛圍。在此基礎(chǔ)上，我又將繪本習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以《小繪本 大課程――我談繪本習(xí)作》為題開(kāi)設(shè)講座，與全校老師進(jìn)行分享，并且送教下鄉(xiāng)幫扶薄弱學(xué)校，產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響。

6.總結(jié)行為變化

體驗(yàn)式研究不需產(chǎn)生關(guān)于教學(xué)的普遍規(guī)律，需要研究結(jié)果適合于任教對(duì)象的教學(xué)情況，關(guān)注是否形成新的教學(xué)行為，要求教學(xué)行為變得更加有效，教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。

例證：通過(guò)一學(xué)期的體驗(yàn)式研究，我不再是按部就班走傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)程序，而是在教學(xué)過(guò)程中不斷優(yōu)化習(xí)作指導(dǎo)策略，注重學(xué)生表達(dá)興趣的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作態(tài)度發(fā)生了很大的變化，大部分學(xué)生對(duì)習(xí)作顯示了濃厚興趣，能依據(jù)繪本提供想象的空間進(jìn)行有效的創(chuàng)造，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)，學(xué)生表達(dá)欲望強(qiáng)烈，有話想說(shuō)、有話可說(shuō)，找到了寫(xiě)作的樂(lè)趣，習(xí)作水平穩(wěn)步提高。所有這一切，都源于自己習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)行為的改進(jìn)。

上述六個(gè)環(huán)節(jié)組成的“單元”是一個(gè)整體，各環(huán)節(jié)也可根據(jù)實(shí)際情況多次運(yùn)用，先后順序也可做適當(dāng)調(diào)整。在研究過(guò)程中，要記好研究筆記，積累原始資料，隨著研究工作的推進(jìn)，不斷將資料進(jìn)行加工和提煉，變成具有概括性的研究結(jié)論，增強(qiáng)自己的教學(xué)理解能力，感悟到自己的教學(xué)思路。這樣的研究促成教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。

三、效果體現(xiàn)

根??六所試點(diǎn)學(xué)校反饋，教師響應(yīng)迅速、參與率高，不少教師癡迷于這種教研方式，在日常教學(xué)中密切關(guān)注自己的研究問(wèn)題，教學(xué)成績(jī)高于平行班級(jí)。大家一致認(rèn)為，這種教研方式好理解、切入快、易操作、有實(shí)效，容易形成學(xué)校的研究氛圍，具有較大的推廣價(jià)值。體驗(yàn)式研究經(jīng)歷完整的教學(xué)研究流程，重方法、重體驗(yàn)、重過(guò)程，積累豐富的探究經(jīng)驗(yàn)；體驗(yàn)式研究基于教師自己的實(shí)踐，體現(xiàn)從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，到探究教學(xué)規(guī)律，再到轉(zhuǎn)變教學(xué)行為的真實(shí)過(guò)程；體驗(yàn)式研究側(cè)重于教學(xué)細(xì)節(jié)研究，解決了教師自己的教學(xué)問(wèn)題，得出了自己的研究結(jié)論，優(yōu)化了自己的教學(xué)行為，取得了自己的教學(xué)成績(jī)。

教師親身體驗(yàn)教育科研過(guò)程，通過(guò)查閱理論文獻(xiàn)、深度思考和課堂實(shí)踐，不斷改進(jìn)教學(xué)行為，對(duì)研究主題的領(lǐng)悟就會(huì)達(dá)到一定水平，研究問(wèn)題由現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上升到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，研究結(jié)論由個(gè)別的實(shí)踐轉(zhuǎn)化為普遍的運(yùn)用，特別希望自己的研究經(jīng)驗(yàn)與他人共享，產(chǎn)生強(qiáng)烈的公布研究成果的欲望，這時(shí)撰寫(xiě)論文已是順理成章。每位研究教師都可以把自己在體驗(yàn)式研究中積累的一些個(gè)別性、碎片化、淺層次的研究素材，憑借自己的深入思考和精細(xì)表達(dá)能力，形成一篇優(yōu)秀的論文，做一次精彩的報(bào)告，這在本地試點(diǎn)工作中已得到驗(yàn)證。教師在撰寫(xiě)研究論文的過(guò)程中，還要細(xì)心地做好研究筆記的整理、分析和歸納工作，力求把握新時(shí)代教學(xué)改革的走向，隨時(shí)觀察現(xiàn)象、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和充實(shí)資料，經(jīng)常與同行交流研究信息，這樣不僅可以豐富論文的具體內(nèi)容，還能提升論文的學(xué)術(shù)水平，充分體現(xiàn)成果的社會(huì)價(jià)值。完成一個(gè)體驗(yàn)式研究的周期一般是一個(gè)學(xué)期，每次解決一個(gè)小問(wèn)題，得出一個(gè)小結(jié)論，經(jīng)過(guò)若干個(gè)“單元”研究即可形成自己的系列論文，構(gòu)建自己的成果體系。

通過(guò)單元體驗(yàn)式教學(xué)研究，教師將在新的高度、深度和精度上，從新視角反思自己的教學(xué)工作，有新動(dòng)力強(qiáng)化自己的理論學(xué)習(xí)，用新觀念組織自己的教學(xué)活動(dòng)。教師體驗(yàn)式研究的時(shí)間可能有長(zhǎng)短不同，研究的水平可能有高低不同，研究的成果可能有多少不同。但是，教師以“單元”為載體實(shí)施“體驗(yàn)”的教學(xué)研究過(guò)程，改進(jìn)了自己的教學(xué)行為，解決了教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)變革的要求，也發(fā)展自己的探索能力，更好地實(shí)現(xiàn)一名教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“學(xué)術(shù)型”的轉(zhuǎn)變。正是在這樣的行為改進(jìn)過(guò)程中，教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)水平的突破，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)管理向縱深方向發(fā)展。

責(zé)任編輯：丁偉紅

Unit Experiencing Research and Teachers’ Teaching Improvement

WANG Tong & WANG Wen-hui

（Siyang Bureau of Education，Siyang 223700，China）

Abstract： Unit experiencing research is a kind of teachers’ research summarized in teaching administration.It integrates educational research into daily teaching，which helps teachers solve the problems of lack of research time，professional guidance，and practical path so that teachers can improve their teaching behaviors and heighten the quality of teaching effectively.“Unit” means that the important research methods are integrated into a procedure of research，and that teachers experience the basic process of scientific research.As a result，a number of “unit experiencing” research can continuously optimize various teaching behaviors and teachers can gradually construct their own teaching styles.Key words： unit experiencing research； teaching behavior improvement； research method

第二篇：小學(xué)生體驗(yàn)式作文教學(xué)研究

小學(xué)生體驗(yàn)式作文教學(xué)研究

摘 要： 作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)將人文素養(yǎng)放在語(yǔ)文教育首位，主張小學(xué)作文“要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受”，提出作文教學(xué)要密切聯(lián)系生活，作文要表現(xiàn)出對(duì)生活真實(shí)情感體驗(yàn)的寫(xiě)作理念。為了貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高小學(xué)生的作文水平成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的追求，作者主要談?wù)勑W(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 體驗(yàn)式 作文教學(xué)

自從恢復(fù)高考以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷了三十多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，成績(jī)斐然，過(guò)程曲折。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)更是令人回味，各種教學(xué)模式百家爭(zhēng)鳴、百花齊放。有讀中學(xué)寫(xiě)，由仿到創(chuàng)――讀寫(xiě)結(jié)合模式；自由選材，自由習(xí)作――自由作文模式；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣――情景作文模式；游戲引導(dǎo)，激發(fā)情趣――快樂(lè)作文模式；生活體驗(yàn)，創(chuàng)新習(xí)作――生活作文模式；情感入手，語(yǔ)感練習(xí)――語(yǔ)感作文模式；點(diǎn)撥思維，快速習(xí)作――快速作文模式；求異思維，創(chuàng)新習(xí)作――個(gè)性作文模式；話題鮮明，探究體驗(yàn)――研究性作文模式；科學(xué)實(shí)驗(yàn)，自由感悟――實(shí)驗(yàn)作文模式；話題鮮明，交際表達(dá)――交際作文模式；快樂(lè)體驗(yàn)，靈活習(xí)作――奇趣作文模式；雙軌訓(xùn)練，靈活習(xí)作――雙軌作文模式；科際融合，溝通習(xí)作――科際作文模式。各種模式都有自己的鮮明特點(diǎn)，能夠快速提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下的體驗(yàn)式作文教學(xué)有明顯優(yōu)勢(shì)。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，特別是當(dāng)今的信息化時(shí)代，社會(huì)發(fā)展日新月異，知識(shí)更新?lián)Q代目不暇接，特別是手機(jī)閱讀時(shí)代的到來(lái)，更是改變了人們的交際形式。生活在這樣的時(shí)代，小學(xué)生的知識(shí)來(lái)源、知識(shí)結(jié)構(gòu)、精神面貌都發(fā)生了巨大變化。這一切都改變了他們對(duì)知識(shí)、世界的認(rèn)識(shí)，渴望自由，希望長(zhǎng)大，主體意識(shí)逐漸覺(jué)醒。如果再使用以前的作文教學(xué)模式，就會(huì)限制思維，扼殺個(gè)性，導(dǎo)致小學(xué)生作文表現(xiàn)為“立意平庸，人云亦云，隨大流說(shuō)話，視作文為政治表態(tài)；寧肯呆板，不敢脫俗；寧取‘正確’，不嫌平庸；唯恐調(diào)子不高，靈魂不壯”?！斑`背抒真情，說(shuō)真話的原則”（祝新華，《語(yǔ)文能力發(fā)展心理理學(xué)》）讓小學(xué)作文教學(xué)陷入危機(jī)。筆者從以下幾個(gè)方面具體談?wù)勑W(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)思路。

一、體驗(yàn)式作文教學(xué)，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要

體驗(yàn)式作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，雖然每天學(xué)生都有自己的生活經(jīng)歷，但并不是每一件事都可以化作作文素材，小學(xué)生也沒(méi)有辦法把生活元素融入自己的作文。這就需要語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教師要結(jié)合近段時(shí)間語(yǔ)文教材中的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意自己的衣食住行，觀察身邊人的喜怒哀樂(lè)。這樣就能激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作文興趣，幫助學(xué)生積累作文素材，也能反過(guò)來(lái)促使學(xué)生熱愛(ài)生活。這種指導(dǎo)，既可以個(gè)別指導(dǎo)，又可以集體指導(dǎo)。教師可以允許學(xué)生把自己的寵物，把自己的布娃娃，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生近距離觀察，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生五官六感體驗(yàn)生活，積累作文素材。教師可以有目的地組織班級(jí)學(xué)生走進(jìn)生活，進(jìn)行社會(huì)生活實(shí)踐。例如參與社區(qū)志愿活動(dòng)，或者組織學(xué)生走進(jìn)工廠，體驗(yàn)工人生活，等等。

二、體驗(yàn)式作文教學(xué)，學(xué)生動(dòng)筆舉足輕重

無(wú)論哪一種作文教學(xué)模式，學(xué)生如果不動(dòng)筆，則永遠(yuǎn)都無(wú)法提高自己的寫(xiě)作文水平。動(dòng)筆可以在學(xué)生體驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，也可以在許多活動(dòng)中開(kāi)展，不同的體驗(yàn)經(jīng)歷有不同的體驗(yàn)效果。

（一）游戲中動(dòng)筆，寫(xiě)作興趣得到激發(fā)。

教師有選擇性地進(jìn)行游戲活動(dòng)，可以很好地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情。游戲是小學(xué)生進(jìn)步的又一活動(dòng)形式，而且包含寫(xiě)作素材，在游戲中學(xué)生會(huì)收獲頗豐，可以“想人之所未想，言人之所未言”。例如在老鷹抓小雞的游戲中，學(xué)生可以找到生活樂(lè)趣，體會(huì)到團(tuán)結(jié)一致的重要性。當(dāng)游戲結(jié)束后，教師立即組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，這樣做，可以緩解學(xué)生做游戲的疲勞，使得學(xué)生愿意參與下一次的游戲，還可以讓游戲過(guò)程在學(xué)生腦海中重演，讓學(xué)生鞏固游戲的樂(lè)趣，更為重要的是在體驗(yàn)中游戲提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）手工中動(dòng)筆，寫(xiě)作能力得到鞏固。

除了做游戲，還有很多體驗(yàn)活動(dòng)可以讓學(xué)生積極參與，手工制作是非常理想的體驗(yàn)形式。中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，手工制作也形式多種多樣，把手工制作引入作文課堂，其魅力不可阻擋。如《做紙花》，通過(guò)觀察、分解范作，讓學(xué)生知道，紙經(jīng)過(guò)捻、剪、折等方法，可制成美麗的紙花，還可啟發(fā)他們利用技法變通，創(chuàng)造各種各樣的紙花。在學(xué)生完成紙花制作后，用寫(xiě)作激活學(xué)生的內(nèi)心世界，迸發(fā)學(xué)生的情感火花，學(xué)生寫(xiě)作能力提升效果也令人瞠目結(jié)舌。

學(xué)生動(dòng)筆的時(shí)機(jī)很重要，關(guān)鍵需要教師不斷引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆，在不同的體驗(yàn)階段動(dòng)筆，在不同的活動(dòng)形式中動(dòng)筆，學(xué)生動(dòng)筆才是硬道理。

三、體驗(yàn)式作文教學(xué)，讀寫(xiě)結(jié)合相得益彰

體驗(yàn)式寫(xiě)作的源泉，生活是寫(xiě)作的源頭，但是要把寫(xiě)作的源泉化作寫(xiě)作素材，讀不可缺少。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀內(nèi)容，為小學(xué)生的寫(xiě)作提供了很好的樣式，而寫(xiě)作又延伸了閱讀內(nèi)容生命，讀與寫(xiě)相輔相成。體驗(yàn)式作文教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合。在小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生把閱讀作為寫(xiě)作開(kāi)始前的鋪路石，也要教導(dǎo)學(xué)生善于把閱讀內(nèi)容融入作文中。讀和寫(xiě)的相互配合有利于提高學(xué)生習(xí)作能力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式作文教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，有利于提高學(xué)生創(chuàng)造能力，在體驗(yàn)中，小學(xué)生寫(xiě)作水平在潛移默化中提升。同時(shí)學(xué)生更加熱愛(ài)生活，視作文活動(dòng)為生活的重要組成，作文不再枯燥乏味，脫離生活，而是充滿(mǎn)趣味與生機(jī)。此外，語(yǔ)文教師的引導(dǎo)在體驗(yàn)式作文教學(xué)中的地位在其他模式的作文教學(xué)中更為很重要。這也需要小學(xué)語(yǔ)文教師投入更多精力研究學(xué)生，對(duì)作文教學(xué)過(guò)程精益求精。

第三篇：小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)研究

小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)研究

【摘 要】

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，一般是教師對(duì)作文內(nèi)容和題材進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，然后讓學(xué)生自己創(chuàng)作，待學(xué)生完成作文后，一方面課堂上進(jìn)行批閱，另一方面讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行賞閱，這樣看似培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力，實(shí)則只能使學(xué)生不斷模仿，導(dǎo)致他們寫(xiě)出來(lái)的文章千篇一律。為此，隨著新課改的不斷實(shí)施，教師最好實(shí)施體驗(yàn)式作文教學(xué)，即指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候回歸生活，從自身真實(shí)的生活場(chǎng)景出發(fā)，表達(dá)最真實(shí)的情感，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生真正的培養(yǎng)，幫助他們正確擺脫作文難的困惑，為他們今后的成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 體驗(yàn)式作文 教學(xué)研究

一、鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的生活

首先為使小學(xué)生掌握正確的寫(xiě)作手段和方法，應(yīng)該從日常生活的積累開(kāi)始，畢竟小學(xué)生對(duì)生活思考的越多，創(chuàng)作的也就越多，在面對(duì)各種作文題材時(shí)，才不會(huì)感到無(wú)從下手。因此，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)小學(xué)生記日記的習(xí)慣，一二年級(jí)的小學(xué)生理解能力比較差，掌握的詞匯也較少，該時(shí)期的作文主要是看圖說(shuō)話，教師就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多搜集一些簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行描繪，對(duì)他們發(fā)散性的思維進(jìn)行引導(dǎo)；而對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生，教師就可以布置學(xué)生每天寫(xiě)日記，雖然每天都是食堂、家、上課、下課等的簡(jiǎn)單生活，但是每天上下學(xué)路上的風(fēng)景，友好的同學(xué)情誼，濃濃的父母愛(ài)等，都值得學(xué)生好好描繪，記錄下來(lái)；當(dāng)然，對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生，教師就應(yīng)該布置他們寫(xiě)日記的同時(shí)，還要堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記了，不僅要堅(jiān)持自身的寫(xiě)作風(fēng)格，深刻感受自己的生活，還應(yīng)該通過(guò)閱讀來(lái)更深層次地感受別人的生活，豐富自身閱歷的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)作文水平的飛躍式發(fā)展。

此外是教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，良好的情境，能夠引起小學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們更多的創(chuàng)作情感，例如在重陽(yáng)節(jié)前夕，為了培養(yǎng)小學(xué)生尊敬老人的良好品德，教師就可使小學(xué)生以小組為單位，與所在小區(qū)的老人聊天，或者幫助他們做簡(jiǎn)單的家務(wù)等，這都可以培養(yǎng)他們對(duì)老人的獨(dú)特情感，在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，也使他們有更多的話要說(shuō)要寫(xiě)，畢竟每個(gè)學(xué)生看到的場(chǎng)景都不一樣，心靈的觸動(dòng)點(diǎn)也不同，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才更有看點(diǎn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)在的情感

小學(xué)生正處于人生的啟蒙階段，對(duì)各種事物充滿(mǎn)了好奇，但是還沒(méi)有良好的判斷是非能力，同時(shí)注意力也不是很集中，這就要求教師在進(jìn)行體驗(yàn)式作文教學(xué)的過(guò)程中，多鼓勵(lì)學(xué)生自己去體驗(yàn)，去探索，去關(guān)注內(nèi)在的情感，當(dāng)然必要時(shí)，教師還應(yīng)該積極地發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)。

首先是鼓勵(lì)小學(xué)生自己去對(duì)對(duì)情緒進(jìn)行感知，例如在學(xué)習(xí)完《沙漠中的綠洲》一課后，為了使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到水的重要性，教師就可以組織學(xué)生體驗(yàn)一天一升水的活動(dòng)，小學(xué)生平時(shí)都比較喜歡玩水，而且也大多缺乏節(jié)水意識(shí)，而當(dāng)他們意識(shí)到這一升水不僅要洗臉?biāo)⒀?，還要洗衣做飯，甚至日常喝水時(shí)，很多情感自然而然的也就觸發(fā)了。

其次是使小學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，雖然在體驗(yàn)式作文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生過(guò)多地占據(jù)了主體地位，有了自由自在、無(wú)拘無(wú)束表達(dá)的機(jī)會(huì)，但是他們還應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)同伴的聲音，畢竟你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，兩個(gè)人相互交換就有了兩種思想。

最后是教師鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考，例如在學(xué)完《海倫?凱勒》一課后，小學(xué)生不僅應(yīng)該被海倫?凱勒的精神所打動(dòng)，還應(yīng)該思考假如自己和故事中的主人公有同樣的遭遇，自己會(huì)選擇怎么做呢？鼓勵(lì)他們多換位思考，多養(yǎng)成一些良好的品質(zhì)，這樣小學(xué)生在面對(duì)事情時(shí)，思路和視野就會(huì)開(kāi)闊很多。

三、鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中改進(jìn)

首先體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)置。不僅要考慮到學(xué)生的共性發(fā)展，還應(yīng)該考慮到他們的個(gè)性發(fā)展，從因材施教的角度出發(fā)，以便使每個(gè)學(xué)生都參與到體驗(yàn)活動(dòng)中來(lái)，尤其是一些性格比較孤僻、不喜歡與別人交流的學(xué)生，教師要多加關(guān)注，這就要求體驗(yàn)活動(dòng)的主題涉及自然山水、節(jié)日文化、人生感悟、世間真情等，以便全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。

其次是體驗(yàn)式寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練。例如小學(xué)三年級(jí)有一篇作文是關(guān)于家鄉(xiāng)美食的，而到了六年級(jí)該類(lèi)作文題型又出現(xiàn)了，如何才能體現(xiàn)出不同年級(jí)的特色呢，這就要求教師從三年級(jí)小學(xué)生色香味的描述，逐步擴(kuò)展到六年級(jí)小學(xué)生對(duì)情感的描寫(xiě)，一方面可以讓小學(xué)生對(duì)身邊的美食進(jìn)行挖掘，鼓勵(lì)他們回憶，在對(duì)美食品嘗的時(shí)候，想到了哪些人和哪些事，另一方面則是教師可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生去對(duì)各地的美食進(jìn)行賞析，拓展他們體驗(yàn)式寫(xiě)作的思路。

最后是教師應(yīng)該建立多樣化的評(píng)價(jià)體系。小學(xué)生普遍都喜歡出風(fēng)頭，愿意得到教師的表?yè)P(yáng)，教師就應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，例如，有些小學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符合的使用特別到位，有些小學(xué)生句子的描繪特別形象生動(dòng)等，這都可以成為教師表?yè)P(yáng)的切入點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力，也促進(jìn)他們的共同進(jìn)步等，以便真正實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)并不是一蹴而就的，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期且復(fù)雜的工作，這就要求我們廣大教師保持足夠的耐心，積極探尋小學(xué)生的興趣所在，以便更好地為小學(xué)生服務(wù)，實(shí)現(xiàn)他們的健康成長(zhǎng)。當(dāng)然，小學(xué)生自身也應(yīng)該養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作的熱愛(ài)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】徐幼瑜.體驗(yàn)式作文教學(xué)在小學(xué)高段的實(shí)踐探究【J】.學(xué)周刊，2014（16）

【2】蔣可菡.紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行――小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)的實(shí)踐與思考【J】.寫(xiě)作（上旬刊），2014（10）

第四篇：《體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)研究》中期報(bào)告

洛陽(yáng)市基礎(chǔ)教育科研課題

中期報(bào)告書(shū)

學(xué) 科 分 類(lèi) 小學(xué)語(yǔ)文___________________ 課 題 名 稱(chēng) 體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)研究_________ 課 題 主 持 人 陳延強(qiáng) 尚校聚_____________ 課 題 組 成 員 尚校聚 黃社景 牛素婷

黃炎利 李 飛 宋建武

主持人工作單位 洛龍區(qū)第七實(shí)驗(yàn)學(xué)校_________ 報(bào) 告 日 期 _2012年6月______________

《體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)研究》中期報(bào)告

一、課題研究工作主要進(jìn)展情況

我校從2011年12月份開(kāi)始，結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，正式申報(bào)了《體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)研究》這一課題，在得到了洛陽(yáng)市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所批準(zhǔn)立項(xiàng)后，舉行了開(kāi)題儀式，并全面地展開(kāi)了課題研究的各項(xiàng)活動(dòng)。全體課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案，擬定了切實(shí)可行的措施，確定了實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容和工作思路，并討論了研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及突破口，按照計(jì)劃有條不紊地開(kāi)展研究工作，并且取得了初步成效。

在具體的課題研究過(guò)程中，我們主要從以下幾方面具體展開(kāi)的：

（一）進(jìn)一步明確課題分工。尚校聚負(fù)責(zé)課題的整體規(guī)劃、理論研究與組織實(shí)施。

1、由尚校聚、陳延強(qiáng)、宋建武加以論證理論依據(jù)和實(shí)施策略，具體分解研究?jī)?nèi)容和方法步驟。

陳延強(qiáng)（中學(xué)高級(jí)教師，）：課題申報(bào)，組織協(xié)調(diào)，過(guò)程督導(dǎo)，組織專(zhuān)家成果鑒定。

尚校聚（小學(xué)高級(jí)教師，河南省骨干教師）：課題確定，制定方案，負(fù)責(zé)課題日常工作安排，實(shí)證研究。

黃社景（小學(xué)高級(jí)教師，洛陽(yáng)市骨干教師）：負(fù)責(zé)課題組日常工作安排落實(shí)，實(shí)證研究，收集資料。

宋建武（小學(xué)高級(jí)教師）：課題組核心成員，開(kāi)展實(shí)證研究，積

累資料并及時(shí)整理總結(jié)。

牛素婷（小學(xué)高級(jí)教師）：課題組核心成員，開(kāi)展實(shí)證研究，積累資料并及時(shí)整理總結(jié)。

黃炎利（小學(xué)一級(jí)教師）：課題組核心成員，開(kāi)展實(shí)證研究，積累資料并及時(shí)整理總結(jié)。

李 飛（小學(xué)一級(jí)教師）：開(kāi)展實(shí)證研究，資料收集，總結(jié)匯總。

2、尚校聚、李飛、宋建武撰寫(xiě)階段研究成果。

3、全體課題組成員實(shí)施具體的研究工作，根據(jù)反饋信息適當(dāng)調(diào)整研究方案全體課題組成員實(shí)施推廣，完善研究成果。為了保證課題的規(guī)范進(jìn)行和理論層次的提升，我們特聘洛龍區(qū)教育局教研室莫繼峰老師和吉志峰老師做理論協(xié)調(diào)與研究指導(dǎo)。

（二）進(jìn)一步明確課題研究思路。為此我們進(jìn)一步探討了本課題的理論基礎(chǔ)、研究方法、實(shí)施方案，統(tǒng)一了思想、達(dá)成了共識(shí)。又制定了流程和日程安排。深入細(xì)致地進(jìn)行落實(shí)研究。

1.對(duì)學(xué)生習(xí)作心理和習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行座談?wù){(diào)查，找出作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后有針對(duì)地設(shè)計(jì)課題研究方案。做到有的放矢，目標(biāo)明確。

2.課題組教師積極學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記，定期交流學(xué)習(xí)心得，以提高研究者素質(zhì)，提高研究水平。

3.重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和寫(xiě)字體驗(yàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的要求是密不可分，水乳交融，互相促進(jìn)。要提高習(xí)作水平，閱讀和寫(xiě)字教學(xué)時(shí)必不可少的前提。我們每天上午7點(diǎn)半到8點(diǎn)鐘是閱讀時(shí)

間，下午1點(diǎn)半到2點(diǎn)鐘是寫(xiě)字時(shí)間。有計(jì)劃，抓落實(shí)，勤總結(jié)，效果好。

4.積極落實(shí)學(xué)生日記習(xí)作積累體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班級(jí)在課題組組織下，堅(jiān)持每天記日記。教師及時(shí)批語(yǔ)評(píng)價(jià)，適時(shí)展示，總結(jié)提高。不斷積累，通過(guò)寫(xiě)小作文，為作文寫(xiě)作積累材料，做好“練兵”。

5.以課堂教學(xué)為突破口，以語(yǔ)文高效課堂新模式授課，變?cè)瓉?lái)的當(dāng)堂完成為課前布置，學(xué)生醞釀思想，口頭說(shuō)作文，下課實(shí)踐體驗(yàn)，查找資料，醞釀初寫(xiě)，家長(zhǎng)初評(píng)，教師初步把關(guān)，在下節(jié)課展示，讀、評(píng)，說(shuō)，議。把作文過(guò)程拉長(zhǎng)，改變了原來(lái)應(yīng)付式作文，學(xué)生言之無(wú)物，作文干吧無(wú)味，是作文課堂變成了個(gè)性飛揚(yáng)的演講會(huì)、故事會(huì)、研討會(huì)、展示會(huì)。習(xí)作成了學(xué)生體驗(yàn)生活、體驗(yàn)社會(huì)、體驗(yàn)人生的廣闊平臺(tái)。

5.突破學(xué)校教育的局限，通過(guò)親子作文和社區(qū)服務(wù)體驗(yàn)，使習(xí)作延伸到家庭和社會(huì)。平時(shí)多提倡，定時(shí)展示總結(jié)。做到平時(shí)積累和節(jié)假日家庭、社會(huì)親子作文專(zhuān)題活動(dòng)相結(jié)合。我們?cè)诮衲甓宋绻?jié)布置了《我的端午節(jié)》親子作文活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了家庭和社區(qū)力量，共同促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)。激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高了學(xué)生寫(xiě)作水平。6.家校合作，展開(kāi)研究。

除此以外，學(xué)校還特別注重了家校合作。每學(xué)期各班還召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，家校及時(shí)溝通交流，實(shí)時(shí)反饋這些孩子們的成長(zhǎng)變化。除此以外，課題組教師與學(xué)生家長(zhǎng)采用多種方式進(jìn)行溝通：電話聯(lián)系、家長(zhǎng)聯(lián)系卡、校訊通短信聯(lián)系、家?；ピL等。經(jīng)常的聯(lián)系使家校雙方對(duì)

學(xué)困生的情況能夠及時(shí)了解，并且針對(duì)學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)化措施，采取更有效的策略。

二、取得的階段成果

回顧半年來(lái)的課題研究，我們初步取得了如下一些研究成果：

1、學(xué)生方面：通過(guò)課題研究促進(jìn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使參與課題研究班級(jí)的學(xué)生作文習(xí)慣和寫(xiě)作心理有了較大轉(zhuǎn)變，學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)得到大面積的提高。語(yǔ)文成績(jī)大大提高，參與班級(jí)期末考試語(yǔ)文成績(jī)名列第一名或第二名。

2、教師方面：通過(guò)不斷的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際研究，我們明確了課題研究的主要內(nèi)容和研究目標(biāo)，增強(qiáng)了課題研究意識(shí)，提高了課題研究的自覺(jué)性，教師的素質(zhì)得到了提升。半年來(lái)，課題組的教師能積極動(dòng)筆進(jìn)行反思，多篇教育教學(xué)論文在學(xué)校進(jìn)行交流。

三、課題研究中存在的問(wèn)題或不足

在持續(xù)將近半年的課題研究中，我們?nèi)〉昧艘恍┛上驳难芯砍晒?，這些成果凝聚著課題組所有成員的心血。但我們同時(shí)也清醒地看到在課題研究中還存在一些不如意的地方：

1．課題研究方案落實(shí)不均衡，少部分學(xué)生收益不明顯。個(gè)別教師對(duì)于課題實(shí)施工作重視程度不夠，工作不到位，不能夠把體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)研究持續(xù)有效地開(kāi)展起來(lái)。

2．參與班開(kāi)展研究開(kāi)展時(shí)間短，成效尚不是非常明顯，又面臨轉(zhuǎn)班（六年級(jí)學(xué)生要升初中），下階段課題推進(jìn)要有個(gè)調(diào)整過(guò)程。

3．教師日常教學(xué)工作非常繁忙，如何處理好教育教學(xué)與科研工作的關(guān)系，成為擺在教師面前的問(wèn)題。

四、下階段研究計(jì)劃

1．全面提高課題成員的素質(zhì)。在今后的課題研究中，我們要積極采取一定的措施，促使全體的課題組成員能積極投身到課題研究中來(lái)，通過(guò)不斷的理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)研究，營(yíng)造良好的課題研究氛圍，促進(jìn)教師思想深層次的轉(zhuǎn)變，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓課題研究處于蓬勃向上的局面。

2．積極推進(jìn)課題研究的深度。在今后的課題研究中，我們?cè)谠械恼n題研究成果的基礎(chǔ)上，不斷深入進(jìn)行課題研究，帶領(lǐng)課題組成員對(duì)自己的課題研究狀況進(jìn)行回顧和反思，對(duì)自己在過(guò)去的課題研究中存在的不足進(jìn)行分析，適當(dāng)調(diào)整自己的研究方向，使自己對(duì)課題的研究目的逐步明朗，充分認(rèn)識(shí)課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3．課題材料的收集與整理。對(duì)前期課題研究實(shí)驗(yàn)所獲取的各項(xiàng)資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、匯總和完善，在階段性研究成果的基礎(chǔ)上，將教師比較成功的個(gè)體案例和專(zhuān)題論文進(jìn)行整理、匯編，以案例集錦和論文匯編的形式加以呈現(xiàn)。另外課題組還將做出最終的結(jié)題報(bào)告。

五、可預(yù)期的研究成果：

在當(dāng)前素質(zhì)教育、均衡教育的形式下，我們力求通過(guò)課題研究，幫助學(xué)生能夠解決在學(xué)習(xí)上的一些困惑和心理上的障礙，幫助他們樹(shù)立自信，開(kāi)發(fā)潛能，提高素質(zhì)，激發(fā)興趣，增強(qiáng)快樂(lè)體驗(yàn)。本課題研

究結(jié)束時(shí)，要有效提高我校語(yǔ)文教學(xué)水平，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，全面提高我校教師的整體素質(zhì)。我們將對(duì)整個(gè)研究過(guò)程中，教師比較成功的個(gè)體案例和專(zhuān)題論文進(jìn)行整理、匯編，以案例集錦和論文匯編的形式加以呈現(xiàn)。對(duì)成功轉(zhuǎn)化的個(gè)案進(jìn)行分析研究，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，并加以推廣。

課題組

執(zhí) 筆：尚校聚 2012年6月29日

《體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)研究》

第五篇：體驗(yàn)式課堂教學(xué)研究與探索

體驗(yàn)式課堂教學(xué)研究與探索

王琛芳

生態(tài)體驗(yàn)讓每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷生命感動(dòng)，體會(huì)美好人生，在體驗(yàn)著自我成功的過(guò)程中逐步樹(shù)立理想與信念。我校以生態(tài)體驗(yàn)課題為切入點(diǎn)，在課堂教學(xué)中滲透德育，體現(xiàn)人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)健全人格，以原生態(tài)的課堂為依托，融通三重生態(tài)，促進(jìn)師生共同發(fā)展，努力打造具有生命活力的魅力課堂。我們信守一個(gè)諾言：“我負(fù)責(zé)我的課堂，我研究我的課堂，我創(chuàng)新我的課堂，我享受我的課堂?！?/p>

一、專(zhuān)家引領(lǐng)，凈化心靈

“只有先感動(dòng)自己的生命，才可以談?wù)摵蛯?shí)施教育?！备袆?dòng)是教育，也是生命最動(dòng)人的節(jié)拍，是教育得以發(fā)生的精神引線。有句教育諺語(yǔ)：“教育是一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一顆心靈喚醒另一顆心靈?！敝挥懈袆?dòng)生命，教育才有魅力。一個(gè)教師，如果沒(méi)有感動(dòng)自己生命的體驗(yàn)，何來(lái)力量去推動(dòng)、搖動(dòng)和喚醒學(xué)生，誘發(fā)他們的生命感動(dòng)呢？因此我校多次請(qǐng)來(lái)央教科所劉驚鐸、姚亞萍兩位教授為我們作有關(guān)生態(tài)體驗(yàn)的報(bào)告，在一次又一次的交流互動(dòng)中讓我們進(jìn)一步領(lǐng)略了生態(tài)體驗(yàn)的真諦，在一個(gè)接一個(gè)的親驗(yàn)活動(dòng)中，震撼著教師的心靈。

二、理念支撐，煥發(fā)活力

在專(zhuān)家的引領(lǐng)下，我們用心詮釋著生態(tài)體驗(yàn)的內(nèi)涵，生態(tài)體驗(yàn)主張?jiān)趲熒?、生生的互?dòng)與反思性對(duì)話中,引導(dǎo)體驗(yàn)者(學(xué)生)經(jīng)歷生命感動(dòng),在體驗(yàn)者自我成功積累的過(guò)程中逐步完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化。生態(tài)體驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)教育由教授、灌輸走向引導(dǎo)、體驗(yàn)、感悟的過(guò)程。在教學(xué)中,我校教師積極尋找生態(tài)體驗(yàn)的核心理念與課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn),從“情境體驗(yàn),角色體驗(yàn),主題體驗(yàn)等”多個(gè)教學(xué)場(chǎng)景中,努力在課堂上實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)對(duì)話和共同發(fā)展,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的樣態(tài)。我校教師經(jīng)過(guò)多次培訓(xùn)，研究、探討，使我校的課堂煥發(fā)出新的活力：

1、營(yíng)造生命律動(dòng)的體驗(yàn)課堂

沒(méi)有生命感動(dòng)的課堂教學(xué)是缺乏動(dòng)力支持，很難入腦入心。因此，我們努力打造有生命律動(dòng)的體驗(yàn)課堂。我們?cè)谏鷳B(tài)體驗(yàn)教育的課堂教學(xué)探索中發(fā)現(xiàn)，科學(xué)知識(shí)的教學(xué)也可以成為讓師生“怦然心動(dòng)”的過(guò)程，日常教學(xué)也可以充滿(mǎn)精神魅力，煥發(fā)生命的活力。老師在語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)踐著我們的課題探索，學(xué)生在課后這樣寫(xiě)道：“您的聲音雖輕，卻有一種韌性。您豐富的表情加深了我們對(duì)課文的感悟，您充滿(mǎn)活力的語(yǔ)言使我們身臨其境、如醉如癡?！睂W(xué)生在這種情景和氛圍中，熏陶日久，學(xué)生便會(huì)漸漸地用心靈回應(yīng)著教師的真情感動(dòng)，師生之間會(huì)出現(xiàn)高頻度的心靈對(duì)話，生命的音符在不停地跳動(dòng)。

2、創(chuàng)設(shè)情感互動(dòng)的人文課堂

真心地走進(jìn)我們的學(xué)生，和他們一起選擇詩(shī)意的棲居，他們洋溢的熱情和全部的信任，真的能將人融化。在課堂中，蘊(yùn)涵著十分豐富的教育資源，我們力求充分發(fā)掘教師內(nèi)在的道德潛能，在教學(xué)中我們以平等、尊重、公正的價(jià)值為引導(dǎo)，以身示范，以情動(dòng)情、以情傳情，師生共同體驗(yàn)，學(xué)生情動(dòng)于心，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師及學(xué)科的情感認(rèn)同，只要我們相信學(xué)生，相信在他們的心里，潛藏著人性的光輝；只要我們多一些褒揚(yáng)，少一些否定，多一些喚醒，少一些壓抑我們的課堂定會(huì)充滿(mǎn)人文精神的溫馨，定會(huì)生成五彩繽紛的精彩世界。進(jìn)而使課堂教學(xué)與學(xué)科教育煥發(fā)出生命與人性的光彩。

3、構(gòu)建師生共贏的個(gè)性課堂

新課程背景下的課堂應(yīng)該是師生生命成長(zhǎng)的最佳生態(tài)園地。在這個(gè)生態(tài)園地里，教師不斷的挖掘自身的潛力，吸取豐富的知識(shí)，以自己的思想、情感、語(yǔ)言、技巧給學(xué)生有效的指導(dǎo)，同時(shí)也使自己的生命逐漸成熟，綻放絢麗的花朵；學(xué)生在教師智慧的引領(lǐng)下，在優(yōu)秀作品的滋養(yǎng)下，在積極主動(dòng)的體驗(yàn)探究下，生命之樹(shù)日益長(zhǎng)高、茂盛。這樣的課堂才會(huì)擁有最燦爛的陽(yáng)光，最清新的空氣，最甘甜的泉水，這樣的課堂才會(huì)成為適合教師創(chuàng)新發(fā)展、學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)的生命成長(zhǎng)園地。

4、挖掘生成資源的智慧課堂

課堂是一個(gè)多變、復(fù)雜的動(dòng)態(tài)場(chǎng)，教師要具有足夠的創(chuàng)造性教學(xué)智慧，隨機(jī)應(yīng)變、敏銳捕捉，用細(xì)致人微的心去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)新的課堂生成點(diǎn)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智、以深厚的人文底蘊(yùn)和智慧駕馭課堂，順學(xué)而導(dǎo)，在教師的捕捉、點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，使學(xué)生受益終身。這樣的課堂生成雖然也許只是曇花一現(xiàn)，但那似流星閃現(xiàn)的光彩卻有可能成為永恒??

三、付諸實(shí)踐，異彩紛呈

再多的理論，最終還是要付諸于實(shí)踐，我校教師努力在實(shí)踐中豐富著生態(tài)體驗(yàn)的內(nèi)涵：

1、生態(tài)課堂鑄就人格培養(yǎng)的體驗(yàn)場(chǎng)

所謂體驗(yàn)，就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓他們?nèi)硇牡赝度肫渲校约喝ジ形?，去提升生命智慧，喚起生命的感?dòng)，讓生態(tài)體驗(yàn)以它最純樸，最自然的形態(tài)達(dá)到心靈與心靈的對(duì)話，生命與生命的感動(dòng)，在充滿(mǎn)體驗(yàn)的生態(tài)課堂里，我校教師千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的各種有效的情境，創(chuàng)造和渲染氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。使學(xué)生在融通自我、自然、他人的三重生態(tài)中感悟生命，蛻變重生。

生態(tài)體驗(yàn)講究的自然生態(tài)是人生命的物質(zhì)滋養(yǎng)，類(lèi)生態(tài)是人生命的社會(huì)依托，內(nèi)生態(tài)是人生命安頓的心靈居所，三重生態(tài)圓融互攝，對(duì)生命健康發(fā)展具有基礎(chǔ)性的意義。

（1）親近自然，回歸本位，打造自然生態(tài)課堂

教學(xué)的“自然生態(tài)”強(qiáng)調(diào)的是真實(shí)、自然，追求的是和諧。我校教師在教學(xué)中巧妙地處理了“知”與“智”的關(guān)系。智育是教學(xué)“原生態(tài)”的根，忽略它，教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)讓人看到石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，那只能稱(chēng)作在完成教學(xué)任務(wù)。如果在教學(xué)中保持了“智”的開(kāi)發(fā)，智慧就能讓學(xué)生從一塊石頭里看到風(fēng)景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂!教學(xué)“原生態(tài)”建設(shè)的目的，就是為了發(fā)現(xiàn)石頭里的風(fēng)景、沙子中的靈魂，去開(kāi)創(chuàng)有意義的教育活動(dòng)，體現(xiàn)教學(xué)的文明。

我?？茖W(xué)教師在執(zhí)教《認(rèn)識(shí)大樹(shù)》一課時(shí)，讓學(xué)生走出課堂，親近自然，在摸一摸、聞一聞、看一看、抱一抱之中感受生命的力量，讓學(xué)生與自然親密接觸的同時(shí)了解大樹(shù)，熱愛(ài)生活。有的學(xué)生索性躺在了大樹(shù)底下，仰視那樹(shù)冠，那參天的大樹(shù)頑強(qiáng)的生命力給學(xué)生以震撼，在感悟人類(lèi)渺小的同時(shí)，了解了自然的偉大，在這樣的課堂上，學(xué)生獲得的不僅僅是課本上的知識(shí)，更重要的是生命的感悟，愛(ài)的萌生。

在日常生活中，道路旁、大樹(shù)下，小河邊??不起眼的卵石到處可見(jiàn)，張旭老師組織學(xué)生經(jīng)過(guò)挑選，再把撿回的卵石洗干凈后，根據(jù)卵石的形狀進(jìn)行造型游戲。本節(jié)課，老師把大自然賜予我們的禮物作為豐富學(xué)生體驗(yàn)的媒介，遵循審美規(guī)律，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)比較、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷，提高他們的審美趣味。同時(shí)以各種生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)形象的感受能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生在自然與生活中尋找美、發(fā)現(xiàn)美。

葉圣陶先生說(shuō)：“寫(xiě)作的根源在于自身的生活”，還說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑流個(gè)不歇?！爆F(xiàn)實(shí)的生活情境是小學(xué)生感受生活的一個(gè)樸實(shí)而開(kāi)放的大課堂。張惠玲老師在作文課上讓學(xué)生寫(xiě)自己，把觀察、表達(dá)融為一體，學(xué)生在這種寬松的氛圍里訴說(shuō)著自己真實(shí)地感受，把眼中的老師描寫(xiě)得栩栩如生，刻畫(huà)得淋漓盡致。張老師關(guān)注學(xué)生的生命軌跡，緊扣學(xué)生的生命發(fā)展，切實(shí)把學(xué)生放在習(xí)作教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生自由地、自主地、自發(fā)地寫(xiě)，用自己的心靈抒寫(xiě)人生，讓作文展示他們的生命活動(dòng)，表現(xiàn)原生態(tài)的自我。在這樣的課堂里，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表著自己的見(jiàn)解，在歡聲笑語(yǔ)中，學(xué)習(xí)作文，學(xué)會(huì)做人。我想，這樣的作文課才是真正意義上的“原生態(tài)”作文教學(xué)。

在樸實(shí)的課堂上，也許沒(méi)有熱熱鬧鬧的場(chǎng)面，也許沒(méi)有令人拍案叫絕的設(shè)計(jì)，然而卻流淌著行云流水般的自然美，以其獨(dú)特的魅力吸引著學(xué)生。樸實(shí)往往是在我們自然、隨意的教學(xué)細(xì)節(jié)中不經(jīng)意流露出來(lái)的。在樸實(shí)的課堂教學(xué)中，沒(méi)有豪華的課件，老師更多的是關(guān)注學(xué)生人格的養(yǎng)成。

我校劉洋老師在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，通過(guò)對(duì)校園里樹(shù)木的統(tǒng)計(jì)，不僅使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，還產(chǎn)生了愛(ài)校、愛(ài)樹(shù)的情感。課后，通過(guò)統(tǒng)計(jì)塑料袋個(gè)數(shù)的活動(dòng)，不僅加深了對(duì)不同統(tǒng)計(jì)量意義的理解，還在活動(dòng)中感受到了丟棄塑料袋的行為對(duì)大自然的影響，喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。而這些內(nèi)容的體現(xiàn)又絲毫沒(méi)有刻意安排的痕跡，而是自然的、和諧的流露，可以說(shuō)是不經(jīng)意間見(jiàn)真諦。

（2）相互交流，溝通你我，創(chuàng)造類(lèi)生態(tài)環(huán)境

所謂類(lèi)生態(tài)是指人與他人、人與社會(huì)、人與文化之間的關(guān)系。我校教師十分重視在課堂中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與他人交往的類(lèi)生態(tài)環(huán)境。走進(jìn)我校的課堂，感受到的是親切、和諧、活躍的氣氛，充滿(mǎn)愛(ài)的旋律，教師已作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們和學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在討論中學(xué)習(xí)，在學(xué)生每一次發(fā)言后，教師都為學(xué)生的精彩發(fā)言而喝彩，學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，在信息傳遞中達(dá)到情感互動(dòng)。教師就是學(xué)生最親密的朋友，教室就是學(xué)生最快樂(lè)的學(xué)園。

胡艷老師注意小組合作學(xué)習(xí)，在小組合作中滲透人文教育，她提出小組合作中的幾要素，關(guān)鍵詞為：學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)贊賞、學(xué)會(huì)感激、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)低聲講話。這些關(guān)鍵詞學(xué)生都記在了數(shù)學(xué)書(shū)第一頁(yè)，學(xué)生張口就可以說(shuō)出來(lái)，學(xué)生對(duì)這些要求已經(jīng)爛熟于心，這不正是良好的育人教育嗎！黃老師的寫(xiě)字課上不僅教學(xué)生寫(xiě)字，還注意學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣，同時(shí)更注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，在書(shū)法作品的互評(píng)過(guò)程中讓學(xué)生展示自己，欣賞他人。

（3）啟迪心靈，產(chǎn)生共鳴，誘發(fā)內(nèi)生態(tài)感動(dòng)

內(nèi)生態(tài)是指人生命安頓的心靈之地，它包括人與其身心的關(guān)系，情感等。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“只有關(guān)注情感上的學(xué)習(xí)才能描繪出人類(lèi)認(rèn)知的性能和局限?！倍魳?lè)教育本身就是一種情感教育，其本質(zhì)在于“以美引真”、“以美導(dǎo)善”、“以美化情”。我校音樂(lè)教師在教學(xué)欣賞《歌唱二小放牛郎》的過(guò)程中，先給孩子們介紹這個(gè)動(dòng)人故事的發(fā)生背景，之后再讓他們欣賞音樂(lè)。在學(xué)生有了深刻的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，田老師進(jìn)一步啟發(fā)：“為什么這個(gè)音樂(lè)可以帶來(lái)憂(yōu)傷的感覺(jué)？同一種旋律經(jīng)過(guò)節(jié)奏變化，會(huì)產(chǎn)生不同的音樂(lè)感覺(jué)嗎？”等等，利用多種手段引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作曲家的創(chuàng)作意圖和表達(dá)方式，使他們逐漸養(yǎng)成“欣賞音樂(lè)作品——情感體驗(yàn)——延伸思考”的思維方式，慢慢擁有“日漸豐富的情感體驗(yàn)”。當(dāng)音樂(lè)融入情感，心靈產(chǎn)生震撼，你能感覺(jué)到學(xué)生的真情隨音樂(lè)涌動(dòng)——很多孩子在聽(tīng)這首歌曲的時(shí)候，小臉蛋上掛滿(mǎn)了晶瑩的淚珠。這種人性的感動(dòng)，將會(huì)以穩(wěn)定的狀態(tài)定格于學(xué)生內(nèi)心，并伴隨他們終身。

語(yǔ)文課上，張榮老師動(dòng)情地朗誦，優(yōu)美的解說(shuō)，頃刻間贏得了學(xué)生的敬佩，接下來(lái)在指導(dǎo)學(xué)生朗誦《美麗的集郵冊(cè)》時(shí)，張老師使學(xué)生在情緒的勃發(fā)與激動(dòng)中進(jìn)入審美的境界，體驗(yàn)語(yǔ)言文字的燦爛，悟出言中之意，文中之情，在深悟美讀中享受著語(yǔ)文。

《成吉思汗和鷹》是“面對(duì)錯(cuò)誤”主題單元的第二篇主體文章，講了成吉思汗一怒殺鷹又后悔的故事，從文本的語(yǔ)言來(lái)看，描寫(xiě)通俗生動(dòng)，易于理解；從文本包含的人文教育來(lái)看，貼近生活，符合現(xiàn)實(shí)。陳莉娜老師在教學(xué)中始終把體驗(yàn)閱讀作為重要的學(xué)習(xí)手段，通過(guò)教師的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生自我感悟。對(duì)于課文主題的處理，陳老師并沒(méi)有僅僅定位于“不要在盛怒的時(shí)候處理任何事情”，而是將主題進(jìn)一步深化，通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勄猩砀惺艿沫h(huán)節(jié)，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，讓文章所揭示的道理深入學(xué)生的心靈。

2、個(gè)性飛揚(yáng)打造師生發(fā)展的動(dòng)態(tài)場(chǎng)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們體會(huì)到，新課堂應(yīng)是充滿(mǎn)生命活力的課堂，是充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂，是激勵(lì)、賞識(shí)、尊重學(xué)生的課堂，是師生共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)場(chǎng)。

如果說(shuō)讓學(xué)生得到尊重、得到關(guān)愛(ài)是學(xué)校需要營(yíng)造的基本生態(tài)，那么，滿(mǎn)足學(xué)生生命涌動(dòng)的需要，則是在另一種境界上給與學(xué)生生活的高質(zhì)量。教師的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為師生共同的創(chuàng)造過(guò)程。教師要努力激發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，作另類(lèi)回答；學(xué)生智慧的激活，會(huì)反作用于教師和其他學(xué)生，使其能在更高層次上積極思維，從而在師生、生生間積極的思維互動(dòng)中，不斷閃耀出智慧光芒和個(gè)性色彩的絢麗。師生可以從中盡情地去體驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造美的特殊樂(lè)趣，并可獲得教案預(yù)設(shè)目標(biāo)外的豐富收獲。自主、創(chuàng)造和潛能的釋放是滿(mǎn)足學(xué)生生命涌動(dòng)的基本音符；心靈的自由馳騁、智慧靈光的不斷閃現(xiàn)和生命色彩的斑斕是學(xué)生生命燦爛的共同旋律。

（1）和諧發(fā)展、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

在教學(xué)中，教師要千方百計(jì)構(gòu)筑有關(guān)學(xué)習(xí)的“共同體”，這個(gè)共同體是基于差異的共同體。如教師讓學(xué)生共讀一本書(shū)，各人按自己不同的理解，各抒己見(jiàn)，每一個(gè)同學(xué)發(fā)出聲音猶如交響樂(lè)團(tuán)在和諧地演奏，音色、音階都不同的樂(lè)器發(fā)揮其差異性，和諧地發(fā)出音。

構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)共同體，教師要激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與，共同合作，協(xié)同努力，充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。在學(xué)習(xí)共同體中，要讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，寬容別人的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。學(xué)會(huì)接納，善于取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，學(xué)會(huì)接納不同的人，與不同的人相處、交流。學(xué)會(huì)承擔(dān)，不僅對(duì)自己負(fù)責(zé)，而且要對(duì)“共同體”其他成員負(fù)責(zé)，協(xié)同努力，為“共同體’，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而竭盡全力。學(xué)會(huì)交往，在參與共同體學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)交往、溝通的技能。

在數(shù)學(xué)課堂上老師們營(yíng)造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，啟迪學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程，感悟解決問(wèn)題的多樣性，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入忘我的數(shù)學(xué)探究世界，打造魅力課堂，鑄造了師生共鳴的思維場(chǎng)。在語(yǔ)文課堂上教師注意了學(xué)生個(gè)體感悟的差異性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了發(fā)展自我的空間，把提問(wèn)題的權(quán)利給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了教師以學(xué)生為主體的學(xué)生觀。我們想只有這樣的課堂學(xué)生才會(huì)有發(fā)展。

王先梅老師的《乘法計(jì)算》一課，創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)那榫常龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、小組討論等方式交流、探索，然后對(duì)比、評(píng)價(jià)，由學(xué)生自己探索出乘法豎式的計(jì)算方法，教師只是在旁邊予以組織、引導(dǎo)和畫(huà)龍點(diǎn)睛的評(píng)價(jià)。教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生的參與度比較高，參與比較有效。在聽(tīng)課時(shí)，我們也主要觀察了學(xué)生的表現(xiàn)，重點(diǎn)觀察了學(xué)生對(duì)教師組織的活動(dòng)參與是否積極，參與是否有效，思維含量有多高，是流于表面還是深入實(shí)質(zhì)，通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)，老師的教學(xué)具有很大的開(kāi)放性，不同層次的學(xué)生都可以充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂上不同層次的學(xué)生都會(huì)有不同的收獲，都在發(fā)展。

（2）凸顯智慧、塑造魅力教師群

在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要把學(xué)生看做“主體”。還要把他們看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。這樣才會(huì)不把學(xué)生在課堂中的活動(dòng)、回答看做是一種對(duì)教師的配合，而是看做對(duì)教的過(guò)程的積極參與和教學(xué)過(guò)程創(chuàng)生的不可缺少的重要組成部分。教師在教學(xué)過(guò)程中的角色不僅是教學(xué)情境的“創(chuàng)設(shè)者”、對(duì)話的“組織引導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”，還是課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出新信息的“重組者”、動(dòng)態(tài)生成的“推進(jìn)者”。教師不僅要善于傾聽(tīng)，并且要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。要善于從學(xué)生的角度去看待學(xué)生的問(wèn)題和觀點(diǎn)。只有向課堂的每一顆心靈都敞開(kāi)溫情的懷抱，給予他們充分的理解和尊重，對(duì)話教學(xué)的課堂才能散發(fā)出濃濃的充滿(mǎn)人情韻味的溫馨；才能聽(tīng)到發(fā)自學(xué)生內(nèi)心最深處、最真實(shí)的語(yǔ)言。

在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后，“讓課堂的每一分鐘成為師生共享的生命歷程?！币呀?jīng)成為我校教師的座右銘。因此，在很多課上你都會(huì)看到老師們獨(dú)到精巧的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，都能體味到教師們的良苦用心。安學(xué)文老師的體育課既有規(guī)范的訓(xùn)練內(nèi)容，又融入一年級(jí)孩子喜愛(ài)的游戲活動(dòng)，扔紙飛機(jī)看似游戲，實(shí)際又包含了投擲技巧的訓(xùn)練。黃麗芳老師的《馬到成功》以“馬”字在中國(guó)文字歷史中的演變?yōu)殚_(kāi)端，既引發(fā)了學(xué)生的興趣與好奇又滲透了中國(guó)古老文明發(fā)展史，最后以自己制作精美的書(shū)簽為提升，練習(xí)的過(guò)程中配之以舒緩的古箏樂(lè)曲，調(diào)養(yǎng)情趣，相得益彰。秦瑩作為一名工作不足三年的教師在自己的刻苦努力下，取得了很大進(jìn)步，她將信息技術(shù)與其他學(xué)科整合，為電腦課注入了興奮劑。張穎老師的《小數(shù)性質(zhì)》一課從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際超市價(jià)簽引入，題材貼近學(xué)生生活。為學(xué)生提供豐富的學(xué)具，讓學(xué)生去猜想、驗(yàn)證。在交流過(guò)程中，學(xué)生發(fā)言面廣泛，注意面向全體學(xué)生。同時(shí)在教學(xué)中注意給學(xué)生適度的自己閱讀理解的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立閱讀的能力，體現(xiàn)了新課程的理念。在學(xué)生發(fā)言后注意發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)其發(fā)言給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生在互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中進(jìn)行了自我教育。曹東梅老師《一夜的工作》注重從內(nèi)到外多維拓展，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)周總理一夜工作的意境中，適時(shí)適當(dāng)?shù)匾胍恍┍尘百Y料，有效地幫助學(xué)生更好地解決疑難，有助于學(xué)生對(duì)文本的深入理解。韓續(xù)輝老師以春天的圖片引入新課《春天的手》，將學(xué)生帶入春天的情景中，從而引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。杜軍芹以猜謎語(yǔ)引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，李梅老師在指導(dǎo)學(xué)識(shí)字中，抓住學(xué)生喜歡游戲、喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在“放鞭炮”、“擊鼓傳花”的游戲中快樂(lè)識(shí)字。兒童時(shí)期的想象力表現(xiàn)最活躍，一切創(chuàng)新活動(dòng)都是從創(chuàng)新的想象開(kāi)始的。溫靜老師巧妙地挖掘了教材的空白處，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，和老樹(shù)爺爺一起講故事，讓課文更加豐滿(mǎn)，課堂更加豐實(shí)。崔穎老師的《理想的翅膀》從圖片和音樂(lè)的適時(shí)地引入，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，與文本對(duì)話多向感悟，引導(dǎo)學(xué)生想象，把文本中簡(jiǎn)約的語(yǔ)言變?yōu)樯鷦?dòng)，變?yōu)樨S滿(mǎn)。許多老師在講《方向》一課時(shí)都把學(xué)生關(guān)在教室里紙上談兵，而李輝老師打破已有的教學(xué)模式，把學(xué)生帶到了操場(chǎng)上，在與自然親密接觸的同時(shí)認(rèn)識(shí)了方向，在同學(xué)們排隊(duì)上樓的過(guò)程中，老師在每一個(gè)轉(zhuǎn)彎處不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生再次辨認(rèn)自己前進(jìn)的方向，在親身體驗(yàn)的過(guò)程中領(lǐng)悟方向的變化。

正是這一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)睿智的課堂，驗(yàn)證了我們教師的成長(zhǎng)。

“生態(tài)體驗(yàn)，一路如歌”就讓我們?cè)谏鷳B(tài)體驗(yàn)課堂中，相生相惜，共生共榮，同創(chuàng)和諧美善人生境界。在體驗(yàn)中珍惜各自的生命感動(dòng)，在體驗(yàn)課堂的平臺(tái)上訴說(shuō)、對(duì)話溝通和互動(dòng)分享，在人生交往中打開(kāi)友情之門(mén)，在合作探索中相扶前行。讓我們?cè)谶@片諧美的生態(tài)體驗(yàn)課堂綠洲、心靈綠洲里，不斷陶養(yǎng)自己的心性，一同擁有更加健康的人格、靚麗的生命樣態(tài)。以上就是我校在生態(tài)體驗(yàn)下課堂教學(xué)的初步探索，我們把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的思考梳理成章，與大家交流，也真誠(chéng)地希望能得到各位領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)指正。

課堂文化是一種聚合化文化，豐富多彩是其重要特征，我們深知教育的功能不僅是傳遞知識(shí)，而在于啟迪人的智慧，在于使學(xué)生成為追求知識(shí)的智者和思想者。因此，我們的教育觀念必須由知識(shí)文化觀向智慧文化觀轉(zhuǎn)變，讓教育回歸智慧、回歸生活。而“生態(tài)和諧”是一個(gè)已取得全球化共識(shí)的人類(lèi)主題，它所針對(duì)的主要是人與自然的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人對(duì)自然的依賴(lài)性和兩者的統(tǒng)一性，主張人與自然的和諧相處。和諧是事物的最佳狀態(tài)，和諧創(chuàng)造美，美在和諧中。為此我校將這一理念移植到我們的課堂教學(xué)中去，追求師與生、講與練、導(dǎo)與放、思與悟、人與文、情與理、預(yù)設(shè)與生成等方面的平衡、統(tǒng)一、親合、融洽，營(yíng)造一種自然、開(kāi)放、和諧的課堂文化。