第一篇：新課改視角下的初中語文體驗(yàn)式教學(xué)研究1

新課改視角下的初中語文體驗(yàn)式教學(xué)研究

愉群翁回族鄉(xiāng)中學(xué)

馬玉芳

摘 要：本文以新課改的基本理念為基礎(chǔ)，分別從借助語言、文字和圖片等媒介創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生探究欲望，建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，組織開展語文游戲這四方面，對初中語文體驗(yàn)式教學(xué)做出了探討。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語文；體驗(yàn)式教學(xué)

“新課改”明確指出，要改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)式教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，對于初中語文學(xué)習(xí)而言，它要求初中語文教師首先要積極創(chuàng)設(shè)出良好的初中語文教學(xué)情境，并由此引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由依賴學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)、由被動(dòng)接受到主動(dòng)獲取，并增強(qiáng)自身的創(chuàng)造能力，使學(xué)生對蘊(yùn)藏于這種教學(xué)過程中的歡樂與愉悅進(jìn)行充分感受，從而促進(jìn)并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。具體而言，可實(shí)施以下策略。借助語言、文字和圖片等媒介

初中語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以有效利用多種媒介，例如語言媒介、文字媒介、圖片媒介以及視頻媒介等。具體而言，初中語文教師在設(shè)置學(xué)習(xí)情境時(shí)，由于語言描繪不僅能夠較為直接地提高學(xué)生們對知識(shí)的感知程度，而且還具有易操作性、靈活性等優(yōu)勢，此外，還能在語言表達(dá)中帶有教師的感情色彩來直接對學(xué)生的情緒產(chǎn)生引導(dǎo)作用，因此在體驗(yàn)式教學(xué)中，語言媒介仍然是一種重要的信息傳遞方式，教師可由此對學(xué)生們的初中語文認(rèn)知過程進(jìn)行帶動(dòng)。再如，閱讀初中語文文字資料同樣也是初中語文體驗(yàn)式教學(xué)的一種有效手段，其目的在于讓學(xué)生利用原有的語文知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)，通過結(jié)合文字的閱讀來展開想象空間，由此對知識(shí)獲得深刻的體驗(yàn)。這是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，在學(xué)生的實(shí)際閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生把文字和自身已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，在腦海中形成將兩者有效結(jié)合，形成完整的、加工后的圖像，當(dāng)學(xué)生對此產(chǎn)生了深刻的體驗(yàn)之后，就能通過比較，從而獲得這種轉(zhuǎn)變的原因，從而對閱讀知識(shí)形成深刻的理解。此外，圖片和視頻能夠?qū)W(xué)生的視覺感官和聽覺感官直接起到刺激作用，從而使學(xué)生的主觀感受不斷得到強(qiáng)化，并由此促進(jìn)自己不知不覺融入特定的學(xué)習(xí)情境之中。

2創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生探究欲望

第一，在語文教學(xué)中，教師可以引入和運(yùn)用“問題串”，例如，教師可通過開展時(shí)事點(diǎn)評、小辯論等活動(dòng)，以其中一個(gè)相對宏觀的問題作為引子，并由此逐漸向較為微觀的問題過渡，即通過形成“問題串”的方式，把學(xué)生引入問題情境之中，目的在于使他們能夠較快地進(jìn)入課堂知識(shí)的體驗(yàn)之中，從而對整個(gè)閱讀理解的內(nèi)容做出更好的理解。

第二，創(chuàng)設(shè)的問題情境要具有探究性。問題情境的創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生重現(xiàn)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究的能力，因此，為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生的思維，教師在問題的選擇上，可以開展諸如“品讀經(jīng)典”等活動(dòng)，在活動(dòng)中設(shè)置一些問題讓學(xué)生們參與討論，設(shè)置的問題不能讓學(xué)生通過語文教科書或者參考資料就能輕易找到標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣一來，就可以鍛煉學(xué)生們對問題的分析能力和邏輯思維能力。

第三，創(chuàng)設(shè)問題情境要因人而異，創(chuàng)設(shè)的情景要適合不同的學(xué)生類型。例如，一般而言，中、低年級的學(xué)生相對會(huì)關(guān)注一些新奇、生動(dòng)、多變的知覺性事物，而高年級學(xué)生由于相對成熟，因此其理性思維程度加重，更愿意偏向于關(guān)注一些具有邏輯性、相對穩(wěn)定、實(shí)用性強(qiáng)、具有一定挑戰(zhàn)性的事物。這就需要語文教師的情境創(chuàng)設(shè)要符合不同年級階段學(xué)生的特征創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組來增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)程度。合理分組是建立語文學(xué)習(xí)小組的首要條件，因此，教師在設(shè)置語文學(xué)習(xí)小組時(shí)，關(guān)鍵在于精心安排和設(shè)計(jì)探究小組的成員職責(zé)，具體而言，在操作過程中要注意以下問題。

首先，要對學(xué)生進(jìn)行合理分組。教師首先要在分組之前，根據(jù)不同學(xué)生的語文知識(shí)水平、問題分析能力以及人際關(guān)系等要素進(jìn)行綜合評定，并按照“學(xué)生自由組合”的原則來對學(xué)生進(jìn)行分組，并針對每一個(gè)小組的成員進(jìn)行搭配，在人數(shù)安排上，過多會(huì)出現(xiàn)反復(fù)爭論的現(xiàn)象，過少則難以激發(fā)學(xué)生們的積極性，由于一個(gè)班的人數(shù)大約為30人左右，因此，整個(gè)班級可分為5組，每個(gè)小組可設(shè)置6名學(xué)生。

其次，在每個(gè)小組內(nèi)部的職責(zé)設(shè)置方面，總體而言，可以在每個(gè)小組內(nèi)安排一名組長、一名組織委員和一名記錄員。教師在選拔組長時(shí)，要盡量選擇具備組織能力強(qiáng)、語文綜合能力相對較好，能夠在關(guān)鍵時(shí)刻鼓舞士氣等性格特質(zhì)的學(xué)生。在組織委員的選擇上，可考慮那些具有人際關(guān)系好、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)、善于處理和平衡小組內(nèi)部矛盾的學(xué)生。記錄員則要能夠尊重小組內(nèi)每一位成員對所學(xué)內(nèi)容的不同理解，并通過對小組內(nèi)每個(gè)成員的不同意見忠實(shí)記錄，再把各種不同的意見和結(jié)論進(jìn)行系統(tǒng)的整理和歸納，從而通過文字使整個(gè)小組的邏輯思維得到充分體現(xiàn)。組織開展語文游戲

在初中語文教學(xué)過程中，學(xué)生的體驗(yàn)往往需要教師誘發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中善于營造一種愉悅的情境，從而引導(dǎo)他們主動(dòng)而樂于接受知識(shí)的熏陶，由此可知，語文游戲是一種行之有效、易于被學(xué)生接受的教學(xué)手段。一般來說，語文游戲主要包含故事會(huì)、謎語、社會(huì)角色扮演等各種不同的形式，上述不同的游戲形式可以分為兩大類：一是讓學(xué)生從角色扮演的游戲活動(dòng)得出的結(jié)果或結(jié)論中領(lǐng)悟到初中語文內(nèi)容中知識(shí)要點(diǎn)的特征和規(guī)律；二是通過與各種各樣的人物相處，從而能夠在游戲中很自然地加深自己的內(nèi)心體驗(yàn)，以親歷者的姿態(tài)設(shè)身處地思考問題；三是能夠讓學(xué)生通過模擬事件發(fā)生、發(fā)展的每個(gè)環(huán)節(jié)，以扮演角色所處的立場找出自己能力上的不足，從而能夠在今后進(jìn)行針對性解決。

參考文獻(xiàn)

1.林立、王之江.任務(wù)型學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用[M].首都師范大學(xué)出版社.2005 2.高慎英．體驗(yàn)學(xué)習(xí)論[M]，廣西：廣西師范人學(xué)出版社，2008 3.邵志芳.認(rèn)知心理學(xué)：理論實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用[M].北京：中國人民大學(xué)出版社.2006 4

第二篇：新課改下高中英語有效教學(xué)研究

新課改下高中英語有效教學(xué)研究

新課改下高中英語有效教學(xué)研究

摘要

2001年，我國開始實(shí)行新課程改革，有效教學(xué)進(jìn)一步成為教育改革的熱點(diǎn)問題。本文的著眼點(diǎn)是具體的學(xué)科—高中英語的有效教學(xué)，首先闡述了有效教學(xué)的理論發(fā)展和高中英語有效教學(xué)的本質(zhì)特征，然后在對高中英語教學(xué)低效或無效的現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上，闡述了改變這一現(xiàn)狀的可行性方法，主要包括：提升教師素養(yǎng)、增強(qiáng)優(yōu)化教學(xué)方法的能力、加強(qiáng)情感教育的實(shí)施、幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、堅(jiān)持以人為本的有效的課堂評價(jià)。本文通過分析有效教學(xué)理念并結(jié)合高中英語有效教學(xué)本質(zhì)特征，進(jìn)行高中英語有效教學(xué)的研究將有助于高中英語有效教學(xué)問題的全面深入研究、將有助于高中英語學(xué)科教育理論和整個(gè)有效教學(xué)理論的豐富和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改；高中英語；有效教學(xué)

I

新課改下高中英語有效教學(xué)研究

Abstract Our country began to implement the new curriculum reform in 2001，effective teaching became a hot issue of education reform.Focal point of this article is specific subject--high school English teaching effectively，at first it elaborated the effective teaching theory’s development and the essential features of high school English effective teaching，then analysized the inefficient or invalid status of high school English teaching，last elaborated the ways to change this phenomenon，mainly includes： improve teachers' quality； enhance the ability of optimization of teaching method； to strengthen the implementation of emotional education； to help students cultivate good study habits；adhere to the people-centered effective classroom evaluation.Through analysis of effective teaching concept and essential feature of high school English effective teaching，the study of effective teaching of high school English will help the effective teaching of high school English become comprehensive and in-depth，and will help enrich and develop the effective teaching theory of high school English.Key Words： new curriculum reform；high school English；effective teaching

II

新課改下高中英語有效教學(xué)研究

目錄

摘要................................................................I Abstract...........................................................II 引言................................................................1

一、有效教學(xué)的定義..................................................1

二、高中英語有效教學(xué)的本質(zhì)特征......................................2

（一）關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位................................2

（二）關(guān)注學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展..................................2

（三）關(guān)注教學(xué)效益..............................................3

（四）關(guān)注英語語言教學(xué)規(guī)律與教學(xué)策略的綜合運(yùn)用..................3

三、高中英語教學(xué)中出現(xiàn)無效或低效課堂的原因..........................4

（一）目標(biāo)解讀錯(cuò)誤，不能很好地體現(xiàn)新課標(biāo)的要求..................4

（二）知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)混淆，情感目標(biāo)牽強(qiáng)附會(huì)..................5

（三）無視地域差異原封講解課本上的教學(xué)內(nèi)容......................5

（四）不顧學(xué)生差異呆板地利用教科書中推薦的教學(xué)方法..............6

四、高中英語課堂中有效教學(xué)途徑......................................6

（一）提升英語教師的基本素養(yǎng)....................................6

（二）增強(qiáng)優(yōu)化教學(xué)方法的能力....................................7

（三）加強(qiáng)情感教育的實(shí)施........................................7

（四）幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣................................9

（五）堅(jiān)持以人為本的有效的課堂評價(jià).............................10 結(jié)論...............................................................13 參考文獻(xiàn)：.........................................................14

0

新課改下高中英語有效教學(xué)研究

引言

有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。自20世紀(jì)80年代引入我國以來，國內(nèi)很多學(xué)者以及一線教師開始陸續(xù)關(guān)注有效教學(xué)研究。2001年，我國開始實(shí)行新課程改革，有效教學(xué)進(jìn)一步成為教育改革的熱點(diǎn)問題。隨著 2003 年《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，新一輪的基礎(chǔ)課程改革得到了更深入的實(shí)施與推進(jìn)，越來越多的學(xué)者和教師開始研究高中英語有效教學(xué)并就如何提高高中英語有效教學(xué)的效率做了全面細(xì)致的研究。高中英語課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上的確發(fā)生了一些可喜的變化，但是受傳統(tǒng)的教學(xué)理念和應(yīng)試主義的影響，低效或無效的英語課堂教學(xué)仍大量存在，嚴(yán)重影響著我國高中英語教學(xué)效率的提高。本文透過有效教學(xué)的理論，直視高中英語有效教學(xué)的本質(zhì)，分析高中英語教學(xué)中出現(xiàn)低效現(xiàn)象的具體原因，并探討了解決這一問題的一些可行性方法。

一、有效教學(xué)的定義

什么樣的教學(xué)是“有效教學(xué)”，尤其是對在一線教學(xué)的教師們來說，如何判定自己的教學(xué)是否有效？依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)？這是實(shí)踐有效教學(xué)必須首先解決的問題，為了解決這個(gè)問題，我們先對有效教學(xué)的涵義進(jìn)行界定。

有效教學(xué)是新課程改革背景下教學(xué)改革的核心追求。因此，越來越多的學(xué)者、教師對其進(jìn)行了深入研究。對于有效教學(xué)的定義眾說紛紜，由定義而生的有效教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也無法確定下來[1]。目前學(xué)術(shù)界對有效教學(xué)尚未形成統(tǒng)一的看法，其中比較經(jīng)典的界定有兩種。一種是從教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效益三方面來綜合表述教學(xué)有效性。另一種是從學(xué)生有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度來確立教學(xué)的有效性。兩種定義都有其合理與不足之處。有學(xué)者認(rèn)為，第一種定義將教學(xué)表述為一個(gè)流程，在此流程中，從投入和產(chǎn)出的角度來表述有效性，但對教學(xué)過程中教學(xué)行為的研究不多；第二種定義過多的考慮了教學(xué)結(jié)果因素，卻忽略了教學(xué)過程

新課改下高中英語有效教學(xué)研究

因素[2]。

國內(nèi)著名教授宋秋前結(jié)合國內(nèi)外已有的研究，給出了自己的解釋，他認(rèn)為： 有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教

［3］育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)概念得到了很多學(xué)者的認(rèn)同，因?yàn)榇烁拍畈粌H加入了新課程改革的三維目標(biāo)，還關(guān)注到了社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求，是一個(gè)很科學(xué)很綜合的概念。

二、高中英語有效教學(xué)的本質(zhì)特征

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的基本理念是：“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力； 逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力； 為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。”高中英語教師在英語教學(xué)中要更好的實(shí)現(xiàn)這一理念，就必須認(rèn)識(shí)到高中英語有效教學(xué)的本質(zhì)特征，具體如下：

（一）關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

目前我國推行的是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育要求教育要面向每一個(gè)學(xué)生，況且高中生自主意識(shí)已經(jīng)得到了充分發(fā)展，這就要求我們的教師在教學(xué)中要有“對象”意識(shí)，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、自覺性與創(chuàng)造性。課堂教學(xué)中教師要把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，“以學(xué)生為中心”組織教學(xué)，教師要成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，而不是表演者，這是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)[4]。

（二）關(guān)注學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展

新英語課程標(biāo)準(zhǔn)不僅僅關(guān)注學(xué)生的英語知識(shí)與技能的獲得，更關(guān)注學(xué)生體魄的健壯、情感的豐富和社會(huì)適應(yīng)性的提升，從知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面去促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全方位發(fā)展，使其獲得知識(shí)與技能過程的同時(shí)能樹立正確

新課改下高中英語有效教學(xué)研究

價(jià)值觀，這是高中英語有效教學(xué)的核心特征[4]。更為具體的講，主要包括以下幾點(diǎn)：

首先，高中生要有明確的英語學(xué)習(xí)目的——我國中小學(xué)的英語學(xué)習(xí)應(yīng)是素質(zhì)型的，而不是應(yīng)用型的，其目的是通過一門外語的學(xué)習(xí)，提高他們的文化素養(yǎng)，讓他們從小就了解開放的外部世界，而主要不是培養(yǎng)能用英語與外國人流利交流的專門外語人才。其次，高中生要在小學(xué)和初中掌握了一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫基本技能的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)綜合運(yùn)用英語的交際能力。

再者，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愿望和興趣，從而讓學(xué)生“樂學(xué)”，樂于參與到課堂內(nèi)外的各種英語實(shí)踐活動(dòng)，樂于探究并學(xué)會(huì)嘗試模仿，從而為終身的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)好英語的自信心，使其在課堂內(nèi)外敢于用英語來表達(dá)自己的情感與看法。

最后，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生形成有效的英語學(xué)習(xí)的策略，擁有自主學(xué)習(xí)的能力，從而讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。能自主地利用各種教育資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，提高英語語言的綜合運(yùn)用能力，豐富自己的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

（三）關(guān)注教學(xué)效益

教師在日常的教學(xué)中必須有時(shí)間與效益的觀念。但是，教師不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)的效益不是取決于教師教的內(nèi)容多少，而是指在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在“三維目標(biāo)”上，有沒有獲得整合發(fā)展以及持續(xù)的發(fā)展，具體包括語言知識(shí)的豐富、語言技能的掌握、語用能力的提高、個(gè)人情感的豐富、智慧的形成、眼界的拓寬、社會(huì)適應(yīng)性的提高，其中對于高中生來講尤其重要的是學(xué)生自主、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成[4]。

（四）關(guān)注英語語言教學(xué)規(guī)律與教學(xué)策略的綜合運(yùn)用

教學(xué)策略就是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)而采用的一系列的具體的有效解決問題的行為方式、對策和方法。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略，以便在具

新課改下高中英語有效教學(xué)研究

體的情景做出決策，提高課堂英語教學(xué)的效益。但是，教學(xué)策略的運(yùn)用與選擇必須得以英語語言學(xué)教學(xué)規(guī)律作為指導(dǎo)，因?yàn)橛行Ы虒W(xué)問題既是一個(gè)技術(shù)層面的操作問題，更是一個(gè)價(jià)值層面的澄清和選擇問題[5]。

（五）關(guān)注英語語言學(xué)習(xí)綜合性評價(jià)

有效教學(xué)理念引進(jìn)之初，強(qiáng)調(diào)關(guān)注教學(xué)的可測量性或量化，這在當(dāng)時(shí)對于提高教學(xué)科學(xué)性來說，是歷史性的進(jìn)步。但是，時(shí)至今日，一味地關(guān)注量化評價(jià)已經(jīng)逐漸顯示出了其歷史的缺陷?！叭S目標(biāo)”的提出，對評價(jià)提出了徹底性的革命。為此，高中的英語教學(xué)要想達(dá)到有效，就必須克服傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中，過于注重量化的弊端，要把定量與定性、過程與結(jié)果結(jié)合起來，全面地反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)收獲，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[4]。

三、高中英語教學(xué)中出現(xiàn)無效或低效課堂的原因

（一）目標(biāo)解讀錯(cuò)誤，不能很好地體現(xiàn)新課標(biāo)的要求

在目前的高中英語教學(xué)中，關(guān)于語法教學(xué)的問題是一個(gè)爭議較多的話題。過去受傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)語言學(xué)的影響，我們的英語教學(xué)過于注重語法教學(xué)，在遠(yuǎn)離學(xué)生生活的語言中，研究語言的結(jié)構(gòu)，忽視語言中的情感、態(tài)度、文化意識(shí)，缺少對學(xué)生的人文關(guān)懷。新課標(biāo)努力糾正這一偏差，現(xiàn)行高中英語教材吸收了現(xiàn)代語言學(xué)的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)語言功能、意念、結(jié)構(gòu)、話題相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教材以語法為線索的編排體系。把學(xué)生的“綜合語言運(yùn)用能力”放在了課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)的中心位置，并從“語言技能、語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)”各方面明確了教學(xué)的目標(biāo)。但是很多教師認(rèn)為，新課標(biāo)以后的英語教學(xué)就是淡化語法教學(xué)。在聽課的過程中，不止一次地聽到教師講，“語法是不作重點(diǎn)要求的，同學(xué)們了解即可”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了各級教學(xué)的目標(biāo)與要求，還列出了十分詳盡的語法項(xiàng)目表(Grammar Items），充分體現(xiàn)了國家教育部對語法教學(xué)的重視。培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力與語法教學(xué)并不矛盾，而是應(yīng)該相得益彰。這一目標(biāo)定位的錯(cuò)誤，導(dǎo)致的直接后果就是，學(xué)生很難寫出正確的句子，更談不上各種語言表達(dá)技巧的綜合運(yùn)用，它已經(jīng)成為影響高中英語教學(xué)低效的致命的因素[6]。

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（二）知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)混淆，情感目標(biāo)牽強(qiáng)附會(huì)

【案例】課題：（新人教版全日制普通高級中學(xué)教科書）第一冊（下）Unit16 ： Holidays and Festivals 知識(shí)目標(biāo)：

①能用英語準(zhǔn)確說出節(jié)日的英文以及它們的日期；

②能夠列舉出來5～6 個(gè)與非洲寬扎節(jié)有關(guān)的單詞短語以及句子；

③能夠在獨(dú)立整理信息的基礎(chǔ)上，用10 句話歸納出非洲的寬扎節(jié)與美國的感恩節(jié)的異同。技能目標(biāo)：

①學(xué)會(huì)給別人講述有關(guān)寬扎節(jié)、愚人節(jié)的來歷以及主要的活動(dòng)； ②小組之間能展開關(guān)于某一節(jié)日（如愚人節(jié)等）的話題的討論，并發(fā)表不同意見。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的感情

分析：知識(shí)目標(biāo)主要是圍繞語音、詞匯、語法、話題等內(nèi)容展開，技能目標(biāo)則是描述學(xué)生學(xué)習(xí)后“能做什么”，是在一定的語言知識(shí)做支撐的前提下，學(xué)生在英語語言聽、說、讀、寫等技能方面的提高。分析起來，此目標(biāo)中列舉點(diǎn)一和列舉點(diǎn)二都是圍繞詞匯和句子進(jìn)行的，屬于知識(shí)目標(biāo)的范疇，但是列舉點(diǎn)二用了“整理”和“歸納”這樣的行為動(dòng)詞，則是屬知識(shí)基礎(chǔ)上的一種綜合運(yùn)用語言能力的體現(xiàn)，應(yīng)該列入到“技能目標(biāo)”中。但是情感目標(biāo)過于籠統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感，沒有體現(xiàn)出本節(jié)課的個(gè)性與特點(diǎn)。

（三）無視地域差異原封講解課本上的教學(xué)內(nèi)容

【案例】 課題： 新版 SEFG Book I，Unit 5 Silver Screen 該單元的主題是談?wù)撝碾娪把輪T和導(dǎo)演，特別是 Reading 中，主要談?wù)摰木褪敲绹娪把輪T Keanu Reeves和著名導(dǎo)演 Steven Spielberg 以及他們的影片。

本單元的目標(biāo)就是通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)σ恍╇娪鞍l(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。很多教師就是直接把書中的內(nèi)容直接翻譯出來，讓學(xué)生

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感受。但是很多來自農(nóng)村的同學(xué)對演員和導(dǎo)演根本不了解，對于他們的影片也大都沒看過，所以也就根本無法進(jìn)行評價(jià)，教學(xué)目標(biāo)也就不能完成。

（四）不顧學(xué)生差異呆板地利用教科書中推薦的教學(xué)方法

【案例】 課題： 新版 SEFG Book II(上)，Unit 7 Live with disease 該單元的主要話題是談?wù)摻^癥，如癌癥、艾滋病等。通過本單元的教學(xué)，讓學(xué)生了解這些疾病的預(yù)防以及治療措施，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生正確地對待這些疾病的態(tài)度。在該單元的熱身教學(xué)中，教材上推薦的教學(xué)方法就是給出了一份關(guān)于艾滋病知識(shí)的列表，讓學(xué)生判斷對錯(cuò)。很多教師教學(xué)時(shí)就是直接采用這樣的教學(xué)方法。其實(shí)，作為高中生對艾滋病的了解并不多，因此很多學(xué)生的判斷會(huì)出錯(cuò)。若是教師能變換教學(xué)方法，到網(wǎng)上收集一些有關(guān)SOS 艾滋病兒童村的信息，依照本單元的教學(xué)目標(biāo)制成課件，讓學(xué)生帶著書上的問題來學(xué)習(xí)，并結(jié)合實(shí)例展開討論，就會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。這樣的教學(xué)，既讓學(xué)生掌握了語言知識(shí)，又掌握了艾滋病的預(yù)防以及治療的知識(shí)，同時(shí)通過觀看兒童村里同齡孩子悲慘的遭遇，喚起他們對生命的珍視，從而形成正確地對待疾病的態(tài)度，這樣就能使學(xué)生在三維目標(biāo)上都獲得更為豐富的發(fā)展[6]。

四、高中英語課堂中有效教學(xué)途徑

（一）提升英語教師的基本素養(yǎng)

現(xiàn)階段大多數(shù)高中英語教師現(xiàn)狀是：專業(yè)基本技能不扎實(shí)、理論素養(yǎng)普遍較差，教學(xué)方法滯后、管理能力較為缺乏、科研能力偏低、身體心理素質(zhì)不容樂觀[8]。因此，進(jìn)行高中英語有效教學(xué)必須首先提高教師的基本素養(yǎng)。所謂教師素養(yǎng)，是指教師根據(jù)職業(yè)需要，在先天自然的基礎(chǔ)上通過社會(huì)學(xué)習(xí)養(yǎng)成的，作為教師角色必備的身體的、心理的品質(zhì)，主要包括觀念、體質(zhì)、知識(shí)、技能、能力以及品德等[9]。具體到英語教師來講，把《全日制義務(wù)教育普通高中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與新時(shí)期英語教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，認(rèn)為高中英語教師應(yīng)具備以下的素養(yǎng)：孕育新的教育理念，轉(zhuǎn)變角

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色；形成多維復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)；精湛的工作能力；不斷增長的教育智慧[7]。

（二）增強(qiáng)優(yōu)化教學(xué)方法的能力

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)方法要符合新課程的需要。課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)、獲取信息、自主學(xué)習(xí)的能力；課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，教師應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。英語課堂的教學(xué)過程不應(yīng)該是靜止的、呆板的和一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整教學(xué)策略，真正做到“因地制宜”[10]。

這樣教師才能激發(fā)課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)，擷取學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生的思維受到碰撞，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并獲得學(xué)習(xí)成就感。在英語教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)遵循下列原則：（1）任務(wù)有明確的目的（2）任務(wù)有真實(shí)的意義（3）任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過程（4）學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過程中使用英語（5）學(xué)生應(yīng)通過實(shí)踐完成任務(wù)（6）完成任務(wù)后一般應(yīng)有一個(gè)具體的成果。

（三）加強(qiáng)情感教育的實(shí)施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮情感在語言教學(xué)中的作用

在教學(xué)活動(dòng)中，情感具有引導(dǎo)、定向、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用，直接影響著學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的參與和內(nèi)化，是教學(xué)成功的催化劑[11]。所以，教師要重視對學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)觀念上做到三個(gè)方面的切實(shí)轉(zhuǎn)變：

一是變知識(shí)的單純傳授為知情并重，有效扭轉(zhuǎn)只重視英語知識(shí)傳授、輕情感素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀。

二是樹立以人為本的教學(xué)目標(biāo)觀，使學(xué)生由被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。

三是“變應(yīng)試教育”的評價(jià)觀為重視學(xué)生知情和諧發(fā)展的全面評價(jià)觀。

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2.建立和諧的師生關(guān)系，營造和諧的情感氛圍 首先，實(shí)施愛的教育是建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

一個(gè)英語教師要想在教學(xué)上獲得成功，除了對教育事業(yè)，對英語這門學(xué)科有一種執(zhí)著的愛，還必須以自己真摯的愛，增進(jìn)師生間以心換心、將心比心的情感交流。教師要贏得學(xué)生的信賴，首先得將心交給他們，無條件地關(guān)心、幫助每一位學(xué)生，尊重他們的自尊心，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感，便喚起學(xué)生對老師的愛，學(xué)生進(jìn)而將這種愛延伸為對英語這門學(xué)科的好感，最終從這種好感中培植出對英語學(xué)科的興趣，正所謂“親其師而信其道”[11]。然后，和諧的情感氛圍是提高教學(xué)效果的保證。成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關(guān)系，依賴于和諧的課堂氣 氛[12]。

3.對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理，有效地開發(fā)情感資源

教學(xué)的三要素是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容(教材)。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理，是指教師從情感角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和組織，在向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過程中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。

4.降低焦慮，增強(qiáng)自信，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感

教師應(yīng)了解學(xué)生產(chǎn)生焦慮的原因，消除其產(chǎn)生焦慮和恐懼的因素。教師不僅要營造民主、和諧的課堂氣氛，還要對下列可能引起學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的問題引起重視，如社會(huì)比較問題、競爭問題、語言錯(cuò)誤問題等等這些都會(huì)增加學(xué)生的焦慮感。自信心和自尊、自我期待和焦慮等緊密相關(guān)。教師應(yīng)對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，給予分層指導(dǎo)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的語言優(yōu)勢和智能強(qiáng)項(xiàng)，使學(xué)生樹立起自信心，并在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中親自感受參與和成功的喜悅。

5.創(chuàng)設(shè)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課堂環(huán)境

那些善于與學(xué)生交流并與學(xué)生建立起相互信任和相互尊重關(guān)系、創(chuàng)設(shè)愉快和諧且有利于學(xué)生自主發(fā)展的課堂氣氛、組建具有

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群體內(nèi)聚力的學(xué)習(xí)團(tuán)體的教師很容易激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[11]。

（四）幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法的前提條件和必要保證[13]。除了教師要用心教，學(xué)生也必須用心學(xué)，學(xué)生與老師高效配合使課堂的有效性提高。因此學(xué)生必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣可從以下幾方面做起：

1.制定計(jì)劃。要學(xué)習(xí)好，首先要制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)長遠(yuǎn)目標(biāo)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個(gè)單元認(rèn)知小目標(biāo)，讓學(xué)生不斷受到目標(biāo)的激勵(lì)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。2.課前自學(xué)。課前自學(xué)是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。課前自學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨(dú)立思考問題的能力，而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)；課前自學(xué)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)疑難，引起思考，減少聽課的盲目性，增強(qiáng)聽課效果。課前自學(xué)不能只停留在單詞識(shí)記及課文閱讀的程度上，要求學(xué)生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達(dá)法進(jìn)行模仿，自己找句子進(jìn)行詮解，自己找出課文中的難點(diǎn)，在充分利用課本的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語，保證學(xué)生的課前自學(xué)程度。

3.專心上課。上課是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求學(xué)生保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在課內(nèi)有意識(shí)地識(shí)記該課生詞、短語、句型、重點(diǎn)句子，力爭在課內(nèi)就把這節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住，當(dāng)堂消化。4.勤記筆記。十八世紀(jì)著名作家塞謬爾.約翰遜稱做筆記為“必要的痛苦”。做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要。因?yàn)橛浌P記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。學(xué)生要做好聽課筆記，學(xué)生的思維進(jìn)程與教師的思維進(jìn)程必須一致，用關(guān)鍵詞和線索性語句、提綱挈領(lǐng)地記錄。在進(jìn)行課外閱讀時(shí)也應(yīng)扼要記些筆記，做些索引、摘錄等，這對加深理解、鞏固、積累知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力大有好處。

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5.及時(shí)復(fù)習(xí)。課后及時(shí)復(fù)習(xí)能加深和鞏固對新學(xué)知識(shí)的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識(shí)達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。所以，科學(xué)的、高效率的學(xué)習(xí)，必須把握“及時(shí)復(fù)習(xí)”這一環(huán)，心理學(xué)研究表明，學(xué)過知識(shí)后的短時(shí)間內(nèi)遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復(fù)習(xí)要及時(shí)，要在學(xué)后當(dāng)天進(jìn)行，復(fù)習(xí)可分為課后復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)和期中期末復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)要分散復(fù)習(xí)與集體復(fù)習(xí)相結(jié)合，分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果好，但集中復(fù)習(xí)也必不可少，復(fù)習(xí)時(shí)可先嘗試回憶，然后反復(fù)閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點(diǎn)內(nèi)容。6.反復(fù)練習(xí)。語言不是教會(huì)的，而是在使用中學(xué)會(huì)的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生爭取各種訓(xùn)練機(jī)會(huì)反復(fù)練習(xí)，以提高自己的英語水平，如：在課堂上、在課后、在英語角、在各種英語俱樂部多多練習(xí)英語、使用英語，培養(yǎng)真正的交際能力。

（五）堅(jiān)持以人為本的有效的課堂評價(jià)

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確指出，評價(jià)是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語課程的評價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價(jià)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。因此，評價(jià)英語課堂的有效與否要看學(xué)生是否真正掌握既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是否真正得到進(jìn)步與發(fā)展[10]。例如，一堂題為“Art and Architecture”公開課的教學(xué)過程如下。Pre-task： Preparation教師以與學(xué)生討論“ What kind of house do you live in?”引入教學(xué)，進(jìn)而讓同桌學(xué)生討論“What do you prefer to live in，an apartment or a Siheyuan?”再從學(xué)生的答案過渡到學(xué)生討論“： What are the advantages and disadvantages?” While-task： Activity（1）話題討論

教師呈現(xiàn)一組問題讓學(xué)生進(jìn)行討論：If you were free to design your own house，what would your house look like? What materials would you use? Explain why you made certain choices about yourdream house.讓小組長記錄小組討論的結(jié)果，新課改下高中英語有效教學(xué)研究

并向全班匯報(bào)他們的設(shè)計(jì)和理由。

(2)圖片討論

教師呈現(xiàn)一組圖片，如現(xiàn)代家具和傳統(tǒng)家具，讓同桌學(xué)生根據(jù)教師提供的情境討論組編對話。

Do you prefer a classical table or a modern table? Why? Do you like its color，style or material? Why?(3)想象討論

教師呈現(xiàn)一張空房子的圖片，并問學(xué)生：“Now imagine that you are moving into a new house，but you need to buy some furniture，what would you like to buy and why do you prefer them?”讓學(xué)生展開小組討論，并挑選小組向全班呈現(xiàn)其討論的結(jié)果，教師給予適時(shí)的評價(jià)。

Post-task： Production完成上述討論活動(dòng)后，讓學(xué)生分組延伸討論中西建筑的差異，激發(fā)學(xué)生的思維，為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

Which do you prefer，traditional architecture or western architecture? What materials were used in traditional architecture? How about in modern architecture? 這堂課給我的啟示是： 教師為達(dá)到所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，通過形式多樣的討論活動(dòng)給學(xué)生提供了課堂自主討論的機(jī)會(huì)，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

(1)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

討論式教學(xué)可以克服教師單調(diào)枯燥地講解知識(shí)、將知識(shí)強(qiáng)加于人的弊端，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性； 讓優(yōu)等生的才能得到施展，讓中等生得到鍛煉，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生得到幫助。

(2)培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神

師生及同學(xué)間的雙向交流討論式教學(xué)是師生之間情感和知識(shí)的雙向交流方式。開展討論式教學(xué)可以豐富自己的認(rèn)識(shí)，集思廣

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益，開闊視野，形成新思路，使模糊認(rèn)識(shí)變得明晰； 同時(shí)還可以增進(jìn)師生之間、同學(xué)之間的相互了解、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；還有助于形成他們自己的合作、團(tuán)隊(duì)精神。

這就是這堂課的成功之處，它基于了以人為本的理念，尊重了學(xué)生個(gè)體差異，使不同的學(xué)生都得到了不同程度的提高與發(fā)展。

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結(jié)論

高中英語有效教學(xué)的探索和研究是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、動(dòng)態(tài)發(fā)展、不斷提高的過程。本人作為一名高中英語老師，帶著對英語教學(xué)的熱愛，帶著對現(xiàn)實(shí)中低效英語課堂的擔(dān)心，帶著對高中英語有效教學(xué)的實(shí)踐，對高中英語有效教學(xué)進(jìn)行初步研究。但是本文的有效教學(xué)研究側(cè)重點(diǎn)是教師的教，對于學(xué)生的學(xué)沒有過多的闡述。文章中闡述的高中英語有效教學(xué)的方法，對高中英語教師改進(jìn)教學(xué)有一定的參考價(jià)值，但是高中英語有效教學(xué)策略遠(yuǎn)不止這些，且研究的也不夠深入。所以我希望所有的英語教師都能參與到有效教學(xué)的研究中來，共同努力，使我們的教學(xué)變得更加有效、更加積極、使我們的高中英語課堂煥發(fā)出新的活力。

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第三篇：輸入輸出視角下高職英語教學(xué)研究

輸入輸出視角下高職英語教學(xué)研究

摘要：近幾年高職生源結(jié)構(gòu)多元化，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，本文基于輸入輸出互動(dòng)模型，針對高職英語教學(xué)中存在的問題提出改進(jìn)措施，如利用微信平臺(tái)、微課、手機(jī)報(bào)等信息化渠道靈活選用學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法等，提高學(xué)生有效輸入，促進(jìn)語言輸出，以提高英語教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：輸入輸出；高職；英語教學(xué)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.03.023

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2017）03-0079-03

現(xiàn)有的輸入輸出互動(dòng)假說與大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)證研究和實(shí)踐多集中在兩個(gè)方面：一是某一個(gè)假說應(yīng)用在某單項(xiàng)英語技能的訓(xùn)練，如輸入理論在大學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用等。二是輸入輸出互動(dòng)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，多研究的是本科段大學(xué)英語教學(xué)，針對高職高專學(xué)生的研究比較少。本科和高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)不一樣，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高職英語教學(xué)效率和學(xué)生的英語應(yīng)用能力是各位高職老師面臨的難題。

一、輸入輸出互動(dòng)理論與高職英語教學(xué)

（一）輸入假說

語言輸入假說是克拉申提出的監(jiān)察理論中的核心內(nèi)容。他認(rèn)為如果學(xué)習(xí)者在自然環(huán)境下接觸大量稍微高于現(xiàn)有語言水平的可理解性語言輸入，就能自然而然地習(xí)得語言。但是他的可理解性輸入是針對目的語環(huán)境進(jìn)行的，而我們的學(xué)習(xí)者沒有使用英語的自然語言環(huán)境。另外，稍微高于現(xiàn)有語言水平的可理解性語言輸入是比學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平高多少的語言知識(shí)很難界定。過難的語言學(xué)習(xí)資料使學(xué)習(xí)者無法理解而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，過于簡單的材料會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的語言水平無法得到有效的提高。由于每個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異很大，在外語課堂教學(xué)中，最佳的語言輸入不可能有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也很難把握。最后，外部語言輸入固然重要，可學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，對語言輸入的吸收也起著關(guān)鍵作用，語言知識(shí)只有被學(xué)習(xí)者吸收并轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的語言能力，才是學(xué)習(xí)者習(xí)得了該語言。

（二）輸出假說

Swain認(rèn)為可理解性輸出是語言習(xí)得過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)習(xí)者二語的流利程度和準(zhǔn)確性。學(xué)習(xí)者在使用語言的過程中會(huì)意識(shí)到自己的表達(dá)方式與目的語正確的表達(dá)之間存在的差異，進(jìn)而更正自己的表達(dá)，這樣才能真正地提高語言能力。Swain將可理解性輸出在二語習(xí)得中的功能歸納為三類：注意觸發(fā)功能，假設(shè)檢驗(yàn)功能，元語言反思功能。

（三）互動(dòng)理論

Wagner-Gough&Hatch在20世紀(jì)70年代提出會(huì)話互動(dòng)是獲得可理解性輸入的重要形式和獲得語言輸出的機(jī)會(huì)。Gass&Mackey在2007年整合語言輸人、互動(dòng)、反饋和輸出提出新的互動(dòng)假說，Krashen的輸入假說和Swain的輸出假說也包含在內(nèi)，因此被稱為“輸入互動(dòng)和輸出模型”。新的互動(dòng)假說描述了學(xué)習(xí)者從語言輸入、參加互動(dòng)、得到反饋到語言輸出的過程，它是一種語言習(xí)得的模式。

（四）語言輸入、輸出和互動(dòng)假說對高職英語教學(xué)的啟不

語言輸入和輸出不是孤立的，應(yīng)該通過課堂互動(dòng)把它們有機(jī)地結(jié)合起來。在高職英語教學(xué)中應(yīng)多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與輸出性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在意義的互動(dòng)交流中提高對語言形式的注意。輸入輸出互動(dòng)假說為諸如交際法、任務(wù)法等大學(xué)英語教學(xué)法提供理論依據(jù)，在高職大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)將三者結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生輸入輸出互動(dòng)，從而提高高職大學(xué)英語的教學(xué)效率。

二、基于輸入輸出互動(dòng)理論的高職英語教學(xué)改革措施

（一）靈活選用教學(xué)內(nèi)容

通過學(xué)生課堂表現(xiàn)、測試成?與任課教師訪談，了解到學(xué)生英語水平差別很大，如果對所有學(xué)生采用同樣的教學(xué)內(nèi)容，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即便老師按中等難度授課，差生仍覺得難、聽不懂，而程度稍好的學(xué)生又覺得容易，這兩類學(xué)生都不愿意聽。根據(jù)克拉申的輸入假說，語言輸入的難度與學(xué)生的英語水平不匹配，造成這兩類學(xué)生消極應(yīng)付英語課，甚至上課故意忘記帶課本，只拿手機(jī)進(jìn)教室。針對這種情況，教師在授課時(shí)就需要對授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)選擇與取舍，大膽地舍棄較難又缺乏趣味性的內(nèi)容，選擇一些趣味性強(qiáng)而難度適中的材料。例如教師把課本作為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，搭配使用中國日報(bào)雙語手機(jī)報(bào)。之所以選擇中國日報(bào)雙語手機(jī)報(bào)是因?yàn)槠鋬?nèi)容豐富、時(shí)事性強(qiáng)，雙語手機(jī)報(bào)每天有早晚報(bào)，內(nèi)容涵蓋政治經(jīng)濟(jì)、文化娛樂、趣聞怪事、名人名言、有聲新聞，還提供常用的口語表達(dá)及分類提供熱門詞匯，難度有難中易。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和現(xiàn)有水平選擇適合自己的內(nèi)容學(xué)習(xí)吸收。雙語手機(jī)報(bào)的內(nèi)容貼近生活、時(shí)事性強(qiáng)，大部分內(nèi)容學(xué)生有所了解，有了一定的中文背景知識(shí)學(xué)習(xí)起英文表達(dá)相對容易些，不會(huì)覺得內(nèi)容離自己遠(yuǎn)、枯燥。另外，內(nèi)容以中英雙語呈現(xiàn)，利于學(xué)生對照吸收，由于早晚報(bào)內(nèi)容豐富，難易不等，各層次學(xué)生總能找到自己感興趣，難度適合自己的內(nèi)容學(xué)習(xí)。如2015-12-11的晚報(bào)，內(nèi)容包括Tobacco tax tobe raised我國擬提高煙稅及價(jià)格HK occupy sitescleared香港警方全面清障；self employment encour.aged大學(xué)在校生可休學(xué)創(chuàng)業(yè)；sick wife freezes meals老太為老伴備余生菜肴等，學(xué)生根據(jù)自己興趣和現(xiàn)有水平選擇閱讀，一天只要學(xué)習(xí)一條，吸收正確的表達(dá)并能用英文表述出來，長期積累也會(huì)有很大提高。對于程度差的學(xué)生可以不要求他們吸收一條完整的內(nèi)容而只選擇手機(jī)報(bào)中專門列出的每日熱詞學(xué)習(xí)即可。

除了基本教材、中國日報(bào)雙語手機(jī)報(bào)外，教師還可以補(bǔ)充一些與學(xué)生生活、未來職業(yè)緊密相關(guān)的內(nèi)容，來提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性?；钣媒滩膶虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，大膽舍棄、合理補(bǔ)充將會(huì)使英語課堂教學(xué)內(nèi)容充滿新鮮感、趣味性、職業(yè)性與實(shí)用性，使英語課堂充滿活力，激發(fā)起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

在高職英語課堂教學(xué)中，學(xué)生英語語言知識(shí)和語言應(yīng)用能力相對薄弱，學(xué)習(xí)興趣又不高，教師應(yīng)采取傳統(tǒng)講授法、結(jié)合促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)、輸出的語言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的英語詞匯量、語法等基本語言知識(shí)相對有限，教師在課堂中還必須通過講授法向?qū)W生傳授一些基本語法知識(shí)和單詞基本用法。但是，要提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，除了講授還需要適時(shí)地采用交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)、輸出來訓(xùn)練學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在教學(xué)實(shí)踐中可以引人CECE訓(xùn)練法、Toastmaster模式、微課、微信答題和百度問卷星等方式方法。

CECE訓(xùn)練法就是用中英雙語材料對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。首先讓學(xué)生聽或讀中文材料，思考對應(yīng)的英語表達(dá)，之后聽英文錄音，跟讀模仿，糾正語音語調(diào)，并學(xué)習(xí)好的英文表達(dá)和他們不會(huì)說的詞句（學(xué)生程度不好，或聽不明白時(shí)可改為閱讀的方式）。然后再聽中文錄音或看中文篇章，利用學(xué)到的地道表達(dá)把它譯成英文。高職學(xué)生英語語言基礎(chǔ)薄弱，首先進(jìn)行可理解性輸入，使他們積累一些詞匯、地道地表達(dá)，才能提及聽力口語的訓(xùn)練。練習(xí)材料不可太難，應(yīng)根據(jù)語言輸入理論，給學(xué)生使用略高于他們水平的資料。

Toastmaster模式是一種充分利用輸入互動(dòng)輸出模型的語言提高方式。愛好英語，想練習(xí)表達(dá)能力，公眾演說能力的會(huì)員可以利用toastmaster clubs這種形式提高自己。Toastmaster每次活動(dòng)有指定演講訓(xùn)練、即席問答訓(xùn)練和講評員訓(xùn)練等幾個(gè)階段。整個(gè)活動(dòng)中，會(huì)員會(huì)被分配不同的角色，如主持人、計(jì)時(shí)員和講評員等。我們在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力時(shí)可采用toastmaster的形式。練習(xí)材料同樣采用中國日報(bào)雙語手機(jī)報(bào)上的內(nèi)容，學(xué)生有中英文的內(nèi)容作參考，先進(jìn)行學(xué)習(xí)后自己表達(dá)。指定演講者根據(jù)事先準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行演講，講評者就演講者的講解及肢體語言的使用進(jìn)行評論并給予建議。沒被指定發(fā)言者也可參與到講評和即席問答訓(xùn)練中，彼此分享經(jīng)驗(yàn)。利用toastmaster的形式可以有效地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地吸收可理解性輸入、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)互動(dòng)和輸出，并能提高學(xué)生公眾面前流利自然講話的能力及有效溝通能力。

通過讓學(xué)生在課堂內(nèi)外完成?y易程度適當(dāng)、并自己感興趣的CECE篇章練習(xí)及進(jìn)行定期toastmas―ter模式的會(huì)議，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)輸出。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化了可理解性輸入，在互動(dòng)與輸出中及時(shí)得到反饋、之后引起注意、驗(yàn)證假說、調(diào)整輸出，從而提高英語語言能力。

（三）提高課堂糾錯(cuò)技巧

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)習(xí)效果起著關(guān)鍵作用。正面情感會(huì)促進(jìn)語言習(xí)得，負(fù)面情感會(huì)阻礙語言習(xí)得。如果課堂中學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤頻繁被糾正，會(huì)嚴(yán)重影響他們思維與表達(dá)的流暢性，還會(huì)影響他們參與課堂活動(dòng)的自信心與積極性。雖然及時(shí)的反饋能引起學(xué)習(xí)者注意，調(diào)整語言輸出，但課堂中對學(xué)生不斷地糾錯(cuò)還是應(yīng)該避免，教師只需要在學(xué)生無法完成表達(dá)時(shí)進(jìn)行一些必要的提示，在最后進(jìn)行總體講評或總結(jié)時(shí)再進(jìn)行集中糾錯(cuò)，這樣有助于學(xué)生獲得成就感，減少挫敗感，不至于失去學(xué)習(xí)信心。

（四）培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)

大部分學(xué)生只在英語課堂上學(xué)習(xí)英語，課堂外沒有學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。我們要培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。我們推薦學(xué)生利用中國日報(bào)雙語手機(jī)報(bào)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，可以不受時(shí)間空間的限制。學(xué)生在聽到或看到與手機(jī)報(bào)中內(nèi)容相對的中文信息時(shí)，有意識(shí)或無意識(shí)地聯(lián)系到英文表達(dá)，日積月累英文水平無形中會(huì)得到提高。這種學(xué)習(xí)過程本身無壓力，不規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間及任務(wù)量，學(xué)生不會(huì)覺得乏味。另外，我們要給學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中灌輸B2A（believe to achieve相信到成功）理念，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)效果，獲得成就感，產(chǎn)生B2A思想。讓學(xué)生相信只要堅(jiān)持按照這種方法，英語并不可怕，一定能學(xué)好。

（五）采用合理的考核方式

傳統(tǒng)的評價(jià)方式只是針對學(xué)生英語知識(shí)的掌握進(jìn)行。無論分?jǐn)?shù)高低都無法體現(xiàn)學(xué)生的英語語言能力。新的考核方式我們采用學(xué)生平時(shí)課堂的互動(dòng)、輸出參與表現(xiàn)+課外的自主學(xué)習(xí)情況+聽說寫測試，這樣更能準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生注重應(yīng)用和自覺英語學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成。

三、結(jié)語

《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出高等職業(yè)教育規(guī)模占高等教育的一半以上，?？茖哟温殬I(yè)教育在校學(xué)生2020年將達(dá)1480萬人。這就意味著今后職業(yè)教育規(guī)模更加龐大，層次更加多元化，學(xué)生基礎(chǔ)可能更加薄弱。這種情況下，如何提高高職英語教學(xué)的有效性和學(xué)生的英語應(yīng)用能力是每位高職大學(xué)英語教師面臨的難題。基于輸入輸出互動(dòng)假說，本文針對多元生源的高職英語課堂進(jìn)行了研究，希望能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，讓不同層次的學(xué)生在課堂上獲得成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高高職大學(xué)英語教學(xué)的效率。

第四篇：新課改下初中語文課堂教學(xué)反思

新課改下初中語文課堂教學(xué)反思

新課程改革為初中語文教學(xué)帶來了春筍拔節(jié)般的生機(jī)！在生動(dòng),活潑,充滿活力的課堂中, 孩子們可以盡情抒發(fā)自己的情感，揮灑獨(dú)到的見解，暢想美好的未來！語文教學(xué)讓孩子們感受到了祖國語言文字的無限魅力，體會(huì)到了語文深遠(yuǎn)的內(nèi)涵，品味著語文課本散發(fā)著清新而悠長的馨香！新課改讓更多的人愛上了語文課堂及語文學(xué)科！但是隨著教學(xué)改革的深入，語文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎(chǔ)，又沒有落實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì)！課堂教學(xué)在以下一些方面迷失了……

一、小組合作討論

新課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，極為關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，小組學(xué)習(xí)為這種合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的渠道。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了信息與資源的交流整合，完善和擴(kuò)展自己的認(rèn)識(shí)，還學(xué)會(huì)了參與、傾聽、尊重他人……但是在美好的愿望下伴隨而來的是小組討論運(yùn)用的不當(dāng)，導(dǎo)致討論形式化，為討論而討論，為做課而討論，為了課改而討論……主要表現(xiàn)為： 討論內(nèi)容不合理。討論的內(nèi)容沒有什么含金量，沒有思維的價(jià)值。學(xué)生一聽即會(huì)，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開始了討論，造成時(shí)間的浪費(fèi)。討論時(shí)間不合理。一種情況是討論時(shí)間過少，學(xué)生沒有充分展開，只是蜻蜓點(diǎn)水，討論只是成了擺設(shè)。另外一種情況是討論時(shí)間過多，造成時(shí)間過剩，學(xué)生無事可做，課堂松散，討論成了學(xué)生的休閑時(shí)間。

討論分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體的分工，討論沒有組織，沒有紀(jì)律，小組成了開小會(huì)的場所?；蚴牵〗M內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠(yuǎn)是聽眾。老師成了旁觀者。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，老師的指導(dǎo)作用必不可少，或是一句話的點(diǎn)撥，或是一個(gè)眼神的贊許，或是一個(gè)微笑，需要老師在小組討論中相機(jī)有道，科學(xué)組織，在幫助學(xué)生向知識(shí)的廣度和深度進(jìn)行探索的同時(shí)，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。小組討論如果沒有老師的有效的組織和引導(dǎo)，其討論必定是無序和低效的。

討論的形式單一。不管是任何課堂，任何時(shí)候，只要是老師一宣布討論，學(xué)生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個(gè)不停。時(shí)間長了，學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，降低了興趣與參與熱情。每到討論時(shí)候，便會(huì)看見一些學(xué)生我行我素，對討論的情況置若罔聞。老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景，研究并選用最為有效的合作方式。例如：人物分工式討論、書寫式討論、案例式討論、辯論式討論等。

二、課堂活動(dòng)體驗(yàn)

滲透在新課程中的一個(gè)重要理念就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中建構(gòu)，在活動(dòng)中發(fā)展”。用“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)，使活動(dòng)真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生，使活動(dòng)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當(dāng)，就會(huì)起到喧賓奪主、不知所云、畫蛇添足的反作用。主要表現(xiàn)有： 表演不適合中學(xué)生的身份。比如讓學(xué)生表演見到羅敷的神情，讓學(xué)生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無益于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成！

活動(dòng)無目的。有些課堂教學(xué)活動(dòng)不知活動(dòng)為了什么服務(wù)，形式上熱熱鬧鬧，內(nèi)容上亂七八糟，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控，是“為活動(dòng)而活動(dòng)”?；顒?dòng)脫離語文本身。有些語文課堂中，非語文化現(xiàn)象突出，形式上是活動(dòng)的特征，但是內(nèi)容上偏離了目標(biāo)。上成了思品課、自然課、法律課等。可謂是荒了自家的地，種了別人的田。

三、課堂教學(xué)評價(jià)

對學(xué)生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評價(jià)是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹立深入學(xué)習(xí)和研究語文的信心。當(dāng)表揚(yáng)鼓勵(lì)在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時(shí)候，不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了：

語言蒼白。教師的評價(jià)語言要豐富，體態(tài)語言也要適當(dāng)，要富有真情實(shí)感，讓學(xué)生感到親切，可信，從而備受鼓舞。但是在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況，老師評價(jià)語言單一，蒼白。經(jīng)常是你答的“太對了”、“真棒”“好”“了不起”……老師沒有根據(jù)學(xué)生的回答給予合適、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，讓人感覺老師的語言空洞。

濫用表揚(yáng)。課堂中，不管問題價(jià)值大小，不管學(xué)生回答的含金量多少，老師都是一個(gè)口吻：對、不錯(cuò)、好、太棒了……新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識(shí)，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚(yáng)。表揚(yáng)過多是評價(jià)中出現(xiàn)的一個(gè)普遍現(xiàn)象。過多的表揚(yáng)會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付。一個(gè)人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，會(huì)使學(xué)生懷疑老師的真誠。

評價(jià)不客觀。我們倡導(dǎo)贊賞，但不是無原則的贊賞。要勤于贊賞，哪怕是學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，對其中的點(diǎn)滴創(chuàng)新思維也要肯定。但對于錯(cuò)誤，老師要真誠地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生明辨是非。尤其是知識(shí)上的認(rèn)知對錯(cuò)要有明確的評價(jià)，千萬不能含糊其詞。課堂上老師對學(xué)生的回答，不能準(zhǔn)確抓住要害，對其精彩處給予贊揚(yáng)，對其不當(dāng)處給予點(diǎn)評，總是以“不錯(cuò)”“很有想法”等一概而論。評價(jià)形式單一。老師和學(xué)生都是評價(jià)的一員，學(xué)生的自評和互評能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的這一過程是他們不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的過程。但是在課堂中多數(shù)老師包辦了對學(xué)生的評價(jià)，忽略了學(xué)生的自評和互評。

四、課堂老師地位 教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對話的活動(dòng)。師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關(guān)系。但我們不能忽視教師的主導(dǎo)作用。在新課改的實(shí)施過程中，老師們忽視了自己應(yīng)有的地位，從而產(chǎn)生了一種 “自主”變 “自由”的不正?，F(xiàn)象：

老師不敢提出問題。課堂上：學(xué)生自由提出問題，學(xué)生想學(xué)哪段就學(xué)哪段，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，不管問題是否有價(jià)值，老師也和學(xué)生進(jìn)行著無意義的討論。討論更多的停留在表象、缺乏理性的、深層次的思考。老師不敢提出有價(jià)值的問題，生怕一提問題就會(huì)違背了新課程的精神。新課程強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份，并不是意味著教師就只能袖手旁觀。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，當(dāng)學(xué)生無法深入研究時(shí)，教師不妨提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、研究。

老師不敢講授。課堂上，老師全由學(xué)生發(fā)表看法，不管學(xué)生發(fā)表看法是否全面，是否清晰，到最后老師來個(gè)模糊結(jié)束，讓學(xué)生不知所云。新課程將教學(xué)本質(zhì)定位于交往，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學(xué)觀念落后與先進(jìn)的標(biāo)志，真正的問題在于講什么，怎么講，什么時(shí)候講。

作為一名新課程下的初中語文老師，我在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中前進(jìn)著，問題曾出現(xiàn)在自己的教學(xué)中、曾在聽課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)到，讓我不得不反思一些傳統(tǒng)教學(xué)和新課程教學(xué)之間的繼承與破除的問題，更要讓我們澄清一些問題。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對化的路子。我們有的太急噪冒進(jìn)、有的不懂要旨、有的走了極端，提倡了新的，便否定了舊的??這些現(xiàn)象影響了我們教學(xué)的有效性，違背了新課改的初衷，這就需要我們重新領(lǐng)會(huì)新課改的本質(zhì)思想，重新審視新課改指導(dǎo)的課堂教學(xué)，重新思考傳統(tǒng)教學(xué)和新課改教學(xué)的關(guān)系。

新課改，讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”，新課改，讓我們感受到了語文課堂上應(yīng)有的活力！我們既要大膽創(chuàng)新，又要繼承和發(fā)揚(yáng)多年來積累的成功經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的語文課堂，讓語文課堂成為師生知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀的共同成長樂園！

第五篇：新課改下農(nóng)村初中語文教學(xué)改革初探

新課改下農(nóng)村初中語文教學(xué)改革初探

目前，教育改革已經(jīng)成了轟動(dòng)全國的熱點(diǎn)問題。面對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，我們可以看到，當(dāng)前我國的語文教學(xué)的前景并不樂觀，存在著諸多的問題：

1、教師滿堂講、滿堂灌，學(xué)生只能被動(dòng)地聽和記，從而壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；

2、講授內(nèi)容陳舊老套，千篇一律，學(xué)生聽得索然無味，昏昏欲睡；

3、學(xué)生自身在閱讀過程中的感受、體會(huì)、見解以及情感態(tài)度得不到重視，也沒有表達(dá)的機(jī)會(huì)；

4、學(xué)習(xí)過程中只有接受，沒有思考，只能接受標(biāo)準(zhǔn)答案而無法形成和堅(jiān)持個(gè)人見解。在這樣的教學(xué)過程中學(xué)生喪失了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，熄滅了探索的動(dòng)力和興趣，最終遭到扼殺的是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這些問題都證明了農(nóng)村初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀亟待改革。要深化改革，大家必須轉(zhuǎn)變觀念，摸索出一條真正適合于農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展、真正有利于各種類型人才培養(yǎng)的新路子來，使語文教學(xué)既對升學(xué)深造的學(xué)生有幫助，也對初中畢業(yè)后走向經(jīng)濟(jì)建設(shè)崗位的學(xué)生有用，真正發(fā)揮“基礎(chǔ)工具”學(xué)科的作用。面向全體學(xué)生，要全面提高教育質(zhì)量。教育教學(xué)的共同目標(biāo)和任務(wù)應(yīng)該是教給受教育者學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。因?yàn)檫@是未來人所應(yīng)具有的諸多品質(zhì)中最基本、最重要的品質(zhì)。語文教育無疑應(yīng)服從和服務(wù)于這個(gè)總目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)總目標(biāo)，農(nóng)村語文教學(xué)改革應(yīng)改革以下幾個(gè)方面：

一、轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化改革意識(shí)

目前，農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)也和其他學(xué)科一樣，由于“應(yīng)試教育”的影響，把培養(yǎng)少數(shù)能升入上級學(xué)校的“尖子生”作為主要任務(wù)，不顧農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生、特別是不能繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生的需要。再這樣教下去，語文教學(xué)定要走進(jìn)“死胡同”。要結(jié)束這種局面，出路只有一條——改革。要摸索出一條真正適合于農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展、真正有利于各種類型人才培養(yǎng)的新路子來，使語文教學(xué)既對升學(xué)深造的學(xué)生有幫助，也對初中畢業(yè)后走向經(jīng)濟(jì)建設(shè)崗位的學(xué)生有用，真正發(fā)揮出“基礎(chǔ)工具”學(xué)科的作用。為此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念。轉(zhuǎn)變初級中學(xué)為升學(xué)服務(wù)的目標(biāo)觀，樹立中學(xué)教育為提高國民素質(zhì)服務(wù)，為培養(yǎng)合格公民服務(wù)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的目標(biāo)觀；轉(zhuǎn)變只有升學(xué)的人能成才，考上大學(xué)的人是人才的人才觀，樹立“天生我材必有用”的“大人才觀”；轉(zhuǎn)變以考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為唯一衡量學(xué)生、教師和學(xué)校的教育質(zhì)量觀，樹立各種基本素質(zhì)全面提高，個(gè)性特長充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)的教育綜合評價(jià)質(zhì)量觀；轉(zhuǎn)變重“尖子”學(xué)生輕一般學(xué)生、重知識(shí)輕能力、重書本輕實(shí)際、重灌輸輕啟發(fā)、重死記輕思考、重講授輕自學(xué)、重接受輕創(chuàng)造、重課類輕課外的以書本、課堂、教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀，樹立面向全體學(xué)生全面發(fā)展與培養(yǎng)個(gè)性、特長相統(tǒng)一，傳授知識(shí)與發(fā)展智能相統(tǒng)一，理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一，課內(nèi)課外相統(tǒng)一的注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教學(xué)觀。把素質(zhì)教育貫穿與人才培養(yǎng)的全過程，真正使教育成為知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要陣地，成為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的重要搖籃。

二、明確要求，優(yōu)化教學(xué)

長期以來，語文教學(xué)特別是農(nóng)村初中的語文教學(xué)，處于一個(gè)費(fèi)時(shí)多、投入大、收效甚微的狀態(tài)。很多學(xué)生初中畢業(yè)后基本的聽說讀寫能力都不過關(guān)，既不適應(yīng)升學(xué)繼續(xù)深造的需要，也不適應(yīng)走向社會(huì)、參加工作的需要。造成這種后果的原因是多方面的，主要原因一是“應(yīng)試教育”的影響，二是語文學(xué)科本身的問題。教師作為課堂教學(xué)中的主導(dǎo)，就要適應(yīng)學(xué)生的心理，使教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感需求，在有效的時(shí)間里收到最大的效益。所以在語文教學(xué)過程中注重優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化師生關(guān)系、優(yōu)化教學(xué)方法。以此讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的方法，成為學(xué)習(xí)的主人；使學(xué)生形成不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和習(xí)慣。我們教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，他將受益終生，將學(xué)習(xí)活動(dòng)延續(xù)到生命的終結(jié)。

三、不斷實(shí)踐創(chuàng)新型教學(xué)模式

創(chuàng)新型教學(xué)是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型的教學(xué)體系。這種教學(xué)重視學(xué)習(xí)過程，尤其是思維過程；重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是創(chuàng)造能力。創(chuàng)新型教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過程中，學(xué)生是發(fā)展的主體，而主體的發(fā)展只有通過主體能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，主張尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。創(chuàng)新型教學(xué)也重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授，但不以此為最終目標(biāo)，最終目標(biāo)是促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

創(chuàng)新型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“愛”的教育。過去，我們強(qiáng)調(diào)教育的主要功能在于改變?nèi)?，而今我們更?qiáng)調(diào)教育的主要功能在于影響人。主張尊重學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，注重熏陶、感染、潛移默化。此外，創(chuàng)新型教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)既包括識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際等能力的培養(yǎng)，也包括道德修養(yǎng)、審美情趣、文學(xué)鑒賞能力和文化品位的養(yǎng)成和提高。語文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，所以語文的教學(xué)應(yīng)回歸生活，不能與生活脫節(jié)。因此，在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)生活化的道路，讓語文教學(xué)回歸生活，應(yīng)該是語文教學(xué)的返樸歸真。我們都知道，中學(xué)階段的學(xué)生，形象思維比邏輯思維發(fā)達(dá)，所以教學(xué)過程中要把握好這一點(diǎn)。教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，所以我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)介于發(fā)達(dá)的形象思維，加強(qiáng)語文教學(xué)的形象性。這樣，能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。創(chuàng)新型教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提。俗話說“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生沒有興趣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，直接影響教學(xué)效果，只有搞好教學(xué)的“開場白”，才能大面積地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的愿望。所以教師首先要激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生有了興趣就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種額外的負(fù)擔(dān),就會(huì)主動(dòng)去學(xué)、主動(dòng)創(chuàng)新。因此，語文教師應(yīng)大膽改革教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生興趣特點(diǎn)與認(rèn)知的規(guī)律，努力為學(xué)生創(chuàng)新一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，消除學(xué)生心中的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，是一種享受，一種娛樂，而達(dá)到想學(xué)、愛學(xué)，從而最大限度地挖掘其潛能。

四、師生角色、地位的轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師的角色更多的是知識(shí)的傳授者，學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和評判者，而新的課程改革要求教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、平等對話的參與者。教師的主要職責(zé)不在于傳授知識(shí)，而在于有效地組織學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自求理解，自獲結(jié)論。教師在課堂教學(xué)中的角色是以平等的態(tài)度參與對話，更多的發(fā)揮多重對話中的組織作用和啟發(fā)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能充分地發(fā)表意見。這一角色很像電視談話節(jié)目的主持人，主持人自己并不是滔滔不絕地發(fā)表見解，而是千方百計(jì)地讓現(xiàn)場的來賓和觀眾暢所欲言，而且也不追求最終形成統(tǒng)一結(jié)論。當(dāng)然教師的角色與主持人也有差別，在課堂教學(xué)中教師可以坦誠地表達(dá)自己的看法，參與對話討論，對于學(xué)生認(rèn)識(shí)上的明顯偏差，也應(yīng)該給與必要的評說與指導(dǎo)。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)觀摹活動(dòng)，我覺得我們絕大多數(shù)老師都能較好地完成角色地位的轉(zhuǎn)變。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文。農(nóng)村初中語文教學(xué)要走出困境，必須改革，必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，必須注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。這樣，既促使了學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實(shí)實(shí)在在，真正給農(nóng)村語文還一片蔚藍(lán)的天空。