第一篇：電子書包式移動學習模式應用趨勢研究 開題報告

電子書包式移動學習模式應用趨勢研究

一、選題的意義和價值

電子書包式移動學習模式是一種教育信息化改革的必然趨勢。它的意義與價值分為以下幾點：

1.移動學習的當前技術趨勢是集成化、普及化、便攜化以及網(wǎng)絡化，在未來五到十年間，強大計算和通信功能將融合到一個可隨身攜帶的手持式網(wǎng)絡化媒體設備中。手持式設備將通過記錄你周圍的地點、天氣、人物、知識甚至思維等集成的情境感知功能來改變日常生活。移動技術正在對學習產(chǎn)生重要的影響，學習將在更大程度上遷移到教室之外，進入學習者的真實和虛擬環(huán)境。移動技術將使學習環(huán)境、學習資源和學習者建立起多層次多主題的貫通網(wǎng)絡聯(lián)系。而隨著移動學習技術的發(fā)展，數(shù)字化的學習環(huán)境逐漸成熟地應用在傳統(tǒng)課堂教學中。電子書、電子書包、課堂交互系統(tǒng)作為新型的教學或學習方式，突破了傳統(tǒng)課堂教學的局限性，從某種意義上來說，代表了未來移動學習的發(fā)展方向。

2.從早期 Vannevar Bush 在其著名文章“如果我們可以想象”中提到的“一個可以保存?zhèn)€人的寫作以及個人的圖書館收藏的桌面大小的機器”到 Alan Kay 于 1967 年對Dynabook的設想開始，我們就可以從中窺視到未來移動學習發(fā)展趨勢。經(jīng)過近幾十年的發(fā)展，人們對電子書、電子書包以及課堂移動學習環(huán)境構建的認識逐漸清晰。根據(jù)不同范疇，當前對電子書的定義主要有以下三類：第一類定義認為電子書是通過網(wǎng)絡傳播、專用閱讀器或閱讀軟件瀏覽的數(shù)字化圖書或傳統(tǒng)紙質圖書的數(shù)字化版本；第二類根據(jù)我國新聞出版總署的定義，電子書是指將文字、圖片、聲音、影像等等訊息內容數(shù)字化的出版物以植入或下載數(shù)字化文字、圖片、聲音、影像等訊息內容的集存儲介質和顯示終端于一體的手持閱讀器；第三類定義認為電子書不僅是數(shù)字化的內容，還包括承載設備，接口以及瀏覽和整合信息的系統(tǒng)

二、本課題國內外研究現(xiàn)狀

1.電子書包的定義 關于電子書包的定義，國內和國外對于電子書包的概念界定有其相似性，也有其區(qū)別之處。

1.1 國外電子書包定義

2010 年 11 月，美國教育部發(fā)表教育技術計劃《改變美國教育：技術支持的學習》，其中提出“技術支持的學習模型”，這個模型所描繪出來的信息正是我們所說的“電子書包”。支持學生學習的不再是教師一種角色，還包括家長、有著共同興趣與愛好的同伴、具有專業(yè)知識的專家；學生可以通過學習社區(qū)、學習網(wǎng)絡等途徑獲取他所需要的信息、資源以及學習工具等（如圖1）。

圖1

1.2 國內電子書包定義

2010 年 12 月，中國教育技術協(xié)會組建“電子書包教育教學應用標準（規(guī)范）體系專家組”。2011 年 4 月，祝智庭教授在《電子書包系統(tǒng)及其功能建?！芬晃闹兄赋觯骸皬挠布O備角度上講，電子書包就是一種個人便攜式學習終端，可以體現(xiàn)為多種裝備形態(tài)，PDA、WebPA-D、Tablet、Notebook 都是可能的選擇”；“從電子書包教育教學的系統(tǒng)功能架構視角而言，電子書包就好比學生的個人學習環(huán)境，除了能支持每一個學生隨時隨地學習連接外，還能提供滿足每一個學生個性化學習的需求”。所以，從教育服務視角出發(fā)，“電子書包”為每一個學習者提供了帳號和密碼，無論學習者何時何地以何種方式上網(wǎng)，“教育云”都能為每個學習者提供適合的學習環(huán)境，為學習者提供所需的學習資源。電子書包系統(tǒng)模型必須包括移動終端、教育內容、服務平臺三個核心要素，其中教育內容與服務平臺是現(xiàn)階段需要重點研究與發(fā)展的關鍵。

2.國內外電子書包應用

2.1 國外對電子書包的應用

新加坡是“第一個走進電子書包時代的國家”。1999 年，據(jù)《文摘報》報道“新加坡德明中學一年級的 163 名學生實現(xiàn)了手提‘電子書包’上學的愿望，這個重量不足 800 克的教育電子簿，實際上是一個便攜式的電子閱覽器，學生們可以同時插入課本卡、作業(yè)卡及字典卡，這樣就可以通過電子簿的彩色熒幕翻看課本并完成作業(yè)了”。2011 年，新加坡在中小學校園大規(guī)模推廣使用電子書包，這是一款由新加坡教育部、國家計算機局和兩家科技公司耗資 200 萬元新幣使用開發(fā)的手提電腦，與九十年代的電子書包有著本質的區(qū)別。該電子書包中，儲存中小學所有的課本、筆記本和作業(yè)等數(shù)據(jù)資料，學生只需打開電子書包，就能掌握一切與課堂學習有關的信息。2011 年，韓國教育技術部表示，為切實減輕學生書包的重量，除向學生發(fā)放紙質的教科書外，還向學生發(fā)放裝有電子教科書的光盤。如此，學生可以把課本放在學校里，在家學習時就可以在電腦上使用電子教科書。現(xiàn)階段只運用于語文、數(shù)學、英語三門科目，至 2014 年將推廣至中小學的所有科目。教育技術部門還表示，將向低收入家庭免費提供電子書和電腦。

在美國，2003 年微軟就提出“電子書包”項目。2010 年 6月，美國加州開始逐步實行讓電子書包替代傳統(tǒng)紙質教科書的項目。去年，有 15 所公立小學開始使用電子書包，今年，初中與高中的社會研究課程也進入電子書包。美國很多學校已開始為學生配置手提式電腦，與此同時，很多軟件許可也開始通過局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)，如此，學生不只在學校，在其他任何地方都能使用所需要的教育軟件。

法國是歐洲各國中最早推行電子書包的國家。2000 年，網(wǎng)上流傳著一張一名法國小學生手捧一個書本大小的電子書包學習的照片。該電子書包由法國哈爾斯公司研發(fā)，將傳統(tǒng)的鍵盤由電子觸控筆代替，還具有其他在學習中所需的電子工具，受到學生的普遍喜愛，但由于其昂貴的價格，并未在法國有效推廣。如今，法國的電子書包技術有了很大的改進，價格也大幅度下降，因此，越來越多的學校開始使用電子書包。2000 年，法國出版公司 Havas 就為學生生產(chǎn)一款電子書包，內容不僅包括筆記本電腦，還包括學習生活所能用到的基本電子裝置，由觸控筆取代鍵盤來操作。這種雖然很受學生青睞，但在當時價格不菲。當然，現(xiàn)在法國在技術上已有了很大的改進，電子書包的價格也大幅度下降，越來越多的學校開始使用電子書包。

2.2 國內電子書包的應用發(fā)展

2000 年 11 月，教育部頒布的《關于在中小學實施“校校能”工程的通知》中指出，為有效提高所有中小學的教育教學質量，5~10 年后，全國 90%以上中小學都必須完成校園網(wǎng)建設，使所有的中小學師生都能共享網(wǎng)上教學資源。通知發(fā)出不久，北京伯通科技有限公司即研發(fā)成功“綠色電子書包”并通過教育部專家認證，正式投放市場。然而，由于種種因素，十余年過去了，電子書包在中國的推廣并不順利。近期，教育部頒布的《國家中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出“加快教育信息化進程”，由此可見，電子書包的開發(fā)與應用將越來越被社會所關注，將越來越成為科研人員研究的重點。新聞出版總署提出“將大力扶植電子書包項目”。2010 年，上海市“十二五教育信息化發(fā)展規(guī)劃”中明確提出大力發(fā)展電子課本與電子書包。2012 年 6 月，上海市教委召開“電子書包”數(shù)字化教材研討會，并表示 2~3 年后，上海市所有的中小學都將使用電子書包。

三、課題研究內容及界定

1.電子書包的終端形式。

移動終端主要有以下四種形式：筆記本電腦、智能手機、電子書和平板電腦，其中智能手機與平板電腦無論從便攜性、功能性還是發(fā)展趨勢上都優(yōu)于筆記本電腦和電子書包。

作為一個學校，如果單獨自己去開發(fā)這樣的系統(tǒng)是受限制的。無論是人力、物力還是財力都是不可能有這么大的投入。更何況，即便得到各方面，其科學性、教育性、普遍性也是值得考慮的。所以以我所在學校為限定區(qū)域，選擇移動終端形式主要以智能手機為主。如果將電子書包應用于高段課堂的各門學科，是否也能使得學生的興趣度、課堂效果等有一個大幅度的轉變呢?于是逐步形成了本課題的研究。

2.相關概念的界定

（1）移動學習模式在該研究中限定于智能手機；（2）該研究中的學生指的是我校3-6年級學生；

（3）該課題研究是研究者根據(jù)自己的教學經(jīng)歷，解決部分自己問題的研究范圍。

四、課題研究目標及研究方法

本課題將利用了電子書包移動、便攜、資源豐富等特點，應用于語、數(shù)、英、科、音、體、美、信息等學科，讓學習回歸生活世界，立足學生的直接經(jīng)驗，并關注學生的協(xié)作探究過程，培養(yǎng)了學生的觀察反思、協(xié)作探究能力，提高了學生獲取、判斷、使用信息的能力。

研究方法主要包括文獻研究法、問卷調查法、實驗法、個案研究法。研究方法將應用于不同階段。文獻研究主要應用在課題成立初，了解電子書包以及移動設備現(xiàn)狀。在研究初，將采用問卷調查法，隨機抽取學生采用無記名調查問卷調查學生各種現(xiàn)狀。

五、重點、難點分析

研究過程中遇到的困難：

(1)很多電子書包沒有正版配套教材，教師直接無法使用。(2)網(wǎng)絡帶寬問題，由于網(wǎng)絡限制，實施過程難免出現(xiàn)一些麻煩。(3)移動設備選用以及維護(4)網(wǎng)絡教學平臺的選用

六、預期價值

無論課堂內外，學生都可以獲得一個有趣且強有力的個性化學習空間，優(yōu) 質 e-Classroom、e-School、e-Home、e-Museum、e-Library、e-Lab 隨手可及；當與伙伴一起時，又轉變?yōu)橐粋€和諧且高效的協(xié)同學習空間，一流教師的虛擬課堂可以自由參加，興趣相近的研究同伴可以無礙聯(lián)絡。但受現(xiàn)行考試制度與培養(yǎng)目標不協(xié)調等方面的制約，這些變革要實現(xiàn)起來可能不是一朝一夕的事，需要通過師生共同的試驗和實踐，在應用中不斷探索、反思、改進與創(chuàng)新，更為重要的是需要產(chǎn)生教學改革與創(chuàng)新的持久內驅力。

成果去向：預期達到一部分年級實現(xiàn)電子書包式移動學習模式，將學校、教師、家長、社會形成一個緊密的關聯(lián)圈。這種學習模式的成功將直接影響全校師生的延用以及普及。

七、前期準備

1.本項研究的研究時間從2013.10至2014.10，分為以下幾個階段： 第一階段：

①課題申報：2013年10月；

②組建研究隊伍、完成文獻資料收集、落實前期研究目標； 第二階段：

①課題開題：2013年11月； ②實踐驗證、問卷調查、課堂試行； 第三階段：

①總結成果：2013年11月-2014年10月； ②問卷調查、反饋成果；

2.已有文獻資料：1.崔斌箴.國外電子書包進校園走勢強勁；2.葉蘭.國內外電子書閱讀器研究綜述；3.杜恩龍，安 巖，陳 靜.電子書包推廣面臨的十大障礙；4.劉繁華，于會娟，譚 芳.電子書包及其教育應用研究；5.劉紅霞； 趙蔚； 多召軍；移動技術支持下課堂協(xié)作學習的設計與實踐研究。

3.主要研究操作措施：

前期采用的問卷調查表，如下：

城郊小學生手機學習現(xiàn)狀的問卷調查

學校所在地:

同學: 性別: 年級: 您好!非常感謝您抽出寶貴的時間填寫這份悶卷,本問卷的主耍0的是想了解當前中學生用手機進行學習的情況。

本問卷采用無記名方式作答,您的冋答沒有對錯之分,將僅供學術研究之用,且所有資料將被保密,請您放心。懇請您依據(jù)個人實際感受詳實填答,您的回答對本研究具有重要價值,衷心感謝您的熱心支持與鼎力幫助。

1、手機來源(單選題)A父母買B自己購買 C親戚贈送D其他途徑獲得

2、你的手機是(單選)

A隨身攜帶并開機;B隨身攜帶但關機;C當做時間表;D當做MP3、MP4使用

3、你認為目前手機功能符合你的要求嗎?(單選)A非常符合;B比較符合;C比較不符合;D完全不符合

4、手機主要用途(可多選)A上網(wǎng)、QQ聊天、玩游戲;B打電話、發(fā)短信;C炫耀或作弊;D用于查看學習信息

5、你認為把手機用在學習上,可以(單選)

A幫助學習;B手機不能用來學習;C代替其他學習產(chǎn)品;D沒有用過,不好說

6、手機提供學習幫助,你會(單選題)A非常樂意;B比較樂意;C愿意嘗試;D浪費時間;

1、你在哪種情況下會用手機進行學習(可以多選)A查找英語詞匯 B難題時上網(wǎng)尋求答案 C通過QQ找老師或同學幫助 D其他情況

8、你在下列哪方面最經(jīng)常用手機進行學習(單選題)A在學校課間休息時候或晚自習;B在課堂上;C在上學或放學的路上;D在家里

9、一天之中你會幾次使用手機(單選題)A幾乎沒有或很少;B 1次;C 2—3次;D 4次以上

10、每次使用手機的時間為(單選題)A、10分鐘以下 B、10分鐘至30分鐘

C、30分鐘至1小時 D、1小時至2小時

E、2小時以上

11、一天之中你會用手機進行學習的時間為(單選題)A、5分鐘以下;B、5分鐘至10分鐘;C、10分鐘至30分鐘;D、30分鐘至1小時;E、1小時至2小時;F、2小時以上

12、你在使用手機是主要是關于以下哪方面資料的查找(單選)A英語、語文;B物理、化學;C數(shù)學;D地理、政治等其他學科;

13、你認為手機用于學習的最大問題是(可多選)A屏幕小,鍵盤操作不方便;B網(wǎng)速慢;C網(wǎng)上資源不多;D容易迷航,注意力不 集中

14、至從你擁有了手機以后,對你的學習(單選題)A學習成績提高;B學習成績不變;C學習成績降低;D手機是生活的全部

15、手機對你的影響是(可多選)A影響學業(yè);B浪費資金;C無益f學生身心健康;D浪費時間

16、你對利用手機進行學習是(單選題)A非常滿意;B比較滿意;C不滿意;D非常不滿意

17、你認為改進手機進行學習的方式是(可多選)A、豐富學習資源

B、資源的下載速度提高,降低費用;C、手機配置和功能增強 D、學習軟件幵發(fā)

18、你的家長對你使用手機進行學習,表示的態(tài)度是(單選)

A、非常支持;B、比較支持但有時間限制;C、不很支持并受監(jiān)督;D、非常不支持

你覺得在使用手機進行學習,還有哪些方面的問題沒有提到?請予以補充,謝謝!補充內容:

第二篇：移動終端的教學應用模式研究

移動終端的教學應用模式研究

在互動學習時代，以iPad為代表的智能移動終端將成為學生的重要學習工具，因此，對智能移動終端的應用模式研究具有重要意義。目前，基于智能移動終端的教學應用模式大致有以下幾種：

1.基于快速反饋系統(tǒng)的應用模式

快速反饋系統(tǒng)最早的形式是每個學生手持一個類似遙控器的終端設備（Clicker），教師通過投影儀顯示題目，學生使用Clicker選擇正確答案，學生的答案可以立即反饋給教師，教師可以快速對學生的答題情況進行統(tǒng)計，這種系統(tǒng)俗稱“按按按”?，F(xiàn)在這種快速反饋系統(tǒng)在平板電腦上已經(jīng)得到實現(xiàn)，基于平板電腦的快速反饋系統(tǒng)比Clicker系統(tǒng)具有更加強大的功能和擴展空間，除選擇題和判斷題外，平板電腦快速反饋系統(tǒng)還可以實現(xiàn)連線題、排序題、拼圖題等更加復雜的客觀題型的快速反饋。

快速反饋系統(tǒng)可以實現(xiàn)課堂上教師和學生之間基于問題的互動，為教師及時了解課堂教學效果提供了方便，但是快速反饋系統(tǒng)不關注教師的教學方式和學生的學習方式，它只對課堂教學效果進行測試和快速反饋，因此，這種應用模式具有通用性，無論在哪一個學習時代，快速反饋系統(tǒng)都是一種重要而且必要的應用模式。

2.基于備授課平臺的應用模式 隨著智能移動終端進入課堂，很多公司都不約而同的開發(fā)了一種基于平板電腦的備授課平臺。教師將教學資源上傳到授課平臺，上課時，學生登錄平臺，下載教師提供的課件或學習資料，教師使用平板電腦進行課件的演示，演示畫面可以廣播到每一個學生終端。一般這種備授課平臺都實現(xiàn)了簡單的快速反饋、電子舉手、學生搶答和隨機點名等師生互動功能，為了進一步增加師生互動效果，這種平臺還實現(xiàn)了主觀題目的答題和上交功能，如拍照上傳、圖片標注上傳、學生課堂作業(yè)分享等功能。

“在課堂教學中，通過平板電腦實現(xiàn)教師和學生之間的互動”是這類平臺極力要實現(xiàn)的目標，但這是一個應用誤區(qū)。平板電腦最大的優(yōu)勢是“人機互動”，而不是通過平板電腦實現(xiàn)師生互動，尤其在課堂教學中，教師直接面對學生，師生間的互動沒有必要通過平板電腦來實現(xiàn)，教師的教育觀察能力才是保證師生互動效果的最重要因素。因此，這種課堂應用模式總會給人一種平板電腦可用可不用的感覺，甚至有時感覺還不如不用。

這種備授課教學平臺基本上是按照傳統(tǒng)的課堂教學模式設計的，教師在熟悉了平臺操作和功能后，就可以很容易地在平臺上進行授課，任何一節(jié)課都可以使用，實現(xiàn)所謂的“常態(tài)化”應用。但實際上這種應用模式依然停留在只讀學習時代,技術仍然為教師服務，平板電腦被當成教師的教學工具，而沒有成為學生的學習工具，平板電腦的人機互動優(yōu)勢沒有得到充分利用，學生的學習方式?jīng)]有改變，課堂教學模式也沒有發(fā)生本質變化。

3.基于電子教材的應用模式

電子教材整合了文字，圖片，音視頻資料，而且具有人機交互性。電子教材充分發(fā)揮了平板電腦的人機互動優(yōu)勢，學生在使用平板電腦閱讀電子教材時，可以隨意放大或縮小文字的大小，使字體更加方便閱讀；可以點擊插圖或視頻，對插圖進行放大瀏覽或直接播放視頻資料；在電子教材中使用音頻技術，可以實現(xiàn)點讀機功能的英語教材；學生在做電子教材中的練習題時，完全是一種互動模式，做完題目后，可以立即得到結果反饋。

電子教材直接為學生的自主學習服務，不用紙，不用印刷，不受內容篇幅的限制，具有多媒體和交互性，在紙質教材內容基礎上，可以更加全面直觀地體現(xiàn)知識內容，改變了學生的閱讀方式，提高了學生的閱讀興趣。電子教材對傳統(tǒng)的紙質教材是一種革命性的改變，因此，電子教材是智能移動終端不可缺少的應用模式。

4.基于教育APP的人機互動應用模式

基于教育APP的人機互動應用模式是最能體現(xiàn)平板電腦教育價值的應用模式，是真正實現(xiàn)學生一對一互動學習的應用模式，也是最吸引家長為孩子購買平板電腦的應用模式。教育APP的內容比電子教材更加豐富，互動方式也更加吸引學生的學習興趣。學生的學習過程主要包括新知識的閱讀學習、知識的背誦記憶、知識的應用練習和技能的熟練掌握，基于平板電腦的教育APP能夠實現(xiàn)每一個過程的一對一互動學習，這種互動學習體驗是前所未有的，是對學習方式的革命性改變。

基于教育APP的人機互動應用模式是歐美、香港、新加坡等國家的主流教育應用模式，幾乎所有的實驗學校都在采用這種模式進行一對一的教學，在美國的App Store中，教育APP數(shù)量已經(jīng)超過十萬個，內容可以覆蓋K12所有學科。但在中國，這種模式還沒有被大多數(shù)實驗學校認可，其主要原因是國內公司所提供的應用方案幾乎都是基于備授課平臺的，所有公司都在開發(fā)備授課平臺，很少有公司開發(fā)教育APP。教育APP的數(shù)量和質量是決定平板電腦能否真正成為學生的學習工具，并得到普及應用的關鍵因素，目前國內的教育APP數(shù)量和質量遠遠不能滿足學生和教師的需求，大多數(shù)學校和家長對教育APP不了解，這種應用現(xiàn)狀和觀念急需改變。

5.基于網(wǎng)絡學習空間的應用模式

電子教材和教育APP充分發(fā)揮了平板電腦的人機互動優(yōu)勢，實現(xiàn)了一對一的人機互動學習，但是只靠人機互動是無法解決學生自主學習過程中的所有問題的。學生在學習過程中需要有系統(tǒng)的學習方案指導、需要教師或家長的引導、評價和鼓勵，需要學生之間的交流，需要一個共同成長的自主學習氛圍，在互動學習時代，這些需求可以通過網(wǎng)絡學習空間實現(xiàn)。

網(wǎng)絡學習空間的建設和應用在西方發(fā)達國家已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，例如美國的可汗學院，以豐富的微視頻課程資源、科學精細的知識點分級體系、優(yōu)秀的互動學習體驗、全面的評價管理系統(tǒng)和學習進度管理系統(tǒng)，吸引了上千萬的美國中小學生進行在線自主學習，這種學習模式在國外被稱為“翻轉課堂”。

網(wǎng)絡學習空間為學生創(chuàng)造了人機互動、師生互動、家?；雍蜕拥膫€性化自主學習環(huán)境，網(wǎng)絡學習空間打破了課堂的界限，實現(xiàn)了課前、課中和課后的一體化學習，隨著無線網(wǎng)絡和智能移動終端的普及，網(wǎng)絡學習空間的互動學習體驗更加優(yōu)秀，智能移動終端和網(wǎng)絡學習空間的有機結合，將成為互動學習時代的主流學習方式。

第三篇：應用電子專業(yè)畢業(yè)設計開題報告

應用電子專業(yè)畢業(yè)設計開題報告

一、課題來源本課題來源于試驗室建設，研究對象為多路信號調制解調方法與技術

二、研究的目的和意義2.1、目的我選擇了《多路信號調制解調方法與技術》這個課題作為畢業(yè)設計其主要目的是通過此次課程設計進一步學習和鞏固通信原理及其相關知識，并學會利用所學的知識能，在設計過程中能綜合運用所學知識內容，對信號的調制與解調原理及其實現(xiàn)有較深的了解;為即將進入社會參加工作打下堅實的基礎;掌握收集資料、消化資料和綜合資料的能力等等。

2.2、意義

眾所周知，實際過程中信號傳輸都要經(jīng)過調制與解調這一過程，由于消息傳過來的原始信號即調制信號具有頻譜較低的頻譜分量，這種信號在許多信道中不宜傳輸。因而，在通信系統(tǒng)的發(fā)送端通常需要有調制過程，反之在接收端則需要有解調過程。

三、研究的主要內容

3.1、研究的主要內容

1、信號調制與解調的原理眾所周知，實際過程中信號傳輸都要經(jīng)過調制與解調這一過程，由于消息傳過來的原始信號即調制信號具有頻譜較低的頻譜分量，這種信號在許多信道中不宜傳輸。因而，在通信系統(tǒng)的發(fā)送端通常需要有調制過程，反之在接收端則需要有解調過程。但是在計算機中的模擬和實現(xiàn)都是采用數(shù)字化的方法的，如果將采樣的頻率放的高一些，數(shù)字的所造成的失真就不容易察覺了，采用計算機對信號進行處理的話，非常的方便，這也是數(shù)字代替模擬的的原因之一。

2、信號調制與解調的基本方式在信號調制中常以一個高頻正弦信號作為載波信號。一個正弦信號有幅值、頻率、相位三個參數(shù)，可以對這三個參數(shù)進行調制，分別稱為調幅、調頻和調相。也可以用脈沖信號作載波信號。可以對脈沖信號的不同特征參數(shù)作調制，最常用的是對脈沖的寬度進行調制，稱為脈沖調寬。數(shù)字信號調制的三種基本方式，有振幅鍵控(ask)、頻率鍵控(fsk)和相位鍵控(psk)。在信號的解調中首先已調信號中檢出調制信號的過程稱為解調或檢波。幅值調制就是讓已調信號的幅值隨調制信號的值變化，因此調幅信號的包絡線形狀與調制信號一致。只要能檢出調幅信號的包絡線即能實現(xiàn)解調。這種方法稱為包絡檢波。檢波后的信號，再經(jīng)低通濾波，濾除高頻信號，即可獲得所需調制信號，實現(xiàn)解調。

四、工作的主要階段、進度

1－2周，查資料，擬訂設計方案；

3－4周，練習用Word畫圖和相關電子設計軟件畫圖，寫出開題報告；

5－7周，設計硬件部分，畫電路圖；

8－10周，畫程序流程圖，設計軟件部分；

11－12周，做出印刷電路板；

13周，進行綜合調試；

14－16周，寫畢業(yè)論文；

17周，畢業(yè)設計答辯。

五、主要參考文獻資料：

1.王福瑞等編，單片機微機測控系統(tǒng)設計大全，北京航空航天大學出版社，1998、4.2.房小翠等編，單片機實用系統(tǒng)設計技術，國防工業(yè)出版社，1999、6.3.劉培義等編，單片機原理、接口技術應用，中國廣播電視出版社，1999、1.4.王力，張偉編，電路設計與制板，人民郵電出版社，2003.5.李朝青編，PC機及單片機數(shù)據(jù)通信技術，北京航空航天大學出版社，2000.6.孫寶元, 楊寶清編，傳感器及其應用手冊，機械工業(yè)出版社 2004.7.張會生、陳樹新編，現(xiàn)代通信系統(tǒng)原理，高等教育出版社，2004.8.集成電路應用方面的書目

9.集成電路手冊方面的書目

10.電子元器件型號和參數(shù)方面的書目

11.電子軟件（如Protel、Power PCB等）方面的書目

12.單片機方面的書目

第四篇：基于電子書包的個人學習空間構建研究

基于電子書包的個人學習空間構建研究

摘 要：“網(wǎng)絡學習空間人人通”是當前教育信息化發(fā)展進程中的重要建設內容之一。文章以電子書包作為研究對象，介紹了電子書包的功能特征、個人學習空間的內涵及其特征，并分析了基于電子書包的個人學習空間構建的可行性，最后闡述了個人學習空間中自主學習和他人指導之間的平衡機制。

關鍵詞：電子書包;個人學習空間;平衡設計

中圖分類號：G434

文獻標志碼：A

文章編號：1673-8454（2015）04-0068-04

當前，世界各國都在積極推進本國的教育信息化進程，都在努力營造適合本國教師與學習者發(fā)展的個性化學習環(huán)境，以促進師生的發(fā)展。2011年，我國頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出“三通兩平臺”是教育信息化 “十二五”的核心目標。[1]其中“網(wǎng)絡學習空間人人通”是重要的內容之一，而個人學習空間（PLS）是“網(wǎng)絡學習空間人人通”建設的關鍵組成部分。個人學習空間（PLS）整合了虛擬學習環(huán)境（VLE）和個人學習環(huán)境（PLE），是作為協(xié)調教與學的第三方空間被提出的，作用于他人指導和自主學習之間尋求平衡，[2]是實現(xiàn)個性化學習的基礎和保障。通過文獻調研，我們發(fā)現(xiàn)有關虛擬學習環(huán)境和個人學習環(huán)境實現(xiàn)載體的設計、開發(fā)已經(jīng)比較成熟，但關于個人學習空間的討論和現(xiàn)實載體的研究則相對缺乏。目前，電子書包由于其移動性、按需服務、個性化等特點，能夠實現(xiàn)個性化學習、泛在學習和個人學習空間的構建，正受到國內外眾多專家和學者的關注。

基于電子書包的個人學習空間構建在理論和實踐上都表現(xiàn)出較大的可能性。本文試圖在介紹電子書包的功能特性和個人學習空間本質特征的基礎上，闡述基于電子書包的個人學習空間實現(xiàn)的可能性，并論述在個人學習空間中他人指導和自主學習的平衡機制。

一、電子書包內涵及功能特性

1999年新加坡德明中學率先進入電子書包時代，揭開了電子書包在教育領域應用的序幕。隨后，日本、韓國、美國、馬來西亞等國為推動本國教育信息化，都在積極開展電子書包的試點研究工作，而我國分別于2000年和2011年啟動了兩輪電子書包的試點研究。國際著名的非盈利組織新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，NMC）與美國高校教育信息化協(xié)會主動學習組織（The EDUCAUSE Learning Initiative）從2010年-2013年發(fā)布的《Horizon報告》中指出，電子書、平板電腦在當前和未來幾年將對教育產(chǎn)生積極的影響。電子書包這一新的教育媒體形式，將作為資源的電子書和作為載體的平板電腦集于一體，成為當前新媒體在教育領域中應用的代表。

1.電子書包的涵義

有關電子書包的定義尚沒有統(tǒng)一的定論，學者祝智庭等[3]從硬件、教育內容和服務平臺三個方面闡述了對電子書包的認識，并將電子書包劃分為“虛”、“實”兩種隱喻，認為應將其內涵真諦從以往關注“實”的硬件設備轉換到關注“虛”的應用服務層面。王斌等[4] 認為電子書包可以視為一種以網(wǎng)絡、移動設備為基礎，促進學習者有意義學習的軟件為架構，動態(tài)開放教學資源為靈魂，支持移動學習甚至終身學習的數(shù)字化學習空間。而國外有學者認為，電子書包是一個計算機支持的數(shù)字化協(xié)作學習空間，它以網(wǎng)絡為環(huán)境基礎，支持師生、生生間的同步或異步交流與資源共享;[5] Christina Brodersen等[6]認為電子書包是一種支持非正式學習的通用網(wǎng)絡設施，學習者可以使用基于藍牙、無線網(wǎng)絡等技術的設備，隨時隨地登錄、退出電子書包，管理自己的數(shù)字資源。

綜合國內外的觀點可以看出，電子書包是一個具有高度集合特性的系統(tǒng)，以網(wǎng)絡、移動終端為基礎架構，以優(yōu)質的學習資源和軟件為服務核心，支持正式、非正式學習以及個人學習空間的構建，能夠促進個性化學習甚至是終身學習的實現(xiàn)。不可否認的是隨著新媒體技術的發(fā)展，對于電子書包的認識也將逐漸深入、全面。

2.電子書包的功能特性

有關電子書包的功能探討已經(jīng)出現(xiàn)于文獻之中，如學者祝智庭[7]等提出了“媒體―功能”二維建構和“核心、可選、拓展”三級配置的電子書包系統(tǒng)功能建模;而劉繁華[8]等從移動功能和教育教學功能兩方面闡述了電子書包的系統(tǒng)功能;也有學者從管理者、教師、家長、學習者的角度分析了電子書包在應用過程中所發(fā)揮的作用，并以此來闡述電子書包的功能。[9] 本文將從電子書包所支持的學習方式和類型對電子書包的功能進行描述，如圖1所示。

電子書包支持正式學習、非正式學習、個性化學習和終身學習。電子書包的教育教學功能貫穿課前、課中以及課后，支持自主學習、協(xié)作學習以及探究學習，滿足個性化學習和終生學習的需求。作為新興的教育媒體，電子書包在構建個人學習空間上表現(xiàn)出極大的優(yōu)勢，將發(fā)揮著他人指導和自主學習的雙層作用。

二、個人學習空間的涵義及特征分析

網(wǎng)絡技術的發(fā)展催生了虛擬學習空間的誕生，從而突破了傳統(tǒng)教學時空限制，使得學習者之間交流的時間和空間不受限制。當前的虛擬學習空間主要表現(xiàn)為兩種類型，一種是以教師控制為主的虛擬學習環(huán)境，如Moodle、Blackboard等虛擬學習的平臺;一種是以學習者自主活動為主的虛擬個人學習環(huán)境，如微博、Blog、Wiki等。以教師控制為主的虛擬學習環(huán)境忽視了學習者的主動性和主體性特征的發(fā)揮，影響了學習者個性化能力的發(fā)展;在以學習者為主的虛擬學習環(huán)境中，由于學習者缺乏必要的自我控制能力，往往造成無法達到預期教學目標的后果。因此，構建一個可以整合他人指導和自主學習，連接正式學習和非正式學習，體現(xiàn)其引導性、符合個性化發(fā)展需求的數(shù)字化學習空間就顯得極為迫切。通過文獻調研，結合實踐認識，筆者將從以下幾個方面闡述個人學習空間的特征，以便大家對個人學習空間有一個整體的認識：

1.獨立性

在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，不同的學習個體、學習群體有不同的學習空間，由于個體空間、群體空間所涉及到的一些話題、活動、資源具有其空間的私密性，對個人、群體表現(xiàn)出隔離的狀態(tài)。具有獨立性的學習空間表現(xiàn)出自我交流和群體內部交流的特性，是個體自我反思能力提高和群體本體化發(fā)展的重要條件，是學習者對學習環(huán)境產(chǎn)生依賴感的前提條件。

2.開放性

社會建構主義強調知識建構的社會性、共建性，知識不是個人的產(chǎn)物而是集體共建的結果。無論在線上還是線下，社交永遠是學習者不斷發(fā)展的主要方式，社交的過程是個體、群體對外開放的過程。個人學習空間的開放有助于從縱深兩個維度來建構知識，即知識的數(shù)量和知識的深度都能有所拓展。

3.控制性

個人學習空間的控制性表現(xiàn)在兩個方面，一方面是學習者的自我控制，另一方面是他人的監(jiān)控。如在某一單元的學習中，學習者會積極參與學習活動，跟進教學進度，完成教學任務，表現(xiàn)出自我監(jiān)控和管理的能力，然而在虛擬學習環(huán)境下，學習者的這種能力是比較薄弱的。而他人的監(jiān)控表現(xiàn)為提供學習反饋，提供學習支持支架和模板，規(guī)定學習時間等。

4.過程性

對于學習者來說，對學習過程的數(shù)據(jù)進行分析往往比學習結果的數(shù)據(jù)分析更為重要。因為學習結果具有靜態(tài)、單

一、片面的特性，無法對學習者的整個學習活動的表現(xiàn)進行全面描述。而記錄學習者學習過程的數(shù)據(jù)并對其進行分析是學習者個性化學習的重要手段，也是學習分析技術的關鍵環(huán)節(jié)。個人學習空間可以保留學習者學習過程的所有數(shù)據(jù)，提供過程數(shù)據(jù)的智能分析診斷，從而滿足學習者的個性化需求以及按需提供學習支持。

三、基于電子書包的個人學習空間構建的可行性分析

通過對電子書包和個人學習空間的特征進行分析，可以發(fā)現(xiàn)電子書包作為最新的教育產(chǎn)品，可以滿足概念性的個人學習空間在現(xiàn)實環(huán)境中的實現(xiàn)。電子書包由組織機構提供，但主要是由學習者自主控制，符合個人學習空間獨立性、開放性、控制性和過程性的要求。因此，利用電子書包作為個人學習空間的現(xiàn)實載體具有較強的可行性和實踐意義。表1表示的是基于電子書包的個人學習空間的架構。

基于電子書包的個人學習空間具有結合他人指導和自主學習的特性。在該空間中學習者擁有私密的獨立模塊，如接受個性化的學習資源，撰寫自己的學習反思、數(shù)字化筆記，當然學習者有權利開放這些私密的模塊，而個人學習空間的獨立性在于保護學習者的隱私，有助于學習者產(chǎn)生歸屬感;通過師生、生生的在線交流、家校互通以及隨時隨地的社會化學習，促進了知識的社會化構建，拓展了個人學習空間;電子書包的智能評測、教師監(jiān)控、學習支架與模塊以及學習者自主管理權限等滿足了學習者自我控制和他人指導相結合的要求，而這類要求是有效學習發(fā)生的關鍵條件;學習過程、記錄學習體驗記錄以及學習過程支持是實現(xiàn)個性化教學的重要手段，通過對學習者學習路徑、知識點、反思、情感體驗等整個學習過程的記錄，分析學習者的學習風格以及學習者的知識掌握情況，從而制定出符合學習者個體需求的教育服務。

基于電子書包的個人學習空間將資源和服務進行整合，將學校教育和家庭教育進行結合，滿足了個性化學習和有意義的接受學習，突出了學習者的主體性和個性化，實現(xiàn)了“網(wǎng)絡學習空間人人通”的建設。

四、電子書包作為個人學習空間的運行機制探討

任何一個系統(tǒng)，機制都起著基礎性、根本性的作用。[10]個人學習空間具有協(xié)調教與學，實現(xiàn)他人指導和自主學習之間平衡的特點。[11]可以說，如果無法協(xié)調教與學，不能在他人指導和自主學習之間尋找一個平衡點，那么個人學習空間便可能轉變?yōu)樘摂M學習環(huán)境或者個人學習環(huán)境。因此，如何尋求教與學、他人指導和自主學習的平衡點，解決個人學習空間運行機制是什么的問題，對于個人學習空間發(fā)揮其應有的教育教學功效具有重大意義。

1.個人學習空間中他人指導和自主學習的內在關系分析

教與學活動的目的是實現(xiàn)教學目標、完成教學任務，本文從這個視角來闡述教與學之間的平衡關系。因此，筆者以新版的布魯姆教學目標分類為依據(jù)，對兩者之間的關系予以闡述，如圖2所示。

布魯姆教學目標的分類規(guī)定了從低階能力目標到高階能力目標，不同的目標等級對學習指導者和學習者的教與學的要求是不同的。圖2中的橫坐標表示學習者的自主學習強度，縱坐標表示他人指導的強度，而坐標中的弧線表示教學目標的等級。從圖2中可以看出，處于低階能力目標的記憶目標主要是對一些事實性知識進行記憶，信息加工的環(huán)節(jié)比較少，學習者基本上通過自主學習即可完成教學目標，因此學習者自主學習強度較大，而他人指導的強度比較小。隨著教學目標等級的不斷升高，學習者的自我信息加工的活動越來越多，對所要掌握的程序性知識或者策略性知識的要求也越來越高，但是作為學習者，又缺乏這方面的知識和能力，因此他人指導的強度呈快速上升的趨勢。處于目標等級最高的是創(chuàng)造目標，是高階能力目標的集中體現(xiàn)，參與創(chuàng)造性的活動是所有學習活動中對學習者要求最高的一個層次。因此，在學習者進行自我創(chuàng)造的過程中，需要搭建支架提供幫助，這種幫助不是對一般事實的講解，而是方法、策略甚至是思維轉變的指導，對于指導者和學習者都有很高的要求?？梢悦鞔_的是，在不同等級的教學目標實現(xiàn)的過程中，他人指導和自主學習是一個“你退我進，此消彼長”的過程，從而形成了兩者之間的動態(tài)平衡。在圖2中，創(chuàng)造這一目標的點也是一個“閾”，表示的是超過這一點無論他人的指導強度如何增加，學習者的自主學習活動發(fā)生的幾率幾乎很小。也就是說學習者對沒有任何先前經(jīng)驗和知識基礎的新內容進行理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造的行為是難以發(fā)生的，違背了建構主義學習理論所闡述的“知識構建的一個基礎是基于先前的知識經(jīng)驗”的基本常識。

2.個人學習空間中他人指導和自主學習的動態(tài)平衡設計

從他人指導和自主學習的關系上看，偏向任何一方都會導致個人學習空間的性質發(fā)生改變。如果以他人指導為主，如教師安排學習時間、指定學習內容等會影響學習者主體性的發(fā)揮，個性化學習無法得到保障;而如果以自主學習為主，由于學習者缺乏必要的自我監(jiān)控能力，易導致其偏離學習目標進而無法完成學習任務。因此如何在他人指導和自主學習之間達到動態(tài)平衡是解決該問題的關鍵。筆者認為，個人學習空間自身的控制性（監(jiān)控功能）和過程性（記錄、分析功能）為解決這個問題創(chuàng)造了可能，整個過程如圖3所示。

（1）對學習者進行前端分析和學習過程監(jiān)控

在網(wǎng)絡學習環(huán)境下所進行的學習主要以活動的形式展開，因而教學目標便轉化為學習活動目標。為使學習活動順利地展開，教師有必要對學習者的個性特征進行分析，設計出適合學習者的學習活動，這一過程突出了教師的主導作用，而這種主導作用是關鍵的，也是必要的。在學習者參與學習活動的過程中，系統(tǒng)自動記錄學習者的學習行為，如登錄平臺的次數(shù)、參與討論的次數(shù)、參與的學習模塊、尋求學習支持的次數(shù)等;同樣系統(tǒng)也會自動記錄學習者在線學習內容，如學習者瀏覽的內容、回復他人的內容、反思性文本等。

（2）分析記錄數(shù)據(jù)，動態(tài)調節(jié)他人指導和自主學習的比例

依據(jù)所搜集的數(shù)據(jù)進行學習分析，參照預設的教學目標，從而權衡他人指導和自主學習的比例。如教學要求是學生能夠對概念進行識記，通過對學習者有關概念知識的文本信息進行分析，若發(fā)現(xiàn)有較高的正確率，那么說明學習者對于概念性知識的掌握不需要其他外力的幫助;但是如果教學要求是學習者能夠進行創(chuàng)新活動，而從行為數(shù)據(jù)分析表明學習者尋求教師支持的次數(shù)比較多，文本數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學生的思維混亂，有關判定、關聯(lián)、轉換 [12]的言語信息很少，說明此時教師需要主動介入學習者的學習活動，為學習者提供學習幫助。

五、結束語

個人學習空間的構建對于實現(xiàn)個性化學習、協(xié)作學習甚至是終身學習具有重要的意義，而電子書包作為教育信息化發(fā)展新階段的產(chǎn)物，在構建個人學習空間上表現(xiàn)出極大的優(yōu)越性和可行性。本文通過對電子書包和個人學習空間的特性進行分析，闡述了基于電子書包的個人學習空間的可行性，并根據(jù)新版布魯姆教學目標分析個人學習空間的運行機制。隨著新媒體技術的發(fā)展，構建個人學習空間的實現(xiàn)載體將越來越多，相信在不久的將來相應的研究會越來越豐富。

參考文獻：

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第五篇：《小班化課堂教學模式研究》開題報告

《小班化課堂教學模式研究》開題報告

一、課題目的、意義

實施小班化教育是當前國際教育改革的一大潮流，國外和國內的一些大城市，小班化教育已經(jīng)較為普及，并且取得了一定成效。國外關于“視野與文化”的研究表明：教師在課堂教學中，視野關注的范圍一般不超過25個學生，而傳統(tǒng)的大班由于班額人數(shù)過多，很難做到面向全體學生的要求。小班化教育由于人數(shù)少，增加了師生之間交往的額度，每個學生能更多地得到教師的關注和指導，促進了教育過程中面向全體學生目標的實現(xiàn)。我校具有地廣人稀，學校學生人數(shù)不多，班級人數(shù)較少等特點，結合石柱縣教育專家譚小林主任的“讀、思、練”主體導學模式，適時的提出了小班化課堂教學模式研究。

二、國內外研究現(xiàn)狀

上世紀九十年代以來，在上海、杭州、南京等地的許多小學陸續(xù)開展了“小班化教育”實驗研究，而國外的研究還要早。“小班化”要求每班人數(shù)控制在30人以下，隨著生源的自然萎縮，結合我校師生比的現(xiàn)狀，我校具備開展小班化課堂教學模式研究的條件。

新課程在我校已經(jīng)實施了好幾年時間，從目前學校新課程實施情況來看，我校與很多先進學校存在一定差距。為了將新課程

和“讀、思、練”主體導學模式在我校得到進一步有效的推進，必須抓住機遇，乘著課改之東風，力爭我校的教育教學質量在短期內有一個質的飛躍，我們提出了“小班化課堂教學模式的研究”，爭取經(jīng)過一個階段研究，使教師的教學觀、學生觀、課程觀、評價觀等方面得到大幅度的提升，努力為學生營造和諧課堂，使學生在課堂上有效地互動、合作，培養(yǎng)學生學習的主觀能動性，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

三、課題的研究方法與途徑

以實踐研究法為主，輔以調查法、實驗法、對比法。

1、調查法：收集有關研究對象的現(xiàn)狀及其歷史的材料，弄清事實，借以發(fā)現(xiàn)存在的問題。

我們將對各個小班教學的發(fā)展變化情況進行跟蹤調查，了解學生家庭生活狀況，周邊環(huán)境；了解每個學生的個性特征、行為變化情況。

2．實驗法：通過主動變革，控制研究對象，發(fā)現(xiàn)與確認事物之間的因果關系。假設理論，有目的，有預見地操作實驗。

我們將把課題研究的基本內容，運用到日常教學中去，作好記錄，以便日后分析總結。

3．對比法：根據(jù)一定的標準，對某類教育現(xiàn)象在不同情況下的不同表現(xiàn)進行比較研究，找出教育的普遍規(guī)律及其特殊本

質，力求得出符合客觀實際的結論。我們將與原來大班進行質量的對比，總的目的是研究學生個體接受教育的充分程度。研究途徑：

“他山之石，可以攻玉”，課題組成員將充分學習和借鑒他人的研究成果和成功做法，取其精華，去其糟粕，認真學習有關小班化課堂教學研究的專著和理論，切實轉變觀念，在實踐中不斷探索，尋求有效的途徑和方法，優(yōu)化小班課堂教學，提高教育教學質量。

四、研究對象

三至六年級學生。

五、課題研究內容任務分工

小班化課堂教學指較少容量的教學班的學生數(shù)量，控制在30人以下，區(qū)別于一般在40甚至50人以上的傳統(tǒng)教學班。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，以人的發(fā)展為核心目標的素質教育觀支配下的教學活動體系，強調和諧的情境，充分有效的自主探究、合作交流的課堂教學。所以小班化課堂教學模式研究從以下三方面對課題進行探討。

（一）創(chuàng)建和諧的課堂教學環(huán)境。

課堂教學是師生互動的雙邊活動，創(chuàng)建和諧的課堂教學環(huán)境，能使師生在課堂上輕松、愉快的開展學習活動，有效地提高師生的活動質量，進而提高課堂教學的效果。創(chuàng)建和諧的課堂教

學環(huán)境，起決定作用的是教師。教師的工作，歸根結底是“愛”的工作，小班化條件下，教師要奉行“機會均等”、“陽光普照”、“不讓一個人掉隊”、“少一倍學生，多一倍關愛”的觀念。創(chuàng)建和諧的課堂教學環(huán)境，建立平等和諧的師生關系是關鍵，教師除了為學生創(chuàng)設溫馨的學習環(huán)境以外，更要通過教師無私的“愛”和實際行動，消除橫亙于師生之間的情感鴻溝，讓學生能夠“親其師，信其道”。和諧的師生關系是創(chuàng)建和諧的課堂教學環(huán)境的基礎，而要真正達到理想的和諧，需要教師在教學工作的各個環(huán)節(jié)中認真落實，我國基礎課程改革綱要指出“教師在教學過程中要與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生在教師指導下質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！蓖瑫r提出“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！币虼藢τ谡n堂教學的研究，我們應該致力于下面幾個方面的研究：

（1）全面準確地了解學生，要樹立正確的學生觀，建立科學的發(fā)展觀，對學生的要求不能一刀切，正視學生個體的差異，進而采取針對措施，給予每個學生最大的幫助，真正做到因材施教。

（2）對教學目標的審視，應做到知識、技能、情感和價值觀的有機統(tǒng)一。

（3）課堂教學組織形式和教學方法選擇的研究，旨在突出學生的主體作用，做好教師角色的服務功能，為了每個學生的發(fā)展而精心設計教學過程，設計教學方法，選擇教學手段，在激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動探究上尋求有效的途徑。

（4）提高課堂教學中評價機制，通過教師充滿人性的關懷、豐富多彩的課堂現(xiàn)場評價，提高課堂教學活動的效率，培養(yǎng)學生的自信心。

（二）學生合作意識、團隊精神的培養(yǎng)

現(xiàn)在社會需要的是那種既會合作，又能競爭的人才。小班化課堂教學應重視學生的小組合作意識的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成合作的習慣。做好合作小組成員組合的研究，在小組學習中，教師要對各小組的成員構成進行認真思考，而不是隨意的組合，要從不同學生的學習態(tài)度、習慣、能力、個性差異等入手，把全班同學進行科學分組，尋求最佳的分組方案，以取得預期的最佳的合作效果。每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面實行優(yōu)生與差生混編，男女混編，并根據(jù)學習需要，內容需要以及在活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展狀況，符合教學發(fā)展需要。堅持小組內合作為主，競爭為次；小組

之間開展競爭，既達到競爭的目的，同時又培養(yǎng)良好的合作意識和團隊精神。研究小組內成員的科學合理分工，幫助學生在小組中明確各自的職責，合作學習小組內可以達到學生之間資源共享，同時讓學生在合作中學會交往，學會助人，學會尋求幫助。最終達到學生合作意識、團隊精神的培養(yǎng)。

（三）重視學法指導，培養(yǎng)自學能力。

我們平常所說學生的知識技能不是別人教會的，而是他自己學得的?！敖淌菫榱瞬唤獭?，體現(xiàn)了教學活動的最終目標。終身學習觀念逐步深入人心，為了學生終身發(fā)展的需要，我們必須重視學法指導，針對小學生的年齡特點，應該著重在學會傾聽、學會表達、學會合作與交流、學會搜集資料、學會獨立思考，教師要注重培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，以保證課堂交流中聽課的質量，培養(yǎng)認真預習和復習的習慣，不斷提高自學的能力，培養(yǎng)認真作業(yè)的習慣，提高知識運用的能力。

六、研究的主要思路

1、以校本培訓為主線，加強教師理論學習

（1）利用各種有效途徑，學習小班化課堂教學的理論知識（2）觀摩展示課，全面開展小班化課堂教學的探索與實踐（3）經(jīng)常開展教學反思，交流分享小班化教學的成功經(jīng)驗與失敗教訓

2、以（骨干）青年教師為主體，培養(yǎng)小班化課堂教學的生力軍

3、以課題研究為導航，確保小班化課堂教學的順利推進

七、課題的經(jīng)費籌措及管理

1．負責人和主要成員曾完成哪些重要課題研究工作及科研成果的評價與運用；

2．負責人的研究水平、組織能力和時間保證，參加人員的研究水平和時間保證

3．完成本課題的研究的資料準備和科研手段等。

本課題負責人和主要成員在集體方面：參與課題研究的教師，均是學科帶頭人和縣級骨干教師，是學校教育教學的中堅力量。課題組成員承擔過市、縣級課題研究，都具有一定的實踐能力和研究能力，成員的多篇論文刊登在市、縣級教育教學雜志上。如：芻議小學思想課活動化教學的策略，《新一代》2010第12期，聶廣奎，；給學生個性的舞臺，《今日教育》2009第3期；家庭文化及對小學生的影響，《師資建設》2011第12期；發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟的關鍵是農(nóng)民的教育《師資建設》2010第8期等。

完成本課題，學校有較強的研究基礎，負責人和參加人員年富力強，而且精力充沛，組織能力強，積極主動性高，團隊科研意識很強，承擔過縣級的課題研究，并且取得了一定的成果，發(fā)表過多篇論文。學校統(tǒng)一安排研究人員的工作，保障他們的研究時間。

研究本課題，其主要采取調查分析、實踐探究和行動研究和經(jīng)驗總結等。在研究上，學校有圖書室、電子閱覽室和計算機網(wǎng)絡教室等現(xiàn)代化的教學設備，搜集資料和信息方便快捷。學校成立科研課題研究領導小組，團結協(xié)作，分工合作，確保研究工作的順利實施。劃撥專項資金保障課題研究開支。這些，為該課題的研究成功提供了有力保障，經(jīng)費保障。

八、進度安排

實施研究時間。2012年9月至2014年7月 研究的主要計劃

準備階段（2012年6月-7月）。這一階段大約用四周時間，作好實施的組織工作和思想動員工作。介紹小班化課堂教學模式”研究的內容及特點，加強貫徹該方針的意識，樹立信心，作好資料準備。

指導具體實施階段（2012年9月—2013年12月）。這一階段大約用十五周的時間，具體從各環(huán)節(jié)指導學生學習，加強學生自學能力的培養(yǎng)，熟悉各環(huán)節(jié)的學習步驟，加強知識反饋，鼓勵學生發(fā)展個性，督促自學。在教師和學生對“小班化課堂教學模式”研究比較熟悉的情況下，充分發(fā)揮教師的主導作用，調動學生的學習積極性，使教師的教和學生的學相得益彰。升華發(fā)展階段2014年1月至7月

九、后期工作總結匯報

（一）主要成果。

1、《讀是寫的源泉》。2001年發(fā)表于《石柱縣教研年會論文集》上。

2、《語言是教師的基本功》。1996年發(fā)表于《石柱縣教研動態(tài)》上。

3、《把握教材是搞好讀寫結合的基礎》。1998年發(fā)表于《石柱縣教研年會論文集》上。

4、《辦好學校的關鍵是校長》。2001年發(fā)表于《石柱報》上。

5、《提高校長素質辦出特色學校》。2001年月日發(fā)表于《石柱報》上。

6、《作業(yè)批改要有激勵性》。發(fā)表于《學校教研動態(tài)》上。

7、《“預、試、揭、練、改”課堂教學新框架》。1996年發(fā)表于四川省《教改探索》上。

（二）主要參考文獻。

1、《教育的55個細節(jié)》作者：（美）羅恩〃克拉克著 電子工業(yè)出版社

2、《愛心與教育》作者：李鎮(zhèn)西

3、《走進心靈》作者：李鎮(zhèn)西

5、《教師專業(yè)成長的途徑》 主編：張萬祥 萬瑋 華東師范大學出版社

6、《愛的教育》作者：（意大利）德〃亞米契斯 中國社會出版社

7、《給教師的建議》作者：（蘇）蘇霍姆林斯基 教育科學出版社

8、《學會關心——教育的另一種模式式》作者：（美）內爾〃諾丁斯 教育科學出版社

9、魏書生教育的相關思想。網(wǎng)上下載

10、基礎教育課程大綱。