第一篇：繪本融入中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐與探究（共）

“繪本融入中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐與探究” 的實(shí)施方案

沛縣曙光小學(xué) 趙俠

一、課題的提出： 1.課題研究的背景：

靜觀目前習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，教師面對(duì)耗時(shí)費(fèi)力而又低效的習(xí)作教學(xué)真可謂苦不堪言：無從下筆的大有人在；“抄范文”多了，真正自己“寫”的少了；寫出孩子們真正心聲的寥寥無幾……隨著孩子們年級(jí)的增長(zhǎng)，越來越多的孩子產(chǎn)生“厭煩、畏懼”習(xí)作的情緒，久而久之，“習(xí)作”就成為背在他們身上一種沉重的包袱，甚至壓得孩子們喘不過氣來。而這一現(xiàn)狀恰恰違背“新課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)習(xí)作教學(xué)的要求?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！痹僬?，現(xiàn)行習(xí)作教材以主題安排習(xí)作，很少有循序漸進(jìn)的習(xí)作基本功訓(xùn)練，習(xí)作教學(xué)缺乏內(nèi)容的規(guī)定性和指導(dǎo)的有序性。習(xí)作教學(xué)更多地依賴于教師的個(gè)人素養(yǎng)，呈現(xiàn)出隨意而盲目的面貌。

2.課題的現(xiàn)實(shí)意義：

繪本，它是一種獨(dú)立的圖書形式，是用文字和圖像共同營造氛圍，共同講述一個(gè)故事的書。面對(duì)色彩斑斕的圖畫，孩子的眼睛是明亮的，對(duì)圖畫的反應(yīng)是靈敏的，他們不僅喜歡在圖畫中探尋，還充滿渴求。這，就是兒童從視覺到心靈的圖畫需求。在繪本閱讀過程中，適當(dāng)?shù)赝诰蚱錆摬刂摹皩憽钡囊蜃?，并進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、仿寫、縮寫（用簡(jiǎn)要的文字概括繪本故事），擴(kuò)寫（把單幅圖寫具體），改變?nèi)朔Q寫……以提高學(xué)生言語表達(dá)能力；鼓勵(lì)孩子們用自己的筆畫故事，編故事，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、審美能力和創(chuàng)造能力……可見，將繪本引入作文教學(xué)的課堂，借助繪本幫助學(xué)生獲取寫作素材，鏈接生活體驗(yàn)，喚醒寫作話題，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平，是本課題的現(xiàn)實(shí)意義所在。把繪本引入我們的課堂，以適切的方式，走進(jìn)孩子的生命，成為孩子們寫作的有機(jī)組成部分，成為提高孩子們讀圖能力和表達(dá)能力的有效載體，是時(shí)代的理性選擇和兒童心靈成長(zhǎng)的必然。針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)面臨的問題，從編寫繪本作文序列、研究繪本作文設(shè)計(jì)原則入手，對(duì)繪本作文的課型和實(shí)施策略進(jìn)行了探索研究。通過繪本作文，切實(shí)提高了學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。

二、研究目標(biāo)：

（1）繪本：它是一種獨(dú)立的圖書形式，是用文字和圖像共同營造氛圍，共同講述一個(gè)故事的書。圖畫是繪本的生命。

（2）繪本習(xí)作：充分挖掘繪本豐富的語文學(xué)習(xí)因子，利用圖畫的張力引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象、鏈接生活、深入思考……喚醒學(xué)生寫作的愿望，激發(fā)學(xué)生練筆的意趣，使繪本成為學(xué)生習(xí)作資源的有機(jī)組成部分。

（3）繪本習(xí)作教學(xué)策略：探索利用繪本開展習(xí)作的教學(xué)，形成與繪本習(xí)作教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)資源包，如繪本庫、教案等。構(gòu)建起比較完整有序合理的繪本習(xí)作的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，切實(shí)提高學(xué)生寫作能力。（4）繪本習(xí)作教學(xué)原則：依據(jù)兒童年齡、心理特點(diǎn)，應(yīng)遵循習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)性，（切記隨意、盲目性）、遵循兒童生活實(shí)際，激發(fā)兒童寫作興趣，、培養(yǎng)兒童寫作技巧等原則。

三、課題研究的內(nèi)容：

（1）教師選擇主題繪本進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐與研究。（2）使用繪本指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐與研究。

（3）中年級(jí)繪本習(xí)作教學(xué)的原則、有效課堂的研究。（4）繪本習(xí)作有效批改的實(shí)踐與研究。

四、研究對(duì)象 三（2）全體學(xué)生

五、課題研究的方法：

（1）調(diào)查法：制定科學(xué)可行的調(diào)查方案，通過調(diào)查表或調(diào)查報(bào)告的形式，調(diào)查教師利用繪本展開習(xí)作教學(xué)時(shí)存在的困惑，學(xué)生習(xí)作中常見的問題，繪本習(xí)作批改的有效性及激勵(lì)性。

（2）行動(dòng)研究法：鉆研繪本習(xí)作教材，學(xué)習(xí)先進(jìn)的作文教學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)；閱讀國內(nèi)外流傳較廣的有關(guān)作文教學(xué)的書籍；出外參觀學(xué)習(xí)，聽名師講課；開展繪本習(xí)作課研討課，不斷提高自身的繪本習(xí)作教學(xué)的教育理論水平，專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)際教學(xué)能力，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（3）文獻(xiàn)法：搜集有關(guān)繪本、繪本教學(xué)、習(xí)作教學(xué)的文獻(xiàn)資料，及時(shí)了解繪本教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的動(dòng)態(tài)，以資借鑒。（4）比較法：比較課題實(shí)施前后及實(shí)施各階段的發(fā)展情況，繪本習(xí)作教學(xué)的把握情況，學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作水平等，從中找出最有效的方法和策略。

（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服不足。

六、課題研究選讀書目以及具體時(shí)間安排

1、課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排： 2013、6——7：研讀江蘇省習(xí)作教學(xué)領(lǐng)軍人物吳勇的《 童化作文：浸潤(rùn)兒童心靈的作文教學(xué)》、管建剛的《管建剛作文教學(xué)系列：我的作文教學(xué)主張》等專著。2013、7——10：研讀繪本權(quán)威的著作彭懿的《圖畫書》等專著。2013、11——12：研讀國內(nèi)有江蘇揚(yáng)州寶應(yīng)新教育實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“兒童讀寫繪”課程為代表干國祥的《理想課堂的三重境界》等相關(guān)書籍或優(yōu)秀案例分析。2014、1——3：研讀臺(tái)灣著名的繪本作家郝廣才的《好繪本 如何好》和林美琴的《繪本有什么了不起》等繪本方面的著作。2014、4——5：研讀國內(nèi)首屆“豐子愷兒童圖畫書獎(jiǎng)”終審評(píng)委朱自強(qiáng)的《親近圖畫書》、浙江師范大學(xué)教授方衛(wèi)平的《享受圖畫書》等相關(guān)圖書書論著。

2、完成讀書筆記、課例分析、案例、隨筆、教育故事、論文等的具體時(shí)間安排： 2013年8月——2013年9月撰寫并上傳課題研究實(shí)施方案及調(diào)查問卷。

2013年10月——2014年6月撰寫并上傳讀書筆記、案例、教學(xué)隨筆、教育故事、論文等。

2014年7月——2011年8月上傳撰寫并上傳課題結(jié)題報(bào)告。

七、七、研究思路與具體措施：

（一）研究思路：在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，朝著實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)根據(jù)實(shí)驗(yàn)安排施加實(shí)驗(yàn)因子。在回顧學(xué)習(xí)策略文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出了以合作學(xué)習(xí)作為語文學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)方式并分析了合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略促進(jìn)因素，以圖讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中深化對(duì)語文學(xué)習(xí)知識(shí)的理解和掌握，從而學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。形成主動(dòng)合作學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的局面，做語文學(xué)習(xí)的小主人。“課堂生態(tài)學(xué)”是一種現(xiàn)代的課堂觀，對(duì)目前的合作學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，以課堂生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)研究合作學(xué)習(xí)，追求合作學(xué)習(xí)的課堂最優(yōu)化。從審視目前的課堂教學(xué)的弊端，闡述了構(gòu)建生態(tài)化課堂教學(xué)的必要性以及生態(tài)化的課堂空間環(huán)境的構(gòu)建方法和合作學(xué)習(xí)課堂中學(xué)生與教師的行為特征。

（二）具體措施：

1.收集經(jīng)典的繪本，進(jìn)行主題單元的分類整理，為今后的繪本習(xí)作教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.潛心研讀繪本相關(guān)理論及繪本習(xí)作教學(xué)成功案例。為下一步繪本指導(dǎo)閱讀及繪本習(xí)作教學(xué)，提供理論依據(jù)及指導(dǎo)方向。

3.規(guī)劃制定繪本習(xí)作課程 受雷老師的啟發(fā)，我把通過多種渠道收集（大多數(shù)是新教育實(shí)驗(yàn)提供的繪本書制作拍攝的圖片影片或ppt）來的上百個(gè)繪本故事，進(jìn)行分類整理，并把它做成微課程，有“親情類”微課程，“動(dòng)物關(guān)懷類”微課程，“科幻、哲思類”微課程，嘗試實(shí)施繪本習(xí)作微課程教學(xué)。

4.常態(tài)課堂探究繪本習(xí)作教學(xué)的策略。（1）從畫面入手，豐富畫面內(nèi)容

繪本中的圖畫具有鮮明的視覺像，象征的、典型的形態(tài)，隱藏的“想象力”等特質(zhì)，繪本中的“圖畫”這一媒介的參與，致使眼睛這一視覺成像活動(dòng)就發(fā)揮著重要活動(dòng)。聚焦特定畫面，引導(dǎo)孩子在察圖中進(jìn)行藝術(shù)性的“補(bǔ)白”“仿寫”，豐富畫面內(nèi)外的無限空間。

（2）從文字著手，體味文字奧秘

仿寫是學(xué)生積累語言的好方法。繪本的語言往往非常簡(jiǎn)練，蘊(yùn)含著一定的語言規(guī)律。經(jīng)典語言范式，簡(jiǎn)單有趣的語言，不同的敘事結(jié)構(gòu)都是孩子們仿寫的好媒介，三年級(jí)從仿寫片段走向仿寫完整故事。

（2）圖文融合，描摩更精彩的故事

有時(shí)候，繪本中的畫面和文字都能完整地講述一個(gè)故事。繪本中的文字簡(jiǎn)潔、凝練、隱喻、美妙的韻律等特質(zhì)，都和兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相吻合，在體味語言魅力的同時(shí)結(jié)合畫面進(jìn)行聯(lián)想，還能極大幫助兒童擴(kuò)展理解力、想象力、思考力。如《母雞蘿絲去散步》，在文字?jǐn)⑹瞿鸽u蘿絲去散步的一個(gè)故事，而又畫面敘述一只狐貍尾隨著母雞卻一路遭遇各種“不幸”的故事。利用這一繪本的獨(dú)特設(shè)計(jì)，引導(dǎo)孩子挖掘文字中所缺少的內(nèi)容，把文字中沒有提到的“狐貍的遭遇”描述出來。將繪本的圖文融合起來，進(jìn)行聯(lián)想，就產(chǎn)生出一個(gè)較為精彩的故事

（3）從篇章出發(fā)，再創(chuàng)個(gè)性故事。

雖然小學(xué)第二學(xué)段寫作要求：中年級(jí)以片段為主，但在一個(gè)個(gè)能激活孩子閱讀興趣，展現(xiàn)兒童情趣、兒童生活，符合“兒童口味”的繪本“悅讀”后，從基本的“起因——經(jīng)過——結(jié)局”構(gòu)篇形式訓(xùn)練，進(jìn)行繪本故事的續(xù)編、創(chuàng)編，是中年級(jí)繪本習(xí)作教學(xué)的較為重要的教學(xué)策略。

（4）形成合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略。

第三、及時(shí)編寫教學(xué)隨筆、心得體會(huì)和撰寫論文。

從理論處出發(fā)，用理論做依據(jù)，語文課堂坐為“實(shí)驗(yàn)田”，教學(xué)實(shí)踐中獲得小小收獲、心得體會(huì)或出現(xiàn)的問題及時(shí)記錄下來。便于下一步操作、實(shí)踐。

八、預(yù)期成果：

1、開校級(jí)及縣級(jí)繪本習(xí)作教學(xué)研究課。

2、撰寫教學(xué)隨筆及心得體會(huì)。

3、撰寫課題的研究報(bào)告。

4、撰寫優(yōu)秀教案及論文。

第二篇：中年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)探究

中年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)探究

研究背景：

《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)九年義務(wù)教育階段學(xué)生習(xí)作總的目標(biāo)要求是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！弊鳛槠鸩诫A段的習(xí)作，學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級(jí)的寫話高出一個(gè)層次，不少同學(xué)覺得坡

度陡，無目標(biāo)，不得法，甚至產(chǎn)生畏懼心理，無從下手。因?yàn)椴恢涝鯓尤?，即使有了一定的語言積累，也不知道如何運(yùn)用。習(xí)作教學(xué)方式基本處于無序狀態(tài)，老師教得隨意，教學(xué)效果并不理想。作為小學(xué)語文教師，要想改變這種局面，必須改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，讓學(xué)生盡早起步，進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，提高孩子寫作的興趣，讓他們愛上習(xí)作，學(xué)會(huì)習(xí)作。

近幾年來，我國的小學(xué)作文教學(xué)改革風(fēng)起云涌，從訓(xùn)練文體到訓(xùn)練內(nèi)容，從訓(xùn)練序列到訓(xùn)練方法，進(jìn)行了多角度、多層面的實(shí)踐與探索。但針對(duì)中年級(jí)的習(xí)作起步教學(xué)，研究的卻比較少。

研究?jī)?nèi)容：

讓學(xué)生從習(xí)作一開始，降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。習(xí)作的方法指導(dǎo)不能僅限于課堂中的習(xí)作技巧指導(dǎo)，還應(yīng)提供大量的習(xí)作片斷，讓學(xué)生通過大量的寫作實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，提高習(xí)作的能力。因此，經(jīng)過我的研究，我覺得可以從以下幾個(gè)方面了來進(jìn)行探究。

一、樂于閱讀，奠定習(xí)作基石

作為一種綜合能力、綜合素養(yǎng)，作文的積淀應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)全程的積淀、生活全程的積淀，可以說學(xué)生寫作能力的起步是與他語言的發(fā)展同時(shí)起步的。三年級(jí)起步作文不是單靠教師指導(dǎo)就能學(xué)會(huì)的。豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、感受，才是作文最重要的根基。學(xué)生多看電視、報(bào)紙，上網(wǎng)，多渠道大量地接收新思想、新信息，留心觀察生活、體驗(yàn)生活，有利于習(xí)作素材的積累。作文的根在閱讀，源在生活。

教師引導(dǎo)學(xué)生讀課外書，是提高習(xí)作能力的重要方式，因此在學(xué)期內(nèi)，根據(jù)本年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)推薦定必讀書目和選讀書目，在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，通過好詞句摘抄、出手抄報(bào)等方式來進(jìn)行督促閱讀，進(jìn)行閱讀考級(jí)調(diào)動(dòng)讀書的興趣。學(xué)生思想的內(nèi)涵越來越豐富，習(xí)作起來自然越來越興致勃勃。

二、樂于練筆，搭建習(xí)作主體

俗話說：“勤寫筆下生花?！币岣邔W(xué)生的寫作能力必須多練多寫，不要僅限于每?jī)?cè)課本要求的八次寫作文訓(xùn)練，要加大訓(xùn)練量，增加練筆的機(jī)會(huì)，學(xué)生的寫作水平才會(huì)逐漸提高。為了加深學(xué)生對(duì)文本的理解，增加學(xué)生的生活和語言上的積累，在課堂上創(chuàng)設(shè) “小練筆”，抓住每課的練筆機(jī)會(huì)，把語言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運(yùn)行。在這樣巧妙的練筆訓(xùn)練中，學(xué)生的寫作能力自然能得到提高。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“寫文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身。”站在生活的角度，作文是學(xué)生生活歷程中的一朵朵浪花，一片片荊棘。特別是三年級(jí)的小學(xué)生，作文更應(yīng)是他們生活的一面鏡子，真實(shí)地映射出他們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

開展接力日記-----“我的童年不一樣”活動(dòng)。具體做法是：將全班學(xué)生按座位分成8個(gè)小組，組內(nèi)成員輪流寫日記，每組共用一本日記本，根據(jù)本組同學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性裝飾，每個(gè)同學(xué)有自己的筆名，并對(duì)別人的日記進(jìn)行留言或評(píng)價(jià)，日記內(nèi)容形式多樣，教師只要求學(xué)生在一定期限內(nèi)上交文章，學(xué)生可在這一周內(nèi)的任何時(shí)間自由創(chuàng)作。有了自主權(quán)，學(xué)生就會(huì)選擇最具靈感的時(shí)機(jī)，真實(shí)地記錄自己在生活中的所見所聞所感，真正做到“以我手寫我想”，相信這樣的文章會(huì)更具個(gè)性和生命力，這樣的日記創(chuàng)作也更有意義。

三、樂于修改，進(jìn)行習(xí)作裝修

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，一直存在學(xué)生作文教師改的現(xiàn)象。有的時(shí)候老師費(fèi)勁了心思，花了大量的時(shí)間進(jìn)行了作文批改可是到了學(xué)生手里有時(shí)連看都不看，根本起不到幫助學(xué)生提高寫作能力的目的。葉圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？”

我針對(duì)這種現(xiàn)象開展“學(xué)生自批作文-----學(xué)生互批作文-----老師批改作文”，三步走，在自批階段斟詞酌句，進(jìn)行修改；學(xué)生互批階段，尋找同學(xué)習(xí)作的閃光點(diǎn)，找到需要改進(jìn)的地方，進(jìn)行友善的提醒；老師批改作文階段，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，提出需要改進(jìn)的地方。三者結(jié)合，相得益彰不僅改了作文，而且提高了寫作興趣，實(shí)現(xiàn)了快樂中進(jìn)行修改。學(xué)生有了修改作文的興趣，也掌握了一定的方法。自然也養(yǎng)成了習(xí)慣，這對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作水平大有好處。

“教是為了不需要教”這是葉圣陶老先生的教育理念，在作文中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改正是這種教育理念的體現(xiàn)。

四、樂于展示，完成習(xí)作升級(jí)

有的老師忽視交流和展示，使學(xué)生覺得習(xí)作是為了完成老師布置的任務(wù)，習(xí)作是交給老師看的，因此產(chǎn)生了倦怠情緒。

針對(duì)這種現(xiàn)象，我們采取一下的方式：學(xué)生寫完以后大家交流，在班內(nèi)進(jìn)行范讀；抓住每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，即使是有一點(diǎn)可取之處也進(jìn)行肯定；將學(xué)生的作品裝訂成習(xí)作集，首先形成班級(jí)作品集，再形成個(gè)人作品集，在全班展示，全校展示，給家長(zhǎng)展示，看著

自己也能“寫書”，學(xué)生得到了自我肯定，會(huì)更加激發(fā)寫作的興趣。

應(yīng)用價(jià)值：

“樂于閱讀，樂于練筆，樂于修改，樂于展示”的實(shí)施，能把學(xué)生從教室和課本的禁錮中解放出來，圍繞一個(gè)“樂”字，讓學(xué)生快樂習(xí)作，從根本上解決了多年來作文教學(xué)后勁不足、活力不夠的問題。它把作文教學(xué)從課內(nèi)的局部空間擴(kuò)展到課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合的廣闊天地，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中多讀多寫，既有效地減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又有效地提高了習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)實(shí)踐上，這些活動(dòng)的開展，打破了單一“以語文課本為中心”的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了“以教師為中心”的教學(xué)格局，從而使學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮，持久地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)展他們的個(gè)性；讀寫總量的增加，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，提高了讀寫能力，培養(yǎng)了自學(xué)能力；同時(shí)學(xué)生的思維能力、思想品德、理想情操、意志行為以及良好的習(xí)慣等都受到潛移默化的影響，從而充分發(fā)揮出兒童少年的智慧潛力，發(fā)揮了良好的教育功能。

第三篇：繪本與繪本教學(xué)

繪本與繪本教學(xué)

一、繪本的基本認(rèn)識(shí)

“讀寫繪”是新教育——毛蟲與蝴蝶兒童閱讀項(xiàng)目針對(duì)低年級(jí)的閱讀形式。

“讀寫繪”中的“讀”，指的是在幼兒階段（幼兒園，小學(xué)一二年級(jí)）所讀的繪本及兒歌、童謠，這是生命在這個(gè)特定階段的最佳營養(yǎng)。讀寫繪中的“讀”指的是讀繪本和晨誦。

繪本是什么？

繪本又叫圖畫書。我們通常所說的繪本中，有圖畫和文字兩部分，圖畫不是文字的附庸，不再可有可無，甚至可以說是繪本的生命了。繪本是用圖畫與文字共同講述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏。如果教師僅僅注意到繪本上的文字，或者讓學(xué)生把文字通讀一遍，就是去了繪本一般以上的意義。

繪本是用畫面來守護(hù)啊，它非常強(qiáng)調(diào)畫面的連貫，它通常被規(guī)定在32頁至40頁之間，幾十頁畫面形成一個(gè)連續(xù)的視覺印象，就仿佛是一部電影短片。所以一本好的圖畫書，即使孩子們不識(shí)字，僅是靠“讀”畫面，也能讀出個(gè)大意。

繪本都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，從封面、扉頁到正文及封底，構(gòu)成了一個(gè)完整的整體。左右兩頁文字和圖畫相互依存，依靠翻頁推進(jìn)劇情。

1、繪本書的組成 封面

一本書，首先映入眼簾的就是封面?！霸陂_始閱讀一本書之前，封面是影響讀者期待的最重要的因素，封面上的圖畫通常涵蓋了故事中最關(guān)鍵的要素。”

《犟龜》

大大的犟龜陶陶，標(biāo)志性的白色的旗子，像要去遠(yuǎn)征?！独匣砗认挛绮琛?/p>

溫順的眼神，可愛的姿態(tài)。如果老虎不吃人，有禮貌，還會(huì)說話，有哪個(gè)孩子不期待著這樣的老虎來敲自己的家門呢？

環(huán)襯

《我爸爸》環(huán)襯是爸爸的睡衣獨(dú)特的花紋，只有我爸爸有這樣的睡衣，看到了這樣的花紋，就想起那個(gè)愛我的爸爸。

《猜猜我有多愛你》淺綠色的環(huán)襯，象征的愛，淡雅而濃烈的愛。扉頁

扉頁又叫主書名頁，就是在環(huán)襯之后，書芯之前的一頁。一般寫著書名、作者以及出版社名稱。一般的繪本往往從扉頁開始就有圖畫。

《猜猜我有多愛你》扉頁上的大兔子和小兔子的眼睛盯著讀者，像是要把讀者帶到書里。

《我爸爸》扉頁上騰起的面包片上都是爸爸睡衣的圖案，爸爸的色彩無處不在。

正文 不僅要關(guān)注文字，還要關(guān)注圖畫。不僅要看圖，還要注意想象。《逃家小兔》胡蘿卜做誘餌 封底

當(dāng)合上一本繪本時(shí)，故事講完了嗎？有時(shí)候是這樣，有時(shí)候卻不是。

《猜猜我有多愛你》“愛，實(shí)在不是一件容易衡量的東西?！?《1只小豬和100只狼》星光下，小豬睡的多香甜，而100只笨狼還在森林里苦等。

除了關(guān)注繪本這些要素以外，我們還可以關(guān)注繪本的文字、情節(jié)和隱藏的細(xì)節(jié)等等。但是這些不一定都要學(xué)生理解或者關(guān)注，但是教師最起碼要有“高于學(xué)生的理解和關(guān)注”。

2、一起關(guān)注兩本繪本 《犟龜》 《我爸爸》

3、一個(gè)例子

“毛蟲與蝴蝶——新教育兒童階梯閱讀研究”項(xiàng)目。

該項(xiàng)目研究認(rèn)為：童年不是一個(gè)靜止的房間，它是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍(lán)的彩色階梯。二年級(jí)和四年級(jí)，不是相近的兩個(gè)教室，而是隔了幾重天地的兩個(gè)截然不同的世界。因此，每一年的閱讀，也就應(yīng)該是符合它們各自的不同特點(diǎn)的。毛蟲與蝴蝶項(xiàng)目依據(jù)研究，在低年級(jí)（1至3年級(jí)）倡導(dǎo)讀寫繪結(jié)合，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達(dá)與創(chuàng)造相整合的辦法，來讓低幼兒童的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮?！白x寫繪”這一為這個(gè)年齡兒童量身定做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具有非常好的“治療效果”，顧舟群老師提供了一個(gè)特殊的案例：

任教一年級(jí)的顧老師遇到了一個(gè)入學(xué)測(cè)試時(shí)一句話也沒說，一道題也沒完成，測(cè)試成績(jī)是零分的叫燁的女孩，同班的孩子們告訴顧老師：“她不會(huì)說話的，在幼兒園里從來沒有說過一句話。”燁第一次在校吃飯竟然吃了一個(gè)多小時(shí)，第一次做作業(yè)，抄寫一排拼音a整整用了一節(jié)課，算出3-2等于幾要花半節(jié)課，一個(gè)月后的第一次語文測(cè)試足足十幾分鐘一個(gè)字也不寫……

開始開展“讀寫繪”實(shí)驗(yàn)時(shí)，顧老師根本沒注意她，也不存任何希望，只是一次次地把美麗的繪本和生動(dòng)的故事帶給孩子們。直到某一天，燁上交了她的第一幅作品，從圖片的內(nèi)容上可以看出她完全聽懂了故事。她媽媽在作品上寫了這樣一段話：“今天是我最難忘的一天，我騎著三輪車接女兒回家的時(shí)候，女兒不但開口主動(dòng)和我說話了，還有頭有腦的給我講了《小熊的哈欠》的故事……”

半年過去了，她的改變?cè)絹碓酱螅鳂I(yè)速度也越來越快，她不但能和孩子們交流，還能主動(dòng)上臺(tái)表演講故事；不但能自己吃飯，還能主動(dòng)幫老師做事，測(cè)試成績(jī)一次比一次好。一個(gè)多學(xué)期下來，她竟然能熟練地背出上百首兒歌。在2007年4月顧老師的愛人因車禍去世的日子里，燁的媽媽比任何人都著急，一次次打電話詢問情況，又一次次發(fā)來短信希望顧老師振作。她說燁燁不能沒有顧老師，因?yàn)樗幌Ｍ麩顭詈退绺缫粯印獰钸€有一個(gè)哥哥，和她一樣的入學(xué)測(cè)試成績(jī)?？墒橇赀^去了，她哥哥還是一句話也不說，畢業(yè)測(cè)試成績(jī)還是零分，現(xiàn)在休學(xué)在家。

二、繪本教學(xué)的目標(biāo)

1、和學(xué)生一起欣賞故事的魅力

2、和學(xué)生一起感受愛和智慧

3、和學(xué)生一起發(fā)揮想象，鍛煉表達(dá)

三、繪本教學(xué)的建議

繪本閱讀在中國的時(shí)間并不長(zhǎng)，大概在十多年的時(shí)間。繪本是圖畫和文字的完美結(jié)合，甚至圖畫更精彩，如果沒有圖畫，繪本里的那些文字是絕對(duì)不能撐起那么豐富的內(nèi)容。繪本是柔軟的，每個(gè)繪本都會(huì)告訴我們?cè)诔砷L(zhǎng)的歷程中所應(yīng)該感受的溫暖和有趣，但并不說教，并不生硬。這是繪本的魅力所在。

繪本不是僅僅給兒童或孩子準(zhǔn)備的。優(yōu)秀的繪本適合于任何年齡階段，只不過每個(gè)人的解讀會(huì)有所不同罷了。研究如何通過繪本閱讀培養(yǎng)孩子的想象能力、藝術(shù)思維、表達(dá)能力、感悟能力等等，是目前繪本教學(xué)的重點(diǎn)。

繪本的文字是柔軟的，表達(dá)的情感也是柔軟的。所以繪本的課堂也應(yīng)該是柔軟的，是快樂的，充滿師生共同期待的美好的。繪本課教師要隱藏起來，讓小孩子發(fā)現(xiàn)和表述他們所理解的圖畫和文字。繪本中的文字僅僅是串聯(lián)起故事內(nèi)容。繪本課拒絕朗讀或者朗誦，如果是讀，也應(yīng)該是默讀。單單的關(guān)注文字就會(huì)失去繪本本應(yīng)有的大部分精彩。

繪本課要給孩子留白。如果在繪本課上，教師滔滔不絕，講的太滿，就是去了繪本的魅力。要在課堂上給孩子的思維留白，時(shí)間留白，空間留白。在留白的地方，肯定會(huì)有學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和靈感充斥著。我想這也是很多繪本書“留白”的原因。

繪本課的學(xué)習(xí)要給孩子“角色帶入感”。每個(gè)繪本，都會(huì)是一個(gè)完整的故事，而孩子之所以喜歡，是因?yàn)槟切┵N近孩子生活的故事本身，是孩子把自己當(dāng)成了故事中的小兔子，小老鼠，小河馬。所以，把孩子帶入到角色中，通過想象、表達(dá)等方式讓孩子隨著主人公經(jīng)歷那一段路程，就像那些孩子也在書本中經(jīng)歷一樣。

每個(gè)繪本故事都會(huì)蘊(yùn)含豐富的思想感情，教給孩子成長(zhǎng)中的喜怒哀樂。每個(gè)人讀繪本后自己的體會(huì)是不一樣的，所以要保護(hù)學(xué)生個(gè)性的思考和表達(dá)，那是他們自己的體會(huì)。如果教師生硬的把繪本的思想感情像講課文一樣去分析，就失去了繪本帶給人的善良和美好。所以繪本沒有必要再深入挖掘。不深入是孩子們喜歡繪本的重要原因。

繪本的讀要和繪本的繪結(jié)合起來。這是固話孩子閱讀、表現(xiàn)、想象和寫作的很好的方式。讓學(xué)生用圖畫表現(xiàn)，用文字說明，也能夠表達(dá)善良和美好，這本身就是一件很美好的事情。

四、繪本的基本要求

1、一二年級(jí)教師本學(xué)期要上六次繪本課。隔周一次，一次一課時(shí)。

2、推薦的繪本書目中，盡量年級(jí)間統(tǒng)一篇目和進(jìn)度，課時(shí)占用校本課程課時(shí)

3、畫繪本可以用A4紙畫，可以統(tǒng)一用紙。

4、從第五周開始，到十五周結(jié)束，共計(jì)6次。同組間組織聽評(píng)課。每次主聽一人。

5、要有學(xué)生的繪畫，可畫繪本、晨誦及生活場(chǎng)景。

第四篇：小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀與習(xí)作

小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀與習(xí)作

繪本作為文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是最適合低年級(jí)兒童閱讀的，它對(duì)于低年級(jí)兒童的閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力及寫話能力的發(fā)展都有著重要的作用。低年級(jí)學(xué)生已接觸大量的繪本并開始愉快閱讀，在繪本閱讀過程中，適當(dāng)?shù)赝诰蚱錆摬刂摹皩憽钡囊蜃?，并進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓繪本閱讀與寫話有機(jī)結(jié)合。通過從“文”入手，悟出文的密碼——仿寫；從“圖”入手，寫出圖的精彩———根據(jù)情境，能用一兩句話表達(dá)圖意；從“空白點(diǎn)”切入，描繪新的絢麗——能根據(jù)主題，續(xù)寫幾句話；“改編”繪本，為“我”所用——學(xué)習(xí)寫日記等多種策略，有效地激發(fā)學(xué)生寫話的熱情，共同享受寫話的樂趣。

作文教學(xué)要從低年級(jí)抓起,這已形成共識(shí)。怎樣更有效地激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的寫話興趣，提高學(xué)生的寫話水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)激發(fā)寫話靈感的平臺(tái)，需要我們?nèi)ネ诰?。一二年?jí)的作文教學(xué)大多數(shù)以看圖寫話為主，但是幾十年來，學(xué)生習(xí)作的圖畫，不外乎這幾篇：小兔運(yùn)南瓜、送傘、小鴨子坐木板船過河、小兔子采蘑菇??學(xué)生寫得乏味，內(nèi)容基本雷同，沒有個(gè)性。筆者認(rèn)為繪本就提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，為低段看圖寫話教學(xué)注入一股鮮活的源泉。

目前，低段老師對(duì)繪本的教學(xué)很多只停留在閱讀方面，其實(shí)繪本是一個(gè)有待發(fā)掘的礦藏，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是“圖畫書”這三個(gè)字這樣簡(jiǎn)單，它包含著豐富的語文學(xué)習(xí)元素。繪本的線條、色彩、節(jié)奏、主題，細(xì)節(jié)、留白、時(shí)空、框線、視覺、風(fēng)格??都值得細(xì)細(xì)玩味。

在繪本閱讀過程中，適當(dāng)?shù)赝诰蚱錆摬刂摹皩憽钡囊蜃樱⑦M(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、仿寫、縮寫（用簡(jiǎn)要的文字概括繪本故事），擴(kuò)寫（把單幅圖寫具體），改變?nèi)朔Q寫??以提高學(xué)生言語表達(dá)能力；鼓勵(lì)孩子們用自己的筆畫故事，編故事，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、審美能力和創(chuàng)造能力??

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)寫作教學(xué)的建議是：“教師要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！边@就要求我們要以自主為前提，運(yùn)用靈活多樣的教法，拓寬寫作的時(shí)空等措施，在“教活”上下功夫，激活學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生樂于思考，樂于表達(dá)，使寫作真正成為“童心、童真、童趣”的流露。

在長(zhǎng)時(shí)間與學(xué)生接觸過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，七八歲的小學(xué)生對(duì)圖文并茂的畫報(bào)、繪本之類內(nèi)容特別感興趣，對(duì)其中一些我們成人看似割裂的一副副畫面，卻能憑借自己的理解想象編出有趣的情節(jié)來。兒童在看畫報(bào)等活動(dòng)中逐步獲得了豐富的想象力，這種想象力隨著年齡、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展。

因此，筆者試圖根據(jù)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，將繪本的特點(diǎn)引進(jìn)寫話教學(xué)，科學(xué)有步驟地進(jìn)行低年級(jí)寫話訓(xùn)練，從而有效地激發(fā)他們的寫作靈感與熱情，提高學(xué)生寫話的能力。

運(yùn)用繪本進(jìn)行寫話教學(xué)，教師首先應(yīng)該會(huì)選擇繪本，但并非所有的繪本都適宜在小學(xué)低段進(jìn)行讀寫，那么什么樣的繪本可以成為低年級(jí)學(xué)生寫的資源？筆者覺得要符合低段學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！?皮亞杰認(rèn)為七歲至十一歲兒童為具體運(yùn)思期，能從事具體實(shí)例的思考，但缺乏抽象或形式邏輯的思考能力。因此，不宜選用單圖作為教學(xué)藍(lán)本。而繪本本身具有圖或圖文的連貫性，能讓孩子有具體的連結(jié)，又能避免過度僵化的論述。

第五篇：淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中繪本的融入

淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中繪本的融入

摘要:本文主要針對(duì)目前小學(xué)美術(shù)的教學(xué)狀況，對(duì)繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，小學(xué)美術(shù)教學(xué)是陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的關(guān)鍵，隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入繪本教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，下面讓我們一起來看看如何在美術(shù)教學(xué)中融入繪本教學(xué)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù)；繪本；應(yīng)用

繪本通過精美的圖畫以及繪本所講述的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在閱讀繪本時(shí)可以在閱讀中發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和想象空間，學(xué)生能夠在閱讀繪本時(shí)盡情的享受讀書的樂趣，同時(shí)繪本資源為學(xué)生的課外閱讀提供了相應(yīng)的途徑，繪本無論是頁面的設(shè)計(jì)還是精彩絕倫的內(nèi)容，都給孩子帶來很多有益的元素，同時(shí)也是教師教學(xué)的一個(gè)新模式所在，教師在教學(xué)中融入繪本可以提高教學(xué)效率，吸引學(xué)生的注意力。

一、繪本對(duì)于小學(xué)美術(shù)教育的借鑒意義

1.繪本具有多樣性的藝術(shù)風(fēng)格

例如在繪本《11只小貓做苦工》的繪本中，整個(gè)繪本內(nèi)容看上去清新可愛，同時(shí)畫面生動(dòng)有趣，同時(shí)小貓的擬人化表達(dá)，將小貓工作的場(chǎng)景表達(dá)出來，具有一定的現(xiàn)實(shí)主義和抽象主義的風(fēng)格，而在《蘋果樹》這篇兒童繪本小作品中，文中通過歡快的節(jié)奏說明兒童和蘋果樹在小時(shí)候，的快樂，并且整個(gè)圖畫的封面具有具有一定的抽象主義，通過生動(dòng)形象的卡通形象特色描寫出蘋果樹的無私奉獻(xiàn)，并且蘋果樹濃密的葉子和粗壯的樹干就像兩只有力的臂膀呵護(hù)著小男孩，作者在描繪本篇繪本的時(shí)候，采用棕色和深黑色這種冷色調(diào)，透露出一種傷害的氣氛，同時(shí)給作者展現(xiàn)一個(gè)世外桃源的自然環(huán)境，同時(shí)樹干和旁邊的留白形成一種對(duì)應(yīng)。

2.繪本具有豐富的繪畫技巧

兒童繪本里面摻雜了語文和美術(shù)的各種修辭手法，同時(shí)美術(shù)方面摻雜了很多的繪畫技巧，顏料的搭配，畫風(fēng)的選取，后臺(tái)環(huán)境的描寫，現(xiàn)代的繪本可以借助電腦技術(shù)進(jìn)行繪本的展現(xiàn)，通過電腦技術(shù)進(jìn)行繪本上豐富多彩的圖畫的描繪，繪本是我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)中一道獨(dú)特的風(fēng)景線，例如在《愛你本來的樣子》這篇繪本中，本文以復(fù)古的畫面展現(xiàn)出獨(dú)特的風(fēng)味，同時(shí)畫面簡(jiǎn)約但不失張力，人物從服飾到面容都透漏出一種現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格，整個(gè)文章主要講了小女孩通過自己的善良和奉獻(xiàn)贏得國王的贊揚(yáng)，該圖書中使用了較多的暖色調(diào)，讓人在閱讀的中感覺到故事里透著女孩的善良之心，通過這個(gè)故事可以給孩子很多的啟發(fā)，同時(shí)教會(huì)孩子很多的智慧。

3.繪本中獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)風(fēng)格

繪本將文字和插畫結(jié)合起來，通過獨(dú)具匠心的表現(xiàn)手法，將語言中的內(nèi)容通過圖畫的張力完美展現(xiàn)出來，每一個(gè)繪本都是通過封面，排版，內(nèi)容，文字設(shè)計(jì)精心的選取，將文化和美術(shù)的美麗展現(xiàn)在讀者的面前，同時(shí)繪本作為一種經(jīng)過完美的篩選和仔細(xì)的安排，繪本作品已經(jīng)有機(jī)結(jié)合為一個(gè)整體，帶給兒童一個(gè)完美的讀書體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠從中獲益。

二、如何借鑒繪本來開展小學(xué)美術(shù)教育活動(dòng)

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察

教師在將繪本和美術(shù)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合后，教師應(yīng)該首選一個(gè)能夠完整表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的繪本，并且教師在上課后可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過仔細(xì)的觀察可以讓圖畫在學(xué)生的腦海中形成一個(gè)較為立體的印象，圖畫中的藝術(shù)手法，圖畫整體的風(fēng)格都可以為學(xué)生以后的美術(shù)創(chuàng)作提供借鑒的依據(jù)，因此觀察能力在美術(shù)創(chuàng)作中非常重要，因此教師在美術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)該時(shí)刻注意向?qū)W生灌輸仔細(xì)觀察圖畫，提高自身觀察能力的思想，讓學(xué)生通過有效的觀察建立圖畫和藝術(shù)形象之間的聯(lián)系，通過繪本為自身的藝術(shù)創(chuàng)作提供有效的素材，并且另一方面教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖畫的觀察中應(yīng)該向?qū)W生傳授相應(yīng)的觀察方式，比如說在蘋果樹那個(gè)繪本中教師可以讓學(xué)生通過觀察繪本中圖畫相互組合，圖畫內(nèi)容采用的藝術(shù)手法，圖畫中形象的描述等等各個(gè)方面，并且教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，總結(jié)出學(xué)生討論的精華，形成學(xué)生自身對(duì)美術(shù)獨(dú)特的見解。最后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自身的美術(shù)創(chuàng)作，通過以繪本中的藝術(shù)形象為原型進(jìn)行創(chuàng)作，將自身對(duì)于美術(shù)的見解融入其中，這樣培養(yǎng)快速提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，并且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維角度，為學(xué)生后期的美術(shù)創(chuàng)作打下一定的基礎(chǔ)。

2.將繪圖中的創(chuàng)意引用至課堂中

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察后應(yīng)該將繪本中的美術(shù)創(chuàng)意和表達(dá)方式運(yùn)到美術(shù)教學(xué)過程中來，這是繪本教學(xué)的關(guān)鍵，教師可以通過相應(yīng)的活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生將繪本應(yīng)用到教學(xué)過程中，例如在三至小豬蓋房子的繪本中，教師可以讓學(xué)生觀察到該繪本整體的風(fēng)格較為輕快，并且圖畫趣味性比較中，因此教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)小豬的房子進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)作，一個(gè)是草房子，一個(gè)是木頭房子，另一個(gè)是磚頭房子，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，通過自己的創(chuàng)作，將繪本的房子原型納入自身創(chuàng)作的考量范圍中，除此之外教師還可以利用大灰狼的藝術(shù)形象讓學(xué)生通過一定的想象力，畫出自身筆下的大灰狼，最后教師通過相應(yīng)的講評(píng)完成美術(shù)作品的修定。

結(jié)語：隨著新課程改革的不斷深入，繪本被更多的利用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，將繪本和課堂內(nèi)容進(jìn)行有效的融合，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生在豐富的圖冊(cè)中提取到有用的信息，本文通過對(duì)繪本美術(shù)教學(xué)進(jìn)行分析，并且針對(duì)繪本教學(xué)提出相應(yīng)的建議，希望能夠提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。

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