第一篇：小學(xué)中年級(jí)段習(xí)作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題研究

小學(xué)中年級(jí)段習(xí)作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題研究

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生習(xí)作難，習(xí)作評(píng)改難，一直是小學(xué)中年級(jí)甚至是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難題，它一直制約著語(yǔ)文成績(jī)的提高和學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，如何克服這一難題推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展呢？我們進(jìn)行了不斷的探索，下面我就從以下兩個(gè)方面向大家匯報(bào)一下幾年來(lái)的粗淺收獲：

一、培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣

打好起步作文的基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的作文能力是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。然而，作文教學(xué)的成果，并不盡如人意。寫(xiě)作文成了中小學(xué)生乃至大學(xué)生最傷腦筋的事。絕大部分學(xué)生提到作文心中害怕。如果哪次語(yǔ)文期末考試卷上沒(méi)有作文，那學(xué)生快樂(lè)的心情會(huì)比過(guò)年拿壓歲錢(qián)還要舒暢。從心理學(xué)角度講，學(xué)生這樣的情緒，直接影響到他們對(duì)作文學(xué)習(xí)的態(tài)度。他們心中害怕，就對(duì)學(xué)好作文缺乏信心。一個(gè)對(duì)自己缺乏信心的人，作文時(shí)對(duì)自己能寫(xiě)好作文就缺乏自信。為了能讓作文得到高分，就出現(xiàn)了仿作、套作，甚至抄襲優(yōu)秀作文的現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)是十分不利的。

怎樣才能改變目前作文的現(xiàn)狀，使學(xué)生走上健康的寫(xiě)作文之路呢？

（一）、起步作文時(shí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

小學(xué)中年級(jí)是作文的起步階段，三年級(jí)又是起步階段的基礎(chǔ)。在這學(xué)生剛剛接觸作文的時(shí)候，尤其要培養(yǎng)他們作文的興趣，使他們?nèi)巳藧?ài)作文，人人樂(lè)意寫(xiě)作文。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！庇辛诉@“最好的老師”學(xué)生在學(xué)習(xí)作文時(shí)就如魚(yú)得水。對(duì)于一名三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他喜歡作文，愛(ài)上作文。首先應(yīng)讓他們感到作文不是難事，認(rèn)識(shí)到作文的內(nèi)容就在身邊，隨手拈來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活就如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停?！边@段話用生動(dòng)形象的比喻闡明了作文與生活的密切關(guān)系。為了豐富孩子們的生活，我把學(xué)校、家庭、社會(huì)融為一體，把作文訓(xùn)練與勞動(dòng)、口語(yǔ)交際、科學(xué)、體育等功課密切聯(lián)系。在訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話要有條理時(shí)，我常常利用勞動(dòng)課本中的家務(wù)勞動(dòng)的內(nèi)容，如<<主動(dòng)做家務(wù)》和口語(yǔ)交際課中口語(yǔ)交際內(nèi)容如《打電話》等作為主要的寫(xiě)作材料。讓學(xué)生先做、再說(shuō)、最后寫(xiě)。由于課本上把訓(xùn)練內(nèi)容、過(guò)程和要求一步一步講得很清楚，學(xué)生做起來(lái)有條理，不丟三落四，很自然他們?cè)倩貞浧饎趧?dòng)或口語(yǔ)交際經(jīng)過(guò)，敘述時(shí)也能條理清楚。

在訓(xùn)練學(xué)生觀察要細(xì)致時(shí)，我經(jīng)常出一點(diǎn)課本上或課外書(shū)上的怪題或有一定難度的題目，讓他們回家和家長(zhǎng)共同完成。為了找到問(wèn)題的答案，孩子和家長(zhǎng)動(dòng)足了腦筋，查資料，向別人請(qǐng)教。學(xué)生對(duì)這一系列過(guò)程印象特深。如語(yǔ)文課上布置學(xué)生寫(xiě)觀察日記《春天的發(fā)現(xiàn)》、《泡豆芽》、《xxx的科學(xué)》等?？茖W(xué)課上布置學(xué)生些科學(xué)小論文：《西紅柿為什么打杈？》、《芝麻為什么打杈？》、《棉花為什么打杈？》、《夏天人們?yōu)槭裁创┑囊路俊返?，他們很快就能完成好，而且質(zhì)量高。記得有一次，我上完科學(xué)課《望不盡的長(zhǎng)廊（探究光學(xué)黑箱里的奧秘）》一課后，提出了一些問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)燈箱內(nèi)的結(jié)構(gòu)是怎樣的？為什么關(guān)上燈時(shí)什么也看不到，而一開(kāi)燈就可以看到一條無(wú)盡的長(zhǎng)廊？實(shí)驗(yàn)中的兩個(gè)平面鏡一樣嗎？有什么區(qū)別？如果想看到一條彎曲的長(zhǎng)廊，可以通過(guò)調(diào)整此試驗(yàn)裝置來(lái)實(shí)現(xiàn)嗎？怎樣調(diào)整？如果換成凸面鏡或凹面鏡，形成的像又會(huì)是怎樣的？”請(qǐng)學(xué)生回家和家人一起做實(shí)驗(yàn)研究。第二天早晨，我剛跨進(jìn)教室，孩子們紛紛向我涌來(lái)，急切地告訴我答案。我讓他們拿出紙來(lái)，用筆一起來(lái)告訴我答案。我提供的提綱：一是 “出題——解題——找到答案”。二是“出題——解題——沒(méi)有找到合適的答案”。寫(xiě)一個(gè)一百字左右的片段。結(jié)果學(xué)生用了不到十分鐘的時(shí)間就要求我看他們的答案了?？梢?jiàn)老師有意為學(xué)生創(chuàng)造豐富的生活學(xué)生寫(xiě)作文的熱情就很高漲。

（二）、循序漸進(jìn)，訓(xùn)練扎實(shí)、到家。

1、用好詞，寫(xiě)好句。

中年級(jí)的作文，主要任務(wù)是訓(xùn)練文通字順、標(biāo)點(diǎn)正確。因此首先讓每個(gè)孩子要用好詞、寫(xiě)好句。

我從多年的作文教學(xué)實(shí)踐中深刻體會(huì)到要讓學(xué)生寫(xiě)好一段話，首先要讓他們先寫(xiě)好一句話。一句完整的話，一句具體的話，一句生動(dòng)的話。三年級(jí)課文中有許多好詞，好句，僅僅是在閱讀課上讀讀，課后背背是不夠的。因?yàn)殡S著時(shí)間的流逝，這些好詞好句也在腦海中漸漸遺忘了。語(yǔ)文老師要點(diǎn)化學(xué)生運(yùn)用這些好詞好句。我在平時(shí)的課內(nèi)課外，注意點(diǎn)撥他們運(yùn)用學(xué)到的好詞好句?？吹教貏e晴朗的天氣，我便興奮地說(shuō)：“今天的天氣多么好??！”接著，我便請(qǐng)學(xué)生猜一猜：老師為什么說(shuō)今天的天氣特別好？可愛(ài)的孩子們最喜歡猜大人們的心思，尤其是老師的心思。他們的熱情可高了。從空中的太陽(yáng)、白云、小鳥(niǎo)、會(huì)飛的昆蟲(chóng)，說(shuō)到地上的花草、樹(shù)木及水中的魚(yú)，只要腦中有的詞、句子都盡量用上。有的還三五成群開(kāi)起“小會(huì)”，商討答案。等學(xué)生議論得差不多，我會(huì)告訴孩子們，那些人說(shuō)的話猜中了老師的心思，然后水到渠成地說(shuō)：“你們能圍繞‘今天的天氣多么好?。　f(shuō)幾句話嗎？看誰(shuí)用筆說(shuō)得最好?！苯淌依锛澎o一片，學(xué)生們都很自信地圍繞中心句，寫(xiě)好一段話。

2、激童趣，編童話。

低中年級(jí)的語(yǔ)文教材，根據(jù)兒童特點(diǎn)，安排了許多童話，我在教課文時(shí)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自編童話，要求是和書(shū)上不一樣，越奇特越好。如《龜兔賽跑》，書(shū)上說(shuō)比賽時(shí)兔子驕傲輸了，烏龜堅(jiān)持不懈，贏了。我和孩子們一齊編的《龜兔賽跑》是進(jìn)行馬拉松長(zhǎng)跑，兔子跑了十幾里累了，便在山上休息一下，等恢復(fù)了體力繼續(xù)跑。而烏龜呢？因?yàn)樗俣嚷?，只能一刻不停地爬，累得體力不支了，還得艱難地向前爬。結(jié)果兔子幾小時(shí)后就跑到終點(diǎn)，烏龜卻中途累得暈倒了。這樣編的目的是要告訴孩子們做事要快，才能不被眾多的事情累垮。有時(shí)，我又突發(fā)奇想：讓烏龜運(yùn)用高科技，背部安裝了微型火箭，幾秒鐘就完成了馬拉松比賽全程，而快跑如飛的小兔子，還在氣喘吁吁、大汗淋漓地往前趕呢！這樣編意在告訴孩子：光有實(shí)力還不行，還要會(huì)動(dòng)腦筋，借助于科學(xué)技術(shù)才能取勝。同一內(nèi)容能編出不同的故事，孩子們很感興趣。課間他們常聚在一起，說(shuō)得最多的一句話是：我編一個(gè)故事給你們聽(tīng)聽(tīng)，然后滔滔不絕地講述著。我認(rèn)為童話作文能為學(xué)生起步作文打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3、重視語(yǔ)言的積累，提高學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力、寫(xiě)作能力，促進(jìn)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”、“腹有詩(shī)書(shū)氣自華?！痹诮虒W(xué)中我非常重視閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合，使學(xué)生加大閱讀的同時(shí)，做到讀感結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合，閱讀與積累結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生一方面，大量收集名言佳句并熟讀成誦，另一方面指導(dǎo)學(xué)生建立《采集本》、《課外讀書(shū)筆記》、《觀察筆記》、《火花集》等。使學(xué)生從精選佳文的閱讀中，陶冶情操，提高境界，啟發(fā)思維，特別是發(fā)散思維與創(chuàng)新思維。引導(dǎo)學(xué)生把“閱讀——借鑒——寫(xiě)作” 系統(tǒng)化，通過(guò)借鑒可以把閱讀中獲得的思想觀點(diǎn)、知識(shí)理論、章法筆法、語(yǔ)言修辭、表現(xiàn)手法等，用來(lái)提高認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)修養(yǎng)，還可以用來(lái)提高寫(xiě)作能力，練字從描紅開(kāi)始，學(xué)畫(huà)從臨摹開(kāi)始，同樣寫(xiě)作從起始階段以至更高階段都需要模仿，茅盾說(shuō)“摹仿是創(chuàng)作的第一步?！蓖ㄟ^(guò)模仿，慢慢的到“規(guī)摹變化之訣”，收到“化腐為新之功”，推陳出新，由“貌同”而“心同”，由“繼承”到“發(fā)展”，達(dá)到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”目的。使學(xué)生從佳作中獲得多維營(yíng)養(yǎng)，從而極大地提高其閱讀能力、鑒賞能力、寫(xiě)作能力，促進(jìn)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

4、自由表達(dá)，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主作文的條件。

寫(xiě)作是訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑。雖然很多學(xué)生頭腦中積累了一個(gè)個(gè)恰切的詞語(yǔ)，一句句生動(dòng)的話語(yǔ)，一段段精彩的句群，但碰到無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，無(wú)深切體會(huì)時(shí)，搔頭摸耳，舉筆維艱。這是我們長(zhǎng)期進(jìn)行命題作文訓(xùn)練的緣故，其實(shí)，它并不是最好的訓(xùn)練形式。語(yǔ)文教育家黎錦熙說(shuō)：“日記札記，有內(nèi)容重資源，比之堂上限時(shí)作文，偏重語(yǔ)文形式之準(zhǔn)確無(wú)誤者，當(dāng)然益處更多，效用更大?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要加強(qiáng)學(xué)生自主擬題作文的練習(xí)。習(xí)作指導(dǎo)要有利于學(xué)生開(kāi)闊思路，自由表達(dá)?！币虼?，教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生自由寫(xiě)作，抒真情，說(shuō)真話；鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記，多做自由命題的作文，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的積極性。課余時(shí)間，我還組織學(xué)生開(kāi)展豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)有內(nèi)容可寫(xiě)，有感情可抒。

總之，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感，提高作文能力，寫(xiě)出自己的心聲，這是一項(xiàng)艱巨的工作，需要我們語(yǔ)文老師多方面的努力。平時(shí)，老師除注意指導(dǎo)他們觀察生活、分析事情、教給寫(xiě)作方法，還要時(shí)時(shí)刻刻激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。注意培養(yǎng)他們不畏艱難、刻苦磨煉的意志，虛心學(xué)習(xí)的品質(zhì)。只有這樣，中年級(jí)的學(xué)生才能從心底里發(fā)出我要努力地寫(xiě)好作文，使用好祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

二、示范引導(dǎo)

合作反饋

全面提高

語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，作文評(píng)改一直是個(gè)難點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)，它都是由教師在課下獨(dú)自“包辦”的，教師是學(xué)生的唯一反饋源，事實(shí)上教師沒(méi)有那么多的時(shí)間和精力對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文精批細(xì)改，所以只能草草下筆，不關(guān)痛癢?？蓪W(xué)生呢？作文發(fā)下后，他們先看分?jǐn)?shù)，再看評(píng)語(yǔ)，就算完事大吉，甚至連錯(cuò)字病句都不愿意修改，教師的講評(píng)被當(dāng)作耳旁風(fēng)。如何解決傳統(tǒng)的作文評(píng)改中存在的這一弊端呢？為此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中探索“示范引導(dǎo)、合作反饋、全面提高”的方法，也就是打破多年來(lái)的常規(guī)，把作文評(píng)改拿到課堂上來(lái)，讓學(xué)生當(dāng)“老師”，幫助他們建立合作反饋小組，緊扣教學(xué)目標(biāo)（《作文評(píng)改記分標(biāo)準(zhǔn)》，以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），積極主動(dòng)地全面完成作文反饋任務(wù)，取得很好的成效。現(xiàn)就其有關(guān)情況簡(jiǎn)要介紹：

（一）、組織形式

該模式最基本的組織形式是由前后桌4人組成的合作反饋小組，組建時(shí)應(yīng)遵循以下原則

1、協(xié)調(diào)的原則。教師將全班優(yōu)、中、后進(jìn)生統(tǒng)籌搭配，使各組的總體水平和實(shí)力大體平衡。

2、信任的原則。小組成員之間必須互相信任、團(tuán)結(jié)和睦。

3、客觀性原則。小組成員對(duì)待作文必須全面的、公正的、客觀的評(píng)價(jià)，不能帶有個(gè)人感情。

4、指導(dǎo)性原則。小組成員要有效的、可靠的測(cè)量作者的實(shí)際寫(xiě)作水平，積極發(fā)現(xiàn)和識(shí)別作文的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助作者提高作文水平。

（二）、實(shí)施過(guò)程及要求。

1示范引導(dǎo)。在課的開(kāi)始階段，師生共同學(xué)習(xí)評(píng)改目標(biāo)（《標(biāo)準(zhǔn)》），明確評(píng)改的目標(biāo)及要求。教師指定學(xué)生將自己的習(xí)作（例文）當(dāng)眾宣讀并簡(jiǎn)介寫(xiě)作思路，與此同時(shí)，要求其他同學(xué)集中精力聽(tīng)讀例文，并對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》逐項(xiàng)記錄其優(yōu)缺點(diǎn)。聽(tīng)讀例文后教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記錄對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)例文進(jìn)行逐項(xiàng)評(píng)議，然后記分，并進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。采取這一評(píng)議方式的目的是給學(xué)生下階段的合作反饋?zhàn)饕淮纬绦蚝头椒ǖ氖痉叮峁┮粋€(gè)可資借鑒的樣本。

2合作反饋。本階段主要分四步完成。

（1）研讀。作者當(dāng)著小組成員的面把文章朗讀一兩遍，可邊讀邊解釋。小組其他成員要認(rèn)真傾聽(tīng)，積極思考，對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》逐項(xiàng)找出文章的優(yōu)、缺點(diǎn)并做好記錄，為后面的討論做準(zhǔn)備。

（２）討論。文章一旦寫(xiě)成，作者總想知道他在讀者中的反映：中心是否鮮明突出？?jī)?nèi)容是否與題目相符？選材是否恰當(dāng)?shù)?。小組成員的廣泛討論為作者的到這些答案提供了機(jī)會(huì)。小組成員討論時(shí)，作者應(yīng)虛心聽(tīng)取意見(jiàn)，求同存異，讓每個(gè)成員都能談出自己的看法。否則就會(huì)使討論偏離主題或引起不必要的爭(zhēng)論。

（３）反饋。實(shí)際上在討論過(guò)程中就應(yīng)經(jīng)開(kāi)始了，但那時(shí)只是一些零碎的指點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)性。到了反饋環(huán)節(jié)，才開(kāi)始了比較系統(tǒng)全面的評(píng)析文章。評(píng)析要按照《標(biāo)準(zhǔn)》從字、標(biāo)點(diǎn)、選材、標(biāo)點(diǎn)、內(nèi)容、語(yǔ)句、格式和書(shū)寫(xiě)等方面找出習(xí)作存在的問(wèn)題及優(yōu)點(diǎn)，逐項(xiàng)記分，最后計(jì)算習(xí)作總成績(jī)，確定是否達(dá)標(biāo)。

（４）幫助。主要是作者認(rèn)真消化吸收小組成員的意見(jiàn)，然后自己總結(jié)，自我提高。作者在小組成員的討論與反饋中，認(rèn)識(shí)自己文章的不足，產(chǎn)生了修改的內(nèi)在需要，提出請(qǐng)求幫助，小組成員給予幫助，這時(shí)的幫助最有針對(duì)性，最有效。在小組成員的指導(dǎo)幫助下，作者將自己的文章進(jìn)行全面修改，再用自己的話將小組成員的指導(dǎo)幫助總結(jié)出來(lái)，其效力遠(yuǎn)非傳統(tǒng)作文評(píng)改中教師一開(kāi)始就幫助所能比。

3、交流選優(yōu)。為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作和評(píng)改熱情，最大程度地促進(jìn)小組合作的主動(dòng)性和積極性。我們每次評(píng)改都要選出“優(yōu)秀作文”和“優(yōu)秀評(píng)語(yǔ)”。由各小組推薦優(yōu)秀作文和優(yōu)秀評(píng)語(yǔ)代表本組參賽，由原作者在班內(nèi)朗讀，全班同學(xué)集體評(píng)議，最后教師根據(jù)評(píng)選結(jié)果，對(duì)合作反饋小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。被評(píng)為“二優(yōu)”的作文貼“學(xué)習(xí)園地”里供大家欣賞。

4、抽查評(píng)改。教師在學(xué)生評(píng)改的基礎(chǔ)上每組隨機(jī)抽取一篇作文進(jìn)行抽樣評(píng)改，以有利于教師能真正準(zhǔn)確地測(cè)知學(xué)生的真實(shí)水平為下次的作文訓(xùn)練和評(píng)改做好準(zhǔn)備。

以上幾個(gè)環(huán)節(jié)既有階段性，又是互相聯(lián)系、互相滲透的，在組織實(shí)施時(shí)，要靈活掌握根據(jù)具體情況，進(jìn)行環(huán)節(jié)的組合與調(diào)整。

（三）、收獲與體會(huì)。通過(guò)初步改革嘗試，我們體會(huì)到運(yùn)用以上作文評(píng)改方法，打破多年來(lái)的教學(xué)常規(guī)，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷一個(gè)評(píng)改過(guò)程，不僅夠提高坐文憑改的速度和質(zhì)量，讓教師從繁重的作文批閱中解脫出來(lái)，而且能極大地提高學(xué)生作文評(píng)改的主動(dòng)性和參與度，使評(píng)與改成為一個(gè)相輔相成的過(guò)程，使學(xué)生的評(píng)與改、口頭與書(shū)面表達(dá)等作文能力得到全面培養(yǎng)和提高。

總之，實(shí)施上述方法，不僅能有效解決傳統(tǒng)作文評(píng)改中存在的“慢、費(fèi)、差”問(wèn)題，而且也使“面向全體、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”為重點(diǎn)的素質(zhì)教育要求得到較好的體現(xiàn)和落實(shí)。

第二篇：習(xí)作教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究

羅樹(shù)琳

（黔南民族師范學(xué)院 教育科學(xué)系，貴州 都勻 558000）[摘要]習(xí)作教學(xué)中存在學(xué)生“無(wú)米下鍋”、活動(dòng)積極習(xí)作興趣低下、教師講解多課堂習(xí)作時(shí)間少等問(wèn)題，影響著教師習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。本文以一節(jié)習(xí)作課為例，思考引起這些問(wèn)題的原因主要集中在學(xué)生習(xí)作“圖式”積累不足，習(xí)作心理與語(yǔ)言表達(dá)脫節(jié)，學(xué)生膽怯習(xí)作積極性不高，習(xí)作缺乏遷移引導(dǎo)等方面。為此提出利用閱讀選文讓學(xué)生不斷積累習(xí)作“圖式”，規(guī)劃小學(xué)六年專題片段習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生不斷提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，從習(xí)作弱勢(shì)群體出發(fā)重視習(xí)作評(píng)改指導(dǎo)等對(duì)策，以期為一線教師提供借鑒與思考。[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：H193.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-8610（2014）11-0093-02 ［作者簡(jiǎn)介］ 羅樹(shù)琳，貴州省都勻市黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)系講師。

一、問(wèn)題的提出

連續(xù)聽(tīng)了某學(xué)校幾節(jié)習(xí)作研討課，這是其中一堂，執(zhí)教內(nèi)容是人教版三年級(jí)（下冊(cè)）語(yǔ)文園地四習(xí)作。習(xí)作要求是“如果問(wèn)到同學(xué)們都會(huì)做些什么，大家會(huì)不假思索地回答，會(huì)畫(huà)畫(huà)、會(huì)游泳、會(huì)滑冰、會(huì)照相、會(huì)做飯、會(huì)干農(nóng)活??回憶一下，這些本領(lǐng)是怎么學(xué)會(huì)的，在學(xué)會(huì)本領(lǐng)的過(guò)程中，有哪些趣事，有什么體會(huì)。選一樣寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)的時(shí)候，要把由不會(huì)到學(xué)會(huì)的過(guò)程寫(xiě)具體，表達(dá)出自己的真情實(shí)感”。課堂呈現(xiàn)是這樣的：

課前教師安排學(xué)生回家學(xué)習(xí)煮蛋花湯，上課開(kāi)始，首先教師出示第一張幻燈片以第16課《絕招》中的一段話引入，讓學(xué)生補(bǔ)充標(biāo)題《我學(xué)會(huì)了_____》，順勢(shì)告訴學(xué)生這叫半命題作文，題目前半部分不能改，橫線填寫(xiě)你學(xué)會(huì)的內(nèi)容。接著教師和同學(xué)分享自己學(xué)會(huì)包餛飩的本領(lǐng)，并分別拿出餛飩皮、肉餡等材料開(kāi)始包餛飩，順勢(shì)出示第二張觀察小方法的幻燈片，要求學(xué)生認(rèn)真觀察包餛飩的動(dòng)作、神態(tài)，仔細(xì)傾聽(tīng)教師的語(yǔ)言。要求看清楚、聽(tīng)清楚。教師一共包了兩次，第一次失敗了，第二次成功了。教師讓學(xué)生說(shuō)出自己包餛飩的過(guò)程，學(xué)生齊聲說(shuō)第一次失敗了，第二次總結(jié)之后再包成功了。教師追問(wèn)第一次包成功了嗎，第二次呢，第三次會(huì)怎樣，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出從不會(huì)到會(huì)再到熟練的過(guò)程。教師繼續(xù)問(wèn)學(xué)生能不能把包的步驟寫(xiě)出來(lái)，隨機(jī)出示第三張幻燈片，給了包餛飩過(guò)程的一串無(wú)序句子，讓學(xué)生編號(hào)排序，并找出表示先后順序的詞語(yǔ)。接著讓學(xué)生開(kāi)始嘗試習(xí)作《我學(xué)會(huì)了_____》，要求選擇深刻難忘的，最有體會(huì)的，最有想說(shuō)的本領(lǐng)來(lái)寫(xiě)?；脽羝鍪玖藢W(xué)習(xí)園地四的習(xí)作要求，教學(xué)生審題，試寫(xiě)。

10分鐘過(guò)去了，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，有的學(xué)生雖然填寫(xiě)了標(biāo)題，但是沒(méi)有寫(xiě)內(nèi)容，有的學(xué)生填寫(xiě)了標(biāo)題同時(shí)寫(xiě)上了表示先后順序的詞語(yǔ)，但是沒(méi)有具體內(nèi)容。少有同學(xué)寫(xiě)完了，寫(xiě)作的標(biāo)題大都是相同的，使用了教師指導(dǎo)的表示先后順序的詞語(yǔ)。教師利用學(xué)習(xí)指南卡讓學(xué)生幫教師填寫(xiě)完成《我學(xué)會(huì)了包餛飩》，很多學(xué)生填空填詞比較好，教師再指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)學(xué)生學(xué)習(xí)煮蛋花湯的過(guò)程時(shí)，學(xué)生自己組織語(yǔ)言和句子就不會(huì)了。

這節(jié)課，教師為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，幫助學(xué)生提高觀察能力和豐富生活體驗(yàn)，嘗試在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生理解并建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，產(chǎn)生情感，愿意表達(dá)。這也是時(shí)下習(xí)作教學(xué)中常使用的方法，目的是解決小學(xué)生習(xí)作困難，但是也存在著當(dāng)下習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題。為此，本文以此課為契機(jī)，分析習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題，并思考一些對(duì)策，給一線教師一些借鑒與思考。

二、習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題與分析

問(wèn)題一：小學(xué)生習(xí)作常出現(xiàn)“無(wú)米下鍋”現(xiàn)象，這是學(xué)生個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展過(guò)程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不夠完善造成的。那么為什么有的學(xué)生“無(wú)米”的情況少，而有的學(xué)生總是處于“無(wú)米”的饑渴狀態(tài)？在本案例中課前教師布置的任務(wù)是學(xué)會(huì)煮蛋花湯，有六個(gè)學(xué)生選擇了這個(gè)題目，但是只有一個(gè)同學(xué)寫(xiě)得很細(xì)致、具體生動(dòng)，加入了心理、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，而其他五個(gè)學(xué)生學(xué)煮蛋花湯的過(guò)程不會(huì)寫(xiě)，但是由于教師上課的時(shí)候提示了表示先后順序的詞語(yǔ)，所以學(xué)生簡(jiǎn)單地填寫(xiě)了先后順序，并表達(dá)了學(xué)習(xí)煮蛋花湯的體會(huì)，更細(xì)致、具體、生動(dòng)的表達(dá)卻不能。

問(wèn)題二：小學(xué)生參與活動(dòng)興趣高漲，但習(xí)作興趣相反。這是學(xué)生膽怯作文的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作是習(xí)作，活動(dòng)是活動(dòng)，二者之間有鴻溝。如何讓學(xué)生能保持激情大膽寫(xiě)作呢？本案例中教師讓學(xué)生觀察包餛飩的過(guò)程，學(xué)生的積極性很高，但是讓學(xué)生把教師包的過(guò)程先說(shuō)出來(lái)，大部分學(xué)生不會(huì)，教師利用學(xué)習(xí)指南卡指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)包餛飩的過(guò)程時(shí)，學(xué)生都會(huì)把較好的詞語(yǔ)填寫(xiě)在相應(yīng)的空格，但是自己組織語(yǔ)言和句子描寫(xiě)學(xué)會(huì)煮蛋花湯的過(guò)程則有很多學(xué)生陷入習(xí)作的痛苦階段，不會(huì)寫(xiě)了。

問(wèn)題三：習(xí)作課堂常出現(xiàn)教師講解時(shí)間多，課堂習(xí)作時(shí)間少。教師往往喜歡講清楚寫(xiě)作的內(nèi)容，再讓學(xué)生練筆，而結(jié)果是有限的時(shí)間內(nèi)常常習(xí)作時(shí)間不夠，習(xí)作的效果不夠理想。本案例中教師示范、講解用了近30分鐘，而學(xué)生習(xí)作時(shí)間不到10分鐘，教師評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作不到5分鐘。教師試圖教會(huì)學(xué)生怎么表達(dá)，按照怎樣的順序?qū)懽?，但是往往事與愿違，習(xí)作的效果不佳。

而這些問(wèn)題的關(guān)鍵是有的小學(xué)生在習(xí)作教學(xué)課堂上不情愿習(xí)作，不情愿是造成習(xí)作教學(xué)困難的重要原因，有的小學(xué)生雖然想寫(xiě)但是無(wú)從下筆，有的小學(xué)生無(wú)法將自己的思維和語(yǔ)言順暢組織，導(dǎo)致無(wú)法表達(dá)，呈現(xiàn)在書(shū)面上就是無(wú)法表達(dá)。怎么解釋這些現(xiàn)象呢？

首先，利用皮亞杰的觀點(diǎn)可以知道，學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)應(yīng)該由若干種對(duì)環(huán)境適應(yīng)“圖式”積累而成，即“一個(gè)有組織的、可重復(fù)的行為或思維模式”構(gòu)成學(xué)生感知、記憶、思考自身與環(huán)境的關(guān)系，這就出現(xiàn)了在認(rèn)知新事物的過(guò)程中如果新知識(shí)與自己已有的圖式相似時(shí)，學(xué)生們會(huì)用以前的經(jīng)驗(yàn)對(duì)待和處理新的知識(shí)，換句話說(shuō)，如果習(xí)作內(nèi)容和學(xué)生積累的經(jīng)驗(yàn)相似或相近的時(shí)候?qū)W生習(xí)作的“無(wú)米”情況少，寫(xiě)起來(lái)比較容易，習(xí)作興趣濃厚，有內(nèi)容可寫(xiě)，感情較為真摯，這是一種“同化”現(xiàn)象，相反，如果習(xí)作內(nèi)容和學(xué)生積累的經(jīng)驗(yàn)不相同或者不相近的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)的情況則是學(xué)生要改變自己原本的圖式或結(jié)構(gòu)，就是要改變舊觀念適應(yīng)新情況，這是“順應(yīng)”現(xiàn)象，這種順應(yīng)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的，很多學(xué)生現(xiàn)有的思維水平似乎是不適應(yīng)這個(gè)以舊換新的變化的，那么也就出現(xiàn)習(xí)作“無(wú)米下鍋”的情況，或是習(xí)作標(biāo)題千篇一律，習(xí)作結(jié)構(gòu)大體相同，甚至習(xí)作語(yǔ)言類似或相似，甚至無(wú)話可寫(xiě)，無(wú)從下手。教師在課堂上開(kāi)展習(xí)作教學(xué)就是要幫助學(xué)生改變這種觀念達(dá)到適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境，并在有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生達(dá)到圖式的同化和順應(yīng)之間的平衡。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)比較困難的事情。其次，利用維果茨基觀點(diǎn)可以知道，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)話和寫(xiě)話是學(xué)生看得見(jiàn)的能力，即學(xué)生具有初步的直接的低級(jí)的自然的語(yǔ)言表達(dá)心理活動(dòng)的能力，而教師希望學(xué)生使用語(yǔ)言這個(gè)工具組織自己的心理活動(dòng)，表達(dá)自己的心理活動(dòng)，這是學(xué)生的潛在能力，需要教師指導(dǎo)或是同伴中更有能力的人的幫助才能完成。習(xí)作要求學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識(shí)、思想、態(tài)度、價(jià)值觀等方面內(nèi)化為內(nèi)部的能力綜合運(yùn)用。學(xué)生習(xí)作初始傾聽(tīng)他人的討論并與他人交流，然后借助這些言語(yǔ)幫助自己解決習(xí)作中的問(wèn)題，這是學(xué)生習(xí)作發(fā)展的一個(gè)階段?！凹ぐl(fā)興趣高漲，習(xí)作興趣低迷”根本原因就在于學(xué)生可以感受習(xí)作活動(dòng)和內(nèi)容的樂(lè)趣，但是初步的直接的低級(jí)的感受，學(xué)生未能形成使用語(yǔ)言這個(gè)工具組織自己的心理活動(dòng)，表達(dá)自己的心理活動(dòng)。作為教師來(lái)說(shuō)如何幫助學(xué)生駕馭語(yǔ)言工具表達(dá)心理活動(dòng)是另一個(gè)較為困難的事情。案例中教師通過(guò)自己演示包餛飩的過(guò)程讓學(xué)生表達(dá)教師學(xué)會(huì)包餛飩的過(guò)程，但是學(xué)生感受不夠深刻。再次，對(duì)于學(xué)生的習(xí)作心理水平來(lái)說(shuō)，維果茨基的觀點(diǎn)告訴我們，如果學(xué)生對(duì)習(xí)作的主動(dòng)性、有意性越強(qiáng)，那么習(xí)作心理的發(fā)展水平就會(huì)越高，習(xí)作效果就會(huì)越好。但是習(xí)作課堂常出現(xiàn)教師講解時(shí)間多，學(xué)生習(xí)作時(shí)間不夠的情況，如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作潛力，讓學(xué)生具有綜合運(yùn)用能力，對(duì)習(xí)作的主動(dòng)性和有意性強(qiáng)烈呢？需要教師為學(xué)生提供發(fā)展的可能性，通過(guò)提問(wèn)、鼓勵(lì)、建議等策略進(jìn)行指導(dǎo)，在互動(dòng)中不斷觀察，教師能給予學(xué)生學(xué)習(xí)最大的幫助，讓學(xué)生將語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)內(nèi)化，達(dá)到在沒(méi)有他人的幫助的情況下也能思考和解決問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立習(xí)作。

最后，利用學(xué)習(xí)的遷移理論解釋為：學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)應(yīng)該是學(xué)習(xí)遷移，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，影響學(xué)生習(xí)作的除了識(shí)字、閱讀，還有思維的發(fā)展，案例中教師利用的是學(xué)會(huì)包餛飩的學(xué)習(xí)影響學(xué)生學(xué)會(huì)游泳、學(xué)會(huì)煮蛋花湯、學(xué)會(huì)滑冰，這是一種順向遷移。教師面對(duì)學(xué)生習(xí)作中的種種問(wèn)題，應(yīng)該怎么解決呢？

三、習(xí)作教學(xué)策略思考

（一）教師應(yīng)利用閱讀選文讓學(xué)生不斷積累習(xí)作“圖式”

我們的語(yǔ)文教材編寫(xiě)往往以主題為單元，閱讀選文都與主題相關(guān)，習(xí)作的主題內(nèi)容設(shè)計(jì)往往與單元主題相關(guān)，即習(xí)作的內(nèi)容“寫(xiě)什么”與單元主題相關(guān)。按照這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生在閱讀了若干選文后對(duì)“寫(xiě)什么”、“怎么寫(xiě)”應(yīng)該有一定的思考，但是事實(shí)不盡如人意。在閱讀教學(xué)中教師戀戰(zhàn)于閱讀文本的思想內(nèi)容講解，習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)則是另起爐灶，注重分析給定的范文和習(xí)作技巧教學(xué)，呈現(xiàn)出閱讀選文教學(xué)與習(xí)作教學(xué)隔離的局面，習(xí)作教學(xué)在架空的情況下指導(dǎo)，學(xué)生習(xí)作“圖式”未能建立，學(xué)生自然不能習(xí)作。因此，教師要利用閱讀選文讓學(xué)生不斷積累習(xí)作“圖式”。例如，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考每篇選文的框架搭建的巧妙、思考閱讀選文的主題選擇的合理、品讀閱讀選文表達(dá)方式的唯美、審視閱讀選文的觀察角度獨(dú)特等等，這些都是學(xué)生習(xí)作“圖式”積累的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀選文的基礎(chǔ)上感悟和理解習(xí)作的奧秘。

（二）教師應(yīng)規(guī)劃小學(xué)六年專題片段習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生不斷提升語(yǔ)言運(yùn)用能力

教師在習(xí)作課堂教學(xué)中一般讓學(xué)生模仿閱讀選文的某一片段開(kāi)展專項(xiàng)練習(xí)，但是習(xí)作指導(dǎo)的思路較為零散，往往沒(méi)有六年一貫的規(guī)劃，結(jié)果是訓(xùn)練片段很多，成效不大，學(xué)生脫離片段后還是不能良好表達(dá)。對(duì)于片段專項(xiàng)習(xí)作指導(dǎo)，教師要通覽六年習(xí)作主題要求，規(guī)劃片段訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生目前看得見(jiàn)的能力，在教師指導(dǎo)下使學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中深刻理解和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

（三）從弱勢(shì)群體出發(fā)重視習(xí)作評(píng)改指導(dǎo)

習(xí)作評(píng)改是幫助學(xué)生深入思考習(xí)作情況的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生不會(huì)表達(dá)和不知道如何表達(dá)，教師可以通過(guò)在習(xí)作課堂批改給學(xué)生一個(gè)比較直觀的指導(dǎo)。但是很多教師都喜歡挑選課堂習(xí)作好的、完整的、表達(dá)清晰的學(xué)生習(xí)作來(lái)評(píng)改，對(duì)弱勢(shì)群體習(xí)作者來(lái)說(shuō)是望塵莫及的。根據(jù)學(xué)生習(xí)作的心理水平，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性可以通過(guò)批改習(xí)作來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們的建議是，教師從習(xí)作弱勢(shì)群體中挑選一兩個(gè)半成品，就其存在的問(wèn)題，如習(xí)作思路的阻礙、習(xí)作中言語(yǔ)表達(dá)的障礙等方面，一一修改，指出學(xué)生習(xí)作中未意識(shí)到的錯(cuò)誤，精心分析，讓學(xué)生帶著審視的眼光去看待自己的習(xí)作，學(xué)會(huì)修改習(xí)作，甚至撰寫(xiě)習(xí)作。最后可以把班級(jí)中的優(yōu)秀習(xí)作拿給大家欣賞，學(xué)生們自然心領(lǐng)神會(huì)。

第三篇：小學(xué)中年級(jí)學(xué)生入門(mén)習(xí)作教學(xué)研討

小學(xué)中年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)

語(yǔ)文姓語(yǔ)，小語(yǔ)姓小，學(xué)習(xí)語(yǔ)文最終目標(biāo)就寫(xiě)作，但小學(xué)起步作文的教學(xué)很關(guān)鍵，通常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生：不適應(yīng)，不會(huì)寫(xiě)？老師：迷茫，著急，該怎么教？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手。

興趣、適應(yīng)、入門(mén)、提高。首先我們來(lái)研討興趣：如何激發(fā)學(xué)生的興趣，我認(rèn)為可以考慮一下幾點(diǎn)：

1、圍繞學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)、生活及周圍的人或事、景或物為起步內(nèi)容，也可采用 學(xué)生感興趣的游戲或活動(dòng)。（對(duì)特別差的學(xué)生，起步時(shí)我采用我問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生用書(shū)寫(xiě)的方式回答我。）開(kāi)始不要求內(nèi)容豐富，只要內(nèi)容通順就行。目的讓學(xué)生一開(kāi)始就害怕寫(xiě)作。

2、只要學(xué)生能按要求寫(xiě)通順，就應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，肯定。用心尋找學(xué)生作文優(yōu)點(diǎn)，可用范讀、出版、評(píng)優(yōu)等方式，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，自然就有了興趣。

適應(yīng)：當(dāng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有了初步的興趣，就應(yīng)及時(shí)輔導(dǎo)習(xí)作要求，在格式、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用等都應(yīng)讓學(xué)生逐步適應(yīng)寫(xiě)作要求，習(xí)慣寫(xiě)作。

3、入門(mén)：如果說(shuō)興趣是中年級(jí)起步作文的奠基石，那么入門(mén)就是指向的方向標(biāo)。入門(mén)我認(rèn)為可以考慮一下幾點(diǎn)入手：

（1）引導(dǎo)學(xué)生展示自己，抒發(fā)真實(shí)情感，抒寫(xiě)身邊的人、事、物。

（2）指導(dǎo)仿寫(xiě)（這里指運(yùn)用好詞佳句入文，不是教導(dǎo)抄襲）

（3）指導(dǎo)背誦精彩語(yǔ)段（針對(duì)性積累，采用循序漸進(jìn)的原則）

（4）考慮本學(xué)校的學(xué)生情況。要一步到位很難，我以往的工作經(jīng)驗(yàn)是：出一個(gè)主題詞，讓學(xué)生說(shuō)一到兩句話。然后再出幾個(gè)關(guān)鍵詞，也就中心內(nèi)容的詞，讓學(xué)生一一說(shuō)句子，最后出個(gè)幫助收尾的詞，讓學(xué)生說(shuō)句子，最后把這些話組合在一起，就成了小文章?？偟恼f(shuō)，就是要老師拉著手一步一步走。

4、提高：

1、修改：對(duì)學(xué)生的習(xí)作應(yīng)及時(shí)評(píng)改，你的評(píng)價(jià)，幫他的修改，對(duì)學(xué)生很重要。對(duì)于部分學(xué)生可采用一對(duì)一進(jìn)行輔導(dǎo)。

2、指導(dǎo)學(xué)生自己修改習(xí)作

3、根據(jù)班級(jí)情況，設(shè)定不同的計(jì)劃。比如設(shè)佳作一角，習(xí)作之星等，一可以讓學(xué)生對(duì)習(xí)作有更濃的興趣，二也可讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)他人之有點(diǎn)，這樣可以提高自己的習(xí)作水平。

第四篇：小學(xué)中年級(jí)段親子共讀書(shū)目

小學(xué)中年級(jí)段（3-4年級(jí)）

文學(xué)名著：（14本）

1、張之路品藏書(shū)系列（共3冊(cè)）《足球大俠》《有老鼠牌鉛筆嗎？》《霹靂貝貝》；

2、《同桌冤家的快樂(lè)冒險(xiǎn)——植物大戰(zhàn)僵尸》；

3、《愛(ài)麗絲漫游奇境》（學(xué)生版）；

4、《父與子》全集（彩色版漫畫(huà)）；

5、《帥狗杜明尼克》；

6、《非常小子馬鳴加》（精選本）；

7、甜蜜園小學(xué)系列（共2冊(cè)）《丑女生和霸王同桌》、《別再叫我馬桶蓋》；

8、《男孩阿不》；

9、大衛(wèi)?少年幽默小說(shuō)系列（共4冊(cè)）：《了不起的大盜奶奶》《錢(qián)堆里的男孩》《臭臭先生》《穿裙子的小男子漢》；

10、《烏丟丟的奇遇》；

11、《500頂帽子》；

12、《舒克貝塔航空公司》；

13、《尼姆的老鼠》；

14、《綠野仙蹤》（親子系列）

科普讀物（3本）

15、美國(guó)國(guó)家地理·科普書(shū)系列（共2冊(cè)）《與達(dá)爾文一同航行》《史前生命——陸地篇》

16、讓孩子大開(kāi)眼界的知識(shí)童話系列（共5冊(cè)）《哭鼻子的鱷魚(yú)》、《三條腿的醫(yī)生》、《會(huì)飛的小燈》、《害羞的小草》、《天上的村莊》

17、小小愛(ài)迪生 趣味科學(xué)系列（共2冊(cè)）《動(dòng)物植物篇》、《自然科學(xué)篇》 社會(huì)科學(xué)（1本）

18、《了解中國(guó)》系列（共3本）《中國(guó)話》、《中國(guó)生肖》、《中國(guó)節(jié)日》 文化教育（2本）

19《孩子 你慢慢來(lái)》

20、兒童哲學(xué)智慧書(shū)（共9冊(cè)）《幸福，是什么》、《社會(huì)，是什么》、《生活，是什么》、《我，是什么》、《自由，是什么》、《藝術(shù)和美，是什么》、《情感，是什么》、《知識(shí)，是什么》、《好和壞，是什么》

第五篇：小學(xué)中年級(jí)引領(lǐng)作文教學(xué)實(shí)踐研究

小學(xué)中年級(jí)范文引領(lǐng)作文教學(xué)實(shí)踐研究_6

小學(xué)中年級(jí)“范文引領(lǐng)”作文教學(xué)實(shí)踐研究

沈家門(mén)第一小學(xué)

翁意雯

袁海燕

鄭巧瑩

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景

隨著新課程的全面實(shí)施，作文教學(xué)改革也出現(xiàn)了許多令人釋?xiě)训男職庀?。新課程提

倡激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生“我手寫(xiě)我心，我手寫(xiě)我口”，學(xué)生寫(xiě)出了一篇篇文字優(yōu)美、構(gòu)思新穎的作文。這是我們?cè)S多教育者孜孜以求的結(jié)果?？墒?，盡管如此，作文教學(xué)的現(xiàn)狀并非能盡如人意，作文教學(xué)的前景也并不是燦爛如花。班中還有一部分學(xué)生，寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意，或?yàn)E用詞語(yǔ)，導(dǎo)致語(yǔ)句不通順，表達(dá)不清楚。另外，與老教材相比，新教材的寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作要求都有了更大的開(kāi)放性和靈活性。這給老師們出了一道難題，教材存在的開(kāi)放的空間越大，老師們就越難把握。如，每一學(xué)期的最后一次習(xí)作，根本不提任何范圍，學(xué)生可以寫(xiě)各種各樣的人和事，可以寫(xiě)自己喜歡的景和物，可以寫(xiě)自己的快樂(lè)和煩惱，學(xué)生最想告訴別人什么，就可以寫(xiě)什么。面對(duì)這樣的習(xí)作，我們的老師犯愁了，這可怎么辦，什么都可以寫(xiě)，那不就沒(méi)有寫(xiě)作規(guī)定了嗎？面對(duì)作文教學(xué)中的難題，我們?nèi)绾巫寣?xiě)作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，如何引導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感呢？三年級(jí)寫(xiě)作是作文教學(xué)的起步階段，由過(guò)去的聽(tīng)話、寫(xiě)話過(guò)渡到寫(xiě)句成段、篇，他們經(jīng)歷著直觀形象向抽象思維的過(guò)渡，具有較強(qiáng)的模仿性。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作和閱讀比較起來(lái)，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒(méi)有不需要反復(fù)歷練的?！背姓J(rèn)作文是一種技能，那么這種技能的形成就必須遵循它自己的形成規(guī)律。從技能形成的過(guò)程來(lái)看，人類的技能無(wú)一不是從模仿開(kāi)始的，由模仿到感悟，由感悟到創(chuàng)造。由于中年級(jí)學(xué)生缺少生活閱歷和習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，觀察能力又不強(qiáng)，用“范文”來(lái)引領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)作就顯得非常必要了。因此，我們課題小組想通過(guò)“范文”來(lái)“引領(lǐng)”學(xué)生習(xí)作，并對(duì)中年級(jí)作文教學(xué)進(jìn)行積極的實(shí)踐研究。

二、課題研究的具體實(shí)施過(guò)程

中年級(jí)是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，它有著“承上啟下”的連接作用。那么，如何讓范文起到真正的“引領(lǐng)”作用呢？我們從以下方面進(jìn)行了研究。

（一）范文類型的研究

廣泛地說(shuō)，任何的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都需要模仿，也都有其“范文”。如杜甫的“一覽眾山小”的佳句生發(fā)自孟子的“登泰山而小天下”；范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的千古絕唱吟自《孟子》的“憂以天下，樂(lè)以天下”。那么，對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)以何為范呢？范文類型有哪些呢？我們課題組從經(jīng)典文本、學(xué)生范文、教師下水文入手進(jìn)行了研究。

1．經(jīng)典文本

小學(xué)課本中所選的課文，大多是名篇名作，文質(zhì)兼美，從內(nèi)容、語(yǔ)言到表達(dá)形式都為學(xué)生的寫(xiě)作提供了非常好的范例。文中許多優(yōu)美的片段，有特色的片段，都是我們模仿的對(duì)象。我們經(jīng)常向?qū)W生推薦比較典型的課文，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，將“學(xué)——用”、“仿——?jiǎng)?chuàng)”緊密結(jié)合起來(lái)，降低了習(xí)作難度。如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課時(shí)，理解完課文中“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的燕子”這段話后，我讓孩子們模仿這個(gè)片段來(lái)說(shuō)說(shuō)自己熟悉的、喜歡的小動(dòng)物，孩子們稍微思考一下就發(fā)言了：”一身白白軟軟的毛、一對(duì)又尖又長(zhǎng)的耳朵，加上短短的尾巴，湊成了活潑可愛(ài)的小兔子；”“一身硬硬的厚殼、四只小小的腳，加上短短的尾巴，湊成了慢吞吞的烏龜?！?/p>

課外讀物中也有許多經(jīng)典的作品值得我們?nèi)ヌ剿髋c研究，如第五冊(cè)的第七單元的作文是編寫(xiě)童話，要求學(xué)生展開(kāi)想象，編得有趣。由于三年級(jí)學(xué)生剛接觸作文，根據(jù)學(xué)生的心理需求，我們嘗試運(yùn)用繪本作品《爆米花》，借助童話，來(lái)編一個(gè)有趣的爆米花故事?！侗谆ā酚羞@樣一個(gè)有趣的段落：

“爆米花啦,爆米花！”熊爺爺推著小車來(lái)啦！這時(shí)候，小山雀來(lái)了，銜來(lái)從最高的山上摘來(lái)的一顆紅山楂。熊爺爺把它放進(jìn)鍋里，拉風(fēng)箱?！昂暨旰暨辍?！”哈哈,紅山楂變成了一只胖乎乎的大紅燈籠。

小山雀樂(lè)得吱吱叫。熊爺爺抱起大紅燈籠，讓小山雀坐在燈籠頂上，把它送回家。

文本中，“胖乎乎的大紅燈籠”中的“胖乎乎”用得很好，把紅燈籠的可愛(ài)寫(xiě)出來(lái)了；“呼哧呼哧??嘭！”寫(xiě)得好，用上這些表示聲音的詞讓故事更有趣；“抱”、“坐”、“送”這些動(dòng)詞可以看出大紅燈籠讓小山雀多么開(kāi)心！在揣摩中，學(xué)生就明白了編故事的時(shí)候要用上一些優(yōu)美詞句，文章才會(huì)生動(dòng)起來(lái)。

2．學(xué)生范文

同齡人，尤其是同班同學(xué)的范文，由于是他們所熟悉的人所寫(xiě)，所寫(xiě)的內(nèi)容也是他們所熟悉的，能使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的動(dòng)力，經(jīng)歷感同身受的體驗(yàn)，能使學(xué)生思維空間逐步得到拓展。如，三年級(jí)下冊(cè)的第一單元是寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的景物，家鄉(xiāng)的景物是每個(gè)同學(xué)所熟悉的，但有些同學(xué)不知道如何下筆，教師在課前安排幾位寫(xiě)作水平高的同學(xué)寫(xiě)一寫(xiě)新建后的濱港路，美麗的北安公園，令人向往的青龍山，雄偉的魯家峙大橋。寫(xiě)作課時(shí)，先讓這些同學(xué)來(lái)讀一讀作文，讓大家評(píng)一評(píng)哪里值得學(xué)習(xí)，哪里需修改，在交流、評(píng)議中，學(xué)生的寫(xiě)作思路就打開(kāi)了。如，呂臻琰同學(xué)在《改造后的夜排檔》寫(xiě)道：

……我終于見(jiàn)到了重新落戶的夜排檔，只見(jiàn)67家攤位臨港而立，屋頂都呈“Y”字造型，顯得非常別致。在燈光照耀下，黃、橙相間的色彩分外艷麗，真不愧是沈家門(mén)漁港一道亮麗的千米風(fēng)景線。

沿著醒目的門(mén)牌號(hào)，我和媽媽找到了預(yù)訂的攤位，里面已經(jīng)有許多客人了，他們一邊吃，一邊聊，偶爾看看窗外迷人的夜景，顯得非常愜意。我環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的夜排檔真的改頭換面了，房子由鋁塑板組成，不用再擔(dān)心篷布被風(fēng)吹起了，也不用擔(dān)心天冷了。夜排檔內(nèi)部的裝飾也是煥然一新，新型的大吊燈、高大的取暖器、現(xiàn)代化的不銹鋼廚具、油煙分離器、消毒柜等一應(yīng)俱全，讓人感覺(jué)干凈、整潔又溫馨……

讀著這位同學(xué)的文章，許多同學(xué)情不自禁地發(fā)出感嘆：我也去過(guò)，我也去過(guò)，現(xiàn)在的夜排檔確實(shí)很好了。

3．老師下水文

蘇霍姆林斯基針對(duì)教師教作文不寫(xiě)文章的情況，說(shuō)：“他們教的學(xué)生不會(huì)寫(xiě)文章，其最簡(jiǎn)單的原因是教師自己不會(huì)寫(xiě)文章，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)教師自己談作文體會(huì)。這種教師即使讓他們用最完善的教法教十年，也是教不出東西來(lái)的?！币虼耍谖覀兊慕虒W(xué)中，可以和學(xué)生一起來(lái)寫(xiě)同題作文。這樣做，一來(lái)可以讓教師自己先靜下心來(lái)了解題目的難易、怎樣寫(xiě)才好，指導(dǎo)起來(lái)心中有數(shù)；二來(lái)可以打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作思路，讓學(xué)生悟出寫(xiě)作的方法。如，第八冊(cè)第一單元要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己熱愛(ài)的校園，按一定的順序?qū)?，抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)具體。課前，我們布置學(xué)生觀察校園，想一想可以怎么寫(xiě)。寫(xiě)作指導(dǎo)課上，老師請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)寫(xiě)作思路，如何把我們的校園的美麗介紹出來(lái)？很多學(xué)生雖然對(duì)自己的校園很熟悉，但不知道如何來(lái)介紹，不能按一定的順序來(lái)介紹，條理不夠清楚。這時(shí)，老師的下水文的出示就顯得非常必要了。

在美麗的漁都之城——沈家門(mén)，有一所具有悠久歷史的名校，她就是沈家門(mén)第一小學(xué)。她環(huán)境優(yōu)美，設(shè)備先進(jìn)，老師出類拔萃，學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)。她是我們學(xué)習(xí)的樂(lè)園，也是我們成長(zhǎng)的搖籃。

朋友，你到過(guò)我們學(xué)校嗎？如果你沒(méi)有到過(guò)我們學(xué)校，那就跟隨我來(lái)看一看吧！

走進(jìn)學(xué)校大門(mén)，首先映入眼簾的是兩幢丁字型的教學(xué)樓……教學(xué)樓的前面，是美麗的花壇……教學(xué)樓的后面是一個(gè)體育角，那可是我們活動(dòng)的樂(lè)園………穿過(guò)教學(xué)樓，是一幢綜合樓……

朋友，你覺(jué)得我們的校園別致而美麗吧？我愛(ài)我們的校園，愛(ài)她的溫馨，愛(ài)她的奉獻(xiàn)，愛(ài)她的春華秋實(shí)。

老師動(dòng)筆寫(xiě)文運(yùn)用學(xué)生的語(yǔ)言，反映學(xué)生的生活寫(xiě)出學(xué)生的思想感情和童真，表現(xiàn)童心，充滿童趣；用小學(xué)生的眼光看待和表達(dá)事物，反映小學(xué)生熟悉了解的事物；讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到親切自然，從而起到指導(dǎo)學(xué)生的作用。

學(xué)生模仿范文是寫(xiě)作的開(kāi)端，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的奠基石，就如書(shū)法中的臨摹。那么，不同類型的范文何時(shí)出現(xiàn)比較適合呢？我們邊實(shí)踐邊總結(jié)出：一般情況下，經(jīng)典文本的出示在寫(xiě)作課之前；老師的下水文在作文指導(dǎo)課上，孔子曾說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作有困難時(shí)，就需要教師的適時(shí)

啟發(fā)，下水文就能發(fā)揮真正的作用；學(xué)生的范文可以出現(xiàn)在寫(xiě)作指導(dǎo)課上，“引領(lǐng)”學(xué)生寫(xiě)作思路，還可以出現(xiàn)在作文賞評(píng)課上，讓學(xué)生比較自己和同學(xué)習(xí)作的異同，感悟到自己的不足，悟出修改的方法。

（二）“范文引領(lǐng)”內(nèi)容的探索

小學(xué)第二學(xué)段是作文的起步階段，主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的作文能力。小學(xué)生作文就是讓他們把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。因此，我們課題組從經(jīng)典文本和優(yōu)秀作文中的詞語(yǔ)、句子、段落、篇章入手，對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行了探索與研究。

1． 詞串的練寫(xiě)

這是最便捷也是最有效的訓(xùn)練途徑之一。一方面，課文為學(xué)生習(xí)作提供了成功的范例，學(xué)生可以照樣子模仿。另一方面，學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中對(duì)文本中的詞語(yǔ)進(jìn)行重組應(yīng)用，可以不斷提高言語(yǔ)表達(dá)能力。教學(xué)中，我們結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，抽取內(nèi)涵相似的一個(gè)詞串，讓學(xué)生將詞串聯(lián)成一個(gè)語(yǔ)段。練習(xí)的時(shí)候，應(yīng)提醒學(xué)生不能將幾個(gè)詞語(yǔ)簡(jiǎn)單地疊加在一起，而應(yīng)該根據(jù)提供的詞串創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，在情境中把?nèi)容寫(xiě)具體。如，第五冊(cè)中的第一單元，我們?yōu)閷W(xué)生提供這樣的詞串，描寫(xiě)自己熟悉的一處景色：

荷花

蜻蜓

碧綠

舞蹈

學(xué)生的習(xí)作本中出現(xiàn)了一段段精彩的語(yǔ)言：

夏天到了，池塘里的荷花競(jìng)相開(kāi)放，水面上那一片片碧綠碧綠的荷葉，像一把把綠色的大傘。那些還是花骨朵的荷花像倒掛著的燈泡。青蛙蹲在荷葉上呱呱呱地唱歌，兩只可愛(ài)的小蜻蜓也來(lái)湊熱鬧，像兩架小飛機(jī)自由自在地飛在藍(lán)藍(lán)的天空中。一陣風(fēng)吹來(lái)，一池的荷花舞蹈起來(lái)。

夏天到了，又大又圓的荷葉像一把把撐開(kāi)的大傘鋪滿了池塘。荷花有的還未開(kāi)放，美麗的花骨朵像害羞的小姑娘紅著臉；有的盛開(kāi)了，像穿著裙子的小姑娘坐在水中央；還有的凋謝了，露出了一個(gè)個(gè)嫩生生的小蓮蓬。小青蛙在荷葉上活蹦亂跳的，累了坐下來(lái)唱起了歌，小蜻蜓被歌聲吸引來(lái)一邊聽(tīng)歌一邊舞蹈。

??

又如：四下《七月的天山》這一課，我們可以提供了這樣的詞串，讓學(xué)生用其中的六至八個(gè)詞語(yǔ)，描寫(xiě)一處自己熟悉的景物：

幽靜

翠綠

耀眼

絢爛

密林

霞光

蕩漾

清澈的水底

五彩斑斕

無(wú)限生機(jī)

蜿蜒無(wú)盡

結(jié)合課文學(xué)習(xí)，我們常常讓學(xué)生進(jìn)行詞串訓(xùn)練。我們課題組成員還從相關(guān)的課外讀物中挑選部分詞語(yǔ)或詞串，讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話。

經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的訓(xùn)練，很多學(xué)生都能有意識(shí)地把一些詞語(yǔ)連成一段話，有些同學(xué)還能當(dāng)堂寫(xiě)出精彩的段落來(lái)。在20XX年9月的舟山市雛鷹之聲小主持人大賽中，就有即興連詞成段的比賽項(xiàng)目，主辦方提供了這樣的五個(gè)詞語(yǔ)：

希望

贊美

創(chuàng)新

秀氣

活力

我們的一位學(xué)生，她即興說(shuō)了這么一段話：

“今天，我來(lái)參加慶?！爸凵浇夥帕苣辍敝鞒秩吮荣?，我對(duì)舟山的未來(lái)充滿希望，我用熱情的話語(yǔ)贊美您，我的家鄉(xiāng)——美麗的舟山群島。我要認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，讓舟山變得更加秀氣，充滿活力?！?/p>

精彩的即興比賽讓這位學(xué)生在比賽中脫穎而出，獲得全市第二名。

2． 詞句的借鑒

課文中出現(xiàn)過(guò)的優(yōu)美詞句可以讓學(xué)生直接“拿來(lái)”，隨時(shí)調(diào)用。如，第五冊(cè)《語(yǔ)文

園地三》的習(xí)作內(nèi)容是寫(xiě)《秋天的圖畫(huà)》，習(xí)作提示我們“注意用上平時(shí)積累的詞句。在教學(xué)時(shí)，我們就可以帶著學(xué)生回顧課文中學(xué)過(guò)的描寫(xiě)樹(shù)林的詞語(yǔ)如“層林盡染、疊翠流金”，描寫(xiě)果實(shí)成熟的詞語(yǔ)“五谷豐登 瓜果飄香”，描寫(xiě)天空的詞語(yǔ)“天高云淡 大雁南飛”，描寫(xiě)菊花開(kāi)放的詞語(yǔ)“綻開(kāi)笑臉、欣然怒放”

等；回憶課文《秋天的雨》中描寫(xiě)樹(shù)葉和果子的句子（它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。）；回想描寫(xiě)秋天的詩(shī)句“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”等。在這些范文例句的引領(lǐng)下，以寫(xiě)片斷貫穿整個(gè)作文教學(xué)，與積累、運(yùn)用語(yǔ)言相結(jié)合，學(xué)生就有話可寫(xiě)，降低了習(xí)作的難度。

另外，我們課題組老師還搜集了課外優(yōu)秀作品中的句子，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到“舉一反三”遷移的目的。如：

請(qǐng)仿照“假如生命是一株小草，我愿為春天獻(xiàn)上一點(diǎn)嫩綠”造一組句子。

假如生命

是

一

棵

大

樹(shù)，我愿

為（）。

假如生命是（），我愿為（）。

假

如（）。

學(xué)生根據(jù)例句，寫(xiě)出了許多詩(shī)一般的語(yǔ)句，如：

假如生命是一棵大樹(shù)，我愿為大地撒下一片陰涼；

假如生命是一朵鮮花，我愿為世界奉上縷縷清香；

假如生命是一粒果實(shí)，我愿為人們留下一絲甘甜；

??

又如：請(qǐng)仿照“愛(ài)心是冬日里的一片陽(yáng)光，使寒冷的人感到溫暖。”造一組句子。

愛(ài)心是春

天

里的一

場(chǎng)

細(xì)

雨，使（）。

愛(ài)

心

是（）。

3． 片段的仿寫(xiě)

學(xué)生從一、二年級(jí)“寫(xiě)自己想說(shuō)的話”過(guò)渡到三、四年級(jí)“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”，必須歷經(jīng)一個(gè)從句到段到短篇這樣循序漸進(jìn)的習(xí)作實(shí)踐過(guò)程。而中年級(jí)閱讀課文中有許多值得學(xué)生模仿的段落。如，第五冊(cè)《盤(pán)古開(kāi)天地》這一課出現(xiàn)了這樣的一段話：

盤(pán)古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮；他的四肢，變成大地上的東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹(shù)木；他的汗水，變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露……

文本描繪的畫(huà)面已根植于學(xué)生腦海中，文本中美的語(yǔ)言、美的詞語(yǔ)已不自覺(jué)地成為學(xué)生仿照的樣子，所以在學(xué)生的筆下，文字秀美、靈動(dòng)的片段就誕生了：

盤(pán)古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他的頭發(fā)變成了一根根柔軟的柳樹(shù)；他的耳朵變成了五彩繽紛的貝殼；他的眉毛變成了彎彎的月亮；他的眼睛變成了無(wú)數(shù)顆閃亮的星星；他的牙齒變成了奇形怪狀的石頭；他的汗毛變成了一座座的高山……

在教學(xué)中，我們?nèi)绻芙Y(jié)合閱讀教學(xué)，讓學(xué)生感知、積累、生成、掌握一些精要有用、最基本的的寫(xiě)作知識(shí)和方法技巧，能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)話水平。

4． 全篇仿寫(xiě)

片段的描寫(xiě)只是就文章中的某一部分進(jìn)行仿寫(xiě)，一些結(jié)構(gòu)清晰的文章還適宜全文模仿，這樣對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，合理地謀篇布局，有層次、有段落地進(jìn)行寫(xiě)作，就會(huì)有一個(gè)良好的開(kāi)端。學(xué)了第六冊(cè)《爭(zhēng)吵》一課后，孩子們理解了課文是按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)描寫(xiě)“我”和克萊蒂之間的爭(zhēng)吵的。接下來(lái)我讓孩子們也按照這個(gè)結(jié)構(gòu)寫(xiě)一次自己和同學(xué)或者家里人的爭(zhēng)吵。從孩子們的仿寫(xiě)作文來(lái)看，大部分孩子都能按正確的順序和結(jié)構(gòu)完整地寫(xiě)出一次爭(zhēng)吵，有的寫(xiě)自己和弟弟、妹妹由于爭(zhēng)一樣玩具而發(fā)生爭(zhēng)吵，在爸爸媽媽的教育下和好；有的寫(xiě)和班級(jí)同學(xué)由于課間的碰撞而發(fā)生爭(zhēng)吵，最后因?yàn)橄肫鹄蠋煹慕虒?dǎo)而和好??基本都能寫(xiě)出爭(zhēng)吵的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。百度搜索“就愛(ài)閱讀”,專業(yè)資料、生活學(xué)習(xí),盡在就愛(ài)閱讀網(wǎng),您的在線圖書(shū)館!