第一篇：淺析初中物理“一題多變”教學(xué)的價(jià)值及達(dá)成策略

淺析初中物理“一題多變”教學(xué)的價(jià)值及達(dá)成策略

一題多變是傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下產(chǎn)生的一種較為前衛(wèi)的復(fù)習(xí)行為，它旨在通過(guò)“一題多變”的形式達(dá)成對(duì)學(xué)生多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、多個(gè)方面進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，最終服務(wù)于學(xué)生能從一個(gè)立體的角度認(rèn)識(shí)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，掌握所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，更好地服務(wù)于學(xué)生應(yīng)試能力的提升.而隨著素質(zhì)教育改革的發(fā)展和需要，我們?nèi)绾卧谒刭|(zhì)教育大背景下，達(dá)成對(duì)素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的融合，達(dá)成一題多變下生本教育的充分體現(xiàn)，最終促使學(xué)生多種能力達(dá)成過(guò)程中的應(yīng)試教育能力的提升.1基于學(xué)生需求的一題多變的創(chuàng)設(shè)

以生為本、以學(xué)定教是素質(zhì)教育的實(shí)踐法則，在初中物理一題多變教學(xué)行為開(kāi)展的過(guò)程中，我們同樣要做到以生為本、以學(xué)定教.因此，無(wú)論我們一題多變的空間有多大，一題多變的效果有多好，我們都不能僅僅基于題目的價(jià)值來(lái)進(jìn)行無(wú)限的一題多變的挖掘和提升，而是基于學(xué)生需求的一題多變下的巧妙創(chuàng)設(shè)，從而促使學(xué)生綜合能力的提升，其中一種能力為應(yīng)試能力.筆者在物理教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行一題多變的創(chuàng)設(shè).1.1情境背景下的創(chuàng)設(shè)，促使物理學(xué)科價(jià)值的體現(xiàn)

無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課，還是習(xí)題訓(xùn)練課，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中雖然無(wú)法擺脫應(yīng)試教育的束縛，但是我們可以提升應(yīng)試教育行為過(guò)程中的綜合價(jià)值，促使學(xué)科價(jià)值的充分體現(xiàn).比如，我們?cè)趶?fù)習(xí)簡(jiǎn)單機(jī)械的過(guò)程中，無(wú)論是復(fù)習(xí)杠桿還是滑輪組，我們都可以把這兩個(gè)主要的簡(jiǎn)單機(jī)械設(shè)置到實(shí)際生活中的情境之中.在情境渲染的情況下，完成相應(yīng)知識(shí)與規(guī)律的鞏固與總結(jié)、訓(xùn)練與變式，讓整個(gè)題目訓(xùn)練不是服務(wù)題目的解決，而是服務(wù)于實(shí)際問(wèn)題的解決，充分展現(xiàn)了物理學(xué)科的學(xué)科價(jià)值，并提升了基于情境中物理信息的采集、分析、解決的能力.1.2學(xué)力基礎(chǔ)下的創(chuàng)設(shè)，促使多個(gè)層面學(xué)生的需求

在學(xué)生的復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的一題多變的內(nèi)容有很多很多.就初中物理而言，幾乎每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)有很多題目可以挖掘，可以用無(wú)限來(lái)形容，而且難度也無(wú)法估測(cè).面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們更需要分析學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)一題多變的原題，鎖定變式所要達(dá)到的高度和目標(biāo).比如，針對(duì)城區(qū)學(xué)校，學(xué)生的基本功都比較踏實(shí)，在幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一道簡(jiǎn)單機(jī)械的原題時(shí)，我們就要充分考慮學(xué)生所能達(dá)到的最大的高度，考慮學(xué)生在相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)理解深度所在.而在考慮到最大高度的過(guò)程中，我們還要兼顧班級(jí)中的基礎(chǔ)生，即題目選擇要呈現(xiàn)循序漸進(jìn)達(dá)到由淺入深的效果，以此滿足各層面學(xué)生的需求.比如下面一道題目就是一道復(fù)習(xí)滑輪組的題目，就能很好的滿足多個(gè)層面學(xué)生的需求.例題1小明用如圖1所示的滑輪組將重為180 N的物體在4 s內(nèi)勻速吊起5 m，小明所用拉力F為100 N.若不計(jì)繩重和摩擦.求：（1）拉力F做功的功率；（2）滑輪組的機(jī)械效率；（3）若用上述裝置勻速提起240 N的重物，需要的拉力為多大？

1.3問(wèn)題生成下的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的解決

教師課前預(yù)設(shè)的變式都是基于學(xué)生對(duì)學(xué)情和教材的分析而產(chǎn)生的，但是這種產(chǎn)生不可能和生成的內(nèi)容完全一致，面對(duì)這樣一種無(wú)法避免的現(xiàn)狀，我們?cè)谧兪降倪^(guò)程中要充分分析學(xué)生在課堂中的實(shí)際生成情況，通過(guò)生成情況中所暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行變式.比如在例題1中，有一大部分學(xué)生無(wú)法理清克服摩擦力和鋼絲繩所做的功屬于什么功？這就暴露出學(xué)生對(duì)部分陌生機(jī)械做功過(guò)程中有用功和額外功的正確判斷和區(qū)分.這就需要我們針對(duì)這一實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以滿足學(xué)生的需求.2基于學(xué)生問(wèn)題的一題多變的變式

在實(shí)際的一題多變的教學(xué)過(guò)程中，從創(chuàng)設(shè)一題多變的原題，到科學(xué)合理的巧妙變式，都要堅(jiān)持生本教育的原則.就初中物理的習(xí)題特點(diǎn)而言，我們要在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提下采用以下三種變式，以此促使變式效果的最大化.2.1變方法

知識(shí)與規(guī)律在很多情況下都是觸類旁通的，當(dāng)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的本質(zhì)沒(méi)有吃透的時(shí)候，我們可以通過(guò)變方法的形式來(lái)從多個(gè)角度促使學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的理解.比如學(xué)生對(duì)例題1中的第三小問(wèn)不能解決的話，學(xué)生其實(shí)還沒(méi)有搞清楚在題目條件下的本質(zhì)，即在忽略繩重和摩擦的前提下，情境中取決于拉力大小變化的物理量是動(dòng)滑輪重和物體的重.而在情境中，動(dòng)滑輪的重是不變的，因此，動(dòng)滑輪的重是我們解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在.所以，我們可以變式題目讓學(xué)生能達(dá)成兩個(gè)目標(biāo)：（1）能結(jié)合題目中的條件準(zhǔn)確判斷影響滑輪組拉力的本質(zhì)原因，即是否只有物體重力和動(dòng)滑輪的重力；（2）能通過(guò)多種方法求出動(dòng)滑輪重來(lái)服務(wù)于題目的解決，即通過(guò)已有的機(jī)械效率或者已有的拉力和物重等信息來(lái)解決.而方法的變化都在服務(wù)于學(xué)生對(duì)其本質(zhì)的理解.2.2變情境

生活中的情境是千變?nèi)f化的，為了更好地提升學(xué)生對(duì)不同情境中物理信息的采集能力、篩選能力、分析能力、應(yīng)用能力，我們有必要對(duì)考察知識(shí)點(diǎn)的情境進(jìn)行變化，從而達(dá)成相應(yīng)能力的提升.在這個(gè)情境變化的過(guò)程中，我們更多的不是為了單一的考察學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力，而是對(duì)情境中物理信息的采集和轉(zhuǎn)化能力，真正提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力.這種能力的提升不僅服務(wù)于學(xué)生應(yīng)試能力的提升，更服務(wù)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升.這正是我國(guó)素質(zhì)教育改革所需要的.比如，我們學(xué)好凸透鏡成像以后，讓學(xué)生做了蘇科版WWW中的一道原題：在水杯后面放置一個(gè)小泥娃，透過(guò)水杯觀察小泥娃的圖像，如圖2所示，改變小泥娃與水杯的距離，請(qǐng)描述你所看到的像的特點(diǎn)并分析可能的原因？在完成相應(yīng)情境后，我們進(jìn)行了如下的情境變化和訓(xùn)練.例題2如圖2所示，在水杯后放置一個(gè)小泥娃，透過(guò)水杯觀察小泥娃的圖像.改變泥娃與水杯的距離，下面是關(guān)于我們所能看到的像的特點(diǎn)，其中說(shuō)法正確的一項(xiàng)是

A.當(dāng)泥娃比較靠近水杯時(shí)，可能看到泥娃變高又變粗的像

B.當(dāng)泥娃離水杯足夠遠(yuǎn)時(shí)，可能看到泥娃上下倒立又變高的像

C.當(dāng)泥娃離水杯一定距離時(shí)，可能無(wú)論人眼在什么位置都看不清泥娃的像

D.只要是人眼透過(guò)水杯看到的泥娃的像一定是虛像

從書(shū)本W(wǎng)WW的綜合實(shí)踐的情境變化，到例題2的再變化，多種實(shí)踐讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)變化的情境和已有的知識(shí)與規(guī)律進(jìn)行對(duì)比、篩選、分析、總結(jié)，到應(yīng)用自如，從而提升學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解，提升學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)際應(yīng)用能力.2.3變條件

條件的變化能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)變化條件的分析和思考，并能通過(guò)多次的變化和對(duì)比啟發(fā)學(xué)生對(duì)條件與被求物理量之間關(guān)系的思考，從而提升學(xué)生對(duì)物理量及其相關(guān)物理量的認(rèn)識(shí)深度和廣度，是一種非常好的學(xué)以致用的鞏固、訓(xùn)練模式.能從條件的變化上達(dá)成知識(shí)與知識(shí)的貫通，甚至能架起考察目標(biāo)對(duì)象與所學(xué)其他對(duì)象之間的橋梁，達(dá)成全面復(fù)習(xí)鞏固的效果.比如在測(cè)量未知電阻Rx的過(guò)程中，筆者采用了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的條件變化，達(dá)成教學(xué)效果的優(yōu)化.例題3在測(cè)量未知電阻Rx的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)室提供如下實(shí)驗(yàn)器材：電源（電壓恒定但電壓值未知）、滑動(dòng)變阻器R1（0～50 Ω）、電壓表、電流表、開(kāi)關(guān)一個(gè).請(qǐng)你設(shè)計(jì)出電路圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn).（原題學(xué)生采用伏安法測(cè)定值電阻，是基礎(chǔ)題，方法來(lái)自于我們學(xué)生的課堂）

變式1在上述測(cè)量的過(guò)程中，小明發(fā)現(xiàn)電壓表燒壞了，請(qǐng)老師更換時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)電壓表不夠了，多給了小明一個(gè)開(kāi)關(guān)，請(qǐng)你幫助小明設(shè)計(jì)出電路.（此時(shí)學(xué)生可以采用加一個(gè)開(kāi)關(guān)并聯(lián)到滑動(dòng)變阻器的兩端，并將滑動(dòng)變阻器移到最大值，當(dāng)成50 Ω的定值電阻來(lái)使用，通過(guò)閉合和斷開(kāi)滑動(dòng)變阻器兩端的開(kāi)關(guān)來(lái)構(gòu)建一個(gè)前后電源電壓相等的等式，最終求出未知電阻）

變式2在小明測(cè)量以后，發(fā)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)只測(cè)量一次，存在較大的誤差，為此，小明通過(guò)思考，想到把滑動(dòng)變阻器換成電阻箱R0，請(qǐng)你幫助小明設(shè)計(jì)出電路圖.（此時(shí)學(xué)生可以設(shè)計(jì)出如圖3所示的電路圖，列出表達(dá)式測(cè)出未知電阻，并且可以達(dá)成多次測(cè)量求平均值，最終減小誤差的效果.）

變式3小李在測(cè)量的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)電流表壞了，結(jié)合小明的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，老師多給小李一個(gè)開(kāi)關(guān)，并用電阻箱R0替換原來(lái)的滑動(dòng)變阻器.請(qǐng)你幫助小李設(shè)計(jì)出電路圖.（此時(shí)學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)出如圖4所示的電路圖進(jìn)行測(cè)量）

通過(guò)這三步的條件變式訓(xùn)練來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)未知定值電阻測(cè)量的思考，從常規(guī)的伏安法測(cè)量，到特殊的測(cè)量，再到誤差的分析、評(píng)價(jià)、改進(jìn)，能較好地滿足學(xué)生測(cè)量應(yīng)用能力的提升.總而言之，在一題多變的教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要變出題目中的花樣，更要變成能力中的提升，促使學(xué)生在一題多變的教學(xué)行為中獲取更多的提升和發(fā)展.

第二篇：一題多變?cè)诮虒W(xué)中的運(yùn)用

一題多變?cè)诮虒W(xué)中的運(yùn)用

利用基本不等式求最值，體現(xiàn)“一題多變”對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的啟迪。

“一題多變”是題目結(jié)構(gòu)的變式，將一題演變成多題，而題目實(shí)質(zhì)不變，讓學(xué)生解答這樣的問(wèn)題，能隨時(shí)根據(jù)變化的情況思考，從中找出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，以及特殊和一般的關(guān)系。使學(xué)生不僅能復(fù)習(xí)、回顧、綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，而且使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)、技能、方法、技巧學(xué)牢、學(xué)活，培養(yǎng)思維的靈活性和解決問(wèn)題的應(yīng)變能力。

1(x?2)在x=a處去最小值，求a的值。例、若函數(shù)f(x)?x?x?2a?bab?(a?0,b?0)本題考查的是“基本不等式”的簡(jiǎn)單應(yīng)用，即可利用2將問(wèn)題解決，但它不能夠充分發(fā)揮此題的作用，學(xué)生易忽視“基本不等式”應(yīng)用前提“一正二定三相等”。所以我們教學(xué)時(shí)應(yīng)在學(xué)生易錯(cuò)、易混淆出進(jìn)行變式教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)“基本不等式”應(yīng)用的深刻體會(huì)。

2變式

1、若x<0，求x+的最大值。x

對(duì)于初學(xué)者而言，拿到此題不得不仔細(xì)推敲它是否可以直接運(yùn)用“基本不等式”求解。顯然它違背了“基本不等式”中“一正”這樣一個(gè)大前提。因此，這一題必須先將變量x化到正數(shù)區(qū)間，然后運(yùn)用“基本不等式”進(jìn)行求解。

1變式

2、若x>2，求f(x)=x+的最小值。x?2

通過(guò)觀察此題，當(dāng)x>2時(shí)通過(guò)變形可得到x-2>0，將此作為整體，能夠保證其形式與“基本不等式”結(jié)構(gòu)大體上不變，即滿足其前提中的“二定”中形式一致性，從而可運(yùn)用“基本不等式”將問(wèn)題解決。

4變式

3、若x>2，求函數(shù)f(x)=x+的最值域。x

不難看出當(dāng)x>2時(shí)，是的不等式應(yīng)用時(shí)，等號(hào)無(wú)法取到，即“三相等”無(wú)法滿足，所以只好另尋他法，當(dāng)我們嘗試研究函數(shù)的圖像利用其單調(diào)性求函數(shù)最值時(shí)，即可輕而易舉得到次函數(shù)在該題設(shè)條件下的值域。

14變式

4、已知a?0,b?0，a?b?2求y??的最小值。ab

對(duì)于此題，光從表面是無(wú)法看出它與“基本不等式”有什么關(guān)聯(lián)，但是題設(shè)中給出a?b?2這樣一個(gè)條件，為此我們將1和4用含有a和b的代數(shù)式替換掉，b2a5??，這樣一個(gè)式子能夠淺顯的體現(xiàn)“基本不2ab2等式”中“一正二定”這兩個(gè)特點(diǎn)，從而就可以利用基本不等式輕易的將其解答。變形整理后可以得到y(tǒng)?以上是“一題多變”的教學(xué)模式，這種模式運(yùn)用到以后的課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)很大。因?yàn)樗鼘?duì)提升學(xué)生的運(yùn)算能力是大有幫助的，油漆在運(yùn)算合理性、準(zhǔn)確性兩方面都有極大提高，學(xué)生也能更好的加深對(duì)“基本不等式”運(yùn)用前提的理解記憶②。一題多解在教學(xué)中的運(yùn)用

一題多解在高考中的展示。體現(xiàn)“一題多解”訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維。

由于新課標(biāo)課程改革，課時(shí)少，習(xí)題課大幅減少。怎樣才能高效地利用習(xí)題課，更好地讓學(xué)生掌握知識(shí)要領(lǐng)、培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力，這些問(wèn)題一直困擾著教師。從教師實(shí)習(xí)崗位走過(guò)來(lái)的我發(fā)覺(jué)上習(xí)題課時(shí)，不求多講，只求精講。通過(guò)一題多解，引導(dǎo)學(xué)生就不同角度、不同方位、不同觀點(diǎn)分析思考同一問(wèn)題，從而達(dá)到擴(kuò)充思維的機(jī)遇，使學(xué)生不滿足固定的解題方法，進(jìn)而去追求新方法。3.1 對(duì)于2011年高考山東卷立體幾何題問(wèn)題一的思考

展示“一題多解”訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維。

由于新課標(biāo)課程改革，課時(shí)少，習(xí)題課大幅減少。怎樣才能高效地利用習(xí)題課，更好地讓學(xué)生掌握知識(shí)要領(lǐng)、培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力，這些問(wèn)題一直困擾著教師。從教師實(shí)習(xí)崗位走過(guò)來(lái)的我發(fā)覺(jué)上習(xí)題課時(shí)，不求多講，只求精講。通過(guò)一題多解，引導(dǎo)學(xué)生就不同角度、不同方位、不同觀點(diǎn)分析思考同一問(wèn)題，從而達(dá)到擴(kuò)充思維的機(jī)遇，使學(xué)生不滿足固定的解題方法，進(jìn)而去追求新方法③。

第三篇：物理教學(xué)中的一題多解,多題一解,一題多變

物理教學(xué)中的一題多解，多題一解，一題多變

一題多解，多題一解，一題多變等。在中學(xué)物理教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)方法，也就是日常教學(xué)方法。所謂常規(guī)的方法主要是通過(guò)對(duì)課本概念和習(xí)題的講解來(lái)提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力和解題能力。其中，習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，是概念、原理和規(guī)律教學(xué)的延續(xù)和深化，是達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)和提高能力的重要環(huán)節(jié)。

對(duì)于常規(guī)的方法——一題多解的教學(xué)主要是提高學(xué)生的求異思維。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地去引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)思維、尋求變異、廣開(kāi)思路、充分想象，逐步培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同思路上思考問(wèn)題，看問(wèn)題有獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生解題的能力。

對(duì)于常規(guī)的方法——多題一解。其教學(xué)目的就是要教會(huì)學(xué)生有著高度歸納分析及遷移能力，物理教學(xué)中，由于力的概念和規(guī)律貫穿物理學(xué)的各個(gè)部分，除了純力問(wèn)題，物理學(xué)的其它部分，尤其是電磁學(xué)的許多綜合問(wèn)題都跟力學(xué)有關(guān)，因此，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的問(wèn)題中，分析出共同的特征和過(guò)程，與典型的物理模型相比較，這樣減少學(xué)生對(duì)不同物理過(guò)程不同方法的機(jī)械記憶，克服題海戰(zhàn)術(shù)，有助于提高思維能力和綜合能力。

對(duì)于常規(guī)的方法——一題多變的教學(xué)，就是抓住習(xí)題的中心思想，由點(diǎn)到線，由線到面，很多相近知識(shí)或相近題，抓到一個(gè)點(diǎn)，就解決一類問(wèn)題的實(shí)效。這種教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力、觀察力、應(yīng)變力和創(chuàng)造力。

以上為大家介紹的三種常規(guī)的中學(xué)物理教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中要把他們相互結(jié)合運(yùn)用，而不是只是教學(xué)生單獨(dú)一種。如此，才能更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和愛(ài)好；才能進(jìn)一步的提高學(xué)生解題能力；才能使自己的教學(xué)水平有著很好的提高。

瑪納斯電廠學(xué)校中理組

2015年11月

第四篇：初中物理教學(xué)的創(chuàng)新策略

初中物理教學(xué)的創(chuàng)新策略

伴隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，也推動(dòng)了初中物理教學(xué)改革的持續(xù)進(jìn)行.很多教師積極地響應(yīng)新課程改革的要求，對(duì)初中物理教學(xué)進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，提高了初中物理教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生不再排斥物理，而是主動(dòng)的參與到初中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)積極性更高，獲得的學(xué)習(xí)效果也更好.因此，初中物理教學(xué)，教師應(yīng)持續(xù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)用多種現(xiàn)代化創(chuàng)新策略高質(zhì)量的開(kāi)展初中物理教學(xué)工作，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步.一、影響初中物理教學(xué)創(chuàng)新的因素分析

初中物理教學(xué)中，有很多的因素影響到初中物理教學(xué)創(chuàng)新的順利實(shí)施，同時(shí)也對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量及學(xué)生的發(fā)展造成不利的影響.具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面.①教師的教學(xué)理念，很多教師依然秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)為只要學(xué)生全面的掌握物理知識(shí)即可，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造力，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)高分低能的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展會(huì)造成不利的影響.②很多教師的創(chuàng)新力度不足.雖然部分教師認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性，并在實(shí)際的物理教學(xué)中也在進(jìn)行創(chuàng)新，但是，創(chuàng)新的力度依然不足，無(wú)法將教學(xué)創(chuàng)新的效能最大程度的發(fā)揮出來(lái)，無(wú)法利用有效的創(chuàng)新策略激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造力，阻礙了學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步.③創(chuàng)新策略不科學(xué)，與初中物理實(shí)際情況不符.很多教師進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，沒(méi)有從初中物理教學(xué)的實(shí)際情況以及學(xué)生實(shí)際的物理學(xué)習(xí)水平出發(fā)，從而很多的創(chuàng)新策略不符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的需求，影響到學(xué)生物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量.因此，在初中物理教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合新課程改革的要求、初中物理這門學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，采取針對(duì)性的創(chuàng)新策略，這樣才能實(shí)現(xiàn)最佳的創(chuàng)新效果，促進(jìn)初中物理教學(xué)工作的順利實(shí)施和順利完成.二、初中物理教學(xué)的創(chuàng)新策略

1.創(chuàng)新教學(xué)理念

初中物理教學(xué)的創(chuàng)新，教師首先應(yīng)對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新.教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，開(kāi)展初中物理教學(xué)工作不僅僅是為了使學(xué)生全面的掌握物理知識(shí)，而是在學(xué)生掌握物理知識(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力.教師需要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能夠確保初中物理教學(xué)的創(chuàng)新性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最佳的創(chuàng)新效果.例如，進(jìn)行《動(dòng)能 勢(shì)能 機(jī)械能》的教學(xué)，教師不僅僅要求學(xué)生掌握動(dòng)能、勢(shì)能、機(jī)械能的相關(guān)概念、內(nèi)涵、原理以及計(jì)算方法，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中的物品對(duì)動(dòng)能、勢(shì)能、機(jī)械能進(jìn)行理解與感受，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散自己的思維，出一些有關(guān)于《動(dòng)能 勢(shì)能 機(jī)械能》的問(wèn)題，而這些問(wèn)題需與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，通過(guò)此種方式，[HJ1.95mm]激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識(shí)的過(guò)程不再被動(dòng)，而是主動(dòng)和積極，并且能夠獲得很多的學(xué)習(xí)感受，有助于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.2.加大創(chuàng)新的力度

初中物理教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，教師還應(yīng)該加大創(chuàng)新的力度，要避免教學(xué)創(chuàng)新流于形式，應(yīng)結(jié)合初中物理實(shí)際的教學(xué)情況以及學(xué)生實(shí)際的物理學(xué)習(xí)水平進(jìn)行創(chuàng)新.例如，很多學(xué)生認(rèn)為初中物理很多的內(nèi)容較為陳舊，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.因此，教師應(yīng)加大對(duì)初中物理教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新.此外，部分學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，教師可以結(jié)合學(xué)生的建議進(jìn)一步加大初中物理教學(xué)創(chuàng)新的力度，確保初中物理教學(xué)的有效性.例如，進(jìn)行《力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系》教學(xué)，教師應(yīng)盡量減少力的概念、運(yùn)動(dòng)的概念等知識(shí)的教學(xué)時(shí)間，主要由于學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)全面的了解力和運(yùn)動(dòng)的具體概念和含義.教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新.例如，組織一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)比賽，比賽的過(guò)程中要求學(xué)生對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系進(jìn)行理解和感受.采取此種方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，學(xué)生參與的積極性更高，進(jìn)而獲得的學(xué)習(xí)效果也更好.可見(jiàn)，教師只有加大對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的力度，才能夠?qū)?chuàng)新的作用充分的發(fā)揮出來(lái)，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量.3.運(yùn)用科學(xué)的創(chuàng)新方法開(kāi)展物理教學(xué)工作

初中物理教學(xué)，教師還應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的創(chuàng)新方法進(jìn)行教學(xué)，確保創(chuàng)新方法應(yīng)用的科學(xué)和合理，進(jìn)而促進(jìn)初中物理教學(xué)工作的順利進(jìn)行和高質(zhì)量的完成.例如，教師可以將合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、模塊教學(xué)法、任務(wù)探究教學(xué)法等多種創(chuàng)新方法應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，使其與初中物理教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果.例如：進(jìn)行《液體的壓強(qiáng)》教學(xué)，教師可以利用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行.合作學(xué)習(xí)法是一種現(xiàn)代化的創(chuàng)新方法，將其有效的應(yīng)用于初中物理教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果.教師將學(xué)生分層若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生通過(guò)合作的方式對(duì)“液體的壓強(qiáng)”進(jìn)行探究，把握“液體的壓強(qiáng)”的相關(guān)規(guī)律，能夠加深學(xué)生對(duì)“液體的壓強(qiáng)”相關(guān)知識(shí)的印象，同時(shí)也將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，有助于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果.初中物理教學(xué)，教師只有積極的進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，才能有效的規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在物理課堂上學(xué)習(xí)更加活躍，進(jìn)而課堂學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果也更好.此外，初中物理教學(xué)工作在不斷變化，因此，教師應(yīng)持續(xù)對(duì)初中物理教學(xué)工作進(jìn)行創(chuàng)新，以滿足學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)不斷地進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.

第五篇：初中物理有效教學(xué)創(chuàng)新策略初探

初中物理有效教學(xué)創(chuàng)新策略初探

摘要：隨著新課程改革速率的不斷加快，教學(xué)有效性越來(lái)越受到人們的關(guān)注。在進(jìn)行初中物理課程教學(xué)期間，教師應(yīng)及時(shí)更新自身的觀點(diǎn)與思路，緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，利用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。本文簡(jiǎn)要探討了物理教學(xué)的有效教學(xué)基本模式，分析了優(yōu)化教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)，并論述了創(chuàng)新策略的核心問(wèn)題，目的在于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中；物理；教學(xué)；創(chuàng)新；有效性

初中物理教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力及發(fā)散性思維有重要的作用。作為初中物理老師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到物理課程教學(xué)的重要性，利用多種教學(xué)模式及方法調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，從而提高教學(xué)質(zhì)量。以下簡(jiǎn)要針對(duì)初中物理有效性教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行探討，供相關(guān)人士參考。

一、物理教學(xué)的有效教學(xué)基本模式

在以往“應(yīng)試教育”的影響下，初中物理教學(xué)形式一般可以被劃分成兩類：其一，淘汰、分化類。此種類別的教學(xué)形式過(guò)分追求物理成績(jī)及升學(xué)率，從而降低了學(xué)生們對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣；其二，填鴨類。此種類別的教學(xué)形式過(guò)于重視理論知識(shí)的講解，而忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力，禁錮了學(xué)生的自由，局限了學(xué)生們的求知欲及發(fā)散性思維，從而對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也造成相應(yīng)影響。想要轉(zhuǎn)變此種局面，新課程改革后，教師就需要更新教學(xué)思路，應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式，具體流程為：設(shè)定問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)觀察、探究知識(shí)、總結(jié)歸納、應(yīng)用知識(shí)。對(duì)于初中物理教學(xué)來(lái)講，其實(shí)質(zhì)在于完成二次物理知識(shí)轉(zhuǎn)變，第一次為將已知的物理知識(shí)變成學(xué)生們了解的物理內(nèi)容，第二次為將學(xué)生們了解的物理內(nèi)容變成自身的物理能力。所以，在進(jìn)行課程講解期間，教師應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)突出實(shí)驗(yàn)、觀察、應(yīng)用等內(nèi)容，從而幫助學(xué)生提高物理水平，完善自身發(fā)展。

二、優(yōu)化教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)

（一）對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化

因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性、興趣愛(ài)好、成長(zhǎng)環(huán)境等都存在較大的不同，所以其接受能力也存在較大差別，此種差別具有較強(qiáng)的客觀性，卻可以改變。在進(jìn)行課程講解期間，教職人員不可以以部分學(xué)生的成長(zhǎng)作為教學(xué)目標(biāo)而忽略所有學(xué)生的發(fā)展，就很容易造成一些學(xué)生吃不飽、一些學(xué)生吃不了的情況。作為初中物理老師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的個(gè)體差異，為學(xué)生制定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：教師在講解“聲現(xiàn)象”物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以先將學(xué)生劃分成若干小組，為不同的小組制定不同的教學(xué)目標(biāo)。如果小組學(xué)生整體的物理水平較高、學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，則制定的教學(xué)目標(biāo)以拓展為主；如果小組學(xué)生整體的物理水平一般，則制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生們的生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生可以應(yīng)用物理知識(shí)解決生活中的問(wèn)題；如果小組學(xué)生整體的物理水平較低，則制定的教學(xué)目標(biāo)以基礎(chǔ)為主，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）對(duì)物理導(dǎo)入教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化

物理課程是初中二年級(jí)新開(kāi)設(shè)的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始接觸此學(xué)科時(shí)，會(huì)感覺(jué)十分新鮮，學(xué)習(xí)興趣較高。所以，教師就需要針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，為學(xué)生合理設(shè)定問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生們的好奇心與發(fā)散思維，從而提高教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，教師在導(dǎo)入新知識(shí)點(diǎn)期間，應(yīng)注意以下內(nèi)容：其一，設(shè)定的問(wèn)題應(yīng)保證趣味性。教師在利用疑問(wèn)的方法吸引學(xué)生們的注意力時(shí)，應(yīng)保證設(shè)定問(wèn)題具有一定的深度與難度，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)應(yīng)注意問(wèn)題的難度也不應(yīng)過(guò)高，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可以獲取答案，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量；其二，注意創(chuàng)建引導(dǎo)“思維的最近發(fā)展區(qū)”，這是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。

（三）對(duì)物理提問(wèn)進(jìn)行優(yōu)化

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)物理提問(wèn)進(jìn)行深入研究，不斷優(yōu)化，以問(wèn)題的趣味性帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，增強(qiáng)學(xué)生們的物理思維才能，從而提高教學(xué)質(zhì)量。一般來(lái)講，問(wèn)題的設(shè)計(jì)種類大概包含：實(shí)用性、創(chuàng)新性、開(kāi)放性等。

（四）對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行優(yōu)化

在進(jìn)行課程講解期間，教師應(yīng)對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容、形式、方法等進(jìn)行優(yōu)化，并利用物理習(xí)題練習(xí)的方法鞏固學(xué)生記憶。練習(xí)需要符合以下要求：其一，具備較強(qiáng)的目的性，練習(xí)需要由教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，為鞏固物理知識(shí)提供服務(wù)；其二，具備較強(qiáng)的整體性，練習(xí)需要由教材整體的角度進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)；其三，具備較強(qiáng)的多樣性，連續(xù)需要保證結(jié)構(gòu)多樣化、角度多面化；其四，具備較強(qiáng)的典型性，學(xué)生進(jìn)行物理練習(xí)需要適量，并且細(xì)致分析習(xí)題的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果；其五，具備較強(qiáng)的針對(duì)性，練習(xí)內(nèi)容需要同學(xué)生們的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)在一起，同教學(xué)大綱的要求相吻合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)新策略的核心問(wèn)題

想要提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)及時(shí)更新自身的教學(xué)思想，并結(jié)合物理課程內(nèi)容，學(xué)生們的真實(shí)水平等設(shè)定教學(xué)任務(wù)，切忌教學(xué)任務(wù)大并且空泛。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，需要對(duì)物理課本內(nèi)容及學(xué)生進(jìn)行細(xì)致分析，找尋合理、科學(xué)、適合的教學(xué)措施及方法，遵照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求認(rèn)真設(shè)定各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師應(yīng)盡量常識(shí)自行設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，從而創(chuàng)建具備自身特色的教學(xué)形式，并不斷改進(jìn)并完善課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)在練習(xí)題、家庭作業(yè)等方面的設(shè)計(jì)上進(jìn)行努力，每一堂課程盡量添加一至兩道拓展類的習(xí)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們的發(fā)散性思維。另外，在布置物理練習(xí)題過(guò)程中，內(nèi)容應(yīng)盡可能同學(xué)生們的真實(shí)生活關(guān)聯(lián)在一起，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的重要性，能夠靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的物理知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，在設(shè)計(jì)物理課堂期間，還需要為學(xué)生適當(dāng)留存思考、探討的空間，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從旁發(fā)揮好引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

總而言之，隨著新課程改革進(jìn)程的逐步深入，教學(xué)模式及教學(xué)方法也需要不斷進(jìn)行變更。作為初中物理老師，想要提高物理教學(xué)的質(zhì)量及效率，就需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、導(dǎo)入、提問(wèn)、練習(xí)進(jìn)行優(yōu)化，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生完善自身成長(zhǎng)。

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