第一篇：全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)大賽課堂實(shí)錄

全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)大賽課堂實(shí)錄（武漢賽區(qū)）----《山中訪友》精彩片斷賞析

配樂(lè)美讀，拓展“友情”

師：你感受到了那份情了嗎？讀著這樣的句子，你有沒(méi)有感受到它像熱情的小詩(shī)，誰(shuí)還想讀老師把文章排成詩(shī)歌的形式，打在大屏幕上，配上音樂(lè)。學(xué)生讀。

師；山中的一切，除了文中描寫(xiě)的這些，還會(huì)有誰(shuí)？ 生：綠油油的小草 生：連綿起伏山峰 生：五彩斑斕的蝴蝶

師：還有很多很多，你愿意也跟他們熱切地打打招呼嗎？你想跟誰(shuí)打招呼？是可愛(ài)的蝴蝶？是漂亮的野花？還是其他的？誰(shuí)先來(lái)？ 教師大屏幕出示句子： 你好，可愛(ài)的蝴蝶———— 你—————— 你好，漂亮的野花—— 你————

你好，漂亮的野花—— 你————

你好，———————————————

生：你好，可愛(ài)的蝴蝶，你扇動(dòng)著漂亮的衣裙，是邀我與你共舞嗎？ 生：你好，勤勞的螞蟻，你在地上爬來(lái)爬去，是想到我身上來(lái)玩嗎？ 生：你好，漂亮的野花，你露出動(dòng)人的微笑，是邀我與你?? 師：是歡迎我的到來(lái)嗎？行不行？來(lái)，請(qǐng)你再說(shuō)一遍。

生：你好，漂亮的野花，你露出動(dòng)人的微笑，是歡迎我的到來(lái)嗎？ 生：你好，可愛(ài)的蝴蝶，你扇動(dòng)漂亮的衣裙，是要參加舞會(huì)嗎？ 師：你看他的想象。

生：你也，黝黑的公蟻，你在地上不停地搬運(yùn)著東西，是邀我與你一同當(dāng)搬運(yùn)工嗎？

生：你好，翠綠的小草，你在微風(fēng)中搖曳，是向我打招呼嗎？

師：搖曳，多美的搖曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也許還有很多很多的話要說(shuō) 推薦理由：

以讀促講是閱讀教學(xué)中常用的一種方式，但如何讀的好，讀的恰到好處卻是一大難題。解老師巧妙的把文本轉(zhuǎn)化成了詩(shī)歌，成功激發(fā)起學(xué)生朗讀的欲望，并且融入學(xué)生自己的想象，把自己的東西變成一首清麗的小詩(shī)。真可謂一舉多得??！

第二篇：第十屆全國(guó)中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽課堂實(shí)錄《彈力 力的測(cè)量》

第十屆全國(guó)中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽課堂實(shí)錄

《彈力 力的測(cè)量》

2012年12月22日下午1點(diǎn)30分，美麗的冰城哈爾濱，第十屆全國(guó)中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽初中組比賽正在風(fēng)華中學(xué)如火如荼的進(jìn)行。經(jīng)過(guò)2011年四川省賽課的激烈競(jìng)爭(zhēng)，在金牛區(qū)物理教研員李躍旗等老師嘔心瀝血的指導(dǎo)下，在七中育才楊光榮校長(zhǎng)，成都市物理教研員盧山、鄭其武老師的悉心栽培下，在曾品中校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)和同事的全力支持下，我最終代表四川省站在了全國(guó)賽課的舞臺(tái)上，兩年的艱辛歷程、多少個(gè)難眠的夜晚、幾十節(jié)課的千錘百煉此時(shí)都化作短短的四十分鐘，展現(xiàn)在全國(guó)同行面前，一任世人評(píng)議，此時(shí)此刻難掩內(nèi)心激動(dòng)，這一段牽腸掛肚、百轉(zhuǎn)千回、心緒萬(wàn)千竟與何人說(shuō)！

下面是現(xiàn)場(chǎng)賽課的課題實(shí)錄，一作幾年艱辛賽課歷程的最終總結(jié)，二作全體同仁批評(píng)指正的現(xiàn)身說(shuō)法，三作內(nèi)心為了忘卻卻不敢忘卻的珍貴紀(jì)念！引入：美麗的黑龍江有一支奇特的少數(shù)民族——鄂倫春人，他們世代以彈弓、弓箭狩獵為生，今天老師也給大家?guī)?lái)了一個(gè)大彈弓，雖然不能狩獵，但是可以給大家派送一個(gè)小禮物！（教師用大彈弓給學(xué)生派送禮物）

（派送禮物后提問(wèn)）

師：力有哪兩種作用效果？ 生：改變物體形狀和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

師：剛才的玩具什么發(fā)生了改變？ 生：運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

師：玩具受了力，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，這個(gè)力就是我們今天要學(xué)習(xí)的——彈力（引出新課課題）

師：彈弓上面有橡皮筋，橡皮筋到底有什么特性可以制成彈弓？請(qǐng)學(xué)生拿出橡皮筋，拉一拉看橡皮筋形狀的變化？（學(xué)生活動(dòng)：發(fā)現(xiàn)橡皮筋受力和撤去力后形狀的變化）

生：橡皮筋受力形變，撤去力恢復(fù)原狀

師：除了橡皮筋，還有哪些物體也有這樣的特性？從你們身邊找出這些物體。（學(xué)生活動(dòng)：找出和橡皮筋有相同特性的物體）

生1：有彈簧，還有氣球 生2：塑料尺 生3：橡皮泥

生4：我覺(jué)得橡皮泥不是。橡皮泥隨著手的捏發(fā)生了形狀的改變，但是它不能恢復(fù)形狀。

師：大家找出的這些物體都具有什么相同特點(diǎn)呢？

生：我們?cè)诮o它們施加力時(shí)發(fā)生形變，撤去力后恢復(fù)形狀。師：回答的很好！你的回答就是老師想要的答案。

師：正是利用這種特性，橡皮筋制成彈弓可以給大家派送禮物。現(xiàn)在我們來(lái)回顧一下使用彈弓的過(guò)程。首先把玩具和彈弓接觸，下一步怎么辦？ 生：往后拉橡皮筋

師：看，玩具受力飛了出去！這個(gè)力是哪個(gè)物體給玩具的？ 生：橡皮筋

師：發(fā)生了怎樣變化的橡皮筋？ 生：發(fā)生了形變的橡皮筋

師：是的，拉長(zhǎng)的橡皮筋為了恢復(fù)原狀對(duì)與它接觸的玩具產(chǎn)生了力。

前面我們發(fā)現(xiàn)塑料尺和橡皮筋具有相同的特性，塑料尺和橡皮筋為什么能給其他物體施加力呢？我們來(lái)看一個(gè)實(shí)驗(yàn)。這里有一把塑料尺和一個(gè)氣球（實(shí)物投影），演示實(shí)驗(yàn)：

請(qǐng)同學(xué)們觀察塑料尺和氣球的接觸面，你看到了什么現(xiàn)象？

生：氣球的形狀發(fā)生了改變

師：氣球發(fā)生形變，說(shuō)明氣球?? 生：受了力

師：那個(gè)物體給氣球這個(gè)力？ 生：塑料尺

師：怎樣的塑料尺？ 生：發(fā)生形變的塑料尺

師：回顧一下剛才的兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，橡皮筋和塑料尺都發(fā)生了什么？（點(diǎn)評(píng)：歸納法）生：形變

師：它們發(fā)生形變時(shí)，就對(duì)和它們接觸的物體怎樣呀？ 生：施加力的作用

師：我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)力就是在什么時(shí)候產(chǎn)生的？ 生：形變

師：我們就把物體發(fā)生形變時(shí)，對(duì)和它接觸的物體產(chǎn)生的力叫彈力。（建立彈力概念、板書(shū)）

師：我們發(fā)現(xiàn)，彈力是物體在什么時(shí)產(chǎn)生的力？ 生：形變

師：既然彈力是由于物體形變時(shí)產(chǎn)生的力，那么彈力的大小與形變有關(guān)嗎？ 我們來(lái)看一段視頻： 跳水

師：跳水運(yùn)動(dòng)員向上挑起，受到了什么力？ 生：彈力

師：這個(gè)彈力是哪個(gè)物體給她的？ 生：跳板

師：怎樣的跳板？ 生：發(fā)生形變的跳板

師：這是跳水時(shí)的兩段視頻，觀察跳板形狀的變化回答屏幕上的問(wèn)題看一下

生：左邊的跳板彈起的幅度比較小，運(yùn)動(dòng)員挑起的也比較低。右邊的運(yùn)用員使勁壓了跳板幾次。

我們歸納一下可以得出：同一物體形變?cè)酱螅a(chǎn)生的彈力越大。師：除了跳水，你還能指出彈力的運(yùn)用嗎？ 生1：撐桿跳高 生2；彈簧測(cè)力計(jì) 生3：蹦蹦床

師：老師來(lái)到哈爾濱，外面很冷，屋里很暖和，門(mén)上面有一個(gè)小裝置，可以讓屋里很暖和。這個(gè)裝置是什么？（當(dāng)時(shí)學(xué)生沒(méi)有很快的回答出老師想要的答案。這里提問(wèn)應(yīng)該改為：門(mén)上有一個(gè)小裝置，可以把門(mén)自動(dòng)關(guān)上。這樣的問(wèn)題就更具體了，學(xué)生也就更容易回答了。）

生：在門(mén)和門(mén)框上裝了一個(gè)小彈簧，當(dāng)人開(kāi)門(mén)的彈力沒(méi)有之后，彈簧的彈力就可以讓門(mén)自動(dòng)關(guān)上。

師：我們女生的頭上也有彈力的應(yīng)用 生：橡皮筋

師：如果把橡皮筋放在西瓜上會(huì)怎么樣？ 播放視頻：帶緊箍咒的西瓜

師：我們最后看到西瓜悲催了

這是剛才看到視頻的四副圖片，請(qǐng)你觀察橡皮筋的變化情況，解釋一下西瓜悲催的原因？

生：橡皮筋本來(lái)是綁在西瓜上的，向西瓜施加力，如果西瓜承受不了，西瓜就爆炸了，然后橡皮筋就縮短，施加的力就小了。師：你觀察到橡皮筋在逐漸??？ 生：逐漸恢復(fù)原狀

師：同時(shí)橡皮筋就給了西瓜什么力？ 生：彈力

師：對(duì)，彈力。而且我們還可以看出這個(gè)彈力還很大 我們知道力有大小，力可以測(cè)量嗎？

事物投影展示，家庭用測(cè)力計(jì)、握力計(jì)、盒狀彈簧測(cè)力計(jì)、圓柱狀彈簧測(cè)力、條狀彈簧測(cè)力計(jì)、演示用彈簧測(cè)力計(jì)

我們可以發(fā)現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)的核心部件是？ 生：彈簧測(cè)力計(jì)

師：像這樣的一根彈簧為什么能測(cè)出彈力大小呢？請(qǐng)同學(xué)在書(shū)上找出答案。生：在一定范圍內(nèi)，彈簧收到的拉力越大，彈簧伸長(zhǎng)的也就越長(zhǎng)。

師：請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，用彈簧、木板、鐵架臺(tái)等驗(yàn)證彈簧的特性。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)： 學(xué)生匯報(bào)：

你們是一次加五個(gè)鉤碼，還是一個(gè)一個(gè)加的？

生：一個(gè)一個(gè)加的。我們小組發(fā)現(xiàn)，掛的鉤碼越多，彈簧受的力越大，彈簧伸長(zhǎng)的也就越長(zhǎng)

師：很好，我們就是利用彈簧的這種特性，制成了彈簧測(cè)力計(jì)。現(xiàn)在請(qǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)彈簧測(cè)力計(jì)的使用。學(xué)生閱讀書(shū)本 知識(shí)搶答：

1.彈簧測(cè)力計(jì)的構(gòu)造是哪幾部分？生：??

2.彈簧測(cè)力計(jì)在使用前，應(yīng)先觀察什么？生1：量程和分度值和單位，看指針是否和零刻度線對(duì)齊

生2：要使拉力的方向與彈簧伸長(zhǎng)的方向一致。

3.屏幕上這個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)的量程和分度值各是多少？

4.現(xiàn)在屏幕上的彈簧測(cè)力計(jì)可以直接測(cè)量力了嗎？生：不行，因?yàn)橹羔槢](méi)有指在零刻度線。

5．彈簧測(cè)力計(jì)在使用時(shí)，受力方向應(yīng)于什么一致？生：?

請(qǐng)大家利用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量筆袋的拉力是多大，并記錄下來(lái)。每個(gè)小組最大的拉力是多少？

生1：2.5N 生2：2.9N 生3：2.3N 生4：3.9N???? 師：誰(shuí)的筆袋拉力最大？3.9牛！老師決定為你頒發(fā)“最牛獎(jiǎng)”！

師：剛才有同學(xué)在測(cè)力時(shí)，測(cè)力計(jì)指針還在跳動(dòng)時(shí)就讀數(shù)了，應(yīng)該等指針靜止后再讀數(shù)。剛才同學(xué)們都是測(cè)量筆袋豎直方向上的拉力，測(cè)力計(jì)也可以在水平面上測(cè)力，下課后可以自己測(cè)量一下?，F(xiàn)在老師也來(lái)露一手，聽(tīng)話的測(cè)力計(jì)： 這個(gè)測(cè)力計(jì)很聽(tīng)你的話，你想讓它是幾N，它就是幾N。你想讓它是幾N？

生1，我想讓它是4N。

生2，我想讓它是5N。?

剛才這個(gè)測(cè)力計(jì)使用時(shí)有什么問(wèn)題？

生：只有沿彈簧伸長(zhǎng)方向施力才能反映拉力的大小。大家剛才有沒(méi)有注意到一個(gè)細(xì)節(jié)：在使用彈簧測(cè)力計(jì)的時(shí)候，要在一定范圍內(nèi)，為什么呢？

生，可能當(dāng)受完力之后，彈簧不能恢復(fù)原狀。

我這里有幾根彈簧，你們用力拉一下，看受力后是否能恢復(fù)原狀。學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

師：恢復(fù)原狀沒(méi)有？ 生：沒(méi)有

師：因此我們使用彈簧測(cè)力計(jì)不能怎樣？ 生：超過(guò)量程

師：彈簧測(cè)力計(jì)可以方便的測(cè)量力，但是手里沒(méi)有彈簧測(cè)力計(jì)，你能測(cè)出這個(gè)神秘物體對(duì)彈簧的拉力嗎？ 學(xué)生實(shí)驗(yàn)：自制彈簧測(cè)力計(jì)

學(xué)生匯報(bào)：我們先用0.5N的鉤碼，看彈簧伸長(zhǎng)多長(zhǎng)，然后再把神秘物體掛上，看彈簧伸長(zhǎng)多長(zhǎng)，然后根據(jù)倍數(shù)進(jìn)行計(jì)算。

師：課后繼續(xù)完善請(qǐng)自制彈簧測(cè)力計(jì)。剛才的什么物體是發(fā)條玩具，發(fā)條也是彈力的應(yīng)用，請(qǐng)大家課后研究發(fā)條玩具能跑能跳的奧秘 課堂總結(jié)：形變產(chǎn)生彈力了

西瓜被勒悲催了 彈簧可以測(cè)力了 該和大家再見(jiàn)了

關(guān)于這節(jié)課，我還想說(shuō)的是，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力還是不夠，面臨不夠活躍、基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，我難以及時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏，留下了很多的遺憾。然而生活本身就是遺憾的藝術(shù)，我們就在這樣那樣的遺憾中慢慢成長(zhǎng)。

賽課難，夢(mèng)之難，艱辛把夢(mèng)圓！謝謝大家一路陪伴我成長(zhǎng)，謝謝你們！

第三篇：第八屆全國(guó)中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽有感

第八屆全國(guó)中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽

有感

第八屆全國(guó)中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽在津舉行，今天是第二天，有幸觀摩了八屆大賽課，受益非淺。

引入意義深刻：

1、天津是周恩來(lái)總理讀過(guò)書(shū)的地方，他有一句名言：為中華的崛

起而讀書(shū)！……

2、佛羅倫薩之謎引入托里拆利試驗(yàn)（托里拆利是伽利略的學(xué)

生）……

3、盲人殘奧會(huì)主題曲及其獨(dú)白……意義更深刻

4、魔術(shù)水壺（良心壺）：利用兩種液體，兩個(gè)小孔……

自制教具突破難點(diǎn)：

1、自制水透鏡：通過(guò)注水和抽水改變水透鏡的彎曲程度從而改變

了水透鏡的焦距。

2、自制彈簧秤測(cè)力計(jì)：用泡沫可以保持最大刻度，解決了測(cè)大氣壓力時(shí)，瞬間讀數(shù)時(shí)不準(zhǔn)確的弊病。

3、自制抽水機(jī)：利用針管自制

亮點(diǎn)回顧：

1、自拍試驗(yàn)過(guò)程解決不宜課上演示的實(shí)驗(yàn)。

2、自帶相機(jī)，當(dāng)場(chǎng)拍下學(xué)生實(shí)驗(yàn)當(dāng)堂展示，具有說(shuō)服力。

3、利用覆杯實(shí)驗(yàn)拓展托里拆利試驗(yàn)。

4、利用塑料袋收集浸在液體里物體排開(kāi)的液體，用彈簧秤稱出排開(kāi)液體的所受的重力，與浮力相比，就能輕而易舉的得出浮力等于物理

排開(kāi)液體所受到的重力。

……

從這幾節(jié)課中我深深地體會(huì)到，每位教師不僅是在用心來(lái)授課，更是用腦來(lái)教課，每一節(jié)課都傾注了老師很大的心血。體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，精心的準(zhǔn)備，用心的思索，耐心的講解，達(dá)到會(huì)心的微笑。每一

節(jié)課都有一定的實(shí)效性。

第四篇：全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)特等獎(jiǎng)《匆匆》課堂實(shí)錄

全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)特等獎(jiǎng)《匆匆》課堂實(shí)錄

福建省福州教育學(xué)院附屬第二小學(xué) 何 捷

【課前談話部分】：

師：孩子們，課前十分鐘，咱們要互相認(rèn)識(shí)一下，要談話。說(shuō)到談話，我們來(lái)玩一個(gè)小小的對(duì)話游戲，就是請(qǐng)大家造句，很多小朋友一年級(jí)就會(huì)了，請(qǐng)大家用“不一樣”三個(gè)字造句。

生：這里的學(xué)習(xí)環(huán)境和平時(shí)的不一樣。

生:現(xiàn)在的環(huán)境跟以前不一樣。

師：好的，你感到現(xiàn)在的生活比以前要好了。不一樣，說(shuō)說(shuō)我吧

生：您──

師：說(shuō)到“您”，這是個(gè)懂禮貌的孩子，給他掌聲。（學(xué)生鼓掌）

生：我覺(jué)得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。

師：我是按照要求這么穿的（笑聲）謝謝，你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。

師：再請(qǐng)你，你直勾勾的盯著我，又有什么新發(fā)現(xiàn)？

生：這里的環(huán)境和我們平時(shí)的不一樣。

師：特別是這位老師──，請(qǐng)接下去說(shuō)我。

生：這位老師比我們的老師要慈祥些。

師：哇，不錯(cuò)，謝謝你給予我這么好的評(píng)價(jià)。

生：老師，你不一樣，你特別帥。

生：我會(huì)不一樣的樂(lè)器。會(huì)鋼琴，還會(huì)葫蘆絲。

師：一生下來(lái)就會(huì)嗎？

生：不是，是音樂(lè)課學(xué)習(xí)的。

師：是呀，過(guò)去不會(huì)，現(xiàn)在會(huì)。真不一樣，掌聲鼓勵(lì)。今天這節(jié)課呀，你覺(jué)得他說(shuō)得好，就自發(fā)掌聲鼓勵(lì)，好嗎？

師：下一個(gè)同學(xué)要開(kāi)始回答了，同學(xué)們用心地去聽(tīng)，還有哪些不一樣？說(shuō)說(shuō)你的班上的死黨，是誰(shuí)？

生：小猴。

師：小猴同學(xué)，請(qǐng)你不要潛伏了（笑聲）。請(qǐng)你站起來(lái)。（小猴同學(xué)站起）

生：他特別搞笑，有的時(shí)候感覺(jué)自己不一樣，像個(gè)偉人。

師：小猴同學(xué)，你也說(shuō)說(shuō)她的不一樣。

生：她有時(shí)候善良

師：請(qǐng)坐，會(huì)聽(tīng)嗎？（學(xué)生自發(fā)鼓掌）

師：都說(shuō)同桌是冤家，說(shuō)說(shuō)你的同桌。

生：我的同桌有時(shí)候很煩。

師：（問(wèn)同桌）前面來(lái)個(gè)表?yè)P(yáng)，后面來(lái)個(gè)小小的批評(píng)，你承受得住嗎？

生：我承受不住。

師：我來(lái)給你撐撐腰鼓鼓勁。來(lái)，你也來(lái)說(shuō)說(shuō)不一樣的同桌。你承受得住嗎？

生：承受得住。

師：你還能承受得住，你的承受感都比咱們強(qiáng)。（全場(chǎng)笑）

生：我的同桌不一樣，他可愛(ài)嘮叨了。

師：你有一個(gè)多好的同桌呀，是勞動(dòng)委員吧？

生：不是，他從小愛(ài)嘮叨。

師：長(zhǎng)大后一定是個(gè)好媽媽，大家會(huì)聽(tīng)嗎？（學(xué)生自發(fā)鼓掌）

師：你的難度增加，說(shuō)說(shuō)過(guò)去的你，現(xiàn)在的你，將來(lái)的你，這三個(gè)階段會(huì)有什么不一樣，會(huì)說(shuō)嗎？

生：我以前是小孩子，總被大哥哥大姐姐欺負(fù)，現(xiàn)在我長(zhǎng)大了，也變成大哥哥了。

師：你也想欺負(fù)別人了？

生：不，我現(xiàn)在長(zhǎng)大了，我特別想保護(hù)那些小同學(xué)。

師：為她的善良鼓掌，好樣的。（生鼓掌）

生：我以前很不懂事，家長(zhǎng)都寵著我，然后來(lái)到學(xué)校，我就認(rèn)為別人也應(yīng)寵著我。我在學(xué)校就很霸道，我經(jīng)常欺負(fù)同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說(shuō)，有紳士風(fēng)度，我現(xiàn)在不會(huì)欺負(fù)他了，我要像大姐姐一樣愛(ài)護(hù)他。

師：（對(duì)同桌）你一定有話要說(shuō)。

生：我謝謝她，至少他以后不會(huì)欺負(fù)我。

師：好，孩子們，今天就說(shuō)到這。所有的不一樣都是因?yàn)闀r(shí)間在悄悄的流逝，咱們今天學(xué)的課文也跟往常不一樣。好，上課。

【課堂教學(xué)部分】

解題導(dǎo)入

師：（板書(shū)課題）今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫《匆匆》，注意寫(xiě)的時(shí)候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個(gè)長(zhǎng)點(diǎn)，請(qǐng)大家齊讀課題。

生：齊讀課題。

師：這篇課文講的是什么匆匆呢？

生：講的是時(shí)間在匆匆流逝。

師：你說(shuō)得真好，小時(shí)候你們就知道，時(shí)間是看不見(jiàn)摸不著的。哪一個(gè)作者能夠把它定格在文字中？

生齊說(shuō)：朱自清

師：關(guān)于他，能簡(jiǎn)單的說(shuō)一句話？

生用簡(jiǎn)短的話說(shuō)朱自清的簡(jiǎn)介。（略去）

師：來(lái)，請(qǐng)看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情感豐富，被譽(yù)為現(xiàn)代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等，咱們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文。

從文體特征入手，整體把握

師：著名作家余秋雨說(shuō)了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話與共同的思考（板書(shū)：散文，對(duì)話，思考），那么，既然是作者對(duì)話，就讓我們先來(lái)傾聽(tīng)吧（板書(shū)：傾聽(tīng)），現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》，注意聽(tīng)要求，大家拿起筆，一邊聽(tīng)一邊做記號(hào)，在凡是能讓你感受到時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號(hào)?？纯凑l(shuí)最善于傾聽(tīng)。（播放朗誦音頻）

師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽(tīng)，每個(gè)孩子幾乎在課本上做滿了記號(hào)，交流一下。

生：我從課文的第一自然段中“燕子去了??”這句話中感受到。作者用排比的手法告訴我們時(shí)間過(guò)得很快。

師：還有哪些地方？一個(gè)標(biāo)點(diǎn)一個(gè)詞一句一段話話都可以。

生：“吃飯的時(shí)候??過(guò)去?！?/p>

生：我從第二自然段中體會(huì)到。（生讀第二自然段。）

生：我從問(wèn)句：“在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。

師：你從問(wèn)句里可以感受出來(lái)，你關(guān)注了細(xì)節(jié)，了不起！

生：“我掩著面嘆息，但是??閃過(guò)了。”

師：還有誰(shuí)要讀？

生：我想讀第三自然段。（生讀第三段）

師：還有哪些同學(xué)能從別的段落里感受出來(lái)？

生：我從第四自然段。

生：我從第五自然段。

生：我從第二自然段。

師：共有五個(gè)自然段，段段有感覺(jué)。還從哪些字和詞感受出來(lái)？

生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺(jué)。

師：新遇到的詞就能讓你有感受，厲害。

生：我想說(shuō)的第一自然段三個(gè)“再”，能看出大自然萬(wàn)物的死而復(fù)生。

師：抓住細(xì)節(jié)處啦，也抓住關(guān)鍵處了。不過(guò)建議你把“死而復(fù)生”改成“失而復(fù)得”好不好？掌聲鼓勵(lì)，真不簡(jiǎn)單。

生：我想說(shuō)第三自然段的“跨過(guò)、飛去”等詞語(yǔ)，可以看出時(shí)間是看不到摸不著的，可以感覺(jué)出作者對(duì)時(shí)間的無(wú)奈。

生：我想說(shuō)第一自然段的“逃去如飛”這個(gè)詞可以看出時(shí)間流逝的飛快。

師：好孩子。同學(xué)們非常了不起，善于傾聽(tīng)，能聽(tīng)出這么多道道來(lái)。老師發(fā)現(xiàn)你們聽(tīng)出了散文的特點(diǎn)。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達(dá)一個(gè)意思，就是時(shí)間匆匆而過(guò)，瞧，這就是散文非常明顯的特點(diǎn)：形散神聚。大家聽(tīng)出來(lái)了，把掌聲送給自己。（鼓掌）

靜心涵詠，切己體察，品味感悟

（一）范例引路，多元品讀第一段

師：傾聽(tīng)之后，我請(qǐng)大家跟著作者一起思考，請(qǐng)大家沉下心來(lái)默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭(zhēng)取讀懂一到兩處，如果有疑問(wèn)，也可以整理出來(lái)一起交流。這個(gè)環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀?？梢阅闷鸸P快速寫(xiě)下一些批注。

學(xué)生默讀課文

師：好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過(guò)，當(dāng)你經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達(dá)的意思，能和作者對(duì)話了。我們先以第一段為例，看看第一段，你讀懂了什么？

生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復(fù)得的花草，它們的時(shí)光可以重新再來(lái)，而作者心中有無(wú)數(shù)的問(wèn)號(hào)，為什么自己的時(shí)間匆匆而過(guò)？

師：是啊，在羨慕之余有無(wú)限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來(lái)嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。

生讀第一自然段。（自發(fā)鼓掌）

師：就這段，還有誰(shuí)讀出了不一樣的感受？

生：世間萬(wàn)物都能重新來(lái)過(guò)，但是時(shí)間不可以，作者讓我們好好珍惜時(shí)間。

生：“一去不復(fù)返”這個(gè)詞我能看出時(shí)間不能回來(lái)了。

師：這個(gè)孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提示了一種讀書(shū)方法，抓關(guān)鍵詞來(lái)感受。請(qǐng)帶著自己的理解，再次為我們讀讀第一段。

生：讀第一段。

師：還有很多孩子想說(shuō)，但是時(shí)間有限，這樣吧，每個(gè)孩子帶著自己的理解讀課文第一段，各讀各的，讀出各自的理解。

學(xué)生自由讀文。

（二）輻射全文，放手自學(xué)自悟自品

師：好孩子，真會(huì)讀書(shū)，當(dāng)你用心傾聽(tīng)了作者的對(duì)話，和作者一起思考后，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你對(duì)話了，你能聽(tīng)懂作者要說(shuō)的話了，這就是一種品讀散文的方法，咱們就來(lái)品一品這篇《匆匆》。再給你一分鐘，每個(gè)人找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)先試著品一品，一分鐘以后咱們?cè)俳涣鳌ｉ_(kāi)始

生自由讀課文。

師：你想品哪段就說(shuō)那段。

生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。

生讀：我不知道他給了我多少日子??作者把八千多日子比作一滴水，這個(gè)比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒(méi)有聲音沒(méi)有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。

師：你姓周，我應(yīng)該叫你周老師，因?yàn)槟惆盐乙f(shuō)的全說(shuō)啦。周老師，你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點(diǎn)？

生：很渺小。

師：可在作者看來(lái)，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來(lái)嗎？

生：讀“八千多日子??”

師：八千多日子就是二十多年，人生有多少個(gè)二十多年？所以這滴水非常大?？墒潜M管再大，也只能怎么滴呢？請(qǐng)讀出相關(guān)部分。

生：讀“沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！?/p>

師：不管是誰(shuí)，感受到時(shí)間這樣流逝，都會(huì)害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請(qǐng)為我們讀讀作者的描寫(xiě)。

生：讀“我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！?/p>

師：品得好，請(qǐng)連起來(lái)，為我們?cè)僮x讀，讓我們也感受一下！

生：讀句。

師：這句話也是課后的第二道題要我們重點(diǎn)感受的。就這句話，誰(shuí)還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個(gè)方法來(lái)讀。請(qǐng)一個(gè)孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽(tīng)聽(tīng)，看看能否聽(tīng)出來(lái)文字中蘊(yùn)含的情感，看看誰(shuí)是他的知音。

生：讀“在默默里??淚潸潸?！?/p>

師：他是善讀者，你們是善聽(tīng)者，誰(shuí)是他的知音。

生：我聽(tīng)出了一種彷徨。

生：我聽(tīng)出了一種憂傷。

生：我聽(tīng)出一種矛盾。

師：你的知音真不少啊。所有愿意做小趙知音的孩子都請(qǐng)起立。小趙來(lái)領(lǐng)讀，其他知音們一起跟著讀。

學(xué)生站起來(lái)讀

師：掌聲謝謝自己吧。特別感謝趙老師，孩子們請(qǐng)坐。再最后品一處吧。

生：我想說(shuō)說(shuō)第三自然段“洗手的時(shí)候??過(guò)去?！?/p>

師：有人說(shuō)朱自清的散文有一個(gè)特點(diǎn)，就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫(xiě)，這段就是個(gè)例子。文中例舉的這些事情每天都做吧，例如，洗手，還有么？

生：吃飯，睡覺(jué)，發(fā)呆??

師：這些事我們每天都經(jīng)歷，你的時(shí)間也這樣過(guò)去了嗎？請(qǐng)向朱自清學(xué)語(yǔ)言，學(xué)著說(shuō)幾處。

生：做作業(yè)發(fā)呆時(shí)，時(shí)間過(guò)去。

生：玩游戲時(shí)，時(shí)間過(guò)去。

生：就像這節(jié)課一樣，投入學(xué)習(xí)的時(shí)候時(shí)間也過(guò)去了。

師：這個(gè)時(shí)間用得值！

生：在我們看書(shū)的時(shí)候，時(shí)間也過(guò)去了。

師：看書(shū)可不是浪費(fèi)時(shí)間。讓我們?cè)倏纯?，朱自清筆下的時(shí)間可不是這樣的過(guò)去，過(guò)去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉€(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：跨過(guò)。

生：閃過(guò)。

生：伶伶俐俐。

師：是啊，用詞多么準(zhǔn)確，多么形象啊。孩子們，請(qǐng)帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧，特別關(guān)注那些給你留下感受的詞語(yǔ)。

學(xué)生自由讀文。

（三）延伸拓展，引發(fā)思考

師：一篇文章永遠(yuǎn)不是一節(jié)課能品得完的，當(dāng)你走到人生不同階段，同一篇文章會(huì)留給你不同的感受，對(duì)話也好，傾聽(tīng)也好，思考也罷，你覺(jué)得讀得越是深入，品讀文章的落腳點(diǎn)應(yīng)該在哪？

生：應(yīng)該是思考

師：提出你的思考和疑問(wèn)。

生：為什么要徘徊呢？

生：作者為什么說(shuō)他赤裸裸的來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間又赤裸裸回去呢？

生：現(xiàn)在又到了那里呢？我們的日子為什么一去不復(fù)返？

師：這個(gè)問(wèn)題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。

師：在第二節(jié)課前還請(qǐng)大家準(zhǔn)備以下內(nèi)容：1．有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。2．搜集珍惜時(shí)間的詩(shī)文、名言警句。3．按照課文后的第3題要求寫(xiě)幾句話。孩子們，下課。

生：老師，再見(jiàn)。

教師感言：

有人說(shuō)這堂課上得很實(shí)，甚至有些平。的確如此，單看實(shí)錄和設(shè)計(jì)，你似乎不能感受到一丁點(diǎn)兒教師的光彩，不能領(lǐng)略到些許設(shè)計(jì)的巧妙之處。但是我卻對(duì)這“實(shí)”和“平”抱著滿心的歡喜，實(shí)中見(jiàn)效，平中出奇。

相信大家在師生課堂對(duì)話的言語(yǔ)中能分明地感受到孩子智慧的火花，發(fā)現(xiàn)孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關(guān)鍵之所在。其實(shí)，這樣獨(dú)特的體驗(yàn)也正迎合著《匆匆》作者朱自清先生努力營(yíng)造的氛圍。文章就是一段段看似平淡的文字，是類似吃飯，洗手，發(fā)呆，睡覺(jué)等生活的碎片的組合。但是，在這樣如同從水面上滑過(guò)的文字背后是朱自清追尋時(shí)間無(wú)痕蹤跡的情緒流動(dòng)，是他在無(wú)限惋惜之余的自我解嘲，更是發(fā)出生命吶喊的前奏，其犀利之筆觸妙不可言，言而不盡。你多讀幾遍就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎每一句都能牽動(dòng)著讀者的思緒飛逝，如一條流動(dòng)的河，一首快節(jié)奏的曲，一串前赴后繼的碎浪。無(wú)刻意雕琢，卻有著音樂(lè)的律動(dòng)之美，節(jié)奏的跳躍之美，詩(shī)人的情懷自然不受拘束地表現(xiàn)。文章正是作者在追尋自己生命的價(jià)值，對(duì)未來(lái)的嚴(yán)肅思考，對(duì)生活的執(zhí)著追求時(shí)發(fā)出的最強(qiáng)音。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品，慢慢嚼。我的課堂設(shè)計(jì)就是給孩子創(chuàng)造咀嚼文字的最佳氣場(chǎng)。

這樣樸實(shí)的課同時(shí)又具備3個(gè)鮮明的特點(diǎn)。首先是返璞歸真。我僅僅在作家簡(jiǎn)介和名家朗誦兩個(gè)環(huán)節(jié)使用了多媒體，其他時(shí)間都留給師生共同品讀文章所需。特別值得一提的是，就連本文的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句也不用幻燈片出示，而是讓學(xué)生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽(tīng)讀的過(guò)程中自己動(dòng)筆，動(dòng)腦找出，品其用法，悟其蘊(yùn)含的感情。這樣的設(shè)計(jì)在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文大型公開(kāi)課上可謂大膽，不過(guò)其正體現(xiàn)著“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的精髓，是一種原生態(tài)，無(wú)干擾的純閱讀過(guò)程。孩子們正是經(jīng)歷了這樣的真讀書(shū)過(guò)程才讀出真味，品出真情。孩子在課堂上每一個(gè)讀的活動(dòng)都是用心參與的，學(xué)習(xí)活動(dòng)頻繁，思維緊張活躍，真正做到了用心會(huì)文，涵詠品味。

其次是體現(xiàn)了還學(xué)，讓學(xué)于學(xué)生的課改重要精神。本課設(shè)計(jì)中，我留出大量的時(shí)間給孩子讀書(shū)、思考、傾聽(tīng)、批注、聯(lián)系生活實(shí)際想象、回憶、口頭表達(dá)，孩子學(xué)得格外充分，老師僅僅擔(dān)當(dāng)示范、引領(lǐng)的角色，沒(méi)有侵占他們學(xué)習(xí)的時(shí)間。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅提供給孩子參與各種形式讀書(shū)的時(shí)間就確保有十分鐘，這十分鐘是不受任何干擾，沒(méi)有任何提示的自讀自悟，切實(shí)保障他們能沉浸在文字中。

第三是授之以漁，注重了學(xué)法遷移和運(yùn)用。在師生共同品讀的過(guò)程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽(tīng)、思考、對(duì)話”三部曲，這是品讀散文的3個(gè)“口”。孩子在不知不覺(jué)中運(yùn)用此法品讀文章，隨即又共同總結(jié)學(xué)法，形成認(rèn)識(shí)后還能指導(dǎo)自己的讀書(shū)實(shí)踐，在品讀中不斷獲得成功。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)變得扎實(shí)有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會(huì)讀文的快樂(lè)，能在愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)自信心，能在今后的閱讀實(shí)踐中有法可循。這一切，都是一堂語(yǔ)文課的價(jià)值所在，是留給孩子學(xué)習(xí)的“福音”。

第五篇：全國(guó)中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽專家點(diǎn)評(píng)1

第七屆全國(guó)中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽專家點(diǎn)評(píng)

01 張剛耀 加速度 福建師范大學(xué)附中

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)定位比較準(zhǔn)確，體現(xiàn)了物理課改理念。教師注重教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，通過(guò)播放視頻材料和做小實(shí)驗(yàn)等方法，來(lái)幫助學(xué)生建立對(duì)速度變化快慢的感性認(rèn)識(shí)，為形成加速度的概念創(chuàng)造了條件。教學(xué)過(guò)程中能體現(xiàn)物理學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組討論等方式展開(kāi)研究，并能在探究中滲透控制變量法、比較法、極限法等科學(xué)方法。教師對(duì)DIS實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)以及其它現(xiàn)代教育技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，為完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)起到了關(guān)鍵作用。教師的教學(xué)語(yǔ)言較為準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)、示范比較熟練和規(guī)范，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理有特色。當(dāng)然教學(xué)中也暴露些許遺憾，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課堂氣氛較為沉默，學(xué)生的主體參與度不夠高，師生互動(dòng)實(shí)效不高，學(xué)生的思維沒(méi)有被充分激活；教師有些問(wèn)題設(shè)計(jì)得不夠合理，思維難度不高，缺乏挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)起學(xué)生的興趣和好奇心；有些教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠流暢，如在得到加速度變化率的數(shù)學(xué)表達(dá)式后，沒(méi)有及時(shí)揭示其物理意義，而是匆忙地就引入加速度，在得出加速度定義式后，漏講了單位；教學(xué)時(shí)間安排方面也不夠合理，表現(xiàn)為前松后緊，從而也導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完全完成。

02 耿西宇 加速度 安徽省蒙城第一中學(xué)

本節(jié)課緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，注重知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)的聯(lián)系比較緊密，較為關(guān)注物理情景的創(chuàng)設(shè)以及聯(lián)系生活實(shí)際。

教師有比較強(qiáng)的處理教材的能力，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破有思考和對(duì)策。教學(xué)時(shí)從實(shí)例中引入，把學(xué)生的思維從課堂引到生活中，然后出示預(yù)設(shè)的課件，展示了幾種交通工具的速度變化快慢。其效果直觀，能說(shuō)明問(wèn)題，讓學(xué)生在視覺(jué)上感受速度變化的快慢，再對(duì)速度、速度的變化、單位時(shí)間內(nèi)速度的變化等相近的概念作了對(duì)比，層次比較清晰。整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較流暢，銜接過(guò)渡比較自然，比較注重聯(lián)系實(shí)際和對(duì)疑難問(wèn)題的分析，也比較注重與學(xué)生的交流，例題的選擇不錯(cuò)，處理也很細(xì)膩。

教師的教學(xué)基本功較好，語(yǔ)言比較規(guī)范，教態(tài)大方，思維嚴(yán)謹(jǐn)，板書(shū)比較工整。

不足之處在于盡管引入時(shí)層次比較清晰，但稍顯平鋪直敘，學(xué)生探究比較少，加速度概念的引入不夠自然。有些知識(shí)的發(fā)生過(guò)程沒(méi)有充分展示，教師的語(yǔ)速比較快，缺乏抑揚(yáng)頓挫。

另外，在教學(xué)中存在不少與新課標(biāo)、新理念相悖的地方，如未以學(xué)生為本，注重學(xué)生素質(zhì)的提高，未體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程，忽略了過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師的主導(dǎo)作用比較強(qiáng)，課堂成了教師的一言堂，缺乏必要的演示和分組實(shí)驗(yàn)，以至于學(xué)生缺乏動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)和積極性。

03 范小虎 加速度 寧夏回族自治區(qū)銀川二中

整堂課能以學(xué)生發(fā)展為本，師生互動(dòng)非常顯著，整堂課學(xué)生都在教師的引導(dǎo)下不停地思考。教師全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，其教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握較準(zhǔn)確。在化解教學(xué)難點(diǎn)方面，采用了很多現(xiàn)實(shí)生活中的視頻和數(shù)據(jù)，由此說(shuō)明概念在現(xiàn)實(shí)中的意義。整節(jié)課的容量和要求符合學(xué)生實(shí)際，難易有梯度，能順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。本課的亮點(diǎn)在于情景導(dǎo)入采用了劉翔破奧運(yùn)會(huì)記錄的視頻，激動(dòng)人心的場(chǎng)面緊緊抓住了學(xué)生的心，使學(xué)生的激情與本課緊密聯(lián)系在一起，具有很好的適切性；同時(shí)在概念教學(xué)方面注意了概念與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并使用了在學(xué)校親自拍攝的錄像，真實(shí)性強(qiáng)，設(shè)計(jì)新穎；教學(xué)過(guò)程中滲透了比值法定義物理量，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用于本節(jié)課，學(xué)生既學(xué)習(xí)了概念也學(xué)會(huì)了一種新的方法。本課也注意了人文與學(xué)科的結(jié)合，特別是劉翔的視頻的應(yīng)用，正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

從教師的教學(xué)技能方面來(lái)說(shuō)，該教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，組織能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)的親和力，語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)而流暢，課堂教學(xué)富有激情，能恰到好處地導(dǎo)引好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)并不露痕跡，概念和實(shí)驗(yàn)的引入自然而貼切。

本課的不足之處是對(duì)光電門(mén)的介紹略顯不足；a、ΔV、V關(guān)系的強(qiáng)調(diào)不夠；語(yǔ)速過(guò)快，留給學(xué)生的時(shí)間不夠。

04 賈福東 加速度 山東省東營(yíng)濟(jì)軍生產(chǎn)基地中學(xué)

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)較為明確、具體，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中，十分關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層次清楚、銜接過(guò)渡自然，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中安排較為適當(dāng)。教學(xué)過(guò)程清晰流暢，注重師生間的互動(dòng)，能做到師生平等交流、對(duì)話，學(xué)生能夠主動(dòng)、充分、全面地發(fā)表自己的見(jiàn)解，老師也能及時(shí)得到學(xué)生的反饋信息，學(xué)生還能主動(dòng)提供各自的體驗(yàn)，供其他同學(xué)分享。注重聯(lián)系生活實(shí)際和科技實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景面向全體學(xué)生，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，設(shè)問(wèn)符合學(xué)生實(shí)際，有層次感，如“神六”升空、汽車超車等。讓學(xué)生動(dòng)腦思考和動(dòng)手計(jì)算比較速度變化的快慢，使學(xué)生從感性到理性對(duì)加速度產(chǎn)生了較為深刻的認(rèn)識(shí)。教師教態(tài)親切自然、沉穩(wěn)隨和，控制課堂能力強(qiáng)。本節(jié)課的亮點(diǎn)是老師能夠通過(guò)類比引入速度的方法突破引入加速度概念這一難點(diǎn)。本節(jié)課的不足之處是教師還沒(méi)有將課改的新理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)中，如在引導(dǎo)學(xué)生探究方面做得還不夠，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和探究學(xué)習(xí)能力未能得到很好的培養(yǎng)和提高，物理學(xué)科特點(diǎn)不夠突出；教師評(píng)價(jià)形式單一，缺乏發(fā)展性評(píng)價(jià)；板書(shū)過(guò)于簡(jiǎn)單且不規(guī)范；現(xiàn)代教育技術(shù)手段運(yùn)用一般，如視頻導(dǎo)入不當(dāng)，主要體現(xiàn)為較粗糙且播出處理不好；有的地方老師不去測(cè)量而僅提供數(shù)據(jù)，缺乏可信度。05 張惠波 加速度 河北省邢臺(tái)第一中學(xué) 本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)制訂全面、具體，基本符合課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際。教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中能夠努力落實(shí)三維目標(biāo)；能夠精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)注意知識(shí)形成的過(guò)程性評(píng)價(jià)。情景創(chuàng)設(shè)有新意，影像資料豐富，剪輯得當(dāng)，并能與要討論的問(wèn)題恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合，如用機(jī)器小汽車和足球賽視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)速度變化大小及變化快慢的情景來(lái)引入新課，有較強(qiáng)的趣味性。在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)方面有較強(qiáng)的邏輯性，注意引導(dǎo)學(xué)生探究加速度概念的形成過(guò)程，如用三個(gè)表格歸納出描述速度變化快慢的方法，水到渠成地得出了加速度的定義式。注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)方法教育，如比值法、比較的方法等。教師教態(tài)親切自然，語(yǔ)言較為流暢、準(zhǔn)確，注意在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的情感交流；教學(xué)理念較新，能夠綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，并通過(guò)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中能聯(lián)系生活實(shí)際，注重知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用。本節(jié)課的不足之處是教師語(yǔ)言略顯平淡、缺乏激情、缺少感染力；板書(shū)不夠規(guī)范，內(nèi)容安排過(guò)多，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)略顯不足，實(shí)驗(yàn)操作不夠規(guī)范，僅測(cè)出斜面傾角一定時(shí)的一組數(shù)據(jù)就得出了加速度的值，給學(xué)生一個(gè)不好的示范；另外本節(jié)課的重點(diǎn)不夠突出，難點(diǎn)處理也有待加強(qiáng)。06 賈 雙 自由落體運(yùn)動(dòng) 天津市南開(kāi)中學(xué)

本節(jié)課能以學(xué)生發(fā)展為本，在實(shí)驗(yàn)與概念學(xué)習(xí)過(guò)程中注意科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重實(shí)驗(yàn)探究與過(guò)程的評(píng)價(jià)，整個(gè)過(guò)程既動(dòng)手又動(dòng)腦，師生互動(dòng)好。本節(jié)課知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理，有新意，符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。本節(jié)課的亮點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)新穎且貼近生活，能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，通過(guò)合作探究排除生活中的假象，通過(guò)親身體驗(yàn)增加對(duì)概念的感性認(rèn)識(shí)。教師自拍的不同質(zhì)量的球從教學(xué)樓同時(shí)落地的錄像非常具有說(shuō)服力，還有現(xiàn)場(chǎng)拍攝學(xué)生手臂下放過(guò)程的頻閃照片對(duì)學(xué)生理解起了很好的作用，又富有情趣，由此而非常自然地得出自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，使人感到很有新意。作為情景創(chuàng)設(shè)的長(zhǎng)、短尺相結(jié)合抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，引發(fā)了他們的思考，激發(fā)了他們的求知欲，很有創(chuàng)意，之后教師通過(guò)對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生自己制作反應(yīng)尺，做到了首尾呼應(yīng)。

教師本身具有較高的教學(xué)素養(yǎng)，板書(shū)設(shè)計(jì)合理工整，思維較嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，步步有伏筆，語(yǔ)言高潮迭起、富有激情，實(shí)驗(yàn)操作與多媒體的運(yùn)用嫻熟，課堂組織能力強(qiáng)，能及時(shí)處理學(xué)生的問(wèn)題，教學(xué)方法恰當(dāng)，符合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程。

本課的缺憾之處是沒(méi)有體現(xiàn)伽利略思想與科學(xué)人文教育；板書(shū)規(guī)范性有待加強(qiáng)；整節(jié)課虎頭蛇尾，光電門(mén)的介紹耗時(shí)過(guò)多，導(dǎo)致結(jié)尾匆忙；牛頓管實(shí)驗(yàn)的效果也不明顯。但不管怎樣，本課仍不失為一堂好課！

07 李凌云 自由落體運(yùn)動(dòng) 新疆維吾爾自治區(qū)石河子第一中學(xué)

課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理，貼近學(xué)生實(shí)際；教學(xué)內(nèi)容注重人文滲透，課堂教學(xué)實(shí)踐緊扣教學(xué)目標(biāo)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)構(gòu)思巧妙、有效、適切；教師教學(xué)基本功扎實(shí)，表現(xiàn)為語(yǔ)言表達(dá)流暢，板書(shū)設(shè)計(jì)合理而清晰。整堂課給人的感覺(jué)是：教師將激情、智慧和方法融于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度高，學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力得到了提高，體現(xiàn)了新課程教學(xué)改革理念。教學(xué)中的亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，以學(xué)生為本的教學(xué)思想得到了較好體現(xiàn)。無(wú)論是引入新課時(shí)的情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)中的師生互動(dòng)還是規(guī)律的得出、方法的提煉，學(xué)生的主體性和參與度均較高。其次，教學(xué)中教師注重探究式教學(xué)，注重科學(xué)方法教育和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分利用實(shí)驗(yàn)手段突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，體現(xiàn)了物理學(xué)科特色。再者，教學(xué)中教師的語(yǔ)言精練，有啟發(fā)性，而問(wèn)題設(shè)計(jì)又顯得循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。

當(dāng)然教學(xué)中也暴露些許遺憾，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教學(xué)中盡管注重了學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)過(guò)程，但由于教學(xué)內(nèi)容較多，因此留給學(xué)生思考和探究的空間有限，教師在時(shí)間把握上火候還不夠；在學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)有時(shí)還不夠到位。

08 許 春 自由落體運(yùn)動(dòng) 湖北省華中師大一附中

三維教學(xué)目標(biāo)的制定是較為貼切的，目標(biāo)中非常注重對(duì)科學(xué)方法的滲透，力求培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。教學(xué)目的明確，注重探究式學(xué)習(xí)。本節(jié)課設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，引入開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接把歷史上關(guān)于落體運(yùn)動(dòng)的兩種觀點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。兩種觀點(diǎn)，一正一誤，又通過(guò)相互矛盾的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思索影響物體下落快慢的原因是空氣阻力，再到學(xué)生實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)處理、教師演示（頻閃照片）現(xiàn)場(chǎng)拍攝照片的數(shù)據(jù)處理，最終引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般科學(xué)研究的方法，教學(xué)過(guò)程脈絡(luò)清楚，層次感很強(qiáng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程遵從物理學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程：現(xiàn)象--猜想--實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生自然形成了科學(xué)研究的態(tài)度。

教師的教學(xué)技能比較好，特別是熟練地掌握了多媒體技術(shù)。語(yǔ)言表達(dá)比較準(zhǔn)確，邏輯性較強(qiáng)，板書(shū)規(guī)范，有藝術(shù)性。

注重讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)生的課堂參與度高，精心設(shè)計(jì)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的思維始終圍繞課堂教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行。

教學(xué)中的不足之處是設(shè)問(wèn)設(shè)計(jì)不到位，課題引入較快，缺乏必要的鋪墊，所提問(wèn)題常使學(xué)生茫然不知所措。語(yǔ)言平淡，不夠生動(dòng)。各知識(shí)點(diǎn)連接不夠自然，尤其在分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，用勻變速中間時(shí)刻公式來(lái)證明勻變速運(yùn)動(dòng)，犯了循環(huán)論證的毛病。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，教師未能及時(shí)捕捉到課堂中學(xué)生出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，較為遺憾。

09 姜 泓 自由落體運(yùn)動(dòng) 山西省太原市第十五中學(xué)

教學(xué)理念符合新課改精神，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，注重知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)。以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生的參與，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。注重以生活和實(shí)驗(yàn)為素材的探究式學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)完整。

課題導(dǎo)入自然，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，層層推進(jìn)，滲透科學(xué)方法教育。本節(jié)課精心設(shè)計(jì)了較多的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)中得出三種不同的觀點(diǎn)，從三種觀點(diǎn)的區(qū)別和聯(lián)系中，學(xué)生主動(dòng)找出產(chǎn)生區(qū)別的原因，消除了生活中形成的前概念，得出物理規(guī)律。問(wèn)題設(shè)計(jì)準(zhǔn)確，指向性強(qiáng)。在課的結(jié)尾部分，教師又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自由落體規(guī)律來(lái)分析高空墜物的危險(xiǎn)性，意在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

教師的教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，親切自然。設(shè)問(wèn)有層次，條理清晰，啟發(fā)性強(qiáng)。思維流暢，不露痕跡。實(shí)驗(yàn)操作比較規(guī)范。

本節(jié)課的亮點(diǎn)是頻閃照相的設(shè)計(jì)有創(chuàng)新之處，用半波氖管作光源，并利用3D模擬，清晰地展現(xiàn)了整個(gè)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。頻閃照片的拍攝是由學(xué)生來(lái)完成的，體現(xiàn)了真實(shí)、可信性。

本節(jié)課的引入部分花費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容太多，時(shí)間安排不盡合理，導(dǎo)致后面的內(nèi)容倉(cāng)促講完，反映了教師臨堂處理突發(fā)事件缺乏經(jīng)驗(yàn)，駕馭課堂的能力欠缺了一點(diǎn)。大屏幕出現(xiàn)錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)后，沒(méi)有及時(shí)分析，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理不夠嚴(yán)密，以至于未能得出結(jié)果。王仕新 自由落體運(yùn)動(dòng) 北京市密云第二中學(xué)

本節(jié)課能面向全體學(xué)生，制定三維教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，能以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以探究為主線展開(kāi)教學(xué)，充分體現(xiàn)了物理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，注重師生互動(dòng)，在新課開(kāi)始時(shí)，通過(guò)教師與兩位學(xué)生測(cè)反應(yīng)時(shí)間的小游戲，既簡(jiǎn)捷地引入了課題，又有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本節(jié)課注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自制的牛頓管增大了實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，現(xiàn)場(chǎng)拍攝的頻閃照片也取得了良好的教學(xué)效果。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，按照“提出猜想--設(shè)計(jì)方案--實(shí)驗(yàn)探究--得出結(jié)論”這一程序，展開(kāi)師生探究活動(dòng)，并在探究過(guò)程中滲透科學(xué)方法教育和能力培養(yǎng)。教師能關(guān)注物理文化，恰當(dāng)?shù)乩梦锢韺W(xué)史的有關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。教師專業(yè)素養(yǎng)良好，有較強(qiáng)的課堂組織能力，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)能力比較強(qiáng)，多媒體運(yùn)用得當(dāng)。教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確，有啟發(fā)性和感染力。板書(shū)設(shè)計(jì)良好，有邏輯性和系統(tǒng)性，書(shū)寫(xiě)美觀。

本節(jié)課尚有一些不足之處。如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差較大，實(shí)驗(yàn)安排偏多，兩個(gè)探究自由落體性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)功能相同，過(guò)多地占用了有限的教學(xué)時(shí)間，也擠占了學(xué)生思維的空間，造成了整堂課前松后緊的局面。也因?yàn)橥瑯永碛?，后期學(xué)生參與度不高，且失去了教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，致使教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有全部完成。11 范益民 自由落體運(yùn)動(dòng) 甘肅省蘭州市第一中學(xué)

制定的三維目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中能緊扣教學(xué)大綱的要求創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。如開(kāi)始時(shí)師生互相致意后一句“同學(xué)們辛苦了”出人意料，同學(xué)們沒(méi)有及時(shí)反應(yīng)過(guò)來(lái)，稍后才回答“為人民服務(wù)”，既活躍了氣氛，又巧妙地引出了反應(yīng)時(shí)間的問(wèn)題；最后又用“吉祥三寶”的曲調(diào)演唱了關(guān)于重力加速度的順口溜，使同學(xué)們精神一振，一堂課的辛苦也隨之化解，體現(xiàn)了教師風(fēng)趣幽默的一面。通過(guò)小紙片等實(shí)驗(yàn)，從看似矛盾的結(jié)果中引發(fā)學(xué)生深層的思考，從而體會(huì)到是空氣阻力影響了物體下落的快慢，在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)介紹伽利略用“歸謬法”推翻亞里士多德關(guān)于落體規(guī)律的結(jié)論，使同學(xué)們體會(huì)到推理思想方法的威力，同時(shí)又客觀公正地評(píng)價(jià)了亞里士多德對(duì)人類作出的貢獻(xiàn)，體現(xiàn)了實(shí)事求是的科學(xué)精神，滲透著人文精神的教育。

教師語(yǔ)言規(guī)范，教態(tài)親切自然。

但是，教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有板書(shū)，教學(xué)手段比較傳統(tǒng)，整個(gè)教學(xué)中基本上以教師講解為主，學(xué)生主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)；所提問(wèn)題大多比較簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生深層次的思考；語(yǔ)調(diào)過(guò)于平緩，缺乏激情，因而也缺乏感染力，課堂氣氛顯得較為沉悶；教學(xué)設(shè)計(jì)不夠緊湊，教學(xué)過(guò)程拖沓，導(dǎo)致沒(méi)能及時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容而拖堂。鈴響后應(yīng)及時(shí)調(diào)整，可把分析改為課外學(xué)生的思考，但教師仍不緊不慢，娓娓道來(lái)，反映出應(yīng)變能力不夠強(qiáng)。課堂效率稍低。12 王小鎖 自由落體運(yùn)動(dòng) 新疆維吾爾自治區(qū)兵團(tuán)二中

本節(jié)課設(shè)計(jì)理念比較先進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)制定全面而合理。在新課引入部分環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生進(jìn)行分組游戲，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓全體學(xué)生都能積極參與，并對(duì)學(xué)生活動(dòng)情況有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師能注重啟發(fā)學(xué)生積極思考，不斷提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在探究自由落體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的過(guò)程中，能按照科學(xué)探究的一般步驟組織教學(xué)，并在探究過(guò)程中滲透科學(xué)方法教育。在教學(xué)過(guò)程中，教師具有較強(qiáng)的親和力，師生平等的理念得到充分體現(xiàn)，師生、生生之間形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，課堂氣氛比較活躍。教師還能恰當(dāng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，展現(xiàn)物理過(guò)程，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。教師語(yǔ)言表達(dá)流暢，思路清晰。板書(shū)設(shè)計(jì)合理，有邏輯性和系統(tǒng)性。本節(jié)課的不足之處是：在自由落體性質(zhì)的猜想環(huán)節(jié)中有些啰嗦，把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。在教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，課堂應(yīng)變能力欠佳，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和結(jié)論評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確。教師的語(yǔ)言時(shí)間控制不當(dāng)，前松后緊，最后階段顯得匆忙，教學(xué)任務(wù)沒(méi)有全部完成。

第七屆全國(guó)中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽專家點(diǎn)評(píng)(初中組)■01嚴(yán)小玲光的反射廣東省惠州市惠陽(yáng)高級(jí)中學(xué)

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施過(guò)程體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想和理念。教師設(shè)計(jì)并指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷對(duì)“光的反射定律”的完整的探究過(guò)程。同時(shí)教師通過(guò)模型演示，向?qū)W生展示清晰直觀的反射現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察、思考、探究，歸納總結(jié)出光的反射定律，充分利用了學(xué)生的好奇、好勝心理。在課堂上進(jìn)行游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師的語(yǔ)言準(zhǔn)確、邏輯性較強(qiáng)，教態(tài)自然親切，語(yǔ)速適中。對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握準(zhǔn)確。教學(xué)中也充分突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的情境，能夠聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際，使物理知識(shí)生活化，又使生活現(xiàn)象物理化。教學(xué)過(guò)程還有一處亮點(diǎn)就是教師在引導(dǎo)學(xué)生探究完“光的反射定律”內(nèi)容后，利用變魔術(shù)的方法自然流暢、富有趣味性地引出兩種不同的反射，效果好且引人入勝，激發(fā)學(xué)生獲取新知的欲望。另外，教師在備課中為學(xué)生創(chuàng)造了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的可行性，準(zhǔn)備了成功性較高的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并且完全是自制的，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究減小了難度，實(shí)驗(yàn)效果好，可視性高。

教學(xué)建議及不足：整個(gè)教學(xué)過(guò)程大多在教師預(yù)設(shè)的情境下完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行得很“順利”。教學(xué)無(wú)生成點(diǎn)，學(xué)生之間缺乏互動(dòng)、討論、交流、評(píng)估評(píng)價(jià)。另外，教師對(duì)光污染進(jìn)行大篇幅側(cè)重介紹，不僅沖淡了本節(jié)《光的反射》的主題，也易造成學(xué)生對(duì)“光”的不好印象。

02吳聰毅光的反射福建省泉州市第十五中學(xué) 二號(hào)選手所講授的《光的反射》一課基本符合新課程理念，能夠以學(xué)生為本，注重整體素質(zhì)的提高，注重探究式學(xué)習(xí)過(guò)程。教師精心設(shè)計(jì)了各教學(xué)環(huán)節(jié)，有效創(chuàng)設(shè)了物理情境，營(yíng)造出了學(xué)習(xí)物理的氛圍。40分鐘的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師始終用飽滿的熱情感染著學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生在物理世界游戲。1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，自然過(guò)渡內(nèi)容

教師在教學(xué)過(guò)程中，利用多種方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在不知不覺(jué)間步入教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。如教師在引課時(shí)，用簡(jiǎn)潔但極具說(shuō)服力的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考光源和本身不發(fā)光的物體兩者的區(qū)別，充分利用了學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們從生活走向物理，順利進(jìn)入本節(jié)內(nèi)容。教師還通過(guò)欣賞圖片、參與游戲等方式，運(yùn)用各種感官刺激，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思索，逐步構(gòu)建知識(shí)框架。這種方式，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)無(wú)疑起到了事半功倍的效果。2.體驗(yàn)探究過(guò)程，提升科學(xué)素養(yǎng)

進(jìn)入教學(xué)核心的內(nèi)容，學(xué)生們提出諸多問(wèn)題與猜想后，教師因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)合作，捕捉時(shí)機(jī)，引導(dǎo)思維，點(diǎn)撥方法，讓學(xué)生們嘗試合作，感受科學(xué)，體驗(yàn)分享。3.關(guān)愛(ài)學(xué)生，體現(xiàn)人文關(guān)懷

本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中用到了激光手電這一工具，教師在實(shí)驗(yàn)前，特意強(qiáng)調(diào)不要用激光手電照射眼睛，以免造成傷害等注意事項(xiàng)，于細(xì)微之處，顯現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生們的關(guān)愛(ài)。教學(xué)建議：

1.教師在動(dòng)手探究方面給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，但在交流、展示、分析、評(píng)價(jià)等方面包辦過(guò)多，如果能讓學(xué)生更多地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，針對(duì)不同做法及實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題自主提出意見(jiàn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互置疑、交流碰撞，讓學(xué)生自主得出探究結(jié)論，效果會(huì)更好。

2.合理安排探究，全面掌控教學(xué)節(jié)奏。在探究過(guò)程中，由于求全求大而導(dǎo)致時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、教學(xué)超時(shí)是本節(jié)課一大遺憾。若能將探究主題加以梳理，分明主次，將重點(diǎn)內(nèi)容做精，簡(jiǎn)單內(nèi)容淡化，將會(huì)節(jié)省一部分時(shí)間，使得計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容得以全面落實(shí)。