第一篇：如何客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生

學(xué)生評(píng)價(jià)之我見

學(xué)期臨近尾聲，班主任要忙于填寫“學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)”，不少教師憑主觀印象給學(xué)生寫操行評(píng)語，把期末考試成績填在成績欄中，這種做法缺乏客觀性、全面性。學(xué)生評(píng)價(jià)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行中，每一門學(xué)科都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，即學(xué)生評(píng)價(jià)不僅包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法等等。因此，在教學(xué)過程中依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。

一、重視對(duì)學(xué)生的日常評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化給予評(píng)價(jià)和反饋

日常評(píng)價(jià)關(guān)鍵是要建立作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于學(xué)生每天上交的作業(yè)，除了及時(shí)批改、采用等級(jí)制進(jìn)行定量評(píng)價(jià)以外，還采用寫批語的方式針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、書寫、重視程度進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。例如：在主動(dòng)參與、書寫整潔而正確的學(xué)生作業(yè)本畫上一個(gè)開懷大笑的笑臉，在主動(dòng)參與、書寫較整潔而正確的學(xué)生作業(yè)本上畫一個(gè)微笑的笑臉，在主動(dòng)參與、書寫較整潔但有錯(cuò)誤的學(xué)生作業(yè)本上畫一個(gè)傷心流淚的哭臉，并寫上”做錯(cuò)了多可惜呀，快改正吧”的批語，對(duì)于沒有完成作業(yè)的寫上“怎么忘了做作業(yè)，請(qǐng)快把作業(yè)補(bǔ)上啊!”等等。對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行定性評(píng)價(jià)的目的主要是通過激勵(lì)性的標(biāo)記、語言促使學(xué)生自主及時(shí)、保質(zhì)保量地完成每次作業(yè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

二、重視對(duì)學(xué)生的階段評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)中不斷地完善自我

改變單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評(píng)價(jià)中，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎鄠€(gè)主體共同參與的活動(dòng)。為此，要設(shè)計(jì)各種評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行階段性小結(jié)，其中包括“老師的話”、”家長的話”、”同學(xué)的話”、“我的話”和每個(gè)階段的摘星情況等等。例如某個(gè)學(xué)生在單元測(cè)驗(yàn)?zāi)玫搅瞬粔蚶硐氲某煽?，老師是這樣說的：“不要灰心!其實(shí)你很聰明，老師相信你下次一定會(huì)做得更好，加油啊!”家長是這樣說的：“從哪里跌倒，就從哪里爬起來，希望你吸取教訓(xùn)，爭取進(jìn)步?！彼暮门笥咽沁@樣說的：“你是我最好的朋友，我一定會(huì)在你旁邊為你加油的!”而他自己是這樣說的：“我發(fā)現(xiàn)這次測(cè)驗(yàn)主要是計(jì)算不過關(guān)，我以后要與細(xì)心做朋友，認(rèn)真檢查，爭取把成績趕上去!”通過這樣的多元評(píng)價(jià)，學(xué)生的自信心得到了保護(hù)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更重要的是通過自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自我成長的能力。

三、重視對(duì)學(xué)生的過程評(píng)價(jià)，利用成長記錄的方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程

成長記錄袋記錄的是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中的真實(shí)故事，收集學(xué)生各方面的資料，其中包括父母的期望，教師、同學(xué)和自我的評(píng)價(jià)、教學(xué)觀察日記、每次檢測(cè)和競(jìng)賽的試卷等等。學(xué)生通過成長記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄加強(qiáng)了自我反省和自我評(píng)價(jià)的能力。對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生來說，從建立成長記錄袋的封面開始就可以由學(xué)生自己來設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)成長記錄袋的個(gè)性化特征，學(xué)生操作起來會(huì)有很大的積極性，但是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，最主要的還是需要家長的配合，協(xié)助孩子做好每次的記錄。另外，成長記錄袋的制作和收集需要長時(shí)間的堅(jiān)持，進(jìn)一步提高應(yīng)用的科學(xué)性和有效性。

四、重視對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，將日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來

在綜合評(píng)價(jià)中，要將日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)以及期末考試各占一定的比例，進(jìn)行綜合考慮。比如說有一位學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)很不錯(cuò)，作業(yè)質(zhì)量很高，單元測(cè)驗(yàn)成績也很好，但在期末檢測(cè)的時(shí)候卻考得不夠理想，就要參照他的日常表現(xiàn)給出較高的評(píng)價(jià)；相反，如果平時(shí)這位學(xué)生調(diào)皮搗蛋，上課經(jīng)常搞小動(dòng)作，即使期末檢測(cè)考到了滿分，也要在總體評(píng)價(jià)中作出相應(yīng)的扣分。這樣做的導(dǎo)向作用是使學(xué)生和家長不只關(guān)注期末考試，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的綜合性，并將評(píng)價(jià)融入日常教學(xué)中，做到教評(píng)相長。盡管現(xiàn)在很多家長并不看重孩子平時(shí)的成績和表現(xiàn)，只關(guān)注期末考試成績，但作為教育工作者對(duì)此一方面要堅(jiān)持正確的導(dǎo)向，另一方面也要采取某些方法和策略，如在學(xué)科期末成績?cè)u(píng)定中對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容分別報(bào)告，并根據(jù)內(nèi)容的不同對(duì)平時(shí)和期末成績?cè)O(shè)定不同的權(quán)重，引起學(xué)生和家長的重視，從而提高評(píng)價(jià)的效率。

總之，不管采取哪種方式的評(píng)價(jià)，都要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，著眼學(xué)生的未來，要更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷，通過評(píng)價(jià)達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

第二篇：如何客觀、公正、科學(xué)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)干部

如何客觀、公正、科學(xué)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)干部

干部考察，是黨組織對(duì)干部的德、能、勤、績、廉等方面的狀況進(jìn)行鑒別和評(píng)價(jià)的活動(dòng)。考察材料是在考察的基礎(chǔ)上所構(gòu)成的綜合材料。它是干部考察結(jié)果的基本表現(xiàn)形式，是選拔任用干部的重要依據(jù)；是全面、歷史地了解熟悉干部的重要途徑；是鞭策教育干部的重要方法；是探索干部成長規(guī)律，總結(jié)干部隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的重要資料。干部考察材料的質(zhì)量，直接關(guān)系到干部工作的質(zhì)量，同時(shí)也是組工干部綜合素質(zhì)的反映。如何撰寫好干部考察材料，才能客觀、公正、科學(xué)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)干部，我認(rèn)為就應(yīng)從以下幾個(gè)方面上功夫。

一、在作風(fēng)建設(shè)上下功夫

1、要

樹立好的思想作風(fēng)。在撰寫干部考察材料中，堅(jiān)持實(shí)事求是的思想路線和作風(fēng)。一方面，務(wù)必從干部德才表現(xiàn)和客觀實(shí)際出發(fā)。務(wù)必選取準(zhǔn)確無誤的材料，注意用實(shí)事說話。一是要善于運(yùn)用事例。要選取一些最有代表性、最能說明問題、最能打動(dòng)人的事例，才能使評(píng)語實(shí)實(shí)在在，令人信服。二是要善于運(yùn)用數(shù)據(jù)。一個(gè)干部的德才表現(xiàn)如何，有無實(shí)績，有了事實(shí)和數(shù)據(jù)說明，就會(huì)一目了然。三是要善于運(yùn)用干部的工作成果?？疾觳牧现校粌H僅要寫干部做了哪些工作，而且要寫這些工作有無成果，不能滿篇都是些工作思路、工作措施。另一方面，務(wù)必要有正確的思想方法。首先，對(duì)考察中了解到的超多的第一手材料，要認(rèn)真進(jìn)行分析，善于抓住本質(zhì)性的東西?？己藭r(shí)，由于談話對(duì)象所處地位的局限性和認(rèn)識(shí)問題的復(fù)雜性，決定了他們的看法并不完全等于客觀事實(shí)，有的可能摻雜著個(gè)人好惡和偏見。所以，不能簡單地把考核中得到的第一手材料當(dāng)成客觀事實(shí)，不加核實(shí)地寫進(jìn)考察材料中。其次，要避免思想上的片面性。思想認(rèn)識(shí)的片面性最容易導(dǎo)致德才評(píng)語偏離實(shí)際或以偏概全。因此，撰寫考察材料時(shí)，務(wù)必堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)。在看待優(yōu)秀干部時(shí)，要在充分肯定成績的同時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)他們的缺點(diǎn)和不足，防止一好百好，差也是好的傾

向；

在看待后進(jìn)干部時(shí)，要在準(zhǔn)確把握其缺點(diǎn)、問題的基礎(chǔ)上，注意發(fā)現(xiàn)其成績和優(yōu)點(diǎn)，防止一壞百壞，好也是壞的傾向。

2、要樹立好的工作作風(fēng)。一些干部考察材料之所以質(zhì)量不高，一個(gè)很重要的原因是沒有真正搞準(zhǔn)、吃透干部有關(guān)狀況，即在考核上下功夫不夠。寫好干部考察材料，務(wù)必改善工作作風(fēng)，深入群眾，深入實(shí)際，調(diào)查研究，真正做到了解真情。工作作風(fēng)越深入，聯(lián)系群眾越廣泛，對(duì)干部狀況的了解就透徹，考察材料就越真實(shí)準(zhǔn)確，要樹立好的文風(fēng)。力戒空話、套話、空話；做到講真話，講實(shí)話；有話則長，無話則短；注重資料，注重質(zhì)量；區(qū)別對(duì)象，反

映特點(diǎn)。

二、在象、實(shí)、準(zhǔn)、慎上下功夫。

象、實(shí)、準(zhǔn)、慎是考察材料的基本要求，是考察材料的生命，也是寫好考察材料的難點(diǎn)所在，如何能準(zhǔn)確地對(duì)號(hào)入座，應(yīng)注意以下問題。

1、要抓住本人的個(gè)性特點(diǎn)寫。人與人由于生活環(huán)境、工作性質(zhì)、個(gè)人經(jīng)歷不一樣，都會(huì)打下不一樣的時(shí)代和社會(huì)烙印，從而顯現(xiàn)出千差萬別的個(gè)性特征。干部的特點(diǎn)，也正是指干部自身所具有那些與履行崗位職責(zé)有著直接或間接關(guān)系的，不一樣于他人的特殊因素。例如，有的干部思維縝密，處事穩(wěn)重；有的性格直爽，不拘小節(jié)；還有的精力充沛，喜歡交往等等。這些特點(diǎn)

能夠在必須程度上反映干部個(gè)人與眾不一樣的內(nèi)在本質(zhì)。因此，撰寫考察材料，把像畫好，這樣才能有效地克服考察材料千人一面，眾人共用的弊端。

2、要抓住本人的工作經(jīng)歷、崗位和取得成績寫。不一樣經(jīng)歷、不一樣崗位的干部的工作職責(zé)、資料、要求、付出努力的方式、所取得的效果的表現(xiàn)形式都不一樣。撰寫考察材料時(shí)就應(yīng)注意和善于把握這種顯著的或細(xì)微的差別，本著不唯上，只唯實(shí)的原則，真實(shí)而生中國教育總網(wǎng)文檔頻道動(dòng)地加以反映。

3、要聯(lián)系本人擬任職務(wù)寫。撰寫考察材料，要盡可能地根據(jù)干部擬使用方向，有側(cè)重點(diǎn)地準(zhǔn)確反映其特點(diǎn)，將德、能、勤、績、廉有機(jī)融合于整個(gè)材料之中。

4、要找準(zhǔn)群眾普遍反映的缺點(diǎn)寫。要把群眾反映強(qiáng)烈的而又經(jīng)過核實(shí)的缺點(diǎn)反映出來，但要分清本質(zhì)主次，既不求全責(zé)備，又不避重就輕；要實(shí)事求是，合情合理；要防止公式化地認(rèn)定干部的缺點(diǎn)。干部考察材料雖然只是記載干部在必須時(shí)期的德才表現(xiàn)和工作狀況，但是它關(guān)系到對(duì)干部這一時(shí)期，是非功過的評(píng)價(jià)，關(guān)系到對(duì)干部的正確使用、培養(yǎng)，而且考察材料還要存入本人檔案，長期保存，這就需要慎重對(duì)待。

三、在不斷提高自身的綜合素質(zhì)上下功夫

寫好干部考察材料，對(duì)撰寫者本身的理論功底、政策思想水平以及認(rèn)識(shí)和表達(dá)問題的潛力是一個(gè)綜合檢驗(yàn)。因此，要寫好考察材料，務(wù)必重視提高干部工作者自身的綜合素質(zhì)，個(gè)性要提高理論素質(zhì)、政策水平、辯證分析潛力、專業(yè)技術(shù)知識(shí)水平和文字表達(dá)潛力。

第三篇：如何公正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生

“分?jǐn)?shù)決定一切嗎？”

——淺談如何公正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生

在以往應(yīng)試教育模式的影響下，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式單

一、片面武斷，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、落伍于時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要。真的是“分?jǐn)?shù)決定一切嗎？”我們對(duì)此不免需要進(jìn)行質(zhì)疑。比爾·蓋茨曾說過：“沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力”。心理學(xué)理論也告訴我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。而科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，最有利于讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)。因此在素質(zhì)教育觀念日益深入人心的今天，我們必須確立新的教育評(píng)價(jià)理念。積極正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)工具在創(chuàng)設(shè)成功情境中，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)每位學(xué)生走向成功。

一、努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

我們都知道每個(gè)人的素質(zhì)、水平、觀念、意識(shí)、喜好均不盡相同，對(duì)同一個(gè)人、同一件事的評(píng)價(jià)自然也不盡相同。如果將評(píng)價(jià)主體單一化，那評(píng)價(jià)肯定是單一的、片面的、不可信的。

素質(zhì)教育評(píng)價(jià)更是如此。如果向傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)那樣以教師為中心，學(xué)生的優(yōu)劣全部由教師一人評(píng)判，就難免失去評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性。無論這個(gè)教師本身有多優(yōu)秀、他對(duì)學(xué)生的了解多全面、他的評(píng)價(jià)有多客觀，在一定程度上，也不是完全準(zhǔn)確、恰如其分的。因此，我們應(yīng)樹立評(píng)價(jià)主體多元化的觀念。

《新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。在以往的教育中，評(píng)價(jià)的主體往往是教師，而學(xué)生則常常是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，是處于評(píng)價(jià)的被動(dòng)地位的。

學(xué)生既沒有對(duì)評(píng)價(jià)方案提出意見和建議的資格，也沒有對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果提出申訴或辯解的權(quán)利，他們唯一可做的就是無條件的接受和服從。而教師只管做出這樣、那樣的評(píng)定，從來不問學(xué)生的感受，不管評(píng)價(jià)可能給他們帶來怎樣的負(fù)面影響和心理壓力。這樣的評(píng)價(jià)不僅不會(huì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，相反使他們陷入完全被動(dòng)的狀態(tài)。這顯然是與素質(zhì)教育的宗旨相違背的。而事實(shí)上，只要教師適當(dāng)?shù)募右灾笇?dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生是有評(píng)價(jià)自我與評(píng)價(jià)他人的能力的，而且學(xué)生自我評(píng)價(jià)及學(xué)生間產(chǎn)生的互相評(píng)價(jià)遠(yuǎn)比教師評(píng)價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中，我們大可創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行先學(xué)會(huì)評(píng)他，進(jìn)而評(píng)己。這樣能使學(xué)生變?cè)u(píng)價(jià)的客體為主體，變被動(dòng)為主動(dòng)，消除評(píng)價(jià)中學(xué)生的逆反心理。既培養(yǎng)了學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自我與客觀評(píng)價(jià)他人的能力，又使學(xué)生在評(píng)價(jià)中以積極、主動(dòng)的狀態(tài)改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，很好地消除由不當(dāng)評(píng)價(jià)引發(fā)的負(fù)面影響。

二、努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化

教育評(píng)價(jià)主體的多元化就決定了其評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富多樣性。教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化就毋庸置疑地成為新的教育評(píng)價(jià)理念的另一標(biāo)志。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)。具體表現(xiàn)為：以書面形式為主，對(duì)一些知識(shí)性問題進(jìn)行測(cè)試。學(xué)生得分高評(píng)價(jià)就好，得分低評(píng)價(jià)就不好，就是所謂的“差生”。這樣的評(píng)價(jià)只能檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和記憶情況，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和學(xué)習(xí)能力及品德修養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)。事實(shí)上，評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)豐富于考試，對(duì)孩子產(chǎn)生影響，能促使其發(fā)展的不僅僅局限在考試方面。所以，在平常的教育教學(xué)中，班主任要善于拓寬評(píng)價(jià)的內(nèi)容，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、與他人合作交往能力、觀察分析能力、語言表達(dá)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，學(xué)生的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、與他人交往態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)自身現(xiàn)在和未來的期望等等，均可以成為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。評(píng)價(jià)的內(nèi)容在教師日常的教育教學(xué)中無處不在、隨處可見。從某種意義上來說，發(fā)生在師生每日交往中的全面化評(píng)價(jià)及其評(píng)價(jià)信息的傳遞對(duì)孩子的影響，其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于次數(shù)有限的考試及其分?jǐn)?shù)。因此，我們教育工作者，必須堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化：不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要從思想道德、身體心理、審美藝術(shù)、勞動(dòng)技能、創(chuàng)新能力等方面，全面科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，促進(jìn)、激勵(lì)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

三、努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化

過去，學(xué)生中流傳著這樣一句順口溜“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根?！笨荚嚊Q定教學(xué)，長期以來，我們往往以考代評(píng)，考試成了評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的命根兒。把評(píng)價(jià)簡單地等同于考試，考試前教師帶領(lǐng)學(xué)生搞題海戰(zhàn)術(shù)，再通過分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣。這樣的評(píng)價(jià)無疑是單一的，片面的，這只是片面地夸大了考試的意義和作用，只注重結(jié)果導(dǎo)向，嚴(yán)重地違背了新課標(biāo)教育教學(xué)的宗旨?，F(xiàn)在教育工作不能僅僅追求結(jié)果，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，應(yīng)當(dāng)追求過程與結(jié)果的統(tǒng)一。應(yīng)把人們的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)到注重過程，在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，有了好的過程，自然會(huì)有好的結(jié)果。

四、家?；?dòng)，協(xié)作評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)工作都是有教師來承擔(dān)，家長常扮演的只是觀看評(píng)價(jià)結(jié)果的角色，一般來說，大多數(shù)家長聽到對(duì)自己孩子的評(píng)價(jià)比較好，或是教師的看法與自己對(duì)孩子的評(píng)價(jià)比較一致時(shí)，就樂于接受；反之，就難以接受，甚至當(dāng)著孩子的面向老師表示不滿或提出責(zé)難。因此，當(dāng)很多家長沒看到自己理想的結(jié)果時(shí)就責(zé)怪孩子或埋怨老師。這是家長沒有真正參與到評(píng)價(jià)中來的表現(xiàn)。如果家長真的很在乎孩子的發(fā)展情況，就應(yīng)該更注重孩子前后幾月的比較，看看孩子是否進(jìn)步了。并將孩子在家的表現(xiàn)等相關(guān)情況及時(shí)與老師交流，如：孩子為什么發(fā)展的不好，在家都做些什么等，而不能光怪孩子或埋怨老師。

事實(shí)上，教師的教學(xué)行為不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中，而且體現(xiàn)在對(duì)家長的雙邊活動(dòng)中。所以，我們教育工作者還要做通家長的工作，努力讓家長積極參與到教育評(píng)價(jià)工作中來。我們應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與。因?yàn)?，在教學(xué)活動(dòng)中，班主任教師有著相當(dāng)大的工作量，有時(shí)不能全面地關(guān)注到學(xué)生的某些變化，也不能時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的情況，畢竟相當(dāng)一部分時(shí)間是在家中度過的。而家長作為一對(duì)一、二對(duì)一教育，能更加客觀、及時(shí)地記錄學(xué)生的發(fā)展變化。我們可以制訂家校聯(lián)系記錄冊(cè)，喚醒家長主動(dòng)參與的意識(shí)，使家長積極的參與進(jìn)來，適時(shí)、有效地調(diào)整和改進(jìn)工作。使我們的工作做的更全面更周到，讓學(xué)生開心讓家長放心，讓教師專心。

蘇霍姆林斯基曾說：“每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的”就讓身處教育第一線的我們大膽地創(chuàng)設(shè)情境，用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)身邊的能動(dòng)因素，給予學(xué)生一個(gè)客觀、全面、合理的評(píng)價(jià)，最大可能地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)成功的快樂吧！

周小禾

2014年7月10日

第四篇：班主任應(yīng)如何對(duì)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)

班主任應(yīng)如何對(duì)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)

取得的成績

近年來我校以“一日七評(píng)”為抓手，健全制度，強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育取得了明顯成效。我校依據(jù)實(shí)際情況，分段擬定各學(xué)段學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)，然后擬定了學(xué)生日常行為“一日七評(píng)”制度與評(píng)估辦法，在各班設(shè)置了《日常行為評(píng)價(jià)表》，將所有學(xué)生的照片張貼在評(píng)價(jià)表內(nèi)，分別從到校、作業(yè)、課堂、兩操、衛(wèi)生、儀表、行為七個(gè)方面提出具體要求，每天安排學(xué)生自查和互查，一天一評(píng)定，一周一小結(jié)，一月一匯總，期末大表彰。班主任老師每周定期組織學(xué)生把本周的評(píng)定結(jié)果以紅點(diǎn)、藍(lán)點(diǎn)、空白的形式張貼在墻上評(píng)定表內(nèi)?！耙蝗掌咴u(píng)”活動(dòng)的開展，關(guān)注了學(xué)生每天在校的全方位表現(xiàn)，便于教師、家長、學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生參與的積極性空前高漲，行為習(xí)慣教育取得了良好效果。常言道：行為日久成習(xí)慣，習(xí)慣日久成性格，性格日久定命運(yùn)。是的，一個(gè)好的習(xí)慣將使人終生受益，為了加強(qiáng)小學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)校家庭可以說不遺余力，引名言，舉例子，講道理，定制度，勤督促，常檢查，全力配合，為培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)慣下大工夫?？吹綄W(xué)生的習(xí)慣越來越好，我們也感到無比欣慰。

基于問題的追根溯源

兒童時(shí)期是人發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，最容易在環(huán)境和教育的影響下發(fā)展相應(yīng)的品德、智力、個(gè)性、能力。這一時(shí)期，孩子開始逐漸學(xué)會(huì)如何正確處理人際關(guān)系，如何適應(yīng)社會(huì)，這些都靠父母教誨，家庭環(huán)境的影響與熏陶，逐漸地孩子會(huì)初步表現(xiàn)出相應(yīng)的道德意識(shí)、道德情感和道德行為?；蛘吒挥型樾?、自尊心、責(zé)任感，有助人為樂的愿望，或者產(chǎn)生創(chuàng)造性、自私、唯我獨(dú)尊、不和群等毛病。也就是說，在兒童道德社會(huì)化過程中，良好品德的培養(yǎng)，會(huì)在個(gè)體心靈上打下良好的基礎(chǔ)；否則，如果錯(cuò)過了這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，或在品德培養(yǎng)上失誤，就不容易順利獲得發(fā)展。而在這一過程中父母的道德人格、道德修養(yǎng)和教育行為對(duì)孩子會(huì)有很大影響。

隨著生活水平的不斷提高，孩子們過著衣食無憂的日子。同時(shí)家長不要求孩子做家務(wù)，在要求孩子把成績抓上去的同時(shí)，又忙于陪孩子上各種興趣班，效果如何不考慮，甘心當(dāng)隨從。從周一到周日，課上課下安排的滿滿的，表面看起來孩子沒有玩的時(shí)間，其實(shí)任何時(shí)間都是孩子玩耍的時(shí)間，因?yàn)樗麄儧]有了休息活動(dòng)時(shí)間，違背了兒童活潑好動(dòng)的天性，所以自己索性給自己放假，隨時(shí)做自己想做的事情。老師布置作業(yè)后，家長天天陪著孩子做作業(yè)，讓孩子形成了“你不陪我就不做”的心理。這樣，不僅沒有培養(yǎng)孩子的能力，鍛煉孩子的意志，反而養(yǎng)成了孩子的依賴。因此，家長主要精力應(yīng)放在培養(yǎng)孩子的能力和習(xí)慣上，培養(yǎng)他們的自主精神，讓他獨(dú)立完成各種工作，而不是把自己也陷在孩子的學(xué)習(xí)中，成了孩子學(xué)習(xí)的附庸。

對(duì)家庭提出的建議

家長望子成龍，望女成鳳能否如愿關(guān)鍵取決于如何進(jìn)行家教。有關(guān)的研究證明，獨(dú)生子女的優(yōu)缺點(diǎn)并不是與“獨(dú)生”俱來的，而是環(huán)境的影響和教育的結(jié)果。獨(dú)生子女的種種不良個(gè)性，多數(shù)是不良的家庭教育造成的，所以獨(dú)生子女的教育，要從提高父母的思想認(rèn)識(shí)入手。

鑒于此，我們對(duì)家庭提出一些建議。

1、防止過分寵愛。父母愛孩子，是完全應(yīng)該的。愛是教育的出發(fā)點(diǎn)，是一種偉大的教育力量，但父母要正確掌握“愛”的尺度，不要由愛而變?yōu)閷檺?，溺愛，讓孩子處處養(yǎng)尊處優(yōu)。花盆難養(yǎng)萬年松。對(duì)孩子的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)愛、慈愛，教育子女立志、創(chuàng)業(yè)，不是一味嬌寵溺愛，無理遷就；應(yīng)當(dāng)是在提供優(yōu)越的物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，排除不利因素，這樣才能使孩子不致形成任性、自私、嬌氣、無禮等不良品行。

2、不能過分花費(fèi)。現(xiàn)在家庭能為孩子提供利于其身心發(fā)育的優(yōu)越條件，但如果無節(jié)制地過分花費(fèi)，就容易養(yǎng)成孩子講排場(chǎng)擺闊氣、互相攀比等毛病，還會(huì)養(yǎng)成貪圖享受、好吃懶做的惡習(xí)，從而使有利條件轉(zhuǎn)化為有害。只有根據(jù)孩子的興趣愛好和發(fā)展智力，增長知識(shí)的需要，本著勤儉節(jié)約的原則去安排消費(fèi)，才能既保證孩子的健康成長，又培養(yǎng)孩子艱苦樸素的好品質(zhì)。

3、恰當(dāng)?shù)墓芙?。恰?dāng)?shù)墓芙?，絕對(duì)不是放任自流，而是對(duì)孩子有一個(gè)總的教育計(jì)劃和設(shè)想，讓孩子自己嘗試做自己碰到的事情，鼓勵(lì)和培養(yǎng)他的獨(dú)立性和自由性，讓他在自己的經(jīng)驗(yàn)中自然而健康地成長，在必要的，關(guān)鍵的地方，給予點(diǎn)撥。

現(xiàn)已存在的評(píng)價(jià)

小學(xué)生現(xiàn)在實(shí)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，通過即時(shí)評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，學(xué)年評(píng)價(jià)確立最終的等級(jí)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)語。其中綜合性評(píng)語突出學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃?，具有?dǎo)向性、發(fā)展性、綜合性、多元化、可行性、客觀性等特點(diǎn)。同時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化，內(nèi)容個(gè)性化，實(shí)施動(dòng)態(tài)化，方式生動(dòng)化，主體多元化，結(jié)果意義化又將評(píng)價(jià)體系引入一個(gè)新的層次。它不僅改變了單一考察學(xué)生成績的方式，且將學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)能力和專長等也納入其中，提出發(fā)展方向和目標(biāo)，指出缺點(diǎn)和不足，也培養(yǎng)了一部分優(yōu)等生的心理承受能力。這種評(píng)價(jià)關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，避免為應(yīng)試而泯滅的許多潛能和天賦。這種評(píng)價(jià)更具有人文性。它允許不同的學(xué)生有不同的水平要求，以促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實(shí)實(shí)在在發(fā)展。如：“按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)會(huì)自我檢查”這一指標(biāo)，可能是“堅(jiān)持仔細(xì)檢查、爭取一周作業(yè)全對(duì)”，也可能是“學(xué)會(huì)自我檢查、爭取連續(xù)三次全對(duì)”，承認(rèn)了學(xué)生在發(fā)展過程中的個(gè)性差異，更具有人文性和實(shí)效性。

建議使用評(píng)價(jià)

一、評(píng)價(jià)方法

在以過程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)組成的學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)力評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上，著重實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。符合新的《課標(biāo)》要求，我們的評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生對(duì)認(rèn)知任務(wù)的完成，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維活動(dòng)，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力的因素，以便客觀全面評(píng)價(jià)學(xué)生。如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、發(fā)言的次數(shù)、聲音的洪亮程度、作業(yè)書寫情況等都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生由某一點(diǎn)的肯定評(píng)價(jià)循序漸進(jìn)走向全面肯定的評(píng)價(jià)。另外，還應(yīng)該把自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)結(jié)合起來。為此，學(xué)校要為每個(gè)學(xué)生建立成長記錄袋，這是具有科學(xué)性的。當(dāng)然，我們不能以成績論英雄，要因材施教，分層評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生原有基礎(chǔ)針對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)，做到切實(shí)使每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。我們還必須分學(xué)段制定出詳細(xì)的達(dá)成目標(biāo)，以便老師學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)有所依據(jù)，有規(guī)范，否則，空話連篇，評(píng)價(jià)起來操作性較差。

二、保障措施

（一）考試制度改革，為學(xué)生全面發(fā)展提供保障

1.考察內(nèi)容全面。除加強(qiáng)了常規(guī)內(nèi)容的考察外，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，并將屬于非智力因素的學(xué)習(xí)態(tài)度情感、習(xí)慣列入考評(píng)范圍。

2.考察形式多樣。除進(jìn)行“筆試”測(cè)評(píng)外，還增加了“口試”。

3.試題形式靈活。文字與圖畫相結(jié)合，注重創(chuàng)設(shè)豐富多采的問題情景。

（二）建立養(yǎng)成教育的有效評(píng)價(jià)機(jī)制

1.以教育管理為立足點(diǎn)，切實(shí)推進(jìn)行為規(guī)范養(yǎng)成教育研究2.以常規(guī)教育為載體，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范

（1）注重校園文化建設(shè)，優(yōu)化行為規(guī)范養(yǎng)成教育環(huán)境

1）改善校園文化設(shè)施建設(shè)，凈化、綠化、美化校園環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生文明素質(zhì)，形成良好校風(fēng)，不斷加強(qiáng)班級(jí)環(huán)境建設(shè)，優(yōu)化班級(jí)文化氛圍。我校為了加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，動(dòng)員教師因地制宜營造育人環(huán)境，精心挑選了我國古今22個(gè)英雄故事和道德典故，并以宣傳畫的形式由教師畫在校園的墻壁上，把學(xué)校的墻壁變成了育人的園地。

2）構(gòu)筑師生、學(xué)生間和諧民主的人際空間，倡導(dǎo)人與人之間要真誠、友善、團(tuán)結(jié)、合作、尊重、互愛。

（2）堅(jiān)持專題實(shí)踐活動(dòng)，保證行為規(guī)范養(yǎng)成教育正?；?/p>

1）流動(dòng)紅旗的頒發(fā) 每周一，我們都會(huì)利用升旗活動(dòng)后的幾分鐘將本周在環(huán)境衛(wèi)生，教室衛(wèi)生，課間操，放學(xué)站隊(duì)等方面獲得流動(dòng)紅旗的情況公布并頒發(fā)，促進(jìn)行為規(guī)范養(yǎng)成常規(guī)化。

2）堅(jiān)持每周一次的班隊(duì)活動(dòng)，促使班隊(duì)活動(dòng)正?；?，豐富班隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，以聊天式、聯(lián)歡式、競(jìng)賽式、辯論式、對(duì)白式逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的說教式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育的能力。

3）開展班級(jí)值日活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。每班每名學(xué)生輪流值日一天，參加“少先隊(duì)規(guī)范檢查小組”對(duì)全校學(xué)生的日常行為進(jìn)行監(jiān)督檢查，對(duì)學(xué)生中的不良行為及時(shí)反饋給本人及班級(jí)，并限期整改，加強(qiáng)學(xué)校日常管理隊(duì)伍的力量，鍛煉了學(xué)生自我管理的能力。

4）開展“日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育周”活動(dòng)。

5）結(jié)合重大節(jié)慶日，組織開展系列專題教育活動(dòng)。

（3）開展特色活動(dòng)，拓寬行為規(guī)范養(yǎng)成教育渠道

不僅抓好常規(guī)，還要根據(jù)形勢(shì)變化，特殊節(jié)日進(jìn)行行為規(guī)范的教育，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，提高學(xué)生心理健康水準(zhǔn)。

養(yǎng)成教育是這樣推進(jìn)的

引導(dǎo)學(xué)生懂得為人做事的基本道理，具備文明生活的基本素養(yǎng)。教會(huì)他們做一個(gè)好學(xué)生、好孩子、好公民。養(yǎng)成教育的目標(biāo)是：要使孩子們?cè)趯W(xué)校做一個(gè)有個(gè)性、會(huì)學(xué)習(xí)、知榮恥的好學(xué)生；在家庭做一個(gè)有孝行、會(huì)自理、擔(dān)責(zé)任的好孩子；在社會(huì)做一個(gè)有教養(yǎng)、會(huì)共處、守公德的好公民。同時(shí)，以此促進(jìn)教師職業(yè)道德提高，學(xué)校的管理水平提升，增強(qiáng)家庭的愛心和諧，推動(dòng)城市的文明發(fā)展。

學(xué)校里，學(xué)生使用禮貌用語的多了，隨手撿廢棄物的多了，認(rèn)真值日的多了；課堂上，學(xué)生讀寫姿勢(shì)正確，專心聽講，踴躍發(fā)言；課間操，學(xué)生們排列整齊，動(dòng)作規(guī)范，精神抖擻。家長們反映，孩子在家里的責(zé)任心增強(qiáng)了，自己洗衣服、主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)的多了，和父母頂撞、任性的少了，向父母提不合理要求的人少了。

養(yǎng)成教育的強(qiáng)化也促進(jìn)了教師的成長，教師的師表形象有了很大的改觀。校長們說教師的責(zé)任感和敬業(yè)精神增強(qiáng)了，語言規(guī)范健康、舉止文明端莊的多了，與家長積極溝通、主動(dòng)家訪的多了。尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、認(rèn)真鉆研、耐心輔導(dǎo)成了自覺行為。教師的良好職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)如春風(fēng)化雨滋潤著孩子們健康成長。而學(xué)校在推進(jìn)養(yǎng)成教育工作中，加強(qiáng)校園文化建設(shè)、教學(xué)常規(guī)管理和后勤服務(wù)管理，學(xué)校的整體管理水平上了一個(gè)新臺(tái)階。在這些學(xué)校，我們明顯感覺到校園環(huán)境美了，校園文化濃了，教師形象雅了，學(xué)生言行文明了，學(xué)校呈現(xiàn)出文明、和諧、團(tuán)結(jié)、向上的氛圍。

第五篇：如何客觀評(píng)價(jià)他人

如何客觀評(píng)價(jià)他人

人不僅要理性地認(rèn)識(shí)他自己，還要能夠理性地認(rèn)識(shí)其他人的行為。具體分析，一個(gè)人的行為往往受兩方面因素影響：一是自身素質(zhì)與心理狀態(tài)，另一方面是外部環(huán)境因素。對(duì)他人行為的分析，不能僅限于行為表面。而要揭示這兩方面的根源。一般在分析引起他人行為的因素時(shí)，要考慮三個(gè)方面的情況：

（1）特殊性；（2）重復(fù)性；（3）普遍性。

從特殊性、重復(fù)性、普遍性分析他人的行為，要依據(jù)歷史的資料，這就要求歷史資料的真實(shí)性與代表性必須強(qiáng)，否則，就可能錯(cuò)誤地解釋我們或他人的行為。另外，有一些非常規(guī)、例外的情形也可能導(dǎo)致錯(cuò)誤解釋。這樣一些情形應(yīng)該引起注意：

1、戴“有色眼鏡”。當(dāng)輿論或者我們主觀上對(duì)某人有大量不利信息時(shí)，可能會(huì)先驗(yàn)地作出不利于他的判斷。只注意消極品行，而看不到優(yōu)秀出色的一面。這可能只是無意識(shí)、下意識(shí)的有失公正，但在組織決策中常常表現(xiàn)出來。比如，一個(gè)不擅長處理人際關(guān)系的職員會(huì)被大家認(rèn)為頭腦遲鈍而失去晉升的機(jī)會(huì)。如果所有的人都瞧不起比爾·蓋茨輟學(xué)的經(jīng)歷而排擠他，恐怕世界首富的帽子就要在另一個(gè)人的頭上了。重視歷史信息是應(yīng)該的，但不要忘記公正的客觀事實(shí)。

2、旁觀效應(yīng)。一般來說，人們?nèi)菀讖?qiáng)調(diào)他人行為中的素質(zhì)因素，而忽視自己行為中的素質(zhì)因素，就是說，把他人的行為解釋成由他自身所引起，而認(rèn)為自己行為是由環(huán)境因素造成。同是經(jīng)營失敗，對(duì)自己可能托辭環(huán)境劇烈變動(dòng)、手下人員不盡職，對(duì)別人就可能歸咎于缺乏戰(zhàn)略眼光，指揮不當(dāng)，等等。造成旁觀效應(yīng)的原因，一是缺乏對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，把注意力大多放在外部因素的考慮上，比如生性孤僻的人，總認(rèn)為是所有的人都不喜歡他；另一方面是由于我們難于了解造成別人行為的外部因素，加上主觀臆測(cè)，就認(rèn)定他的行為是自身造成。多多了解自己，多站在別人的立場(chǎng)看問題，才會(huì)減少旁觀與身在其中的落差。

3、自我解脫。假設(shè)你受命領(lǐng)導(dǎo)一項(xiàng)新產(chǎn)品開發(fā)計(jì)劃。在同來自科研、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和銷售崗位的人員共同努力之后，你拿出的新產(chǎn)品得到上司贊同，隨后投產(chǎn)銷售也獲得良好的績效。你怎樣解釋成功的原因呢？是你領(lǐng)導(dǎo)有方、主持得力的結(jié)果。那么，如果銷售失敗了呢？你將怎樣交待？你可能會(huì)說是下屬的失誤，銷售不得力，甚至是上司盲目點(diǎn)頭的失誤。

上面這種情況并不少見，人們經(jīng)常會(huì)推卸錯(cuò)誤的責(zé)任，而把成功歸功于自己，換句話說，就是成功時(shí)強(qiáng)調(diào)自身素質(zhì)因素，失敗了則推說環(huán)境因素不利。

自我解脫同面子觀、責(zé)任感有關(guān)，這影響妨礙了全面看待得與失。聰明的管理者不會(huì)居功自傲，更不推倭責(zé)任，相反，勇于承擔(dān)責(zé)任、把成功與眾人分享，會(huì)對(duì)他的事業(yè)帶來長遠(yuǎn)的好處。