第一篇：一年級數(shù)學(xué)下冊 兩位數(shù)加減一位數(shù)(二)教學(xué)反思 滬教版（推薦）

兩位數(shù)加減一位數(shù)

（二）這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：理解與掌握兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的計(jì)算方法，并能熟練地進(jìn)行計(jì)算。培養(yǎng)構(gòu)思算法的能力，提倡算法多樣化。

本節(jié)課和上一節(jié)課相比，區(qū)別就是：加法需要進(jìn)位，減法需要退位。從一個生動的故事情節(jié)引入，讓學(xué)生去關(guān)心他們熟知的卡通人物歡歡和樂樂所作的事，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過說一說，使學(xué)生把收集的信息在頭腦中進(jìn)行了整理，從而能更好的去解決實(shí)際問題。

兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法是建立在二十以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上的。通過讓學(xué)生選取自己喜歡的學(xué)具，動手?jǐn)[一擺，在操作過程中體驗(yàn)進(jìn)位加法的計(jì)算過程，在小組的合作交流中，學(xué)生可以看到多樣化的計(jì)算方法，拓寬了他們的思路，同時也讓他們在比較中尋找最為方便的計(jì)算方法。此外，集體的合作還能讓學(xué)生體會到集體智慧的成果。

在進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生繼續(xù)探究兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法。在加減法計(jì)算中，減法一直是大部分學(xué)生的難點(diǎn)，多種算法的展示可以讓學(xué)生通過不同的方法多方位的理解退位減法的計(jì)算，幫助能力較弱的學(xué)生選擇他們能理解并運(yùn)用的計(jì)算方法。這是包括了兩位數(shù)加減一位數(shù)（進(jìn)退位和不進(jìn)退位）的綜合練習(xí)，數(shù)墻是上學(xué)期學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過堆數(shù)墻比賽“看誰的數(shù)墻堆得高又穩(wěn)”，能讓學(xué)生綜合所學(xué)進(jìn)行運(yùn)用，既鞏固新知，又能讓學(xué)生玩的開心。

先來說進(jìn)位加法：

如：27+5，有兩種主要算法：

1）把27分成20和7，先算7+5=12，再算20+12=32，所以27+5=32。（也就是把兩位數(shù)拆分成一個整十?dāng)?shù)和一個一位數(shù)，先算一位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位的），再算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)）

2）把5分成3和2，先算27+3=30，再算30+2=32，所以7+5=32。（這種方法，滲透了湊十的思想，27+3可以先湊到30，所以把5分成3和2）

從課堂反饋來看，由于第一學(xué)期教進(jìn)位加法時，比較注重湊十的思想，所以兩種算法，學(xué)生比較喜歡用第二種方法。

再來說退位減法：

如：32-5，也有兩種主要算法：和上面兩種正好是對應(yīng)的。

1）把32分成20和12，先算12-5=7，再算20+7=27，所以32-5=27。（由于個位上的2不夠減5，所以要把32分成12和20，這個對于相當(dāng)一部分學(xué)生來說有困難，所以在課堂上，我增加這樣的一個單項(xiàng)訓(xùn)練）

2）把5分成2和3，先算32-2=30，再算30-3=27。（這個和上個學(xué)期學(xué)習(xí)退位減法的思路比較

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接近，所以學(xué)生相對來說對這種方法理解起來快一點(diǎn)）

兩位數(shù)加減一位數(shù)是后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的基礎(chǔ)，所以一定要讓學(xué)生能夠熟練計(jì)算。現(xiàn)在每天都是一節(jié)新課，所以爸爸媽媽在家可要讓學(xué)生多練口算，提高他們的正確率和速度。

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第二篇：一年級數(shù)學(xué)下冊 兩位數(shù)加兩位數(shù)(進(jìn)位)教學(xué)反思 北京版

《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》——教學(xué)反思

《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》這節(jié)課中授課后，我深深的進(jìn)行了反思有喜有憂，有成功也有不足。

《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》這節(jié)課中教學(xué)重點(diǎn)是：掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的筆算。教學(xué)難點(diǎn)是：個位滿十，向十位進(jìn)上1。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn)我采用了編兒歌的方法，這樣符合孩子接受知識的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)了。同時突破了難點(diǎn)，解決重點(diǎn)。在教法上我也深深的進(jìn)行探究，例如：在導(dǎo)入新課時，為了新舊知識聯(lián)系坡度小，容易讓孩子接受新知安排26+3226+1026+3832+1032+3810+38從中進(jìn)行分類，這樣找出26+3832+38兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法，不僅節(jié)約時間，還激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望。

低年級學(xué)生由于展示自己的機(jī)會不能全部用語言表達(dá)出來，我就采用小組探究合作，分工學(xué)習(xí)，給每個同學(xué)思考的空間與語言表達(dá)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。我看到每組在匯報時的解決辦法有口算、擺小棒、豎式計(jì)算都能總結(jié)出計(jì)算的方法相同數(shù)位要對齊，要從個位上來加起。個位滿十向十位進(jìn)1。

這節(jié)課中也有許多不足，最大的感覺就是教師讓學(xué)生動手、思考探究知識時給學(xué)生不夠充足，自主。今后我要不斷的鉆研業(yè)務(wù)，為學(xué)生更好的服務(wù)。

第三篇：一年級數(shù)學(xué)下冊 線段教學(xué)反思 滬教版

《線段》教學(xué)反思

線段是幾何初步知識中比較抽象的概念，這是一年級學(xué)生第一次接觸這個概念，對學(xué)生來說是一個難點(diǎn)。我在備課前研究了教材，教材在教學(xué)線段時，直接給出幾條線段的直觀圖，告訴學(xué)生這些都是線段。我也可以這樣引入嗎？即使真的可以這樣引入，在有老師來聽課的情況下，會給人怎樣的感覺呢？于是，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生玩毛線，從玩引入，在玩中學(xué)。

在利用毛線引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識線段時，我先讓學(xué)生觀察放在桌上的毛線，然后讓學(xué)生把毛線拉直，用拉直的毛線和沒拉的毛線作比較，讓學(xué)生理解線段是直的，我做到了。

我在剪毛線時故意剪得有長有短，讓學(xué)生知道線段有長有短，我也做到了。

在學(xué)生拉毛線時，讓他們觀察別人拉的毛線方向有什么不同，如:斜拉，豎拉，橫拉，讓學(xué)生知道線段不一定就是橫的，我也做到了。

通過讓學(xué)生摸摸拉直的毛線的兩頭，讓學(xué)生知道線段有兩個端點(diǎn)，并通過板書和跟讀來加深印象，我也做到了。

當(dāng)然這節(jié)課也留下了很多遺憾的地方，最遺憾的是沒有用多媒體輔助教學(xué)。

如我引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)物毛線中抽象出線段，說說線段是什么樣子的，竟然有學(xué)生說線段是毛茸茸的，真是哭笑不得。這個時候如果能用課件從毛線中抽象出線段，幫助學(xué)生直觀理解抽象的概念。

再如，我讓學(xué)生找生活中的線段的時候，學(xué)生局限于找教室中的線段，這時候如果能用多媒體輔助一下，學(xué)生的視野會更開闊。

還有在指導(dǎo)學(xué)生畫線段時，老師只是在黑板上示范，下面的學(xué)生看不清楚，效果不好，最好是通過實(shí)物投影。

原來設(shè)計(jì)的拓展練習(xí)——當(dāng)尺子斷了，0刻度沒有了的時候怎樣畫線段，由于時間的倉促，這個部分沒有完成，只是布置了任務(wù)讓學(xué)生到課外去探討完成。

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第四篇：一年級數(shù)學(xué)下冊 求減數(shù)的實(shí)際問題教學(xué)反思 蘇教版

求減數(shù)的實(shí)際問題

教學(xué)反思：

在今天的教研活動中，我執(zhí)教了蘇教版一年級下冊《求減數(shù)的實(shí)際問題》。從本課教學(xué)內(nèi)容看來，教材編得越來越細(xì)了，將“求原來有多少的實(shí)際問題”和“求減數(shù)的實(shí)際問題”分別列出來，作為兩個新知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。也正證明了，這兩個知識點(diǎn)是一年級學(xué)生掌握的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課的開始，我設(shè)計(jì)了分球的情節(jié)，從實(shí)際效果來看，取得了較好的效果，學(xué)生興趣盎然，同時也能很快理解到總數(shù)以及部分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，很快讓都入境。

抽象的關(guān)系是學(xué)生最不擅長的一種思維方式，在講解算法時，光靠嘴說從一共里面去掉一部分得到另一部分，抽象且枯燥，學(xué)生學(xué)得不快樂，有的學(xué)生都不愿意學(xué)。課前我就剪貼好與題目響應(yīng)的桃子，借助于直觀圖形和我們?nèi)ツ晁鶎W(xué)的擴(kuò)線來降低例題的難度，便于學(xué)生思考。從課堂實(shí)效來看，學(xué)生很快就能理解。這道例題的重點(diǎn)處理也為下面的講解作好了良好的基礎(chǔ)。在處理幾道例題時，我先讓學(xué)生自己思考解法，然后同桌相互交流，這樣可以幫助接受較慢的學(xué)生進(jìn)行理解，給他們以思考的空間，利用差異共同提高，最后全班交流。問題的出現(xiàn)按照了從扶到放的過程。從課堂實(shí)際效果來看，要比直接按順序平鋪直敘效果要好。

在以前的作業(yè)中，偶爾出現(xiàn)一些求原來有多少的實(shí)際問題和求減數(shù)的實(shí)際問題，學(xué)生都覺得很困難，不是因?yàn)椴粫侵来鸢竻s不知道算式怎么列，因?yàn)樗麄儾恢罃?shù)量關(guān)系是怎樣的，經(jīng)過這課時的教學(xué)，學(xué)生基本都掌握了它們的數(shù)量關(guān)系，在練習(xí)時正確率大大提高，效果較為滿意。1

第五篇：一年級數(shù)學(xué)下冊 路(前后,左右)教學(xué)反思 滬教版

路（前后、左右）教學(xué)反思

1、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行了修改，由情境引入課題，先認(rèn)識格子圖上圓點(diǎn)的移動路徑，再說說生活中的前后左右，然后通過前2步的初步感知重點(diǎn)學(xué)習(xí)公園圖。教學(xué)的主體部分以公園圖來帶動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)路徑找地點(diǎn)，再根據(jù)地點(diǎn)找路徑，從而引出如何找一條最近的路線到達(dá)目的地，整個過程都體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的方法，條理較為清晰。

2、進(jìn)行德育滲透

在學(xué)生根據(jù)所給路徑畫路線找地點(diǎn)時，設(shè)計(jì)了一個“小巧穿過草地前行”的路線，以此進(jìn)行德育滲透，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)：穿過草地的走法不好，花草樹木是我們大家的好朋友，每個人都應(yīng)該自覺地去愛護(hù)它們，從而使我們的居住環(huán)境更加美好。落實(shí)了課堂教學(xué)的情感目標(biāo)。

存在的問題：

1、組織教學(xué)缺乏調(diào)控經(jīng)驗(yàn)，課堂氛圍沉悶，在“找最近的路線”時可以先由教師以簡單實(shí)例引導(dǎo)找最近的路線需注意什么，怎樣可以避免走遠(yuǎn)路，再通過4人小組討論后，以小組為單位交流，各自介紹找的路線，展示多種結(jié)果，并由全體學(xué)生選擇最近的路線，最后得到加論，經(jīng)過的格子越少，就是越近的路線。

2、對學(xué)生認(rèn)知水平缺乏了解，因而不能很好把握教學(xué)內(nèi)容實(shí)施過程中的輕重緩急，本班學(xué)生理解、思維反應(yīng)能力差異較大，今后教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題可針對不同學(xué)生分層，讓所有學(xué)生都能參與進(jìn)來。

3、課堂教學(xué)語言平緩，缺乏激情。激情可以在學(xué)生中引起共鳴，拉近師生間的距離，把學(xué)生吸引過來。課堂語言也直接影響教學(xué)的效果和質(zhì)量。