第一篇：初中語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策思考

初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策思考

張世武 祿豐縣貓街初級中學(xué)

摘 要：初中語文教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生邁進(jìn)文學(xué)殿堂，領(lǐng)略文學(xué)藝術(shù)的開端，要讓學(xué)生們能感受到文學(xué)的魅力，并被深深地吸引住，閱讀是關(guān)鍵。成功的閱讀教學(xué)不僅能拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)他們的語言能力，還能怡情養(yǎng)性，發(fā)展個性，豐富學(xué)生的精神生活。本文結(jié)合自己多年從事初中語文教學(xué)的實踐，就當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，教學(xué)過程的特點和要求，以及對改進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)有效性作一些粗淺思考。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；問題與對策

“讀書破萬卷，下筆如有神。”古人早已明白讀書帶來的好處。古代私塾的先生從小就教導(dǎo)學(xué)生誦讀“三字經(jīng)”、“千家文”，一群孩子搖頭晃腦認(rèn)真誦讀的場景讓我們深受啟發(fā)，而古人在艱苦環(huán)境下依然堅持讀書的毅力值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。晉朝時候，有一個叫孫康的人，非常好學(xué)。因為家里窮買不起燈油，夜晚不能讀書，他就在冬天的夜里不顧天寒地凍，在戶外借著白雪的光亮讀書；跟他在同一時代的另一個人，車胤，也沒有錢讀書，就在夏天的晚上捉了許多的螢火蟲，放在紗袋里，用熒光照明，努力的讀書。這就是《映雪囊螢》的故事。我國現(xiàn)當(dāng)代的一些文學(xué)大師也是從小就打下了堅實的文學(xué)基礎(chǔ)。作家巴金在十多歲時已經(jīng)背誦了《古文觀止》里的兩百多篇文章；蘇步青小學(xué)時候每天誦讀《左傳》、《唐詩三百首》；我國聞名的思想家、學(xué)者顧炎武先生一生勤奮 讀書，時人贊賞他自少至老，無一刻離書。在這樣優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的熏陶下，現(xiàn)代的學(xué)生中也不乏其人，如2001年江蘇的高考考生，以一篇《赤兔之死》取得作文滿分，記者在采訪他時獲知作者在小的時候就熟讀《三國演義》，部分章節(jié)更是能倒背如流。

一、當(dāng)前初中閱讀教學(xué)存在的主要問題

閱讀教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生們的語文基礎(chǔ)知識，拓展學(xué)生視野，又能提高學(xué)生的寫作水平，因此，閱讀對于語文知識的學(xué)習(xí)起到了非常重要的作用。語文教學(xué)不僅要研究如何發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，還要研究如何去發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體作用。閱讀教學(xué)的主體內(nèi)容是語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合的主要形式，閱讀教學(xué)活動的基本出發(fā)點是要讓學(xué)生讀懂課文和會讀課文，提升文學(xué)素養(yǎng)和情趣，學(xué)會分析問題和解決問題，形成良好的思想道德和心理品質(zhì)。長期以來，我們按照學(xué)生閱讀知識和閱讀能力發(fā)展的規(guī)律研究閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中普遍存在學(xué)生自己不閱讀，上課不讓學(xué)生閱讀，閱讀教學(xué)中常常出現(xiàn)只“教”而無“學(xué)”的情況，效果可想而知。所以必須強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的全部過程必須是以學(xué)生的閱讀為主，改進(jìn)教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的有效性。

1、學(xué)生語言底子薄。現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生課外閱讀少，閱讀能力弱，語言基礎(chǔ)差，他們?nèi)狈﹂喿x的必要指導(dǎo)，缺乏必要的語文基本功訓(xùn)練，語文基本功底相對較薄弱。

2、學(xué)生缺少課外讀物。大多數(shù)學(xué)生一本書一支筆聽課，語文課外讀本基本不看。少數(shù)學(xué)生除了一本作文選之外，甚至沒有一本其他的課外讀物。

3、教師受應(yīng)試教育思想影響，語文教學(xué)過于拘泥于教材，局限在課內(nèi)，仍然是以書本為中心、課堂為中心，與考試緊密聯(lián)系在一起。只要求學(xué)生讀題 目，做題目，其余一概不予重視，甚至視廣泛閱讀為旁門左道而予以制止，存在“做題多，讀書少”“說教多，感悟少”的種種弊端。

3、農(nóng)村教師教育理念的落后，加上工作和家庭的壓力，工作倦怠的現(xiàn)象日益突出，教學(xué)技能明顯落后于城里的教師，只重視教書，缺乏必要的學(xué)習(xí)和研究。上課語言乏味，缺乏激情，學(xué)生對語文課堂望而生畏，失去學(xué)習(xí)的興趣。教師對學(xué)生的課外閱讀缺乏規(guī)劃和指導(dǎo)，逐漸成為制約閱讀教學(xué)工作的因素之一。這些困難嚴(yán)重制約了農(nóng)村初中語文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都產(chǎn)生了難以估量的影響。

4、學(xué)生只讀不講，只悟不練

“讀書百遍，其義自現(xiàn)”雖有其道理，但初中學(xué)生語言積累薄弱，閱讀經(jīng)驗、生活體驗較缺乏，單純地去“悟”，漫無邊際地“品”，很難把握閱讀材料的精神實質(zhì)和要求。所以，學(xué)生面對經(jīng)典文本往往表現(xiàn)出某種叛逆和悖離，其精神向度的追求往往偏離文本意義世界的軌道。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，語文課文的意義世界與學(xué)生當(dāng)下的精神世界存在較大的距離，這不僅影響了文本意義闡釋的廣度和深度，而且阻礙了學(xué)生闡釋語文意義的自由度。不管從語文課文所傳承的精神現(xiàn)實、思想境界來看，還是從語文傳遞的文化現(xiàn)實和時代精神來看，這些都已經(jīng)和學(xué)生當(dāng)下的現(xiàn)實實際相隔甚遠(yuǎn)。有迷惑的讀一百遍，可能不及教師畫龍點睛地點撥“分析”一遍豁然開朗。教師應(yīng)該在學(xué)生充分的閱讀前提下，有針對性地適地點撥、分析、指導(dǎo)。閱讀教學(xué)說到底，是在老師的指導(dǎo)下學(xué)生自主的閱讀過程。

二、閱讀教學(xué)過程的特點和要求

要把握閱讀教學(xué)的的規(guī)律和方法，必須對人類所特有的認(rèn)知行為和心理活動有所認(rèn)識和把握，并以此來把握閱讀教學(xué)的特點和要求，才能組織好閱讀教學(xué)工作。

1、閱讀是一種智力活動。

閱讀首先是人們由感覺器官感知語言文字符號；這些文字符號系統(tǒng)反映到大腦，轉(zhuǎn)化為概念；許多概念又組成較大的單位，成為完整的思想，然后發(fā)展成為復(fù)雜的思維活動，產(chǎn)生感情上的沖動，產(chǎn)生對人與事物的聯(lián)想、想象、評價等。

《中國大百科全書》對“閱讀心理”是這樣解釋的：“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程。閱讀也是一種基本的智力技能，它是由一系列的過程和行為構(gòu)成的總和。學(xué)習(xí)閱讀，就是學(xué)習(xí)一系列規(guī)則，學(xué)習(xí)如何從基本上是語言的書面材料中提取信息的方法。從語文心理角度說，閱讀活動是從看到的言語向說出的言語的過渡。在這個活動中還不是機(jī)械的把原文說出來，而是通過內(nèi)部言語用自己的話來理解或改造原文句子、段落，從而把原文的思想變?yōu)樽约旱乃枷??！?/p>

當(dāng)人們閱讀時，讀者先用視覺感知文字符號。然后，通過分解、綜合、概括、判斷、推理等思維活動對感知的材料加工，把經(jīng)過理解、鑒別的內(nèi)容歸入或并列于已有的知識結(jié)構(gòu)之中，存儲起來。根據(jù)需要隨時提取并加以運用。然而這些思維活動絕不是一次完成的。讀者對于讀物的視讀和思考是經(jīng)歷了由局部到整體，由整體到局部；由形式到內(nèi)容，由內(nèi)容到形式的循環(huán)往復(fù)的過程中才最后完成的。同時，閱讀活動是內(nèi)潛的，“是從看到的語言向說出的言語的過渡”。在這個過程中，讀者要用自己的言語來理解改造原文，把原文的思想 變?yōu)樽约旱挠^點。所以，同樣的文字材料對不同的人所代表的心理意義是不完全相同的。

2、閱讀教學(xué)是一種對教師和學(xué)生要求很高的智力活動

閱讀教學(xué)的作用就是教師引導(dǎo)學(xué)生盡量發(fā)揮大腦的閱讀功能，教會他們?nèi)绾窝杆佟?zhǔn)確地接受和理解文字信息，選擇文字信息，存儲文字信息，加工和整理文字信息，從而培養(yǎng)他們的語文能力、審美情趣和健康的情感、意志等。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主體內(nèi)容，是語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合的主要形式。閱讀教學(xué)的基本出發(fā)點是要使學(xué)生讀懂和會讀文本，但其活動的形式又絕非局限于“讀”本身，它是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，是由師生同步活動、多向交流、相互作用、共同發(fā)展的多層次的動態(tài)過程。

教學(xué)過程的基本要素是由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者構(gòu)成的。閱讀教學(xué)過程中也同樣存在著三個實體：文本、教師和學(xué)生，同時也就構(gòu)成了“三體”之間的關(guān)聯(lián)。這“三體”之間的關(guān)聯(lián)，既不單是學(xué)生與文本之間的關(guān)聯(lián)，也不僅僅是教師與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)。而這三個實體構(gòu)成的目的，則在于讀者理解文本，乃至延伸文本。作為課文的文本是個充滿意義的無限空間，經(jīng)過讀解文本，即可體驗、領(lǐng)悟和繼承作者的語言和思維成果，又是讀者加入自己的理解和對文本意義的再創(chuàng)作。這就是說，作為讀者的學(xué)生，不僅要在教師的指導(dǎo)下，帶著已有的知識和經(jīng)驗，去理解文本的內(nèi)涵——思想、感情、精神和文本表達(dá)的形式——文體、語言、風(fēng)格等，還要對文本傳遞的信息進(jìn)行探索、加工和重組。

3、閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的主觀感受

閱讀是從語言符號系統(tǒng)中提取和吸收信息的過程，也就是將看到的文本語言感悟、理解、體驗。內(nèi)化，繼而轉(zhuǎn)化成自己富有個性色彩的言語過程，因而 它是極富個性化特點的學(xué)習(xí)活動。閱讀能力的形成很大程度上要靠學(xué)生的自我領(lǐng)悟和體驗，閱讀教學(xué)必須實施個性化閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個性化閱讀思維活動，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力必須從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀個性如手，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主動性和創(chuàng)造性。

學(xué)生的語文知識、能力、情感態(tài)度和價值觀主要來源于文本，學(xué)生并不是被動的接受，而是以主動的自我參與的態(tài)度閱讀?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，他會在學(xué)習(xí)的過程發(fā)揮主觀能動性，閱讀時有獨立性和自覺性。學(xué)生閱讀的過程，是對文本進(jìn)行釋義詮釋、語言重組，再造想象的過程，是文本意義與閱讀主體意識之間的相互交流、雙向互動的過程。閱讀時，各種相關(guān)的知識與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗都被讀物的信息所激活，會與文本本身有碰撞，會與作者的思想有碰撞，加上個人生活經(jīng)驗與相關(guān)知識的積累的差異，因而會產(chǎn)生不同的看法。這是學(xué)生與文本對話后所產(chǎn)生的獨特體驗和感受，而這種獨特的體驗和感受正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。

主體教育思想認(rèn)為，學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生作為教育活動的對象或客體是相對的、暫時的，而作為自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體卻是絕對的、長期的。在語文教學(xué)中也同是如此，學(xué)生是自身閱讀學(xué)習(xí)與閱讀能力提高的主體。人本主義心理學(xué)主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。彭小明教授在《語文教學(xué)專題研究》中就提出“強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的原則”。把人本主義心理學(xué)與語文課程聯(lián)系起來，以學(xué)生主體能力和主體人格的發(fā)展作為語文教學(xué)的出發(fā)點，強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)中相信學(xué)生自我發(fā)展的需要和潛能；強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，情感和身心特點來確立語文教學(xué)策略、計劃、方法、步驟；強(qiáng)調(diào)在 語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)展學(xué)生的個性。這種語文教學(xué)原則倡導(dǎo)尊重學(xué)生的看法、做法和學(xué)生本身，倡導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的自我意識及發(fā)展學(xué)生自己的動力。

三、改進(jìn)閱讀教學(xué)有效性的對策思考

閱讀教學(xué)的特殊性質(zhì)決定了它有其自身的規(guī)律就是以讀為本，通過閱讀增加學(xué)生對文學(xué)世界的心理感受和對現(xiàn)實世界的理解和認(rèn)知，通過教師的引導(dǎo)和激勵學(xué)生選擇適宜的閱讀方式，并通過科學(xué)有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練，最終實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與閱讀教學(xué)的全過程，促進(jìn)學(xué)生閱讀鑒賞能力的全面提高。以此來把握置身其中的物質(zhì)世界和精神世界。改進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性要力求力提高學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)深厚的文學(xué)素養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生靈活運用多種閱讀方法的能力

教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運用原有知識感知文章、理解文章；對于新知識，就要實現(xiàn)理解、分析、掌握，然后運用的整體過程。教師還要運用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生“泛讀——精讀——研讀”的閱讀行為。教師對于學(xué)生“泛讀”階段的指導(dǎo)，主要在于通過讓學(xué)生快速閱讀文章，初步明白文章的基本大意；對于“精讀”階段的指導(dǎo)，主要在于引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，了解文章為什么要這樣寫，這樣寫有什么好處，進(jìn)一步掌握文章的中心、線索以及結(jié)構(gòu)等問題。因此，精讀是在泛讀的基礎(chǔ)上對文章所進(jìn)行的更深層次的比較與分析；而“研讀”則側(cè)重于提高學(xué)生靈活運用知識的能力，使學(xué)生通過類比、舉一反

三、由此及彼等學(xué)習(xí)方法達(dá)到對語文知識的遷移。

（二）培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力

影響學(xué)生閱讀水平的因素有很多，比如學(xué)生的智力水平、接受能力、語言基礎(chǔ)、性格差異等都或多或少的影響到學(xué)生在閱讀課程中的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。對于 知識的把握學(xué)，生只有掌握了較為充實的文化知識才能更容易理解作者寫作這篇文章的初衷。按照建構(gòu)主義理論觀點，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成要經(jīng)歷復(fù)雜的過程：先以自身的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將新知識進(jìn)行編碼，并輸入自己的理解。學(xué)生對于現(xiàn)代文內(nèi)容的理解程度取決于學(xué)生基于自身經(jīng)驗而構(gòu)建知識的能力，并不是取決于學(xué)生背誦知識的能力。當(dāng)學(xué)生沒有深厚的基礎(chǔ)知識作為依托時，那么閱讀過程只能是膚淺的，甚至是無效的，所以，閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動用所有知識經(jīng)驗與生活經(jīng)歷是非常必要的，只有這樣，才能幫助學(xué)生有效解釋和消化文章內(nèi)容與思想。在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師為了激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，可以要求學(xué)生自己做一點準(zhǔn)備性的工作。例如可以讓學(xué)生通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源庫獲取更多的知識鏈接。由于學(xué)生在準(zhǔn)備過程中，有可能會獲取大量的信息資料，實際上也間接培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，并提高了學(xué)生對于閱讀課程的期待感。具體教學(xué)中，教師還可以鼓勵學(xué)生通過觀察文章標(biāo)題、第一段、最后一段、或者作者自身的生平簡歷，讓學(xué)生對文章的基本內(nèi)容做出大膽猜測，為順利完成閱讀打好基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生充滿情感的參與閱讀

閱讀過程不僅僅是對于新知識的感知過程，更是情感升華的過程。文章是語文教材的主體，每一篇文章都散發(fā)著自身獨特的魅力、蘊含了豐富的情感。作為學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，更應(yīng)該充滿感情的閱讀文章，將學(xué)生情、教師情、文章情有機(jī)的融合在一起，使閱讀課堂達(dá)到和諧與統(tǒng)一，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，彈奏出美妙的課堂旋律。在課程的初始階段，教師要根據(jù)文章的基本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有豐富情感因素的教學(xué)情境，主要表現(xiàn)方式就是教師運用激情藝術(shù)，激活和調(diào)動學(xué)生好奇心與求知欲，再轉(zhuǎn)化為文章之情感動學(xué)生，喚醒學(xué)生豐富的情 感心理，達(dá)到師生之間的情感共鳴，從而將閱讀教學(xué)推向情感高潮，最大限度的提高教學(xué)效率。比如在教學(xué)《散步》這篇文章時，教師事先準(zhǔn)備美妙的、令人向往的音樂旋律，上課的時候在優(yōu)美的樂曲中泛讀課文，這種人聲合一的美妙意境極大的感染學(xué)生內(nèi)心，撥動了學(xué)生的心旋，調(diào)動了學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動投入到文章的閱讀中。教師要實時引導(dǎo)學(xué)生在課堂上討論交流自己在散步的時候看到了以及遇到的事情，并鼓勵學(xué)生用“美在??”的句式描述一段話，學(xué)生們都積極踴躍的參與進(jìn)來，那么閱讀課程的教學(xué)效果就可想而知了。

（四）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性閱讀的能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中注重自身生活經(jīng)驗的輸出，與文章作者的生活經(jīng)歷進(jìn)行交流與兌換，將閱讀心得語言化，能用口頭表述出來，也能用書面語言寫出來，而“寫”的過程比“說”的過程更具有成效性。學(xué)生能不能成功的將“吸收”外化為“表達(dá)”，是衡量閱讀是否有效的重要標(biāo)桿，也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性閱讀的有效途徑之一。這一轉(zhuǎn)化過程也是多種多樣的，可以是改寫、仿寫、續(xù)寫，還可以是人物分析、漫畫、繪圖、設(shè)計等形式。作為閱讀教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特長以及性格特點，選擇適合學(xué)生的文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會大膽聯(lián)想、比較閱讀、發(fā)散思維的研究性閱讀方式，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀的能力。

總之，在面對閱讀教學(xué)時，我們教師要切實貫徹新課改的教學(xué)理念，改進(jìn)我們的教學(xué)教法，達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：初中語文教學(xué)存在的問題及對策

初中語文教學(xué)現(xiàn)狀、分析、及對策

-----關(guān)于初中語文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

目前，新課程改革正在各地如火如荼地展開。我們吳店一中的語文課堂教學(xué)也發(fā)生了一些變化，如在教師角色轉(zhuǎn)變及教學(xué)方式轉(zhuǎn)變上都體現(xiàn)了新課改的精神。并對初一新生進(jìn)行了初步調(diào)查，得到一些經(jīng)驗和問題，和大家做一些簡單的交流。

一、我校初中語文教學(xué)的總體情況

從調(diào)查的情況來看，學(xué)生對我校語文教學(xué)的現(xiàn)狀基本滿意。近40%的學(xué)生認(rèn)為自己的語文成績好，50%的學(xué)生認(rèn)為一般。從中可以看出學(xué)生對語文教學(xué)是認(rèn)可的，二、初中語文的堂教學(xué)情況

面對新課標(biāo)的挑戰(zhàn)，我校對如何開展初中語文教學(xué)進(jìn)行了大量的研究，切實落實“學(xué)、導(dǎo)、練”講義實施，促使教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生根本性變化。在調(diào)查中，我們可以看到，有30%的學(xué)生歡迎“同學(xué)互助交流”的學(xué)習(xí)方式，有49.8%的學(xué)生對“活動研究”型的教學(xué)感興趣。這正是新課標(biāo)提出的語文教學(xué)“人文性”的要求。

三、作為農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)，語文教育信息相對閉塞，應(yīng)試教育的指揮棒依然影響著新課標(biāo)的切實落實，這與適應(yīng)時代發(fā)展要，1 求的新課改之間必然存在一些客觀上和主觀方面的矛盾，不可避免地會存在一些急需要解決的問題?，F(xiàn)在提出來和大家一起探討研究。

（一）語文教學(xué)的人文性和工具性不同步發(fā)展

語文新課標(biāo)指出： “語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”“語文課程具有多重功能和奠基作用。”工具性是著眼于形式，人文性則側(cè)重它的內(nèi)容。內(nèi)容和形式的關(guān)系其實十分明白。但在新課改的熱烈呼聲中，不少教師往往會矯枉過正，拋開工具性而片面強(qiáng)調(diào)人文性，忽視了“語文”的掌握與運用。事實上，人文教育游離于語文之外的“熱鬧教學(xué)”和只追求知識、技能、技巧而舍棄思想、情感、個性等人文思想的呆板工具化教學(xué)都是片面的。我們應(yīng)準(zhǔn)確把握語文課程這兩性統(tǒng)一的基本特點，根據(jù)篇章、學(xué)生、學(xué)校等各自的特色各有側(cè)重又二者兼顧，科學(xué)地組織語文教學(xué)活動。在教學(xué)中既注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分展示人類文化的無窮魅力，豐富學(xué)生的情感體驗，也引導(dǎo)學(xué)生掌握語文的基本知識，探究語文學(xué)習(xí)的方法，不斷提升學(xué)生語文能力，由此全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時，抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。語文課程應(yīng)在提高學(xué)生理解和語言能力的同時，注意豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到和諧發(fā)展。

（二）、教師主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性不平衡發(fā)展

語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》主張“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“讓每一個學(xué)生 2 的個性充分發(fā)展”“閱讀是學(xué)生的個性化行為”現(xiàn)代教育理論也認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中角色與行為的定位不應(yīng)是傳授，而是基于學(xué)生 已有的學(xué)習(xí)程度給予其與自身發(fā)展水平和需要相應(yīng)的指導(dǎo)，推動其學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的健康發(fā)展。事實上，初中現(xiàn)在不少所謂新課改的課堂教學(xué)中少有分析，淺顯無聊的討論和言說充斥著課堂?！皾M 堂說”“滿堂問”“滿堂討論”，教師對學(xué)生的答案要么是“好”“不錯”（因為要鼓勵?。┮词遣恢每煞癫贿^問。他們認(rèn)為這樣就體現(xiàn)了“學(xué)生是主體”的新課改理念。

從學(xué)生發(fā)展規(guī)律來說，學(xué)生是一個逐步成熟、發(fā)展的人，學(xué)生心理、生理以及語言實際能力都具有階段性特征，而教師的專業(yè)地位具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，師生人格上的平等并不等于專業(yè)地位的平等。所以，教師責(zé)無旁貸地應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的啟動者、引導(dǎo)者和組織者。學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下逐步發(fā)展成熟。如果我們不正視廣大農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)狀，為課改批上華而不實的外衣，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生 的自主而使教學(xué)流于空洞的形式，只會耽誤學(xué)生！教師應(yīng)是開啟學(xué)生愉悅的課堂學(xué)習(xí)活動大門的那把金鑰匙；應(yīng)是為了學(xué)生順利學(xué)習(xí)作出示范，提供幫助的引路人；應(yīng)是高屋建瓴，無疑處生疑，有疑處 點撥，平淡處升華的指引者。因此，教師應(yīng)該積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，既要實行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán)，又要嚴(yán)格要求學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時加以引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)“高效低耗”。

（三）、多媒體教學(xué)手段不能和傳統(tǒng)教學(xué)手段相得益彰

許多初中也基本配備了多媒體教學(xué)的相關(guān)設(shè)備，多媒體教學(xué)如果運用恰當(dāng)，對于擴(kuò)大課堂容量，活潑課堂氛圍，方便學(xué)生有效吸收等確有事半功倍之效。但時下，運用多媒體輔助教學(xué)儼然成了一種 時髦，大有讓教學(xué)不用多媒體的教師有羞愧難當(dāng)之勢。過濫的教輔手段還表現(xiàn)在讓學(xué)生聽過多的錄音和看過多的大屏幕，過多地采用表演、演示等手段。過濫的教輔手段往往會喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點、難點的關(guān)注，占用了學(xué)生本應(yīng)有的體悟、讀背的時間，最終影響到教學(xué)的實際效果。語文學(xué)習(xí)需要對語言文字本身進(jìn)行品味，對蘊含其中的感情進(jìn)行體驗，其本身是極富張力和創(chuàng)造性的，教輔手段只能是輔助教學(xué)，不該用的就不用。語文教師有時用好一支粉筆，一本教材，更能顯出真功夫和學(xué)科的魅 力。在重視各種先進(jìn)教學(xué)輔助手段的同時，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)扎實、樸實、老實的課堂教學(xué)。多媒體教學(xué)是一種輔助手段，不能不用，也不能濫用，必須將它與有的傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合起來，根據(jù)課堂需要，適量、使當(dāng)?shù)厥褂?，最大限度的發(fā)揮多媒體的輔助作用，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

（四）、研究性學(xué)習(xí)華而不實

基層初中里有一種較為普遍的現(xiàn)象：上級指示每周要安排一定課時作為“研究性學(xué)習(xí)課”。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)來檢查時，這樣的研究性學(xué)習(xí)便有各種成果展示，什么問題的研究，什么研究性手冊，什么調(diào)查報告，4 可謂豐富多彩。但領(lǐng)導(dǎo)一走，一切都?xì)w于日常。課表依舊，只是內(nèi)容變成了練習(xí)課、習(xí)題課之類。如果作調(diào)查，所謂研究性學(xué)習(xí)成果多是紙上談兵、閉門造車，這就是研究性學(xué)習(xí)表面化、流于形式。而作為新課改的一個可以說最富特色的部分是我們廣大教師應(yīng)該認(rèn)真研究它的特點，深刻了解它的重要性，并踏實指導(dǎo)學(xué)生展開活動。探求是人的一種潛能，研究性學(xué)習(xí)就是這樣一種高效能的能讓學(xué)

生受益的學(xué)習(xí)方法。怎能使之流于形式？但也不時看到，有寫語文新課程公開課也存在一些問題：1過分強(qiáng)調(diào)人文性，對字詞句等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，幾乎沒有提及。2把合作討論當(dāng)做學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱鬧，識記收效甚微。3不管是否需要，媒介公開課都使用多媒體教學(xué)手段，過分夸大度媒體的作用。

再說，研究性學(xué)習(xí)與現(xiàn)行中考選拔人才的制度并非兩條道上行駛的列車，無論從課程式的研究性學(xué)習(xí)還是學(xué)科內(nèi)滲透式研究性學(xué)習(xí)來看，前者著眼于能力、思維方式，后者在知識的關(guān)聯(lián)、整合、靈活運用上都直接與考試相關(guān)。一句話，研究性學(xué)習(xí)的意旨是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。我們應(yīng)該積極地面對和參與！

為此，語文教師要深入學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會新課標(biāo)的理念，各級教研部門也要多下基層開展調(diào)查研究，對教學(xué)中存在的問題及時加以引導(dǎo)，以便課程開革能真正朝著正確的軌道前進(jìn)。

列寧說過：“真理向前邁一小步，就會變成謬誤?！眰鹘y(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除，但是搞課程改革要實事求是，一切從實際出發(fā)。我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。為了每一學(xué)生的發(fā)展，為了全面提高學(xué)生語文素質(zhì)，為了確保語文新課改能成功進(jìn)行，我們在新課程的語文教學(xué)中必須深入的研究，冷靜地思考，準(zhǔn)確地把握語文的工具性與人文性、學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用、多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)方法之間的關(guān)系，繼承語文課改中的優(yōu)秀成果，糾正課改中出現(xiàn)的不良傾向，是語文課改能朝著健康的方向發(fā)展！

總之，對于廣大初中教育而言，首先是我們教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)體會新課改精神，結(jié)合校情、學(xué)情正確理解和處理可能存在的各種矛盾和問題，有針對性、科學(xué)地展開高效的工作，從而促進(jìn)新課改的真 正實施，有利于學(xué)生的發(fā)展。

第三篇：農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)存在問題及對策

農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)存在問題以及解決方法

田莊鎮(zhèn)九年制學(xué)校 高利飛(校本研修學(xué)習(xí)材料之六 2014年6月3日)農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，教師普遍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮。突出表現(xiàn)在產(chǎn)出與投入比率低，“他主學(xué)習(xí)”仍占據(jù)教學(xué)舞臺，教學(xué)方式單調(diào)，成為制約課堂教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸?！本科湓蛑饕校恨r(nóng)村初中教師語文素養(yǎng)參差不齊，教學(xué)思想陳舊，創(chuàng)新意識淡??；應(yīng)試教育陰影作祟，教師的教學(xué)圍繞考試要求轉(zhuǎn)，忽視學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提高。改革農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)勢在必行，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是農(nóng)村初中語文教學(xué)走出困境的有效策略。我校語文教師經(jīng)過探索實踐，總結(jié)出一套行之有效的農(nóng)村初中語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略：即創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學(xué)習(xí)；提供自主形式，關(guān)注自主過程；鼓勵“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神。

課堂教學(xué)改革要解決的核心問題是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。長期以來，學(xué)校教學(xué)的一個基本特征是“講授”，教學(xué)以教師為中心。因此，在語文教學(xué)中，要改學(xué)生的“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣。然而當(dāng)前農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀又如何呢？

一、當(dāng)前農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前，農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見——老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、產(chǎn)出與投入比率低。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解課文內(nèi)容上，師生共同投入的時間和精力多，但學(xué)生語文能力提高緩慢，讀寫教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生表達(dá)能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)被動，“他主”學(xué)習(xí)仍占據(jù)教學(xué)舞臺。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學(xué)引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。

3、教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，參與差。教師唱主角，少數(shù)優(yōu)生唱配角，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾。

二、農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)存在問題的原因

1、農(nóng)村初中語文教師普遍教學(xué)思想陳舊，語文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識淡薄。部分教師不思進(jìn)取，放松了學(xué)習(xí)，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。

2、應(yīng)試教育的陰影作祟。長期以來，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認(rèn)為教書應(yīng)考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會考這些內(nèi)容。如何以課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建農(nóng)村初中語文“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式？我校語文教師作了一些初步的探索，通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情；通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，參與自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定；通過組織參與課堂教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進(jìn)學(xué)生自評自結(jié)，整合知識體系，掌握學(xué)習(xí)方法。

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學(xué)習(xí)

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教給自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三寫（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)生樂學(xué)。動機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵的力量。如果學(xué)生對自己從事的探索活動具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機(jī)。

第三、營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學(xué)生自己獲得問題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。教學(xué)民主氛圍的營造，可以通過以下方式進(jìn)行：

1、主動匯報，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生主動匯報學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。我們通常是讓學(xué)生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學(xué)生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

2、互相討論，及時評價?？赏ㄟ^同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學(xué)，營造民主評議的氛圍。學(xué)生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學(xué)生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學(xué)生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生評判分析能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

3、大膽發(fā)問，鼓勵創(chuàng)新。教師首先要鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學(xué)生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽，多問學(xué)生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究，將學(xué)生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學(xué)生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋--問到底的精神。

（二）提供自主形式，關(guān)注自主過程

學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程”。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學(xué)生實質(zhì)性地參與教學(xué)過程，要做到七個“讓”：即課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點讓學(xué)生思索，難點讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學(xué)生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生思維的火花最終成為知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評價。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過評價來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯問題時怎么處理？----是鼓勵引導(dǎo)、點撥開竅，還是訓(xùn)斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護(hù)，進(jìn)而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)探索中；后者則使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此，反饋和評價，不僅是學(xué)生認(rèn)知過程的需要，更是開放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。

（三）鼓勵“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神

學(xué)習(xí)者不會思考，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學(xué)過程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學(xué)生“人自為學(xué)”。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。另外，教師還要在教學(xué)過程中讓學(xué)生盡量多地動手操作。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍”。調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)活動的過程，也就是語文自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過程。

在教學(xué)過程中“放”得徹底，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題：一是要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。有的老師怕學(xué)生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀(jì)律。我認(rèn)為只要學(xué)生圍繞“學(xué)”而亂就不要怕，教師導(dǎo)之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，因為他們無暇開小差。當(dāng)然，對學(xué)習(xí)紀(jì)律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學(xué)生——下課你可以在教室里自由活動，上課必須學(xué)習(xí)。二是要給學(xué)生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學(xué)生思維，挫傷學(xué)生獨立思考的積極性。只有在每個學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機(jī)會，能讓學(xué)生說的，老師不說；能讓學(xué)生想的，教師決不禁錮學(xué)生思維；能讓學(xué)生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是改革農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的必由之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對教師的的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。很難想象，一個很少自己看書，很少自己搞學(xué)問，很少自學(xué)的老師，對自學(xué)的堅定不移的理念會有多少認(rèn)同呢？會堅定不移地推行自主學(xué)習(xí)嗎？會有耐心嗎？觀念的轉(zhuǎn)變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力。

第四篇：初中語文教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)對策

初中語文教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)對策

摘要：語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，初中語文教學(xué)的開展，為提升學(xué)生的語言表達(dá)、書面表達(dá)、閱讀理解等能力等奠定了牢固的基礎(chǔ)。在新課標(biāo)改革的背景下，初中語文教學(xué)方式發(fā)生了巨大的變化，為提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量提供了新思路。筆者結(jié)合自身多年擔(dān)任語文教師的任課經(jīng)驗，從初中語文教學(xué)中存在的問題出發(fā)探討了初中語文教學(xué)的改進(jìn)對策。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；問題；改進(jìn)對策

前言：課堂是初中語文教學(xué)的重要平臺，提高教學(xué)質(zhì)量是語文教師需要完成的重任，而當(dāng)前初中語文教學(xué)還不盡如人意，還有較大的發(fā)展空間。根據(jù)語文新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容“初中語文教學(xué)要堅持發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者”，為了杜絕教學(xué)誤區(qū)，在新時期下如何提升初中語文教學(xué)是初中語文教師應(yīng)該探討的話題。

一、初中語文教學(xué)存在的問題 1.教學(xué)模式有待改進(jìn)

中學(xué)新課標(biāo)改革以來，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)被普遍應(yīng)用到了課堂教學(xué)。但是，不容樂觀的是，教師在課堂授課的時候，大多依賴黑板板書、參考書完成教學(xué)目標(biāo)，對于新技術(shù)、新模式應(yīng)用較少。筆者曾經(jīng)就掉入一個固定教學(xué)“圈套”中，在這種情況下，一般教師直接安排下背誦內(nèi)容，較少考慮學(xué)生的理解程度。教師一旦沿用從前教學(xué)模式，則會對學(xué)生的思維產(chǎn)生禁錮和限制。傳統(tǒng)教學(xué)模式，只會加重學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生增添厭學(xué)情緒，嚴(yán)重與新課標(biāo)改革的要求脫軌。

2.應(yīng)試目的嚴(yán)重

在多年傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛下，考試成績是評價學(xué)校、教師、學(xué)生好壞的重要參考依據(jù)，尤其是中考成績的上線率，成為提高學(xué)校的知名度和證明教師教學(xué)質(zhì)量的首要籌碼。雖然國家提出了素質(zhì)教育，新課標(biāo)規(guī)定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是部分學(xué)校為了提高升學(xué)率和學(xué)校的知名度，擴(kuò)大招生，不得不依然采取應(yīng)試教育。教師作為學(xué)校的員工，為了在短期內(nèi)達(dá)到學(xué)校規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，在初中語文教學(xué)過程中仍然采用滿堂灌的教學(xué)模式，忽視了對學(xué)生基本語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生的高分低能，使初中語文教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。更為嚴(yán)重的是，部分教師根據(jù)學(xué)生成績對學(xué)生的“好壞”進(jìn)行評價，對對成績優(yōu)異的學(xué)生過分關(guān)照，可是對班上的成績較差的則不管不顧。

3.教師水平急需提高

初中語文教師水平急需提高，體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，初中語文教師整體趨向于老齡化。毋庸置疑，教齡越長，教學(xué)經(jīng)驗越豐富，教學(xué)質(zhì)量一般相對比較高。但是也存在問題，在新課標(biāo)改革后，許多先進(jìn)的教學(xué)理念和更新的教學(xué)內(nèi)容使這些教齡較長的教師難以接受；第二，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段落后。比如多媒體技術(shù)在語文教學(xué)課堂的深入，雖然國家和學(xué)校投入巨資，在一般地區(qū)普及了多媒體設(shè)備，但是很多教師，無論是年紀(jì)較大的還是剛工作的教師對現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂的運用都還不夠充分，不僅造成了教學(xué)資源的浪費，還使初中語文教學(xué)質(zhì)量難以得不到改善；第三，教師自身的素質(zhì)欠缺，部分教師由于知識儲備不足或者是缺乏合理的教學(xué)內(nèi)容安排，使教師在教學(xué)中無法幫助學(xué)生拓展知識面。一些老師缺乏責(zé)任感，忽視了備課的作用，沒有花時間和精力領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神。

二、改進(jìn)初中語文教學(xué)的策略 1.豐富課堂教學(xué)模式，提高課堂有效性

課堂是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要平臺，豐富課堂教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)有效性的重中之重。教師要結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。鑒于此，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，提出以下建議。第一，教師要合理的創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探索、自主歸納總結(jié)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，活躍課堂；第二，教師要合理運用現(xiàn)代技術(shù)手段，營造教學(xué)意境，化抽象為具體；第三，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)散思維，角色互換，激發(fā)學(xué)生課堂主體意識。比如，教師在教學(xué)過程中可以運用魏書生提出的“六步課堂教學(xué)法”，其中包括定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)六個步驟。教師和學(xué)生一起探討出課本的重難點，學(xué)生通過自學(xué)、討論解決重難點，并且做好筆記記錄，教師針對學(xué)生自學(xué)、討論之后不能解決的問題進(jìn)行答疑，問題解決后學(xué)生通過學(xué)生自己出題或相互出題來進(jìn)行自測。此法創(chuàng)造性的豐富了課堂教學(xué)模式，不僅提高了課堂效率，而且提升了學(xué)生的基本素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要想達(dá)到提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的長期目標(biāo)，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要從娃娃抓起。首先，師生之間要營造良好和諧的 人際關(guān)系，一般來講，受學(xué)生歡迎的教師所帶的科目教學(xué)效果較好。筆者在教學(xué)過程中始終堅持學(xué)生第一的教學(xué)思想，不僅在語文學(xué)習(xí)上不讓每一位學(xué)生掉隊，而且更加注重學(xué)生的身心健康，努力為學(xué)生營造一個輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，推動學(xué)生綜合發(fā)展。其次，教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)有關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。

3.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性

新課改的教學(xué)目標(biāo)明確提出要發(fā)揮學(xué)生在語文教學(xué)的主體作用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性要從以下方面入手：豐富教學(xué)手段，增添課堂教學(xué)的趣味性；注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生自主探究，自主解決問題的興趣；重視小組之間學(xué)習(xí)交流合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，在討論中發(fā)現(xiàn)語文的魅力。課堂大部分時間交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。比如，筆者在進(jìn)行教學(xué)過程中，一部分課程我只做引導(dǎo)，而課程的教授交給學(xué)生，讓學(xué)生講評，充當(dāng)“臨時老師”，之后再對學(xué)生的“授課”進(jìn)行總結(jié)，對于授課不完整部分再進(jìn)行補(bǔ)充。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，并且學(xué)生做了“老師”自身的責(zé)任感也增強(qiáng)了。

4.提高教師自身專業(yè)水平

提高教師自身的專業(yè)水平，可以從以下幾個方面入手：第一，在語文教師隊伍中，在老青教師之間建立師徒關(guān)系，彼此之間相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，相互交流經(jīng)驗；第二，定期對教師的專業(yè)水平進(jìn)行考核，考核分幾次，達(dá)不到學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的教師予以相應(yīng)的懲罰措施，同時請來初中語文教學(xué)領(lǐng)域資深的學(xué)者對教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師自身專業(yè)素質(zhì)；第三，注重教師運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段水平，組織統(tǒng)一的培訓(xùn)，建立現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的咨詢中心；第四，在教師之間展開優(yōu)秀語文教師的評比活動，定期讓教師進(jìn)行聽課測評，在教師之間形成競爭力。

結(jié)語：

作為長期堅守在初中語文教學(xué)上的一名一線教師，筆者深刻的意識到教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生未來發(fā)展的重要性。本文所提出的初中語文教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)措施的研究，希望給同行業(yè)者以及相關(guān)人士帶來一定的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]董秋菊.初中語文教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略[J].學(xué)周刊,2015,27:86.[2]翟張從.初中語文教學(xué)中存在的問題及對策[J].甘肅教育,2013,22:62.

第五篇：初中語文多媒體教學(xué)中存在的問題及對策

初中語文多媒體教學(xué)中存在的問題及對策

【摘 要】多媒體為語文課堂教學(xué)改革提供了新的模式，它以圖文并茂、聲像俱佳的表現(xiàn)形式，將課堂教學(xué)引入全新的境界。但是多媒體教學(xué)不能作為語文教學(xué)的主要手段，只能作為一種輔助手段。我們只要適時、適度地把握好應(yīng)用的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，體驗情感，緊扣文本，注重引導(dǎo)，尊重學(xué)生，激發(fā)興趣，就一定會使多媒體在語文教學(xué)中發(fā)揮其最大的效能，真正成為教學(xué)的好幫手，從而構(gòu)建新型語文教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】 多媒體 語文教學(xué) 問題 對策

多媒體教學(xué)隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展而迅速興起，并逐漸進(jìn)入課堂，多媒體技術(shù)因其直觀性、形象性、生動性、實用性的獨特優(yōu)勢，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，它為語文課堂教學(xué)開辟了一個全新的局面。合理運用多媒體教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，并且能夠優(yōu)化教學(xué)過程和資源，為探索和構(gòu)建新型教學(xué)模式提供有力的保證。但從目前多數(shù)語文教師運用多媒體教學(xué)的情況來看，還存在諸多亟待解決的問題，主要表現(xiàn)如下：

一、多媒體在中學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.機(jī)械的操作，呆板的模式，妨礙了師生情感的交流和互動

語文課的魅力在于教師成功地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真朗讀、閱讀、創(chuàng)作，培養(yǎng)語言習(xí)慣，激活想象思維，達(dá)到教師與學(xué)生的情感的交流和思想火花碰撞的目的。然而，不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育媒體的使用導(dǎo)致語文課這一充滿人性的特點蕩然無存，出現(xiàn)教師認(rèn)真地操作著多媒體，不停地演示著圖片，而忽視了學(xué)生存在的現(xiàn)象發(fā)生，教師與學(xué)生人性化的互動被多媒體取代，妨礙了師生的情感交流與教和學(xué)之間這種必然的互動。

2.固有的課件，照搬的圖文，使學(xué)生的創(chuàng)造思維單一化

現(xiàn)在的多媒體課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容是教師選定的，使用的素材多數(shù)也都是教師自己去搜集的，這使得教師的思維主宰了課堂，致使大部分學(xué)生毫無個性展示可言，思維活動當(dāng)然就被動了。比如說，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時，輕輕一按復(fù)讀機(jī)，原先準(zhǔn)備的朗讀磁帶就發(fā)出優(yōu)美的聲音，聲音的確標(biāo)準(zhǔn)，語速的確恰當(dāng)，語感也體現(xiàn)了出來，可是這是現(xiàn)成的菜，沒有經(jīng)過學(xué)生的手去泡炒煎煮，教師再怎么樣的去強(qiáng)調(diào)學(xué)生模仿，學(xué)生也品不出那種獨有的“味”來。

3.從一到二，條條框框，僵化了課堂教學(xué)流程

語文課堂教學(xué)具有“生成”的特點，每一節(jié)課的成敗優(yōu)劣，教師是無法預(yù)測的，課堂存在著諸多難以確定的因素。我們作為教師，往往會發(fā)現(xiàn)在課前精心打造的教案到了課堂教學(xué)流程不自覺的走樣了，這是很正常的，也正因如此，課堂教學(xué)有時在教師的靈活處理下卻異常地生動活潑，異彩紛呈。可是多媒體課件的程序相對固定，僵化了靈動的本能，處理不好，課堂就像是放電影，教師變成多余的局外人。

4.以視頻音頻為主，大大弱化了教材原有的文本地位

教師在運用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)中，教材文本都由多媒體加以展示，重要的句詞段落都在屏幕上顯示，下面的學(xué)生眼睛忙著盯住演示屏幕，自己的思維是跟著屏幕上的內(nèi)容而變化，有時都跟不上，眼花腦亂心煩躁。甚至下課了，連書角都沒翻動一下，顯然這樣的課堂，教材已是純屬多余。當(dāng)然，屏幕上“圖文并茂，聲色俱佳”，但這不是原汁原味，而是加工品。語文是人文性、情感性極強(qiáng)的科目，新課標(biāo)提倡學(xué)生與文本對話，學(xué)生只有通過反復(fù)地誦讀，細(xì)細(xì)地把握文本，才可能領(lǐng)略文中的奧妙，體會文章的感情。

那么，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)進(jìn)行整合，提高課堂教學(xué)效率呢？下面針對新課標(biāo)下的初中語文教學(xué)提出幾點對策。

二、在語文教學(xué)中合理恰當(dāng)使用多媒體技術(shù)

1.創(chuàng)設(shè)意境，體驗感受

良好的開端是成功的一半，語文教學(xué)中為形成好的開端，用多媒體的語音、圖像、文字等創(chuàng)設(shè)情景，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為順利完成教學(xué)目標(biāo)打基礎(chǔ)。多媒體教學(xué)在這方面確實起到了很好的作用。營造良好的教學(xué)開端，有利于學(xué)生較快地了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。另外，語文課本中有許多優(yōu)美的、令人心馳神往的、只可意會不可言傳的內(nèi)容，也可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。

2.重視文本，抓住關(guān)鍵

教師在吃透教材的同時，把握關(guān)鍵的東西，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助了解文本疑難點，對文本的重難點知識以特殊的方式、特殊效果來激發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺，當(dāng)然可以起到事半功倍的效果。但不能不分主次地運用多媒體把教學(xué)內(nèi)容全盤托出，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生動眼動耳不動手不動腦，達(dá)到不培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。比如《背影》一文是朱自清的名篇，由于年代久遠(yuǎn)和物質(zhì)條件的極大豐富，讓現(xiàn)在的孩子們理解父子之間的情感是有相當(dāng)?shù)碾y度的。我們不妨從標(biāo)題入手，抓住文中四處背影這處關(guān)鍵，重點體會買橘子時的情景。為了加深同學(xué)們的理解，我們在上課前制作了一期flash動畫，反復(fù)讓學(xué)生對照課文觀看父親爬上月臺，翻過鐵路的動畫場景。由于學(xué)生們都非常喜歡動畫因此非常認(rèn)真，還對照課文提出不少修改意見這樣在不知不覺中理解了父親對我的關(guān)愛和我對父親愛的體恤。

3.轉(zhuǎn)換角色，注重引導(dǎo)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師不應(yīng)當(dāng)再是課堂教學(xué)的主宰，應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者和倡導(dǎo)者。為學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，指導(dǎo)學(xué)會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。面對大量的信息教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生怎樣去甄別和判斷對我們是否有用，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生從如何在最短的時間內(nèi)有所取舍，如何尋求我們需要的資料。教師更多的是一名向?qū)?，不僅僅是知識的簡單傳遞者，授人以魚不如教會他捕魚的方法，教師如果能做到這一點，就能徹底從傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中解脫出來，提高教學(xué)效果，就能全方位提升學(xué)生的文化素質(zhì)。

總之，運用多媒體輔助課堂教學(xué)是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，教師應(yīng)倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和語文課程整合的教學(xué)。根據(jù)課堂教學(xué)實際，利用化多媒體信息技術(shù)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。