第一篇：夏商西周的興亡[本站推薦]

第四課

夏商西周的興亡

說課稿

各位老師大家好,我是七年級(jí)歷史教師萬玉玲,我說課的內(nèi)容是《中國歷史》七年級(jí)（上冊(cè)）第二單元第四課《夏商西周的興亡》。

我將從以下幾個(gè)方面談一談我對(duì)這一課的理解和設(shè)計(jì)：

一、說教材

（一）、教材中的地位和作用

本課內(nèi)容是第二單元《國家的產(chǎn)生和社會(huì)的變革》中的一課，是奴隸社會(huì)的形成和發(fā)展時(shí)期，是早期國家的產(chǎn)生，比較重要。本課內(nèi)容主要包括三部分：

1、夏朝的興衰。

2、商湯滅夏和武王伐紂。

3、西周的分封制。

（二）、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力

（1）、了解夏商西周的更替，說出西周的分封制，為進(jìn)一步了解我國夏商西周奴隸制經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（2）、培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義觀點(diǎn)觀察歷史進(jìn)程、分析歷史事件的能力和初步理清歷史發(fā)展線索的能力。

2、過程與方法

根據(jù)新課程理念，我把現(xiàn)代信息技術(shù)與本課的內(nèi)容進(jìn)行整合，針對(duì)初一學(xué)生的現(xiàn)狀，實(shí)行開放式教學(xué)模式。初一學(xué)生求知欲強(qiáng)，但知識(shí)積累不夠豐富，對(duì)一些復(fù)雜歷史現(xiàn)象和地理概念模糊不清，因此，本課以教師講述為輔助，把學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式定為自主、合作、探究。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

夏商西周時(shí)期創(chuàng)造了光輝的文明，我國是世界上最早進(jìn)入奴隸社會(huì)的國家之一，是歷史悠久的文明古國，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到奴隸制度的進(jìn)步性和殘酷性。

（三）、教學(xué)重點(diǎn)

夏朝的建立和西周的分封制。

（四）、教學(xué)難點(diǎn)

西周的分封制以及奴隸制的進(jìn)步性和殘酷性。

（五）、教學(xué)手段 為了生動(dòng)形象直觀，利用多媒體課件教學(xué)手段來完成教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)校興趣，提高良好的課堂效果。

二、說教法

1、采用問題教學(xué)法

圍繞本課的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)置了若干個(gè)小問題，以圖說文，讓學(xué)生在討論中，在教師的指導(dǎo)下突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

2、自主探究式教學(xué)法

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組導(dǎo)學(xué)，采取精講深化、分析綜合、設(shè)疑辯論教學(xué)方法，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

3、多媒體課件輔助教學(xué)

運(yùn)用多媒體課件，提供有關(guān)歷史資料，給學(xué)生以直觀的感受，加深學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的印象。

三、說學(xué)法

引導(dǎo)學(xué)生分析夏商西周滅亡的原因及商湯滅夏和武王伐紂能夠取得勝利的原因，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史問題的方法，并充分利用自學(xué)、討論、辯論、表演等方式，讓學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，增強(qiáng)學(xué)生的參與協(xié)作意識(shí)。

四、說教學(xué)過程

（一）、導(dǎo)入新課――故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。多媒體展示嫦娥奔月圖片，并配以音樂，由同學(xué)講述嫦娥奔月的故事導(dǎo)入新課，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。

（二）、講授新課

1、夏朝的興衰

（1）、夏朝的建立

首先請(qǐng)同學(xué)觀看多媒體屏幕上《夏朝統(tǒng)治區(qū)域示意圖》并閱讀課后自由閱讀卡，為學(xué)生設(shè)疑：這些歷史資料說明了什么？（夏朝已是早期國家了），并由此讓學(xué)生總結(jié)出夏朝奴隸制國家的建立和特點(diǎn)。

然后提出問題：我國從原始社會(huì)的氏族、部落發(fā)展到奴隸制國家是社會(huì)的進(jìn)步還是倒退？請(qǐng)同學(xué)分組討論，得出結(jié)論。（2）、末代暴君夏桀

首先多媒體展示《夏桀把人當(dāng)坐騎》插圖，引起學(xué)生注意，然后閱讀教材，請(qǐng)同學(xué)討論：夏桀比得上禹嗎？表現(xiàn)在哪里？這樣學(xué)生在討論中得出結(jié)論，自然能體會(huì)到夏朝的滅亡，并由此因此本節(jié)第二個(gè)內(nèi)容――商湯滅夏和武王伐紂。

2、商湯滅夏和武王伐紂

對(duì)這部分內(nèi)容我主要從如下幾個(gè)方面來講述；（1）、提出問題：商湯為什么能滅夏？學(xué)生在討論中得出結(jié)論，自然記憶夏的滅亡和商的建立。（2）、指導(dǎo)學(xué)生討論：后世為什么把商朝又成為殷朝？當(dāng)時(shí)商王盤庚為什么要遷都？引出商王盤庚遷都的內(nèi)容。在討論中加深印象。（3）、多媒體展示《商都城示意圖》，請(qǐng)同學(xué)指出商的統(tǒng)治區(qū)域，設(shè)問這樣的一個(gè)大國是怎樣滅亡的呢？過渡到暴君商紂。

請(qǐng)同學(xué)講述紂王的殘暴，給商的滅亡打下伏筆。（4）、請(qǐng)同學(xué)表演“姜太公釣魚”的故事，增加趣味性，并引出“姜太公釣魚——愿者上鉤”的佳話，在表演中使同學(xué)了解文王求賢若渴重用人才的品德。文王的做法為武王伐紂奠定了基礎(chǔ)，過渡到牧野之戰(zhàn)（5）、多媒體展示《牧野之戰(zhàn)示意圖》，請(qǐng)同學(xué)描述當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的景況，得出牧野之戰(zhàn)導(dǎo)致商滅亡西周建立。

（6）、最后請(qǐng)同學(xué)分組討論教材23頁“動(dòng)腦筋”分析回答：商湯滅夏和武王伐紂取得勝利的原因，加深印象。并設(shè)問西周建立后怎樣才能鞏固統(tǒng)治，過渡到下一個(gè)內(nèi)容。

3、西周的分封制

這是本課的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容也是難點(diǎn)。所以，我采用提問討論的方法，讓學(xué)生思考西周統(tǒng)治者怎樣才能把被征服的廣大地區(qū)牢牢的控制在自己的手中？（目的）對(duì)被分封的諸侯采取什么辦法控制？（內(nèi)容）分封制實(shí)行的結(jié)果如何？（作用）請(qǐng)同學(xué)自由討論，然后選派代表回答，各組可以互相辯論，在辯論中掌握知識(shí)，并且有一個(gè)活躍的課堂氛圍

問題解決之后，多媒體展示西周等級(jí)示意圖，讓學(xué)生到電腦前標(biāo)出每一等級(jí)的名稱。

最后由學(xué)生講述“道路以目”的故事，并表演“烽火戲諸侯”的故事，總結(jié)出昏君誤國的教訓(xùn)。

（三）、課堂小結(jié) 利用歌謠來小結(jié)：

（五）（二）夏朝開國是夏禹，早期國家已建立。

商湯滅夏建商朝，盤庚遷殷到殷商。王位傳給兒子啟，禪讓從此變世襲。

有名暴君是紂王，武王伐紂滅掉商。夏朝經(jīng)歷470年，暴君夏桀被商取。

（三）武王伐紂滅掉商，西周定都鎬京上。分封制度定國策，天子統(tǒng)治有加強(qiáng)。暴君厲王無人道，前771年周滅亡。

（四）、鞏固練習(xí)

針對(duì)本課的內(nèi)容和特點(diǎn)，為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，請(qǐng)同學(xué)制作一個(gè)夏商西周的大事年表，可以自己設(shè)計(jì)，并展示，教師給予評(píng)價(jià)。

（五）、感悟歷史 學(xué)習(xí)了商朝的歷史，對(duì)于商朝滅亡的史實(shí)，你有什么感想？如果你是商朝的一個(gè)國君，你將如何使商朝擺脫滅亡的厄運(yùn)？

五、板書設(shè)計(jì)

第四課

夏商西周的興亡

一、夏朝的興衰

1、夏朝奴隸制國家的建立和特點(diǎn)

2、夏桀的暴政

二、商湯滅夏和武王伐紂

1、商朝的建立

2、盤庚遷都

3、暴君商紂

4、文王任賢到武王伐紂

三、西周的分封制

1、分封制

2、等級(jí)制

3、西周滅亡

第二篇：第四課 夏商西周的興亡

第四課

夏、商、西周的興亡

1.“公天下”變成“家天下”反映了我國古代的一項(xiàng)政治制度的出現(xiàn)。這一制度是（）A王位世襲制；B分封制；C郡縣制；D科舉制。2.《左傳》記載：“封建親戚，以藩屏周”。這一史料反映了西周的社會(huì)制度是（）A禪讓制；B王位世襲制；C分封制；D郡縣制。

3.下列各項(xiàng)中，屬于西周時(shí)期諸侯對(duì)周王的義務(wù)的是（）①交納貢品；②交納租賦；③派兵作戰(zhàn)；④服從命令。A.①②③④；B.②；C.②③；D.①③④。

4.神話故事《封神榜》中塑造了姜尚、文王姬昌、武王姬發(fā)等人人物形象，那么這部作品反映的時(shí)代背景是（）

A商湯滅夏；B武王伐紂；C大禹治水；D黃帝大戰(zhàn)蚩尤。5.“桀把人當(dāng)坐騎”放映的社會(huì)情況是（）

A夏桀暴虐無道；B當(dāng)時(shí)沒有交通工具；C是一種體育運(yùn)動(dòng)；D奴隸地位低下。6.武王伐紂的性質(zhì)是（）

A民族間的相互征戰(zhàn)；

B國家間的爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)； C奴隸主貴族領(lǐng)導(dǎo)的推翻暴君的戰(zhàn)爭(zhēng)；

D平民和奴隸的反抗戰(zhàn)爭(zhēng)。7.山西簡(jiǎn)稱“晉”。下列選項(xiàng)與“晉”的來歷相關(guān)的是（）A大禹治水；B西周分封；C晉楚爭(zhēng)霸；D商鞅變法。8.下列哪個(gè)王朝的建立標(biāo)志是我國早期國家的產(chǎn)生（）A夏朝；B商朝；C秦朝；D漢朝。

9.西周時(shí)期出現(xiàn)的許多諸侯國，是通過哪一方式產(chǎn)生的（）A世襲制；B禪讓制；C分封制；D爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)。10.“姜太公釣魚，愿者上鉤”，因?yàn)樗皇菫榱酸灥紧~，而是為了釣到王和侯！下列哪位君王成了自愿上鉤的魚，上演了禮賢下士的佳話（）Ａ大禹；Ｂ商湯；Ｃ周文王；Ｄ周武王。

11.2011年8月4日商務(wù)，中國人民解放軍海軍北海艦隊(duì)司令員田中中將率領(lǐng)“鄭和”號(hào)訓(xùn)練艦和“洛陽”號(hào)導(dǎo)彈護(hù)衛(wèi)艦組成的訓(xùn)練艦編隊(duì)抵達(dá)朝鮮元山港，開始為期5提前按的友好訪問。社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，離不開強(qiáng)大的國防作為后盾。那么我國歷史上最早建立軍隊(duì)是在下列哪一時(shí)期（）

A商朝；B夏朝；C西周；D東周。

12.亙古悠遠(yuǎn)的古代文明中發(fā)生了許多值得人們深思的典型事件。下列事件按時(shí)間先后順序排列，正確的是（）

①禹建立夏朝；②西周滅亡；③商湯建國；④盤庚遷殷。A.①③②④；B.②③④①；C.③④②①；D.④③②①。13.偉大的民族革命先行者孫中山曾經(jīng)大力提倡“天下為公”。古代世襲制代替禪讓制，使“公天下”變成了“家天下”的國王是（）A啟；B堯；C禹；D舜。

14.在明園藝術(shù)中心揭幕的“百壺珍藏特展”上，亮相的“鎮(zhèn)館之寶”是距今約有4000年歷史的夏代二里頭文化時(shí)期的灰白陶人頭壺。夏朝的統(tǒng)治中心是（）A今北京周口點(diǎn)地區(qū)；

B今陜西西安的半坡村；

C今長江流域；

D今河南西部和陜西南部一帶。

15.第30屆世界遺產(chǎn)大會(huì)通過了中國安陽殷墟入選世界文化遺產(chǎn)名錄的決定，至此，中國已有37處文化遺址和自然景觀被列入《世界遺產(chǎn)名錄》。殷墟遺址申報(bào)世界文化遺產(chǎn)是因?yàn)樗蚴廊苏宫F(xiàn)了哪個(gè)王朝的社會(huì)風(fēng)貌（）

A夏朝；B商朝；C西周；D東周。16.下列事件發(fā)生的順序是（）

①國人暴動(dòng)；②牧野大戰(zhàn)；③商湯建國；④盤庚遷殷。A.①②③④；B.③④②①；C.②③④①；D.④③②①。17.閱讀材料，回答問題：

材料一：夏朝已有政府官僚機(jī)構(gòu)，古書上記載夏朝有“六卿”、“六事主人”、“三正”等官長。夏朝有軍隊(duì)，兵士稱為“甲士”。還有“夏有亂政，而作禹刑”的記載，說明已有刑法。夏朝的監(jiān)獄稱為“夏臺(tái)”，據(jù)《史記·夏本紀(jì)》記載，這里曾拘禁過商首領(lǐng)湯。

材料二：關(guān)于夏桀的昏暴行為，古書記載很多，如《史記·殷本紀(jì)》與《尚書·湯誓》都記載了百姓這樣的話：“時(shí)日曷喪，余及汝偕亡”。譯成白話意為：“什么時(shí)候你這個(gè)太陽滅亡呀，我們?cè)敢馀c你同亡?！?/p>

材料三：商朝最后一個(gè)國王帝辛，叫做紂，是歷史上有名的暴君。他荒淫無度，寵愛美女妲己，終日歌舞，他還造酒池肉林，酗酒無度。他大肆搜刮，糧食裝滿了巨橋的倉庫，無數(shù)珍寶堆滿了鹿臺(tái)。他任用壞人，迫害正直的大臣。

材料四：周武王親率大軍伐商，在孟津會(huì)合各路屬國，紂王遣回殷都，自焚于鹿臺(tái)。紂王在此舉箭連射三發(fā)，用銅鉞砍下商紂的頭，懸掛在大白旗桿上示眾，商朝滅亡，武王建立周朝。請(qǐng)回答：

1）根據(jù)材料一歸納夏朝的國家機(jī)構(gòu)由哪些部分組成？

2）從材料二、三可以看出，夏朝和商朝最終滅亡的根本原因是什么？對(duì)此你有什么感想？ 3）材料四敘述的是什么歷史事件？在此事件中得關(guān)鍵戰(zhàn)役是什么呢？

4）根據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，用簡(jiǎn)要的語言表述夏、商、西周等王朝更替的關(guān)系？ 18.閱讀材料，回答問題：

兩千多年前，周武王決定起義打倒暴君紂王，就在出兵的那天，天忽然下起雨來了，許多人都覺得不吉利，建議武王改期。這時(shí)候，管占卜的人出來了，他說這不是壞事，這是“天洗兵”。請(qǐng)回答：

1）紂王是哪朝的統(tǒng)治者？如何評(píng)價(jià)他？ 2）材料中的“兩千多年前”大約是哪一年？

3）在這次軍事行動(dòng)中，徹底打敗紂王的戰(zhàn)役叫什么？ 4）武王伐紂后建立的朝代是什么？都城在哪兒？ 5）武王建立的這個(gè)朝代在哪個(gè)國王統(tǒng)治時(shí)期滅亡？

第三篇：夏商西周的興亡說課稿

第4課 夏商西周的興亡 說課稿

各位老師大家好，我所說課的題目是《夏、商、西周的興亡》，我將從說教材、說學(xué)情、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)等五個(gè)方面來闡述我對(duì)本節(jié)課的理解和把握。

一、說教材,我主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行梳理：

1、教材的地位和作用：本課是人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第四課，主要包括夏朝的興衰、商湯滅夏和武王伐紂、西周分封制三個(gè)子目的內(nèi)容。主要講述了夏商西周三個(gè)朝代的更替，以及西周統(tǒng)治者為鞏固統(tǒng)治進(jìn)行分封的概況。本課是本單元“國家的產(chǎn)生和社會(huì)的變革”的開篇章，在中國古代史上具有重要的地位和作用。

2、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及結(jié)合教材的分析，我主要設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)為：、知識(shí)與能力：了解夏商西周三代更替的史實(shí)，知道商湯滅夏、武王伐紂；知道西周分封制的內(nèi)容；

過程與方法：通過師生談話、動(dòng)腦筋問題探究等環(huán)節(jié)，運(yùn)用談話法、講述法、圖示法等方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史事件和歷史現(xiàn)象。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)奴隸社會(huì)代替原始社會(huì)的進(jìn)步性，體會(huì)奴隸主統(tǒng)治階級(jí)的殘酷性；認(rèn)識(shí)我國是世界上最早的奴隸制國家。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：在三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，我主要設(shè)計(jì)本課的重難點(diǎn)為：

重點(diǎn)：夏商西周三代更替的史實(shí)；分封制；因?yàn)橄某慕⑹俏覈缙趪耶a(chǎn)生，我國進(jìn)入奴隸社會(huì)的標(biāo)志；而分封制是西周重要的政治制度，對(duì)后世影響很大。

難點(diǎn)：分封制；因?yàn)榉址庵苾?nèi)容較抽象，難于理解，學(xué)生對(duì)歷史問題的分析還很缺乏。

二、說學(xué)情：

本課授課對(duì)象為七年級(jí)學(xué)生，處于該階段的學(xué)生剛升上初中，對(duì)周圍事物都充滿好奇心，求知欲強(qiáng)，形象思維活躍，對(duì)于直觀的事物易于接受，但歷史知識(shí)的積累比較缺乏，對(duì)一些復(fù)雜的歷史現(xiàn)象和地理概念模糊不清，因此，需要教師加以引導(dǎo)，力求做到讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)。

三、說教法學(xué)法

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及為了更好的突破重難點(diǎn)，我主要采用以下教法學(xué)法：

教法：談話法、講述法、圖示法；發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用； 學(xué)法：閱讀教材法、讀圖學(xué)史法；直觀傳授歷史知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性；

四、說教學(xué)過程

導(dǎo)入新課： 通過多媒體課件，展示教材20頁嫦娥奔月的故事，創(chuàng)設(shè)歷史故事情境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提問問題“夏朝經(jīng)歷了多少年？夏朝以后緊接著哪兩個(gè)朝代？”導(dǎo)入新課。

講授新課：

根據(jù)對(duì)教材的理解，我主要以夏商西周三代更替的線索，適當(dāng)調(diào)整課本子母順序進(jìn)行講授新課。

1、夏朝的興衰

首先，通過談話法，提問學(xué)生“回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，你還記得夏朝建立于何時(shí)嗎？”激發(fā)學(xué)生思維，溫故而知新。接著展示禹的圖片以及夏朝的地圖，通過圖示法，讓學(xué)生直觀觀察，說出夏朝的都城、地理位置等，再由教師概述夏朝建立后的情況。而學(xué)習(xí)這個(gè)子目，主要讓學(xué)生掌握夏朝建立的歷史意義。因此我會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)腦筋環(huán)節(jié)“奴隸制社會(huì)取代原始社會(huì)是歷史的進(jìn)步還是倒退呢？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口掌握這一重點(diǎn)內(nèi)容。同學(xué)們學(xué)習(xí)到這已經(jīng)知道夏朝的建立是我國進(jìn)入奴隸社會(huì)的標(biāo)志，在這樣的情感體驗(yàn)下，進(jìn)而由教師補(bǔ)充奴隸社會(huì)的時(shí)間范圍（夏商周春秋）。然后提問學(xué)生“既然商朝是夏朝的下一個(gè)朝代，那么夏朝為什么會(huì)衰亡呢？”從而過渡到暴君夏桀的學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材21頁第三段小字部分內(nèi)容以及夏桀把人當(dāng)作坐騎的圖片，讓學(xué)生嘗試歸納夏桀的暴行，從而明白夏朝為商朝取代的原因，認(rèn)識(shí)奴隸主統(tǒng)治階級(jí)統(tǒng)治的殘酷性，并且過渡到第二子目的學(xué)習(xí)。

2、商湯滅夏

在這里我主要通過談話法，提問學(xué)生以下問題“商朝建立于何時(shí)？當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者是誰，他是如何統(tǒng)治商朝的？商朝的統(tǒng)治有一直延續(xù)下去嗎？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，在師生一問一答的情境下掌握知識(shí)。同時(shí)展示商朝的示意圖，讓學(xué)生直觀找出商朝的都城、地理位置和范圍等概況，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力。看書中商紂王施行暴行、驕奢淫欲的片段，加深學(xué)生理解商朝被西周取而代之的原因。并且過渡到第三部分的學(xué)習(xí)。

3、武王伐紂

在這里我主要展示牧野之戰(zhàn)的圖片，借講述牧野大戰(zhàn)的故事，讓學(xué)生了解西周建立的過程。在學(xué)生討論的過程中過渡到本課難點(diǎn)的學(xué)習(xí)——分封制。為了突破這一難點(diǎn)，我主要采用談話法，通過層層設(shè)問“什么是分封制？分封的對(duì)象有哪些？分封制實(shí)行的結(jié)果是怎樣呢？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，通過讀一讀、畫一畫、說一說的方式，動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口掌握這一難點(diǎn)。同時(shí)利用教材西周等級(jí)示意圖，讓學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，嘗試標(biāo)出每一層人的身份，加深對(duì)分封制的理解。課堂總結(jié)：通過板書結(jié)構(gòu)，通過談話法，讓學(xué)生嘗試回憶夏商西周更替的時(shí)間以及順序，并且結(jié)合教師的引導(dǎo)概括本節(jié)課的重難點(diǎn)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

布置作業(yè)：利用教材資源，讓學(xué)生完成教材25頁活動(dòng)與探究一制作表格。

自我測(cè)驗(yàn)

利用選擇題和材料題兩種題型對(duì)學(xué)生的掌握情況作一個(gè)了解。

雖然重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的歷史是非感和其為權(quán)利而戰(zhàn)的思想，但基礎(chǔ)知識(shí)仍是需要掌握的，至少是應(yīng)該有一個(gè)大體了解的。所以，選擇題主要是基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)，材料題是一個(gè)知識(shí)拓展題。向?qū)W生提供了奴隸制下奴隸的悲慘處境，加深對(duì)討論問題的理解。這部分采用搶答的方式，使學(xué)生有興趣參與進(jìn)來，主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

探究討論

“奴隸制國家的出現(xiàn)是歷史的進(jìn)步還是倒退？”“在本課中你喜歡哪些歷史人物，不喜歡哪些歷史人物，說出你的理由。”“請(qǐng)你比較一下武王伐紂和商湯滅夏有何相同點(diǎn)？”這是三個(gè)能力題。對(duì)學(xué)生

來說有一定的難度。教師要給予一定的指導(dǎo)。當(dāng)然問題的答案可以有很多種，無論是哪一種，都要言之有據(jù)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。

開拓視野

這部分主要是針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況的，是學(xué)生對(duì)材料把握程度的一個(gè)匯總。根據(jù)本課的學(xué)習(xí)，搜集資料，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)寫一篇200字左右的小論文。學(xué)生可能通過查閱圖書資料，或從網(wǎng)上得到多種圖文資料，但如何辨別真?zhèn)?，有效利用這些資源是一個(gè)不斷積累的能力增長過程。在這個(gè)過程中，教師要給予指導(dǎo)。

五、說板書設(shè)計(jì)

利用提綱式板書，有利于突出重點(diǎn)，便于學(xué)生抓要領(lǐng)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)分析和概括能力。

第四篇：第四課夏商西周的興亡教案

第四課：夏商西周的興亡

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：了解夏、商、西周的更替的脈絡(luò)，對(duì)每個(gè)朝代的建立時(shí)間、建立者、滅亡時(shí)間、亡國者等有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，掌握西周分封制。

過程與方法：通過學(xué)習(xí)本課敘述的夏朝奴隸制國家的建立和湯滅夏建商、武王伐紂建立西周的經(jīng)過，培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義觀點(diǎn)觀察歷史進(jìn)程、分析歷史事件的能力和初步理清歷史發(fā)展線索的能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)夏、商、西周三朝滅亡的史實(shí)，明白“得道多助，失道寡助”的道理。其次，認(rèn)識(shí)我國是世界上最早進(jìn)入奴隸社會(huì)的國家之一，是舉世聞名的文明古國。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解夏、商、西周的更替過程

難點(diǎn)：分封制

三、教學(xué)過程：

師：請(qǐng)大家回憶一下我們上節(jié)課講到的幾位杰出的部落聯(lián)盟首領(lǐng)，最后一位是禹。大禹除了治水有功外，他還做了什么大事？

生：成了我國歷史上第一位國王，建立了夏王朝。

師：那么，我們今天就一起走進(jìn)夏朝，以及夏之后的商、周，看看他們的興衰更替的過程。從某種意義上說，一部中國古代史，就是一部朝代興亡史。所以一個(gè)朝代我們必須了解它的方面主要有：起止時(shí)間；都城；君主：開國、末代。我們先來回顧一下，夏朝是在哪一年建立的？

生：約公元前2070年

師：那禹把都城建在哪里了？看課本回答 生：陽城

師：在現(xiàn)在的哪里？ 生：河南登封

師：好。那我們憑什么說夏朝就是我國的第一個(gè)王朝呢？大家想一下，一個(gè)國家的建立需要哪些條件？ 生發(fā)言

師：監(jiān)獄、刑罰、軍隊(duì)、官吏，是組成國家的基本成分。從考古的遺址和古書的記載中證明，夏朝建有政府機(jī)構(gòu)，有宮殿、軍隊(duì)，監(jiān)獄，并有刑法《夏小正》，其中在時(shí)間上和空間上比較符合的是位于河南偃師的二里頭遺址，大家可以參照課本25頁的自由閱讀卡，復(fù)原的宮殿雖然沒有我們現(xiàn)在的宮殿那么富麗堂皇，但它開了我國宮殿建筑的先河。請(qǐng)三位同學(xué)來念一下這段話。

師：這段話中的“理”指的是什么？“世道變了”變成什么樣子？ 生：世襲制取代了禪讓制，公天下變成了家天下。

師：從禹到他的兒子啟，子子孫孫繼承王位，經(jīng)歷了四百多年。傳說有一次，有人向禹進(jìn)貢了一壇美酒，禹喝得酩酊大醉，醒來后對(duì)人說：“酒太好了，正是因?yàn)槿绱耍笫酪欢〞?huì)有人為他家破人亡的?！庇淼闹腔鄱床烊胛?，在后世的朝代中，許多君王包括他親手建立的夏王朝都因?yàn)榫贫鴾缤?。夏朝的最后一位國王桀正是如此。夏桀并不是姓夏，桀是商湯給他的稱號(hào)，表示殘暴的意思。我們?cè)谡n本上一起找到他殘暴的罪行。（讓學(xué)生閱讀教材有關(guān)夏桀殘暴統(tǒng)治的文字，并看《夏桀把人當(dāng)作坐椅》圖，使學(xué)生理解為什么人民要反抗夏桀。）教師：夏桀不得人心，自比太陽，引起了百姓的憤怒。那大家想，夏朝他的周邊都是一些歸附于他的部落，一旦夏桀失去百姓的信任，是不是會(huì)有人來奪取他的王位？他就是商部落的

湯。湯逐漸強(qiáng)大，并于公元前1600年滅掉夏朝，建立了商朝。（結(jié)合多媒體動(dòng)態(tài)展示）

湯是位有名的明君，他重用有才能的家奴伊尹，關(guān)心百姓，勤于政事，使得商朝很快強(qiáng)大起來。（*商湯“網(wǎng)開三面”的故事。）

商朝建立后，把都城建在亳，在今天的河南鄭州。但是在商建立的初期，政局比較不穩(wěn)，經(jīng)常會(huì)有貴族造反。同時(shí)我們說商位于哪個(gè)流域？ 生：黃河流域

師：黃河有一個(gè)非常大的問題是什么？ 生：水患

師：大禹治水都花了13年，但是黃河經(jīng)常改道泛濫，嚴(yán)重威脅都城的安全，有時(shí)甚至?xí)偷舳汲?。因此，商的第二十個(gè)王盤庚便把都城遷到了哪里？ 生：殷

師：盤庚遷殷后，商朝的都城就再也沒有遷過。因此我們把商朝也成為“殷商”，它的遺址稱為“殷墟”。二十世紀(jì)初，在河南安陽出土了許多商朝的遺物，包括甲骨文和很多的青銅器玉器等等。商的版圖比夏朝相比擴(kuò)大了很多，成為當(dāng)時(shí)世界上的大國。經(jīng)過了中興，到了商朝晚期的時(shí)候，出現(xiàn)了一個(gè)有名的暴君，這就是誰??？就是商紂王。

學(xué)生可根據(jù)課外閱讀，如封神榜等談?wù)剬?duì)商紂王的了解。教師補(bǔ)充：

商朝的最后一位國王叫商紂王，他的原名叫子受辛，他在位三十年，在他統(tǒng)治的初期，重視農(nóng)業(yè)，社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展，并且用兵東夷，擴(kuò)大了商的版圖。但是許多戰(zhàn)俘和奴隸卻沒有得到好的安置，加劇了商朝的不穩(wěn)定。在統(tǒng)治后期，商紂王居功自傲，他重蹈夏桀的覆轍，興宮殿，酒池肉林，奢侈享樂，不愿聽取大臣的意見，且殘害忠良，挖叔叔比干的心，迫害自己的兩個(gè)哥哥，也不把百姓放在心里，用炮烙酷刑來鎮(zhèn)壓百姓。因此，民怨增生，商朝的統(tǒng)治也走向末路。

西邊渭水流域的周部落逐漸強(qiáng)大，周文王重視農(nóng)業(yè)，開倉賑濟(jì)百姓，修德行善，同時(shí)他任用一位賢人姜尚作為他的軍師。大家一定聽說過這個(gè)成語姜太公釣魚——愿者上鉤。其實(shí)姜太公釣的不是魚，是國王。（播放視頻姜太公釣魚）。正是這么一個(gè)年逾花甲的“老頭”，憑借他滿腹的經(jīng)綸與才華，用一根魚竿，“釣”來一朝軍師之要職，施展了自己的才能，實(shí)現(xiàn)了自己的抱負(fù)。

如果姜尚沒有滿腹的經(jīng)綸與才華，如果姜尚沒有立志為國的抱負(fù)，或者如果姜尚沒有為遠(yuǎn)大理想而煞費(fèi)心計(jì)，用一根魚竿“釣”來一朝軍師之要職這樣的行動(dòng)，那么，周國當(dāng)初興盛的歷史就要被重新改寫了。

這個(gè)故事給我們的啟發(fā)是顯而易見的。作為年輕的你們，首先要努力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力，掌握科學(xué)文化知識(shí)；其次要有立志為國干一番事業(yè)的遠(yuǎn)大抱負(fù)；再就是要有“天生我才必有用”的信心和適時(shí)展示自己的辦法。[板書]

掌握知識(shí) + 遠(yuǎn)大抱負(fù) + 展示自己 = 姜太公 = 成功

在姜太公的支持下，周文王收服了周邊小國，史稱“三分天下有其二”。但是很可惜的是，周文王并沒有完成滅商大計(jì)就過世了。他的兒子周武王姬發(fā)繼位，繼續(xù)以姜尚為軍師，同時(shí)繼續(xù)他的滅商大計(jì)。終于，在公元前1046年，周武王帶領(lǐng)軍隊(duì)，與其他小國在盟津會(huì)師，討伐商朝。商紂王聽說消息后，馬上召集了七十萬大軍，雙方在牧野展開會(huì)戰(zhàn)。雙方的力量

懸殊，大家想誰的勝算會(huì)大一點(diǎn)。生：商紂王

師：但是商朝軍隊(duì)里很多都是被商俘虜?shù)膽?zhàn)俘和奴隸，本來就對(duì)商的統(tǒng)治不滿。因此在兵刃相接之時(shí)，紛紛掉轉(zhuǎn)方向一齊攻打商紂王的軍隊(duì)，商紂王兵敗，逃到鹿臺(tái)自焚而死。

師：周朝建立后，把都城遷到了鎬京，歷史上進(jìn)入了西周時(shí)代。講了夏商周的故事，大家想一個(gè)問題，商湯滅夏跟武王伐紂為什么取得勝利？ 生自由發(fā)言，教師小結(jié)。

三、西周分封制

師：周的版圖比商更加擴(kuò)大，那么如果你作為統(tǒng)治者，在“家天下”的社會(huì)，你會(huì)采取什么措施來鞏固廣闊的疆土？ 生發(fā)言

讓學(xué)生帶著“周朝為什么要實(shí)行分封制？分封了哪些人作諸侯？它們與周天子之間的關(guān)系如何？分封制的效果如何？”等問題閱讀教材并加以討論：學(xué)生能夠回答出：分封的目的是為了加強(qiáng)和鞏固統(tǒng)治。周朝對(duì)建國功臣、親屬和先代貴族等進(jìn)行分封。諸侯與周天子的關(guān)系是：周天子是最高的統(tǒng)治者，諸侯是天子的臣屬，必須服從周天子的命令，定期朝見天子，并向天子納貢，帶兵隨天子作戰(zhàn)（即聽王令，納王貢，隨王征，見王面）。其效果是：西周加強(qiáng)了統(tǒng)治，成為一個(gè)疆域廣大的奴隸制國家。

師：分封即封邦建國，周天子除了王畿歸自己統(tǒng)治外，把其他的領(lǐng)土分給自己的親屬、功臣等，封他們?yōu)橹T侯。周武王剛開始封了六個(gè)諸侯國。分到土地的大多是周天子的親屬，如當(dāng)時(shí)輔佐周武王的弟弟周公旦就被分在魯國；少數(shù)是功臣，如姜子牙當(dāng)時(shí)被封在齊國，還有一個(gè)小國例外，那就是宋國，他是由商朝的遺民組成的。在諸侯國內(nèi)，諸侯有怎樣的大權(quán)？ 生：土地、軍隊(duì)等等。還可以對(duì)下一級(jí)進(jìn)行管理。

師：在得到的同時(shí)也要付出。諸侯對(duì)周天子有怎樣的義務(wù)？ 生：服從命令，交納貢品，鎮(zhèn)守邊疆，跟隨周天子打仗。想一想：周天子或諸侯死后，誰來繼位？

師：嫡長子繼承制。即正妻生的第一個(gè)兒子。不管這個(gè)兒子的年齡比其他兒子大還是小，智商高還是低，他都有這個(gè)權(quán)力來繼承王位。通過這個(gè)制度，可以避免父子兄弟之間的流血沖突。在諸侯之下，還有卿大夫、士，每個(gè)階層各司其職，同時(shí)只向上級(jí)負(fù)責(zé)。這些統(tǒng)治的少數(shù)人我們把他們稱為統(tǒng)治階級(jí)。底層的平民和奴隸，他們是被統(tǒng)治的大多數(shù)人，我們稱為被統(tǒng)治階級(jí)。分封制有效地鞏固了統(tǒng)治。但是，分封制是否有不好的地方呢？ 生討論，發(fā)言。師：在周武王的兒子周成王繼位后，分封了七十多個(gè)諸侯國，之后又變成了一百多個(gè)諸侯國。大家想一下，我剛開始分封時(shí)，都是分封我最親近的親屬大臣來鎮(zhèn)守我的疆土，彼此有信任感。但是隨著時(shí)間的推演，分封的土地越來越零散，彼此間的關(guān)系越來越淡漠，諸侯掌握的大權(quán)使得他可以在自己的領(lǐng)土里為所欲為，甚至謀劃造反。因此，周天子實(shí)力的衰微，諸侯割據(jù)，從而為我們之后要講的春秋時(shí)代埋下了導(dǎo)火線。

在西周統(tǒng)治后期，政局混亂。在周厲王統(tǒng)治期間，在公元前841年爆發(fā)了國人暴動(dòng)，百姓沖到宮殿里，周厲王逃到黃河邊上不敢回來。于是，太公召與周公共同執(zhí)政，史稱“共和行政“，這是我國歷史上第一次明確記載時(shí)間的事件。西周的最后一位國王是周幽王，他的故事是“烽火戲諸侯”，為了取悅寵妃褒姒，周幽王不惜點(diǎn)燃烽火，戲弄諸侯前來。經(jīng)過這次事件后，周天子如同狼來了的小孩子，威信喪失，勢(shì)力完全下落，公元前770年，犬戎入侵，周幽王被殺，西周滅亡。公元前771年，其兒子周平王把都城遷到了洛邑，由于鎬京在洛邑之西因此鎬京時(shí)代稱為西周，洛邑時(shí)代稱為東周。同時(shí)因?yàn)檫@時(shí)魯國有位孔子寫了一本《春秋》，時(shí)間與東周時(shí)期差不多，所以又稱為“春秋時(shí)期”。

課堂小結(jié)：夏商西周都城、起止時(shí)間、開國、滅國君主。

第五篇：七年級(jí)歷史夏商西周的興亡

夏、商、西周的興亡

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與能力(一)知識(shí)目標(biāo)

了解夏、商、西周的更替的脈絡(luò)，對(duì)每個(gè)朝代的建立時(shí)間、建立者、滅亡時(shí)間、亡國者等有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，掌握西周分封制。

(二)能力目標(biāo)

學(xué)習(xí)本課培養(yǎng)學(xué)生查閱資料，識(shí)別歷史地圖，合作的能力。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，了解夏、商、西周更替順序及其原因，分析得出結(jié)論：夏、商統(tǒng)治者的統(tǒng)治態(tài)度直接影響著國家的存亡。通過奴隸制國家與原始社會(huì)對(duì)比，分析奴隸制度的進(jìn)步性。培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和概括、歸納的能力。

二、過程與方法

通過分組，鍛煉學(xué)生的合作能力；通過搜集整理資料、制作示意圖、編寫和表演歷史劇、講故事的過程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；通過抒發(fā)感想，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維；通過制作比較表、分組討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂容量。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀

通過夏、商、西周歷史的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到國家統(tǒng)治者的殘暴統(tǒng)治激起人民的反抗，最終推翻其統(tǒng)治，人民群眾有權(quán)利通過一定的形式和手段達(dá)到目的，樹立民族責(zé)任感和法律意識(shí)。

教學(xué)思路

一、課前導(dǎo)學(xué)

1．據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、能力、基礎(chǔ)水平合理分組；學(xué)生以組為單位，查閱書籍、雜志、網(wǎng)站，搜集有關(guān)夏、商、西周的文字、圖片、及視頻資料。

2．夏、商、西周朝代更替情況表格。

3．有能力、有條件的學(xué)生可以制作相關(guān)的手抄報(bào)、課件等。

二、教學(xué)滲透

1．上網(wǎng)查詢、搜集和剪輯相關(guān)影視資料，滲透信息和多媒體技術(shù)的運(yùn)用。

2．可用多種生動(dòng)活潑的文藝形式加深理解和掌握歷史知識(shí)、總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，如編演歷史短劇等以加深對(duì)本課內(nèi)容的理解，使文、史融為一體。

教學(xué)資源

自制多媒體課件

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

播放多媒體背景音樂。復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入新課?！扒懊鎸W(xué)習(xí)了原始社會(huì)的有關(guān)內(nèi)容，到原始社會(huì)末期，公元前2070年，禹建立了中國歷史上第一個(gè)國家——夏。從此奴隸制在我國建立。”

二、學(xué)習(xí)新課

學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)對(duì)夏、商、西周三朝的內(nèi)容有了一個(gè)大體的了解。再通過填充歷史再現(xiàn)表格從整體上有一個(gè)脈絡(luò)清晰的掌握。

對(duì)西周分封制的內(nèi)容，學(xué)生在教師指導(dǎo)下繪制“金字塔”式的表格，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。

多媒體顯示歷史坐標(biāo)圖，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容作一個(gè)概括總結(jié)。

三、開發(fā)思維

這是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。夏桀、商紂的殘暴統(tǒng)治引起了人民的強(qiáng)烈反抗。就“夏桀、商紂的殘暴統(tǒng)治，人民的反抗?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生先分組討論。學(xué)生已4—6人為一組，就這一問題積極發(fā)言，大膽說出自己的想法。學(xué)生可能會(huì)把自己在預(yù)習(xí)時(shí)查到的資料與大家共享。如夏桀或商紂殘暴之處的具體表現(xiàn)，歷史記載、小故事等都可以?；蚴钱?dāng)時(shí)人民群眾的反抗情況如何。然后說出他們自己對(duì)這些材料反映事實(shí)的看法。統(tǒng)治者如此殘暴，要對(duì)他們痛恨，但有要想到反抗的有效形式，起義或法律形式等等。初步樹立歷史責(zé)任感：你的統(tǒng)治不合理，我就要反抗，爭(zhēng)取我的權(quán)利；增強(qiáng)是非觀念。

討論之后，各組以不同的形式表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生表演歷史小短劇，有人演暴君，有人演平民。暴君強(qiáng)迫平民不分晝夜地勞動(dòng)，為其建造豪華的宮殿，衣不敝體、睡眠不足極度虛弱的平民終于不堪壓迫，紛紛破壞勞動(dòng)工具?；蚴潜┚砥矫瘢?qū)使他們?cè)跓t的銅管上行走，許多人倒在火上被活活燒死，等等歷史劇。同學(xué)們?cè)桨l(fā)的痛恨這些暴虐無道的國君了。也可演當(dāng)時(shí)平民共商反抗大計(jì)的情景。甚至可以為暴君平反，說他們的所作所為是出于某些正當(dāng)?shù)脑虻摹＿@些小問題都可激發(fā)學(xué)生的想象力，開拓他們的思維。同時(shí)樹立為權(quán)利而戰(zhàn)的思想。同學(xué)們還可繪制漫畫，講故事，寫詩以及一切可以表現(xiàn)自己觀點(diǎn)的形式都可以用來為自己服務(wù)，在形式問題上可以大膽探索，要百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。

四、自我測(cè)驗(yàn)

利用選擇題和材料題兩種題型對(duì)學(xué)生的掌握情況作一個(gè)了解。雖然重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的歷史是非感和其為權(quán)利而戰(zhàn)的思想，但基礎(chǔ)知識(shí)仍是需要掌握的，至少是應(yīng)該有一個(gè)大體了解的。所以，選擇題主要是基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)，材料題是一個(gè)知識(shí)拓展題。向?qū)W生提供了奴隸制下奴隸的悲慘處境，加深對(duì)討論問題的理解。這部分采用搶答的方式，使學(xué)生有興趣參與進(jìn)來，主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

五、探究討論

“奴隸制國家的出現(xiàn)是歷史的進(jìn)步還是倒退？”“在本課中你喜歡哪些歷史人物，不喜歡哪些歷史人物，說出你的理由。”“請(qǐng)你比較一下武王伐紂和商湯滅夏有何相同點(diǎn)？”這是三個(gè)能力題。對(duì)學(xué)生來說有一定的難度。教師要給予一定的指導(dǎo)。當(dāng)然問題的答案可以有很多種，無論是哪一種，都要言之有據(jù)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。

六、開拓視野

這部分主要是針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況的，是學(xué)生對(duì)材料把握程度的一個(gè)匯總。根據(jù)本課的學(xué)習(xí)，搜集資料，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)寫一篇200字左右的小論文。學(xué)生可能通過查閱圖書資料，或從網(wǎng)上得到多種圖文資料，但如何辨別真?zhèn)?，有效利用這些資源是一個(gè)不斷積累的能力增長過程。在這個(gè)過程中，教師要給予指導(dǎo)。