第一篇：七年級(jí)上冊(cè)《夏、商、西周的興亡》教學(xué)設(shè)計(jì)

七年級(jí)上冊(cè)《夏、商、西周的興亡》教

學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1．了解夏、商、西周更替的基本史實(shí)；了解西周分封制。

2．通過(guò)分析商湯滅夏、武王伐紂等歷史事及商紂王的暴政等，培養(yǎng)學(xué)生觀察歷史進(jìn)程，理清歷史發(fā)展線索的能力，辨證地評(píng)價(jià)歷史事和歷史人物的能力。

3．通過(guò)本學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：我國(guó)是世界上最早進(jìn)入奴隸制社會(huì)的國(guó)家之一，是文明古國(guó)。重用賢人，拒絕暴政是國(guó)家興亡的關(guān)鍵。

二、重難點(diǎn)分析

1．重點(diǎn)：了解夏朝的建立和西周的分封制。

2．難點(diǎn)：理解西周分封制。

【設(shè)計(jì)理由】夏朝是我國(guó)歷史上建立的第一個(gè)國(guó)家，這也是我國(guó)歷史上一次生產(chǎn)關(guān)系的重大變革，我國(guó)是世界上最早進(jìn)入奴隸制社會(huì)的國(guó)家之一，是世界文明古國(guó)；分封制是西周的重要制度，起到展開疆拓土，鞏固統(tǒng)治的作用。

初一學(xué)生剛剛接觸歷史，抽象思維欠缺，分析、理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)西周等級(jí)制度理解不到位，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一定的難度。

三、教學(xué)策略

1．歷史故事法。初一的學(xué)生感性認(rèn)知能力強(qiáng)，愛聽故事、愛講故事，可以先布置學(xué)生收集資料，在上進(jìn)行交流；學(xué)生對(duì)《封神榜》中的人物比較感興趣，可以選擇性的插入人物故事，增加本的趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

2．表格學(xué)習(xí)法。本的知識(shí)點(diǎn)多又比較瑣碎，但內(nèi)容淺顯，可用表格進(jìn)行歸納，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)口，幫助學(xué)生進(jìn)行梳理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3．引入歷史典籍，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)。

【設(shè)計(jì)理由】對(duì)于初中一學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史知識(shí)的儲(chǔ)備一是于成語(yǔ)故事，二是于電影、電視，對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法還一無(wú)所知，歷史素養(yǎng)有待于逐步培養(yǎng)，所以對(duì)于“商紂王”這個(gè)歷史人物，引入了歷史典籍。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際和心理特點(diǎn)，將學(xué)生的思維引入初中學(xué)生所能感悟到的教學(xué)情境中去，激活學(xué)生的潛智潛能。

四、教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新：同學(xué)們，小時(shí)候你都讀過(guò)《三字經(jīng)》嗎？它是一部中國(guó)傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀兒童啟蒙讀物，是中華民族珍貴的文化遺產(chǎn)，其獨(dú)特的思想價(jià)值和文化魅力為世人所公認(rèn)，被歷代中國(guó)人奉為經(jīng)典并不斷流傳。我選取了《三字經(jīng)》部分內(nèi)容，讓我們一起來(lái)讀一讀。

同學(xué)們，《三字經(jīng)》內(nèi)容涵蓋了歷史、天文、地理、道德以及一些民間傳說(shuō)，所謂“熟讀《三字經(jīng)》，可知千古事”。剛才的內(nèi)容，涵蓋了中國(guó)歷史的哪一階段？

生：夏、商、周時(shí)期。

師：對(duì)，周朝分為西周和東周兩部分。夏、商、西周是我國(guó)奴隸社會(huì)時(shí)期，這節(jié)我們就來(lái)學(xué)習(xí)“夏商西周的興亡”。

【設(shè)計(jì)理由】利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)朗朗上口的《三字經(jīng)》導(dǎo)入，一是可以拉近學(xué)生與歷史的距離，二是營(yíng)造積極向上的教學(xué)情境，三是培養(yǎng)學(xué)生從材料中提取有效信息的能力。

環(huán)節(jié)一：夏朝的興衰

師：公元前2070年，禹建立了夏朝，這是我國(guó)歷史上第一個(gè)王朝。禹年老時(shí)，會(huì)不會(huì)也通過(guò)禪讓的方式把國(guó)王的位置傳給德才兼?zhèn)涞馁t人呢？請(qǐng)大家自學(xué)本第一目“夏朝的興衰”，完成下列表格，并展示：

師：引導(dǎo)學(xué)生分《三字經(jīng)》說(shuō)：“夏傳子

家天下”禹死后，誰(shuí)成了夏朝的國(guó)王？“禪讓制”“公天下”“世襲制”“家天下”怎么來(lái)理解？請(qǐng)小組探究后來(lái)回答。

生合作展示后，師進(jìn)行歸納：通過(guò)禪讓挑選賢人，天下為公，與部族共同管理。世襲制就是把王位傳給兒子，兒子再傳給下一代，子子孫孫傳遞。家天下就是指帝王把國(guó)家作為一家的私產(chǎn)。夏朝的建立，標(biāo)志著我國(guó)早期國(guó)家的產(chǎn)生，請(qǐng)大家看夏朝的疆域圖：

夏朝是如何來(lái)管理國(guó)家呢？

生：建立政府機(jī)構(gòu)，管理國(guó)家，組建軍隊(duì)，打擊入侵者，制定刑法，設(shè)置監(jiān)獄，鎮(zhèn)壓反抗的平民和奴隸。

師：“四百載，遷夏社”夏朝經(jīng)歷了四百多年，夏朝最后一個(gè)國(guó)王是桀，他的暴政使他失去民心，導(dǎo)致最后的滅亡?！皽ハ模瑖?guó)號(hào)商”從三字經(jīng)中，我們知道了，夏朝之后是商朝？商朝是怎么建立的？其統(tǒng)治如何？“六百載，至紂亡”又是怎樣滅亡的呢？

【設(shè)計(jì)理由】指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文的閱讀和理解，通過(guò)表格的方式，讓學(xué)生自己總結(jié)、概括、提煉并列舉出本目的基本知識(shí)要點(diǎn)，明確要了解的主要知識(shí)，通過(guò)地圖給學(xué)生空間的具體記憶。教會(huì)表格學(xué)習(xí)法，為下一目“商湯滅夏和武王伐紂”的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)二：商湯滅夏和武王伐紂

師：請(qǐng)大家閱讀本第二目“商湯滅夏和武王伐紂”，小組合作，完成下列問(wèn)題：

1．自主學(xué)習(xí)，填寫下列表格：

2．商朝為什么稱為“殷朝”？

3．從剛才我們學(xué)習(xí)的夏朝歷史看，前期統(tǒng)治者勵(lì)精圖治，后期的統(tǒng)治者昏庸殘暴。商朝是不是也是這樣呢？請(qǐng)同學(xué)們討論。

生：閱讀本后，討論。師引導(dǎo)學(xué)生展示討論結(jié)果，其他小組可以質(zhì)疑，可以補(bǔ)充。

師：學(xué)生展示完畢后，出示商朝疆域圖

過(guò)渡：歷史的發(fā)展往往有很多巧合，每個(gè)朝代前期的統(tǒng)治者勵(lì)精圖治，百業(yè)俱興，社會(huì)繁榮，后期的統(tǒng)治者奢糜殘暴，前期像夏朝一樣，也出現(xiàn)了一個(gè)暴君──商紂王，同學(xué)們看過(guò)《封神演義》，誰(shuí)能舉例說(shuō)一說(shuō)商紂王的殘暴呢？

生：酒池肉林、炮烙之刑，比干挖心，躉盆，造鹿臺(tái)等。

師：商紂王是一個(gè)暴君，《封神演義》中幾乎是一無(wú)是處，這是經(jīng)過(guò)后人依照個(gè)人的喜好演繹的成分比較多。真實(shí)的商紂王是怎么樣的呢？我們來(lái)讀讀《史記·殷本記》是這樣記載的：“帝紂資辨捷疾，聞見甚敏，材力過(guò)人，手格猛獸……好酒淫樂(lè)，嬖（bì）于婦人。”翻譯過(guò)來(lái)就是：商紂王天資聰穎，領(lǐng)悟能力很強(qiáng)，力大無(wú)比，非常勇猛的人。這是他的優(yōu)點(diǎn)，可是他也有缺點(diǎn)，就是荒淫無(wú)度。我們對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)要參考?xì)v史典籍，不可片面，要客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。

同學(xué)們，有句歇后語(yǔ)叫“姜太公釣魚──愿者上鉤”知道是什么故事嗎？

生：周文王和姜太公（姜尚），并簡(jiǎn)述這個(gè)故事。

師：周文王任用姜尚，發(fā)展生產(chǎn)，國(guó)力強(qiáng)大起來(lái)。周武王，始誅紂。周文王死后，姜太公輔佐周武王伐紂，雙方在牧野展開大戰(zhàn)，通過(guò)《封神演義》大家也有所了解，商紂王最后自焚于鹿臺(tái)，商朝滅亡，周朝建立，定都鎬京，史稱西周。

請(qǐng)同學(xué)們思考：商湯滅夏和武王伐紂為什么會(huì)取得勝利呢？

生：思考，討論后發(fā)言，初一學(xué)生分析總結(jié)能力還比較弱，歷史學(xué)科素養(yǎng)還有待提高，所以學(xué)生展示完畢后，老師應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)撥，并用白板展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生如何分析歷史問(wèn)題。

（1）夏桀、商紂統(tǒng)治殘暴。

（2）推翻暴君，符合民意。

（3）商湯和周文王、周武王任用賢人，發(fā)展生產(chǎn)，國(guó)富民強(qiáng)，具備了滅亡夏朝和商朝的實(shí)力。

【設(shè)計(jì)理由】通過(guò)上一目的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了表格學(xué)習(xí)法，所以基礎(chǔ)知識(shí)不必再花費(fèi)太多的時(shí)間，而是通過(guò)“殷朝”、夏商兩朝的相同點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表象看歷史，通過(guò)分析比較來(lái)總結(jié)概括歷史規(guī)律的能力。歷史典籍的應(yīng)用，一是培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，二是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反思原來(lái)影視作品中對(duì)歷史事及人物的認(rèn)識(shí)，用辯證的觀點(diǎn)來(lái)看待歷史問(wèn)題。

環(huán)節(jié)三：西周的分封制

白板出示《周初形勢(shì)圖》

師：西周實(shí)行分封制，分封周天子的親屬、功臣等為諸侯，同學(xué)們看白板，看看周初的主要諸侯國(guó)有燕、齊、魯、宋、晉。威力無(wú)比的姜太公分封到了海岱之間、美麗富饒的齊國(guó)。

師出示《西周等級(jí)示意圖》，引導(dǎo)學(xué)生完成下列問(wèn)題。

1．自主學(xué)習(xí)，完成下列表格：

2．西周為什么實(shí)行分封制？?jī)?nèi)容是什么？起到了什么作用？

生：展示后，老師進(jìn)行點(diǎn)撥：西周初年的分封制，是周天子為鞏固統(tǒng)治而采取的一種方式。西周實(shí)行嫡長(zhǎng)子繼承制，諸侯國(guó)國(guó)君也只有嫡長(zhǎng)子繼承，這樣就面臨一個(gè)問(wèn)題：非嫡長(zhǎng)子怎么辦？西周采取的辦法是嫡長(zhǎng)子繼承王位，嫡長(zhǎng)子之外的兒子分到各地去做諸侯，諸侯的嫡長(zhǎng)子繼承，非嫡長(zhǎng)子被封為卿大夫，同理，一級(jí)級(jí)分下去，直到士，士的非嫡長(zhǎng)子就成了平民，經(jīng)過(guò)層層分封，不僅鞏固了周朝的統(tǒng)治，而且保證了周王室的秩序不至于混亂。但是到了西周后期，周厲王暴虐無(wú)道，政局混亂，平民不滿，終于爆發(fā)了國(guó)人暴動(dòng)，公元前771年，西周滅亡。

【設(shè)計(jì)理由】對(duì)于西周分封制這一教學(xué)重點(diǎn)，采用了“自主學(xué)習(xí)初步了解──出示示意圖形象直觀──老師講述加深理解”這一策略，由淺入深，逐步深入，幫助學(xué)生理解“分封制”，從而突破這一教學(xué)重點(diǎn)。

小結(jié)：師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，理順歷史發(fā)展的脈絡(luò)

【設(shè)計(jì)理由】把本節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)匯總到表格中，比較直觀，一目了然，幫助學(xué)生再次理順朝代線索，鞏固知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化理解和記憶。

第二篇：夏商西周的興亡

第四課

夏商西周的興亡

說(shuō)課稿

各位老師大家好,我是七年級(jí)歷史教師萬(wàn)玉玲,我說(shuō)課的內(nèi)容是《中國(guó)歷史》七年級(jí)（上冊(cè)）第二單元第四課《夏商西周的興亡》。

我將從以下幾個(gè)方面談一談我對(duì)這一課的理解和設(shè)計(jì)：

一、說(shuō)教材

（一）、教材中的地位和作用

本課內(nèi)容是第二單元《國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)的變革》中的一課，是奴隸社會(huì)的形成和發(fā)展時(shí)期，是早期國(guó)家的產(chǎn)生，比較重要。本課內(nèi)容主要包括三部分：

1、夏朝的興衰。

2、商湯滅夏和武王伐紂。

3、西周的分封制。

（二）、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力

（1）、了解夏商西周的更替，說(shuō)出西周的分封制，為進(jìn)一步了解我國(guó)夏商西周奴隸制經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（2）、培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義觀點(diǎn)觀察歷史進(jìn)程、分析歷史事件的能力和初步理清歷史發(fā)展線索的能力。

2、過(guò)程與方法

根據(jù)新課程理念，我把現(xiàn)代信息技術(shù)與本課的內(nèi)容進(jìn)行整合，針對(duì)初一學(xué)生的現(xiàn)狀，實(shí)行開放式教學(xué)模式。初一學(xué)生求知欲強(qiáng)，但知識(shí)積累不夠豐富，對(duì)一些復(fù)雜歷史現(xiàn)象和地理概念模糊不清，因此，本課以教師講述為輔助，把學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式定為自主、合作、探究。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

夏商西周時(shí)期創(chuàng)造了光輝的文明，我國(guó)是世界上最早進(jìn)入奴隸社會(huì)的國(guó)家之一，是歷史悠久的文明古國(guó)，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)熱情和民族自豪感，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到奴隸制度的進(jìn)步性和殘酷性。

（三）、教學(xué)重點(diǎn)

夏朝的建立和西周的分封制。

（四）、教學(xué)難點(diǎn)

西周的分封制以及奴隸制的進(jìn)步性和殘酷性。

（五）、教學(xué)手段 為了生動(dòng)形象直觀，利用多媒體課件教學(xué)手段來(lái)完成教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)校興趣，提高良好的課堂效果。

二、說(shuō)教法

1、采用問(wèn)題教學(xué)法

圍繞本課的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)置了若干個(gè)小問(wèn)題，以圖說(shuō)文，讓學(xué)生在討論中，在教師的指導(dǎo)下突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

2、自主探究式教學(xué)法

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組導(dǎo)學(xué)，采取精講深化、分析綜合、設(shè)疑辯論教學(xué)方法，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

3、多媒體課件輔助教學(xué)

運(yùn)用多媒體課件，提供有關(guān)歷史資料，給學(xué)生以直觀的感受，加深學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的印象。

三、說(shuō)學(xué)法

引導(dǎo)學(xué)生分析夏商西周滅亡的原因及商湯滅夏和武王伐紂能夠取得勝利的原因，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史問(wèn)題的方法，并充分利用自學(xué)、討論、辯論、表演等方式，讓學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，增強(qiáng)學(xué)生的參與協(xié)作意識(shí)。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）、導(dǎo)入新課――故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。多媒體展示嫦娥奔月圖片，并配以音樂(lè)，由同學(xué)講述嫦娥奔月的故事導(dǎo)入新課，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，愛因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。

（二）、講授新課

1、夏朝的興衰

（1）、夏朝的建立

首先請(qǐng)同學(xué)觀看多媒體屏幕上《夏朝統(tǒng)治區(qū)域示意圖》并閱讀課后自由閱讀卡，為學(xué)生設(shè)疑：這些歷史資料說(shuō)明了什么？（夏朝已是早期國(guó)家了），并由此讓學(xué)生總結(jié)出夏朝奴隸制國(guó)家的建立和特點(diǎn)。

然后提出問(wèn)題：我國(guó)從原始社會(huì)的氏族、部落發(fā)展到奴隸制國(guó)家是社會(huì)的進(jìn)步還是倒退？請(qǐng)同學(xué)分組討論，得出結(jié)論。（2）、末代暴君夏桀

首先多媒體展示《夏桀把人當(dāng)坐騎》插圖，引起學(xué)生注意，然后閱讀教材，請(qǐng)同學(xué)討論：夏桀比得上禹嗎？表現(xiàn)在哪里？這樣學(xué)生在討論中得出結(jié)論，自然能體會(huì)到夏朝的滅亡，并由此因此本節(jié)第二個(gè)內(nèi)容――商湯滅夏和武王伐紂。

2、商湯滅夏和武王伐紂

對(duì)這部分內(nèi)容我主要從如下幾個(gè)方面來(lái)講述；（1）、提出問(wèn)題：商湯為什么能滅夏？學(xué)生在討論中得出結(jié)論，自然記憶夏的滅亡和商的建立。（2）、指導(dǎo)學(xué)生討論：后世為什么把商朝又成為殷朝？當(dāng)時(shí)商王盤庚為什么要遷都？引出商王盤庚遷都的內(nèi)容。在討論中加深印象。（3）、多媒體展示《商都城示意圖》，請(qǐng)同學(xué)指出商的統(tǒng)治區(qū)域，設(shè)問(wèn)這樣的一個(gè)大國(guó)是怎樣滅亡的呢？過(guò)渡到暴君商紂。

請(qǐng)同學(xué)講述紂王的殘暴，給商的滅亡打下伏筆。（4）、請(qǐng)同學(xué)表演“姜太公釣魚”的故事，增加趣味性，并引出“姜太公釣魚——愿者上鉤”的佳話，在表演中使同學(xué)了解文王求賢若渴重用人才的品德。文王的做法為武王伐紂奠定了基礎(chǔ)，過(guò)渡到牧野之戰(zhàn)（5）、多媒體展示《牧野之戰(zhàn)示意圖》，請(qǐng)同學(xué)描述當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的景況，得出牧野之戰(zhàn)導(dǎo)致商滅亡西周建立。

（6）、最后請(qǐng)同學(xué)分組討論教材23頁(yè)“動(dòng)腦筋”分析回答：商湯滅夏和武王伐紂取得勝利的原因，加深印象。并設(shè)問(wèn)西周建立后怎樣才能鞏固統(tǒng)治，過(guò)渡到下一個(gè)內(nèi)容。

3、西周的分封制

這是本課的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容也是難點(diǎn)。所以，我采用提問(wèn)討論的方法，讓學(xué)生思考西周統(tǒng)治者怎樣才能把被征服的廣大地區(qū)牢牢的控制在自己的手中？（目的）對(duì)被分封的諸侯采取什么辦法控制？（內(nèi)容）分封制實(shí)行的結(jié)果如何？（作用）請(qǐng)同學(xué)自由討論，然后選派代表回答，各組可以互相辯論，在辯論中掌握知識(shí)，并且有一個(gè)活躍的課堂氛圍

問(wèn)題解決之后，多媒體展示西周等級(jí)示意圖，讓學(xué)生到電腦前標(biāo)出每一等級(jí)的名稱。

最后由學(xué)生講述“道路以目”的故事，并表演“烽火戲諸侯”的故事，總結(jié)出昏君誤國(guó)的教訓(xùn)。

（三）、課堂小結(jié) 利用歌謠來(lái)小結(jié)：

（五）（二）夏朝開國(guó)是夏禹，早期國(guó)家已建立。

商湯滅夏建商朝，盤庚遷殷到殷商。王位傳給兒子啟，禪讓從此變世襲。

有名暴君是紂王，武王伐紂滅掉商。夏朝經(jīng)歷470年，暴君夏桀被商取。

（三）武王伐紂滅掉商，西周定都鎬京上。分封制度定國(guó)策，天子統(tǒng)治有加強(qiáng)。暴君厲王無(wú)人道，前771年周滅亡。

（四）、鞏固練習(xí)

針對(duì)本課的內(nèi)容和特點(diǎn)，為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，請(qǐng)同學(xué)制作一個(gè)夏商西周的大事年表，可以自己設(shè)計(jì)，并展示，教師給予評(píng)價(jià)。

（五）、感悟歷史 學(xué)習(xí)了商朝的歷史，對(duì)于商朝滅亡的史實(shí)，你有什么感想？如果你是商朝的一個(gè)國(guó)君，你將如何使商朝擺脫滅亡的厄運(yùn)？

五、板書設(shè)計(jì)

第四課

夏商西周的興亡

一、夏朝的興衰

1、夏朝奴隸制國(guó)家的建立和特點(diǎn)

2、夏桀的暴政

二、商湯滅夏和武王伐紂

1、商朝的建立

2、盤庚遷都

3、暴君商紂

4、文王任賢到武王伐紂

三、西周的分封制

1、分封制

2、等級(jí)制

3、西周滅亡

第三篇：七年級(jí)歷史夏商西周的興亡

夏、商、西周的興亡

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與能力(一)知識(shí)目標(biāo)

了解夏、商、西周的更替的脈絡(luò)，對(duì)每個(gè)朝代的建立時(shí)間、建立者、滅亡時(shí)間、亡國(guó)者等有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，掌握西周分封制。

(二)能力目標(biāo)

學(xué)習(xí)本課培養(yǎng)學(xué)生查閱資料，識(shí)別歷史地圖，合作的能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，了解夏、商、西周更替順序及其原因，分析得出結(jié)論：夏、商統(tǒng)治者的統(tǒng)治態(tài)度直接影響著國(guó)家的存亡。通過(guò)奴隸制國(guó)家與原始社會(huì)對(duì)比，分析奴隸制度的進(jìn)步性。培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和概括、歸納的能力。

二、過(guò)程與方法

通過(guò)分組，鍛煉學(xué)生的合作能力；通過(guò)搜集整理資料、制作示意圖、編寫和表演歷史劇、講故事的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；通過(guò)抒發(fā)感想，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維；通過(guò)制作比較表、分組討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂容量。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀

通過(guò)夏、商、西周歷史的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)治者的殘暴統(tǒng)治激起人民的反抗，最終推翻其統(tǒng)治，人民群眾有權(quán)利通過(guò)一定的形式和手段達(dá)到目的，樹立民族責(zé)任感和法律意識(shí)。

教學(xué)思路

一、課前導(dǎo)學(xué)

1．據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、能力、基礎(chǔ)水平合理分組；學(xué)生以組為單位，查閱書籍、雜志、網(wǎng)站，搜集有關(guān)夏、商、西周的文字、圖片、及視頻資料。

2．夏、商、西周朝代更替情況表格。

3．有能力、有條件的學(xué)生可以制作相關(guān)的手抄報(bào)、課件等。

二、教學(xué)滲透

1．上網(wǎng)查詢、搜集和剪輯相關(guān)影視資料，滲透信息和多媒體技術(shù)的運(yùn)用。

2．可用多種生動(dòng)活潑的文藝形式加深理解和掌握歷史知識(shí)、總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，如編演歷史短劇等以加深對(duì)本課內(nèi)容的理解，使文、史融為一體。

教學(xué)資源

自制多媒體課件

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

播放多媒體背景音樂(lè)。復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入新課?！扒懊鎸W(xué)習(xí)了原始社會(huì)的有關(guān)內(nèi)容，到原始社會(huì)末期，公元前2070年，禹建立了中國(guó)歷史上第一個(gè)國(guó)家——夏。從此奴隸制在我國(guó)建立?！?/p>

二、學(xué)習(xí)新課

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)對(duì)夏、商、西周三朝的內(nèi)容有了一個(gè)大體的了解。再通過(guò)填充歷史再現(xiàn)表格從整體上有一個(gè)脈絡(luò)清晰的掌握。

對(duì)西周分封制的內(nèi)容，學(xué)生在教師指導(dǎo)下繪制“金字塔”式的表格，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。

多媒體顯示歷史坐標(biāo)圖，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容作一個(gè)概括總結(jié)。

三、開發(fā)思維

這是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。夏桀、商紂的殘暴統(tǒng)治引起了人民的強(qiáng)烈反抗。就“夏桀、商紂的殘暴統(tǒng)治，人民的反抗。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生先分組討論。學(xué)生已4—6人為一組，就這一問(wèn)題積極發(fā)言，大膽說(shuō)出自己的想法。學(xué)生可能會(huì)把自己在預(yù)習(xí)時(shí)查到的資料與大家共享。如夏桀或商紂殘暴之處的具體表現(xiàn)，歷史記載、小故事等都可以。或是當(dāng)時(shí)人民群眾的反抗情況如何。然后說(shuō)出他們自己對(duì)這些材料反映事實(shí)的看法。統(tǒng)治者如此殘暴，要對(duì)他們痛恨，但有要想到反抗的有效形式，起義或法律形式等等。初步樹立歷史責(zé)任感：你的統(tǒng)治不合理，我就要反抗，爭(zhēng)取我的權(quán)利；增強(qiáng)是非觀念。

討論之后，各組以不同的形式表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生表演歷史小短劇，有人演暴君，有人演平民。暴君強(qiáng)迫平民不分晝夜地勞動(dòng)，為其建造豪華的宮殿，衣不敝體、睡眠不足極度虛弱的平民終于不堪壓迫，紛紛破壞勞動(dòng)工具?；蚴潜┚?lái)平民，驅(qū)使他們?cè)跓t的銅管上行走，許多人倒在火上被活活燒死，等等歷史劇。同學(xué)們?cè)桨l(fā)的痛恨這些暴虐無(wú)道的國(guó)君了。也可演當(dāng)時(shí)平民共商反抗大計(jì)的情景。甚至可以為暴君平反，說(shuō)他們的所作所為是出于某些正當(dāng)?shù)脑虻?。這些小問(wèn)題都可激發(fā)學(xué)生的想象力，開拓他們的思維。同時(shí)樹立為權(quán)利而戰(zhàn)的思想。同學(xué)們還可繪制漫畫，講故事，寫詩(shī)以及一切可以表現(xiàn)自己觀點(diǎn)的形式都可以用來(lái)為自己服務(wù)，在形式問(wèn)題上可以大膽探索，要百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。

四、自我測(cè)驗(yàn)

利用選擇題和材料題兩種題型對(duì)學(xué)生的掌握情況作一個(gè)了解。雖然重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的歷史是非感和其為權(quán)利而戰(zhàn)的思想，但基礎(chǔ)知識(shí)仍是需要掌握的，至少是應(yīng)該有一個(gè)大體了解的。所以，選擇題主要是基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)，材料題是一個(gè)知識(shí)拓展題。向?qū)W生提供了奴隸制下奴隸的悲慘處境，加深對(duì)討論問(wèn)題的理解。這部分采用搶答的方式，使學(xué)生有興趣參與進(jìn)來(lái)，主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

五、探究討論

“奴隸制國(guó)家的出現(xiàn)是歷史的進(jìn)步還是倒退？”“在本課中你喜歡哪些歷史人物，不喜歡哪些歷史人物，說(shuō)出你的理由?！薄罢?qǐng)你比較一下武王伐紂和商湯滅夏有何相同點(diǎn)？”這是三個(gè)能力題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。教師要給予一定的指導(dǎo)。當(dāng)然問(wèn)題的答案可以有很多種，無(wú)論是哪一種，都要言之有據(jù)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。

六、開拓視野

這部分主要是針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況的，是學(xué)生對(duì)材料把握程度的一個(gè)匯總。根據(jù)本課的學(xué)習(xí)，搜集資料，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)寫一篇200字左右的小論文。學(xué)生可能通過(guò)查閱圖書資料，或從網(wǎng)上得到多種圖文資料，但如何辨別真?zhèn)危行Ю眠@些資源是一個(gè)不斷積累的能力增長(zhǎng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要給予指導(dǎo)。

第四篇：第四課：《夏商西周的興亡》教學(xué)設(shè)計(jì)

第四課:《夏商西周的興亡》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

了解從“禪讓制”到外為王位世襲制的演變；掌握夏商西周更替的相關(guān)知識(shí)；歸納三朝興亡的共同原因；理解西周分封制與繼承法。

2、方法與技能

課前準(zhǔn)備，課堂質(zhì)疑討論的方式學(xué)習(xí)本課知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史事件、評(píng)價(jià)歷史人物的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀念

認(rèn)識(shí)到我國(guó)是歷史悠久、舉世聞名的文明古國(guó)之一，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感；認(rèn)識(shí)到人才的重要性，樹立努力學(xué)習(xí)成為祖國(guó)棟梁的偉大抱負(fù)；認(rèn)識(shí)到奴隸社會(huì)取代原始社會(huì)是歷史的偉大進(jìn)步。是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：夏商西周的興衰；國(guó)家機(jī)器的實(shí)質(zhì)；世襲制與禪讓制；分封制與繼承法。

難點(diǎn)：從禪讓制到世襲制的演變；對(duì)國(guó)家機(jī)器的理解。對(duì)本課歷史文獻(xiàn)資料的搜集難度極大。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1、學(xué)生準(zhǔn)備：（1）通讀全文，大概了解全文內(nèi)容。（2）搜集相關(guān)成語(yǔ)故事、圖片等資料。（3）制表：a、夏商西周大事年表；b、夏商西周的建立者及暴君。（4）將學(xué)生劃分為若干小組，選出小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、教師準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好相關(guān)課件、掛圖等。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

學(xué)生：朗讀《尚書》中的一句，“時(shí)日曷喪，予及汝皆亡?！?/p>

教師：這句詩(shī)是什么意思？（學(xué)生回答）它是說(shuō)，夏朝時(shí)人們恨透了夏桀，寧愿與他同歸于盡。大家了解夏朝多少呢？為什么人們那么痛恨夏桀呢？（引出新授內(nèi)容）

（二）教與學(xué)

1、多媒體展示——學(xué)習(xí)板塊一：“家天下”的形成——夏的建立

教師：展示問(wèn)題：（1）、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)夏朝的建立？（2）、說(shuō)說(shuō)“世襲制”與“禪讓制”的區(qū)別？（3）、王位世襲制代替“禪讓制”是歷史的進(jìn)步嗎？

學(xué)生：分組討論，班上交流。

教師：多媒體展示答案。并小結(jié)。

教師：展示問(wèn)題：（4）、夏朝是怎樣統(tǒng)治人民的？（5）、國(guó)家機(jī)器指的是什么？其目的是什么？

學(xué)生思考討論并交流后，教師小結(jié)并多媒體展示答案

2、多媒體展示——學(xué)習(xí)板塊二：夏商西周的更替

學(xué)生：展示、交流課前準(zhǔn)備的“夏商西周大事簡(jiǎn)表”

教師：展示問(wèn)題：（6）、夏商西周都曾經(jīng)興盛，其原因之一就在于它們的統(tǒng)治者都重用人才，請(qǐng)你舉例說(shuō)明。（7）、分別說(shuō)出夏商西周的建立者，想一想他們?yōu)槭裁匆@樣執(zhí)意尋求人才？（8）你怎樣理解人才的重要性？

學(xué)生：分小組討論，再交流。

教師：小結(jié)，多媒體展示問(wèn)題答案。

教師：展示問(wèn)題：（9）、夏商西周滅亡的共同原因是什么？（10）、三個(gè)朝代的暴君各是誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)他們殘暴的程度。

學(xué)生：分組討論，推薦一人在班上交流。

教師：多媒體展示圖片《夏桀把人當(dāng)坐騎》、《炮烙之刑》等，認(rèn)識(shí)暴君之“暴”。

學(xué)生：列舉還有哪些例證？

3、多面體展示——學(xué)習(xí)板塊三：西周分封制與“繼承法”

教師：多媒體展示《西周初期形勢(shì)圖》、《夏商形勢(shì)圖》

展示問(wèn)題：（11）、比較分析兩圖有什么變化？（12）、西周是采取什么辦法來(lái)鞏固國(guó)家的統(tǒng)一的？

學(xué)生：討論、作答。（引出對(duì)分封制的學(xué)習(xí)）

教師：展示問(wèn)題：（13）、西周采取分封制的原因、目的、內(nèi)容各是什么？（14）、分封制有什么意義與作用？

學(xué)生討論后，教師多媒體展示答案并小結(jié)。

教師：多媒體展示《西周等級(jí)示意圖》（引出對(duì)“繼承法”的學(xué)習(xí)）

展示問(wèn)題：（15）、怎樣理解“繼承法”？（16）、“繼承法”有何主要特征？（17）、“繼承法”對(duì)當(dāng)今社會(huì)生活有哪些影響？（18）、“繼承法”與分封制的關(guān)系怎樣？

學(xué)生討論后，教師小結(jié)。

4、本課小結(jié)

教師：展示問(wèn)題：（19）、我國(guó)歷史上第一個(gè)王朝是哪一個(gè)？（20）、夏、商、西周最終滅亡的共同原因是什么？（21）、試給本課列一個(gè)提綱。

學(xué)生討論后，教師小結(jié)并展示本課提綱。

五、板書設(shè)計(jì)

第一課 夏商西周的更替

一、夏的興盛：“家天下”的形成——世襲制與“禪讓制”

二、商湯滅夏和武王伐紂

1、興盛的共同原因：重用人才

2、滅亡的共同原因：實(shí)行暴政

三、周的分封制

1、分封制：國(guó)王分封諸侯，諸侯在封國(guó)內(nèi)又層層分封

2、國(guó)人暴動(dòng)

3、“防民之口，甚于防川” 六． 教學(xué)反思 教后反思 成功之處：①本課采用三段式教學(xué)模式，采用問(wèn)答式教學(xué)方式，設(shè)計(jì)的問(wèn)題簡(jiǎn)單易懂，層層深入，銜接較好。有利于學(xué)生理解識(shí)記本課內(nèi)容。

②本課多采用表格歸納法，鍛煉學(xué)生閱讀分析歸納的能力，有利于學(xué)生更為系統(tǒng)的掌握歷史知識(shí)。

③多處體現(xiàn)了我校的“課程整合”，例如：課內(nèi)整合：為解決西周的末代之君特意將第六課的前沿放到此處來(lái)學(xué)習(xí)。課間整合：歷史與語(yǔ)文的整合如亳和殷的讀音和寫法和成語(yǔ)歇后語(yǔ)；歷史與多媒體的整合如動(dòng)畫設(shè)計(jì)。

④多處設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)，把時(shí)間、能力、課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與

第五篇：《夏商西周的興亡》的教學(xué)反思

《夏商西周的興亡》的教學(xué)反思

通過(guò)對(duì)七年級(jí)《夏商西周的興亡》這節(jié)課的講授，使我充分的認(rèn)識(shí)到了自己教學(xué)過(guò)程中的弊病，也使自己更加清楚地認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，這為我以后教學(xué)工作的改進(jìn)，有很大的幫助，希望這節(jié)課成為我以后不斷改進(jìn)，不斷成長(zhǎng)的起點(diǎn)，自認(rèn)為本節(jié)課上的很失敗，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、考慮問(wèn)題不夠周全，對(duì)教學(xué)班的課程進(jìn)度未能及時(shí)的了解，對(duì)前節(jié)課的知識(shí)未做補(bǔ)充，就直接引課，造成了學(xué)生的冷場(chǎng)和茫然局面，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法失敗了，應(yīng)該有的效果未能體現(xiàn)出來(lái)。

2、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上，以我校的自然分材教學(xué)理念為基礎(chǔ)，主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，由于本人對(duì)這一理念的理解有欠缺，所以設(shè)計(jì)了四個(gè)自學(xué)提示，以問(wèn)題為導(dǎo)向，主要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)作用來(lái)完成本課的學(xué)習(xí)，但事與愿違，自己的設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)不在一個(gè)調(diào)上，致使課堂教學(xué)形式單一，設(shè)置的問(wèn)題學(xué)生都在書中能夠找到，所以學(xué)生沒(méi)有新鮮感，問(wèn)題反而成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

3、從這節(jié)課上，我充分體會(huì)到了自己不敢放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自主探究的這一毛病，這也不是一兩次了，怕放去收不回了，這也是自己的不自信造成的，老認(rèn)為自己駕馭課堂的能力不夠，所以，就不敢放手。還有一個(gè)原因是：老認(rèn)為學(xué)生不懂就要講，大包大攬的包辦了學(xué)生該做的事，久而久之，就習(xí)以為常了。

4、未能在規(guī)定的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)，就是因?yàn)樽约褐v的過(guò)多（都是學(xué)生容易懂的），浪費(fèi)了時(shí)間，若能做到學(xué)生會(huì)的不講，我的教學(xué)就是很大的進(jìn)步。

綜上所述，我在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方還有很多，只有在今后工作中努力的使自己教學(xué)更有進(jìn)步。

牛玉琴

2013.9