第一篇：小學(xué)生習(xí)作評(píng)改有效性研究調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查意義

評(píng)改學(xué)生習(xí)作，對(duì)廣大語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一件繁重而復(fù)雜的工作，耗費(fèi)了老師們大量的精力。但是很遺憾，大部分學(xué)生對(duì)教師在課堂上的“講評(píng)”充耳不聞，對(duì)習(xí)作中的“批語(yǔ)” 不屑一顧。何以如此?只要審視一下習(xí)作教學(xué)過(guò)程便可明白。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的一般過(guò)程為“教師命題—教師指導(dǎo)—學(xué)生寫(xiě)作—教師評(píng)改”。很明顯，“教師評(píng)改”是習(xí)作教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生習(xí)作的“終審判決”。學(xué)生們普遍認(rèn)為，既然自己的習(xí)作優(yōu)劣已定，再聽(tīng)“講評(píng)”再看“批語(yǔ)”還有何用?更何況馬上又開(kāi)始下一次習(xí)作訓(xùn)練了，根本無(wú)暇彌補(bǔ)這次習(xí)作的不足。于是，教師的評(píng)改意見(jiàn)無(wú)人顧及，學(xué)生在這次習(xí)作中所暴露出的問(wèn)題在以后的習(xí)作中仍會(huì)再現(xiàn)。看到學(xué)生們對(duì)自己“盡心盡力”、“嘔心瀝血”的評(píng)改視若無(wú)睹，有的教師在評(píng)改作文時(shí)便不再用心，批語(yǔ)套用模式，沒(méi)有針對(duì)性，書(shū)寫(xiě)潦草難辨，課堂上的講評(píng)輕描淡寫(xiě)，習(xí)作評(píng)改純粹應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查。學(xué)生則認(rèn)為作文寫(xiě)成后不必再去下功夫，評(píng)改作文是老師的事情與己無(wú)關(guān)，無(wú)形之中缺乏自主評(píng)改的意識(shí)，這很不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，而教師“體無(wú)完膚”的評(píng)改并沒(méi)有起到實(shí)效性，學(xué)生當(dāng)作“耳邊風(fēng)”，作文本發(fā)下來(lái)只看看分?jǐn)?shù)，沒(méi)有二次修改和二次習(xí)作的習(xí)慣，老師的勞動(dòng)大多付諸東流水，事倍工連半都達(dá)不到，許多習(xí)作是千人一面，千篇一律。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解師生習(xí)作評(píng)改的方法，探索適合師生評(píng)改習(xí)作有效性的捷徑，提高小學(xué)作文教學(xué)的效率，減輕老師的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)。我對(duì)振興聚寶小學(xué)中年級(jí)段的習(xí)作評(píng)改進(jìn)行了調(diào)查。

二、調(diào)查目的1、了解小學(xué)生高年級(jí)段習(xí)作自評(píng)互改的現(xiàn)狀。

2、尋找提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作水平的對(duì)策，尋求一條適合師生評(píng)改習(xí)作有效性的捷徑，促進(jìn)我校學(xué)生作文水平的的全面提高。

三、調(diào)查形式、內(nèi)容

對(duì)聚寶小學(xué)五年級(jí)一班38名同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，采用談話、訪問(wèn)、目測(cè)等方法進(jìn)行調(diào)查。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

1、學(xué)生的作文水平差距很大

這種差距表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，年級(jí)與年級(jí)之間。一個(gè)班中，成績(jī)高與低的差距較明顯。25—27分的一等作文僅僅6人，而24分以下的作文居多，有32人，占全班人數(shù)的84%，其間最高與最低相差約20分左右;班級(jí)之間，五二班一等的作文多，而五一班三等的作文占一大半;學(xué)生優(yōu)秀的作文可以寫(xiě)五、六百字，書(shū)寫(xiě)干凈整齊，選材新穎，語(yǔ)句通順，有真情實(shí)感。而成績(jī)差的學(xué)生作文則是二、三百字左右，書(shū)寫(xiě)凌亂，龍飛鳳舞，難以辨認(rèn)，根本沒(méi)有中國(guó)漢字方正的特點(diǎn)，錯(cuò)別字、病句也多。

2、學(xué)生作文內(nèi)容貧乏、空洞

從抽樣的作文來(lái)看，學(xué)生作文最大的問(wèn)題還是沒(méi)內(nèi)容好寫(xiě)。作文材料貧乏，不夠典型，內(nèi)容空洞，泛泛而談，認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文分析原因便一目了然。究其根底，關(guān)鍵是不具備獨(dú)立選材的能力，眼皮底下的材料視而不見(jiàn)，不會(huì)發(fā)現(xiàn)、捕捉有價(jià)值的寫(xiě)作材料，更不要說(shuō)對(duì)事物的敏感和認(rèn)識(shí)的分析了。

3、學(xué)生沒(méi)有修改習(xí)作的習(xí)慣

在學(xué)校存在一種現(xiàn)象，每次教師批改后的作文本發(fā)下去，有的學(xué)生只是修改了習(xí)作中的錯(cuò)別字;有的學(xué)生只顧分?jǐn)?shù)，感覺(jué)自己能得七八十分就可以了;有的學(xué)生連看都不看，直接完成下一次的習(xí)作。據(jù)課后訪問(wèn)調(diào)查，90%以上的學(xué)生寫(xiě)完作文后從來(lái)沒(méi)有修改的習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的習(xí)作水平永遠(yuǎn)沒(méi)有進(jìn)步，學(xué)生也厭倦了習(xí)作。

4、學(xué)生寫(xiě)作后不會(huì)修改

“三分文章七分改”。由此可見(jiàn)，修改在文章中的重要性。我們要讓學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改。而學(xué)生寫(xiě)完后就認(rèn)為是老師的責(zé)任了，草草了事，態(tài)度不端正，有的是錯(cuò)別字特多，而自己卻熟視無(wú)睹。

5、學(xué)生不會(huì)運(yùn)用教師所教的習(xí)作評(píng)改方法

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段習(xí)作中指出：修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。教師教給了學(xué)生習(xí)作評(píng)改的方法，可是學(xué)生在評(píng)改習(xí)作時(shí)，只是注重錯(cuò)別字、詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的修改，忽略了習(xí)作構(gòu)思、選材、詳略、語(yǔ)句通順與否等的修改，更有甚者根本不會(huì)修改作文。

6、老師評(píng)改習(xí)作的評(píng)語(yǔ)不能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。

老師以成人的思想認(rèn)識(shí)和寫(xiě)作能力去評(píng)改學(xué)生習(xí)作，常常改得滿紙通紅，耗時(shí)耗力，收效甚微，而教師“體無(wú)完膚”的評(píng)改又往往很容易挫傷學(xué)生寫(xiě)作積極性。學(xué)生根本不接受教師的評(píng)改意見(jiàn)，把評(píng)改意見(jiàn)當(dāng)作“耳邊風(fēng)”，教師的評(píng)語(yǔ)常常是：語(yǔ)句通順，故事完整，中心明確，詳略得當(dāng)?shù)壤弦惶自u(píng)改語(yǔ)言，根本不能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提高學(xué)生修改習(xí)作的積極性。

7、評(píng)改習(xí)作的方式多樣，但多流于形式

雖然習(xí)作評(píng)改方式多樣，有教師自行評(píng)改、面批面改、學(xué)生分組評(píng)、集體評(píng)、互評(píng)、自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等方式?？墒窃诖蟛糠謱W(xué)校，由于時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)多，教師經(jīng)常使用的還是課后自行批改習(xí)作，采用其他評(píng)改習(xí)作的方式只是偶爾進(jìn)行，很多情況下只是部分學(xué)生參與。而家長(zhǎng)由于知識(shí)層面不同，加上工作、大量家務(wù)活，很難做到認(rèn)真細(xì)致地評(píng)改孩子的作文。

五、改進(jìn)作文評(píng)改的思考與建議

1、加強(qiáng)多方位引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

“興趣是最好的老師”，它是作文的內(nèi)驅(qū)力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再?gòu)?qiáng)調(diào)：習(xí)作要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)寫(xiě)作興趣和自信心、養(yǎng)成良好的習(xí)慣上。因此，我認(rèn)為要想提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，一定要做到以下幾點(diǎn)：

(1)要加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合以閱讀促寫(xiě)作，以寫(xiě)作促閱讀，使閱讀與寫(xiě)作成為一個(gè)有機(jī)的整體。教材中的每一篇課文都是精品，都是作者細(xì)心觀察、認(rèn)真思考、親身感悟?qū)懗鰜?lái)的。教學(xué)時(shí)，我們除了讓學(xué)生從字里行間體會(huì)作者所要表達(dá)的感情外，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧和方法。即看看作者為什么這樣寫(xiě)?又是怎樣寫(xiě)具體的?如果文章能引起學(xué)生共鳴的，就不失時(shí)機(jī)地練一練，可仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)等。

(2)積極開(kāi)展課外閱讀，積累寫(xiě)作素材

古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生的課外閱讀量不少于150萬(wàn)字，這就要求教師平時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理地引導(dǎo)學(xué)生好讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)。并要求學(xué)生在讀書(shū)時(shí)遇到好詞、佳句多讀讀、多記記、多品品，并逐步把書(shū)面語(yǔ)言?xún)?nèi)化成自己的語(yǔ)言。必要時(shí)，老師跟學(xué)生一起賽跑，看誰(shuí)讀得多、記得多。這樣習(xí)作時(shí)就能做到“先積而后發(fā)，厚積而薄發(fā)”。另外，教師還要成為學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，可經(jīng)常給學(xué)生找些精彩片段讓學(xué)生賞析，提高鑒賞能力。還可定期開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書(shū)的樂(lè)趣。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。

(3)加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，豐富寫(xiě)作題材

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉涌，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地流個(gè)不歇?！眲?chuàng)作理論強(qiáng)調(diào)：創(chuàng)作的源泉來(lái)自生活。這都是說(shuō)生活是作文的源泉。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展一些豐富而又充滿童真、童趣的活動(dòng)，把學(xué)生帶到大自然中去。如春天野外踏青;夏天聆聽(tīng)鳥(niǎo)叫蟲(chóng)鳴;秋天漫步田園;冬天雪中即景。那種感覺(jué)別提有多愜意!也可根據(jù)需要有的放矢組織一些有益的實(shí)踐活動(dòng)，如做家務(wù)、種花、養(yǎng)小動(dòng)物、辦小報(bào)、貼葉子畫(huà)、粘種子畫(huà)等。并引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中留心觀察、體驗(yàn)，同時(shí)把感受寫(xiě)下來(lái)。這樣不僅開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力，還做到了說(shuō)真話——“我口說(shuō)我想”，表達(dá)真情實(shí)感—— “我筆寫(xiě)我心”，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。讓學(xué)生天天堅(jiān)持寫(xiě)日記，并每天在班上交流，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，多鼓勵(lì)，激發(fā)習(xí)作興趣。

2、注重修改，使學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣

“三分文章七分改”。由此可見(jiàn)，修改在文章中的重要性。我們要讓學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可分組改、集體改、家長(zhǎng)改、老師改。好的文章是修改出來(lái)的。

(1)學(xué)生自改、互改

學(xué)生自改和互改的過(guò)程，實(shí)際上是習(xí)作中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在的第三階段目標(biāo)中提出“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔”。那么，教師如何指導(dǎo)學(xué)生自改和互改呢?

葉圣陶先生說(shuō)：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好?！?學(xué)生自評(píng)自改習(xí)作很關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)生自評(píng)自改，教師要讓學(xué)生明白自評(píng)自改的意義，教給他們?cè)u(píng)改習(xí)作的方法，使學(xué)生樂(lè)于、善于評(píng)改自己的習(xí)作?？梢宰寣W(xué)生通過(guò)誦讀法、推敲法等方法對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改，并做出評(píng)價(jià)，寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)!

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！币虼耍趯W(xué)生自評(píng)自改的基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改。讓學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考、研究別人的習(xí)作，找出優(yōu)缺點(diǎn)。推己及人，汲取別人的精華，去其糟粕。這種平等地位的評(píng)改，學(xué)生沒(méi)有心理壓力，可謂“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，他們既是作者又是讀者，評(píng)改中角色不斷轉(zhuǎn)換，相互啟發(fā)，互相合作，集思廣益，有利于學(xué)生合作探究能力的發(fā)展。

(2)家長(zhǎng)評(píng)改習(xí)作要講究方法

作為孩子的第一任“老師”的家長(zhǎng)們，可以說(shuō)對(duì)于孩子的一切都了如指掌。父母和孩子在情感上更容易溝通交流，如果方法得當(dāng)，相信孩子很愿意把自己剛剛完成的習(xí)作讀給爸爸媽媽聽(tīng)，這時(shí)，父母可以不失時(shí)機(jī)地對(duì)孩子的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，真正成為孩子習(xí)作起步的“領(lǐng)路人”。凡是有家長(zhǎng)指導(dǎo)的學(xué)生，習(xí)作水平進(jìn)步很大，家長(zhǎng)不在家或指導(dǎo)不了的，就可以讀給哥哥、姐姐聽(tīng)，讓他們幫助修改。

(3)教師評(píng)改方式要靈活多變

首先，教師可以采用面批面改。面批面改是一種直觀、互動(dòng)、有個(gè)性、針對(duì)性強(qiáng)的作文指導(dǎo)方式，對(duì)提高學(xué)生的作文興趣、作文能力、修改能力都會(huì)有很好的效果。具體做法是：可在每次作文中或作文后，找?guī)讉€(gè)學(xué)生進(jìn)行面批面改，爭(zhēng)取一個(gè)學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能獲得至少一次面批面改的機(jī)會(huì)。對(duì)個(gè)別學(xué)生的作文還可以進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下反復(fù)修改的優(yōu)秀習(xí)作，還可以向有關(guān)報(bào)刊雜志投稿發(fā)表，以進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性。其次，教師可以在快速瀏覽全班學(xué)生習(xí)作的過(guò)程中，隨機(jī)簡(jiǎn)單批閱部分作文，再挑選出部分有代表性的習(xí)作在全班講評(píng)。再次，教師還可以讓學(xué)生自己挑選一些他們認(rèn)為有代表性的習(xí)作在全班講評(píng)。最后，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要克服俗套，多用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)語(yǔ)言，以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情?？傊處熢u(píng)價(jià)方式的靈活多變，利于客觀地、多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，能使習(xí)作評(píng)改更扎實(shí)有效。

要注重習(xí)作評(píng)價(jià)方式的改革，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力，激起學(xué)生奮發(fā)向上的習(xí)作熱情。要根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切忌用一把尺子去量水平各異的學(xué)生。對(duì)每個(gè)層面的習(xí)作都應(yīng)該作縱向比較，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)。此外要多渠道、多層次地為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，讓孩子們品嘗到了習(xí)作的樂(lè)趣，激發(fā)了強(qiáng)大的創(chuàng)作動(dòng)力。

第二篇：小學(xué)生習(xí)作評(píng)改研究

《小學(xué)生習(xí)作評(píng)改研究》 階段性計(jì)劃

課題負(fù)責(zé)人：劉海珠

新的學(xué)期已經(jīng)開(kāi)始，我們的課題研究工作也將進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的階段。為確保課題研究的順利實(shí)施，我們課題組的成員經(jīng)過(guò)商議，特制定以下工作計(jì)劃：

一、指導(dǎo)思想

有針對(duì)性地開(kāi)展研究工作，以提高學(xué)生的作文水平，減輕教師的作文批閱負(fù)擔(dān)為主要目的，促進(jìn)學(xué)校教育的長(zhǎng)足發(fā)展，促進(jìn)教師的長(zhǎng)足發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

1、結(jié)合日常教學(xué)開(kāi)展初步的實(shí)驗(yàn)工作，及時(shí)交流研究心得，調(diào)整、改進(jìn)研究?jī)?nèi)容和方法。

實(shí)驗(yàn)班級(jí)選為三年級(jí)（語(yǔ)文教師白曉艷）、四年級(jí)（語(yǔ)文教師王朵）、五年級(jí)（語(yǔ)文教師張芳芳）、六年級(jí)一班（語(yǔ)文教師杜曉娜）、六年級(jí)二班（語(yǔ)文教師劉海珠）

2、有針對(duì)性地開(kāi)展課題研究的研討活動(dòng)：

（1）組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的資料。

（2）開(kāi)展作文觀摩研究課，課題組人員及時(shí)進(jìn)行研討。

（2）交流研究論文、學(xué)生自己評(píng)改的作文等。

3、對(duì)自我評(píng)改作文各要素的研究作細(xì)致分析，初步構(gòu)建作文評(píng)改課堂教學(xué)的一般模式；完善自我評(píng)改作文模式，構(gòu)建自我評(píng)改作文的理論體系。

(1)示范評(píng)改：以集體評(píng)改典型文章引路，具體指導(dǎo)如何評(píng)改作文——教給評(píng)改方法。學(xué)生獨(dú)立成稿后，教師先將草稿瀏覽一遍，選取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或?qū)懺谕队澳z片上、或當(dāng)堂朗讀、或印發(fā)給學(xué)生。先放手讓學(xué)生評(píng)改，大家評(píng)大家改；教師適時(shí)加以點(diǎn)撥，并示范評(píng)改，重點(diǎn)針對(duì)本次習(xí)作要求、結(jié)合學(xué)生作文實(shí)際上詳加評(píng)述，提出修改意見(jiàn)，指導(dǎo)評(píng)改。強(qiáng)調(diào)“一作一得”，即抓住每次習(xí)作的訓(xùn)練要求，一篇習(xí)作訓(xùn)練一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目。

(2)自我評(píng)改：學(xué)生根據(jù)教師提出的修改意見(jiàn)，參照老師的示范評(píng)改，評(píng)價(jià)和修改自己的作文。教師巡視，對(duì)部分學(xué)生加以指導(dǎo)。

(3)小組評(píng)改：小組長(zhǎng)組織本組成員，針對(duì)本小組每人的作文逐一評(píng)議，提出修改意見(jiàn)，使每人學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)作文、修改作文。

(4)相互評(píng)改：先讓學(xué)生相互評(píng)講，并提出修改意見(jiàn)，然后修改。側(cè)重于以下兩方面的訓(xùn)練：一要求寫(xiě)出自我特色，二要求善于吸收他人的長(zhǎng)處。采用以讀促改的方法，反復(fù)朗讀，反復(fù)修改，讀到句句朗朗上口，改到詞詞合理妥貼。

(5)教師批注：以符號(hào)批注引路，用約定的符號(hào)指出文中的得失，有時(shí)輔以簡(jiǎn)明的文字提示，指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)改。經(jīng)以上幾輪修改后謄寫(xiě)到作文本上的作文，教師基本上只重視批注而不修改。批：針對(duì)本次習(xí)作要求，結(jié)合學(xué)生作文實(shí)際，評(píng)價(jià)學(xué)生作文，充分發(fā)揮眉批、總批的功用，指導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己的作文，認(rèn)識(shí)本次習(xí)作的得失，提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。

(6)學(xué)生再改：教師就具有共性的特殊問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)，要求學(xué)生結(jié)合教師的批注自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高自我評(píng)改作文的品位。一方面結(jié)合批語(yǔ)，正確評(píng)價(jià)本篇作文，認(rèn)識(shí)本次習(xí)作的得與失；另一方面結(jié)合教師注的記號(hào)，弄清審題、立意、選材、章法和語(yǔ)法、文采、邏輯、修辭等方面的不足，并一一修改。對(duì)部分不符要求或失誤較多的作文，則要求學(xué)生重做，讓他再?lài)L試一次，再給他一次成功的機(jī)會(huì)。

4、注重資料收集

（1）、對(duì)研究中的各項(xiàng)心得和成果及時(shí)上傳博客。

（2）、收集各項(xiàng)資料形成檔案。

第三篇：小學(xué)生習(xí)作評(píng)改的策略研究

論文編號(hào)：

2019年寧遠(yuǎn)省教育研究論文

學(xué)科類(lèi)別：

小學(xué)語(yǔ)文

論文題目：

小學(xué)生習(xí)作評(píng)改現(xiàn)狀簡(jiǎn)析及策略

作者姓名：

鐘倩倩

作者單位：

湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣灣井完全小學(xué)

專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)：

小學(xué)一級(jí)教師

通訊地址：

湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣灣井鎮(zhèn)灣井完全小學(xué)

郵

編：

425603

聯(lián)系電話：

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電子郵箱：

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小學(xué)生習(xí)作評(píng)改現(xiàn)狀簡(jiǎn)析及策略

小學(xué)語(yǔ)文

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的一般模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評(píng)”。多數(shù)教師重視作前指導(dǎo)，在習(xí)作評(píng)改環(huán)節(jié)中，往往“以批代評(píng)“”以讀代評(píng)”，忽視學(xué)生評(píng)改，導(dǎo)致收效甚微。習(xí)作評(píng)改是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑，如何提高小學(xué)習(xí)作評(píng)改的效益是教師目前需要解決的一個(gè)問(wèn)題。把習(xí)作評(píng)改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生重視評(píng)改，不斷提高習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；

習(xí)作；

評(píng)改。

一、小學(xué)習(xí)作評(píng)改的現(xiàn)狀

新課程實(shí)施以來(lái)，習(xí)作教學(xué)，特別是在習(xí)作評(píng)改中，高耗低效的現(xiàn)象仍然普遍存在。教師翻開(kāi)一篇習(xí)作，邊看邊改，從錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)到語(yǔ)句、段落乃至篇章，都要逐一糾正，甚至幫助潤(rùn)色、補(bǔ)充內(nèi)容，然后煞費(fèi)苦心寫(xiě)上眉批和總批。評(píng)改習(xí)作耗費(fèi)了教師大量腦力與體力。但是，據(jù)我在平時(shí)的教學(xué)中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生最關(guān)心的只是習(xí)作分?jǐn)?shù)或等級(jí)。對(duì)于評(píng)價(jià)，有75%的學(xué)生只是大概看一遍，但都不會(huì)去思考這些評(píng)語(yǔ)的真正意義，而25%的學(xué)生根本不看。面對(duì)這樣的結(jié)果，教師們顯得很無(wú)奈。要想擺脫這種局面，充分發(fā)揮習(xí)作評(píng)改的作用，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促改，以改促寫(xiě)，尋求一條有效的習(xí)作評(píng)改之路迫在眉睫。

二、小學(xué)生習(xí)作評(píng)改存在的主要問(wèn)題及成因

（一）認(rèn)識(shí)出現(xiàn)誤區(qū)

自古以來(lái)，學(xué)生的作文都由教師批改，因此許多地方依然亙古不變地延續(xù)著＂生寫(xiě)師改＂的老套模式．各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)都習(xí)慣地以為＂精批細(xì)改＂是教師負(fù)責(zé)的表現(xiàn)．大部分教師也都習(xí)慣這樣做，不管教學(xué)工作多么忙碌緊張，都要面對(duì)＂作文山＂，每天“挖山不止”，認(rèn)為“改得越多，批得越多”，就是“精批細(xì)改”，以表工作認(rèn)真的態(tài)度，從而就能得到教育行政管理者的認(rèn)可或好評(píng)。

(二)評(píng)改主體錯(cuò)位

由于評(píng)改主體認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)誤區(qū)，在作文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，評(píng)改則成為了教師的“專(zhuān)利”，學(xué)生習(xí)作的好壞決定權(quán)在教師，而一些教師往往以成人的認(rèn)知和寫(xiě)作能力去主宰小學(xué)生的習(xí)作。教師又是學(xué)生心中的“重要他人”，從而教師的評(píng)價(jià)在學(xué)生心里有著一種“至高無(wú)上”的權(quán)威，對(duì)學(xué)生的影響非常大。久而久之，學(xué)生就習(xí)慣于、依賴(lài)于教師的評(píng)價(jià)，認(rèn)為寫(xiě)成文后不必再去下功夫，評(píng)改是教師的事。在這種評(píng)改模式中，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，缺少自我反省、自我感悟、自我認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，無(wú)形之中缺乏了自主評(píng)改的意識(shí)。

（三）評(píng)價(jià)方式籠統(tǒng)單一

教師評(píng)改學(xué)生的習(xí)作，就等于在與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。由于大部分教師的批語(yǔ)的大眾化、模式化、成人化，忽視了學(xué)生對(duì)文字好奇與好玩的心理特點(diǎn)，導(dǎo)致無(wú)法激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造的能力。例如：對(duì)不夠好的習(xí)作用“語(yǔ)句不通順，中心不明確”、“錯(cuò)別字太多”、“層次不清楚”、“字跡欠清楚”等形式的批語(yǔ)充斥大多數(shù)學(xué)生的作文本中，即使對(duì)好文章也只是“行文流暢，意到筆隨”，“中心突出，層次分明、用詞準(zhǔn)確生動(dòng)”等等這類(lèi)，都顯得抽象，學(xué)生對(duì)這種技術(shù)性批語(yǔ)如“水中月，鏡中花”，可望不可及，不能領(lǐng)會(huì)，只留下一個(gè)模糊的感覺(jué)。

（四）評(píng)改居高臨下，不平等

大部分教師批改學(xué)生作文，往往用自己的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。希望學(xué)生的每一篇作文都是一篇佳作極品，要求中心明確、敘事清楚、語(yǔ)句通順、文字優(yōu)美、開(kāi)篇新穎、引人注目、結(jié)尾點(diǎn)題、深化主題等等，做到十全十美，毫無(wú)缺陷。正如葉圣陶所說(shuō)，在作文教學(xué)中“只顧到學(xué)生作好的文，卻忘了作文的學(xué)生?！比狈Α捌降葘?duì)話”式的作文批語(yǔ)，這就等于師生之間隔了一條寬寬的河，不能敞開(kāi)心扉來(lái)交流，教師是居高臨下“隔靴掻癢”，學(xué)生是谷底望天“隔岸觀火”，達(dá)不到批改效果。

(五)學(xué)生無(wú)視老師的批改

面對(duì)作文本，學(xué)生的狀態(tài)是各種各樣的。有的學(xué)生“又是良/B”；有的學(xué)生“耶！又是優(yōu)/A”；有的學(xué)生根本不打開(kāi)看看等級(jí)就塞進(jìn)書(shū)包、抽屜了！大部分學(xué)生都無(wú)視教師含辛茹苦備注的那一個(gè)個(gè)的符號(hào)，一條條紅線，一面面小紅旗，無(wú)視教師精心寫(xiě)的批語(yǔ)，無(wú)視教師提出的修改建議，且很少有學(xué)生針對(duì)教師的建議自主修改習(xí)作，進(jìn)行再設(shè)計(jì)。教師修改習(xí)作是大刀闊斧的改造，學(xué)生看見(jiàn)點(diǎn)評(píng)是呆若木雞的無(wú)奈，教師的精心修改就那么付之東流。

（六）一味撒手，放任自流。

一些教師基于“新課標(biāo)新理念”的要求，他們似乎開(kāi)始著手培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改習(xí)作的能力，一味撒手讓學(xué)生自己修改，既不傳授學(xué)生修改習(xí)作的一定方法（有的班級(jí)甚至連修改符號(hào)也未統(tǒng)一）也沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)合理的訓(xùn)練，更沒(méi)有制定科學(xué)的管理方法，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生敷衍塞責(zé)，馬虎行事，改與不改差不了多少！豈來(lái)習(xí)作水平的提高？

(七)反饋周期長(zhǎng)

一般一篇作文要兩個(gè)星期才能有一次反饋，學(xué)生對(duì)作文的內(nèi)容已經(jīng)淡忘，興奮點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)移，即使教師精批細(xì)改，也難以引起學(xué)生思想上的共鳴，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作水平的提高相對(duì)緩慢。

三、小學(xué)習(xí)作評(píng)改的重要性

在從教的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在小學(xué)生的習(xí)作量越來(lái)越大了，有大習(xí)作、小習(xí)作、練筆等等。我統(tǒng)計(jì)過(guò)一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生一周平均要寫(xiě)至少4篇習(xí)作。然而，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫(xiě)前指導(dǎo)”的研究，對(duì)習(xí)作的“批改與評(píng)價(jià)”卻忽略。教師在評(píng)改習(xí)作中耗費(fèi)時(shí)間與精力，學(xué)生對(duì)習(xí)作的評(píng)改視若無(wú)睹，大部分學(xué)生關(guān)心的是教師給的等級(jí)而不是老師寫(xiě)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知習(xí)作的目的，長(zhǎng)期已久學(xué)生對(duì)習(xí)作滋生了厭惡、恐懼之情。對(duì)寫(xiě)好習(xí)作缺乏內(nèi)在動(dòng)力，導(dǎo)致習(xí)作水平提高緩慢。雖然近年來(lái)，各級(jí)各類(lèi)的優(yōu)秀習(xí)作指導(dǎo)課、示范課如雨后春筍層出不窮。然而，作為習(xí)作指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)——習(xí)作的評(píng)改，并沒(méi)有受到廣大教育者的“青睞”，大多依然是“穿新鞋，走老路”，習(xí)作評(píng)改的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀！因此，還學(xué)生習(xí)作評(píng)改的權(quán)利，讓學(xué)生成為習(xí)作評(píng)改的主人，是培養(yǎng)學(xué)生自主能力---時(shí)代的要求。

（一）學(xué)生評(píng)改習(xí)作是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，社會(huì)分工日益細(xì)化，人們?cè)诠ぷ魃钪歇?dú)擋一面的機(jī)會(huì)日益增多，對(duì)工作、生活進(jìn)行總結(jié)，交流自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)成為生活的一個(gè)重要組成部分，這就需要人們進(jìn)行寫(xiě)作，并不斷進(jìn)行修改，從而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)，情感。

（二）學(xué)生評(píng)改習(xí)作是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。

我國(guó)傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”已與我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要不相適應(yīng)?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，現(xiàn)代教育過(guò)程應(yīng)該是教師與學(xué)生雙主體協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，現(xiàn)代教育應(yīng)把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為一項(xiàng)核心目標(biāo)，在學(xué)校教育中應(yīng)建立平等民主、相互尊重的新型師生關(guān)系。習(xí)作評(píng)改是習(xí)作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同樣，它應(yīng)遵循現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，把學(xué)生當(dāng)作自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，習(xí)作評(píng)改的權(quán)利應(yīng)該還給學(xué)生。

（三）學(xué)生評(píng)改習(xí)作是習(xí)作自身規(guī)律的必然要求。

習(xí)作是一種具有高度綜合性，創(chuàng)造性的言語(yǔ)活動(dòng)，它需要通過(guò)內(nèi)部言語(yǔ)來(lái)操作。因?yàn)榱?xí)作是個(gè)體的言語(yǔ)行為，所表達(dá)的也是學(xué)生個(gè)體對(duì)事物的獨(dú)有認(rèn)識(shí)。基于習(xí)作的自身特點(diǎn)，因此，習(xí)作評(píng)改是學(xué)生個(gè)體對(duì)自己獨(dú)特感受的一種再認(rèn)識(shí)，學(xué)生是最具有權(quán)利的習(xí)作評(píng)改者，而教師的作用只是教給學(xué)生習(xí)作評(píng)改的方法。

(四)學(xué)生評(píng)改習(xí)作是學(xué)生自身發(fā)展的要求。

學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。一篇習(xí)作是學(xué)生自己情感與思想的結(jié)晶，學(xué)生最清楚習(xí)作的內(nèi)在。學(xué)生通過(guò)習(xí)作評(píng)改，不斷完善自己的習(xí)作，從而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感。

四、有效地小學(xué)習(xí)作評(píng)改方法

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“我當(dāng)過(guò)語(yǔ)文教師，改過(guò)的學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會(huì):徒勞無(wú)功?！睘槭裁唇處煹牧伎嘤眯臅?huì)“竹籃打水一場(chǎng)空”?怎樣的作文評(píng)改方式才能改變這一局面?以往，作文評(píng)改權(quán)一般由教師獨(dú)攬，呈現(xiàn)出統(tǒng)一評(píng)改的單一模式。許多教師都認(rèn)為，“精批細(xì)改”才算是負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為。可是，對(duì)于教師“拼死拼活”改出的作文，大部分學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)單過(guò)目，很少去琢磨其中透露出的問(wèn)題。面對(duì)這種反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，我認(rèn)為，主要是教師在作文評(píng)改中忽視了寫(xiě)作主體——學(xué)生的地位，導(dǎo)致作文評(píng)改的低效，更使得學(xué)生的寫(xiě)作能力無(wú)法得到持續(xù)提高。怎樣的作文評(píng)改方式既能把教師從愚公移山式的“勞作”中解放出來(lái)，又能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力呢?

（一）教師范改　學(xué)會(huì)自改。

第一階段，教學(xué)評(píng)改課上，結(jié)合本次習(xí)作的重點(diǎn)要求，教給學(xué)生方法。在學(xué)習(xí)批改之前，首先要教學(xué)生掌握批改的方法。一次習(xí)作后教師可以在全班選擇具有典型性的習(xí)作,通過(guò)投影,示范詳細(xì)批改，教師必須正確統(tǒng)一的批改符號(hào)，尤其是刪、添、調(diào)、改等常用的符號(hào)。培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)符號(hào)明意圖的思考習(xí)慣和領(lǐng)悟能力。學(xué)習(xí)從字、詞，句、標(biāo)點(diǎn)方面進(jìn)行推敲一段話的內(nèi)容，以及錯(cuò)別字的辨析要求。從詳細(xì)、照應(yīng)、過(guò)渡等方面考慮文章的結(jié)構(gòu)，從整體上判斷材料是否符合要求，根據(jù)每次習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，檢查落實(shí)情況。寫(xiě)批語(yǔ)是批改中的一大難事，引導(dǎo)學(xué)生可以先從條文式的批語(yǔ)寫(xiě)起，首條評(píng)語(yǔ)要寫(xiě)出習(xí)作的主要內(nèi)容，第二條就結(jié)合本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行，要一次一個(gè)重點(diǎn)，一作一得。然后逐步學(xué)會(huì)寫(xiě)綜述式的批語(yǔ)。

學(xué)生學(xué)習(xí)自改?？梢苑譃閮蓚€(gè)階段進(jìn)行，開(kāi)始階段可按以下5個(gè)方面進(jìn)行評(píng)改。1、格式是否正確；2、卷面是否整潔；3、有沒(méi)有錯(cuò)別字；4、有沒(méi)有不通順的句子；5、指出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有沒(méi)有用錯(cuò)。經(jīng)過(guò)三、四篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握這些基本要求。第二階段再評(píng)改兩、三篇，掌握得比較熟練了，然后一條一條地增加新的要求，1、改正用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字和有語(yǔ)病的句子

2、看文章的中心是否鮮明、集中；3、所選材料是否真實(shí)、典型；4、段落是否清晰，過(guò)渡是否自然；每次寫(xiě)完習(xí)作后，讓學(xué)生依照這些要求閱讀自己的習(xí)作逐一檢查評(píng)改。例如，在從教中，我發(fā)現(xiàn)一些教師在學(xué)生二年級(jí)時(shí)開(kāi)始注意培養(yǎng)學(xué)生自主能力，一般情況下小作文都是自己先批改，找出錯(cuò)字、別字再交由老師批改。所以學(xué)生的自主修改能力有了提高，而且寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象出現(xiàn)的少了。

（二）互改、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

學(xué)生互改是在自改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。也要分階段進(jìn)行，開(kāi)始階段要求要低，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)。每次評(píng)改有側(cè)重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)以上自改要求的單項(xiàng)訓(xùn)練后，再進(jìn)行綜合性的評(píng)改，包括文章中心，語(yǔ)言文字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，行款格式，書(shū)寫(xiě)等方面的評(píng)改。對(duì)那些錯(cuò)別字、使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行修改；找出表達(dá)不準(zhǔn)確或文理不清的地方；增補(bǔ)漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調(diào)換一些字詞的順序；改換不恰當(dāng)?shù)脑~句，補(bǔ)出不夠完整的句子。

學(xué)習(xí)互改習(xí)作前，要構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生批改習(xí)作小組?？梢园醋粍澐中〗M4個(gè)人為一組，并選出習(xí)作水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。實(shí)施互改時(shí)，參照前面的習(xí)作批改步驟作針對(duì)每次習(xí)作的重點(diǎn)和老師給出的評(píng)改重點(diǎn)及實(shí)施意見(jiàn)，有針對(duì)性的批改。例如，在寫(xiě)我的實(shí)習(xí)老師這篇習(xí)作時(shí)我將全班4個(gè)大組分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小組批改。然后我再隨機(jī)抽4個(gè)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行檢查。

（三）教師批改，突出重點(diǎn)，引導(dǎo)為主。

新課標(biāo)要求，教師參與習(xí)作批改的角色要站在主導(dǎo)的位置上。在實(shí)施批改過(guò)程中，要突出重點(diǎn)，有針對(duì)性，不要面面俱到。做到短時(shí)高效，事半功倍。所以教師評(píng)改主要給學(xué)生以示范作用。結(jié)合共性問(wèn)題有效地指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改。

（四）綜合評(píng)改

綜全評(píng)改以教師改、學(xué)生改、學(xué)生互改三種形式穿插進(jìn)行，兼之以其他批改形式。像好朋友互評(píng)改，家長(zhǎng)參與評(píng)改等。

（五）還可以采用骨干學(xué)生評(píng)改，一對(duì)一評(píng)改，共同批改等等方式進(jìn)行評(píng)改習(xí)作。

以上五種的批改方式，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況“對(duì)癥下藥”。靈活選取兩三種適合自己班級(jí)情況的批改方法，行之有效的堅(jiān)持下去，不僅能提高學(xué)生的習(xí)作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到預(yù)期的效果。

五、總結(jié)

習(xí)作評(píng)改是一門(mén)藝術(shù)，有效的藝術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)新。我們應(yīng)該做好指導(dǎo)和促進(jìn)工作，堅(jiān)持新課標(biāo)理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的自我能動(dòng)性，有效提升學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)

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-03-17(04).

第四篇：小學(xué)生習(xí)作評(píng)改方法初探

小學(xué)生習(xí)作評(píng)改方法初探

簡(jiǎn)陽(yáng)市賈家鎮(zhèn)久隆九年義務(wù)教育學(xué)校冷春霞

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，學(xué)會(huì)表達(dá)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的終極目標(biāo)。習(xí)作很重要，習(xí)作的評(píng)改更是一項(xiàng)艱巨的工作。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師往往重視作文前的指導(dǎo)，會(huì)用一節(jié)課或更長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，然而等學(xué)生寫(xiě)完之后，教師往往忽視了作文的評(píng)改。因?yàn)橹鹌木?xì)改，工作量巨大，造成教師身心疲憊，沒(méi)有精力去完成其他教研教學(xué)工作。所以，許多教師對(duì)作文的評(píng)改常常只是簡(jiǎn)單寫(xiě)個(gè)評(píng)語(yǔ)，打個(gè)等級(jí)了事。學(xué)生看著評(píng)語(yǔ)，似懂非懂，作文水平提高很慢。因此，必須改革我們傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)改方式，讓學(xué)生在習(xí)作評(píng)改中充分發(fā)揮主體作用，全情投入而不是置身事外。近幾年來(lái)，我在所教班級(jí)進(jìn)行了試驗(yàn)，體會(huì)到在教師指導(dǎo)下的學(xué)生互評(píng)互改是行之有效的好方法。我的主要做法是：明確目的，規(guī)范要求，學(xué)生互改，教師抽改，集體評(píng)講。具體分為以下幾個(gè)階段：

一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)習(xí)作互評(píng)互改的目的、意義，激發(fā)評(píng)改興趣。

如果學(xué)生對(duì)習(xí)作互評(píng)互改的重要性不了解，那么在評(píng)改過(guò)程中也不會(huì)認(rèn)真對(duì)待。因此，我在進(jìn)行習(xí)作評(píng)改指導(dǎo)前，先和學(xué)生們一起復(fù)習(xí)了王安石在寫(xiě)《泊船瓜洲》時(shí)，一個(gè)“綠”字就改了十幾遍的故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)作評(píng)改的重要性。再給學(xué)生分析這樣互評(píng)互改的好處：第一、通過(guò)多次評(píng)改，同學(xué)們不僅準(zhǔn)確地記住了寫(xiě)作的基本要求，而且對(duì)這些要求理解得更深刻；第二、每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到很多同學(xué)的習(xí)作，這樣容易發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，同時(shí)也能避免出現(xiàn)別人的缺點(diǎn)和短處，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，自覺(jué)提高習(xí)作水平；第三、同學(xué)們?cè)诨ピu(píng)互改中加強(qiáng)了交流，培養(yǎng)了能力，增進(jìn)了友誼。

二、規(guī)范習(xí)作評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

對(duì)小學(xué)生而言，習(xí)作評(píng)改的要求不可太高，要量力而行，循序漸進(jìn)，逐步提高。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于習(xí)作教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我從兩方面制定習(xí)作評(píng)改的要求，：一是“基本要求”，這是每次習(xí)作互評(píng)互改都必須要進(jìn)

行評(píng)改的內(nèi)容?！盎疽蟆笨煞譃榫艂€(gè)小項(xiàng)：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三改錯(cuò)別字；四改病句；五改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；六看文章的中心是否鮮明；七看文章結(jié)構(gòu)是否合理；八看表達(dá)方式是否新穎；九看語(yǔ)言是否流暢。二是“本次習(xí)作的重點(diǎn)要求”，如本次習(xí)作是寫(xiě)人，就要突出人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)；本次習(xí)作是寫(xiě)景，就要抓住景物的特點(diǎn)，分層次具體描寫(xiě)等等。

三、教師指導(dǎo)下的學(xué)生互改。

在習(xí)作互評(píng)互改之前，我將全班分為若干四人小組。每組指定一名語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生任組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織評(píng)改四本作文（不一定是本組同學(xué)的）。先是各人初評(píng)，每人重點(diǎn)評(píng)改一本，然后四本交換檢查，看看評(píng)改是否合理。評(píng)改完后推薦出一篇好習(xí)作。各組推薦出的好習(xí)作集中，再由小組長(zhǎng)評(píng)議，評(píng)出一篇優(yōu)秀習(xí)作。學(xué)生對(duì)這樣的做法感興趣，評(píng)得很認(rèn)真、嚴(yán)格。例如，勾出好句子，圈出錯(cuò)別字，劃出病句，作好眉批、旁批、總批，評(píng)改人簽名等。經(jīng)過(guò)一學(xué)期訓(xùn)練，學(xué)生基本上掌握了習(xí)作評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生掌握了習(xí)作評(píng)改的要求后，逐步過(guò)渡到評(píng)改不強(qiáng)求面面俱到。每次習(xí)作根據(jù)每次要求確定評(píng)改重點(diǎn)，評(píng)改時(shí)側(cè)重一兩個(gè)方面，這樣就加快了評(píng)改的速度。學(xué)生互改過(guò)的習(xí)作，還給學(xué)生本人。學(xué)生看看別人對(duì)自己習(xí)作的批語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中不足之處可作再修改。

四、教師抽改。

教師抽改的對(duì)象可變換，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采取不同的評(píng)改方法。有時(shí)，專(zhuān)抽改組長(zhǎng)的，對(duì)這部分習(xí)作，老師要細(xì)改精批，目的是讓組長(zhǎng)摹仿教師的改法去組織四人小組批改。有時(shí)，抽改寫(xiě)作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，對(duì)這類(lèi)作文，不一定詳細(xì)批改，或在他們習(xí)作后面寫(xiě)上總批，或找他們面談，適當(dāng)指點(diǎn)，啟發(fā)他們自行修改。有時(shí)，抽改寫(xiě)作基礎(chǔ)一般的學(xué)生的作文，這部分學(xué)生有一定作文基礎(chǔ)，提高快，人數(shù)較多，是教師評(píng)改的主要對(duì)象。對(duì)他們的作文，教師應(yīng)留心作比較仔細(xì)的評(píng)改，對(duì)文中的語(yǔ)病，要加以改正，還要加上旁批，說(shuō)明改動(dòng)原因，以幫助他們提高語(yǔ)言表達(dá)能力。有時(shí)，抽改寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們的作文病句和錯(cuò)別字較多，思路紊亂，條理不清，教師可對(duì)他們的作文采用面批的方式，對(duì)他們進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，幫助他們擺脫落后現(xiàn)狀。一次抽改的人數(shù)約占全班四分之一。抽改過(guò)程中同時(shí)對(duì)學(xué)生評(píng)改情況進(jìn)行檢查小結(jié)。對(duì)未抽改的作文，教師只就學(xué)生評(píng)改的結(jié)果寫(xiě)出極簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，并評(píng)定一個(gè)等級(jí)。

五、集體講評(píng)。

集體講評(píng)是非常重要的一環(huán)，它包括兩個(gè)方面：講評(píng)習(xí)作及講評(píng)學(xué)生修改習(xí)作情況。在下一次作文前，教師對(duì)學(xué)生上次習(xí)作修改情況作簡(jiǎn)單小結(jié)。講評(píng)時(shí)可選擇上次作文中有代表性的上、中、下等三至五篇作文，拿到課堂上去講評(píng)。先將作文念一遍，然后由學(xué)生集體點(diǎn)評(píng)。有時(shí)集體分析某篇習(xí)作的優(yōu)劣所在，各抒己見(jiàn)，最后教師作小結(jié)，指出成功與不足之處，同時(shí)對(duì)下次習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)。

總之，小學(xué)生習(xí)作的評(píng)改過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師指導(dǎo)下的學(xué)生互評(píng)互改是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效措施。教師在評(píng)改過(guò)程中必須起到積極的主導(dǎo)作用，在操作中要做到由扶到放，循序漸進(jìn)，逐步讓學(xué)生掌握修改習(xí)作的方法，并在實(shí)踐中形成修改作文的能力。

第五篇：小學(xué)生習(xí)作自能評(píng)改初探

小學(xué)生習(xí)作自能評(píng)改初探

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。而作文評(píng)改又是作文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，但在作文教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)形成了“老師指導(dǎo)―學(xué)生習(xí)作―老師批改”的局面。在對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)改的環(huán)節(jié)中，老師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力精批細(xì)改，可學(xué)生卻不去思考老師為何這樣評(píng)改，老師也無(wú)法得知學(xué)生對(duì)自己作文的真實(shí)感受和看法。這樣導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作興趣不高，應(yīng)付了事，作文水平停滯不前?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們指明了作文評(píng)價(jià)方向：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力，重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)，不僅要考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度，過(guò)程和方法.”針對(duì)這全新的作文評(píng)價(jià)理念，我在作文教學(xué)中主要從以下幾方面進(jìn)行了“小學(xué)生作文自能評(píng)改的嘗試與探究?！苯探o學(xué)生評(píng)價(jià)方法。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“修改作文不是什么雕蟲(chóng)小技?！睘榱俗寣W(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，教師應(yīng)當(dāng)先教給學(xué)生作文評(píng)改，評(píng)價(jià)的方法。當(dāng)學(xué)生耳熟能評(píng)時(shí)，逐步遷移，構(gòu)建并運(yùn)行互動(dòng)模式。

1.1 明確習(xí)作修改的內(nèi)容。

1.1.1 從習(xí)作的主旨入手：對(duì)照本次習(xí)作的要求，判斷習(xí)作的立意是否正確，是否圍繞中心選材，所選材料是否恰當(dāng)有特色。

1.1.2 從布局謀篇入手：習(xí)作的結(jié)構(gòu)是否合理，層次是否清楚，過(guò)度是否自然，構(gòu)思是否巧妙，開(kāi)頭，結(jié)尾照應(yīng)是否恰當(dāng)。

1.1.3 從遣詞造句入手：用統(tǒng)一的修改符號(hào)圈出錯(cuò)別字和意思表達(dá)不清的句子。

1.1.4從標(biāo)點(diǎn)的正確運(yùn)用入手。

以上內(nèi)容是就作文評(píng)改整體工作而言。至于每次具體的作文評(píng)改，則按照本次習(xí)作的要求，擇其重點(diǎn)而改，不可面面俱到。

1.2 提出習(xí)作評(píng)改要求。

1.2.1 尊重主題，成功激勵(lì)。

心理學(xué)家蓋茲說(shuō)得好：“沒(méi)有什么比成功更能增加滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步尋求成功的能力?！毙W(xué)生作文，從本質(zhì)上看，也是一種創(chuàng)造。他們成文一篇，并非易事。因此，批改作文，重要的是讓學(xué)生通過(guò)所修改的情況，看到自己的成績(jī)與進(jìn)步，看到自己是有能力寫(xiě)好作文的。

1.2.2 堅(jiān)持“一分為二”的原則，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)別人的優(yōu)缺點(diǎn)。

1.3示范引領(lǐng)。

光有方法和原則還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)橐话銓W(xué)生往往不知道究竟如何評(píng)改，要使這些抽象的方法和原則化為學(xué)生頭腦中的具體感性認(rèn)識(shí)，使其具有操作性，這就需要提供例文，集體評(píng)改，示范引領(lǐng)。

評(píng)改步驟：

1.3.1 評(píng)改前，把例文制作成幻燈片，出示在大屏幕上。讓學(xué)生通讀全文，初知文意。

1.3.2 重溫習(xí)作目標(biāo)，明確習(xí)作重點(diǎn)。

1.3.3 對(duì)照目標(biāo)，再讀品評(píng)，圈點(diǎn)旁批。

1.3.4 組織交流，逐字逐句找出錯(cuò)別字，錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)及意思表達(dá)不清的句子。在交流中，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)。

1.3.5 達(dá)成共識(shí)后，動(dòng)筆改例文。

1.3.6 修改后，再交流，再評(píng)價(jià)，形成“讀者與讀者”，“學(xué)生與學(xué)生”，“老師與學(xué)生”的多邊交流。

1.3.7整理修改后的習(xí)作。習(xí)作修改后，讓學(xué)生整理好自己的習(xí)作，不時(shí)拿出讀讀自己的作品，讓學(xué)生獲得自己修改習(xí)作的樂(lè)趣與成功感。

這樣對(duì)一篇作文進(jìn)行深入地，多角度，多層次地分析評(píng)價(jià)，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行批改示范，使學(xué)生學(xué)到批改方法。

2構(gòu)建互動(dòng)模式。

2.1師生互動(dòng)。

為了誘發(fā)學(xué)生的“修改動(dòng)機(jī)”，使學(xué)生在原有習(xí)作上產(chǎn)生新的習(xí)作要求，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，給學(xué)生習(xí)作寫(xiě)評(píng)語(yǔ)就成了作文互動(dòng)評(píng)改不可忽視的環(huán)節(jié)。

2.1.1 強(qiáng)調(diào)評(píng)語(yǔ)的針對(duì)性。

寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)要像中醫(yī)把脈那樣仔細(xì)甄別，針對(duì)作文中主要優(yōu)缺點(diǎn)加以剖析，給學(xué)生開(kāi)出一劑良方。如一位學(xué)生寫(xiě)《和爸爸聊天》一文時(shí)，在記敘聊天的過(guò)程中，缺少對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，對(duì)話的形式也很單一。我便在眉批上寫(xiě)道：“你和爸爸的語(yǔ)言多么幽默呀！如果能描寫(xiě)一下你和爸爸說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，采用學(xué)過(guò)的多種對(duì)話形式，效果一定更佳！”這位學(xué)生一拿到作文本，就立即動(dòng)手修改。改后的作文讓人耳目一新。

2.1.2 評(píng)語(yǔ)注重以生為本。

注重以生為本，老師就應(yīng)該站在與學(xué)生平等對(duì)話的位置上，對(duì)學(xué)生在作文中出現(xiàn)的一些不恰當(dāng)?shù)牡胤?，在評(píng)語(yǔ)中，要鼓勵(lì)與指導(dǎo)相結(jié)合，以商量的方式提出自己的看法，讓學(xué)生樂(lè)于接受，愿意敞開(kāi)心扉與老師交流。如“這個(gè)成語(yǔ)運(yùn)用得不夠恰當(dāng)，推敲一下，用哪個(gè)成語(yǔ)替代？”“這句話符合這個(gè)人物的特點(diǎn)嗎？他會(huì)這樣說(shuō)話嗎？”“讀一讀這個(gè)句子，想一想，問(wèn)題出在哪里？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣修改？”這種富有民主色彩的評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生感到親切、自然，學(xué)生能心悅誠(chéng)服地調(diào)整作文思路，克服不足。

2.1.3 評(píng)語(yǔ)充滿人文關(guān)懷。

學(xué)生的作文常常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，老師的評(píng)語(yǔ)不僅只是對(duì)學(xué)生習(xí)作技巧進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還應(yīng)該從情感上感染學(xué)生。在寫(xiě)《我的煩惱》的作文中，一位中隊(duì)干部寫(xiě)道：“……很多人都羨慕我們中隊(duì)長(zhǎng)，哪知道，我有一肚子的苦水要傾訴，特別是我那同桌……”這位學(xué)生在文中把他的同桌說(shuō)得一無(wú)是處?？戳俗魑暮?，我寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“你的同桌雖然調(diào)皮，成績(jī)也不盡人意，但他的身上有許多閃光點(diǎn)?D?D紅領(lǐng)巾體育節(jié)，他為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)；班級(jí)衛(wèi)生大掃除，他不怕臟不怕累。老師把他安排在你的身邊，就是希望你能熱心地幫助他，老師也相信你有這種能力。在幫助他人的過(guò)程中，你會(huì)收獲很多很多。老師永遠(yuǎn)愛(ài)你，支持你。”這種飽含深情的評(píng)語(yǔ)如同溫暖的春風(fēng)，帶著教師真誠(chéng)的情感，吹進(jìn)學(xué)生的心田，在師生的心靈深處架起了一座橋梁。從此以后，這位學(xué)生干部不再提調(diào)換座位的事，相反，從各方關(guān)心幫助同桌。

在給學(xué)生習(xí)作寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，還應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，特別是那些習(xí)作暫時(shí)有困難的學(xué)生，我們更應(yīng)該像呵護(hù)幼苗一樣播撒陽(yáng)光般的愛(ài)心。有一位習(xí)作能力較差的學(xué)生，在寫(xiě)《我的 》一文中時(shí)，寫(xiě)了趕時(shí)尚的爺爺。雖然內(nèi)容不具體，語(yǔ)言不生動(dòng)，但是比起以往的作文，確實(shí)進(jìn)步了。我給她寫(xiě)了這樣的評(píng)語(yǔ)：“一步一個(gè)腳印，錯(cuò)字、病句的減少正說(shuō)明你真實(shí)的進(jìn)步。仔細(xì)觀察了嗎，爺爺在哪些方面趕時(shí)尚？比如說(shuō)，著裝、興趣愛(ài)好……選一兩件事寫(xiě)具體。好好修改，老師相信你的進(jìn)步會(huì)更大?！毙薷暮蟮淖魑恼孀屓烁吲d。

2.2生生互動(dòng)。

在師生互動(dòng)評(píng)改過(guò)程中，學(xué)生初步形成了自主修改作文的習(xí)慣，評(píng)改的能力也隨之提高，我就開(kāi)始放手讓學(xué)生自主評(píng)改作文。在進(jìn)行作文評(píng)改的過(guò)程中，注重提倡“自主、合作與探究”.學(xué)生在讀文、評(píng)文的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了欣賞別人文章的優(yōu)點(diǎn)，有的針對(duì)別人的文章結(jié)構(gòu)提出了寶貴的意見(jiàn)，有的能發(fā)現(xiàn)文章中的好詞佳句，有的也能針對(duì)別人的不足提出不同的看法……諸如此類(lèi)的評(píng)語(yǔ)在筆者班上學(xué)生的作文本上常常出現(xiàn)。學(xué)生參與評(píng)閱他人的文章，不僅提高了自己的語(yǔ)文鑒賞能力，同時(shí)，他們也學(xué)會(huì)了欣賞別人，學(xué)會(huì)了尊重他人；被別人批閱作文的學(xué)生也學(xué)會(huì)了耐心傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，虛心地接受別人的看法，當(dāng)然，如果別人的意見(jiàn)與自己的觀點(diǎn)不一時(shí)，提倡申辯，亦可保留意見(jiàn)待到群評(píng)時(shí)再來(lái)評(píng)判。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)生互評(píng)作文的過(guò)程中，他們的健康人格也就得到了促進(jìn)發(fā)展。

總之，評(píng)改作文是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。應(yīng)是由重視文到關(guān)注人，由重視分?jǐn)?shù)到重視學(xué)生興趣、能力的培養(yǎng)。只有構(gòu)建并運(yùn)行“互動(dòng)”模式，形成生與生、師與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評(píng)改日益向自主、自能操作的模式發(fā)展，才能真正起到評(píng)改功能的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，從而使作文教學(xué)早日走出困境，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的切實(shí)提高。