第一篇：學(xué)海無(wú)涯“樂(lè)”作舟作文700字

學(xué)海無(wú)涯“樂(lè)”作舟作文700字

“讀書(shū)苦，三更燈光五更雞；苦讀書(shū)，無(wú)燈之下巧偷光；不讀書(shū)，老來(lái)傷悲留肝腸?！笨鞓?lè)自由地讀書(shū)，你定會(huì)回味無(wú)窮。

人們常以“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”作為讀書(shū)的一貫形式，但我卻不認(rèn)為一定要苦作舟，我們快樂(lè)地學(xué)習(xí)不是很好嗎？學(xué)習(xí)雖是苦悶、枯燥的，但我們可以來(lái)點(diǎn)“逆來(lái)順受”，要把枯燥變成有趣，用這樣的心態(tài)來(lái)讀書(shū)，我們自然會(huì)進(jìn)入另一番境界——樂(lè)讀書(shū)。

以快樂(lè)為前提，以求知為動(dòng)力?！皶?shū)中自有黃金屋?！弊x百科全書(shū)，你會(huì)獲得各種信息；讀優(yōu)美散文，你會(huì)感知多彩句式；讀古代詩(shī)詞，你會(huì)感受古人風(fēng)采……可見(jiàn)，讀百書(shū)，就可品百味，酸甜苦辣咸在書(shū)中無(wú)一不有，但會(huì)品書(shū)乃會(huì)讀書(shū)人的專利，那些死讀書(shū)的人永遠(yuǎn)只會(huì)沉浸在苦悶之中不能品嘗到其中五彩繽紛的味道。

以致用為原則，以思考為方向。學(xué)習(xí)過(guò)程中，要不斷思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)以致用的境界，這樣一來(lái)，你便知道學(xué)了什么，為什么要學(xué)，學(xué)完后有什么作用。用這樣的方法學(xué)習(xí)，自然覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容有方向把握，就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。同樣會(huì)感受到學(xué)習(xí)可以苦中作樂(lè)，感受新型學(xué)習(xí)味道。

與書(shū)香為伴，用筆墨抒情。在課外的學(xué)習(xí)時(shí)間中，品讀美麗的篇章，我們都會(huì)有一些感受，何不把它化為文字永存

于隨筆之中。讀書(shū)常使人產(chǎn)生共鳴，有這般感受之后，你就可以用你大敢而隨意的筆頭把這些東西用美麗的文字形象地表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)在純白的紙上，變成你讀書(shū)時(shí)有過(guò)的回憶。日積月累地做讀書(shū)筆記，品華麗篇章，你的思想會(huì)在閱讀中不斷升華、進(jìn)步。同時(shí)，你也會(huì)感受到閱讀帶來(lái)給你們的快樂(lè)，更會(huì)愛(ài)上寫(xiě)作不再為之煩惱。

讀書(shū)百味，人生百味。讀書(shū)是我的樂(lè)事，我以快樂(lè)為能量，努力做雙漿，向那無(wú)邊的學(xué)?！皹?lè)作舟”闡述新一代讀書(shū)觀。

第二篇：學(xué)海無(wú)涯苦作舟-學(xué)海無(wú)涯苦作舟作文

學(xué)海無(wú)涯苦作舟-學(xué)海無(wú)涯苦作舟作

文

篇一：學(xué)海無(wú)涯苦作舟

“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟?！边@自古以來(lái)激勵(lì)千萬(wàn)莘莘學(xué)子埋頭苦讀，潛身書(shū)海的千古名句，歷盡滄桑，到了如今，仍起著重要作用。

這句話著重強(qiáng)調(diào)了“勤”和“苦”?，F(xiàn)在，有些人卻認(rèn)為：“如果發(fā)奮學(xué)習(xí)的話，會(huì)學(xué)成書(shū)呆子?！蔽艺J(rèn)為：“我們必須‘吃苦’，古人云‘吃得苦中苦，方為人上人’。學(xué)海無(wú)涯苦作舟所以，我們要吃苦，苦后有甜?！?/p>

大家想知道明末清初的思想家、著名學(xué)者顧炎武是怎么讀書(shū)的嗎？請(qǐng)聽(tīng)：

顧炎武自幼勤學(xué)。他的祖父要求他讀完《資治通鑒》，并告誡：“現(xiàn)在有些人圖省事，只瀏覽一下《綱目》之類的書(shū)便以為萬(wàn)事皆了了，我認(rèn)為是不足取的?！边@番話使顧炎武領(lǐng)悟到：讀書(shū)做學(xué)問(wèn)是件老老實(shí)實(shí)的事，必須認(rèn)真忠實(shí)的對(duì)它。于是，他發(fā)奮學(xué)習(xí)，把所讀過(guò)的書(shū)抄一遍，還做筆記，寫(xiě)讀書(shū)心得。學(xué)海無(wú)涯苦作舟而后出名。

除此之外，還有許多關(guān)于“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的故事。如：司馬遷嘔心瀝血寫(xiě)《史記》；曹雪芹貧困窘迫寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》；雙目失明的奧斯特洛夫斯基在病榻上寫(xiě)成《鋼鐵是怎樣煉成的》……“吃得苦中苦，方為人上人。”

“不禁一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香？”所以，我們一定要學(xué)會(huì)先吃苦，苦盡甘來(lái)！

篇二：學(xué)海無(wú)涯苦作舟

書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。每個(gè)讀過(guò)書(shū)的人，甚至是沒(méi)有讀過(guò)書(shū)的人，都知道這句富有深意的古語(yǔ)，鼓勵(lì)我們?cè)趯W(xué)習(xí)的道路上，會(huì)有千辛萬(wàn)苦左右相伴，要做好面對(duì)和克服的準(zhǔn)備。

可是，就在二十一世紀(jì)，知識(shí)時(shí)代的今天，不光是孩子們充滿著對(duì)知識(shí)的渴望，每位家長(zhǎng)也倍感知識(shí)、學(xué)歷的重要性，所以家長(zhǎng)們的養(yǎng)兒育女的任務(wù)變成了異常艱巨的任務(wù)。

具體的，每個(gè)學(xué)生從步入幼兒園讀完大學(xué)多用的花費(fèi)，應(yīng)該不難計(jì)算，諾大的天文數(shù)字，就是每位家長(zhǎng)們的帶有苦味的汗水一滴一滴積聚起來(lái)的。不用說(shuō)農(nóng)民家庭，就是工人階層也是難以應(yīng)付得來(lái)的。

既然“學(xué)海無(wú)涯”，還作舟干什么？因?yàn)闆](méi)有海岸，無(wú)論我們?nèi)绾涡量嗯e帆搖槳，都只會(huì)在大海里漂泊。假設(shè)學(xué)海無(wú)涯前提成立，那么小舟又是從何處下海的呢？難道創(chuàng)世之初小舟就孤伶伶地在大海上漂蕩嗎？

老師常說(shuō)，只要刻苦學(xué)習(xí)，就一定能達(dá)到勝利的彼岸。可見(jiàn)“學(xué)?！睉?yīng)是“有涯”的。

老師常告戒我們，不能把學(xué)習(xí)看作痛苦。如果一學(xué)習(xí)起來(lái)就愁眉苦臉的，就找不到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)要以苦為樂(lè)，“頭懸梁，錐刺股”時(shí)也不能叫疼，要把“苦”升華到“樂(lè)”的境界。

如此一來(lái)，“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”似應(yīng)改作“學(xué)海有涯樂(lè)作舟”了。

篇四：學(xué)海無(wú)涯苦作舟

現(xiàn)在睡覺(jué)的話會(huì)做夢(mèng)，現(xiàn)在學(xué)習(xí)的話會(huì)讓夢(mèng)實(shí)現(xiàn)。從小到大有好多夢(mèng)想都因?yàn)楦鞣N各樣的理由放棄了，成了現(xiàn)在一個(gè)這樣懶惰猶豫遲緩的我。

到現(xiàn)在還有一個(gè)明確的夢(mèng)想似乎還在心里堅(jiān)持著，所以本人決定：淡薄明智，寧?kù)o致遠(yuǎn)。閑看庭前花開(kāi)花落，漫隨天外云卷云舒。發(fā)揚(yáng)古人治學(xué)精神進(jìn)行現(xiàn)代的投機(jī)，響應(yīng)毛主席號(hào)召，好好學(xué)習(xí)，天天向上。

有個(gè)這樣的海洋，海的對(duì)面是一個(gè)美的世界。我和眾多的追逐者一樣，乘著一葉孤舟，踏上那浩瀚無(wú)邊的大海，夢(mèng)想到達(dá)那美麗世界。

3年前，我懷著一顆必勝的好奇心，開(kāi)始踏上那神秘的大海。當(dāng)小舟還在淺灘的時(shí)候，同行者都在為走向深海做準(zhǔn)備，我卻為那短暫的歡樂(lè)而停留。我，成為被別人落下的孤獨(dú)者，隨風(fēng)飄去。

現(xiàn)在，我是一個(gè)一無(wú)所知，沒(méi)有技術(shù)的航行者，卻身處那大海的深處。在這充滿挑戰(zhàn)與驚險(xiǎn)的海面上，我遇上一批同是被別人落下的追逐者，我們共同奮斗，希望有一天也能到達(dá)那美麗的對(duì)岸。

第三篇：《學(xué)海無(wú)涯苦作舟》教學(xué)設(shè)計(jì)

《學(xué)海無(wú)涯苦作舟》教學(xué)設(shè)計(jì)

瓦房店市文化小學(xué)孫麗莉

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)演唱《學(xué)海無(wú)涯苦作舟》，并能用柔和、輕快的聲音有感情演唱。

2、理解歌詞中名言警句的含義，抓住“磨礪”、“苦”、“勤”等處進(jìn)行演唱指導(dǎo)，提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力。

3、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、歷史故事以及自我現(xiàn)身說(shuō)法等途徑，使學(xué)生潛移默化地受到在讀書(shū)的道路上，只有靠勤奮刻苦才能有所成就的教育。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解歌詞含義。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解歌詞意義。

教學(xué)關(guān)鍵：

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情景，講述歷史故事，使學(xué)生明理。教具：制作多媒體課件。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入

1、師生問(wèn)好后，教師導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，你們喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？今天老師給同學(xué)們帶來(lái)了非常好看的動(dòng)畫(huà)片，我們一同來(lái)欣賞一下好

嗎？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看，看完后來(lái)談?wù)勀愕母惺?。（播放懸梁刺股的視頻）

2、學(xué)生觀看后自由談感受。

二、學(xué)習(xí)新歌

1、談話過(guò)渡，交代本課學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師順勢(shì)引出：古人頭懸梁錐刺股勤奮苦讀，終成大業(yè)，正像古語(yǔ)說(shuō)：“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首新歌，新歌的名字就叫做《學(xué)海無(wú)涯苦作舟》，我們就一同來(lái)欣賞一下歌曲。

2、一聽(tīng)歌曲，引導(dǎo)學(xué)生談出初次聽(tīng)歌的感受（學(xué)生初步感受勤奮苦讀，終成大業(yè)的意義）。

3、感悟歌詞：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”、“書(shū)山有路勤為徑、學(xué)海無(wú)涯苦作舟”。（師生共同釋義）

4、5、二聽(tīng)歌曲，感受歌曲的速度和情緒。（中速、歡樂(lè)）為什么要以歡快的情緒來(lái)演繹這首歌曲呢？（苦中有樂(lè)，先苦后甜，付出努力終有收獲）

6、朗讀歌詞，增進(jìn)情感。（引導(dǎo)學(xué)生讀出勤奮刻苦讀書(shū)的決心及收獲成功的喜悅）

7、1）

2）學(xué)唱歌曲，體會(huì)情感。老師彈奏旋律，學(xué)生默唱歌詞。指導(dǎo)學(xué)生用“呣”音，隨旋律演唱，提醒學(xué)生演唱時(shí)注意聲音的位置。

3）找出演唱時(shí)易錯(cuò)或唱不準(zhǔn)的地方，讓會(huì)唱的學(xué)生教教其他同學(xué)。

8、1）指導(dǎo)演唱，內(nèi)化情感。襯詞“喲喂”要唱的輕巧、有味道，如同互相學(xué)習(xí)是探討方法，使人容易接受。

2）“磨礪”、“苦寒”、“勤”、“苦”演唱時(shí)要突出出來(lái)，如同告訴人們學(xué)習(xí)要勤奮刻苦，付出努力才有收獲。

9、多種形式演唱歌曲，在熟練的演唱中，受到潛移默化的教育和熏陶。

三、拓展提高

談話過(guò)渡：聽(tīng)了同學(xué)們的歌聲，我已經(jīng)深深感受到，同學(xué)們已經(jīng)體會(huì)到勤奮讀書(shū)將會(huì)為我們帶來(lái)甘甜的美酒，那你們還知道哪些關(guān)于勤奮學(xué)習(xí)的名言警句及古今名人勤奮學(xué)習(xí)的故事呢？

學(xué)生講述名言警句及勤學(xué)故事。

同學(xué)們，在我們班級(jí)中誰(shuí)是勤奮學(xué)習(xí)的典范呢？

四、總結(jié)導(dǎo)行

我們班同學(xué)在學(xué)習(xí)上是那樣勤奮刻苦，希望同學(xué)們學(xué)習(xí)他，更學(xué)習(xí)孫敬頭懸梁，魯迅賣(mài)獎(jiǎng)?wù)虑趭^苦讀的精神，書(shū)上有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟，只要你勤奮刻苦，就會(huì)到達(dá)勝利的彼岸，讓我們?cè)凇秾W(xué)海無(wú)涯苦作舟》的歌聲中來(lái)結(jié)束本課吧！

板書(shū)設(shè)計(jì)：

學(xué)海無(wú)涯苦作舟 磨礪鋒 苦寒香 勤徑 苦舟

第四篇：學(xué)海無(wú)涯何作舟美文摘抄

“頭懸梁，錐刺股”、鑿壁偷光這些故事，早已成為千古傳誦的美德。即使是滿臉稚氣的孩童也深諳一代名臣幼時(shí)苦讀書(shū)的故事。

的確，人們常說(shuō)“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”。于是在這個(gè)“一考定終身”的時(shí)代，激勵(lì)人們學(xué)習(xí)的動(dòng)力變成了“考過(guò)高富帥，戰(zhàn)勝官二代”。這樣詼諧押韻的標(biāo)語(yǔ)，的確直白地描繪出了高考的重要性，但背后反映出的問(wèn)題卻是深刻的：我們只是為了高考而學(xué)習(xí)嗎？

我們當(dāng)然不是為了高考而學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是自我拓展的過(guò)程，是對(duì)知識(shí)渴求的實(shí)踐。人們?cè)趶?qiáng)調(diào)以苦作舟方能渡學(xué)海之際，似乎忘卻了學(xué)海無(wú)涯的這一前提。古人是智慧的，他們深諳學(xué)無(wú)止境，縱使辛苦也勇于面對(duì)海的洶涌，不曾退卻。

或許“學(xué)海無(wú)涯求作舟”，更應(yīng)是當(dāng)下我們面對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。有求方有得，有求才有悟。有多少少年在搖頭晃腦地背誦“碩鼠碩鼠，無(wú)食我黍”的時(shí)候，能真正領(lǐng)悟到那時(shí)人們心中的悲慟。似乎高考優(yōu)異的成績(jī)才是他們追求的一紙憑定，這些勵(lì)志的高考口號(hào)也成了對(duì)這個(gè)時(shí)代無(wú)聲的抗議。

江蘇省高考狀元語(yǔ)文獲得了148分的佳績(jī)，面對(duì)記者采訪時(shí)她卻流露出淡淡的失望。在與家長(zhǎng)談?wù)撨^(guò)程中，她被問(wèn)及最多的問(wèn)題并不是“你是不是讀過(guò)很多書(shū)”，而是“你是不是做了很多題”。所有的知識(shí)都是積累而成的，而學(xué)習(xí)則是堅(jiān)實(shí)地夯筑一座知識(shí)城堡，那才是我們?nèi)≈槐M的精神財(cái)富，那才是學(xué)習(xí)的真正意義。

高考是對(duì)莘莘學(xué)子的一個(gè)檢測(cè)，只是漫長(zhǎng)學(xué)習(xí)路上我們過(guò)的一個(gè)關(guān)卡，若把高考當(dāng)作扭轉(zhuǎn)命運(yùn)的轉(zhuǎn)盤(pán)便顯得膚淺和愚昧。學(xué)習(xí)的過(guò)程是艱苦的，但學(xué)習(xí)的目的很重要，如果把學(xué)習(xí)當(dāng)作戰(zhàn)役來(lái)征服高考這座高峰，所得的知識(shí)則仍然貧瘠。

所以，我們應(yīng)當(dāng)不斷地求取，將學(xué)習(xí)主動(dòng)化，向更深的學(xué)海進(jìn)取。以“求”為舟，以夢(mèng)為槳，劃破桎梏，才能翱翔更廣闊的知識(shí)的天空。高考是我們通向更遠(yuǎn)的纜繩，不應(yīng)該變成校正我們方向的羅盤(pán)。學(xué)而不厭，并不是指不討厭學(xué)習(xí)，而是“饜”，是對(duì)知識(shí)的不滿足。那些所謂的勵(lì)志口號(hào)在鼓舞學(xué)子迎接高考之際，也不知讓多少人與學(xué)習(xí)的正確方向背道而馳。

海子說(shuō)“以夢(mèng)為馬”，在學(xué)習(xí)的路上，我們只有正確地對(duì)待考試，才能積極廣泛地獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)中愈行愈遠(yuǎn)。我們的征途是星辰大海，而不是故步自封的囚牢。

第五篇：學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟—學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果研究工作報(bào)告

《學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟—學(xué)習(xí)態(tài)度與語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果研究》

工作報(bào)告

青州市王墳鎮(zhèn)廟頭小學(xué)課題組

2010年5月18日

《學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟—學(xué)習(xí)態(tài)度與語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果研究》

工作報(bào)告

青州市王墳鎮(zhèn)廟頭小學(xué)課題組

我校課題組于2009年9月開(kāi)始進(jìn)行“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟—學(xué)習(xí)態(tài)度與語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果研究”實(shí)驗(yàn)。立項(xiàng)以來(lái)，我們依據(jù)實(shí)驗(yàn)課題的意義與要求，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟—學(xué)習(xí)態(tài)度與語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果研究”進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐,取得了滿意效果。

一、對(duì)研究課題的認(rèn)識(shí)

“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”這一名言，激勵(lì)了多少代人。但它也有一個(gè)副作用：會(huì)讓人們覺(jué)得，學(xué)習(xí)是一件非常苦的事情，要想取得學(xué)習(xí)上的成就，就非得吃苦不可。在日常的學(xué)習(xí)中，由于種種原因，同學(xué)們也常常產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)情緒。要解決上述問(wèn)題，就需要找到一個(gè)突破口。

怎樣才能幫助同學(xué)們的克服厭學(xué)情緒，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”呢？一年來(lái)，我們進(jìn)行“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟—學(xué)習(xí)態(tài)度與語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果研究”實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度提高，精神面貌有了很大改變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)了。

二、研究的目標(biāo)

我們的研究目標(biāo)是通過(guò)“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟—學(xué)習(xí)態(tài)度與語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果研究”的實(shí)驗(yàn)，幫助同學(xué)們克服厭學(xué)情緒，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、研究過(guò)程

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織健全，完善各項(xiàng)制度

課題立項(xiàng)以后，為搞好實(shí)驗(yàn)研究工作，學(xué)校成立廟頭小學(xué)課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組和由骨干教師指導(dǎo)的廟頭小學(xué)學(xué)生“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟—學(xué)習(xí)態(tài)度與語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果研究”實(shí)驗(yàn)小組。課題領(lǐng)導(dǎo)小組：孫雙民、楊景安、鞠瓊、付廷軍、尹志強(qiáng)

小組指導(dǎo)教師：楊景安、孫雙民、鞠瓊、付廷軍、尹志強(qiáng)

組 長(zhǎng)：李長(zhǎng)昊

組 員：趙曉晴、郭曉、張振宇、徐夢(mèng)菲、邱文靜、陳瀟、姚天宇、焦鈺瑩

在領(lǐng)導(dǎo)小組的直接指導(dǎo)下，“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟—學(xué)習(xí)態(tài)度與語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果研究”提出了更加具體的要求，對(duì)學(xué)校作文教學(xué)工作的開(kāi)展起到了很好的幫助作用。

2、理論學(xué)習(xí)

定期組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)方面的理論，不斷更新觀念，明確“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟—學(xué)習(xí)態(tài)度與語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果研究”的重要性，增強(qiáng)教師開(kāi)展課題研究的積極性和主動(dòng)性。

3、專家指導(dǎo)

根據(jù)課題研究的需要，學(xué)校多次聘請(qǐng)專家進(jìn)行課題研究的理論指導(dǎo)和課題研究現(xiàn)場(chǎng)分析。立項(xiàng)以來(lái)，學(xué)校先后聘請(qǐng)市教育局領(lǐng)導(dǎo)、市教研室教研科的唐行亭科長(zhǎng)等來(lái)校作有關(guān)作文教學(xué)改革的講座，市教研室教研科的唐行亭科長(zhǎng)等專家多次深入本學(xué)校，就課題研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與老師們進(jìn)行“零距離專題研討”，為課題研究導(dǎo)航，以確保課題研究工作有序、高效地運(yùn)行。

4、過(guò)程管理

（1）邀請(qǐng)實(shí)驗(yàn)顧問(wèn)來(lái)學(xué)校指導(dǎo)，全面實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，同時(shí)積累材料。

⑵選擇“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟—學(xué)習(xí)態(tài)度與語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果研究”的優(yōu)秀案例，召開(kāi)最佳學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)展示研討會(huì)。

⑶收集實(shí)驗(yàn)課件，典型案例。

⑷組織整理實(shí)驗(yàn)資料，撰寫(xiě)相關(guān)論文。

⑸利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及其資源實(shí)施有關(guān)方案，追蹤記錄整個(gè)設(shè)計(jì)思路、實(shí)施過(guò)程。

6、具體做法如下：

第一、引導(dǎo)同學(xué)們轉(zhuǎn)變立場(chǎng)，換一個(gè)角度看問(wèn)題，辨證地看待學(xué)習(xí)中的苦與樂(lè)。在這里，我們引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中確實(shí)有“苦”，為掌握知識(shí)，我們要讀、要寫(xiě)、要背、要理解??但換一個(gè)角度，當(dāng)你下定決心，一心要多掌握一些知識(shí)的時(shí)候，自己每學(xué)到一些東西，有了新的收獲，就這樣想：今天我又多掌握了一些知識(shí)，學(xué)到了不少東西，不是很值得高興嗎？學(xué)習(xí)中的苦與樂(lè)，是辨證統(tǒng)一的，是苦中有樂(lè)的。

第二、精心設(shè)計(jì)作業(yè)，盡量做到少而精，減少同學(xué)們厭煩情緒。

機(jī)械地讓同學(xué)們?nèi)プx，去背，去寫(xiě)，遍數(shù)越多，同學(xué)們?cè)饺菀桩a(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此，我對(duì)每一課都精心設(shè)計(jì)作業(yè)，既能體現(xiàn)重點(diǎn)，又盡量壓縮作業(yè)量。比如，每一課的生字，我們的要求是靈活的?？梢詫?xiě)三遍，也可以寫(xiě)一遍，只要你能記住就行。

第三、開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，激發(fā)同學(xué)們的積極性。

比如小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)，前兩個(gè)單元要求背誦的地方較多，有些同學(xué)們產(chǎn)生了畏難情緒。我就組織他們展開(kāi)適當(dāng)?shù)母?jìng)賽，誰(shuí)背完了這一課，可以把自己的名字寫(xiě)在黑板上。這樣，大家情緒高漲，積極地去背。當(dāng)他們往黑板上寫(xiě)名字的時(shí)候，背誦的苦早已拋到腦后，有的只是勝利的“樂(lè)”了。

第四、客觀地認(rèn)識(shí)和對(duì)待不同層次的同學(xué)們，讓他們都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。十個(gè)手指有長(zhǎng)短，老師要針對(duì)不同程度的同學(xué)們分別對(duì)待。比如在學(xué)習(xí)競(jìng)賽分組的時(shí)候，把程度接近的同學(xué)們分在一起，這樣，競(jìng)賽結(jié)果相差不大，好的同學(xué)們能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，差一點(diǎn)的也不至受到很大的打擊。

第五、對(duì)待較差的同學(xué)們，要向他們提出合理的階段性要求，逐漸培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自信心。

比如我班有一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)很差，每次學(xué)習(xí)生字，出錯(cuò)率都超過(guò)一半。在耐心輔導(dǎo)他學(xué)習(xí)的同時(shí)，他每次有了點(diǎn)滴進(jìn)步，少錯(cuò)一個(gè)字，我們都對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，結(jié)果他學(xué)習(xí)興趣大增，自信心越來(lái)越強(qiáng)，成績(jī)逐步提高。

第六、建立平等和諧的師生關(guān)系。

保持經(jīng)常的、多渠道的師生交流，互相溝通，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，保持愉快和諧的學(xué)習(xí)氣氛。

經(jīng)過(guò)三年多的努力實(shí)踐，“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”的觀念深入人心，同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，“愉快學(xué)習(xí)”取得了很大成功。

四、存在的問(wèn)題及今后的研究方向

1、存在的問(wèn)題

課題組成員在本課題的研究工作中，做了一定的工作，但還存在一些問(wèn)題：

（1、）“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟—學(xué)習(xí)態(tài)度與語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果研究”，但卻是一項(xiàng)大工程，還

需要更加深入的研究和更加強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)。其主要原因還是社會(huì)與家長(zhǎng)有思想負(fù)擔(dān)，怕實(shí)踐活動(dòng)搞得多了，影響同學(xué)們的成績(jī)。所以要想把課題搞好，首先還是要處理好課題研究與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，讓課題研究產(chǎn)生直接效益，特別是在提高同學(xué)們成績(jī)方面上出成效。

(2)課題研究參與的同學(xué)少、專業(yè)少，覆蓋的同學(xué)們面不廣，取得的成績(jī)只能說(shuō)是局部的，有待在大范圍內(nèi)驗(yàn)證。

(3)國(guó)內(nèi)從事語(yǔ)文教學(xué)研究的同行還有許多，但限于時(shí)間、空間、經(jīng)濟(jì)等諸多方面的原因，沒(méi)有與他們直接聯(lián)系和交流。研究仍然是孤軍作戰(zhàn)，不能共同協(xié)作，取得規(guī)模效益。

2、措施及今后的研究方向

（1）開(kāi)展課題研究，應(yīng)該處理好課題研究與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，讓課題研究產(chǎn)生直接效益，特別是在提高同學(xué)們成績(jī)方面上出成效。避免因課題研究產(chǎn)生負(fù)面影響，干擾了學(xué)校的正常教學(xué)秩序。

（2）提高同學(xué)參與課題研究的積極性，擴(kuò)大課題研究成果的使用范圍。

（3）與國(guó)內(nèi)從事相關(guān)課題研究的教育同行加強(qiáng)聯(lián)系，交流經(jīng)驗(yàn)，避免走重復(fù)路，做無(wú)用功。

青州市王墳鎮(zhèn)廟頭小學(xué)課題組

2010年5月18日