第一篇：如何掌控課堂紀(jì)律

如何掌控課堂紀(jì)律

一、幾個注意

1、剛上課時的組織要注重

有的教師“不拘小節(jié)”，上課也不要求學(xué)生起立。甚至是上課遲到，導(dǎo)致學(xué)生沒有做好上課的準(zhǔn)備。學(xué)生的狀態(tài)還是課間休息的狀態(tài)，怎么能夠積極地配合教師進(jìn)行課堂教學(xué)？課堂的紀(jì)律有怎么會好的起來？

因此，教師要盡可能在預(yù)備鈴響的時候進(jìn)教室，目光掃視一圈，然后很正式地進(jìn)行互相問好。學(xué)生集體向教師問好的時候，教師一定要注意教態(tài)。站姿要直，表情要莊重。還禮的時候，一定要態(tài)度誠懇，不能敷衍了事。

2、課堂節(jié)奏要掌握好

有的教師上課時，節(jié)奏太慢，導(dǎo)致學(xué)生感覺懶懶散散，進(jìn)入不了上課的狀態(tài)。這樣，學(xué)生就顯得亂哄哄的，課堂紀(jì)律自然就好不了。

有部分教師，只顧自己講，課堂節(jié)奏太快，學(xué)生跟不上。這個時候這些跟不上節(jié)奏的學(xué)生，不可能坐到那當(dāng)木偶，他們必然后高一些自己的“活動”。這樣導(dǎo)致的結(jié)果，就是老師講臺上講的歡，學(xué)生在底下玩的高興。

因此，教師的節(jié)奏既不能太慢，也不能快的學(xué)生跟不上。要考慮學(xué)生的參與度，適當(dāng)調(diào)整課堂節(jié)奏。要讓學(xué)生能緊張起來，但也能跟得住。

3、認(rèn)識要明確，沒有紀(jì)律，就沒有效率

就是有些教師覺得，維持課堂紀(jì)律是浪費教學(xué)時間。這種認(rèn)識導(dǎo)致的結(jié)果，就是教師講得很認(rèn)真，學(xué)生玩的很隨意。教師很珍惜上課的時間，可學(xué)生卻感覺課堂像菜市場。教師都不在乎紀(jì)律，學(xué)生會在乎紀(jì)律嗎？沒有紀(jì)律，我們的課堂教學(xué)怎么保證？我們的教學(xué)內(nèi)容有怎么執(zhí)行？

因此，教師一定要樹立這樣的認(rèn)識：紀(jì)律是教學(xué)活動的保證，沒有課堂紀(jì)律，就沒有課堂效率，甚至就沒有課堂教學(xué)。

4、要一視同仁，公平公正

還是存在一部分教師，在處理學(xué)生問題時，不能一視同仁，公平公正。表現(xiàn)在課堂違紀(jì)現(xiàn)象上，就是“‘好學(xué)生’說話是在討論問題，‘差生’說話，一定是在擾亂課堂”。這樣的結(jié)果，就是有些同學(xué)違紀(jì)時——如走神、說話、吃東西、做其他作業(yè)、傳紙條等——教師管，有的學(xué)生違紀(jì)，教師就不管。這樣的話，那些受管教，挨批評的同學(xué)，當(dāng)然不干了。“憑什么別人說話你不管，大家都在做其他作業(yè)，你憑什么就抓我一個......”，這就導(dǎo)致教師很被動。

5、不能諷刺挖苦

任何人都需要別人的尊重，即便是上課搗亂的學(xué)生，也是需要我們尊重的。而一旦他的尊嚴(yán)受到侵犯，他肯定會反抗。如果教師對違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行諷刺挖苦，即使學(xué)生不會為了捍衛(wèi)尊嚴(yán)而和老師“急眼”，也會讓其他同學(xué)瞧不起教師，從而多幾個故意作對的學(xué)生。

其實，諷刺挖苦是教師無能的表現(xiàn)。很多人說學(xué)生是弱勢群體，而我覺得，在這個時候，一個教師只能諷刺挖苦了，那他還能是“強勢群體”嗎？他還能算是合格的教師么？

6、要有針對性，切忌盲目

當(dāng)課堂出現(xiàn)亂哄哄的場面時，我們教師大多選擇“別吵了”、“安靜”等提示語。可這樣的提示語，往往起不到較好的效果。那怎么辦？

要有針對地提醒?？梢赃@樣提醒：“某某某，你有什么要說的嗎？來，到講臺上給大家講講?！边@樣，逐個針對提醒一下，整個班級反而會很快安靜下來。

而整體提醒的時候，學(xué)生覺得“反正老師沒有點我的名”。而直接指名道姓地提醒，讓學(xué)生意識到老師要點名批評了，很可能要點到自己，于是就收斂了。

同時，提醒的時候，盡量用正面引導(dǎo)的詞語，比如“請安靜”和“不要吵了”這兩句話，還是選擇前者，會起到較好的效果。

二、幾個招數(shù)

1、課堂教學(xué)內(nèi)容要精彩

如果我們的教學(xué)內(nèi)容很精彩，試想，學(xué)生被我們吸引了，還那有時間擾亂課堂紀(jì)律??？

而教學(xué)內(nèi)容要精彩，最主要的還是要備好課。要想法設(shè)法地講教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際結(jié)合起來。要讓學(xué)生感覺這堂課的確有意思，“我”很樂意參與到課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)中，“我”成長了。

2、對違紀(jì)現(xiàn)象要“防微杜漸”

對于第一個不認(rèn)真聽講、走神、說閑話等違紀(jì)的學(xué)生，在其違紀(jì)之處，就要提醒。據(jù)我觀察，很多掌控不了課堂紀(jì)律的教師，大部分都是開始時不怎么管，等到學(xué)生亂成“一鍋粥”的時候才管。這個“一鍋粥”的場面，你能管住么？即使能管住，那得費多大勁，或多少上課時間？

如果在極個別學(xué)生剛有小動作，就進(jìn)行提醒。我想，我們會花很少量的時間，取得最佳的效果。這樣，教師給學(xué)生的信息就是：“我很注重課堂紀(jì)律，不管什么樣的小動作，我都會管的！”學(xué)生獲得了這樣的信息，自然也會注意自己的言行。

3、“眼神警示”功不可沒

發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神、做其他作業(yè)、說閑話等違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，不妨來個“此時無聲勝有聲”。一聲不吭地看著他，這個時候，所有學(xué)生的目光都會“唰唰唰”“照”到他那里。這樣，就相當(dāng)于利用了集體的力量，消除他的違紀(jì)言行。

當(dāng)然，有時候?qū)W生偶爾走神，教師邊講課邊不動聲色地用眼神警示一下，相信很多學(xué)生都會馬上注意力集中。如果“警示”多次仍無濟(jì)于事的話，就利用集體的力量來矯正他。

4、幽默是一劑良藥

有時候，面對學(xué)生偶爾或是無意識的違反課堂紀(jì)律的行為，不必要大動干戈。一句幽默的提醒，也許能取得很多意外的收獲。比如有一次，尤為同學(xué)上課似乎是睡著了。這兒時候，我的眼神當(dāng)然是不能起到警示的作用了。我就來了一句：“那個誰是不是睡著了？”他按我的預(yù)想來了句：“沒有??！”我接了一句：“別人都是睡著了裝的跟沒睡著一樣，你怎么沒睡著裝的跟睡著了一樣？”

接著，一下子班級的氣氛也活躍了，該同學(xué)也開始認(rèn)真聽講了。

5、“秋后算賬”是明智的選擇

有些違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，需要當(dāng)堂處理，可更多是課后處理就可以的事。比如明明看到學(xué)生閑聊，提醒了一下，可他就是不僅死活不承認(rèn)，還大聲喊冤。這個時候，我的選擇是先上課，課后再找他了解情況。

如果我們當(dāng)堂一定要分出個對錯，決出個高下，那我們的課堂教學(xué)時間，就變成“決斗時間”了。

因此，“秋后算賬”，節(jié)約了課堂教學(xué)時間。

同時，暫時冷處理一下，學(xué)生的情緒和教師的情緒都冷靜下來，更適合理性地解決問題。

6、自己處理與“告狀”相結(jié)合

一般情況下，如果教師一味地依賴班主任或年級部，會讓學(xué)生看不起，反而會造成課堂的混亂。但如果教師什么事情都自己“蒙頭處理”，也會讓學(xué)生“有恃無恐”。

我們有事盡量自己解決，但同時也要經(jīng)常和班主任“互通有無”。尤其是在自己的課堂上屢屢違紀(jì)的同學(xué)，一定要和班主任共同處理。這樣，在多重的教育合力的作用下，課堂紀(jì)律會讓我們?nèi)菀渍瓶氐摹?/p>

第二篇：如何掌控課堂紀(jì)律

1對個別學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，教師可讓該學(xué)生回答問題，無論學(xué)生回答的對與否，教師都應(yīng)該提示學(xué)生要注意課堂紀(jì)律，同時對其好的方面進(jìn)行夸獎。對違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，教師可突然停止教學(xué)，以靜制動。這樣會使課堂很快安靜下來。

3讓不遵守紀(jì)律的孩子上來表演學(xué)過的內(nèi)容，如果表演的不好，就及時進(jìn)

行教育，如果表演的還不錯，便引導(dǎo)其在每方面都要做榜樣，4教師對混亂的班級紀(jì)律，可以暫時終止教學(xué)，宣布進(jìn)行小游戲，游戲時間不用太長，以調(diào)節(jié)課堂秩序為目的，待學(xué)生興奮后，再繼續(xù)進(jìn)行正常的教學(xué)。

5對于個別總是出狀況的孩子，教師需要給予更多關(guān)注，如果孩子一直注意力不集中，可以叫其起來做小老師，第一使其感覺到老師的重視，第二使其必須把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來。

6、一般孩子都有好勝的心態(tài)，因此可根據(jù)課堂內(nèi)容將其分組分隊來進(jìn)行課堂內(nèi)容的同時，對課堂秩序進(jìn)行控管，來比比哪組的秩序最好最認(rèn)真?；蛘邔⒔處熀蛯W(xué)生分成兩組，用記分系統(tǒng)對其進(jìn)行控管。

制定的課堂規(guī)定:

A先舉手,在發(fā)言

B 朗讀課文時,書本放桌上,用手指讀

C 有同學(xué)發(fā)言時,其他學(xué)生必須注意聽,有不同意見不能打斷 D同伴有小動作的時候要及時提醒

第三篇：如何掌控初中課堂紀(jì)律[定稿]

如何掌控初中課堂紀(jì)律

課堂是我們的教學(xué)的主陣地，但部分教師掌控課堂紀(jì)律的本領(lǐng)有所欠缺，導(dǎo)致在某些班級上課時，因為紀(jì)律問題而苦不堪言。記得本人剛參加工作時，所帶班級中，就有一個班級紀(jì)律問題比較嚴(yán)重。每次走到這個班級門口，我就頭皮發(fā)麻，不想進(jìn)教室。就這樣，每次都硬著頭皮進(jìn)教室，進(jìn)教室后基本上很多時間都在維持課堂紀(jì)律，為此的確是苦悶不堪。后來，痛定思痛，反思自己的做法。在以后的課堂中，掌控課堂紀(jì)律的能力大大提高，慢慢也能享受到課堂教學(xué)的樂趣?，F(xiàn)將自己的一點心得總結(jié)如下，希望能對還在課堂中苦苦掙扎的同仁們有所幫助！

一、幾個注意

1、剛上課時的組織要注重

有的教師“不拘小節(jié)”，上課也不要求學(xué)生起立。甚至是上課遲到，導(dǎo)致學(xué)生沒有做好上課的準(zhǔn)備。學(xué)生的狀態(tài)還是課間休息的狀態(tài)，怎么能夠積極地配合教師進(jìn)行課堂教學(xué)？課堂的紀(jì)律有怎么會好的起來？

因此，教師要盡可能在預(yù)備鈴響的時候進(jìn)教室，目光掃視一圈，然后很正式地進(jìn)行互相問好。學(xué)生集體向教師問好的時候，教師一定要注意教態(tài)。站姿要直，表情要莊重。還禮的時候，一定要態(tài)度誠懇，不能敷衍了事。

還有，就是對于學(xué)生的集體問好，也要注意提要求。尤其是高年級，有時候一個“老師好”也喊不整齊。也不是說我一定要讓學(xué)生向我齊聲問好，但這個“老師好”的整齊程度，卻反映了學(xué)生的精神面貌。

記得在一次高三的下午物理課的開始，學(xué)生的“老師好”聲音又小，又不整齊。鑒于此，我沒有立刻說“同學(xué)們好，請坐！”而是說了句：“老師好斗喊不好，今天的課能上好嗎？來，重來一次！”同時，我調(diào)整站姿，很筆挺，很莊嚴(yán)地站在講臺上等待學(xué)生的問好。果不其然，學(xué)生喊的又整齊，又洪亮。在接下來的教學(xué)過程中，學(xué)生整體精神飽滿，課堂效率很高。

2、課堂節(jié)奏要掌握好

有的教師上課時，節(jié)奏太慢，導(dǎo)致學(xué)生感覺懶懶散散，進(jìn)入不了上課的狀態(tài)。這樣，學(xué)生就顯得亂哄哄的，課堂紀(jì)律自然就好不了。

有部分教師，只顧自己講，課堂節(jié)奏太快，學(xué)生跟不上。這個時候這些跟不上節(jié)奏的學(xué)生，不可能坐到那當(dāng)木偶，他們必然后高一些自己的“活動”。這樣導(dǎo)致的結(jié)果，就是老師講臺上講的歡，學(xué)生在底下玩的高興。

因此，教師的節(jié)奏既不能太慢，也不能快的學(xué)生跟不上。要考慮學(xué)生的參與度，適當(dāng)調(diào)整課堂節(jié)奏。要讓學(xué)生能緊張起來，但也能跟得住。

3、認(rèn)識要明確，沒有紀(jì)律，就沒有效率

本人發(fā)現(xiàn)一個比較有意思的現(xiàn)象，就是有些教師覺得，維持課堂紀(jì)律是浪費教學(xué)時間。這種認(rèn)識導(dǎo)致的結(jié)果，就是教師講得很認(rèn)真，學(xué)生玩的很隨意。教師很珍惜上課的時間，可學(xué)生卻感覺課堂像菜市場。

教師都不在乎紀(jì)律，學(xué)生會在乎紀(jì)律嗎？沒有紀(jì)律，我們的課堂教學(xué)怎么保證？我們的教學(xué)內(nèi)容有怎么執(zhí)行？

因此，教師一定要樹立這樣的認(rèn)識：紀(jì)律是教學(xué)活動的保證，沒有課堂紀(jì)律，就沒有課堂效率，甚至就沒有課堂教學(xué)。

4、要一視同仁，公平公正

還是存在一部分教師，在處理學(xué)生問題時，不能一視同仁，公平公正。表現(xiàn)在課堂違紀(jì)現(xiàn)象上，就是“‘好學(xué)生’說話是在討論問題，‘差生’說話，一定是在擾亂課堂”。這樣的結(jié)果，就是有些同學(xué)違紀(jì)時——如走神、說話、吃東西、做其他作業(yè)、傳紙條等——教師管，有的學(xué)生違紀(jì)，教師就不管。這樣的話，那些受管教，挨批評的同學(xué)，當(dāng)然不干了。“憑什么別人說話你不管，大家都在做其他作業(yè)，你憑什么就抓我一個......”，這就導(dǎo)致教師很被動。

5、不能諷刺挖苦

任何人都需要別人的尊重，即便是上課搗亂的學(xué)生，也是需要我們尊重的。而一旦他的尊嚴(yán)受到侵犯，他肯定會反抗。如果教師對違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行諷刺挖苦，即使學(xué)生不會為了捍衛(wèi)尊嚴(yán)而和老師“急眼”，也會讓其他同學(xué)瞧不起教師，從而多幾個故意作對的學(xué)生。

其實，諷刺挖苦是教師無能的表現(xiàn)。很多人說學(xué)生是弱勢群體，而我覺得，在這個時候，一個教師只能諷刺挖苦了，那他還能是“強勢群體”嗎？他還能算是合格的教師么？

6、要有針對性，切忌盲目

當(dāng)課堂出現(xiàn)亂哄哄的場面時，我們教師大多選擇“別吵了”、“安靜”等提示語?？蛇@樣的提示語，往往起不到較好的效果。那怎么辦？

要有針對地提醒。可以這樣提醒：“某某某，你有什么要說的嗎？來，到講臺上給大家講講?！边@樣，逐個針對提醒一下，整個班級反而會很快安靜下來。

而整體提醒的時候，學(xué)生覺得“反正老師沒有點我的名”。而直接指名道姓地提醒，讓學(xué)生意識到老師要點名批評了，很可能要點到自己，于是就收斂了。

同時，提醒的時候，盡量用正面引導(dǎo)的詞語，比如“請安靜”和“不要吵了”這兩句話，還是選擇前者，會起到較好的效果。

二、幾個招數(shù)

1、課堂教學(xué)內(nèi)容要精彩

如果我們的教學(xué)內(nèi)容很精彩，試想，學(xué)生被我們吸引了，還那有時間擾亂課堂紀(jì)律啊？

而教學(xué)內(nèi)容要精彩，最主要的還是要備好課。要想法設(shè)法地講教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際結(jié)合起來。要讓學(xué)生感覺這堂課的確有意思，“我”很樂意參與到課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)中，“我”成長了。

我們常常講，學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，沉迷電子游戲，沉迷這個，沉迷那個，為什么就不能讓學(xué)生沉迷我們的課堂教學(xué)呢？

2、對違紀(jì)現(xiàn)象要“防微杜漸”

對于第一個不認(rèn)真聽講、走神、說閑話等違紀(jì)的學(xué)生，在其違紀(jì)之處，就要提醒。據(jù)我觀察，很多掌控不了課堂紀(jì)律的教師，大部分都是開始時不怎么管，等到學(xué)生亂成“一鍋粥”的時候才管。這個“一鍋粥”的場面，你能管住么？即使能管住，那得費多大勁，或多少上課時間？

如果在極個別學(xué)生剛有小動作，就進(jìn)行提醒。我想，我們會花很少量的時間，取得最佳的效果。這樣，教師給學(xué)生的信息就是：“我很注重課堂紀(jì)律，不管什么樣的小動作，我都會管的！”學(xué)生獲得了這樣的信息，自然也會注意自己的言行。

3、“眼神警示”功不可沒

發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神、做其他作業(yè)、說閑話等違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，不妨來個“此時無聲勝有聲”。一聲不吭地看著他，這個時候，所有學(xué)生的目光都會“唰唰唰”“照”到他那里。這樣，就相當(dāng)于利用了集體的力量，消除他的違紀(jì)言行。

當(dāng)然，有時候?qū)W生偶爾走神，教師邊講課邊不動聲色地用眼神警示一下，相信很多學(xué)生都會馬上注意力集中。如果“警示”多次仍無濟(jì)于事的話，就利用集體的力量來矯正他。

4、幽默是一劑良藥

有時候，面對學(xué)生偶爾或是無意識的違反課堂紀(jì)律的行為，不必要大動干戈。一句幽默的提醒，也許能取得很多意外的收獲。比如有一次，尤為同學(xué)上課似乎是睡著了。這兒時候，我的眼神當(dāng)然是不能起到警示的作用了。我就來了一句：“那個誰是不是睡著了？”他按我的預(yù)想來了句：“沒有??！”我接了一句：“別人都是睡著了裝的跟沒睡著一樣，你怎么沒睡著裝的跟睡著了一樣？”

接著，一下子班級的氣氛也活躍了，該同學(xué)也開始認(rèn)真聽講了。

5、“秋后算賬”是明智的選擇

有些違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，需要當(dāng)堂處理，可更多是課后處理就可以的事。比如明明看到學(xué)生閑聊，提醒了一下，可他就是不僅死活不承認(rèn)，還大聲喊冤。這個時候，我的選擇是先上課，課后再找他了解情況。

如果我們當(dāng)堂一定要分出個對錯，決出個高下，那我們的課堂教學(xué)時間，就變成“決斗時間”了。

因此，“秋后算賬”，節(jié)約了課堂教學(xué)時間。

同時，暫時冷處理一下，學(xué)生的情緒和教師的情緒都冷靜下來，更適合理性地解決問題。

6、自己處理與“告狀”相結(jié)合

一般情況下，如果教師一味地依賴班主任或年級部，會讓學(xué)生看不起，反而會造成課堂的混亂。但如果教師什么事情都自己“蒙頭處理”，也會讓學(xué)生“有恃無恐”。

我們有事盡量自己解決，但同時也要經(jīng)常和班主任“互通有無”。尤其是在自己的課堂上屢屢違紀(jì)的同學(xué)，一定要和班主任共同處理。這樣，在多重的教育合力的作用下，課堂紀(jì)律會讓我們?nèi)菀渍瓶氐摹?/p>

第四篇：課堂紀(jì)律

怎樣管控課堂紀(jì)律

一、上策：提高自己水平，使課堂氣氛活躍 中策：從剛開始接觸學(xué)生開始就嚴(yán)肅，讓他們不敢逾越。

下策：殺雞給猴看。

二、課堂的紀(jì)律管理應(yīng)該怎么做？ 所謂課堂紀(jì)律，主要是指對學(xué)生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則。良好課堂紀(jì)律的形成，不僅需要強制性的規(guī)則，更需要學(xué)生的自制與自律。課堂紀(jì)律管理是課堂管理的又一項重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，難免出現(xiàn)各種課堂問題行為，干擾教學(xué)活動的正常進(jìn)行。因此，加強課堂紀(jì)律管理，對于維持良好的教學(xué)環(huán)境具有重要意義。...三、什么是課堂紀(jì)律

一般來說，紀(jì)律有三種基本含義：（1）紀(jì)律是指懲罰；（2）紀(jì)律是指通過施加外來約束達(dá)到糾正行為目的的手段；（3）紀(jì)律是指對自身行為起作用的內(nèi)在約束力。這三層意思概括出了紀(jì)律的基本內(nèi)涵，同時也反映出良好紀(jì)律的形成過程是一個由外在的強迫紀(jì)律逐步過渡到內(nèi)在自律的過程。

研究表明，由于形成的原因不同，課堂紀(jì)律一般可分為四類：

（一）教師促成的紀(jì)律

所謂教師促成的紀(jì)律，主要指在教師在幫助指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范。

（二）集體促成的紀(jì)律

所謂集體促成的紀(jì)律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。

（三）自我促成的紀(jì)律 所謂自我促成的紀(jì)律，簡單說就是自律，它是在個體自覺努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的，當(dāng)一個學(xué)生能夠自律并客觀評價他自己的和集體的行為標(biāo)準(zhǔn)時，便意味著能夠為新的更好的集體標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，同時也標(biāo)志著學(xué)生的成熟水平大大提高了一步。

（四）任務(wù)促成的紀(jì)律

所謂任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。

課堂紀(jì)律的管理相對于課堂信息管理、課堂時間管理、課堂運行調(diào)控而言，顯得更具基礎(chǔ)性、保障性。一堂課的順利進(jìn)行，需要良好的紀(jì)律做前提；課時教學(xué)目標(biāo)的完成，需要良好的紀(jì)律做支撐。若缺少了紀(jì)律，課堂就會如同道路上沒有了信號燈和交警一樣，秩序混亂。筆者認(rèn)為，音樂學(xué)科課堂紀(jì)律的管理，不僅要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律制定，還要結(jié)合學(xué)科自身的特點來進(jìn)行。下面就試談幾種音樂課堂紀(jì)律管理策略，和同行們切磋交流。

四、1、學(xué)生自制力差，天生好動；尊重是相互的。

2、分化他們，找典型談話。

3、盡量不要向班主任反映。

五、讓學(xué)生討論如何規(guī)范自己的課堂行為。

1、摸清學(xué)生的脾氣是關(guān)鍵，各班間展開競爭。

2、對癥下藥。

第五篇：課堂紀(jì)律

八（4）班課堂紀(jì)律要求

對學(xué)生嚴(yán)格要求，是對學(xué)生的最大尊重。課堂教

學(xué)中只有對學(xué)生嚴(yán)格要求，才能保證良好的課堂紀(jì)律。如果沒有良好的課堂紀(jì)律，就不可能有良好的課堂秩序。（為了對學(xué)生負(fù)責(zé)，也為了科任老師后續(xù)課堂紀(jì)律有保證,請科任老師上課前宣讀一遍，謝謝）

課堂紀(jì)律要求

1、嚴(yán)禁曠課、遲到現(xiàn)象。

2、嚴(yán)禁上課睡覺。

3、嚴(yán)禁課堂亂調(diào)換位置。

4、嚴(yán)禁課堂亂講話，搞小動作，交頭接耳，反背等。

5、嚴(yán)禁課堂不尊重老師。

6、嚴(yán)禁擾亂課堂，做好筆記。

7、認(rèn)真聽講，不得做與課堂無關(guān)的事情。

8、嚴(yán)禁上課傳紙條。

9、不要隨意打斷老師的講話，有事下課說或舉手說。

10、認(rèn)真聆聽同學(xué)的發(fā)言，不要隨意打斷同學(xué)的發(fā)言。

學(xué)生要自覺遵守上述紀(jì)律，對違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，老師警告無

效后，由科任老師點名，紀(jì)律委員記名，交與班主任，并按班規(guī)處理，情節(jié)嚴(yán)重給予紀(jì)律處分。