第一篇：宇航員如果掉入黑洞會(huì)發(fā)生什么

宇航員如果掉入黑洞會(huì)發(fā)生什么

【按照廣義相對(duì)論，不幸掉入黑洞的宇航員在穿過一去不復(fù)返的視界時(shí)，應(yīng)該不會(huì)感覺到任何特殊才對(duì)。量子力學(xué)卻要求，黑洞視界之內(nèi)存在一道火墻，會(huì)將宇航員瞬間焚成灰燼。圖片來源：《自然》】（文/Anil Ananthaswamy）“在物理學(xué)中，悖論是個(gè)好東西，”約翰·普瑞斯基爾（John Preskill）說，“它們會(huì)向你指明通往重要發(fā)現(xiàn)的道路?！痹诹孔恿W(xué)和愛因斯坦的相對(duì)論中有許多這樣的悖論。有只貓，它可以在同一時(shí)間即是死的又是活的?；蛘哳愃啤痘氐轿磥怼冯娪爸械臅r(shí)間旅行者，他可以殺死自己的祖父，使自己無法降生。又或者，雙胞胎中的一個(gè)接近光速往返一顆鄰近恒星，團(tuán)聚后他們會(huì)對(duì)彼此的年齡產(chǎn)生異議。每一個(gè)令人費(fèi)解的窘境都迫使我們?nèi)徱暭?xì)節(jié)，從而促進(jìn)我們理解它背后的理論。愛因斯坦就是一個(gè)典型的例子，他的相對(duì)論就源自于解決他的時(shí)間悖論而作出的努力。

現(xiàn)在普瑞斯基爾，這位美國(guó)加州理工學(xué)院的理論物理學(xué)家，正在絞盡腦汁苦苦思索浮出水面的最新一則悖論。它被昵稱為“黑洞火墻悖論”，事關(guān)有人掉入黑洞時(shí)到底會(huì)發(fā)生些什么。

距離我們最近的黑洞也在1000光年之外，因此這個(gè)問題純粹是個(gè)理論問題。然而，正是通過研究這樣一種可能性，物理學(xué)家希望能夠取得突破，嘗試將廣義相對(duì)論和量子力學(xué)統(tǒng)一成量子引力理論——這也是現(xiàn)

代物理學(xué)中最棘手的問題之一。

黑洞信息

黑洞長(zhǎng)久以來一直是滋生悖論的肥沃溫床。早在1974年，史蒂芬·霍金（Stephen Hawking）和以色列希伯來大學(xué)的雅各布·貝肯斯坦（Jacob Bekenstein）就證明，黑洞并不是全黑的。相反，它們會(huì)輻射出能量，被稱為霍金輻射，由光子和其他量子粒子構(gòu)成——這個(gè)過程極其緩慢，但最終會(huì)導(dǎo)致黑洞完全蒸發(fā)?；艚鸢l(fā)現(xiàn)，這個(gè)理論存在一個(gè)問題。這種輻射看上去相當(dāng)隨機(jī)，因此霍金推測(cè)它不可能攜帶任何與掉入黑洞的物質(zhì)有關(guān)的信息。因此，隨著這個(gè)黑洞蒸發(fā)殆盡，它擁有的信息最終必定會(huì)消失。然而，這與量子物理的核心宗旨直接沖突，因?yàn)榱孔游锢碚J(rèn)為信息不可能被消滅。黑洞信息悖論就此誕生。

幾十年來，物理學(xué)家一直在努力解決這個(gè)悖論?；艚鹪J(rèn)為是黑洞摧毀了信息，向量子力學(xué)提出了質(zhì)疑。其他人并不贊同這一觀點(diǎn)。畢竟，霍金的想法源自于他本人對(duì)融合廣義相對(duì)論和量子力學(xué)所做的嘗試——這一數(shù)學(xué)壯舉本身的艱深迫使霍金必須要作一些近似才行。普瑞斯基爾甚至和霍金打賭，押黑洞不會(huì)摧毀

信息。

有幾個(gè)論據(jù)指出，霍金錯(cuò)了。最令人信服的一個(gè)論據(jù)，來自于這樣一種思考——蒸發(fā)中的黑洞變得越來越小會(huì)發(fā)生什么？如果信息無法逃逸，也無法被摧毀，就會(huì)有越來越多的信息被儲(chǔ)存在越來越小的體積之中。但是，如果是這樣的話，量子理論預(yù)言，無論在哪里，只要物質(zhì)之間發(fā)生碰撞，產(chǎn)生一個(gè)微型黑洞的概率就會(huì)從幾乎為零提高到無窮大?！澳銘?yīng)該會(huì)在大型強(qiáng)子對(duì)撞機(jī)里看到黑洞，也應(yīng)該會(huì)在費(fèi)米實(shí)驗(yàn)室里看到黑洞，還應(yīng)該在上世紀(jì)30年代那些房間那么大的粒子加速器里看到黑洞，”美國(guó)加利福尼亞大學(xué)圣巴巴拉分校的理論學(xué)家唐·馬羅夫（Don Marolf）說，“甚至當(dāng)你在草地上跳來跳去時(shí)，你也應(yīng)該看到黑洞才對(duì)?！?顯然，這些并沒有發(fā)生。而另一種可能性，即物質(zhì)和它攜帶的信息能夠從黑洞中泄漏出來，則是不太可能的。任何落入黑洞的物質(zhì)都必須要以超光速運(yùn)動(dòng)才能逃脫黑洞可怕的引力。

也許，答案就藏在霍金輻射之中。它或許并沒有那么隨機(jī)。“常見的一個(gè)反應(yīng)是，霍金只不過是大意了，”同在加利福尼亞大學(xué)圣巴巴拉分校的約瑟夫·波爾欽斯基（Joseph Polchinski）說，“信息并沒有丟失，只是

霍金沒有一直追蹤它們到底?！?/p>

然而，試圖解決這一悖論的所有早期嘗試，都被證明是不成功的。波爾欽斯基說：“霍金發(fā)現(xiàn)了一個(gè)真正深

刻的問題。”

霍金后來在2004年改變了主意，部分原因在于阿根廷物理學(xué)家胡安·馬爾達(dá)薩納（Juan Maldacena）所作的研究（參見“霍金變了心”）。他承認(rèn)，黑洞最終沒有摧毀信息。他向普瑞斯基爾兌現(xiàn)了賭注，送給他一本棒球百科全書。普瑞斯基爾曾將棒球比喻成一個(gè)黑洞，因?yàn)樗鼈兌己苤?，而且從中獲取信息都要頗費(fèi)一

番功夫。

進(jìn)入深淵

物理學(xué)家的注意力很快就轉(zhuǎn)移到了信息如何逃離黑洞上來。這個(gè)問題并不容易回答。正是在探究這些問題的過程中，新的黑洞火墻悖論成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

如果信息真從黑洞中逃逸出去，會(huì)發(fā)生什么事情？一些物理學(xué)家對(duì)此已經(jīng)猜測(cè)了很久，但即便是對(duì)他們而言，火墻也仍是一個(gè)引人注目的新名詞。要理解它的含義，我們需要簡(jiǎn)單描述一下霍金輻射?？諢o一物的時(shí)空會(huì)不斷地形成虛粒子對(duì)，從虛無中突然冒出來，又同樣迅速地消失。這種情況在黑洞的事件視界附近會(huì)發(fā)生變化，因?yàn)閷?duì)于掉入黑洞的任何東西而言，事件視界是一去不歸的界線。偶爾，虛粒子對(duì)中有一個(gè)被吸入黑洞，另一個(gè)則逃逸出去。正是這些逃離黑洞的罕見粒子，構(gòu)成了霍金輻射。

【真空中不斷形成的虛粒子對(duì)又會(huì)在瞬間湮滅，但在黑洞的事件視界附近，情況會(huì)有所不同。成對(duì)形成的虛粒子中的一個(gè)落入黑洞，剩下的另一個(gè)則逃逸出去，形成了霍金輻射。圖片來源：scienceblogs.com】 現(xiàn)在，如果霍金輻射帶走了量子信息，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)問題?；艚鹱顐ゴ蟮亩匆娋褪牵C明了量子理論、廣義相對(duì)論和熱力學(xué)如何與黑洞全都聯(lián)系在一起。這意味著，虛粒子對(duì)中落入事件視界內(nèi)側(cè)的那一個(gè)粒子能量會(huì)變得極高，足以把信息傳送給黑洞外部的同伴粒子，由此它們便形成了一道火墻，熾熱得足以燒毀

任何落入黑洞的人或物。

這與廣義相對(duì)論告訴我們的黑洞特性嚴(yán)重相左。事實(shí)上，這樣的火墻看上去是如此荒謬，以至于物理學(xué)家已經(jīng)著手尋找其他方式，讓黑洞無須“違規(guī)”即可向外傳遞信息。

美國(guó)加利福尼亞大學(xué)圣巴巴拉分校的史蒂夫·吉丁斯（Steve Giddings）已經(jīng)提出了一種可能性。他在美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)薩米爾·馬瑟（Samir Mathur）所作研究的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)簡(jiǎn)單的黑洞模型。他的研究表明，如果量子理論在事件視界附近失效，黑洞內(nèi)部的信息就有可能傳送到遙遠(yuǎn)的外部區(qū)域，從而避免形

成火墻。

問題在于，為了讓這個(gè)模型能夠奏效，吉丁斯不得不背棄“信息傳播不能快過光速”這一禁忌。另一個(gè)問題是，他無法確切指出，量子理論應(yīng)該在時(shí)空中的什么位置失效。盡管如此，這仍是一個(gè)誘人的想法。于是，波爾欽斯基和他的學(xué)生——艾哈邁德·阿勒姆赫伊利（Ahmed Almheiri）和詹姆斯·薩利（James Sully）也投身到了其中。他們當(dāng)時(shí)以為，把吉丁斯的模型和美國(guó)斯坦福大學(xué)倫納德·薩斯坎德（Leonard Susskind）所作的早期研究結(jié)合起來，他們就能破解這一難題。

這意味著，他們要改造這一黑洞模型，讓它能夠與薩斯坎德提出的3個(gè)假設(shè)保持一致——這些假設(shè)被許多物理學(xué)家所珍視。其中一個(gè)假設(shè)自然是，信息不會(huì)隨著黑洞的蒸發(fā)而丟失。其他假設(shè)則與一些思維實(shí)驗(yàn)有關(guān)，涉及到兩位正在靠近黑洞的觀測(cè)者，一個(gè)名叫愛麗絲，另一個(gè)叫鮑勃。勇敢的愛麗絲越過了黑洞的事

件視界，謹(jǐn)慎的鮑勃?jiǎng)t呆在外面。

根據(jù)第2個(gè)假設(shè)，呆在黑洞外面的鮑勃不會(huì)看到任何不尋常的東西。第3個(gè)假設(shè)則是，愛麗絲在穿過事件視界時(shí)也不會(huì)看到任何怪異的事情。這是因?yàn)槭录暯绮⒎且粋€(gè)物理邊界，它只是輕微彎曲的普通時(shí)空中

一塊普通的真空區(qū)域罷了。波爾欽斯基及其同事調(diào)和全部3個(gè)假設(shè)的嘗試沒有成功——如果信息不丟失，火墻就仍然會(huì)存在，愛麗絲則會(huì)被燒成灰燼。但失敗并沒有讓他們氣餒。波爾欽斯基說：“你先嘗試去做某件事情，如果失敗了，那還

可以試著去證明，這件事不可能成功?！?/p>

他們的同事馬羅夫也加入進(jìn)來，展開了這項(xiàng)新的嘗試。2012年7月，他們發(fā)表了一篇論文，證明這3個(gè)假設(shè)無法同時(shí)成立（參見arxiv.org/abs/1207.3123）。這引發(fā)了一場(chǎng)爭(zhēng)論風(fēng)暴：已經(jīng)有40多篇論文在討論這

項(xiàng)研究，其中一篇認(rèn)為他們的答案忽略了引力。

相對(duì)論慘敗

如果霍金輻射確實(shí)把量子信息帶出了黑洞，就像許多人認(rèn)為的那樣，那么量子力學(xué)對(duì)此就有話要說。比如說，在黑洞形成之初通過霍金輻射逃離黑洞的粒子A，量子理論預(yù)言，它會(huì)跟不知道多久之后逃出來的另一個(gè)霍金輻射粒子存在某種鬼魅般的關(guān)聯(lián)，也就是量子糾纏。

現(xiàn)在，想象一個(gè)粒子B，它產(chǎn)生的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)晚于A。粒子B是黑洞視界上形成的粒子對(duì)中的一個(gè)，另一個(gè)粒子C已經(jīng)落入了黑洞。假設(shè)視界處的時(shí)空沒有什么特殊，只具有輕微的引力和較小的曲率，這就使得視界處形成的虛粒子彼此會(huì)糾纏在一起。因此，B必定與C糾纏。但是，由于早期的霍金輻射必定與后來的霍金輻射相糾纏，因此B與A也相互糾纏。

可惜，這違背了量子力學(xué)中另一條被物理學(xué)家珍視的原則，被稱為量子糾纏的專一性。簡(jiǎn)單來說，粒子B可以與A糾纏，也可以與C糾纏，但不能跟兩者同時(shí)糾纏。

于是，這個(gè)難題兜了一圈又回到了原點(diǎn)。如果我們想把信息弄出黑洞，A就必須與B糾纏。如果我們要讓事件視界處的時(shí)空沒什么特殊，可以讓愛麗絲掉入黑洞而不被燒成灰燼，那么B就必定與C糾纏。必須得放棄一些東西才行。那么，該被放棄的，會(huì)是量子力學(xué)，還是廣義相對(duì)論？

先看量子力學(xué)和它預(yù)言的信息守恒。它們會(huì)是錯(cuò)的嗎？波爾欽斯基認(rèn)為這不可能，因?yàn)轳R爾達(dá)薩納的研究工作是最強(qiáng)有力的數(shù)學(xué)論證之一，支持量子力學(xué)保持原樣不變。更重要的是，量子力學(xué)是一個(gè)已經(jīng)經(jīng)受過極其嚴(yán)格檢驗(yàn)的理論，即便是細(xì)微的改變也會(huì)使它偏離實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

另一個(gè)選擇是，質(zhì)疑黑洞視界處真空的狀態(tài)。如果視界兩側(cè)的粒子B和C不再糾纏，量子糾纏的專一性就不會(huì)遭到破壞。但是，破壞這種糾纏會(huì)讓黑洞的事件視界處于某種動(dòng)蕩不定的熱力學(xué)狀態(tài)，重新造成了一道火墻。于是，愛麗絲非但不會(huì)毫無征兆地飄過視界，反而會(huì)被高達(dá)10開爾文的高溫瞬間焚成灰燼。這讓馬羅夫感到沮喪。廣義相對(duì)論認(rèn)為，穿越黑洞的事件視界應(yīng)該沒有什么大不了才對(duì)?！盎饓?huì)嚴(yán)重違背廣義相對(duì)論，”他說，“在廣義相對(duì)論和量子力學(xué)的這場(chǎng)斗爭(zhēng)中，廣義相對(duì)論輸?shù)煤軕K。對(duì)此我感覺相當(dāng)不爽，因?yàn)槲矣X得自己是一個(gè)受過正規(guī)訓(xùn)練的相對(duì)論主義者。”

32【在黑洞火墻悖論這個(gè)問題上，愛因斯坦的廣義相對(duì)論似乎又一次遭遇慘敗。在這個(gè)問題的前身——黑洞是否會(huì)摧毀信息上，霍金也賭輸了一本棒球百科全書。圖片來源：blogspot.com】

新思維

對(duì)這一點(diǎn)感到不爽的，不止馬羅夫一人?！澳阏诜浅Ｆ交臅r(shí)空中相當(dāng)自在地向前滑行，然后突然之間，砰的一聲！你撞上了這道火墻，被燒成了灰燼，”普瑞斯基爾說，“這實(shí)在太瘋狂了?！?/p>

盡管如此，如果黑洞能把信息傳遞給霍金輻射，火墻仍然是最好的解釋。薩斯坎德對(duì)火墻仍有懷疑，但他認(rèn)為，火墻可能代表著奇點(diǎn)向視界的遷移，而在傳統(tǒng)的黑洞物理學(xué)中，奇點(diǎn)位于黑洞的中心。即使火墻真的會(huì)形成，對(duì)于它們會(huì)在何時(shí)形成，薩斯坎德也有不同的意見。對(duì)于一個(gè)半徑與質(zhì)子相當(dāng)?shù)暮诙?，波爾欽斯基、馬羅夫及其同事認(rèn)為，火墻會(huì)在黑洞形成后的10

秒形成，而在薩斯坎德看來，形成火

墻所需的時(shí)間將像宇宙的年齡一樣漫長(zhǎng)。

無論火墻何時(shí)形成，只要它們出現(xiàn)，我們所知的時(shí)空就會(huì)在視界處終結(jié)。馬羅夫說：“如果整個(gè)黑洞視界變成了這樣一道火墻，截?cái)嗔撕诙吹膬?nèi)部，那么黑洞的內(nèi)部或許就根本不存在了?！?/p>

如果黑洞附近的時(shí)空具有某些特殊性，導(dǎo)致信息能夠超光速傳播，那么這個(gè)悖論也可以得到解決?；蛟S吉丁斯和馬圖爾會(huì)意識(shí)到它的重要性，盡管對(duì)于相對(duì)論而言，這會(huì)是又一個(gè)打擊。

故事的結(jié)局是，在霍金提出黑洞信息悖論近40年之后，問題依然揮之不去。它迫使物理學(xué)家更深入地審視起他們的理論。然而，就像波爾欽斯基所說，“我跟20年前一樣困惑”。

普瑞斯基爾說，這不是一件壞事?！翱倳?huì)有第4種可能性：以上答案都不對(duì)，而是某種我們還沒有想到的東西。無論它撼動(dòng)下來的是什么，結(jié)果都是有趣的，”他說，“所有選項(xiàng)都?jí)虔偪瘢@正是這一局面如此美妙

之處?！?霍金變了心

正是弦論學(xué)家胡安·馬爾達(dá)薩納取得的突破，最終導(dǎo)致史蒂芬·霍金改變了他在黑洞和信息方面的主張。1997年，馬爾達(dá)薩納用弦論的數(shù)學(xué)證明，描述黑洞內(nèi)部的引力理論等價(jià)于描述黑洞表面的量子理論。這聽起來很深?yuàn)W，但馬爾達(dá)薩納的研究是非凡的。盡管我們還不知道哪種引力理論能夠從整體上描述黑洞，我們卻知道如何在黑洞表面運(yùn)用量子理論。這意味著，量子力學(xué)在黑洞表面仍然有效，而且隨著黑洞蒸發(fā)，信息并不會(huì)丟失。需要說明的是，馬爾達(dá)薩納研究的時(shí)空，在類型上不同于我們宇宙中的時(shí)空，但他的結(jié)果極

具說服力，使得物理學(xué)家不愿意再糾結(jié)于此。

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第二篇：奇跡會(huì)發(fā)生嗎故事

我們的生活確實(shí)很平淡，也許我們寂寞太久。我們希望著奇跡發(fā)生。夢(mèng)想著生活出彩，幻想著愛人突然出現(xiàn)在我們身旁，給我們以最真的愛，最純潔的愛，以慰藉我們的靈魂，持平心中那永恒的傷害。

我們一直過著貧苦的日子，有時(shí)想想這生活真的沒法過了。我們希望著奇跡發(fā)生。夜深人靜時(shí)我們用心地祈禱：期待著一覺醒來能夠富有，擺脫貧苦，過上人過的日子。

奇跡會(huì)發(fā)生嗎？

有人樂觀地認(rèn)為：“只要有夢(mèng)想，敢于想，奇跡一定會(huì)出現(xiàn)?！弊鳛樾睦戆凳镜恼Z言，聽起來確實(shí)不錯(cuò)，能夠讓人不喪失信心，敢于追求，找到努力爭(zhēng)取的勇氣，付之以行動(dòng)，有些人改變了生活的現(xiàn)狀，也有人碰了一鼻子灰，徹底絕望。

同樣有夢(mèng)想，為什么有些人改變了現(xiàn)狀，還有人生活還是老樣子呢？

這里牽涉到一個(gè)問題：何為現(xiàn)狀？現(xiàn)狀就是現(xiàn)在的狀況。它只指一個(gè)人生命中某一個(gè)階段的生活，并不代表過去，也不能代表未來。生命每時(shí)每刻都在發(fā)生變化，有些人的現(xiàn)狀維持時(shí)間很短，變化很快，有些人的現(xiàn)狀維持時(shí)間很長(zhǎng)，可能生活一直是這樣的。

所以說：改變了現(xiàn)狀這個(gè)說法有待于商榷。我個(gè)人認(rèn)為這只是生命的不同階段的自然結(jié)果，自然而然發(fā)生的，有可能有變化，有可能沒有變化。

這樣說：是否否定了夢(mèng)想、奮斗的價(jià)值了呢？難道我們只須等待著生活自己前進(jìn)嗎？

當(dāng)然不是，沒有奮斗生命就沒法延續(xù)。

我們只是要明白如何奮斗是有意義的。

每個(gè)人都有他的天賦，這天賦決定了一個(gè)人的性格，性格決定了一個(gè)人該從事的工作。每個(gè)人的社會(huì)資源是不同的，社會(huì)資源決定著一個(gè)人的機(jī)會(huì)。社會(huì)資源會(huì)發(fā)生變化，于是在生命的不同階段會(huì)出現(xiàn)不同的機(jī)會(huì)，時(shí)機(jī)的把握就在于對(duì)社會(huì)資源的分析。我們的奮斗顯然應(yīng)以這兩者為基礎(chǔ)。根據(jù)性格和個(gè)性選擇自己該從事的工作，根據(jù)自己的社會(huì)資源決定人生的進(jìn)程。這就是“天時(shí)、地利、人和，”才能成功的道理。

脫離了前者去奮斗，很有可能付出很多，得到太少，人生變得沒有樂趣；脫離后者去奮斗，由于急功近利，結(jié)果事與原違，斷送了未來的機(jī)會(huì)，這是由于時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)造成的必然結(jié)果。

因此這里的改變其實(shí)并不是真正的改變，更談不上是奇跡出現(xiàn)了。

奇跡從字面上理解或許可以理解成：奇特的生命軌跡。何為奇特呢？就是與以前完全不同，或截然相反，其中沒有任何因果關(guān)系。

佛教中認(rèn)為：凡事都有因，才有果，有果必有因。我完全同意這一人生最深的見地?！懊镉袝r(shí)總究有，命里無時(shí)莫強(qiáng)求。”

怎么知道命里有還是無呢？

只要生命延續(xù)，生活自然會(huì)告訴我們的，或者說我們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)的。只是時(shí)間而已。

因此奇跡是不會(huì)發(fā)生的。

有人說：“我的生命中就出現(xiàn)了奇跡。”那我只能提醒他：“千萬要小心了，它可能只是一個(gè)誘惑。如果不能識(shí)破它，必將在日后付出慘重的代價(jià)?！?/p>

比如說，你突然得到了一份愛，在你沒有什么表現(xiàn)和付出時(shí)，她很快地愛上了你，你輕而易舉地得到了她?；蛟S你把它理解為緣份，奇跡終于出現(xiàn)在你身上。我建議你先別急著享受這份愛。一定要弄明白：她為什么愛上你。你千萬要想清楚你真有那些迷人的優(yōu)點(diǎn)嗎？不要欺騙自己。也許她的語言會(huì)欺騙你，但只要給雙方一點(diǎn)時(shí)間，她的行為會(huì)顯現(xiàn)她真正的用意：是真愛你（一見鐘情）還是另有所圖。

沒有真正的付出就去享受那份愛必將失去更多，傷得更深，最終錯(cuò)誤地對(duì)愛絕望，否定真愛的存在。

真正的愛情是沒有奇跡可言的。適合你的人由于某種緣份出現(xiàn)在你的生命中，愛的火花出現(xiàn)了。你們從相識(shí)到相知，到相愛，互相付出，相互欣賞，最終決定走到一起。你的優(yōu)點(diǎn)正是她所要的，你的缺點(diǎn)是她可以接受的。優(yōu)缺點(diǎn)是先天資源，通過后天努力，也就是付出才得到了愛。

第三篇：酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)教案

酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)

安豐中心校

高樹兵

第一課時(shí) 中和反應(yīng)及其應(yīng)用

一、教材：

（一）教材分析：

本課題從實(shí)驗(yàn)入手來介紹中和反應(yīng)。酸和堿之間發(fā)生的中和反應(yīng)在實(shí)際生產(chǎn)、生活中有廣泛的應(yīng)用，所以，教材沒有簡(jiǎn)單將它作為酸或堿的性質(zhì)來介紹，而是專門編成一個(gè)課題來說明。為了說明中和反應(yīng)的產(chǎn)物，簡(jiǎn)單介紹了鹽的概念。關(guān)于中和反應(yīng)的應(yīng)用，教材從酸堿性的角度說明了它在實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值。教材安排的活動(dòng)與探究，目的是通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

（二）學(xué)情分析以及教材處理：

目前學(xué)生已經(jīng)了解常見的酸和堿的性質(zhì)，知道酸堿指示劑的作用。已具備了一些學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，學(xué)生渴望通過自主探究來認(rèn)識(shí)物質(zhì)，對(duì)化學(xué)探究中出現(xiàn)的預(yù)設(shè)或非預(yù)設(shè)的現(xiàn)象，表現(xiàn)出極大的興趣。根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，我將本節(jié)課中“活動(dòng)與探究”作了大膽改進(jìn)，我增加了“硫酸”與一種特殊的堿“氫氧化鋇”的反應(yīng)，我覺得這樣的改進(jìn)，能夠讓學(xué)生形成多次矛盾沖突，激發(fā)新一輪思維碰撞；讓學(xué)生通過自己動(dòng)手探究，既體驗(yàn)了成功的喜悅，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心.（三）三維目標(biāo)：

1．知識(shí)與技能

(1)知道酸和堿之間發(fā)生的中和反應(yīng)。

(2)了解酸堿性對(duì)生命活動(dòng)和農(nóng)作物的影響，以及中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用。

2．過程與方法

(1)會(huì)用分析、歸納的方法對(duì)有關(guān)信息加工處理。

(2)會(huì)用觀察的方法辨析事物。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際。

(2)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)

酸堿之間的中和反應(yīng)。

教學(xué)難點(diǎn)

中和反應(yīng)的探究過程

教學(xué)方法

觀察、分析、歸納、聯(lián)系生活、活動(dòng)實(shí)踐． 教具：投影儀

多媒體課件

提供藥品是：NaOH溶液、Ba（OH）2溶液、鹽酸、稀硫酸、石蕊溶液、酚酞溶液等

二、教法：

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本節(jié)課主要采用“提出問題、啟發(fā)誘導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探究、歸納總結(jié)、多媒體輔助教學(xué)”等教學(xué)方法。

三、學(xué)法：

終身教育的理念并非要求教育為學(xué)生提供更多的知識(shí)，而是讓學(xué)習(xí)者更多地掌握學(xué)習(xí)的方法和途徑，真正使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在本節(jié)的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握以下兩種學(xué)習(xí)方法：

1、實(shí)驗(yàn)探究法：通過實(shí)驗(yàn)探究，從探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而提高學(xué)生解決問題的能力。

2、合作學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生在討論交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

四、教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境 引入新課

給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)小情境：

課件展示：漫畫：胃痛病人看醫(yī)生。

《胃舒平》的說明書。問：①胃酸的主要成份是什么？

②讀《胃舒平》標(biāo)簽，說《胃舒平》的主要成份是什么？

③為什么《胃舒平》能治療這種胃病？

（二）提出問題進(jìn)行猜想——導(dǎo)入新課

為了弄清這個(gè)問題，這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)第十單元課題2——酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)。酸和堿之間是否會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？如果發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，又會(huì)有什么特點(diǎn)？讓我們通過實(shí)驗(yàn)來一起探究。

（三）實(shí)驗(yàn)探究一：

提供藥品是：NaOH溶液、Ba（OH）2溶液、鹽酸、稀硫酸、讓學(xué)生從老師提供的藥品中選擇適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)，通過小組討論，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自主選擇兩組或兩組以上藥品,并記錄本組所選藥品、觀察到的現(xiàn)象以及得到的結(jié)論。

讓各小組選一位代表發(fā)言（也可補(bǔ)充）交流展示各組的探究成果。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)交流的能力；增強(qiáng)學(xué)生的成就感和愉悅感。

（四）、交流與發(fā)現(xiàn)

1：組織小組代表交流各自在探究過程中觀察到的現(xiàn)象及對(duì)應(yīng)結(jié)論；

（1）、有明顯現(xiàn)象。例（略）（2）、無明顯現(xiàn)象。例（略）

2、教師總結(jié)，肯定學(xué)生的探究成果并讓學(xué)生上臺(tái)演示有明顯現(xiàn)象的組別。

（五）繼續(xù)實(shí)驗(yàn)探究

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，并提出新的問題：“有的酸與堿混合沒有明顯現(xiàn)象，能否說明二者之間不反應(yīng)呢？讓學(xué)生通

過認(rèn)知與現(xiàn)象的碰撞，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求和方向。從而再次產(chǎn)生矛盾沖突，將學(xué)生的探究欲望引到了極點(diǎn)。

然后請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅瓮ㄟ^小組合作交流，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來解決這個(gè)問題”（這時(shí)給學(xué)生提供 “石蕊溶液、酚酞溶液“），教師巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生尋找解決問題的突破口。

（六）再次交流與發(fā)現(xiàn)：

證明NaOH與鹽酸發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生的設(shè)計(jì)方案可能有： 方案一:

滴酚酞溶液

滴加稀鹽酸

NaOH溶液 →→→→

溶液變紅 →→→→ 紅色變無色, 方案二：

滴石蕊溶液

滴加稀鹽酸

NaOH溶液→→→→ 溶液變藍(lán)色→→→→溶液變紅 ……

（學(xué)生的設(shè)計(jì)方案也許會(huì)有很多種，這些教師在備課中都要提前預(yù)設(shè)，注意靈活駕馭課堂。）

（七）分析與總結(jié)：

1、讓學(xué)生仔細(xì)分析課本中的三個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式，自己總結(jié)規(guī)律，（如果學(xué)生有困難，教師可以適當(dāng)提示從化合價(jià)的角度去分析）在學(xué)生懂得“酸與堿反應(yīng)化合價(jià)沒有變化”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生書寫自己在探究中所涉及的化學(xué)方程式。從而揭示中和反應(yīng)：酸和堿能進(jìn)行反應(yīng)，生成鹽和水。進(jìn)而理解：鹽：金屬離子和酸根離子構(gòu)成的化合物。

（課件展示：演示酸堿中和反應(yīng)的微觀變化。幫助學(xué)生進(jìn)一步理解中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)）

2、學(xué)生自學(xué)——中和反應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用：

提問：“胃舒平”為什么能治療胃酸過多的病人？與開頭的懸念相呼應(yīng)，并書寫有關(guān)反應(yīng)化學(xué)方程式。

讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，然后自己解決所給問題，教師簡(jiǎn)單作以總結(jié)。

（八）課堂反饋：[課件顯示]

1.下列物質(zhì)之間的反應(yīng)屬于中和反應(yīng)的是（）

A.2NaOH＋CO2＝Na2CO3＋H2O

B.CaCO3＋2HCl＝CaCl2＋H2O＋CO2↑

C.Fe2O3＋6HCl＝2FeCl3＋3H20

D.2NaOH＋H2SO4＝Na2SO4＋2H2O

2、生成鹽和水的反應(yīng)一定屬于中和反應(yīng)嗎？為什么？

3、某公路上一裝有硫酸的汽車翻了，怎么處理潑了一地的硫酸？（請(qǐng)學(xué)生上黑板寫出反應(yīng)原理）

4、做完實(shí)驗(yàn)后剩余的酸性或堿性廢液能否直接倒入下水道？應(yīng)怎樣處理？

5、正常人的頭皮及毛發(fā)呈弱酸性，這可以保證我們的頭皮不是太干燥，頭發(fā)不易變脆、開叉。而我們用的洗發(fā)水一般呈弱堿性，護(hù)發(fā)素一般呈弱酸性，你認(rèn)為正確的洗發(fā)程序是該是怎樣的？為什么？

學(xué)生練習(xí)的過程中，進(jìn)行巡堂，對(duì)于不會(huì)做或做錯(cuò)的學(xué)生，一對(duì)一地指導(dǎo)他們從正確的思路去分析。

作業(yè)：課外探究——清除茶瓶水垢：

用久了的保溫瓶?jī)?nèi)壁往往會(huì)形成一層水垢，它的主要成分是Mg(OH)2和CaCO3。嘗試用廚房中的物質(zhì)將它除去。

五、說板書設(shè)計(jì)：

酸 和 堿 之 間 會(huì) 發(fā) 生 什 么 反 應(yīng)

第一課時(shí)

中和反應(yīng)及其應(yīng)用

一、酸 + 堿

==

鹽 + 水

HCl + NaOH == NaCl + H2O

2HCl +Ba(OH)2 == BaCl

2+ 2H2O

H2SO4 +2NaOH == Na2SO

4+ 2H2O

中和反應(yīng)

H2SO4 +Ba(OH)2 == BaSO4 ↓+ 2H2O

3HCl +Al(OH)3 == AlCl3 + 3H2O

H2SO4+Ca(OH)2== CaSO4 + 2H2O

（學(xué)生書寫）

二、中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用：

1、用于醫(yī)藥

2、改變土壤的酸堿性

3、處理工廠的廢水

……

六、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

這節(jié)課，突出體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的一個(gè)新的理念：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，都由學(xué)生完成?；瘜W(xué)方程式的書寫也交給學(xué)生，這樣做，給了學(xué)生很大的自主探究的空間，學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極參與學(xué)習(xí)，整堂課同學(xué)們興趣高漲，始終處于積極的思維活動(dòng)中，組內(nèi)相互合作，同學(xué)們從團(tuán)結(jié)合作中學(xué)會(huì)了知識(shí)，學(xué)會(huì)了交流，提高了能力。教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者合作者，充分體現(xiàn)了“重過程和方法”的教育新理念。

另外，在探究過程中，學(xué)生的思維非?；钴S，提出的方案多種多樣，可能會(huì)發(fā)生突發(fā)事件，這就要求我的備課必須更周詳更嚴(yán)密。

第四篇：酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng) -化學(xué)教案

酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng) 教學(xué)目標(biāo)：

1熟練掌握酸和堿的定義和化學(xué)性質(zhì) 2掌握鹽的定義，理解中和反應(yīng)。3鞏固化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)。4掌握中和反應(yīng)在化學(xué)反應(yīng)中的應(yīng)用。教學(xué)重點(diǎn)：中和反應(yīng) 教學(xué)難點(diǎn)：中和反應(yīng)的應(yīng)用

教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探索法、歸納練習(xí)法 教學(xué)用品： 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入

簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)酸和堿的定義和常見的化學(xué)性質(zhì)

二、課前小測(cè)：

1、寫出酸和堿的定義并舉例說明（寫出電離方程式）：（1）酸------例如：

（2）堿------例如：

2、酸和堿分別有哪些化學(xué)性質(zhì)？（1）與指示劑反應(yīng) 1）酸使__________變紅

2）堿使__________變紅，使________變藍(lán)。(2)酸與金屬（派在_____前）反應(yīng) 例:鋁跟稀硫酸反應(yīng)，方程式________________ 鐵跟鹽酸反應(yīng)，方程式___________________(3)與金屬氧化物（酸）和非金屬氧化物（堿）反應(yīng) 1）鹽酸與氧化銅，方程式：___________ 2）氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)，方程式__________________

2、符合下列事實(shí)的化學(xué)方程式。（1）用鹽酸除去鐵銹_____________（2）漏置在空氣中已部分變質(zhì)的氫氧化鈉內(nèi)加入適量的稀硫酸_________（3）把生石灰放進(jìn)水中，可以把雞蛋煮熟_____________(4)石灰水長(zhǎng)期裸露在空氣中，會(huì)變渾濁_______________

3、玻璃棒蘸取酚酞試液在濾紙上畫一只小鳥。把濾紙放在濃氨水瓶口上方，濾紙上很快出現(xiàn)一只___小鳥。再把此濾紙放在濃鹽酸瓶口上方，小鳥逐漸___。

4、下列物質(zhì)放在空氣中，質(zhì)量會(huì)增加的是____，質(zhì)量會(huì)減少的是___不會(huì)變質(zhì)的是___.A、粗鹽 B、濃硫酸 C、NaCO3.10H2O D、濃鹽酸 E、NaCl F、石灰水 G、NaOH H、CaO

4、下列化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，正確的是（）

A、稀釋濃硫酸時(shí)，把水慢慢倒入盛有濃硫酸的量筒中并攪拌； B、用滴管滴加液體時(shí)，為防止液滴飛濺，滴管應(yīng)貼緊試管內(nèi)壁； C、向燃著的酒精燈里添加酒精；

D、用托盤天平稱量藥品時(shí)，稱量物放在左盤，砝碼放在右盤； E、把氫氧化鈉固體放在托盤天平左盤的濾紙上稱量； F、將收集滿氫氣的集氣瓶蓋上玻璃片正放在桌子上；

三、引入新課

[趣味實(shí)驗(yàn)]“無中生有”：用兩支玻璃棒分別蘸上濃鹽酸和濃氨水后讓兩支玻璃棒靠近但未接觸，觀察現(xiàn)象。

[提問]上述實(shí)驗(yàn)說明了什么？ [回答]鹽酸跟氨水（是一種堿）會(huì)反應(yīng) [提問]怎樣檢驗(yàn)堿是否存在呢？

[回答]用指示劑（無色酚酞變紅，紫色石蕊變藍(lán)）

四、新課講授(一)中和反應(yīng)

[活動(dòng)與探究]在燒杯中加入10mL氫氧化鈉溶液，滴入幾滴無色酚酞溶液。再用滴管慢慢滴入稀鹽酸，并不斷攪拌溶液，至溶液顏色恰好變?yōu)闊o色為止，觀察現(xiàn)象。

取2滴上述反應(yīng)后的無色溶液滴在玻璃片上，使液體蒸發(fā)，觀察玻璃片上的現(xiàn)象。[討論]玻璃片上物質(zhì)是氫氧化鈉嗎？為什么？寫出化學(xué)反應(yīng)的方程式。[板書] NaOH + HCl = NaCl + H2O [講解]NaOH = Na+ + OH-HCl = H+ + Cl-溶液中的離子進(jìn)行重新組合，Na+與Cl-結(jié)合成NaCl, H+和Cl-結(jié)合成HCl.[練習(xí)]Ca(OH)2 + HCl = NaOH + H2SO4 = [提問]以上反應(yīng)生成物有什么共同特征？

[回答]都生成水和另一化合物（由金屬離子和酸根離子構(gòu)成）[歸納并板書]由金屬離子和酸根離子構(gòu)成的，這樣的化合物叫做鹽。例如：NaCl、CaCl2、Na2SO4、AgNO3、KMnO4、Na2CO3 [提問]金屬離子和氫氧根離子構(gòu)成的物質(zhì)叫做什么？（堿）

[歸納并板書]向上述這類酸和堿作用生成鹽和水的反應(yīng)叫做中和反應(yīng)。

[講解]中和反應(yīng)不是四大基本反應(yīng)類型之一，前面我們學(xué)過的基本反應(yīng)類型有哪些？ 并舉例說明。[回答] 1）化合反應(yīng)：C + O2 點(diǎn)燃 CO2 2)分解反應(yīng)：2KMnO4 Δ K2MnO4 + MnO2 + O2↑ 3)置換反應(yīng)： Mg + HCl = MgCl2 + H2↑

（二）中和反應(yīng)的應(yīng)用

1、改變土壤的酸堿性

造成酸雨的主要原因是：____，改良酸性土壤H2SO3 +Ca(OH)2=CaSO3+H2O

2、處理工廠的廢水 H2SO4 +Ca(OH)2=CaSO4+H2O

3、用于醫(yī)藥

HCl + Al(OH)3 = AlCl3 + H2O HCl + NaHCO3=NaCl + CO2 ↑+ H2O

五、課堂小結(jié)：(一)中和反應(yīng)

1、鹽-----由金屬離子和酸根離子構(gòu)成的，這樣的化合物叫做鹽。

2、中和作用-----酸和堿作用生成鹽和水的反應(yīng)叫做中和反應(yīng) NaOH + HCl = NaCl + H2O Ca(OH)2 +2 HCl = CaCl2 + 2 H2O NaOH + H2SO4 = Na2SO4 + H2O(二）中和反應(yīng)的應(yīng)用

1、改變土壤的酸堿性 H2SO3 +Ca(OH)2=CaSO3+H2O

2、處理工廠的廢水 H2SO4 +Ca(OH)2=CaSO4+H2O

3、用于醫(yī)藥

HCl + Al(OH)3 = AlCl3 + H2O HCl + NaHCO3=NaCl + CO2 ↑+ H2O

六、目標(biāo)檢測(cè)：

1、寫出鹽的定義，并舉例說明 鹽----例如：

2、寫出中和反應(yīng)的定義，并舉例說明 中和反應(yīng)---例如：

3、一張潔白干燥的濾紙上，依次噴灑A、B、C三種無色液體。當(dāng)噴灑A、時(shí)，濾紙無明顯變化；再噴灑B時(shí)，濾紙上出現(xiàn)一只紅貓；最后噴灑C時(shí)，小貓漸漸消失。回答下列問題： 濾紙上的小貓可能是用__________畫的。

無色液體A是____，B是____，C是___；或A是____，B是___，C是____。

4、下列反應(yīng)，屬于化合反應(yīng)的是（），屬于分解反應(yīng)的是（），屬于置換反應(yīng)的是（），屬于中和反應(yīng)的是（）

A、Fe + H2SO4 = FeSO4 + H2↑ B、H2CO3 = H2O + CO2↑ C、NaOH + H2SO4 = Na2SO4 + H2O D、S + O2 點(diǎn)燃 SO2

5、Zn、Fe(OH)

3、KMnO4、CaO、稀H2SO4、H2O等物質(zhì)中，按下列要求寫出化學(xué)反應(yīng)方程式：(1)化合反應(yīng)：________________(2)分解反應(yīng)：________________(3)置換反應(yīng)：________________(4)中和反應(yīng)：________________

6、某地有間大型火力發(fā)電廠（燃燒煤發(fā)電），排放出大量的有毒氣體,，其方程式為_________，這種氣體會(huì)形成酸雨，造成土壤酸化，不利于作物的生長(zhǎng)，為了減小土壤的酸性，可在土壤中加入適量________，以中和酸性，其化學(xué)反應(yīng)方程式為 _________。

7、查得某工廠排放的廢水中有大量NaOH，若直接排入河流會(huì)造成水體污染，應(yīng)怎樣處理此工廠中的廢水？寫出你的想法，并寫出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式。______

8、人的胃酸過多，會(huì)造成消化不良或是胃痛，此時(shí)可在醫(yī)生的指導(dǎo)下服用某些堿性物質(zhì)，如_______或________，以中和過多的胃酸，寫出它們的反應(yīng)方程式______________、_____________，若胃穿孔，則不宜用__________方法（填第一種或是第二種）

9、我國(guó)西部地區(qū)有一個(gè)苦泉村，村子里的泉水蒸發(fā)得到藍(lán)色的膽礬(CuSO4.5H2O)，當(dāng)?shù)鼐用裼描F鍋將水煮一煮就不苦了，久而久之鐵鍋就變成了“銅鍋”，試解釋這種現(xiàn)象。________________ 板書設(shè)計(jì)

課題2 酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)(一)中和反應(yīng)

1、鹽-----由金屬離子和酸根離子構(gòu)成的，這樣的化合物叫做鹽。

2、中和作用-----酸和堿作用生成鹽和水的反應(yīng)叫做中和反應(yīng) NaOH + HCl = NaCl+H2O Ca(OH)2 +2 HCl = CaCl2 + 2 H2O NaOH + H2SO4 = Na2SO4 + H2O(二)中和反應(yīng)的應(yīng)用

1、改變土壤的酸堿性 H2SO3 +Ca(OH)2=CaSO3+H2O

2、處理工廠的廢水 H2SO4 +Ca(OH)2=CaSO4+H2O

3、用于醫(yī)藥

HCl + Al(OH)3 = AlCl3 + H2O HCl + NaHCO3=NaCl + CO2 ↑+ H2O

第五篇：《酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)》教學(xué)反思

《酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)》教學(xué)反思

本課題主要研究酸和堿之間的反應(yīng)。酸和堿之間能發(fā)生中和反應(yīng)，而且中和反應(yīng)在實(shí)際生活中有著廣泛的應(yīng)用，本課題圍繞中和反應(yīng)展開。

本課題的第一部分從學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析和思考來介紹中和反應(yīng)。并掌握中和反應(yīng)的書寫規(guī)律，了解中和反應(yīng)的本質(zhì)。教材通過閱讀課本，分析說明了中和反應(yīng)在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用：改變土壤的酸堿性、處理工廠的廢水、用于醫(yī)藥等?，F(xiàn)對(duì)本節(jié)課分析如下：

一、精心設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

老師在用廣告引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。氫氧化鈉溶液滴入鹽酸無現(xiàn)象的情況下，提出問題：氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng)？猜想以下用什么方法證明？讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。在中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用，自學(xué)完成相關(guān)的題目通過這種方式，改變了傳統(tǒng)的教師高高在上，學(xué)生呆板受教的狀況，一開始就拉近了學(xué)生與教師、學(xué)生與書本的距離，學(xué)生帶著渴求知識(shí)的狀態(tài)自主學(xué)習(xí)。

二、新穎的引導(dǎo)過程，突出了自主、探究的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，是填鴨式的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)得被動(dòng)、枯燥，這正是過去我們?cè)诮虒W(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，灌輸知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高的主要原因。本節(jié)課突出體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的一個(gè)新的理念：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，都由學(xué)生完成。在氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng)，由學(xué)生說出實(shí)驗(yàn)方案后，由學(xué)生觀察后對(duì)出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析解釋；化學(xué)方程式的書寫；鹽和中和反應(yīng)定義的得出中和反應(yīng)的表達(dá)式都大膽放給學(xué)生，然后通過電腦動(dòng)畫的摸擬，是學(xué)生得出了中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，然后通過事例讓學(xué)生分析其原因，從而概括出中和反應(yīng)的應(yīng)用。這樣做，給了學(xué)生很大的自主探究的空間，學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極參與學(xué)習(xí)，讓他們?cè)凇斑^程”中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了知識(shí)。

三、師生、生生互動(dòng)，較好地處理了傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系

教師的課堂教學(xué)不單是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。這節(jié)課問題的設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)出傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。如：在學(xué)完中和反應(yīng)后，讓學(xué)生討論：被蚊蟲叮咬后可以怎樣解決。學(xué)生在回答這個(gè)問題的同時(shí)，自然地將中和反應(yīng)知識(shí)遷移為解決相關(guān)問題的能力。在學(xué)完本節(jié)課內(nèi)容后，讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，這樣同學(xué)們興趣高漲，整堂課學(xué)生處于積極的思維活動(dòng)中，組內(nèi)相互合作，同學(xué)們從團(tuán)結(jié)合作中學(xué)會(huì)了知識(shí)，學(xué)會(huì)了交流。教師不再是單純的知識(shí)傳授者了，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生的積極參與，教師的適時(shí)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和評(píng)價(jià)等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，“授之以魚不如授之以漁，”體現(xiàn)出重過程和方法教育。

我認(rèn)為：這節(jié)課的重點(diǎn)是放在對(duì)中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)的關(guān)注上，通過對(duì)中和反應(yīng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識(shí)到中和反應(yīng)在實(shí)際生活中的重要性，使學(xué)生更關(guān)心生活。但是化學(xué)教學(xué)實(shí)施的是新理念是以探究、體驗(yàn)探究過程和培養(yǎng)探究能力為核心的。這其中需要學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行驗(yàn)證，才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，我由于擔(dān)心時(shí)間有限，故未放手讓學(xué)生親自動(dòng)手，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這需要在以后的教學(xué)中克服。