第一篇：小學語文作業(yè)布置之我見

芻議小學語文作業(yè)布置之實踐經驗

通?？h高大鄉(xiāng)第二小學——王長文

【關鍵詞】：語文

作業(yè)

實踐

經驗

【摘要】：自新課程改革以來，教師的教和學生的學都發(fā)生了重大的變化，教師在對作業(yè)的布置上較之以前也有很大的變化，在有效的互動教學課堂和評價下，作業(yè)的布置也開始獨具特色，學生由被動的接受作業(yè)上升為自己創(chuàng)新作業(yè)，教師作為一個引導者，學生開始充實自我的作業(yè)設計，在新課改的理念下，學生的作業(yè)已不再是僅僅限于鞏固知識的需要，教師充分利用作業(yè)作為教學的一種手段，使學生能真正拓展知識，增強學習技能。

隨著新課改的進一步深化，教師在教學中已經和學生采取了平等的教育教學方法，尊重學生的個性發(fā)展，爭取使每一位學生都可以在課堂上展示自己最優(yōu)秀的一個方面，當然，在不斷的改進和探索中，我們取得了較大的發(fā)展和進步，學生在其中也受到了很好的教育。但是，我們發(fā)現：老師在布置作業(yè)的時候會出現一刀切的局面。換句話說，也就是作業(yè)針對了學生的全體，而沒有再一次去面對學生的個體，這個時候我們的學生有的會出現 “吃不飽”的現象，而有的學生卻是“消化不良”。究竟什么樣的作業(yè)才會對學生的發(fā)展更加有效，我們如何去擺脫這種現象的存在，成了擺在教師面前迫在眉睫的難題。

據調查，“在語文學習過程中有71％的學生因為作業(yè)而傷腦筋，有36％的學生將不要布置太多的作業(yè)、少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。”從調查表中我們可以看得出來，教師簡單的硬性的給學生布置作業(yè)，會使不少學生在做無用功，從而造成學生課后作業(yè)負擔過重。反過來講，負擔是一個相對的概念。如果學生對這門課充滿了興趣，你布置的作業(yè)再多，學生也不會感到疲倦，反過來，若學生對這門課不感興趣，你布置的作業(yè)再少，學生依舊不愿意做。針對這樣的情形，我對語文作業(yè)大膽地進行了改革，從形式、內容、數量構建具有人文性的課外作業(yè)，取得較好的教育教學效果。

自新課程改革以來，教師的教和學生的學都發(fā)生了重大的變化，教師在對作業(yè)的布置上較之以前也有很大的變化，在有效的互動教學課堂和評價下，作業(yè)的布置也開始獨具特色，學生由被動的接受作業(yè)上升為自己創(chuàng)新作業(yè)，教師作為一個引導者，學生開始充實自我的作業(yè)設計，在新課改的理念下，學生的作業(yè)已不再是僅僅限于鞏固知識的需要，教師充分利用作業(yè)作為教學的一種手段，使學生能真正拓展知識，增強學習技能。

一、小學語文作業(yè)布置之現狀

1、作業(yè)量大

在調查時我們發(fā)現，學生普遍存在反映語文老師的作業(yè)量很大的問題。學生這樣說：我們完成了課堂作業(yè)，放學之后還要完成學習樂園，還要抄寫生字、詞語，作業(yè)很多。看起來，學生并沒有說自己不愿意做作業(yè)，而是對老師布置的作業(yè)量存在看法。我詢問過很多老師，老師們反映其實作業(yè)不多，大約十五分鐘就可以完成。談到抄寫詞語的時候，老師認為針對記憶的鞏固其實這是一個好方法，尤其是對后進生而言。但是，我們不可避免的就是大家的作業(yè)量都跟著上升了。

2、作業(yè)的時間長

在調查表上我對比發(fā)現，以班級為一個單位，語文作業(yè)所耗費的時間（不寫作文、日記）平均在二十五分鐘左右。若加上作文和日記所耗費的時間后，我相信這個時間會繼續(xù)延長三十到四十分鐘。學生討厭寫作文和日記的原因立即就會顯現出來。“老師，我對作文真是頭疼，就怕老師布置這樣的作業(yè)。”有孩子這樣感嘆，看來，我們真的要反省一下作業(yè)的布

三、語文作業(yè)布置實踐經驗談

作業(yè)設計包括作業(yè)內容、作業(yè)的形式、作業(yè)的評價三個方面。它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系, 是對課堂教學的鞏固和運用, 是提高教學質量的重要途徑。作業(yè)是課堂教學的延伸，是教師了解學生獲取知識的程度、掌握技能的水平和運用所學知識解決實際問題的能力的重要途徑。有效的作業(yè)布置，有利于鞏固課堂教學效果。質的要求：作業(yè)布置要符合學科特點，精心選擇作業(yè)內容、有效檢測學業(yè)水平。

量的要求：合理控制作業(yè)量，對作業(yè)的形式、時間和書寫要有明確要求。嚴禁懲罰性作業(yè)。提倡分層作業(yè)。課堂作業(yè)布置少而精，家庭作業(yè)低年級不留書面課外作業(yè)，作業(yè)時間控制在1小時以內。

（一）語文作業(yè)布置原則

1、靈活新穎，激發(fā)興趣

常言說“ 興趣是最好的老師” , 沒有興趣的學習是枯燥的。學生在學習過程中處于被動接受的狀態(tài), 長此以往, 對語文學習的厭倦就在所難免, 語文教學當然就難以逃脫費時低效的窘境。教育心理學表明, 單調乏味的學習活動容易產生疲勞,并會使學生對學習產生厭倦心理。當然,只要學生有了興趣, 無需老師多講, 他們也會自覺地認真完成作業(yè)。要讓學生有興趣, 教師設計的作業(yè)題就應講究趣味性,以生動、形象的形式提高學生的作業(yè)興趣, 發(fā)揮他們的主觀能動作用。同時, 寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。

“ 同學們, 明天我們將進行本單元的詞語聽寫。” 一進教室, 我便給孩子們指明一個努力的方向。“ 哎!又得抄寫一整個單元的詞語了!”平時一些被我贊許有思想、有主見的家伙在不該出口時竟展示了自己的優(yōu)勢。“ 誰能想個好方法給大家布置今天的作業(yè), 讓大家在明天的聽寫測試

說是很常見的。如果一個人不知道做什么, 那么他就不會去做任何事!作業(yè)的功能就是使每個學生任務明確。為了達到這一目的, 作業(yè)必須清楚而具體：較少的作業(yè)可以寫在黑板上；較多的作業(yè)可以用復印的方法, 以書面的形式發(fā)給學生；但更有效的是讓每個學生每學期都有一本專門的作業(yè)記錄本，因為書面形式的作業(yè)既可以減少學生對作業(yè)的遺忘, 還可以減少學生對作業(yè)的誤解。

3、差異評價，保護自尊

人和人的個性愛好、能力都是有差異的。之所以三百六十行, 行行出狀元, 就是因為他們的自身技能得到了充分發(fā)展, 所以語文老師的職責在于傳播知識, 讓學生學語文、愛語文, 養(yǎng)成終身學習的好習慣,但沒有必要把每個學生都教成文學家, 從而遏制學生其他方面的特長發(fā)展。所謂“ 天生我才必有用” , 作為教師, 評價學生時必須信任每一個學生, 充分尊重差異,認可每一個學生在不同起點上獲得的發(fā)展, 做出相對于學生自身情況而言的縱向評價, 而非生生間的橫向比較。

例：五年級暑期作業(yè)收集佳作、自編書籍的反饋評價。開學初, 我在班上把各個同學在暑期完成情況公布在教室里, 為期一周, 讓每一位學生自由欣賞, 集體無記名投票評選“ 假期學習小明星”。評議前,我對學生進行了一次“ 用慧眼發(fā)現慧星” 的思想教育, 希望他們摘除有色眼鏡, 用自己的慧眼去尋找班里正冉冉上升的星星。終于, 在學生們熱情的支持下, 如我所愿地產生了“ 假期學習小明星”。記得其中兩個學生尤其興奮, 因為在“ 縱向評價” 的基礎上, 他們確確實實地憑著自身的努力得到了莫大的肯定。

另外，學生的差異還表現在學習基礎上，對一些特殊的學生還是應該區(qū)別對待，實踐下來感覺一般分三個層次布置作業(yè)效果會好一些：優(yōu)秀學生重能力培養(yǎng)、中間學生重視知識積累拓展、有難度學生作業(yè)鞏固課堂所

門跨學科性質很強的學科，具有很強的整合性，與任何一門課都有著千絲萬縷的聯系，因此，語文作業(yè)的不只需要有一定的“廣度”和“深度”，老師作業(yè)的不只要從學生的實際出發(fā)，不能僅僅局限在課堂這個小圈子中，更應該是學生感受到語文跨學科的魅力所在，使學生在“廣”的基礎上享受語文帶來的樂趣。

可見，語文作為一門基礎的語言學科，它本身是具有生命力的，如果我們只把它作為一門學科去枯燥的講授，很自然的學生就會對其失去興趣，當我們把語文作業(yè)單純的概括為書寫，學生的積極性會大打折扣，相應的語文的成績自然無法提高，教學也收不到應有的效果。

“曲徑通幽處，春到花自開”。我相信只要在基礎鞏固的基礎上做一些“少而精”的作業(yè)，提高知識技能，擴大知識面，挖掘學生的個性，培養(yǎng)學生的特長，針對學生的年齡和心理特點，我相信學生一定會愛上語文，愛上作業(yè)。

【附】：參考書目

1、《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2001年版。

2、《玉溪教育》，2010年版。

3、《新課程中課堂行為的變化》，首都師范大學出版社，2002年版。

4、《新課程教學問題解決實踐研究―小學語文》，中央民族大學出版社，2006年版。

5、《云南教育》，云南教育報刊社，2011年版。

第二篇：新課程作業(yè)布置之我見

隨著新課程標準的深入實施,教育教學方式有了突飛猛進的變革?，F在，課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平都發(fā)生了質的變化。但是，在數學作業(yè)布置方面，但還停留在原處，大部分教師仍然布置一些形式單一、陳舊、缺乏應用意識的計算題和應用題，學生仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業(yè)模式中，就如一個人讓他穿了全身的新衣服卻只給他穿一雙又舊又破的鞋子一樣，學生在課堂里激起來的活躍、富有創(chuàng)新的思維突然進入機械枯燥的練習當中，無疑深深地扼殺了學生的學習興趣。其實只要能好好利用數學作業(yè)，無疑是促進學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能及創(chuàng)新意識的培訓的優(yōu)秀手段。因此，我認為在新課程的大背景下，教師設計形式多樣，內容現實有趣的作業(yè)。

一、作業(yè)要精、少、富有針對性。

好動的兒童的天性，據心理學調查研究證明，小學生注意力集中的時間只有20—25分鐘，小學生在歷經了上課的注意力集中后，本來注意力就到了要渙散的時候，如果這里再布置大量的作業(yè)，不但起不到“練”的效果，反而會使學生心里產生煩躁甚至不完成作業(yè)的情況。反之，只有布置的作業(yè)精而且量適當，才能讓其在注意力渙散之前把作業(yè)及時完成，學生自然會產生成功的喜悅，進而喜歡完成作業(yè)。

二、作業(yè)設計要富有童趣，讓學生真正成為學習的主人。

“興趣是最好的老師”，眾所周知，在諸多科目當中，普遍都認為數學科比較呆板、單調和乏味，而數學本身的內容安排也不如語文那樣生動形象，所以我在設計作業(yè)時更注重設計具有童趣性和親近性的數學作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，使其真正成為學習的主人。如：在學習了“百以內數的順序”一課后，我設計了一個動物王國的作業(yè)，讓學生替每只小動物找家，這樣，克服了原先作業(yè)本中枯燥的填百以內的數字，每個學生都興趣高漲，高興地投入到作業(yè)中去了。

第三篇：小學語文作業(yè)設計之我見

小學語文作業(yè)設計之我見

學習，顧名思義，既要學，還要習。只學不習，課內所學知識得不到鞏固；反復機械的練習又會使學生失去學習的興趣，起不到應有的作用。而在現實教學中，學生的語文作業(yè)往往多機械重復，少創(chuàng)造活動；多抄抄寫寫，少思維訓練，應試訓練色彩濃厚，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。如何在學生作業(yè)設計上落實好新課標精神呢？筆者結合教學實踐，認為在新課標下小學語文作業(yè)的設計應注意以下幾個方面。

一、作業(yè)多元化，調動學生多感官參與體驗

新課程標準增加了綜合性學習的要求，強調教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，設計多元化的作業(yè)。課堂教學中，教師已經注意到多方面地調動學生多感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率。但是，同樣作為學習的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習，教師卻往往忽視了指導學生充分運用多感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少想起鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業(yè)只是寫生字、寫詞語、寫練習冊、寫作文等這些文本符號，沒有自主探究，沒有充分調動學生多感官的積極參與，沒有實質意義上的學習方式的改變。久而久之，必然使學習感覺到作業(yè)是一種負擔，這還怎能談得上創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)呢？

我將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進為包括自我選擇性作業(yè)、人文作業(yè)、多層次性作業(yè)、實踐性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、操作性作業(yè)等多種類型的作業(yè)。讓學生在作業(yè)的時候以畫圖、剪報、查資料、手工制作、講故事等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、說、摸和想象等用多種感官感受知識的存在、感受知識與生活的聯系。例如，第三冊第一單元是一組關于秋天的課文。在教學過程中，我讓學生和爸爸媽媽一起去尋找秋天，去看、去聽、去聞、去觸摸秋天，感受秋天的特征；收集有關秋天的詞語；畫一幅秋天的圖畫或制作落葉畫；將你感受到的秋天寫一段的話（后三項為選作）等。讓學生用多種感官感受知識的存在、進行學問的探討，作業(yè)完成得生動活潑的、精彩紛呈。再如，第三冊第八單元是介紹有關科學知識的一組教材，我鼓勵學生們通過

各種渠道收集與本單元課文有關有知識，學生們收集了太空生活的知識，收集了活化石的圖片、資料，還收集了農業(yè)新科技的有關資料等，有的內容連老師也不知道。并將他們的特色作業(yè)和收集到的資料，用各種形式展示在同學們面前（同學之間互相展示、介紹，在班上舉辦專題作業(yè)展，在教室內張貼同學們收集的資料等）……做這樣的作業(yè)，同學興奮，老師高興，有時連家長也會參與，真是一舉多得呀！

二、作業(yè)分層次，尊重學生個體的差異性

人與人是有差異的，我們的教育對象學生是一個個生動的個體，每個學生都是獨一無二的，都有其獨特的個性、興趣、能力和學習需要，發(fā)展也各不相同，我們應使每個學生在自己已有的基礎和不同的起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。他們的知識基礎、智力發(fā)展水平和個性特長的不同，決定他們對所需知識的程度也都不同。所以，作業(yè)的設計和布置必須多層次，體現差異性。對學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量或適當的降低作業(yè)的難度，但應保證他們能完成基本的學習任務。讓他們做一些簡單的抄寫、動手、有趣味的作業(yè)，使他們易學、樂學也體會到成功的樂趣，增加學習的信心。對學習能力較強的學生，除了完成基本的學習任務外，適當拔高要求，設計一些擴展課外閱讀、積累語言文字、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，做到了既讓差生能消化又讓優(yōu)生能吃飽。

有研究表明：當學生對他所知道的東西猶感不足的情況下，學生的學習才最有效。適量、適當的作業(yè)和要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，樹立信心。對優(yōu)生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業(yè)，讓好、中、差的學生在不同層次的作業(yè)上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲。如用“快活”一詞造句時，要求后進生只要造一句即可，鼓勵中等生多造句，而對于優(yōu)生讓他們挑戰(zhàn)困難把“快活”分別放在句首、句中、句末造句。

沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學生，信任每一個學生，幫助不同能力的學生，通過不同作業(yè)的訓練引導他們吸取、探究知識，承認學生發(fā)展存在著差異性，不搞“填平補齊”，讓每一個學生在自己已有的基礎上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

三、作業(yè)自選式，發(fā)揮學生學習的自主性

成長無法代替，發(fā)展必須主動。教師是學生成長的引導者、學生發(fā)展的領路人，而學生本人才是成長的主人、發(fā)展的主體。教師要善于在多樣性教育中為學生創(chuàng)造選擇的條件，擴大選擇的范圍，發(fā)展選擇的能力。為了讓每一個學生都能有所得，需要教師給不同的學生設計不同的作業(yè)，然而更為重要的是我們要把布置作業(yè)的主動權交給學生，讓他們根據自己的實際情況，選擇適合自己的作業(yè)。過去的作業(yè)多為教師于課后布置，作業(yè)的數量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式，教師有著決定權，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。學生對于作業(yè)，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權。一般來說，學生都能按部就班地完成，聰明一些的學生能完成得較好，不夠用功和學習困難的學生就常常采取逃避和拖延的辦法。在新課標下，如何改變過去作業(yè)不足之處，調動學生的作業(yè)積極性呢？其中有效的途徑就是讓學生自主地選擇作業(yè)，自己挖掘自己的學習動力。學生對自主選擇的作業(yè)，有學習的興趣，找到了自己前進的動力，對自己提出了高要求，他們不單單只滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的課外發(fā)展空間，這對他們的學習是非常有幫助的。同時，學生根據自身的能力有了作業(yè)的選擇權，他們不再把作業(yè)當成負擔，而能夠盡力的去完成任務。

四、作業(yè)趣味性，適應學生的心理特征

教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理。學生怕做作業(yè)、拖拉作業(yè)大都是因為不喜歡千篇一律的練習形式。因此，作業(yè)的設計不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的，應以生動、形象的形式提高學生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。同時，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中，因為興趣才是最好的老師，正如孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽覀儾粌H是在教學中要體現趣味性，在作業(yè)的設計上也應體現趣味性，使學生好做、樂做，以達到事半功倍的效果。如：讓學生識記生字，如果讓他們反復地讀、寫，他們會感到枯燥，我就讓他們編謎語給同學或父母猜，進行認字、擴詞打擂比賽。再如：復述課文，我讓他們開展講故事比賽，并互相打分，看誰講得最生動有趣。教學《太空生活趣事多》時，讓學生們表演在太空中打噴嚏或咳嗽時人要后退幾步的情境，學生們興趣盎然，許多學生連課間做游戲都玩表演課文中的內……

作業(yè)的設計形式和方法是多種多樣的，但不管怎樣設計，都應該體現開放性、自主性、實踐性、探究性的特點，讓每一個孩子的潛能都能得到充分地發(fā)展?？傊?，在新課標下，我們的作業(yè)設計應該給孩子一些權利，讓他們自己去選擇；給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；給孩子一點困難，讓他們自己去解決；給孩子一個問題，讓他們自己地去找答案；給孩子一種條件，讓他們自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他們向前走。

第四篇：小學語文作業(yè)設計之我見

小學語文作業(yè)設計之我見

語文課外作業(yè)是語文課堂教學的延續(xù)和補充?！墩Z文新課程標準》為小學語文教學的整體深化改革指明了方向，也引領我們提升了語文作業(yè)設計理念，從作業(yè)形式、內容著手進行改革，擺脫封閉、僵化單一的狀態(tài)，銳意創(chuàng)新，優(yōu)化家庭作業(yè)的設計，把作業(yè)置于開放的大背景中去，形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化，評價多元化，倡導參與激勵，達到全面提高學生的語文素養(yǎng)的目的。

語文教學要達到全面提高學生的語文素養(yǎng)的目的，光靠課堂的學習顯然是不夠的，課本知識或教師傳授的東西，只不過是知識海洋中的一滴水，大量的知識和各種能力需要學生在課堂之外去學習和培養(yǎng)。平時布置的課外作業(yè)是一條有效的途徑和有益的補充。可如何布置呢？布置怎樣的語文作業(yè)才扎實有效？因此，我們必須徹底改革原來 “抄、背、練”的老三套。為此，我積極嘗試，努力創(chuàng)新，從作業(yè)形式，內容評價等方面著手，在形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化，生活化和社會化，在評價上倡導參與激勵，從而使學生獲得最大限度的發(fā)展。

一、優(yōu)化課外作業(yè)的內容

1.設計可操作的家庭作業(yè)

一位教育家說過:“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學生動手操作，多種感官協同活動，能使學生對所學知識理解得更深刻。我根據不同的課文布置說一說，畫一畫，做一做，唱一唱，查一查等不同形式的作業(yè)，把學生的眼光引向無邊無際的海洋，充分給學生實踐的機會，啟發(fā)了思維，激發(fā)了想象。

如學了口語交際《學會祝賀》后，讓學生回家自己做做賀卡，送給要祝賀的人；學完《三袋麥子》一課后，讓學生小組表演課本劇，課文情節(jié)生動有趣，語言淺顯易懂。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——三袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價。上完《秋游》這篇課文以后，讓學生課外學唱一首關于郊游的歌曲。另外，還可發(fā)動學生，自己討論設計、編排黑板報、小報的版面，將各種能力的培養(yǎng)有機地結合在一起；

2.設計開放型的家庭作業(yè)

例如我在教完《北大荒的秋天》一文后布置開放型的作業(yè)：用自己喜歡的方式表現對北大荒秋天的喜愛。孩子們興趣盎然，回家作業(yè)的展示有動手畫的風景、有用筆寫的作文，還有動口朗誦的美文??這樣，軟性的、開放型的家庭作業(yè)，能充分激發(fā)學生的創(chuàng)新火花，學生也易于接受，樂于完成，培養(yǎng)了學生豐富的想象力和創(chuàng)造力！

我經過多次實踐認為，語文家庭作業(yè)應設計成開放型的，這樣，由于各個層次的學生都能順利地完成（質量肯定有好壞），每位學生都能享受到成功的快樂，所以很受學生的歡迎，在培養(yǎng)學生的語文能力方面更起到了巨大的作用。我們無法一下子改變學生，改變家長，但可以立刻改變每天布置的作業(yè)量和作業(yè)的形式，跟一刀切bye—bye，讓每個孩子在適合自己半徑長度的范圍畫最美的圈??

3.設計多層次的課外作業(yè)，尊重學生的差異性。

新課程標準的一個支撐理論，即加德納（Gardner，H）的多元智力理論認為：每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。所以要求充分尊重學生經驗，尊重學生的個性、重視個性的發(fā)展。在一個班級里，學生由于智力水平、思維能力、學習習慣、生活環(huán)境的差異所表現出來的學習能力是不盡相同的。所以，在設計作業(yè)時，如果不注意學生的個性差異而強調一致，就會造成好的學生“吃不飽”，差的學生“吃不了”的現象。如教完<<我應該感到自豪才對>后，為了讓學生對課文中的八個詞語“不由自主，勻稱，抱怨，贊不絕口，美中不足，沒精打采，美滋滋，灰心喪氣”達到識記，理解和運用的目的，可以設計以下三個層次:

第一層次:

1、抄寫詞語。

2、從這八個詞語中挑選4個造幾個句子。

第二層次:假如你是文中的那只小駱駝。你明白了什么道理，請將小駱駝的感受寫下來，盡可能用上上述八個詞語。

第三層次:根據所給八個詞語寫一個有趣的童話故事。

因此，根據學生的個體差異要分層設計家庭作業(yè)，這樣由于難度適宜，同學們都樂于完成作業(yè)，每個層次的學生都能享受到成功的快樂。

4、設計循序漸進的家庭作業(yè)

從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。在設計家庭作業(yè)的時候，我根據學校的條件和學生的實際（如年齡特征、興趣愛好等），確定幾個主要版塊并分門別類地設立作業(yè)本：1.預習本2.采蜜本3.小練筆4.萬花筒。每學期循序漸進、提高要求，著重培養(yǎng)學生的習慣和提升他們的語文素養(yǎng)。如從一年級開始到三年級的6個學期里，我就布置學生做采蜜本的作業(yè)的要求是逐漸提高。一年級學生因為會寫的字很少，只要求：將課外認識的生字寶寶或詞語朋友剪下來貼在采蜜本，也可請爸爸媽媽抄寫在上面。二年級的要求：每星期讀一篇童話，摘抄10個好詞，3個好句。三年級的要求相應提高：每天看15分鐘課外書，摘抄5個好詞，一個好句，并向小組同學推薦。

任何事都貴在堅持，不可半途而廢，遇到問題和困難要及時解決。要注意學生的吸收能力等，循序漸進，不一蹴而就。方法要靈活多變，主要是要符合學生的性別、性格、感悟等特點。對學生完成家庭作業(yè)，教師要跟蹤指導，及時正確地了解學生家庭作業(yè)的情況，做好記錄。這樣，幾年下來，學生在聽、說、讀、寫、思等方面的能力都得到了訓練和提高。

二、豐富課外作業(yè)的形式

“生活即教育”，生活有多寬，語文就有多廣。作業(yè)，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。不要把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內，為了語文課本服務，切斷學生與社會、與家庭的聯系。如：現在大多數兒童都是獨生子女，在家里嬌生慣養(yǎng)，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會上缺乏交際能力、理事能力，不懂得為他人著想。針對這些情況，我有目的的精心安排了一些作業(yè)內容，利用作業(yè)適時的對學生進行教育。利用“母親節(jié)”，讓學生為自己的媽媽過節(jié)日，可以為媽媽獻一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可以寫一首小詩或做一張賀卡獻給媽媽。“重陽節(jié)”，讓學生為家里的老人過節(jié)，讓學生在完成作業(yè)的過程中，受到關心他人，尊敬長輩的教育。

實踐證明，采取豐富多彩的教學方法多方面調動學生的多感官參與，引導學生進行積極參與學習，能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高教學效率。這讓我想到語文作業(yè)也不應只是單一枯燥的抄寫詞語，背課文，而應該是富有色彩，充滿情趣的，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的環(huán)境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。

三、重視課外作業(yè)多元評價，倡導參與激勵

小學生作業(yè)后都希望教師及時批改，特別是低年級的學生和差生，他們更希望及時地看到自己的成績和老師的評價，從中看到自己的進步，受到鼓舞，改正缺點，進一步努力。如果作業(yè)不檢查，學生就不會在它上面花時間。如果家庭作業(yè)的確重要，則應由某種評價方式，記錄下對學生作業(yè)的反饋并向學生顯示你重視他們的勞動。

新的課改理念告訴我們對學生的作業(yè)進行科學，全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此，在作業(yè)評價中我將對純知識結果的關注轉向了對學生個體存在及其發(fā)展的整體關注，“發(fā)展的眼光看孩子”是我對學生評價的指導思想。作業(yè)的評價功能將重在幫助學生發(fā)現與發(fā)展?jié)撃?，認識自我，展示自我，促進學生整體的發(fā)展。另外，在評價方式上，應提倡多元評價，淡化單一的，終結性評價，注重語文作業(yè)對學生成長的教育發(fā)展功能。

1、分層評價，鼓勵為主

對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價，只要學生完成了其相應層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如:全做對的，即可一面小紅旗;書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星;有進步的，再畫上一個笑娃娃或寫一兩句評語。這一面面紅旗，一顆顆五角星，一張張笑臉，一句句富有期待，鼓勵的話語，使學生產生成就感，更加喜歡做語文作業(yè)。

2、亮點評價，激勵當先

尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時我們改變過去那種“區(qū)分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業(yè)中的亮點。如有的學生字寫得好，即可得五角星一顆;有的學生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，即可得笑臉一個;有的學生作業(yè)質量高，令人賞心悅目，即可得大獎一個并獲“作業(yè)能手”稱號。

3、多向評價，共同參與

過去的作業(yè)評價上教師單向的評價，學生處于被動地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)學生自主學習的精神。我改變了這種單一的評價形式，讓學生積極參與到評價中來，讓孩子們能正確對待自己和他人，樹立信心，敢想敢說，虛心聽取意見，互相取長補短，讓學生成為評價的主體，培養(yǎng)他們的參與意識，從而獲取知識，提高能力。

4、建立檔案，快樂成長

為學生建立成長檔案，開展爭星活動，讓學生在情趣中完成課外作業(yè)，真正讓每個孩子都動起來。

語文課外作業(yè)是語文課堂教學的延續(xù)和補充。因此，我們不僅要更新教育理念，而且要銳意創(chuàng)新，優(yōu)化家庭作業(yè)的設計，把作業(yè)置于開放的大背景中去，只有這樣，才能使學生得到更多的語文教育，達到全面提高學生的語文素養(yǎng)的目的。

第五篇：淺談小學語文作業(yè)布置的有效性

淺談小學語文作業(yè)布置的有效性

幫助學生改變單

一、被動的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，這是新一輪課程改革的核心任務。作為教學過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設計，是語文教學工作中的基本環(huán)節(jié)，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協調發(fā)展的重要途徑。作業(yè)是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發(fā)展學生能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與意識。因此，適當布置一些作業(yè)是有必要的。但長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。鑒于此，我們有必要依據新課改的要求，重新全面認識作業(yè)的意義，賦于它新的價值：課外作業(yè)，應該成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創(chuàng)新的園地。

作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生個性發(fā)展的重要途徑。然而，多年來，學生的作業(yè)單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。

《語文新課程標準》為小學語文教學的整體深化改革指明了航向，也引領我們提升了語文作業(yè)設計理念，更加關注其人文內涵和實踐運用

一、傳統作業(yè)設計的弊端

在傳統的守成性教育思想指導下，作業(yè)被視為“課堂教學的延伸和補充”，語文作業(yè)的設計往往局限在再現式的范疇內，作業(yè)內容大多是機械抄記、重復套用，既沒有什么思維訓練價值，也談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實踐能力的培養(yǎng)，應試訓練色彩濃厚。這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展。傳統作業(yè)的典型代表就是“題?！弊鳂I(yè)，其缺陷主要表現在：

1、作業(yè)（問題）提出的單向性。在傳統的作業(yè)中，問題都是課本（或教師）提供的，而不是學生自選的。這樣的作業(yè)在訓練學生“提出問題的能力”方面無所作為。而且面對不同水平的學生實施無差異的作業(yè)設計，講究“齊步走”、“一刀切” 這又極大了導致了學生“吃不飽”與“吃不了”現象的發(fā)生。

2、問題答案的絕對性。在傳統作業(yè)中過于強調作業(yè)的甄別與選擇功能。對作業(yè)質量的評價中只是與事先的“標準答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯，這就挫傷了學生的積極性，抹殺了學生的創(chuàng)造性，并造成了學生思維的僵化。

3、作業(yè)形式的單一性。作業(yè)本來是一種操作方式，不必限于書面作業(yè)，也可以是一項活動或一件制品。廣義地說，在教學中教師隨處引導學生設置問題，迫使學生為尋求答案而時時處于積極的思索之中，這也是無形的“作業(yè)”。但傳統作業(yè)幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。

4、作業(yè)內容的重復機械性。許多老師經常布置的語文作業(yè)就是讓學生抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，課后練習或配套練習不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上，諸如此類單調乏味的作業(yè)壓抑了學生的學習積極性，壓制了學生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學生對語文學習、語文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。

5、作業(yè)完成的封閉性。傳統作業(yè)片面強調獨立思考，從來不把“合作”“探究”當作一項必要的素質來進行培養(yǎng)，唯一像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。進一步審視傳統教育就可以發(fā)現，作為一種重要?

共通能力的“與人合作、探究”的能力的培養(yǎng)是很少提及的，即使提及也缺乏載體。

6、作業(yè)評價的片面性。作業(yè)評價單調，作業(yè)評語刻板教條化。從作業(yè)本檢查的情況來看，大部分教師的作業(yè)評價，只是一些簡單的等次，諸如“優(yōu)”、“良”、“中”“差”之類。有些作業(yè)雖然寫了評語，但多數評語沒有感染力，缺乏人情味。學生對這樣的作業(yè)評價司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。作業(yè)評價嚴重地忽視了對學生發(fā)展的教育激勵功能，很難想象在學生毫無反省意識的基礎上，學生能夠獨立面對社會，形成社會責任感！

二、語文新課程標下作業(yè)設計的特點分析

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！毙抡n程實驗中作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。因此，中學語文作業(yè)設計應具有以下特點：

1、開放性：作業(yè)設計的開放性，可以體現在以下幾個方面：①、布置作業(yè)的內容開放，學生有權自主選擇；②、完成作業(yè)的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業(yè)模式；③、作業(yè)結果和答案的開放，不再是單一的、刻板的；④、評價作業(yè)的方法開放，實行多樣化的評價。這樣做能較好地適應不同層次的學生，有效地激發(fā)他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展個性，從而為學生的終身學習、終身發(fā)展打下良好的基礎。

2、創(chuàng)新性： 面向未來的語文教學，應當從守成型向創(chuàng)新型轉化，體現在語文作業(yè)設計上，即要求更多地注重培養(yǎng)兒童的靈活運用能力，在運用中強化創(chuàng)新意識。當然，重現式的語文作業(yè)設計仍然是需要的，因為它符合了學生學習語文的認知規(guī)律，有助于語言材料的記憶、積累。但是在優(yōu)化重現式作業(yè)的同時，更多地應當設計創(chuàng)新的作業(yè)，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，這是時代的要求，對進一步提高語文作業(yè)的訓練功能有百利而無一害。語文作業(yè)的創(chuàng)新性，主要應體現在靈活運用課文的語言材料來表現學生的自由思想和個人見解，注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性和應變性，使學生在用語言反映思維的活動過程中，優(yōu)化思維的創(chuàng)造性品質。

3、趣味性：俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！睂嵺`證明“興趣是最好的老師”，任何一門學科都應該扎實、活潑、生動的全面提高學生的文化素養(yǎng)。通過教師對作業(yè)的設計，能讓學生興味盎然地去完成作業(yè)；通過教師對作業(yè)的評價，能讓學生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。這樣的作業(yè)肯定會收到事半功倍的效果。

4、發(fā)展性： 這一點主要體現在作業(yè)評價方面，《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原由水平上的發(fā)展?！?/p>

5、人文性： 教師平常教學，表面上面對的是教材、課本、學生、作業(yè)，其實，是在和一個學生以及他的家庭已有的社會背景、人文習性、道德情趣、思想觀念進行持久的交往和對話。這種交往有許多的形式，作業(yè)就是一種最為直接而

頻繁的通道，所以，學生做作業(yè)和教師批作業(yè)就是一種互動的人文活動。在這里，教師要讓學生感受到師者的學識和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂，促進學生心智的發(fā)展和人格的完善，使作業(yè)活動成為學生人文素養(yǎng)形成的重要載體。