第一篇：漫談小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置

漫談小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置

作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)，有助于學(xué)生鞏固、深化所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)的情況卻是作業(yè)應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，讓學(xué)生厭煩，教師頭痛，失去了其發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的功能和作用。據(jù)調(diào)查，在語文學(xué)習(xí)過程中有71%的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)而傷腦筋，有30%的學(xué)生將“不要布置太多的作業(yè)，少寫作文和日記”等作為對(duì)語文教師最大的希望。

在實(shí)施新課改的今天，傳統(tǒng)作業(yè)的弊端已日漸凸現(xiàn)，如何抓住課改的契機(jī)來推動(dòng)作業(yè)改革，使課程改革發(fā)揮整體功能。下面結(jié)合人教版和蘇教版語文教科書后的作業(yè)題談一點(diǎn)自己的思考。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)存在的問題

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)

1、形式呆板、單一，書面作業(yè)、題海戰(zhàn)術(shù)居多，口頭作業(yè)和動(dòng)手操作作業(yè)少。抄詞、組詞、造句、填空、問答、作文，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創(chuàng)新。

2、目標(biāo)不明確，設(shè)計(jì)存在較大的主觀性、盲目性和隨意性。

3、滲透性不強(qiáng)，不注意跨學(xué)科，單純就語文教語文，學(xué)語文，用語文，與當(dāng)前大力提倡的大語文教育觀相悖。

4、層級(jí)不高，“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)中，第一層級(jí)耗時(shí)過多，二、三層級(jí)目標(biāo)相對(duì)薄弱。

5、作業(yè)完成的封閉性。片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，從來不把“合作”當(dāng)作一項(xiàng)必要的素質(zhì)來進(jìn)行培養(yǎng)，忽視學(xué)生間的交流與合作。

6、問題提出的單向性。作業(yè)中的問題都是課本（或教師）提供的，這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問題的能力”方面無所作為。

（二）作業(yè)布置

7、作業(yè)布置一刀切，沒有梯度，不分層次。無視學(xué)生主體地位，不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“消化不了”，因材施教的原則在語文作業(yè)中沒有得到充分體現(xiàn)。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)

8、作業(yè)答案的絕對(duì)性和標(biāo)準(zhǔn)性。過于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能。對(duì)作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中只是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作比對(duì)，非“對(duì)”即錯(cuò)，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，造成學(xué)生思維的僵化。

9、作業(yè)評(píng)價(jià)的片面性。如果我們觀察學(xué)生拿到批改后發(fā)還的作業(yè)本的表現(xiàn)就會(huì)注意到，大多數(shù)人翻開看一下教師在本子上有沒有打錯(cuò)的記號(hào)，然后就塞到書包里去。即使全對(duì)，反正大家都對(duì)，一個(gè)模式，學(xué)生很少獲得成就感。學(xué)生只管做作業(yè)，做對(duì)還是做錯(cuò)，全憑教師說了算，學(xué)生不需要、也沒有機(jī)會(huì)對(duì)作業(yè)作自我評(píng)價(jià)。

二、對(duì)傳統(tǒng)語文作業(yè)的深度思考

作業(yè)設(shè)計(jì)與布置中出現(xiàn)上述諸多問題，原因主要在教師方面： 一是教師沒有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)、作業(yè)的主人，是發(fā)展的主體，而是生硬地把自己的意愿一廂情愿地施加于一群學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好各不相同的學(xué)生。

二是教師沒有認(rèn)識(shí)到課外學(xué)習(xí)包括課外作業(yè)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用，而僅僅把作業(yè)看成課堂教學(xué)的拾漏補(bǔ)缺。

三是教師沒有真正認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)的根本目的，狹隘地認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文包括做作業(yè)，其目的就只是為了掌握好每一冊(cè)書上的二十多篇課文，掌握課本上的生字、新詞、句類、片段、篇章，從而在考試中獲取高分。

總之，教師潛意識(shí)中存在的“教師中心、課堂中心、教材中心”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，是導(dǎo)致作業(yè)布置中種種問題的根本原因。

三、語文教科書后作業(yè)題的類型

（一）聽

1、有條件的，看看或聽聽表現(xiàn)“將相和”內(nèi)容的戲曲錄像、錄音。（人教版第12冊(cè)《將相和》）

2、靜心聽聽二胡曲《二泉映月》，感受課文所描述的情境。（蘇教版第10冊(cè)《二泉映月》）

（二）說

1、說詩(shī)句意思（理解）

聯(lián)系課文內(nèi)容，說說“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的意思。（蘇教版第7冊(cè)《但愿人長(zhǎng)久》）

讀讀下面的句子，并結(jié)合生活實(shí)際，說說你對(duì)“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”的理解。（蘇教版第7冊(cè)《說勤奮》）

2、復(fù)述課文

默讀課文，根據(jù)“揚(yáng)帆遠(yuǎn)航”、“友好交往”、“戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)”三個(gè)標(biāo)題，復(fù)述鄭和第一次遠(yuǎn)航的經(jīng)過。（蘇教版第10冊(cè)《鄭和遠(yuǎn)航》）

說說課文的主要內(nèi)容，盡可能用上下面的詞語：嫉妒、禮貌、激怒、勵(lì)志。（蘇教版第7冊(cè)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》）

3、評(píng)說（介紹）

請(qǐng)用課文中的具體事例，評(píng)說一下詹天佑的創(chuàng)新精神。（人教版第12冊(cè)《詹天佑》）假如讓你代表中國(guó)向聯(lián)合國(guó)贈(zèng)送這一世紀(jì)寶鼎，你會(huì)怎樣介紹？（人教版第12冊(cè)《世紀(jì)寶鼎》）

4、討論

讀了這則寓言，你明白了什么？同學(xué)之間討論討論。（蘇教版第7冊(cè)《一路花香》）

5、講故事

你還知道《史記》中的哪些故事？講給同學(xué)們聽聽。（蘇教版第10冊(cè)《司馬遷發(fā)憤寫史記》）

你的童年是不是也有許多趣事？選一件講給同學(xué)們聽，讓他們也分享你的快樂。（蘇教版第10冊(cè)《我和祖父的園子》）

6、演講

在熟讀課文的基礎(chǔ)上練習(xí)演講。（蘇教版第12冊(cè)《學(xué)會(huì)合作》）

7、先說后寫

想象《望洞庭》這首詩(shī)描繪的景色，先說一說，再寫下來。（蘇教版第7冊(cè)《古詩(shī)兩首》）

選擇一個(gè)能禮貌待人好處的事例，先說一說，再寫下來。（蘇教版第10冊(cè)《談禮貌》）

（三）讀

1、分角色朗讀

分角色朗讀課文。（蘇教版第七冊(cè)《一路花香》））

2、誦讀

朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。（蘇教版第7冊(cè)《天安門廣場(chǎng)》）

3、拓展讀

課外讀一讀《三國(guó)演義》中跟本課有關(guān)的部分。（人教版第12冊(cè)《草船借箭》）

（四）寫

1、書寫（抄寫）

用鋼筆描紅。（蘇教版語文教材編排的一個(gè)最顯著的特色）抄寫需要積累的詞語。（人教版第12冊(cè)《十六年前的回憶》）

2、習(xí)作練筆

●續(xù)寫――假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會(huì)說些什么？有興趣的同學(xué)也可以寫一寫。（人教版第12冊(cè)《賣火柴的小女孩》）續(xù)編《窮人》的故事，有興趣的同學(xué)可以寫一寫。（人教版第12冊(cè)《窮人》）

●改寫――選擇詩(shī)歌中所描繪的一種景象，以“走進(jìn)秋天”為題，將描繪這種景象的詩(shī)句改寫成一段話。（蘇教版第7冊(cè)《秋天》）

●仿寫――認(rèn)真讀讀課文里描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關(guān)語句，用“來到??只見??”的句式寫一處景色。（蘇教版第8冊(cè)《三顧茅廬》）

學(xué)習(xí)第三自然段的寫法，寫一個(gè)你熟悉的處所。（蘇教版第10冊(cè)《早》）

●寫演說辭――在葬禮上，菲格雷特總統(tǒng)的講話飽含深情，動(dòng)人心弦。請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容，試著寫寫這篇演說辭。（蘇教版第8冊(cè)《特殊的葬禮》）

●寫解說詞――“鳥的天堂”已成為一處游覽勝地。請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容并收集一些有關(guān)材料，為導(dǎo)游寫一篇解說詞。（人教版第11冊(cè)《鳥的天堂》）

●寫說明文――收集有關(guān)資料，結(jié)合課文內(nèi)容，試寫一篇說明雪的作用的短文。（人教版第11冊(cè)《第一場(chǎng)雪》）

（五）畫

1、想象畫

試想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，如果有興趣，可用簡(jiǎn)筆畫畫出來。（人教版第12冊(cè)《卜算子詠梅》）

2、設(shè)計(jì)畫

如果讓你為2008年北京奧運(yùn)會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)吉祥物，你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計(jì)？說一說，也可以畫一畫。（人教版第12冊(cè)《世紀(jì)寶鼎》）

3、畫示意圖（游覽圖）

默讀課文，試畫一個(gè)示意圖，說明詹天佑開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道的不同方法。（人教版第12冊(cè)《詹天佑》）

默讀課文，根據(jù)作者的敘述，畫一幅金華雙龍洞的景點(diǎn)瀏覽圖，再介紹一下你印象最深的一個(gè)景點(diǎn)。（蘇教版第12冊(cè)《記金華的雙龍洞》）

（六）演（唱）

1、畫出描寫伯諾德夫人一家人動(dòng)作、神態(tài)、語言和心理活動(dòng)的有關(guān)詞句，想象他們?cè)谖＜标P(guān)頭是怎樣與德軍周旋的，再和小組同學(xué)合作，將故事演一演。（蘇教版第12冊(cè)《半截蠟燭》）

2、排演《公儀休拒收禮物》。（蘇教版第8冊(cè)《公儀休拒收禮物》，本課是獨(dú)幕劇。）

3、看看有關(guān)長(zhǎng)征的影視作品，唱唱贊頌長(zhǎng)征的歌曲。（人教版第11冊(cè)《長(zhǎng)征》）

（七）綜合

1、辦手抄報(bào)

收集有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的趣聞和北京市籌辦2008年奧運(yùn)會(huì)的資料，辦一期手抄報(bào)。（人教版第12冊(cè)《向往奧運(yùn)》）

2、設(shè)計(jì)調(diào)查研究方案

自己設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)節(jié)水的調(diào)查研究方案。（蘇教版第10冊(cè)《學(xué)和做》）

3、編公益廣告

下面是幾條節(jié)約用水的公益廣告。讀一讀，再試著自編幾條。（蘇教版第10冊(cè)《學(xué)和做》）

4、先觀察后寫作

幫媽媽做一件事，或用自己節(jié)省的零花錢買一樣?jì)寢屜矚g的東西，親手送給她。注意觀察媽媽的動(dòng)作、神態(tài)，聽她說些什么，然后寫在日記里。（人教版第11冊(cè)《荔枝》）

仔細(xì)觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點(diǎn)，寫出它的樣子和叫聲。（蘇教版第8冊(cè)《鳥語》）

5、給照片配說明

如果你是一名參加開國(guó)大典的記者，你會(huì)選拍哪幾個(gè)最難忘的鏡頭？給你拍攝的每張照片，配上文字說明。（人教版第11冊(cè)《開國(guó)大典》）

6、搜集資料，解答問題

搜集兩副春聯(lián)，在班級(jí)交流。（蘇教版第7冊(cè)《春聯(lián)》）選擇學(xué)校的一種樹木，查閱資料，按名稱、外形特征和作用三個(gè)方面向同學(xué)們作介紹。（蘇教版第8冊(cè)《走，我們?nèi)ブ矘洹罚?/p>

查閱有關(guān)資料，用科學(xué)知識(shí)解答兩小兒提出的問題。（人教版第11冊(cè)《兩小兒辯日》）

四、從語文教科書后作業(yè)題得到的啟示

語文教科書后的作業(yè)題能將學(xué)生喜聞樂見的各種形式有機(jī)地巧妙結(jié)合，使語文作業(yè)形式多元、多層，充滿興趣，讓學(xué)生靈活自主選擇，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在掌握知識(shí)的同時(shí)，習(xí)得技能，培養(yǎng)想象、觀察、思維、搜集處理信息的能力。給我們諸多啟示：

1、建設(shè)開放而有活力的語文課程是新課程的基本理念之一，著眼于內(nèi)容拓展的作業(yè)設(shè)計(jì)在一定程度上彰顯了語文教學(xué)的開放性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了整個(gè)小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字，每個(gè)學(xué)段的課外閱讀總量應(yīng)作為平時(shí)語文作業(yè)的重要內(nèi)容分散加以落實(shí)。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要力求做到讓學(xué)生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。要積極尋找教材的“拓展點(diǎn)”以及教材與課外讀物的“連接點(diǎn)”，使課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的自然延伸。

2、教師要把讀寫結(jié)合作為設(shè)計(jì)語文作業(yè)的重要思路，通過作業(yè)中的寫話或習(xí)作練習(xí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外閱讀中積累的語言和感受，訴諸筆端，形成文字，使學(xué)生懂得“學(xué)”是為了“用”，逐漸培養(yǎng)讀寫興趣。

3、教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，可結(jié)合教材，讓學(xué)生課外利用圖書報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)媒體等查找相關(guān)的資料，這不僅可以加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、處理信息的能力。

4、語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用語文教育資源，設(shè)計(jì)形式多樣且具有實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中學(xué)語文，用語文，享受語文學(xué)習(xí)的快樂，全面提高語文素養(yǎng)。

5、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，這是新課程的重要理念。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中發(fā)給學(xué)生更多自主選擇的機(jī)會(huì)，因?yàn)閾碛凶灾鞯膶W(xué)習(xí)才是真正個(gè)性化的學(xué)習(xí)，才是更有效的學(xué)習(xí)。不管什么形式的作業(yè)，都要從培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)出發(fā)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)效性。

五、新課改下“作業(yè)”的重新界定 廣義地說，在教學(xué)中教師隨處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問題，迫使學(xué)生為尋求答案而時(shí)時(shí)處于積極的思索之中的腦力或體力活動(dòng)都屬于“作業(yè)”的范疇。但在人們的思維定式以及傳統(tǒng)作業(yè)中，似乎一提到作業(yè)就是指書面答題，此外沒有其他形式。其實(shí)作業(yè)不必僅僅拘限于書面的，它可以是一項(xiàng)活動(dòng)，也可以是一件制品。作業(yè)的內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)應(yīng)該是豐富多樣的。新課改中，我們應(yīng)賦予作業(yè)以新的認(rèn)識(shí)、新的理念。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性、主動(dòng)性，使他們體驗(yàn)作業(yè)的樂趣與價(jià)值。

六、語文作業(yè)設(shè)計(jì)與布置應(yīng)樹立的全新理念

要改變傳統(tǒng)作業(yè)存在的諸多弊端，教師要樹立三個(gè)觀念： 觀念一：“學(xué)生是主人”。學(xué)生不僅是課堂學(xué)習(xí)的主人，也是自己作業(yè)的主人，課外作業(yè)則更應(yīng)是學(xué)生的“自留地”。學(xué)生只有真正獲得了自主權(quán)，才會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況，認(rèn)真地有創(chuàng)造性地耕種它。這比起不切實(shí)際的“一刀切”作業(yè)來，必然事半功倍。所以，教師要在思想上充分尊重學(xué)生，充分信任學(xué)生，把駕御課外作業(yè)的自主權(quán)交還給每一個(gè)學(xué)生。

觀念二：“作業(yè)即自學(xué)?！闭n堂主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生打好基礎(chǔ)，課下才是運(yùn)用方法，獲取知識(shí)，形成能力。所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”。因此作業(yè)決不能只為課堂拾漏補(bǔ)缺，作業(yè)應(yīng)該是實(shí)打?qū)嵉膶W(xué)生自我充電、自我發(fā)展、自我學(xué)習(xí)的過程。觀念三：“大語文教育?！?“教材只是個(gè)例子，貴在舉一隅而以三隅反?！薄罢Z文的外延和生活的外延相等?！蔽覀兘處熞獦淞⒋笳Z文教育觀，認(rèn)識(shí)語文教育全面性、綜合性、廣泛性的特點(diǎn)，教學(xué)決不能僅僅滿足于讓學(xué)生學(xué)好一本語文書，作業(yè)則完全可以，也完全應(yīng)該讓學(xué)生跳出語文課本，到語文知識(shí)的大海中去遨游。

七、語文作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的應(yīng)對(duì)策略

1、主體性

作為教學(xué)過程中的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，學(xué)生在作業(yè)過程中的主體性應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁映浞值捏w現(xiàn)和發(fā)揮。因?yàn)闊o論是知識(shí)向技能、智力的轉(zhuǎn)化，還是知識(shí)向思想觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)化，都離不開學(xué)生自身的主動(dòng)思考、獨(dú)立實(shí)踐和反復(fù)練習(xí)。

發(fā)揮主體性，要注意激發(fā)學(xué)生的作業(yè)動(dòng)機(jī)。作業(yè)的宗旨要明確，充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。作業(yè)的難易要適度，有利于實(shí)現(xiàn)由前一個(gè)發(fā)展水平（學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平）向后一個(gè)發(fā)展水平（最近發(fā)展區(qū)）的轉(zhuǎn)變，能讓學(xué)生嘗到“跳一跳，摘桃子”的情感愉悅。作業(yè)的形式要活潑，能讓學(xué)生一見作業(yè)便有一種躍躍欲試的沖動(dòng)。要充分發(fā)揮反饋在強(qiáng)化動(dòng)機(jī)方面的作用，多設(shè)計(jì)一些反饋性作業(yè)。

2、自主性 新課程強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，“自主”同樣應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的重要原則。有的教師在這方面作了積極嘗試，針對(duì)每個(gè)學(xué)生接受能力的不同合理地設(shè)計(jì)了“自助餐作業(yè)”、“彈性作業(yè)”，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力自主選擇。

（1）自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。

如：學(xué)了《長(zhǎng)江三峽》一課，可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)： ①辨字組詞：撕()旋()渦()嘶()漩()窩()

②說說以下詞語的意思：刀砍劍劈 嘶鳴吼叫 東闖西撞 ③摘錄文中你認(rèn)為三峽風(fēng)光很壯美的句子。④根據(jù)課文第2自然段創(chuàng)作一幅三峽的山水畫。

⑤如果你在江中的小船上，面對(duì)洶涌的江水，兩岸的高山，你會(huì)有怎樣的感受，請(qǐng)把你的感受寫下來。

⑥學(xué)了課文，請(qǐng)你做一回小導(dǎo)游，介紹一下三峽的風(fēng)光，寫一段導(dǎo)游詞。(以上作業(yè)，學(xué)生自選兩三題做)

這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。讓學(xué)生自己根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣。但是，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“桃子”。

（2）自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。

如有位老師說：“我們要求學(xué)生一學(xué)期背誦20篇以上的優(yōu)秀詩(shī)文，原則上要求自由組合詩(shī)文競(jìng)背小組，每周一首，但如果本周沒有完成，可以在下周補(bǔ)上，也可以在時(shí)間較充裕、精神狀態(tài)較佳的一周多背幾首。學(xué)生一旦成了時(shí)間的主人，也就能成為學(xué)習(xí)的主人，在期末學(xué)校古詩(shī)競(jìng)背活動(dòng)中，我班以平均每人36首的佳績(jī)獲得活動(dòng)的金獎(jiǎng)?！?。另外，對(duì)于作業(yè)，過去片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，沒有把“合作”作為必要的素質(zhì)來培養(yǎng)。其實(shí)自主性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。比如自己當(dāng)講解員，父母當(dāng)聽眾，把學(xué)過的課文變成故事講給他們聽；和同學(xué)們一起根據(jù)課文內(nèi)容完成小制作、小實(shí)驗(yàn)等。

3、興趣性

蘇霍姆林斯基說：“所有能力方面的工作都依賴于興趣。”作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)講究趣味性，以生動(dòng)、多樣的形式提高學(xué)生的興趣，寓知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的練習(xí)之中。

語文作業(yè)設(shè)計(jì)興趣化，既要符合兒童心理特點(diǎn)，又要符合語文的學(xué)科特點(diǎn)。如：有的學(xué)生喜歡繪畫，學(xué)了《長(zhǎng)江三峽》，可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅課文插圖，變文字為畫面，使學(xué)生學(xué)得更活更實(shí)；學(xué)了《中國(guó)石》，可讓學(xué)生畫一畫酷似中國(guó)版圖的中國(guó)石，并試著在上面標(biāo)明祖國(guó)的名山大川。有的學(xué)生喜歡寫想象作文，學(xué)了《狐貍和烏鴉》后，可讓學(xué)生續(xù)寫狐貍和烏鴉再次相遇的情形；學(xué)了《凡卡》后，可讓學(xué)生續(xù)寫《凡卡的信寄出以后》。有的學(xué)生喜歡朗讀，學(xué)了《在大海中永生》，可讓學(xué)生把自己喜歡的片段進(jìn)行錄音，在班上開展錄音朗讀比賽。有的學(xué)生喜歡表演，可讓學(xué)生對(duì)課文《田忌賽馬》進(jìn)行改編，合作表演一段小品。有的學(xué)生喜歡演講，學(xué)了《陶校長(zhǎng)的演講》后，可在班內(nèi)開展一次演講比賽。這樣的語文作業(yè)形式生動(dòng)、活潑、有趣，人人都有內(nèi)容可說、可寫，都能根據(jù)自己的興趣，找到自已喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方式去參與語文作業(yè)。

4、層次性

同一年齡階段的學(xué)生，其生理、心理、知識(shí)水平、接受能力、意識(shí)傾向、興趣愛好等存在著個(gè)別差異，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這就要求設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)心中有學(xué)生，針對(duì)不同層次學(xué)生的發(fā)展水平，對(duì)作業(yè)的量度和難度作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓每一個(gè)學(xué)生都能取得某一層次上的成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

如中年級(jí)寫觀察日記，對(duì)好中差三類學(xué)生要求各不相同。對(duì)好學(xué)生要求不僅能細(xì)致觀察，具體描寫，還要表達(dá)出一定的喜愛之情。對(duì)中等學(xué)生，要求細(xì)致觀察、條理清晰、描寫較具體。對(duì)差生要求仔細(xì)觀察，能比較有條理地抓住主要特點(diǎn)，寫一段話就可以了。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識(shí)的心理，而且也解決了“吃不飽”“吃不了”的問題。

5、多樣性

教師要善于在學(xué)習(xí)活動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項(xiàng)活動(dòng)增加目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，把語文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》一文時(shí)，一位老師就讓學(xué)生做了這樣的作業(yè)：用3天的時(shí)間，走訪老人，和他們談一談“裹足”、“小腳”，然后寫一篇采訪報(bào)告。教學(xué)《第一朵杏花》中的一段，“春天來了，春風(fēng)吹皺了河水，吹綠了小樹，吹鼓了花苞??”他讓學(xué)生用畫畫、詩(shī)歌、樂曲等形式來表現(xiàn)這一段所描寫的景象。學(xué)生興致高昂，表現(xiàn)出孩子們特有的天真：有的畫出水彩畫，有的自己創(chuàng)作了豎笛曲，有的錄制了小提琴的音樂??做這種作業(yè)，學(xué)生興奮，老師高興。

6、綜合性

課內(nèi)外聯(lián)系。課內(nèi)必須與課外相結(jié)合，讓學(xué)生在課余、課外通過豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。如學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，可推薦學(xué)生讀《安徒生童話選》；學(xué)了《草船借箭》《赤壁之戰(zhàn)》后，引導(dǎo)學(xué)生讀《三國(guó)演義》。

學(xué)科間融合。小學(xué)語文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)和前提，教材本身廣泛地涉及思想品德、科學(xué)、社會(huì)、歷史、地理、勞動(dòng)等諸多學(xué)科的內(nèi)容，與其他學(xué)科有著難以割斷的聯(lián)系。正因?yàn)槿绱?，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。”如有位教師在教學(xué)《月亮灣》后，設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：

1、看一看，觀賞一下自己家鄉(xiāng)的美景。

2、畫一畫，把看到的美麗景象畫下來。

3、唱一唱，唱贊美家鄉(xiāng)的歌曲，可以邊歌邊舞。

校內(nèi)外溝通。傳統(tǒng)教育的“最大浪費(fèi)是由于兒童在學(xué)校中不能完全地、自由地動(dòng)用他在校外所獲得的經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，另一方面，他又不能把學(xué)校里所學(xué)的東西應(yīng)用于日常生活?！币虼私處熢诓贾米鳂I(yè)時(shí)，可以有目的、有計(jì)劃地布置學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人；讓學(xué)生組成“錯(cuò)別字糾察隊(duì)”，到大街小巷去糾正錯(cuò)別字，規(guī)范祖國(guó)的語言文字；春節(jié)期間，讓學(xué)生摘抄、搜集春聯(lián)，對(duì)比賞析；布置學(xué)生從電視上、報(bào)刊里和街頭上搜集廣告用語，嘗試為某種產(chǎn)品擬廣告。逢年過節(jié)，可以讓學(xué)生給遠(yuǎn)方的親人打個(gè)電話或?qū)懸环鉄崆檠笠绲男?，表達(dá)真誠(chéng)而美好的祝福；班隊(duì)會(huì)、聯(lián)歡會(huì)，讓學(xué)生自己寫節(jié)目的開頭語、結(jié)束語??

這些作業(yè)與兒童的家庭生活、社會(huì)生活，及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)成了一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識(shí)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固語文知識(shí)，發(fā)展語文能力，提高語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

一、使用“作業(yè)超市”，體現(xiàn)學(xué)生選擇作業(yè)的自主性

不同的學(xué)生有不同的特長(zhǎng)和興趣指向。所以，教師在開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生結(jié)合自己的情況選擇適合的作業(yè)，這樣既能使學(xué)生帶著愉悅的情感體驗(yàn)完成作業(yè)，又能促進(jìn)學(xué)生語文能力的有效發(fā)展。

例如，我在教學(xué)《秋天》一課后，在班上宣布：“今天的作業(yè)，我們可以自己選擇完成，選擇的范圍如下：1．愛讀書的你，閱讀一篇描寫秋天的文章。2．愛郊游的你，去尋找秋天的腳步。3．愛誦讀的你，朗誦一篇描繪秋天的美文給父母聽。4．愛繪畫的你，用手中的畫筆去描繪這豐收的季節(jié)。5．愛文學(xué)的你，摘錄歷代文人描寫秋天的詩(shī)詞。6．愛習(xí)作的你，用優(yōu)美的語言去描繪這美麗的秋色?！痹谶@個(gè)過程中每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們積極思考探索，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生交上來的作業(yè)，就充分顯示了他們的才華。

二、放入“調(diào)味品”，凸顯作業(yè)的趣味性

小學(xué)生的行為方式受情緒影響很大，感興趣的事情干得起勁，反之則消極對(duì)待。因此我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要盡量放進(jìn)一些“佐料”，使作業(yè)形式靈活多樣、生動(dòng)有趣。這也正迎合了小學(xué)生的心理特點(diǎn)，并且能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)死板、機(jī)械、枯燥、乏味的缺陷，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。

1．與文中的人物進(jìn)行對(duì)話。

在語文教材第七冊(cè)中出現(xiàn)了許多生動(dòng)鮮活的人物，如徐悲鴻、林則徐、普羅米修斯、李時(shí)珍等等。面對(duì)他們，學(xué)生有太多太多的話要說，因此在學(xué)完這幾課以后，我趕快安排了如下作業(yè)：徐悲鴻取得了令世人矚目的成績(jī)，讓全國(guó)人民揚(yáng)眉吐氣，此時(shí)你有什么話要對(duì)他說(徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫)，假如你現(xiàn)在來到了林則徐的塑像前，你會(huì)對(duì)林則徐說些什么(虎門銷煙)；贊美一下你心目中偉大的普羅米修斯(普羅米修斯盜火)；如果你就是被李時(shí)珍挽救過的病人，你會(huì)對(duì)他說些什么(李時(shí)珍夜宿古寺)。這些作業(yè)都取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生完成這樣的作業(yè)的過程實(shí)際就是大膽地穿越時(shí)空與文中人物進(jìn)行對(duì)話的過程，在這個(gè)過程中，他們走進(jìn)文本去體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，同時(shí)又對(duì)文章所表達(dá)的思想感情有了更高層次的升華理解。

2．當(dāng)小小評(píng)論家。

《九色鹿》是一篇非常凄美的故事，文中的九色鹿見義勇為、機(jī)智冷靜；調(diào)達(dá)見利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)；國(guó)王能主持公道，讓正義得到伸張；王后只顧自己的美麗，而去殘害無辜；烏鴉為救朋友冒死為九色鹿報(bào)信，每一個(gè)角色都生動(dòng)鮮活，給同學(xué)們留下了非常深刻的印象。其實(shí)，學(xué)生心里都有一架道德天平，他們學(xué)完課文以后，都能對(duì)里面的人物做出自己的評(píng)價(jià)。于是，我在布置作業(yè)時(shí)有意設(shè)計(jì)了這樣一道題：今天，老師想請(qǐng)同學(xué)們來當(dāng)“小小評(píng)論家”，說說你喜歡或討厭的人物。同學(xué)們聽了以后，高興地笑了，有的已經(jīng)迫不及待地說起來，有的甚至手舞足蹈地去評(píng)論了。我知道他們確實(shí)憋了一肚子的話要說，從他們接受作業(yè)的興奮勁上，我感覺他們的這次作業(yè)會(huì)很精彩。第二天交上來的作業(yè)果然不出所料。有的同學(xué)寫道：“調(diào)達(dá)啊調(diào)達(dá)，人心應(yīng)該是純潔的，滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)，你怎么能夠被金錢所誘惑，為了那一點(diǎn)點(diǎn)錢就出賣自己的救命恩人，你忘記自己被救以后曾經(jīng)發(fā)下的誓言了嗎?希望你以后再也不要做見利忘義、背信棄義的事了?！庇械耐瑢W(xué)寫道：“九色鹿，你真勇敢，要知道波濤洶涌的河里是多么危險(xiǎn)啊，你能夠見到陌生人落入水里毫不猶豫地跳下去救他，真是一只見義勇為的鹿。當(dāng)調(diào)達(dá)提出要回報(bào)你的時(shí)候你卻不圖任何回報(bào)，當(dāng)你冒著生命危險(xiǎn)救上來的人出賣你的時(shí)候，你又能機(jī)智勇敢地為自己辯解，我真佩服你。”還有的同學(xué)寫道：“烏鴉你真善良，當(dāng)九色鹿遭遇危險(xiǎn)的時(shí)候，你能及時(shí)地向他報(bào)信，你才是九色鹿真正的朋友?！焙⒆觽冞x擇自己最喜愛或最討厭的人發(fā)表評(píng)論，這其中有他們對(duì)課文中人物的認(rèn)識(shí)，也包含著他們對(duì)真善美的理解，他們儼然是一個(gè)個(gè)稱職的“小小評(píng)論家”。

3．搜集漫畫。

同學(xué)們都非常喜歡看漫畫，它是一種獨(dú)特的語言形式，往往不需要一個(gè)字就能表達(dá)出深刻的道理，讓讀者在會(huì)心一笑中受到啟發(fā)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生收集的漫畫種類繁多，對(duì)漫畫的介紹也是精彩紛呈，有的同學(xué)還給自己的漫畫涂上了喜歡的顏色。

三、讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，充分體現(xiàn)作業(yè)的實(shí)踐性

新課標(biāo)明確指出，在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！吧钐幪幗哉Z文”，開放性的語文，要求教師善于設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，尋找、挖掘、創(chuàng)造可供學(xué)生實(shí)踐的環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生與生活為伴、與自然為友、與社會(huì)對(duì)話，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，感悟生活、積累語言，培養(yǎng)能力，融入社會(huì)。在本學(xué)期作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性方面，我做了以下嘗試：

1．拓展性閱讀，使學(xué)生由課內(nèi)走向課外。

拓展閱讀是以課文為本，帶讀、學(xué)習(xí)與本文相關(guān)的課外資料，即“課內(nèi)作為課外的依托和憑借，課外作為課內(nèi)的補(bǔ)充和發(fā)展”。它為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供了更為科學(xué)和廣闊的空間。

如學(xué)習(xí)了《但愿人長(zhǎng)久》以后，讓學(xué)生背誦蘇軾的《水調(diào)歌頭》；學(xué)習(xí)了《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》以后讓同學(xué)們?nèi)ラ喿x其他名人的故事；學(xué)習(xí)了《普羅米修斯盜火》以后，推薦學(xué)生閱讀《古希臘神話》等都取得了較好的效果。李欽等幾位同學(xué)還發(fā)現(xiàn)了希臘神話中關(guān)于宙斯派鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟的原因并非是因?yàn)樗I了火，而是因?yàn)樗A(yù)見了宙斯的未來。

2．親自動(dòng)手，用生活豐富作業(yè)內(nèi)容。

新教材注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，加強(qiáng)了識(shí)字方法多樣化及趣味性，選擇了很多富有兒童情趣和時(shí)代氣息、學(xué)以致用的新課文，并設(shè)計(jì)了一些開放性的問題。這些開放性的問題有利于擴(kuò)展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，并為學(xué)生提供了積極思考與探索交流的空間。作為新教材講授者，就應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為基本理念，就必須在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)他們的興趣，讓他們親自實(shí)踐、探究和體驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文。

在學(xué)習(xí)完《誠(chéng)實(shí)與信任》一課后，我讓學(xué)生搜集或自己創(chuàng)作有關(guān)誠(chéng)信的名言，制成卡片送給自己的同學(xué)、朋友。學(xué)習(xí)《春聯(lián)》一課后，學(xué)生根據(jù)不同人的類型，分別給自己的親朋好友家推薦春聯(lián)。在這個(gè)過程中學(xué)生們不僅輕松理解了對(duì)聯(lián)講究對(duì)仗的特點(diǎn)，而且知道了對(duì)聯(lián)的貼法也是很有講究的。同時(shí)還有非常重要的一點(diǎn)，那就是學(xué)生們懂得了與人交往。

四、給學(xué)生一雙想象的翅膀，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的創(chuàng)造性

長(zhǎng)期以來，機(jī)械重復(fù)、單調(diào)乏味的作業(yè)，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，束縛了學(xué)生思維與創(chuàng)造能力的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。我認(rèn)為，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有開放性、多樣性、沒有固定單一的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在能動(dòng)的創(chuàng)造性的作業(yè)活動(dòng)中，獲得生動(dòng)、活潑、和諧的發(fā)展。

1．課文內(nèi)容擴(kuò)寫。

學(xué)習(xí)了《九色鹿》后，學(xué)生們感覺意猶未盡，我趕緊抓住機(jī)會(huì)：這個(gè)故事中的人物都有自己的語言，可是國(guó)王說的話卻沒有直接寫出來，只是概述了他講話的內(nèi)容。如果你是國(guó)王，面對(duì)九色鹿、調(diào)達(dá)以及他的軍隊(duì)，會(huì)說些什么呢?學(xué)生們各顯其能，寫出了非常生動(dòng)的語句。通過對(duì)最后一段的擴(kuò)寫，將學(xué)生帶進(jìn)了故事情節(jié)中，孩子們置身在國(guó)王的位置上，想國(guó)王之所想，說國(guó)王之所說，將調(diào)達(dá)恩將仇報(bào)、見利忘義、背信棄義的丑陋面目看得更清楚。

2．寫想象作文。

想象是創(chuàng)造的翅膀，寫想象作文，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要途徑之一。新大綱要求學(xué)生寫想象作文時(shí)，要“鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！痹趯W(xué)習(xí)了《明天的太陽城》一課后，我布置了這樣一道作業(yè)題：太陽城可真是一個(gè)美妙的世界，請(qǐng)你以“游太陽城”為題，寫一篇想象日記。學(xué)生以一個(gè)參觀者的身份感受了太陽城的美麗、神奇，也取得了非常好的教學(xué)效果。

在作業(yè)改革的實(shí)踐中，我深深感到：作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的多元的、花樣的復(fù)合體，它應(yīng)該體現(xiàn)自主性、趣味性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，讓學(xué)生樂于去做，并且在完成作業(yè)的過程中形成語文能力。

第二篇：作業(yè)設(shè)計(jì)與布置

淺談作業(yè)設(shè)計(jì)與布置

作業(yè)設(shè)計(jì)包括作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)的形式、作業(yè)的評(píng)價(jià)三個(gè)方面。它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系, 是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用, 是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

今天該設(shè)計(jì)什么作業(yè), 又該怎么向?qū)W生說明作業(yè)的要求呢?身為小學(xué)語文教師的我好好反思了一下自己在作業(yè)設(shè)計(jì)方面的行為?，F(xiàn)將自己在這方面的收獲總結(jié)一下。

（一）作業(yè)內(nèi)容的豐富化

1、課內(nèi)與課外相結(jié)合。`

在學(xué)完課文后，為了深化對(duì)課文的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生查閱與課文相關(guān)的資料與作品。如學(xué)了《賣火柴的小女孩》后引導(dǎo)學(xué)生讀《安徒生童話》中的有關(guān)故事，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。另外還可以對(duì)精彩的文學(xué)名著進(jìn)行續(xù)寫和擴(kuò)寫，這使得學(xué)生必須更好地閱讀原文，主動(dòng)調(diào)用自己以往在電視、電影里見到的技法來編創(chuàng)，十分生動(dòng)。

2、語文學(xué)習(xí)向?qū)W校的各項(xiàng)教育活動(dòng)相滲透。

學(xué)校的教育活動(dòng)是豐富多彩的，如我們學(xué)校每年都要舉行一年一度的學(xué)雷鋒活動(dòng)月活動(dòng)，通過各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)雷鋒的精神。如本學(xué)期舉行的讀一本好書；三八婦女節(jié)給母親寫一封信；為長(zhǎng)輩、老師、同學(xué)做一件好事；為社區(qū)的環(huán)境衛(wèi)生盡一份力等活動(dòng)中，學(xué)生既從書本上汲取了知識(shí)的乳汁，也在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)了雷鋒精神，積累了豐富的素材。教師加以引導(dǎo)，就可以寫出佳作來。

3、語文學(xué)習(xí)同學(xué)生生活相融合。

語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，語文教學(xué)要沖破封閉的圈子，向課外延伸，跟生活接軌。小學(xué)語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識(shí)畢竟有限。語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語文教學(xué)的觸角要伸向?qū)W生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。如在傳統(tǒng)節(jié)日清明節(jié)來臨之際，讓學(xué)生去了解清明節(jié)的來歷，了解清明節(jié)各地有哪些風(fēng)俗。另外，適當(dāng)增加一些給主題但又不限形式、內(nèi)容的綜合性作業(yè)。例如“三八婦女節(jié)”期

間，給學(xué)生安排一項(xiàng)作業(yè)——“給媽媽一個(gè)驚喜”，要求看誰做的真誠(chéng)又有創(chuàng)意，然后再寫下一小段日記，把自己的創(chuàng)意和媽媽的欣喜記下來。

（二）作業(yè)形式的多樣化

要提高學(xué)生的作業(yè)興趣，改變作業(yè)態(tài)度，我想首先應(yīng)從作業(yè)的形式著手。設(shè)計(jì)的作業(yè)形式應(yīng)靈活多樣，要將單一的文本作業(yè)改進(jìn)為多元的作業(yè)，與聽、說、讀、寫、演等訓(xùn)練巡視全面結(jié)合起來，各項(xiàng)并重，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。下面我把自己經(jīng)常運(yùn)用的幾種作業(yè)形式分成幾類：

1、讀寫積累類

這類作業(yè)有名篇名句的摘記，讀書心得，時(shí)事新聞，課文的續(xù)寫、仿寫等，它可以充實(shí)學(xué)生的語言素材，積累語言精華，加厚文化底蘊(yùn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力和書面表達(dá)能力。

2、演說交際類

這類作業(yè)有演課本劇，看圖說話，課文內(nèi)容的補(bǔ)說、續(xù)說，優(yōu)秀詩(shī)歌、散文等佳作的欣賞吟誦等。如學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，讓學(xué)生續(xù)寫《小女孩來到了我們中間》；在學(xué)完了一些故事性比較強(qiáng)的課文后，讓學(xué)生排演成課本劇。如學(xué)了《兩小兒辯日》后，讓學(xué)生試著把這篇文章改成課本劇排演，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，進(jìn)行二次創(chuàng)造。

3、操作類作業(yè)

一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”讓學(xué)生動(dòng)手操作，多種感官協(xié)同活動(dòng)，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更深刻。

（1）繪畫。學(xué)完課文后，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫下來，以形象的直觀性促進(jìn)理解的準(zhǔn)確性。如學(xué)習(xí)了課文《各具特色的民居》，我讓學(xué)生根據(jù)課文中所列舉的民居，及課外資料學(xué)習(xí)補(bǔ)充，畫一幅想象中的民居圖，體會(huì)民居特色。

（2）動(dòng)手制作。有的課文在學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生按照課文的介紹完成一個(gè)小制作，既加深對(duì)課文內(nèi)容理解和內(nèi)化，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。如學(xué)了《藏戲》，讓學(xué)生動(dòng)手制作面具等。

（3）剪集編創(chuàng)。在學(xué)完課文后，為了延伸課堂訓(xùn)練目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生探索欲望，可讓學(xué)生采集、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文，編輯專題手抄報(bào)，給全班同學(xué)閱讀或欣賞，擴(kuò)大視野。

4、鑒賞類作業(yè)

鑒賞類作業(yè)是指學(xué)生根據(jù)教師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進(jìn)行鑒賞活動(dòng)，一方面鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，另一方面可以增加文化積淀，豐富知識(shí)背景。如學(xué)了《藏戲》之后，讓學(xué)生親自欣賞藏戲；學(xué)了《一夜的工作》后，推薦學(xué)生課外讀《大地的兒子》；在小學(xué)語文課文中有不少是介紹我國(guó)科技發(fā)展的，在學(xué)完這樣的課文后，布置學(xué)生收集與課文有聯(lián)系的圖片進(jìn)行欣賞，然后開展相應(yīng)的活動(dòng)。學(xué)習(xí)了《千年夢(mèng)圓在今朝》一文后，要求學(xué)生收集有關(guān)長(zhǎng)城的圖片、文章、詩(shī)歌，舉辦一次“航天知識(shí)”的展覽，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力。

（三）作業(yè)過程的分層化

教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)和布置作業(yè)也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

1、作業(yè)量的分層。

由于已有經(jīng)驗(yàn)、智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面形成了差異。為了讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時(shí)間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)，我們嘗試對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、知識(shí)掌握較快的學(xué)生減少作業(yè)量；對(duì)作業(yè)不夠認(rèn)真或知識(shí)掌握得不夠牢固的學(xué)生，適當(dāng)增加作業(yè)量。比如鞏固生字詞的抄寫，對(duì)平時(shí)記憶生字詞較快的學(xué)生要求抄寫一到兩遍，對(duì)于平時(shí)聽寫錯(cuò)誤較多的學(xué)生則適當(dāng)增加遍數(shù)。這樣，既使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，又對(duì)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成起到一定的促進(jìn)作用。

2、作業(yè)難度分層設(shè)計(jì)。

針對(duì)學(xué)生語文能力有差異的客觀事實(shí)，我們重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。一般來說，確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級(jí)目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生思想發(fā)展目標(biāo)，努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。

如學(xué)了《北京的春節(jié)》一課后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：

（1）摘抄春節(jié)不同的時(shí)間人在干什么的句子

（2）熟讀課文，用自己的話向家長(zhǎng)或小伙伴介紹北京的春節(jié)

（3）學(xué)習(xí)課文的寫法，仿寫一段話或幾段話介紹我國(guó)的某個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日 這三道題一個(gè)比一個(gè)難度大，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣，選擇適合自己的練習(xí)完成。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化

無在評(píng)價(jià)策略上，要靈活地運(yùn)用“多項(xiàng)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)上進(jìn)，一題多改，延時(shí)、協(xié)商”等做法。

1、變分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)為短語評(píng)價(jià)。教師用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、期盼、惋惜等情感語言來激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)盡量從兒童本身角度去看問題，注意兒童本身的智能特征，評(píng)價(jià)做到個(gè)性化。

2、變教師評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)。改革傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)中教師為中心的作法，提倡師生共同參與作業(yè)評(píng)價(jià)的過程。把教師評(píng)價(jià)、他評(píng)、自評(píng)結(jié)合起來，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。

3、評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主。改革傳統(tǒng)作業(yè)重點(diǎn)評(píng)價(jià)失誤的作法，提倡成功評(píng)價(jià)，即重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)以保護(hù)學(xué)生作業(yè)的積極性。這就要求教師一要善于夸張，要把學(xué)生取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步夸大，讓他們充分品嘗成功的喜悅；二要勤于動(dòng)筆，要及時(shí)寫上鼓勵(lì)的話，及時(shí)寫出對(duì)學(xué)生作業(yè)的具體評(píng)價(jià)。

4、評(píng)價(jià)還應(yīng)體現(xiàn)獎(jiǎng)勤罰懶的原則。對(duì)那些肯動(dòng)腦筋、刻苦鉆研的同學(xué)，應(yīng)多鼓勵(lì)來保護(hù)他們那顆充滿創(chuàng)新欲望的心。如對(duì)特別精彩的造句，可以在句子旁打了一個(gè)“☆”以資鼓勵(lì)。

以上從幾方面談了自己在作業(yè)設(shè)計(jì)與布置方面的心得。

第三篇：小學(xué)語文作業(yè)的布置與批改

課堂外的語文

-----------語文作業(yè)之我見

語文教學(xué)不僅要向課堂要質(zhì)量，也要向作業(yè)要質(zhì)量，所以我覺得作為一名語文教師要重視作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改，要做到心中有目標(biāo)，有計(jì)劃，有方法。作業(yè)是課堂教學(xué)的鞏固，是課外的延伸，作業(yè)的形式會(huì)受到學(xué)科的影響和限制。語文的工具性和人文性決定了語文作業(yè)不僅注重積累，還要注重與生活相結(jié)合。同時(shí)，受學(xué)段的影響，作業(yè)的布置與批改也要考慮學(xué)段的特點(diǎn)。我認(rèn)為以上兩點(diǎn)是小學(xué)語文作業(yè)布置和批改的基本原則。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，為了鞏固教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，我在作業(yè)的設(shè)計(jì)上也總結(jié)了一些方法。

一、作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改要符合學(xué)情。作業(yè)的內(nèi)容要適當(dāng)，作業(yè)的量也要適當(dāng)。適當(dāng)、適量的作業(yè)不僅能鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容，而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如每單元的詞語盤點(diǎn)和日積月累，如果布置學(xué)生抄寫幾遍，讓家長(zhǎng)聽寫，學(xué)生的積極性不高，既增加了學(xué)生的作業(yè)量，效果也不理想。因?yàn)椴煌膶W(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，整齊劃一的作業(yè)根本起不到很好的作用。于是我把這個(gè)作業(yè)變成開放式的作業(yè)，每個(gè)人根據(jù)自己的情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行聽寫過關(guān)，沒過關(guān)的需要第二次聽寫測(cè)試。我在批閱時(shí)發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)字、書寫不規(guī)范的字，在班內(nèi)統(tǒng)一訂正、練習(xí)。每個(gè)單元都如此，學(xué)生能在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就開始注意積累、復(fù)習(xí)，學(xué)生不把這當(dāng)成是作業(yè)，而是當(dāng)作游戲，學(xué)的緊張又快樂。從中段一直到高段，我一直采用這種方法，在各種檢測(cè)中“看拼音寫詞語”類型的題目，班里的孩子錯(cuò)誤率都在百分之一以下。同時(shí)，作業(yè)是師生之間互動(dòng)交流非常重要的一種形式，所以作業(yè)布置下去要及時(shí)檢查反饋，在檢查反饋中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生存在的問題，及時(shí)指導(dǎo)糾正，學(xué)生就能在短時(shí)間能得到提高。另外，作業(yè)的形式不要只局限于一種或簡(jiǎn)單的幾種，而要多元化、多樣化，書寫、背誦、閱讀、觀察、討論、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、搜集資料等等，通過作業(yè)訓(xùn)練學(xué)生語文多方面的能力。

二、作業(yè)要體現(xiàn)語文的味道。語文是工具，是感性的，是和生活密不可分的。這就告訴我們，語文不同于其它學(xué)科，它的綜合性也決定了語文作業(yè)的性質(zhì)。語文作業(yè)要有語文的味道，通過作業(yè)讓學(xué)生浸潤(rùn)在語文的味道中，讓每個(gè)學(xué)生都有語文味。大量的課外閱讀和背誦這是必不可少的，但是更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)感悟，對(duì)生活保持一顆敏感的心。學(xué)習(xí)“父母之愛”這一單元時(shí)，在單元導(dǎo)讀課上就提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的過程中，每天回家觀察父母，在他們細(xì)小的動(dòng)作，瑣碎的語言中感受他們的愛。兩周的觀察下來，單元習(xí)作中才會(huì)出現(xiàn)那么多生動(dòng)感人的文章，一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一句話都讓孩子們感動(dòng)不已。學(xué)習(xí)語文，更應(yīng)該學(xué)會(huì)感動(dòng)，學(xué)生在這次的觀察作業(yè)中學(xué)會(huì)了感動(dòng)，懂得了生活和語文之間密切的關(guān)系。

在作業(yè)中要體現(xiàn)生活化的語文，學(xué)習(xí)語文，首先是語文的生活化，讓生活在語文課堂和作業(yè)中滲透；再提高一個(gè)層次，就是語文與生活融為一體，互相滲透，語文離不開生活，生活也離不開語文，讓表達(dá)成為一種習(xí)慣和需要。要想達(dá)到這一目的，作業(yè)就成了生活和語文之間的一座橋梁。學(xué)習(xí)“珍惜自然資源”這一單元，通過看環(huán)境遭受破壞的紀(jì)錄片，讓學(xué)生寫觀后感，讓觸目驚心的畫面觸動(dòng)孩子內(nèi)心的憂患意識(shí)、責(zé)任感，語文不是思想品德教育，但語文又怎能離開思想教育，因?yàn)槲恼路磻?yīng)的就是人類的生活。有了這樣的情感積累以后，學(xué)生在本單元寫“建議書”時(shí)，情感真切，語言有感染力，提出的建議有針對(duì)性，具體，可操作，發(fā)人深省。懂得生活，學(xué)會(huì)生活的人，才更懂得語文，才能學(xué)好語文。

我覺得作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改沒有高深的東西，一切從實(shí)際出發(fā)，從課程出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我們就能通過作業(yè)解決在課堂上沒有解決的問題，作業(yè)就有了時(shí)效性。

第四篇：語文作業(yè)布置與批改研究總結(jié)

語文作業(yè)布置與批改研究總結(jié)

學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)與寫作能力的提高，很重要的因素是通過作業(yè)來完成。所以說布置與批改作業(yè)是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的反饋信息，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。下面我對(duì)語文作業(yè)的布置與批改談一下自己的體會(huì)與看法：

在作業(yè)布置方面我覺得：一是要適中；二是要適量；三是要適人；適中：就是教師在布置作業(yè)時(shí)要精選作業(yè)題，難易度要適當(dāng)，題目要具有代表性，對(duì)優(yōu)差生在做題時(shí)都能適應(yīng)。適量：就是教師在布置作業(yè)時(shí)，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，以多題量來達(dá)到鞏固和提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。其實(shí)不然，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。課堂作業(yè)要當(dāng)堂完成，課外作業(yè)應(yīng)讓學(xué)生在自習(xí)時(shí)間內(nèi)完成。.不要把沒完成的作業(yè)帶回家里繼續(xù)完成，使學(xué)生在思想上和心理上產(chǎn)生疲憊和厭倦，不利于吸收和消化學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，從而收不到好的學(xué)習(xí)效果。適人：就是教師在布置作業(yè)適人的問題上，難度較大，這需要教師全面掌握本班學(xué)生狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過教師的指導(dǎo)和師生間的交流，使學(xué)生在接受作業(yè)中感到學(xué)習(xí)的樂趣和成果。初中階段的學(xué)生正處在青春期，對(duì)新生事物的好奇，對(duì)作業(yè)多的厭倦，在做作業(yè)中的馬虎，和對(duì)作業(yè)的一時(shí)求趣等都要注重。以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高作業(yè)的效果，達(dá)到教學(xué)目的。

因此在日常的教學(xué)中我對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)“具體問題具體分析、具體情況具體對(duì)待”的辯證思想的原理，以學(xué)生平時(shí)測(cè)試成績(jī)和課堂聽課效果為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的意愿，把學(xué)生分成A、B、C三等。A等為語感較好、閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生。B等為語感一般、閱讀能力一般的學(xué)生。C等為語感較差、閱讀能力較差的學(xué)生。把全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)組長(zhǎng)一人，做好學(xué)習(xí)的組織工作。分層教學(xué)中的學(xué)生的層次、組別并非是固定不變的，而是隨著學(xué)生積極性、能力、成績(jī)等的變化呈動(dòng)態(tài)變化的。這樣既活躍了課堂教學(xué)氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

作業(yè)是課堂教學(xué)的鞏固，課堂知識(shí)的延伸。這就需要為不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，在作業(yè)量和難易程度上具有一定的層次。作業(yè)分為必做題、選做題、思考題三類，同時(shí)允許學(xué)生根據(jù)自己的“學(xué)情”有彈性地選擇適合自己的作業(yè)。這樣既減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)，增添了訓(xùn)練樂趣，提高了作業(yè)質(zhì)量，同時(shí)也可以避免學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

像C等學(xué)生可布置一些字詞、背誦方面的練習(xí)，加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)。B等學(xué)生重點(diǎn)是多讀些課外書，做些語段練習(xí)，使知識(shí)得以延伸。A等學(xué)生則要求他們上網(wǎng)查資料，寫隨筆、寫心得，更快地提高他們的語文水平。至于閱讀名著，則讓他們?cè)谡n外輔導(dǎo)時(shí)一起閱讀，并交流心得，營(yíng)造一個(gè)較好的讀書氛圍。

在與布置作業(yè)同樣重要的另一個(gè)因素是批改作業(yè)。在批改作業(yè)上，教師批改作業(yè)中，主要是為發(fā)現(xiàn)學(xué)生做作業(yè)中的錯(cuò)誤，以幫助學(xué)生改進(jìn)。以往，一般所采取的方法就是在錯(cuò)誤的地方圈點(diǎn)、打X、寫上批語，這種方法簡(jiǎn)單、傳統(tǒng)，顯得比較呆板，形式化，缺乏活力和人情味，缺乏和學(xué)生之間的溝通，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

我感到作業(yè)的批改，要改變主要以教師自批的單一做法。如果教師每天課余時(shí)間都在為批作業(yè)而忙碌時(shí)，就很難保證有其余時(shí)間來鉆研業(yè)務(wù)，學(xué)習(xí)理論，充實(shí)自己。從而影響教師自身素質(zhì)的提高。而對(duì)于教師自身獨(dú)為的作業(yè)批改，時(shí)間長(zhǎng)了，對(duì)上了七、八年學(xué)的學(xué)生來講，對(duì)與錯(cuò)已經(jīng)沒有多大的興趣，其結(jié)果是，教師費(fèi)了很多時(shí)間和心血批改的作業(yè)，學(xué)生可能都不多看一眼，從而已失去批作業(yè)的目的。我想應(yīng)該嘗試課堂作業(yè)教師和學(xué)生面對(duì)面批改，盡可能多的批改學(xué)生的課堂作業(yè)，如果時(shí)間不夠則可以在要下課時(shí)把批改過的課堂作業(yè)給學(xué)生講一講，讓學(xué)生自己對(duì)照一下，看看自己所做的作業(yè)存在那些問題，也可以到自習(xí)時(shí)間為學(xué)生講解一下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改正。在批改作業(yè)是要盡量避免克服形式主義，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和獨(dú)到之處，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給以表?yè)P(yáng)。在批改作業(yè)時(shí)找出教學(xué)中存在的問題，以便及時(shí)解決。還要對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)議，指出問題，提出要求。

對(duì)學(xué)生的作業(yè)還可采?。?/p>

重點(diǎn)批改。也就是說，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)教師可以在閱視后，整理出有共性錯(cuò)誤答案進(jìn)行批改，剩余一部分作業(yè)可由課代表、學(xué)生自己批改。這樣即節(jié)省了教師的時(shí)間，也給了學(xué)生在批改作業(yè)實(shí)踐中提高自己能力的機(jī)會(huì)。

還可以采取互相批改的方法。這種方法可采用在課堂作業(yè)和自習(xí)練習(xí)的過程中，讓學(xué)生之間相互批改作業(yè)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，課堂只能解決大部分學(xué)生的問題且重點(diǎn)是中等生，兩頭學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。因此我們開設(shè)課外興趣小組，小組中兼有A、B、C類學(xué)生。A類學(xué)生在小組中起主導(dǎo)作用，可以幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。同時(shí)，小組成員之間也可相互研究、探索，經(jīng)常會(huì)創(chuàng)造性地解決一些問題，極大地培養(yǎng)了他們自主解決問題、創(chuàng)造性解決問題的能力。當(dāng)然，教師的個(gè)別輔導(dǎo)也是不可替代的。教師在進(jìn)行分層輔導(dǎo)的過程中，還應(yīng)注意加強(qiáng)師生的情感交流，進(jìn)一步了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生排除和矯正各種心理障礙，使學(xué)生處于最佳的心理狀態(tài)，令其個(gè)性得到充分健康的發(fā)展。

總之，教師布置和批改作業(yè)以及課后的輔導(dǎo)，就是為了夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到學(xué)校教書育人為國(guó)家培養(yǎng)有用人才的目的。我還要再今后的教學(xué)工作中不斷地提高自身的教學(xué)能力，關(guān)心關(guān)注培養(yǎng)教育學(xué)生，使學(xué)生成為社會(huì)有用人才。

第五篇：淺談小學(xué)語文實(shí)踐性作業(yè)的布置

淺談小學(xué)語文實(shí)踐作業(yè)的布置

陳云

學(xué)生作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是教學(xué)的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有利于學(xué)生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)。所以靈活多樣的語文作業(yè)無論從哪個(gè)角度來說都顯得尤為重要。首先，從學(xué)生自身來說，小學(xué)生的有意注意時(shí)間是很短的，但隨著他對(duì)他所從事的事情的興趣的加深，他有意注意時(shí)間不知要增加多少倍。我們老師、家長(zhǎng)常常抱怨小孩子不會(huì)聽課，上課時(shí)注意力不集中，課下作業(yè)不好好完成。這不得不引起我的深思。作為小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用廣闊的語文環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，并把語文的學(xué)習(xí)成果運(yùn)用于生活實(shí)踐，樹立大語文學(xué)習(xí)觀，幫助學(xué)生溝通語文和生活的聯(lián)系

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，由于學(xué)生對(duì)我留的作業(yè)有興趣，我這語文老師跟著沾了不少光，學(xué)生喜歡上語文課，說語文老師課講得棒，語文老師的只不過是善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)語文罷了。一成不變的事物人們?nèi)菀桩a(chǎn)生厭倦感，小孩子更喜歡新鮮感。我留語文作業(yè)很注意優(yōu)化多樣，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業(yè)，讓學(xué)生總保持一種新鮮感。使學(xué)生不覺得是為完成老師留的作業(yè)而被動(dòng)做作業(yè)。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，我曾嘗試過下列語文實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生興趣盎然，樂做喜學(xué)。

一、續(xù)寫

在學(xué)完課文以后，為了加強(qiáng)思想教育，深化對(duì)課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文再寫下去。學(xué)生通過豐富的聯(lián)想和內(nèi)心體驗(yàn)，深化了對(duì)課文的理解，同時(shí)發(fā)展了思維能力和想象力以及表達(dá)能力。

二、做資料卡

在學(xué)一篇課文之前，我留預(yù)習(xí)作業(yè)搜集課文相關(guān)資料做成資料卡，卡的大小要求是一樣的，卡須有一定厚度，以便學(xué)生整理保存，我告訴學(xué)生這就是你的財(cái)。不要小看學(xué)生做成的這張小小資料卡，它里邊可滲透著孩子們不少的汗水。如在搜集之前，學(xué)生得先會(huì)質(zhì)疑，我要搜集什么？搜集什么的問題解決后，第二個(gè)問題馬上來了，到哪里去搜集？這時(shí)學(xué)生就是八仙過海各顯神通了。搜集相關(guān)資料的渠道是很多的，如可以到圖書館、上網(wǎng)、問周圍的人等。從中學(xué)生可以獲得多方面的鍛煉。

三、觀察體驗(yàn)

學(xué)課文之前或?qū)W完課文之后，為了讓學(xué)生明確某些自然現(xiàn)象的存在，布置學(xué)生親自觀察，切身體驗(yàn)，然后寫成觀察日記。

四、畫圖想象

為了更好地學(xué)習(xí)課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，感受語言文字的美和魅力，通過畫圖想象學(xué)生可加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，有助于學(xué)習(xí)。

五、排演課本劇

一些思想教育性很強(qiáng)，故事生動(dòng)的文章，可以布置學(xué)生自愿組成小劇組編成課本劇。學(xué)生編課本劇的過程實(shí)際就是學(xué)生各方面能力得到鍛煉的很好的機(jī)會(huì)。如在這個(gè)過程中需要自制一些簡(jiǎn)單道具，為了表現(xiàn)人物品質(zhì)學(xué)生就得認(rèn)真揣摩人物的語言、心理、動(dòng)作、神態(tài) 等，為了排好課本劇必須學(xué)會(huì)與他人合作等等。這項(xiàng)作業(yè)很花工夫，但學(xué)生對(duì)排演課本劇作業(yè)非常喜歡，而且學(xué)生在完成這項(xiàng)作業(yè)的同時(shí)就很好的完成了我們的教學(xué)認(rèn)務(wù)。

總之，學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)形式很多，這要在我們的教學(xué)實(shí)踐中不斷鞏固完善與創(chuàng)新，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合的自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗(yàn)。因?yàn)椤敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。還有什么比學(xué)生有求知的欲望更可寶貴的嗎？沒有！這樣你能使學(xué)生對(duì)你所教授的課產(chǎn)生極大的興趣！