第一篇：作文 敘述一個曲折的故事 教學實錄

《敘述一個曲折的故事》教學實錄

執(zhí)教者：鄭桂華

師：同學們，我們準備上課可以嗎？同學們對我還想了解嗎？ 生：你在哪教的？

師：我在哪教的，我在上海教的，這答案夠不夠？ 生：夠了。師：還想問啥？

生：你覺得6班怎么樣？

師：你的集體榮譽感太強了，我第一感覺就是6班很團結(jié)，有這種感覺嗎？因為涉及這個問題，馬上很多人都在呼應(yīng)，這是我最大的一個感覺；第二個感覺很陽光，到現(xiàn)在為止，五分之四以上的什么表情？你們知道嗎？ 上課，師生問好

師：我發(fā)現(xiàn)問題了，沒帶筆記本的同學趕緊問其他同學借聽課的記錄的紙頭。沒有的前后左右借一下。以此關(guān)心一下我們這么團結(jié)的集體。

師：同學們，我們初三了，特別希望把自己的文章寫的一波三折，有這樣的愿望嗎？

生：有愿望

師：你看，有點頭有微笑的。平時你的文章能不能寫得一波三折??？ 生：不能

師：全都不能？怎么這么難呢？ 生：語言功底不夠。

師：語言功底不夠，你覺得你語言不夠生動，還有什么原因嗎？ 生：情節(jié)設(shè)置不夠好。

師：情節(jié)設(shè)置不夠好，還有其他的嗎？科學課代表。生：好詞好句積累不夠。

師：你們倆意見一樣，是吧。那么，我們今天要學的是怎么把我們的故事講得一波三折，主要不是靠語言，故事的一波三折主要靠的是什么？情節(jié)的起伏。那么今天我們試圖來知道怎樣是一波三折，然后今年我們中考作文上稍許提高那么一兩分。

/ 11 師：什么是一波三折呢？什么是這樣一個波瀾起伏、曲折的故事呢？這首詩很熟悉吧？有人熟悉有人不熟悉。那么看這首《祝壽詩》我們是有什么樣的心理期待？心理會想什么？

（屏顯）這個婆娘不是人，九天仙女下凡塵。

兒女個個都說賊，偷得蟠桃獻母親。

生：對自己表達美好的祝愿。

師：美好的祝愿。做筆記，同學們。

師：但是第一句話是美好的祝愿嗎？是什么？ 生：感覺像罵人的話。

師：不是感覺像罵人的話，把什么詞去掉？“感覺”，本身是什么？“這個婆娘不是人”也就是第一句跟我們期待的發(fā)生了方向上的逆轉(zhuǎn)。是不是？本來是期待一種美好的祝愿，沒想到第一句看到的是罵人的，是不是發(fā)生了明確的轉(zhuǎn)向。第二句呢？第二句是什么？“九天仙女下凡塵”，這句話是一句什么樣的話？ 生：贊美的話。

師：贊美的，那么這個地方顯然又發(fā)生了轉(zhuǎn)向。第三次又來了啥？ 生：罵人。

師：罵人的話跟剛剛罵人的話相比呢？罵得程度如何？誰來說說看，這回罵得怎么樣？

生：罵得更深了？

師：憑什么這樣說？憑什么說罵得更深了、更厲害了。生：因為他罵的是她的子孫。

師：是的，罵子孫怎么就更兇了呢，更深了呢，更厲害了呢？ 生：因為從“個個”可以看出來。

師：每一個是吧？罵的一個群體，而且我們知道，中國人對子孫是什么態(tài)度？ 生：是滿懷期望的。

師：個個子孫呢，是不是罵得更厲害了。而最后一次呢，肯定是贊美了，贊美的程度又怎么樣呢？

/ 11 生：贊美也更厲害了。因為他說“仙桃”，仙桃是仙人才能有的東西。他偷得蟠桃說明她的子孫也很有本事。而且他獻母親，說明子孫很孝順。

師：請坐，看見這是叫一波三折了嗎？畫好了沒有，同學們，筆記記好了嗎？你看，本來期待他講美好的祝愿，沒想到是一句罵人的話，而且罵得還挺厲害的，“不是人”。又反面呢，贊美。沒想到，接下來，不是罵她，換了個方向，罵誰了？罵子孫了。贊美子孫這么孝順，這么能干的孩子是不是間接的贊美了？這就是一波三折的情節(jié)。雖然這是一首詩，其實故事里的一波三折也很多的，我們很熟悉的故事好多都是一波三折的。我們來看一下，他是怎么來發(fā)生方向的轉(zhuǎn)變，然后造成一波三折的。這個故事熟悉嗎？ 生：太熟悉了。

師：太熟悉了。自己在聽課筆記上你把這個一波三折的這個《三顧茅廬》的故事畫出來，自己畫好了，初三了，馬上要走上考場了，自己畫畫看，你看有哪些關(guān)鍵點故事的一個曲折是怎么呈現(xiàn)出來的。

師：好了嗎？有同學確實畫得很快。我把前面的都擦掉了，筆記做好了嗎？畫好了同學可以左右看一下，現(xiàn)在可以交流一下了。看看你們畫的一樣嗎，不一樣，希望哪一種更好一點，討論一下，看黑板，有兩位同學畫的作品。有沒有第三種畫法，那么陽光的班級，那么現(xiàn)在投票，你贊成1號同學還是2號同學，贊成1號同學畫法的請舉手，不要覺得我的眼神充滿期待，你只看你自己。三位同學、四位同學，怎么回事，我好像期待的時間長一點舉手就多一點。最好是這個答案，堅定一些，大概是七位同學，后面有三位同學舉手了，那么，剩下的都是贊成2號同學的嗎？贊成2號同學畫法的請舉手，好像舉得非?？臁Ｄ钦堈f，請說明。生：因為我感覺他把故事中主人公的心理寫得非常清楚，而第一個同學只是寫出了整個故事大致的梗概。我覺得第二個比較好。師：第二個心情寫得好。還有其他原因嗎？ 生：我覺得第一位同學他只是大概的講一下故事情節(jié)。

師：有沒有不同理由贊成1、2號的話不同的理由，除了這個我們男生寫出心情的變化之外，其實從情節(jié)上來寫，我覺得女孩子寫得更明確，請人不在，這更好嗎？

/ 11 對不對，我們要教的是要怎么去寫一個情節(jié)有曲折的故事，對不對。你寫得1號還是2號？ 生：1號

師：對的，你不就挺好嗎？那為什么？

生：因為我覺得1號的他是更好的、更準確地寫出了整個故事的情節(jié)，而2號的話只是單純地寫出一個人的感覺，而且我們講述的是一個故事，而不是一種感情。師：當感情表達出來也好的，但首先是要表達出什么？ 生：情節(jié)。

師：情節(jié)故事，對不對，故事情節(jié)我們高中的時候還會處理的。請坐。我也贊成呀。那為什么那么多人都選2號？但是讓我投票我還是會投給誰啊，同學們猜猜？ 生：2號

師：2號對不對？這個語境在這噢，那我為什么會投給2號呢。我并不因為2號的心情寫得清楚，而是因為什么？誰來說說看？畫的曲線再描一下嗎？你們看得清楚嗎？其實我希望你們有第三種畫法，這是2號同學的畫法，1號同學的畫法，那看得見嗎？看到什么了？你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：我覺得2號相比我的畫多了一種曲折感。

師：你明明比他多一個，你怎么說他比你多曲折感呢？但是我們1號同學和2號同學的區(qū)別，從走勢圖上看區(qū)別在哪里?。孔詈笠粋€，最后一個這樣畫合適嗎？ 生：不合適。

師：為什么不合適，現(xiàn)在異口同聲說不合適了，為什么？

生：1號的畫，我覺得最后的那個請到的話不應(yīng)該往下的，請到應(yīng)該是很高興，可以那個。不過2號的話，他那個希望在后面，我感覺2號會合理些。

師：是不是，所以大家的那種感覺是很好的，但是因為剛剛開始學，覺得故事不是那么明確的一句話，對不對，但是為什么我說這樣的畫我還不是最滿意啊。怎么改一下更好，才是畫得最準確的呈現(xiàn)出故事曲折來，有沒有人想出辦法來，怎么改一下？

生：把1號和2號結(jié)合起來，比如說是剛是請人滿懷希望，然后是不再失望。師：這是一種，文字的表述上更清楚。但是單是的這個曲線圖呢？2號這樣的畫是不是非常精準的表達了意思呢？不要忘記了，剛我讓你們畫的時候，同學們做筆

/ 11 記我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了你們做筆記的問題。明明《祝壽詩》我讓大家在黑板上畫的時候線段是有長有短的，左右檢查一下，有幾個人畫到這個位置了，科學課代表微笑了，慚愧地微笑了。趕緊拿紅筆調(diào)整一下，你看做筆記的時候我忘了提醒你們，你做筆記做成什么樣后面畫的時候你可能有些參照的、有些啟發(fā)，同學們，趕緊拿紅筆修正一下。故事的一波三折是不是波瀾越來越大才更吸引人，是不是，對不對，都在改，趕緊改過來，同學們，做筆記要做到位，現(xiàn)在，那么馬上有同學改下面了，我看男同學已經(jīng)在改了?？梢栽趺锤哪?？同學們我們一起來，第一個比第二個怎么樣？ 生：第二個更長？ 師：為什么？

生：因為第一次去沒有請到，失望會比較小一些，他第二次又沒有請到，所以會更加失望。

師：好，這是從期待上，還有沒有原因第二次肯定比第一次要線再長，你是從心里推測上，推測得很好。還有沒有故事直接告訴我們第二次肯定比第一次更失望。誰來說，旁邊男孩子。

生：我感覺，第一次的話是天氣很好，第二次去的話冒著大風雪去，如果頂著這種惡劣的天氣去，結(jié)果還是失敗的話，應(yīng)該會更加的傷心。

師：是不是這樣的啊，好，這個失望可真厲害，那么第三次為什么要更長一點呢，第三次除了冒大風雪這樣一個客觀情況他沒提了，諸葛亮在休息這一點跟前面的難度系數(shù)降低了，是不是。但是還有什么難度，什么困難，大家把他看作什么，要對付關(guān)羽和張飛這兩個人對于劉備的一個重要性不要說了吧，明白沒有，第一次他滿懷希望，因為他不在，他再懷希望去，結(jié)果又不在，大家發(fā)現(xiàn)沒有，故事發(fā)生轉(zhuǎn)向的幾個因素，知道嗎？除了這一點，第三次為什么還要再高一點，除了諸葛亮在休息，劉備要說服關(guān)羽、張飛，還有什么，第三次表明它還要長一些的，劉備還做了什么？ 生：齋戒了三天。

師：齋戒了三天，同學們可以來說一下，如果第一次，諸葛亮就在了，諸葛亮就答應(yīng)了這個故事還有一波三折嗎？沒有《三顧茅廬》噢，只因為他為了完成一個任務(wù)，滿懷希望的過程中遇到了最大的問題最大的障礙，要請的人沒在，這是發(fā)

/ 11 生了轉(zhuǎn)向的一個根本的一個原因是遇到了一個很大的一個根本上的障礙與困難，做筆記。結(jié)果這個最根本的困難沒法克服請的人不在，只好回去第二次再去請，沒想到這個障礙這個困難依舊還在，但是如果一模一樣的困難和障礙，第二次寫有什么意義嗎？意義就不大變化，不能給讀者有新的感覺，還有加了一個什么？冒著大風雪這樣一個客觀的因素。所以故事的轉(zhuǎn)向源于什么？你在完成這個任務(wù)中遇到的障礙，遇到困難，是不是，這是一種。而劉備齋戒了三天算不算障礙困難？算不算？這個不算呀？這個是他包括一直再到他睡醒過來，這是他的一個努力，他為這個完成任務(wù)做了什么樣的事情也能夠讓故事有一點波瀾，但這個波瀾就響一點，是不是。就關(guān)鍵看這個障礙和困難的大小，障礙困難越大故事轉(zhuǎn)向的就越厲害，那么波折就凸顯出來。有沒有感覺了？ 生：有

師：有，那我們就來寫一篇作文。他都笑了，有沒有養(yǎng)過小動物？養(yǎng)過沒有？小動物養(yǎng)過沒有？兔子什么的，養(yǎng)過沒有？ 生：有

（屏顯材料：記得言言剛來到我家的時候，它才是一個剛出生的小兔子。白白的毛十分柔軟，一個短短的尾巴，在加上那個標志性的紅眼睛，讓我一看到言言就十分喜歡它。并主動對爸爸媽媽說要照顧言言的生活。

因為有了言言的存在，發(fā)現(xiàn)生活中充滿新鮮與開心。每天看到這個白色的小家伙，就會覺得每天都會有新的開始，而且它也教會了我做一個有責任心的人。

有一天放學回家，找不到言言，急得差點哭出來

從那以后，我買了一個小鈴鐺，掛在它的脖子上，每天照顧言言就成了我生活中最開心的事情了。因為言言喜歡吃蘿卜和青菜，每天我會為言言準備青菜和胡蘿卜。時間過得很快，轉(zhuǎn)眼過去了兩年，言言也發(fā)生了許多變化。言言的尾巴也變長了，身體也變得大了，可依舊是那么地可愛，那么地討人喜歡。

可是可怕的事情也一天天地靠近了。在一天早晨，剛剛睡醒的我打算去喂言言吃早飯，可是今天的言言卻一直在睡覺，怎么叫也叫不醒，身體也變得很硬。有一種可怕的氣息向我襲來，我不禁大哭起來。媽媽一聽到我的哭聲，就跑到我 6 / 11 的身邊，看著言言對我說，言言離開我們了。那時的我對死亡還沒有什么概念，可就在那天我接觸到了死亡這個詞。我的淚水不停地流下來。）

師：有養(yǎng)過的是吧？好，這是我們實驗學校一個同學寫的《我流淚了》，初三的學生寫的。而且是十一月份，他們多學兩個月的?！段伊鳒I了》一個命題作文，前面寫他搬家了寂寞，然后媽媽給他養(yǎng)兔子，他給兔子取名叫言言，這是前面的一段情景。下面寫的是啥呢？每天照顧言言就是我生活中最開心的事情，看得清楚嗎？同學們，最后是大概是言言死了，他特別傷心流淚，那么我們知道，如果言言死掉特別傷心流淚的，一定要把什么內(nèi)容寫得豐富曲折??？就是他養(yǎng)兔子，是不是。這段養(yǎng)兔子比較少，只有一小段文字，我們需要把養(yǎng)兔子寫得一波三折。可以吧，這是一個任務(wù)，也就是養(yǎng)過小動物。沒有養(yǎng)過小動物的，大家一定都有一個感覺初三的日子不好過，有嗎？如果有同學覺得初三日子很好過，不太多噢。那么就是《我初三了》以這樣為一個命題，我初三了，講講你初三了，從初二升初三有三個月了吧七月、八月、九月嘛，對不對，有三個月了，這三個月里，你初三了，你遇到了哪些困難哪些障礙，你為此付出了什么樣的努力，也可以圍繞著這個話題來，可以兩兩討論，可以獨立的來思考，先不要想著怎么個波折起伏，先想想你遇到的困難障礙有哪些，列出來好嗎？你做的努力有哪些，同學們明白沒有？先不忙著布篇組成文章，就想想初三了我遇到什么障礙和什么困難，我為此做了什么樣的努力，或者是養(yǎng)兔子我遇到了什么樣的困難什么樣的麻煩，然后我做了什么樣的努力，可以嗎？好，討論一下。我把黑板擦掉了，你們修改好了吧。討論下。

（寫作過程中提醒）不寫的話，腦子里也理一理。養(yǎng)倉鼠什么的這種經(jīng)歷都可以，回憶起來。

好了，同學們，你們都喜歡獨立作戰(zhàn)，我還是希望你們彼此交流一下，前后左右四個人一起交流一下，把你們寫的東西跟同學們分享下，雖然你們寫的話題不完全一樣，可是可以討論一下。然后想想，他想到了這一類，我為什么沒想到，趕緊要想一想，下次你怎么想辦法可以想到，前后左右可以分享。好，我們同學還是喜歡獨立作戰(zhàn)，沒關(guān)系，來，養(yǎng)兔子的養(yǎng)倉鼠的就是養(yǎng)小動物的選這個話題的舉手，8位同學。好，我們從哪開始

師：你覺得你想得起你養(yǎng)小動物有哪些困難，哪些障礙，好，說說看。

/ 11 生：小時候養(yǎng)了母雞，每天都要很早起來把雞窩開了，有時候都會忘掉把雞窩開了，然后雞在里邊，有時候還要給它喂食，喂食總有時早上喂了，中午、晚上忘了喂。有時候雞蛋在里面，雞進去了都忘了拿 師：你養(yǎng)了多久了？ 生：那是很早養(yǎng)了。師：養(yǎng)了多久養(yǎng)了幾只雞

生：養(yǎng)了也忘了，半年差不多。

師：半年的雞，雞蛋都忘了。好，旁邊的同學，養(yǎng)小動物的同學。養(yǎng)倉鼠的那個同學。

生：因為自己養(yǎng)倉鼠的時候不知道倉鼠的習性，就把它放在太陽底下曬，曬起來取暖，結(jié)果發(fā)現(xiàn)倉鼠是不能曬太陽的，那只倉鼠就生病了，然后就去買那些爆花、食物給它，想把它養(yǎng)養(yǎng)再恢復起來，然后后來把它放在那邊，然后用爆花把它的窩塞起來，過了一天一夜就好了，然后身子還是很虛弱的感覺，然后那天我出去了，把它放家里，被我妹放在桌子上，從桌子上摔下來就死了。師：很好，看來你養(yǎng)倉鼠也是一波三折的。前面的還有嗎？

生：就是有一次暑假的時候養(yǎng)兔子，經(jīng)常出去偷吃菜葉的，每次都讓我拖回來，它又會跑出去啃，然后有一次它在草叢里面挖，被院子里的有只狗給咬了，有一段時間都不敢出門，夏天的時候有一次喂它吃西瓜，然后拉肚子，而且尿了一地。師：還有嗎？舉手的同學。養(yǎng)小動物的

生：我小時候養(yǎng)了只兔子，剛開始，剛拿到兔子的時候十分驚喜，因為小時候?qū)θ魏问挛锒汲錆M了好奇，接著就發(fā)現(xiàn)我對養(yǎng)小兔子毫無辦法，就感到非常無奈，然后媽媽就慢慢地教我如何養(yǎng)兔子，在學習喂養(yǎng)的過程中非常愉快的，但在有一次小兔子它突然不見了，我就到它經(jīng)常玩耍的草叢中尋找，可是找也找不到，最后自己的腳還劃傷了，然后就休息了一會，最后小兔子自己蹦蹦跳跳的來到自己的身邊，我感覺比較興奮，找到了兔子。

師：剛剛你講的不見了印象很深，但是你說剛開始養(yǎng)很無奈，你講到了，有什么無奈呢？還想得起來嗎？

/ 11 生：因為小時候我對兔子不是很了解的，對于它吃什么，生活習性都不太了解，它有時候隨地大小便，把家搞得很不衛(wèi)生，有時候經(jīng)常它什么東西也不吃，感覺它會好像會很餓，快要餓死了差不多才給它吃東西，就是非常不了解。師：好的，喂食的量、時間對不對，衛(wèi)生。你們好像是養(yǎng)小動物的。是吧。生：在今年三月的時候養(yǎng)了四只小倉鼠，小倉鼠它們都是晚上開始活動的，人睡覺的時候就在啃外面的那個欄桿，有一天早上起來發(fā)現(xiàn)它們不見了，欄桿被它們啃了，啃出了一個洞，然后鉆出去了，結(jié)果去找它們的時候，家里的鐘點工正在洗地，一個拖把扔過去，它就斃命了。

師：一個吧？其他的逃走了吧。你也是養(yǎng)小動物的吧？要補充嗎？ 生：沒什么補充。

師：沒什么補充，養(yǎng)小動物的還想不想補充。

生：我以前兔子也養(yǎng)過，烏龜也養(yǎng)了兩年，烏龜雖然說比別的動物都安靜很多，不會隨地大小便，但是烏龜那個吃就是很麻煩，因為不知道它該吃肥肉還是瘦肉，給它吃瘦肉，烏龜?shù)亩邌栴}很難解決，因為它冬天的話都要爬沙地，但是我們家一般沒有沙子，所以說每個冬天都要跑到建筑工地和路邊去淘一些沙子，灌上水，把它埋進去。師：要埋多久？ 生：它自己會出來的 師：大概多長時間？ 生：大概好幾個月吧。

師：可能忘記具體的時間了是吧。好，同學們，養(yǎng)小動物的還有沒有愿意交流一下的？你遇到的困難，你做的努力，還有嗎？沒有，那我們來看一看，你們做筆記了嗎？你看，很多同學點頭了，也有同學沒有做，以為這個跟我沒關(guān)系，我做的是我初三的，跟他們這個沒關(guān)系，同學們記住，凡是老師要在黑板上寫的，總是重要的。他遇到哪些困難，我給分分類好吧，比如說，烏龜要冬眠，烏龜要吃瘦肉，這屬于烏龜?shù)氖裁?？天性，也就是一個很客觀的因素，對不對，那么這些也就是它外在的對象有個困難在哪，你不了解，這是一類吧，它是客觀存在的，客觀存在懂嗎，還記得《三顧茅廬》里什么是客觀存在的因素啊？暴風雪。對不對，有些客觀的因素，比如說，吃瘦肉這一類情況還有哪些??？還有哪些，我們

/ 11 前面同學都交流過的，比如說小倉鼠不能曬太陽，是不是？結(jié)果你讓它曬太陽了，你遇到了麻煩，出現(xiàn)了波折。像更為嚴重的是，吃西瓜；還有嚴重的是，摔下來摔死了，被妹妹。這是它不能高處往下扔吧。好，這是一種，跟客觀因素對應(yīng)的是主觀上的，主觀上的又很多，客觀因素有這些具體的習性啊、環(huán)境啊，這個對象本身的還有環(huán)境上的，還有主觀上的，我們?nèi)藶榈?，比如說忘記給母雞開門了、雞窩忘記打開了，這是主觀上的，當然是因為他有客觀上的一個要求，你沒有做到，帶來了麻煩，你可以從不同的角度去找到這些困難，當然嘍，這些困難大家老記，我剛才一個女同學急著要把它寫成一篇文章，主觀這些好多因素，有的是自己的，有的是妹妹的，還記得嗎？是家里的其他人的，那就產(chǎn)生了變化吧，如果都是你自己的，這次是忘記開雞窩門了，下次是給它忘記給它應(yīng)該吃什么了，那當你有變化，那變化相對小了，那吸引人哪就降低一點，對不對，好，這是大家要一定要注意的噢，比如說你一個忘記開雞窩，忘記拿雞蛋，這兩個就有點差不多，對不對，當然忘記開雞窩門、忘記拿雞蛋哪個難度系數(shù)，哪個問題被你用啊更嚴重?。块_雞窩門更嚴重，如果兩件事同時要寫的話，哪個先寫那個后寫？先寫哪個？

生：忘記拿雞蛋。

師：忘記拿雞蛋，然后才寫什么？開雞窩門，是不是？為什么呢？難度系數(shù)要越來越大，這樣的挑戰(zhàn)性就越來越大，然后吸引人就會越來越高，看得見嗎？同學們，我們在材料組織的順序上，記住噢，我們把這個打兩顆星，把這個打一顆星，你的順序安排上，得要有技巧，雖然可能事情發(fā)生也許是跟我們男孩子回憶的時候，先回憶起哪一件事來，忘記開雞窩，對不對，后回憶忘記拿雞蛋，生活中也許真的是先忘了開雞窩，對不對，后忘記拿雞蛋，但是我們寫文章就是不是一定要把握住生活中的這樣一個變化過程來寫？不一定，明白沒有，作文可以將生活過的東西重新排列組織，包括寫倉鼠，這個晚上啃欄桿，接下來不要忘記了，啃欄桿之后三只倉鼠跑掉了，一只倉鼠被搓衣板給壓死了，那么可能啃欄桿這個前面要寫一下后面的事情，它不是，一次性一個晚上啃斷的吧，沒有吧，就是小倉鼠沒有那本事一個晚上就啃斷了，可能一開始你沒當心這欄桿被啃了點，你覺得還完好啊，有這樣的感覺吧。好，同學們，現(xiàn)在來根據(jù)我們剛剛找到的客觀上可能印象很深，比如說我們初三了，我剛剛看到，有同學寫到體育考試，男孩子，10 / 11 我說這么棒的男孩子體育是難題，這就是你遇到的學習內(nèi)容、考試內(nèi)容好多同學都有的噢，考試難度增加了，這些都是我們初三，我初三了的一些客觀上的東西，你主觀上的你有沒有表現(xiàn)你個人的因素、家里因素，包含一些困難一些挑戰(zhàn)。好了，你們討論一下反思一下，獨立看一下也可以，彼此看一下也可以，你涉及到哪些方面，如果涉及到因素種類越多，你的文章越有可能豐富吧，明白沒有？反思一下，看能不能增加一點，或者說誰寫到我沒寫到，然后想一想如果要排列順序，你打算怎么樣排列材料順序，有沒有難度系數(shù)越來越大，挑戰(zhàn)性越來越強，你的努力越來越多，好吧，有感覺嗎？有沒有感覺？好了，今天上到這，這節(jié)課學到了什么，一波三折是怎么回事知道了嗎？故事發(fā)生了轉(zhuǎn)向，什么事情，什么樣的帶來轉(zhuǎn)向呢？障礙、困難或者意外、誤會都有，我們今天要學的是什么，困難和障礙是不是？好，回去能不能嘗試一下修改你的作文，不改今天學完了就還給我了，真的能改個兩三天出來，你就真的能夠提高一兩分可能吧，沒問題吧，好，修改個兩三天并且嘗試寫一篇《我初三了》，可以嗎？肯定對明年的中考有用的，相信不相信？好，下課。

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第二篇：作文教學實錄：敘述一個曲折的故事

敘述一個曲折的故事

執(zhí)教者：鄭桂華

整理：李玲嬌

師：同學們，我們初三了，特別希望把自己的文章寫的一波三折，有這樣的愿望嗎？

生：有愿望

師：平時你的文章能不能寫得一波三折??？ 生：不能

師：全都不能？怎么這么難呢？ 生：語言功底不夠。

師：語言功底不夠，你覺得你語言不夠生動，還有什么原因嗎？ 生：情節(jié)設(shè)置不夠好。

師：情節(jié)設(shè)置不夠好，還有其他的嗎？科學課代表。生：好詞好句積累不夠。

師：你們倆意見一樣，是吧。那么，我們今天要學的是怎么把我們的故事講得一波三折，主要不是靠語言，故事的一波三折主要靠的是什么？情節(jié)的起伏。那么今天我們試圖來知道怎樣是一波三折，然后今年我們中考作文上稍許提高那么一兩分。師：什么是一波三折呢？什么是這樣一個波瀾起伏、曲折的故事呢？這首詩很熟悉吧？有人熟悉有人不熟悉。那么看這首《祝壽詩》我們是有什么樣的心理期待？心理會想什么？

（屏顯）這個婆娘不是人，九天仙女下凡塵。

兒女個個都是賊，偷得蟠桃獻母親。

生：對自己表達美好的祝愿。

師：美好的祝愿。做筆記，同學們。

師：但是第一句話是美好的祝愿嗎？是什么？ 生：感覺像罵人的話。

師：不是感覺像罵人的話，把什么詞去掉？“感覺”，本身是什么？“這個婆娘不是人”也就是第一句跟我們期待的發(fā)生了方向上的逆轉(zhuǎn)。是不是？本來是期待一種美好的祝愿，沒想到第一句看到的是罵人的，是不是發(fā)生了明確的轉(zhuǎn)向。第二句呢？第二句是什么？“九天仙女下凡塵”，這句話是一句什么樣的話？ 生：贊美的話。

師：贊美的，那么這個地方顯然又發(fā)生了轉(zhuǎn)向。第三次又來了啥？ 生：罵人。師：罵人的話跟剛剛罵人的話相比呢？罵得程度如何？誰來說說看，這回罵得怎么樣？

生：罵得更深了？

師：憑什么這樣說？憑什么說罵得更深了、更厲害了。生：因為他罵的是她的子孫。

師：是的，罵子孫怎么就更兇了呢，更深了呢，更厲害了呢？ 生：因為從“個個”可以看出來。

師：每一個是吧？罵的一個群體，而且我們知道，中國人對子孫是什么態(tài)度？ 生：是滿懷期望的。

師：個個子孫呢，是不是罵得更厲害了。而最后一次呢，肯定是贊美了，贊美的程度又怎么樣呢？

生：贊美也更厲害了。因為他說“仙桃”，仙桃是仙人才能有的東西。他偷得蟠桃說明她的子孫也很有本事。而且他獻母親，說明子孫很孝順。

師：請坐，看見這是叫一波三折了嗎？畫好了沒有，同學們，筆記記好了嗎？你看，本來期待他講美好的祝愿，沒想到是一句罵人的話，而且罵得還挺厲害的，“不是人”。又反面呢，贊美。沒想到，接下來，不是罵她，換了個方向，罵誰了？罵子孫了。贊美子孫這么孝順，這么能干的孩子是不是間接的贊美了？這就是一波三折的情節(jié)。雖然這是一首詩，其實故事里的一波三折也很多的，我們很熟悉的故事好多都是一波三折的。我們來看一下，他是怎么來發(fā)生方向的轉(zhuǎn)變，然后造成一波三折的。這個故事熟悉嗎？ 生：太熟悉了。

師：太熟悉了。自己在聽課筆記上你把這個一波三折的這個《三顧茅廬》的故事畫出來，自己畫好了，初三了，馬上要走上考場了，自己畫畫看，你看有哪些關(guān)鍵點故事的一個曲折是怎么呈現(xiàn)出來的。

師：好了嗎？有同學確實畫得很快。我把前面的都擦掉了，筆記做好了嗎？畫好了同學可以左右看一下，現(xiàn)在可以交流一下了?？纯茨銈儺嫷囊粯訂?，不一樣，希望哪一種更好一點，討論一下，看黑板，有兩位同學畫的作品。有沒有第三種畫法，那么陽光的班級，那么現(xiàn)在投票，你贊成1號同學還是2號同學，贊成1號同學畫法的請舉手，不要覺得我的眼神充滿期待，你只看你自己。三位同學、四位同學，怎么回事，我好像期待的時間長一點舉手就多一點。最好是這個答案，堅定一些，大概是七位同學，后面有三位同學舉手了，那么，剩下的都是贊成2號同學的嗎？贊成2號同學畫法的請舉手，好像舉得非?？?。那請說，請說明。生：因為我感覺他把故事中主人公的心理寫得非常清楚，而第一個同學只是寫出了整個故事大致的梗概。我覺得第二個比較好。師：第二個心情寫得好。還有其他原因嗎？

生：我覺得第一位同學他只是大概的講一下故事情節(jié)。

師：有沒有不同理由贊成1、2號的話不同的理由，除了這個我們男生寫出心情的變化之外，其實從情節(jié)上來寫，我覺得女孩子寫得更明確，請人不在，這更好嗎？對不對，我們要教的是要怎么去寫一個情節(jié)有曲折的故事，對不對。你寫得1號還是2號？ 生：1號

師：對的，你不就挺好嗎？那為什么？

生：因為我覺得1號的他是更好的、更準確地寫出了整個故事的情節(jié)，而2號的話只是單純地寫出一個人的感覺，而且我們講述的是一個故事，而不是一種感情。師：當感情表達出來也好的，但首先是要表達出什么？ 生：情節(jié)。師：情節(jié)故事，對不對，故事情節(jié)我們高中的時候還會處理的。請坐。我也贊成呀。那為什么那么多人都選2號？但是讓我投票我還是會投給誰啊，同學們猜猜？ 生：2號

師：2號對不對？這個語境在這噢，那我為什么會投給2號呢。我并不因為2號的心情寫得清楚，而是因為什么？誰來說說看？畫的曲線再描一下嗎？你們看得清楚嗎？其實我希望你們有第三種畫法，這是2號同學的畫法，1號同學的畫法，那看得見嗎？看到什么了？你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：我覺得2號相比我的畫多了一種曲折感。

師：你明明比他多一個，你怎么說他比你多曲折感呢？但是我們1號同學和2號同學的區(qū)別，從走勢圖上看區(qū)別在哪里啊？最后一個，最后一個這樣畫合適嗎？

生：不合適。

師：為什么不合適，現(xiàn)在異口同聲說不合適了，為什么？

生：1號的畫，我覺得最后的那個請到的話不應(yīng)該往下的，請到應(yīng)該是很高興，可以那個。不過2號的話，他那個希望在后面，我感覺2號會合理些。

師：是不是，所以大家的那種感覺是很好的，但是因為剛剛開始學，覺得故事不是那么明確的一句話，對不對，但是為什么我說這樣的畫我還不是最滿意啊。怎么改一下更好，才是畫得最準確的呈現(xiàn)出故事曲折來，有沒有人想出辦法來，怎么改一下？

生：把1號和2號結(jié)合起來，比如說是剛是請人滿懷希望，然后是不再失望。師：這是一種，文字的表述上更清楚。但是單是的這個曲線圖呢？2號這樣的畫是不是非常精準的表達了意思呢？不要忘記了，剛我讓你們畫的時候，同學們做筆記我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了你們做筆記的問題。明明《祝壽詩》我讓大家在黑板上畫的時候線段是有長有短的，左右檢查一下，有幾個人畫到這個位置了，科學課代表微笑了，慚愧地微笑了。趕緊拿紅筆調(diào)整一下，你看做筆記的時候我忘了提醒你們，你做筆記做成什么樣后面畫的時候你可能有些參照的、有些啟發(fā)，同學們，趕緊拿紅筆修正一下。故事的一波三折是不是波瀾越來越大才更吸引人，是不是，對不對，都在改，趕緊改過來，同學們，做筆記要做到位，現(xiàn)在，那么馬上有同學改下面了，我看男同學已經(jīng)在改了。可以怎么改呢？同學們我們一起來，第一個比第二個怎么樣？ 生：第二個更長？ 師：為什么？

生：因為第一次去沒有請到，失望會比較小一些，他第二次又沒有請到，所以會更加失望。

師：好，這是從期待上，還有沒有原因第二次肯定比第一次要線再長，你是從心里推測上，推測得很好。還有沒有故事直接告訴我們第二次肯定比第一次更失望。誰來說，旁邊男孩子。

生：我感覺，第一次的話是天氣很好，第二次去的話冒著大風雪去，如果頂著這種惡劣的天氣去，結(jié)果還是失敗的話，應(yīng)該會更加的傷心。師：是不是這樣的啊，好，這個失望可真厲害，那么第三次為什么要更長一點呢，第三次除了冒大風雪這樣一個客觀情況他沒提了，諸葛亮在休息這一點跟前面的難度系數(shù)降低了，是不是。但是還有什么難度，什么困難，大家把他看作什么，要對付關(guān)羽和張飛這兩個人對于劉備的一個重要性不要說了吧，明白沒有，第一次他滿懷希望，因為他不在，他再懷希望去，結(jié)果又不在，大家發(fā)現(xiàn)沒有，故事發(fā)生轉(zhuǎn)向的幾個因素，知道嗎？除了這一點，第三次為什么還要再高一點，除了諸葛亮在休息，劉備要說服關(guān)羽、張飛，還有什么，第三次表明它還要長一些的，劉備還做了什么？ 生：齋戒了三天。

師：齋戒了三天，同學們可以來說一下，如果第一次，諸葛亮就在了，諸葛亮就答應(yīng)了這個故事還有一波三折嗎？沒有《三顧茅廬》噢，只因為他為了完成一個任務(wù)，滿懷希望的過程中遇到了最大的問題最大的障礙，要請的人沒在，這是發(fā)生了轉(zhuǎn)向的一個根本的一個原因是遇到了一個很大的一個根本上的障礙與困難，做筆記。結(jié)果這個最根本的困難沒法克服請的人不在，只好回去第二次再去請，沒想到這個障礙這個困難依舊還在，但是如果一模一樣的困難和障礙，第二次寫有什么意義嗎？意義就不大變化，不能給讀者有新的感覺，還有加了一個什么？冒著大風雪這樣一個客觀的因素。所以故事的轉(zhuǎn)向源于什么？你在完成這個任務(wù)中遇到的障礙，遇到困難，是不是，這是一種。而劉備齋戒了三天算不算障礙困難？算不算？這個不算呀？這個是他包括一直再到他睡醒過來，這是他的一個努力，他為這個完成任務(wù)做了什么樣的事情也能夠讓故事有一點波瀾，但這個波瀾就響一點，是不是。就關(guān)鍵看這個障礙和困難的大小，障礙困難越大故事轉(zhuǎn)向的就越厲害，那么波折就凸顯出來。有沒有感覺了？ 生：有

師：有，那我們就來寫一篇作文。他都笑了，有沒有養(yǎng)過小動物？養(yǎng)過沒有？小動物養(yǎng)過沒有？兔子什么的，養(yǎng)過沒有？ 生：有

（屏顯材料：記得言言剛來到我家的時候，它才是一個剛出生的小兔子。白白的毛十分柔軟，一個短短的尾巴，在加上那個標志性的紅眼睛，讓我一看到言言就十分喜歡它。并主動對爸爸媽媽說要照顧言言的生活。

因為有了言言的存在，發(fā)現(xiàn)生活中充滿新鮮與開心。每天看到這個白色的小家伙，就會覺得每天都會有新的開始，而且它也教會了我做一個有責任心的人。

有一天放學回家，找不到言言，急得差點哭出來

從那以后，我買了一個小鈴鐺，掛在它的脖子上，每天照顧言言就成了我生活中最開心的事情了。因為言言喜歡吃蘿卜和青菜，每天我會為言言準備青菜和胡蘿卜。時間過得很快，轉(zhuǎn)眼過去了兩年，言言也發(fā)生了許多變化。言言的尾巴也變長了，身體也變得大了，可依舊是那么地可愛，那么地討人喜歡。

可是可怕的事情也一天天地靠近了。在一天早晨，剛剛睡醒的我打算去喂言言吃早飯，可是今天的言言卻一直在睡覺，怎么叫也叫不醒，身體也變得很硬。有一種可怕的氣息向我襲來，我不禁大哭起來。媽媽一聽到我的哭聲，就跑到我的身邊，看著言言對我說，言言離開我們了。那時的我對死亡還沒有什么概念，可就在那天我接觸到了死亡這個詞。我的淚水不停地流下來。）

師：有養(yǎng)過的是吧？好，這是我們實驗學校一個同學寫的《我流淚了》，初三的學生寫的。而且是十一月份，他們多學兩個月的?！段伊鳒I了》一個命題作文，前面寫他搬家了寂寞，然后媽媽給他養(yǎng)兔子，他給兔子取名叫言言，這是前面的一段情景。下面寫的是啥呢？每天照顧言言就是我生活中最開心的事情，看得清楚嗎？同學們，最后是大概是言言死了，他特別傷心流淚，那么我們知道，如果言言死掉特別傷心流淚的，一定要把什么內(nèi)容寫得豐富曲折啊？就是他養(yǎng)兔子，是不是。這段養(yǎng)兔子比較少，只有一小段文字，我們需要把養(yǎng)兔子寫得一波三折。可以吧，這是一個任務(wù)，也就是養(yǎng)過小動物。沒有養(yǎng)過小動物的，大家一定都有一個感覺初三的日子不好過，有嗎？如果有同學覺得初三日子很好過，不太多噢。那么就是《我初三了》以這樣為一個命題，我初三了，講講你初三了，從初二升初三有三個月了吧七月、八月、九月嘛，對不對，有三個月了，這三個月里，你初三了，你遇到了哪些困難哪些障礙，你為此付出了什么樣的努力，也可以圍繞著這個話題來，可以兩兩討論，可以獨立的來思考，先不要想著怎么個波折起伏，先想想你遇到的困難障礙有哪些，列出來好嗎？你做的努力有哪些，同學們明白沒有？先不忙著布篇組成文章，就想想初三了我遇到什么障礙和什么困難，我為此做了什么樣的努力，或者是養(yǎng)兔子我遇到了什么樣的困難什么樣的麻煩，然后我做了什么樣的努力，可以嗎？好，討論一下。我把黑板擦掉了，你們修改好了吧。討論下。

（寫作過程中提醒）不寫的話，腦子里也理一理。養(yǎng)倉鼠什么的這種經(jīng)歷都可以，回憶起來。

好了，同學們，你們都喜歡獨立作戰(zhàn)，我還是希望你們彼此交流一下，前后左右四個人一起交流一下，把你們寫的東西跟同學們分享下，雖然你們寫的話題不完全一樣，可是可以討論一下。然后想想，他想到了這一類，我為什么沒想到，趕緊要想一想，下次你怎么想辦法可以想到，前后左右可以分享。好，我們同學還是喜歡獨立作戰(zhàn)，沒關(guān)系，來，養(yǎng)兔子的養(yǎng)倉鼠的就是養(yǎng)小動物的選這個話題的舉手，8位同學。好，我們從哪開始

師：你覺得你想得起你養(yǎng)小動物有哪些困難，哪些障礙，好，說說看。

生：小時候養(yǎng)了母雞，每天都要很早起來把雞窩開了，有時候都會忘掉把雞窩開了，然后雞在里邊，有時候還要給它喂食，喂食總有時早上喂了，中午、晚上忘了喂。有時候雞蛋在里面，雞進去了都忘了拿 師：你養(yǎng)了多久了？ 生：那是很早養(yǎng)了。

師：養(yǎng)了多久養(yǎng)了幾只雞

生：養(yǎng)了也忘了，半年差不多。

師：半年的雞，雞蛋都忘了。好，旁邊的同學，養(yǎng)小動物的同學。養(yǎng)倉鼠的那個同學。

生：因為自己養(yǎng)倉鼠的時候不知道倉鼠的習性，就把它放在太陽底下曬，曬起來取暖，結(jié)果發(fā)現(xiàn)倉鼠是不能曬太陽的，那只倉鼠就生病了，然后就去買那些爆花、食物給它，想把它養(yǎng)養(yǎng)再恢復起來，然后后來把它放在那邊，然后用爆花把它的窩塞起來，過了一天一夜就好了，然后身子還是很虛弱的感覺，然后那天我出去了，把它放家里，被我妹放在桌子上，從桌子上摔下來就死了。師：很好，看來你養(yǎng)倉鼠也是一波三折的。前面的還有嗎？

生：就是有一次暑假的時候養(yǎng)兔子，經(jīng)常出去偷吃菜葉的，每次都讓我拖回來，它又會跑出去啃，然后有一次它在草叢里面挖，被院子里的有只狗給咬了，有一段時間都不敢出門，夏天的時候有一次喂它吃西瓜，然后拉肚子，而且尿了一地。師：還有嗎？舉手的同學。養(yǎng)小動物的

生：我小時候養(yǎng)了只兔子，剛開始，剛拿到兔子的時候十分驚喜，因為小時候?qū)θ魏问挛锒汲錆M了好奇，接著就發(fā)現(xiàn)我對養(yǎng)小兔子毫無辦法，就感到非常無奈，然后媽媽就慢慢地教我如何養(yǎng)兔子，在學習喂養(yǎng)的過程中非常愉快的，但在有一次小兔子它突然不見了，我就到它經(jīng)常玩耍的草叢中尋找，可是找也找不到，最后自己的腳還劃傷了，然后就休息了一會，最后小兔子自己蹦蹦跳跳的來到自己的身邊，我感覺比較興奮，找到了兔子。

師：剛剛你講的不見了印象很深，但是你說剛開始養(yǎng)很無奈，你講到了，有什么無奈呢？還想得起來嗎？

生：因為小時候我對兔子不是很了解的，對于它吃什么，生活習性都不太了解，它有時候隨地大小便，把家搞得很不衛(wèi)生，有時候經(jīng)常它什么東西也不吃，感覺它會好像會很餓，快要餓死了差不多才給它吃東西，就是非常不了解。

師：好的，喂食的量、時間對不對，衛(wèi)生。你們好像是養(yǎng)小動物的。是吧。生：在今年三月的時候養(yǎng)了四只小倉鼠，小倉鼠它們都是晚上開始活動的，人睡覺的時候就在啃外面的那個欄桿，有一天早上起來發(fā)現(xiàn)它們不見了，欄桿被它們啃了，啃出了一個洞，然后鉆出去了，結(jié)果去找它們的時候，家里的鐘點工正在洗地，一個拖把扔過去，它就斃命了。

師：一個吧？其他的逃走了吧。你也是養(yǎng)小動物的吧？要補充嗎？ 生：沒什么補充。

師：沒什么補充，養(yǎng)小動物的還想不想補充。

生：我以前兔子也養(yǎng)過，烏龜也養(yǎng)了兩年，烏龜雖然說比別的動物都安靜很多，不會隨地大小便，但是烏龜那個吃就是很麻煩，因為不知道它該吃肥肉還是瘦肉，給它吃瘦肉，烏龜?shù)亩邌栴}很難解決，因為它冬天的話都要爬沙地，但是我們家一般沒有沙子，所以說每個冬天都要跑到建筑工地和路邊去淘一些沙子，灌上水，把它埋進去。師：要埋多久？

生：它自己會出來的 師：大概多長時間？ 生：大概好幾個月吧。

師：可能忘記具體的時間了是吧。好，同學們，養(yǎng)小動物的還有沒有愿意交流一下的？你遇到的困難，你做的努力，還有嗎？沒有，那我們來看一看，你們做筆記了嗎？你看，很多同學點頭了，也有同學沒有做，以為這個跟我沒關(guān)系，我做的是我初三的，跟他們這個沒關(guān)系，同學們記住，凡是老師要在黑板上寫的，總是重要的。他遇到哪些困難，我給分分類好吧，比如說，烏龜要冬眠，烏龜要吃瘦肉，這屬于烏龜?shù)氖裁?？天性，也就是一個很客觀的因素，對不對，那么這些也就是它外在的對象有個困難在哪，你不了解，這是一類吧，它是客觀存在的，客觀存在懂嗎，還記得《三顧茅廬》里什么是客觀存在的因素?。勘╋L雪。對不對，有些客觀的因素，比如說，吃瘦肉這一類情況還有哪些??？還有哪些，我們前面同學都交流過的，比如說小倉鼠不能曬太陽，是不是？結(jié)果你讓它曬太陽了，你遇到了麻煩，出現(xiàn)了波折。像更為嚴重的是，吃西瓜；還有嚴重的是，摔下來摔死了，被妹妹。這是它不能高處往下扔吧。好，這是一種，跟客觀因素對應(yīng)的是主觀上的，主觀上的又很多，客觀因素有這些具體的習性啊、環(huán)境啊，這個對象本身的還有環(huán)境上的，還有主觀上的，我們?nèi)藶榈?，比如說忘記給母雞開門了、雞窩忘記打開了，這是主觀上的，當然是因為他有客觀上的一個要求，你沒有做到，帶來了麻煩，你可以從不同的角度去找到這些困難，當然嘍，這些困難大家老記，我剛才一個女同學急著要把它寫成一篇文章，主觀這些好多因素，有的是自己的，有的是妹妹的，還記得嗎？是家里的其他人的，那就產(chǎn)生了變化吧，如果都是你自己的，這次是忘記開雞窩門了，下次是給它忘記給它應(yīng)該吃什么了，那當你有變化，那變化相對小了，那吸引人哪就降低一點，對不對，好，這是大家要一定要注意的噢，比如說你一個忘記開雞窩，忘記拿雞蛋，這兩個就有點差不多，對不對，當然忘記開雞窩門、忘記拿雞蛋哪個難度系數(shù)，哪個問題被你用啊更嚴重??？開雞窩門更嚴重，如果兩件事同時要寫的話，哪個先寫那個后寫？先寫哪個？

生：忘記拿雞蛋。

師：忘記拿雞蛋，然后才寫什么？開雞窩門，是不是？為什么呢？難度系數(shù)要越來越大，這樣的挑戰(zhàn)性就越來越大，然后吸引人就會越來越高，看得見嗎？同學們，我們在材料組織的順序上，記住噢，我們把這個打兩顆星，把這個打一顆星，你的順序安排上，得要有技巧，雖然可能事情發(fā)生也許是跟我們男孩子回憶的時候，先回憶起哪一件事來，忘記開雞窩，對不對，后回憶忘記拿雞蛋，生活中也許真的是先忘了開雞窩，對不對，后忘記拿雞蛋，但是我們寫文章就是不是一定要把握住生活中的這樣一個變化過程來寫？不一定，明白沒有，作文可以將生活過的東西重新排列組織，包括寫倉鼠，這個晚上啃欄桿，接下來不要忘記了，啃欄桿之后三只倉鼠跑掉了，一只倉鼠被搓衣板給壓死了，那么可能啃欄桿這個前面要寫一下后面的事情，它不是，一次性一個晚上啃斷的吧，沒有吧，就是小倉鼠沒有那本事一個晚上就啃斷了，可能一開始你沒當心這欄桿被啃了點，你覺得還完好啊，有這樣的感覺吧。好，同學們，現(xiàn)在來根據(jù)我們剛剛找到的客觀上可能印象很深，比如說我們初三了，我剛剛看到，有同學寫到體育考試，男孩子，我說這么棒的男孩子體育是難題，這就是你遇到的學習內(nèi)容、考試內(nèi)容好多同學都有的噢，考試難度增加了，這些都是我們初三，我初三了的一些客觀上的東西，你主觀上的你有沒有表現(xiàn)你個人的因素、家里因素，包含一些困難一些挑戰(zhàn)。好了，你們討論一下反思一下，獨立看一下也可以，彼此看一下也可以，你涉及到哪些方面，如果涉及到因素種類越多，你的文章越有可能豐富吧，明白沒有？反思一下，看能不能增加一點，或者說誰寫到我沒寫到，然后想一想如果要排列順序，你打算怎么樣排列材料順序，有沒有難度系數(shù)越來越大，挑戰(zhàn)性越來越強，你的努力越來越多，好吧，有感覺嗎？有沒有感覺？好了，今天上到這，這節(jié)課學到了什么，一波三折是怎么回事知道了嗎？故事發(fā)生了轉(zhuǎn)向，什么事情，什么樣的帶來轉(zhuǎn)向呢？障礙、困難或者意外、誤會都有，我們今天要學的是什么，困難和障礙是不是？好，回去能不能嘗試一下修改你的作文，不改今天學完了就還給我了，真的能改個兩三天出來，你就真的能夠提高一兩分可能吧，沒問題吧，好，修改個兩三天并且嘗試寫一篇《我初三了》，可以嗎？肯定對明年的中考有用的，相信不相信？好，下課。

第三篇：《一個小村莊的故事》教學實錄

《一個小村莊的故事》教學實錄之二

【教學說明】

2006年10月，北京師范大學教育學院和北京東方北師培訓中心，聯(lián)合在北京航天二院禮堂舉行“賈志敏、支玉恒、于永正、靳家彥四大名師教學藝術(shù)觀摩研討活動”，四位在全國教壇德高望重的小學語文教學名師將與來自全國各地的一千多位教師交流語文教育藝術(shù)、回味語文教育人生。這時，我的師傅靳先生卻因腎病病情加劇而臥床在家，不能出席這次活動。為了保證活動照常進行，總策劃龐玉先生和靳先生商定，由我代先生在活動中做課，還是講《一個小村莊的故事》這篇課文，而且要我重新設(shè)計。這樣安排，一是因為這是靳先生的代表課，二是因為要體現(xiàn)靳先生的教學思想、教學方法、教學風格正在弟子繼承和發(fā)展，三是體現(xiàn)我與靳先生十余年的師徒情誼。我知道，這樣安排，不僅是先生對我的鼓勵，也包含先生對我的信任。

我根據(jù)“感悟式教學”的理念和引導實踐、指導練習、誘發(fā)感悟相結(jié)合的教學過程，重新設(shè)計了《一個小村莊的故事》這篇課文的教學。因為是代師傅上課，所以我選取的教材版本仍是人教版九義教材第十冊綜合復習材料中的版本。10月21日這一天上午，活動如期舉行，簡短的開幕式之后，我走上臺，對著臺下一千多位教師深深地鞠一躬，說：“老師們，今天，本來應(yīng)該由我的師傅靳家彥先生做課，可是靳先生因為身體原因不能出席這次活動。先生要求我代他做一堂課，而且就講《一個小村莊的故事》?，F(xiàn)在我謹尊師命?！彪S后，我就做了這堂課。也因為是代師傅上課，所以這個課我僅上這一次，此后再也沒上過。

上午的活動結(jié)束時，著名特級教師霍懋征、周一貫等均對我的課給予肯定。支玉恒老師認真地對我說：“課上得好，有你師傅的影子，也有你自己的東西。”四位名師之間的關(guān)系非常好，三位師伯對我也是愛護有加，我向他們問課時，他們會毫不客氣地提出修改意見，就像對自己的弟子一樣。我覺得，支老師這句話既是評我，也是評我的師傅。

【教材原文】

一個小村莊的故事

在一片河坡上，早先有過一個很像樣的小村莊。

村里住著幾十戶人家。家家都有一兩把很鋒利的斧頭。誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去，把樹木一棵棵砍下來。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。

一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大??樹木變成了各家各戶一間間一棟棟的房子，變成了各式各樣的工具，應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了。

不管怎樣，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。

然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的8月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來?？墒牵〈迩f，卻被咆哮的洪水不知卷向了何處。

什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。

【教學現(xiàn)場】

一、初讀全文，練習朗讀，了解故事結(jié)構(gòu)

師：今天我們一起學習一課書，（板書課題）這是一個什么樣的故事？我們讀一讀課文，一邊了解這個故事，一邊練習朗讀。課文一共幾個自然段？

生：一共六個自然段。

師：圍繞著這個小村莊，故事開頭是怎樣講的？

（一生讀第一自然段，但落掉了一個字。）

師：你可能是因為緊張落掉了一個字，這次你再讀，老師相信你一定能讀好。

（一生讀第一自然段，全班讀第一自然段。）

師：開頭講“有過一個很像樣的小村莊”（板書：很像樣），對應(yīng)著這個“有過??”，課文最后講了這個小村莊哪去了？第幾自然段講的？

生：（讀第五、六自然段。）小村莊被河水沖走了。

師：課文可沒有說“沖”走了，而是用了一個什么詞？

生：“卷”。

師：被誰卷走了？

生：咆哮的洪水。

師：“咆哮”是口字旁。從哪兒發(fā)聲？（從嘴里。）從誰的嘴里？（猛獸。）從猛獸嘴里發(fā)出聲音，我們就說猛獸在咆哮。課文里可不是說猛獸，是說什么？

生：（齊）洪水。

師：洪水發(fā)出的聲音非?？膳?，像猛獸叫一樣。所以我們也說洪水在咆哮。有一個成語形容非常可怕的事物叫洪水猛獸。

師：這里還剩下什么？什么都沒有了。（板書：什么都沒有了）你看，課文的第一自然段說這里有一個很像樣的小村莊，課文的第五、六自然段說這里什么都沒有了。那么很自然，課文的第二、三、四自然段會寫什么？

生：會寫這個小村莊是怎么沒有的。

師：好我們讀課文的第二至第四自然段。

（生讀第二自然段。教師指導“裸露”一詞的讀音。出示投影片講解“犁”的意思。）

（生讀第三自然段。教師范讀“還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了”一句，指導如何斷句。學生練習。）

（生齊讀第四自然段。）

師：誰能用村民的一個動作來概括小村莊是怎么沒有的？

生：砍樹。

師：（板書：

1、有過，很像樣——2、3、4、砍樹——

5、6、什么都沒有了）這樣讀課文，一邊讀一遍思考歸納，課文讀完了，課文的結(jié)構(gòu)就在腦子里清晰的呈現(xiàn)出來。

二、細讀課文，感受村莊的美麗和毀滅

1．出示小村莊圖片，學生欣賞并描述小村莊的景色。

師：被卷走的小村莊到底是什么樣的，課文沒有具體描繪，只有一個詞語說他是“很像樣?！蹦芟胂蟪鰜韱幔课覀兛匆豢?。（出示小村莊圖片，配樂請學生欣賞描述小村莊的景色）哪兒美，用心去體會。小村莊的前面是什么？一條小河，看看河水是什么樣的；村莊的后面是什么？一片山坡，看看山坡上的樹林是什么樣的；你再去感受，這里的空氣是什么樣的，如果你置身其中，一定會心曠神怡。

師：這個小村莊美嗎？請你用三五句話描繪一下你感受到的小村莊，山坡上的樹林，村前的河水，這里的天空，這里的空氣，還可以寫一寫你感受到的其他的景物，給你三五分鐘，好，寫吧。

（學生聽著音樂寫話三分鐘。教師糾正學生寫字的姿勢。）

生：早先的小村莊，河水清澈見底，山坡上的樹木很多，就像一片綠色的海洋，那里的空氣很新鮮。

生：村前有一條小河，河面碧波粼粼，河堤上的綠樹蔭在了水面上，美麗極了。村后有一片山坡，山坡上是一片片茂密的樹木，放眼望去，一片綠樹紅花的好景象。

生：早先的小村莊，河水清澈，綠樹成蔭，空氣清新，天空晴朗，使人心曠神怡。

2．深入品讀，感受村莊被毀的原因

師：這樣美的小村莊。最后被毀滅了。你們概括的原因，是村民們砍樹。可是我有些困惑：村民們要在這里生存，要種莊稼養(yǎng)活自己，上山去砍一棵樹，制作一些農(nóng)具，不行嗎？村民們要在這里居住，上山砍幾棵樹給自己蓋一間房子，不可以嗎？要生活好，需要幾件必要的家具，砍一棵樹造家具，可以理解吧？你看，不砍樹，村民們就沒法生存，砍樹本身有錯嗎？

生：沒有。

師：那“砍樹”的行為怎么會把小村莊毀了呢？這不矛盾嗎？

生：大家都去砍樹，就把小村莊毀了。

生：砍得越來越多了，就把小村莊毀了。

師：砍樹造房造農(nóng)具本身是沒有錯的，我們要生存就要利用自然資源，但是砍樹確實又毀了這個小村莊。這個矛盾我們通過閱讀課文來解決?，F(xiàn)在我們就來品讀課文，看看小村莊的村民是怎么砍樹的，是一種怎樣的砍伐才把整個村莊毀掉？（板書：品讀）品讀，就是像喝茶一樣，喝一口品一品滋味再咽下去，你讀一句也要細細地品一品，重點的地方畫一畫，體會它的意思。這樣去讀課文的第二至四自然段，一句一句地去品，看看小村莊的村民們是怎么砍樹的。朗讀、默讀、思考，也可以畫下來你認為重要的句子、重點詞語，同學們之間可以討論，用適合自己的方式學習。開始。

（學生獨自或三五人組成小組研討、讀書。持續(xù)五分鐘。）

師：很多同學向匯報自己的學習成果。

生：我找的是第三自然段的第一句話：“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大??”我的理解是，樹木不斷地減少，裸露的土地不斷地擴大，這個“不斷”說明村民們是一年到頭不停地砍樹，世世代代，從沒有間斷過。

（生齊讀這句話。）

師：你從“不斷”一詞品味出小村莊毀掉的原因，請你把原因?qū)懙胶诎迳稀?/p>

（生板書：不間斷地砍樹。）

生：“一年年，一代代”，說明他們砍樹的時間很長，每一年都要砍，每一代都要砍。

師：時間很長。用一個詞語來說，叫什么？“世世代代”。（學生板書：世世代代。）

生：我找的也是第三自然段中的：“樹木變成了各家各戶一間間一棟棟的房子，變成了各式各樣的工具，應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了。”我覺得他們砍樹看得很過分，因為他們想要的是應(yīng)有盡有的家具，您剛才說的做家具是做必備的家具，而他們是必備的要做，沒必要作的也去做，只要想到的就去做，“應(yīng)有盡有”，這就很過分。

師：你抓住“應(yīng)有盡有”這個詞語品味出村民們砍樹很過分。那么你總結(jié)的原因就是什么？

生：很過分。（生板書：很過分。）

（教師出示這段文字，全班齊讀。）

生：我也是找的這句話，我讀到“樹木變成了各家各戶一間間一棟棟的房子”，我想，山上的應(yīng)該有上億棵樹，而小村莊只有幾十戶人家，一家蓋一棟房子根本不會砍掉那么多樹木，他們肯定是沒完沒了地蓋了很多房子，才毀掉了整個山坡上的樹木。

生：我從“一間間、一棟棟”感受到村民們不是每家蓋一間房，而是每家蓋三間五間很多的房子。

師：你的語感也很敏銳，感受到村民們蓋房子也很過分。

生：我說的是這段話的最后一句：“還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了。”我感到，柴煙消失得很快，樹木也跟著柴煙快速地消失。

生：這里“大量”這個詞說明他們不是適量地砍，而是砍的樹木很多，當成柴火燒掉，太過分了。（學生板書：大量）

生：我從“一間間、一棟棟”感受到，每間房子都要燒柴火，房子越多，冒出的柴煙越多，砍的樹也就越多。

師：你把前后兩個分句之間的聯(lián)系建立起來去感受，真好。

師：（出示文字投影片：①還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了。②還有大量的樹木被當作柴火燒掉了。）同學們的語感很敏銳，你對比著讀，想象一下第一句話描繪的是一種什么樣的景象，你有什么感受。

生：我覺得，大量的樹木被當作柴火燒掉，太可惜了。

師：為了燒火做飯燒掉大量的樹木，太不值得了。

生：我對比著讀發(fā)現(xiàn)，上面的句子讓我感受到那個柴煙消失的樣子，覺得很可惜；而下面的句子就沒有這種感覺。

師：對了，下面的句子只是敘述，上面的句子是形象地去描寫，你讀起來感受就很強烈。這個句子還寫出砍樹是天天進行，因為生火做飯是每天都要進行的。我們一起來讀一下上面的句子，感受小村莊的村民是怎么砍樹的。

（生齊讀這段話。）

生：我找的是第四自然段：“不管怎樣，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯?！笨恐h利的斧頭生活，就是靠著砍樹來生活，就是他們生活中總要砍樹。

師：砍樹已經(jīng)成了他們的生活方式。

生：我補充一點?！颁h利的斧頭”這個詞語，讓我感到他們砍樹時，對樹木毫不留情，以砍樹就倒下了。我讀這心里就特別難受。

師：看到“鋒利”一詞，你有這種感受，這是多么的可貴。

生：我也補充，他們每天都大量的砍樹，就靠這個，日子過得還都不錯。

師：（出示文字：“不管??，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯?！保┫胍幌耄喝藗冎还芸硺溥^日子，有哪些現(xiàn)象人們視而不見？

生：山坡上出現(xiàn)裸露的土地，他們根本不在乎。

師：土地裸露，他們根本不管。你來造這個句子：“不管??，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。”

生：不管山坡上裸露的土地有多少，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。

生：不管柴煙怎么污染天空，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。

生：不管山坡上裸露的土地不斷擴大，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得幸福安康。

師：是幸福安康嗎？看課文原句“日子過得還都不錯”，體戶體會，怎么理解？

生：天空被污染，土地被裸露，樹木被砍伐，這不可能是很好的生活，只能說是還可以。

師：對，課文沒說他們?nèi)兆舆^得不錯，而是在不錯前面加了一個字“還”，你再讀，味道就不一樣了。表示什么？

生：還都不錯，表示他們的日子一般般。

師：你再讀這句，體會體會。

生齊：“不管怎樣，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯?！?/p>

生：我覺得，村民只管砍樹，不去種樹，毀掉了小村莊。

師：說得好。我們在看課文的三四兩段。（出示課文三四自然段文字）剛才，我們把這兩段聯(lián)系起來體會。發(fā)現(xiàn)，看到山坡上的樹木不斷減少，他們管嗎？（不管）看到裸露的土地不斷擴大，他們管嗎？（不管）看到柴煙污染天空，他們管嗎？（不管）他們只管什么？

生：只管過自己的日子。

師：這樣聯(lián)系起來閱讀思考叫“品讀”。還有什么感受，繼續(xù)說。

生：我讀第二自然段：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去，把樹木一棵棵砍下來?！蔽矣X得，他們砍樹很隨便，很隨意，一點不覺得可惜。（學生板書：很隨意。）

生：我體會，“誰家想蓋房”，誰愿意蓋房就可以去砍樹，誰愿意造犁就可以去砍棵樹，很隨便，亂砍樹。

師：隨意砍伐，一點計劃都沒有，用一個詞語來概括。

生：叫“亂砍濫伐”。（學生板書：亂砍濫伐）

生：我該他們補充，我覺得，他們感到砍樹是毫不猶豫的。

師：體會得好。你體會這個句子，“想蓋房、想造犁”和“就拎起斧頭”中間有沒有空隙，又沒有猶豫？

生：沒有。一想了馬上就砍，而且沒有想一想后果。

師：都形成了一種生活習慣了，形成了一種生活的方式了。你們這樣讀課文，品味出自己的感受，在讀課文的時候，把我們的感受再放入課文中去，課文的內(nèi)涵就豐富了，我們的課堂也就豐富了，是誰豐富了課文、豐富了課堂？是你們，是你們的品讀。

小結(jié)：

師：（手指學生寫下的板書）你們認為小村莊村民，世世代代不間斷地砍樹，很過分地砍樹，隨意砍樹，亂砍濫伐，這樣毀了小村莊。（看到學生講“濫”字寫錯）“濫”字怎么寫？誰來寫給大家看。

（一生上來寫下一個大大的“濫”字。）

師：（指導學生認識“濫”字，齊讀“亂砍濫伐”一詞。）

3．品讀結(jié)尾，感受村莊被毀

師：這樣的砍伐小村莊能不消失嗎？我們讀課文第五自然段。

（生齊讀課文第五自然段。）

師：（出示文字：①可是，小村莊卻被咆哮的洪水不知卷向了何處。②可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷向了何處。）讀一讀，感受一下，有什么不同？

生：第二句話“小村莊”后面有一個逗號。

師：有逗號一般就要停頓。聽老師讀。（范讀這句話。）中間那個停頓，讓你想到了什么？

生：我想起小村莊的村民，為他們擔心。

（指導朗讀這句話。）

師：讀課文最后一個自然段。

生：“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！?/p>

師：“什么都沒有了”后面一個破折號，解釋都是什么沒有了。各家各戶一間間一棟棟的房子還有嗎？（沒有了。）各式各樣的工具還有嗎？（沒有了。）應(yīng)有盡有的家具還有嗎？（沒有了。）包括那些鋒利的斧頭。

師：老師有個問題，“所有靠斧頭得到的一切”已經(jīng)包括“那些鋒利的斧頭”了，可是后面還要寫“包括那些鋒利的斧頭”，這有必要嗎？

生：沒必要，這樣寫就重復了。

生：有必要，這是強調(diào)。強調(diào)就是因為這個鋒利的斧頭，所以小村莊被毀滅了。

師：這里的“鋒利的斧頭”代表了什么？

生：代表村民們的亂砍濫伐、只砍樹不管種樹的行為。

師：這是在告訴人們，小村莊被卷走了，村民們那種亂砍濫伐、只砍樹不管種樹的生活方式也宣告結(jié)束，這樣生活只能管一時，不能持續(xù)長久。

（指導學生讀好最后一段話。）

三、設(shè)置情境，表達認識

師：原先的那個美麗的小村莊沒有了，河坡上空空蕩蕩。后人為紀念這件事，要在這片空曠的河坡上立一塊木牌，上面要寫一句話，讓所有經(jīng)過這里的人看到這句話，引發(fā)思考，為之震撼。這句話寫什么？

生：不要亂砍濫伐，要多種樹。

生：亂砍濫伐的后果就是這樣。

生：你怎樣對待大自然，大自然就會怎樣對待你。

生：如果你只知道向大自然索取，而不保護大自然，大自然會懲罰你的。

生：俗話說：十年樹木，百年樹人。培養(yǎng)一棵樹至少需要十年，這片森利有可能已經(jīng)存活了百年、千年、甚至萬年，但人類將它毀滅，卻只是一瞬間的功夫。

生：要超越自然，必須愛護自然。（教師引導修改為：“要想擁有自然，必須愛護自然?！保?/p>

師：老師出個主意：從課文中找一句話寫上去，找哪一句？

生：我選課文第一句話：“在一片河坡上，早先有一個很像樣的小村莊?！蔽腋臑椋骸霸谶@片河坡上，早先有一個很像樣的小村莊?！?/p>

師：好。請大家閉上眼睛想象，在一片空曠的河坡上立著一塊木牌。你念這塊木牌上的字。

生齊：“在這片河坡上，早先有一個很像樣的小村莊?！?/p>

四、拓展實踐，進一步思考人與自然的關(guān)系

師：這節(jié)課就上到這兒。老師留一個作業(yè)：過了一段時間，這片河坡上又來了一批村民，看到了木牌上的句子。他們在這里住了下來，他們會怎樣在這里生活？請你寫一篇小故事，設(shè)想一下這些村民應(yīng)該怎樣生活，篇幅與這篇課文相當就行。下課。

【教后淺說】

“小學語文感悟式教學”追求引導實踐、指導練習、引發(fā)感悟三者結(jié)合的閱讀教學過程。教師應(yīng)多方設(shè)法引導學生用全部心智思考語言文字的內(nèi)涵、去咀嚼語言文字的‘滋味’，去體驗文字的感情，去感受語文學習的過程和方法。

本課教學中，我在引導閱讀的過程中，引導學生學習字詞，品味句子，理解句段關(guān)系，學習品味咀嚼語言的技能和方法，感受故事展現(xiàn)的情景，領(lǐng)悟課文說明的道理。學習的字詞包括：犁、裸露、咆哮等；品味的句子包括：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去，把樹木一棵棵砍下來”(重點)“還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了”“可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷向了何處”“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”（重點、難點）；理解的句段關(guān)系包括：第三與第四自然段中的句子之間的關(guān)系等。

在教學過程中，引導實踐、指導練習、引發(fā)感悟三者充分結(jié)合，引導學生深入體味課文言語的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的語感。

例如，原文沒有描寫小村莊的景色，而用一個“很像樣”的詞語一筆帶過。在教學中，我抓住“很像樣”這個詞語進行補白，讓學生想象、描寫、朗讀，融聽說讀寫的訓練于一爐，為后面感受亂砍濫伐給環(huán)境給人們生活帶來的災(zāi)害進行鋪墊。這種即興的片段寫作練習是學生當時感受的真實表達。

在第二、三、四自然段的處理上，先提出問題，是什么毀滅了小村莊？合理地砍伐并沒有什么錯，那么錯在哪里？引導學生深入地品讀課文，用抓住重點詞語、結(jié)合上下文等方式，揣摩、體會亂砍濫伐的行為和后果，走進課文言語，感知語文學習的過程、方法。

再比如，在對課文言語情味的品味中，我讓學生比較：①可是，小村莊卻被咆哮的洪水不知卷向了何處。②可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷向了何處。感受一下，這兩句話有什么不同？中間那個停頓，讓你想到了什么？這樣的比較性閱讀，使課文言語中的情味充分展現(xiàn)出來，使學生的閱讀技巧和經(jīng)驗得以提高和豐富。

第四篇：教育故事敘述

教育故事敘述

上砂一洲學校 莊雪輝

“教育無小事”，本義是在瑣碎的工作中尋找教育契機，從每一件簡單的事中挖掘出教育的意義。不過，從班主任的角度來看，從一個教育者的角度來說，我的理解是：教育中遇到的所有事，都不能等閑視之。再細微的事也該謹慎對待，如若處理不當，便可能會產(chǎn)生無法預(yù)測的惡果。就如這學期初湖北發(fā)生的校園事故，僅僅因為學生暑假作業(yè)沒完成這么一件事，卻引發(fā)了一死九傷的慘案。在我的教學經(jīng)歷中，也深深烙印著一件“小事”，這件事時刻敦促著我，激勵著我----

那是我踏上講壇的第二年，我擔任五年級語文兼班任。有一節(jié)課上，我正激動地跟同學們講著中國近代的屈辱史時，我發(fā)現(xiàn)坐在前排的“調(diào)皮王”小偉居然在吃零食，根本沒有聽課。我拼命地用眼神提醒他，讓他停下來，可是他毫無察覺。我有點生氣了，但是又不想中斷課堂，便邊講著課邊走到他身邊，拿起他桌上的課本，輕輕地朝他嘴角拍過去。這時，他突然把臉一轉(zhuǎn)，恰好，鼻子撞在我拿著的書角上，頓時，血從他的鼻子里流了出來……看到這種情形，我一時呆住了，直到旁邊的同學鬧哄了起來，我才清醒過來，趕緊帶他到辦公室處理。止血后回到教室，我無限愧疚，當著全班同學的面流著淚哽咽著跟小偉說：“對不起，是老師太不小心了，請你原諒！”班上安靜得出奇，小偉也是眼圈紅紅的，一句話也沒說。

放學后，我送小偉回家，準備跟他父母說清楚這事，但他父母出門干活了，沒在家。我只好讓小偉自己跟父母說明，有什么事直接到學校找我（那時他家沒電話）。我也做好了接受一切處罰的心理準備。

第二天，我很早就到班上，看見小偉也來了，我問他：“昨晚鼻子還會流血嗎？你父母來了么？”他說：“沒事了，流點血算什么。我爸說沒事了就好，叫我以后上課要用心聽?！蔽倚睦锏拇笫^落了下來，同時也很感激小偉父母的寬容、明理。從那以后，“調(diào)皮王”真的是乖了下來，每一節(jié)課都很安靜很專心，盡管他確實聽不懂多少。

那一學年結(jié)束，我專門找來小偉，跟他說起這件事，再次跟他道歉，并謝謝他的父母不計較，小偉說：“老師，其實那件事我根本沒有告訴我爸媽?！闭f著，還頑皮地沖我一笑。我驚詫地問：“為什么不告訴他們呢？”他說：“老師已經(jīng)跟我道歉了，我不能讓老師更傷心?！彼矔r，我的眼淚再次滑落……

這事雖然不是驚天動地的大事，但對我的影響確實深遠的，我從一個頑皮的學生中，學會了包含，學會了寬容。也是從那以后，我再也沒帶過教鞭進教室，沒出手教訓過學生，因為，我知道：再頑皮的孩子，也有熠熠發(fā)光的一面！同時也更明白，老師，也會有犯錯的時候，但是犯錯了，就必須勇敢面對。向?qū)W生道歉并非自毀尊嚴，相反的，更是提升自己的人格，更能贏取學生的信任與尊重。

第五篇：《一個蘋果》教學實錄

（課前播放《上甘嶺》影視資料）

師：同學們，上課之前先讓我們來看一段資料。

（播放電影《上甘嶺》片段）

師：我發(fā)現(xiàn)同學們都被剛才的畫面所吸引了，這節(jié)課老師就帶領(lǐng)大家走進這場戰(zhàn)爭，去看看它背后的動人故事。

師：上課

一、直接導入

師：同學們，剛才這段影視資料描述的就是抗美援朝戰(zhàn)場上著名的上甘嶺戰(zhàn)役，今天我們要學習的《一個蘋果》就是發(fā)生在這次戰(zhàn)役中的一個故事。請同學們齊讀課題。

生：一個蘋果

師：非常響亮，干脆一點再來一次。

生：一個蘋果

二、檢查預(yù)習，初步感知

1、師：誰來說說通過課前預(yù)習，你都知道了什么？

生：我知道了戰(zhàn)士們都非常渴了。

師：你讀書很認真。

生：我知道了戰(zhàn)士們都舍不得吃這個蘋果，他們心里都想著別人。

師：你很會概括。

生：通過一個蘋果我知道了戰(zhàn)士們相互關(guān)心，互相愛護。

師：你領(lǐng)會到了文章所表達的情感。這就是同學們的讀書收獲。

2、師：現(xiàn)在，就讓我們走進黃昏的防炮洞，看看當時的情況。

師：請同學們讀讀這段話，想想你知道了什么？

（投句子：說實在的，自從二十四日------）

師：說說吧！

生：我知道了戰(zhàn)士們已經(jīng)幾天沒喝一口水了。

師：這是戰(zhàn)士們遇到的關(guān)鍵問題。

生：我知道了戰(zhàn)士們已經(jīng)渴得受不了了。

生：我知道了戰(zhàn)士們此時非常干渴。（板書：渴）

師：你是通過哪個詞具體感受到戰(zhàn)士們的甘渴的？

生：我是通過煙熏火燎這個詞感受到的。

師：煙熏火燎是說渴得怎么樣了？

生：煙熏火燎是說嗓子干渴得快冒煙了。

生：煙熏火燎是形容嗓子好象用煙在熏，用火在燒一樣。

生：煙熏火燎是說嗓子干得很疼，很難受的樣子。

師：多么形象的干渴，請你讀讀這句話吧！

生：說實在的，自從二十四日------

師：是啊，我的喉嚨早就干得煙熏火燎似的，不用說，戰(zhàn)士們也快受不住了，也就是說戰(zhàn)士們再不喝水就會？

生：就會渴死。

師：就會------？

生：就會支撐不下去。

師：就會------？

生：就會死亡。

師：多么嚴重的渴啊！誰來讀？

生：說實在的，自從二十四日------

師：這還是威脅到生命的渴?。∽屛覀円黄饋?！

生：齊讀。（說實在的，自從二十四日------）

3、師：通過讀書，你還從哪些句子中感受到戰(zhàn)士們的干渴？談?wù)勀銓@句話的理解好嗎？

生：我望著這個擦得很干凈的蘋果，------不用說一個，就是十個、二十個我也能一口氣吃完。這句話說明特別特別的干渴了。

師：不同尋常的渴。

生：這時，我身旁的步話機員小李正用沙啞的聲音------從沙啞和干得裂了好幾道口子可以看出小李很渴。

師：從這能看出。

生：小藍是傷病員，------從他的嘴唇干得發(fā)紫中，我感覺到小藍因缺水快受不住了。

師：從這我們也能感覺到。

4、那就讓我們再來看看當時的情景吧。（播放《上甘嶺》片段）

三、再讀課文

師：就在這種干渴的情況下，突然間有了一個可以緩解干渴的蘋果，這時，戰(zhàn)士們又是怎么做的呢？他們的哪些做法讓你感動？請同學們再讀課文，劃出相關(guān)的句子，多讀讀，開始吧。

生：讀課文

四、品讀感悟

師：當這個蘋果出現(xiàn)在戰(zhàn)士們面前時，他們的哪些做法讓你感動？

生：我覺得小李的做法讓我感動，小李出神地

師：他為什么讓你感動？

生：因為他自己很渴，他還要不停地說話，在這種情況下他卻把蘋果給了別人。

1、（投句子：小李出神地）

師：我們也來讀一讀，看哪兒最讓你感動？

生：讀句子。

師：哪兒最讓你感動？可以是一個字，可以是一個詞，也可以是一句話。

生：我覺得看字最讓我感動，因為在自己這么渴的情況下，他還在看戰(zhàn)友們是不是也有蘋果。

師：還有哪兒最讓你感動？

生：我覺得出神最讓我感動，因為他在想別人是不是也有了。

師：你讀懂了這么多，帶著你的體會讀一讀好嗎？

生：小李出神地------

師：在自己都渴得受不住了的情況下，小李接過蘋果，卻轉(zhuǎn)手給了小蘭。這一給，（板書：給）給出的僅僅是一個蘋果嗎？給出的還有什么？

生：他給出的不僅僅是一個蘋果，他還給出了戰(zhàn)友間的關(guān)懷。

師：一個給字，給出了戰(zhàn)友間那濃濃的深情！誰來讀？

生：小李出神地------

師：給出的還有什么？

生：還給出了他對戰(zhàn)友的關(guān)心，他的心里想著的是別人。

師：一個給字，情深意濃，誰再來讀？

生：小李出神地------

師：讓我們帶著這份情一起走進小李的內(nèi)心。小李開始。

生：齊讀。

2、師：還有誰的做法讓你感動？

生：小藍的做發(fā)也讓我感動，小藍拿起蘋果，張開嘴因為小藍是傷病員，這時他最需要這個蘋果來解渴，可他為了讓其他人吃，自己閉上了嘴巴，這時他放棄了這個蘋果，可能也就意味著放棄了自己的生命。

（投句子：小藍拿起蘋果，張開嘴）

師：大家也來讀讀這個句子。

生：讀句子。

師：他拿起蘋果張開嘴就要吃說明？

生：說明他非常的渴，非常想吃這個蘋果。

生：說明他太渴了，都迫不及待了。

師：從這細微的動作中你感受到了小藍的干渴，你很會讀書。

師：既然這么渴，這么想吃這個蘋果，他為什么立刻把嘴閉住了呢？

生：因為他發(fā)現(xiàn)只有一個蘋果。

師：是啊，原來只有一個蘋果。誰來讀？

生：小藍拿起蘋果，張開嘴

師：多么迅速的舉動，一個閉字，（板書：閉）讓你感受到小藍？

生：讓我感受到了小藍的放棄。

生：讓我感受到了小藍在自己的生命都受到威脅的時候，心里依然想著別人。

生：讓我感受到了小藍的偉大。

生：我感受到了小藍的無私。

師：你讀懂了這個閉字所包含的情感，誰愿意帶著自己的體會再來讀一讀？

生：小藍拿起蘋果，張開嘴

師：越在關(guān)鍵時刻越能體現(xiàn)出人間真情。

3、師：蘋果在小李小藍的手中是這樣傳遞的，在戰(zhàn)士們手中又是怎么傳遞的呢？

生：我把蘋果遞給了------

師：讓我們一起來讀讀這個句子看哪兒讓你感動了？：（我把蘋果遞給了司號員，）

生：齊讀

師：哪兒讓你感動了？能說說你的想法嗎？

生：戰(zhàn)士們你遞給我，我遞給你的做法讓我感動了，因為他們誰都舍不得吃這個蘋果。

師：就這樣一個可以緩解干渴的蘋果，卻在戰(zhàn)士們的中間不停地傳遞，你遞給我，我遞給你，到了最后，蘋果又完好的回到連長的手里。從不停地傳遞中，（板書：遞）你還感受到什么？

生：我感受了了他們傳遞的不僅僅是一個蘋果，而是他們之間的關(guān)心。

師：情在瞬間中傳遞！誰來讀？

生：我把蘋果遞給了司號員，------

生：我感受到了這一個蘋果帶著戰(zhàn)士們之間的情誼。他們寧愿舍棄自己的機會，也要讓別人能多一點機會。

師：情在傳遞中升騰！誰再來？

生：我把蘋果遞給了司號員，------

（播放音樂，背景渲染）

師：多么珍貴的一個蘋果啊，盡管戰(zhàn)士們都渴得受不住了，但他們的心中都想著別人，所以蘋果轉(zhuǎn)了一圈，又完好地回到連長手里，哪怕連長下達了命令，先帶頭咬了一口，戰(zhàn)士們也只是輕輕地咬了一小口，所以，到了最后，蘋果還剩下大半個。如果你是這些戰(zhàn)士，你咬一小口是因為？

生：我想讓其他人多吃一點。

師：多么高尚的戰(zhàn)士。你咬一小口是因為？

生：我想讓戰(zhàn)友們多補充一點水分。

師：多么無私的情。你咬一小口是因為？

生：我想我要是咬一小口，其他人就能咬一大口了，剩給他們的就多了。

師：無私中透著偉大。你咬一小口是因為？

生：我覺得他們比我更需要這個蘋果。

師：這一小口中包含了太多的東西，你看到了一群怎樣的戰(zhàn)士？

生：我看到了一群舍己為人的戰(zhàn)士。

師：你還看到了一群怎樣的戰(zhàn)士？

生：我還看到了一群高尚的戰(zhàn)士。

師：戰(zhàn)友情深，深情動人。（板書：關(guān)愛）

4、師：在這么干渴的條件下，戰(zhàn)士們卻都舍不得吃這個蘋果，即使面對著連長的命令，也只是輕輕地咬了一小口，這樣的舉動，我們聽了都這么感動，連長看到發(fā)生的這一切，內(nèi)心的感受又如何呢？請同學們讀讀最后一段。

生：我剛想命令大家------

師：說說看，連長此時的感受如何？

生：連長此時的內(nèi)心波濤起伏，感受難以用文字來表達。

師：文中哪句話具體寫出了這種感受？

生：一瞬間------

師：大家來讀讀這段話，想想：他的眼中為什么會迸出幸福的驕傲的淚花？

生：自讀

師：連長為什么幸福？

生：他被戰(zhàn)士們這種行為感動了。

師：多么動人的一幕。

生：他被戰(zhàn)士們能在這樣的環(huán)境中還都想著自己的戰(zhàn)友而感到幸福。

師：又怎能不幸福。連長為什么而驕傲？

生：因為他看到戰(zhàn)士們都能舍棄自己的生命而讓他人有多一點的機會生存下去，他感到能擁有這樣一群戰(zhàn)士而驕傲。

師：心為所動。

生：在艱苦的條件下，戰(zhàn)士們都把生的希望留給他人，把死的危險留給自己，他看到有著這樣一群戰(zhàn)士驕傲無比。

師：是啊，又怎能不流淚！

師：千言萬語化作了這樣一種情?。ò鍟呵椋┐藭r心中的這份情又應(yīng)該怎么去讀呢？自己試一試吧！

生：自讀

師：連長是多么的幸福??！誰來讀？

生：一瞬間------

師：連長又是多么的驕傲??！誰來讀？

生：一瞬間------

師：當這種幸福和驕傲一起涌上心頭時，這又是怎樣的感動啊？誰再來？

生：一瞬間------

師：這份情讓我們感動，這份情讓我們流淚，這份情讓我們永遠銘記！讓我們一起來！

生：一瞬間------

四、拓展延伸

師：其實，在抗美援朝的戰(zhàn)場上，讓我們感動的何止這些?。?/p>

（播放課件）

師：還有在烈火中永生的邱少云，有用身體檔住敵人槍口的黃繼光，還有跳進冰窟窿里救人的羅盛教，是許許多多舍生忘死的英雄換來了我們今天的幸福生活，換來了

祖國大地的安寧。讓我們帶著心中的感動再來讀！

生：一瞬間------

師：這是我們從《一個蘋果》中讀出的情，希望同學們課下走進巍巍的《誰是最可愛的人》，（出示字幕：書名）相信這本書會讓你領(lǐng)會到更加豐富的人間真情！

師：這節(jié)課我們就上到這，下課。

《一個蘋果》教學反思

《一個蘋果》是北師大版小學語文第九冊《水》單元的一片講讀課文，文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，盡管干渴得很厲害，卻都舍不得吃完一個蘋果的故事。文章雖然內(nèi)容淺顯，但感情真摯。對于現(xiàn)在的孩子很難理解這些可愛的戰(zhàn)士，怎樣通過文本讓學生理解課文，了解這些可愛的戰(zhàn)士的內(nèi)心活動。讓他們?nèi)ンw味戰(zhàn)友間的深情厚誼是教學這篇課文的關(guān)鍵。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。在教學《一個蘋果》時，倘若離開了積極的豐富的想象，就難于理解教材的內(nèi)容，難以發(fā)展語文能力。所以，我?guī)缀鯇⑴囵B(yǎng)學生的想象力體現(xiàn)于教學的全過程。其中，有讓學生抓住重點詞語想象理解；有讓學生抓句子，聯(lián)系上下文想象；有讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容，發(fā)散想象等等。鼓勵學生發(fā)表獨特見解，是激勵其求異思維的有效途徑之一。教學一開始，有意識地讓學生各說各的，不求同一。這樣，就能引導學生既善于從各個側(cè)面去思考問題而又使自己的觀點持之有效，言之有理。其中，師生間的、不斷的評價和點撥，又使思維活動中不斷地螺旋形上升。

由于在課堂上的調(diào)控能力還不強，因此教學中還存在著不少的問題：

1、在開始理解戰(zhàn)士們的干渴時應(yīng)在充分談理解的基礎(chǔ)上再進行感情朗讀，這樣才能讀出自己的感受與理解。而我在教學時，學生還沒充分展開談的時候，就讓學生讀，顯得有些走形式，不厚實。

2、在讓學生感受戰(zhàn)士們的哪些做法讓自己感動時也犯了類似的毛?。簩W生讀完找的句子，沒讓學生談?wù)劄槭裁锤袆?，就領(lǐng)著同學們一起來談，有些流于形式。

在今后的教學中，我將努力學習，努力使自己的課堂教學能力不斷提升，使教學、課堂實實在在地為學生們服務(wù)。