第一篇：數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的的嘗試[范文]

數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的的嘗試

對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要知識(shí)的獲取是在課堂上，但由于二年級(jí)學(xué)生年齡特征所決定了他們?cè)谡n堂上不會(huì)聽(tīng),也就是說(shuō)既不會(huì)聽(tīng)老師講課也不會(huì)聽(tīng)其他學(xué)生回答問(wèn)題,由于課堂上的傾聽(tīng)主要有兩個(gè)層面：一是師生間的，二是生生間的。首先學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)取教師的要求，以明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，帶著需要解決的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考或小組討論；教師也要認(rèn)真聽(tīng)取孩子們的發(fā)言，以便適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使問(wèn)題不斷的深入，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言適時(shí)作出評(píng)價(jià)，起到及時(shí)激勵(lì)的作用。其次，孩子們也要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)他人（或其他小組）發(fā)言的習(xí)慣，因?yàn)樗耍ɑ蚱渌〗M）的做法自己（或自己小組）未必嘗試過(guò)，還可對(duì)他人（或其他小組）的做法提出不同的見(jiàn)解，使思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花,所有的老師會(huì)有同感的,給二年級(jí)學(xué)生上課時(shí)不同程度的都存在著這樣幾個(gè)問(wèn)題:

1、學(xué)生們對(duì)他們感興趣的問(wèn)題參與的積極性很高，可他的想法好象只為了說(shuō)與老師一個(gè)人聽(tīng)的，他好的做法好象只為了表現(xiàn)給老師一個(gè)人看的，其他同學(xué)也很“配合”，在他人說(shuō)或他人演示的時(shí)候，還是在舉著手說(shuō)：“我來(lái)我來(lái)我來(lái)??”更有甚者是從凳子上站起來(lái)，小手舉得高高的，這時(shí)滿(mǎn)教室都是學(xué)生爭(zhēng)先恐后，此伏彼起地喊叫聲，不管老師怎么禁壓，得好大一會(huì)才能停下來(lái)的，而對(duì)于他不感興趣的，索性開(kāi)起小差來(lái)。每個(gè)孩子的想法是不一樣的，我們課堂的可貴之處是在于尊重個(gè)人觀點(diǎn)，但同時(shí)，還須博取眾人之長(zhǎng)，使學(xué)生在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提升一步，但這樣的課堂總讓我感到有點(diǎn)失控。

2、每次在作業(yè)課前，我總會(huì)對(duì)有一定難度的題目進(jìn)行提示性的指導(dǎo)。有時(shí)是解釋題意，有時(shí)是例舉示范??。可叫人可氣的是：我提醒得最多的地方，偏偏是學(xué)生最出問(wèn)題的地方。聽(tīng)起來(lái)似乎很矛盾，可不難找到原因：老師提醒最多的，往往是大多數(shù)孩子獨(dú)立解決起來(lái)有困難的地方，而提醒了還不盡人意，其中最重要的一點(diǎn)就是你的提醒對(duì)學(xué)生沒(méi)有起到相應(yīng)的作用。你覺(jué)得你非提醒，你提得很重要，可學(xué)生聽(tīng)得心不在焉。你的提醒你的指導(dǎo)在全心全意玩的學(xué)生面前是蒼白無(wú)力的了。雖然，在新課程理念下，提倡學(xué)生主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)，學(xué)生能說(shuō)的教師不說(shuō)，學(xué)生能做的教師不做，可這也不排斥教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生傾聽(tīng)能力的養(yǎng)成的重要性。尤其在人數(shù)多的班級(jí)授課，教師很難對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題作一一的輔導(dǎo)，于是，面對(duì)全體的一般性提示成了最有效率最可行的方法。但學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)，就等于我們沒(méi)有說(shuō)了。所以我的提醒還是等于零了。

3、邊玩邊聽(tīng)是二年級(jí)學(xué)生的通病了。面對(duì)以上幾個(gè)原因，我覺(jué)得要讓二年級(jí)學(xué)生在課內(nèi)有效地接受新知，消化新知，必須培養(yǎng)他們的“傾聽(tīng)”習(xí)慣和“傾聽(tīng)”能力。這學(xué)期我就從下面幾個(gè)方面做了嘗試：

一要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，教師首先要善于組織教學(xué)，讓所學(xué)內(nèi)容或所采用的形式對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力，所以我在設(shè)計(jì)每一節(jié)課時(shí)，盡量創(chuàng)設(shè)情境，抓住學(xué)生活動(dòng)的興奮點(diǎn)，按學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富的背景材料。從學(xué)生喜歡聽(tīng)的、喜歡看的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，采用講故事、做游戲、模擬場(chǎng)景、比賽等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)自主探索的欲望，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)。每一節(jié)課我都是把書(shū)本與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)，盡最大努力讓他們樂(lè)于聽(tīng)取。

二要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，除了有意限制他們的手不能隨意亂動(dòng),不能一邊玩一邊聽(tīng)課外,我要求在我講授新知識(shí)時(shí)我要能看到他們的小手，也就是要求每位學(xué)生把手放到我能看到的位置。另外，我還要求他們的眼睛也要跟上我“動(dòng)”，也就是老師走到哪兒，他們的眼睛就看到哪兒，老師的手寫(xiě)什么他們就得看什么，總之，老師怎么“動(dòng)”，學(xué)生的眼睛必須跟上。開(kāi)始這樣做時(shí)，一部分愛(ài)玩的學(xué)生還真不習(xí)慣，老是被我逮住，一節(jié)課下來(lái)，有好多學(xué)生被我點(diǎn)了十好幾次名字，也為這節(jié)課的正常進(jìn)行帶來(lái)了很多麻煩，還讓那些聽(tīng)課習(xí)慣比較好的學(xué)生感到了這個(gè)老師的“討厭”與“麻煩”?？墒?，每節(jié)課上，我都說(shuō)“你的手”，“你的眼睛”這樣來(lái)提醒每位學(xué)生，久而久之，一部分學(xué)生邊玩邊聽(tīng)課的毛病改掉了，有時(shí)偶爾玩了，可又會(huì)自己發(fā)現(xiàn)他又做錯(cuò)了，原因是他看到老師正在用眼睛提醒他了，所以那雙正在玩著的手就停下來(lái)了。經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期地努力，大多數(shù)學(xué)生只要抬頭看我了，就會(huì)很自覺(jué)地讓我看到他的手和眼睛，而且也達(dá)成了一定的默契。

三要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，我覺(jué)得用他們身邊熟悉的“榜樣”來(lái)感動(dòng)他們，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有節(jié)課學(xué)生的思想比較亂時(shí)，我就編一個(gè)故事，如果是給二年二班上課，我就說(shuō)二年四班的某個(gè)同學(xué)，他們?cè)趺绰?tīng)課怎么學(xué)習(xí)的，開(kāi)始這位學(xué)生不怎么樣后來(lái)又怎么樣的事，我發(fā)現(xiàn)我這么說(shuō)時(shí)他們聽(tīng)的很認(rèn)真，也很感動(dòng)，還馬上調(diào)整自己覺(jué)得不是很好的姿勢(shì)，表情也會(huì)變得很?chē)?yán)肅起來(lái)的。這樣就把他們的注意力集中了，我就抓緊開(kāi)始講授新課，學(xué)生們聽(tīng)得很認(rèn)真，就連班內(nèi)的“差生”也聽(tīng)懂了這節(jié)課的內(nèi)容。教學(xué)效果還真不錯(cuò)。

四要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，教師要改變提問(wèn)的方式或增加每個(gè)孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)，督促他們不得不聽(tīng)。并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)我們都有能力設(shè)計(jì)得這么生動(dòng)有趣的，比如，兩位數(shù)加二位數(shù)的口算教學(xué)，會(huì)算的孩子對(duì)口算方法的探索興趣不大，不會(huì)算的同學(xué)卻無(wú)從著手。為了真正達(dá)到交流的效果，我改變了提問(wèn)的方式：會(huì)計(jì)算的同學(xué)將自己的方法說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)，然后反饋時(shí)提問(wèn)“你的同桌是怎么計(jì)算的？”記得第一次這么提問(wèn)時(shí)，好多孩子站起來(lái)傻了眼，但這樣的問(wèn)題提多了，孩子們交流的目的也就出來(lái)了；不用交流的問(wèn)題，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)好后，接著讓其他學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他剛才是怎么說(shuō)的，哪怕是簡(jiǎn)單的重復(fù)。平時(shí)以聽(tīng)算來(lái)完成口算訓(xùn)練（或口算接龍），即使是一道口算題，也可以叫好多同學(xué)來(lái)說(shuō)答案。

培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣和能力，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)的確很重要，它會(huì)為我們的教學(xué)效果打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但做到的確很難，但我還是覺(jué)得應(yīng)該去嘗試，雖說(shuō)不能完全做到更好，但能改掉部分學(xué)生邊玩邊聽(tīng)課的壞習(xí)慣，讓他們從小就能夠養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)的好習(xí)慣。在這學(xué)期的嘗試中，我覺(jué)得我還是有收獲的。

第二篇：數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)

江蘇省通州區(qū)十總中學(xué)徐小漢

一個(gè)學(xué)生的素養(yǎng)影響著目前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)動(dòng)力，影響著學(xué)生的日后的生活與工作態(tài)度及能力。因此良好素養(yǎng)的培養(yǎng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，能很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如何在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，這我們作為教師的值得深思與探討，個(gè)人認(rèn)為： 知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識(shí)包羅萬(wàn)象，博大精深，在目前的大打生源戰(zhàn)的今天，為了讓學(xué)生考分上更好、在錄取名校人數(shù)以讓社會(huì)及家長(zhǎng)獲得更多的認(rèn)可，尤其在農(nóng)村初中生源不足的情況下，我們不得不以考綱為基礎(chǔ)，更多的訓(xùn)練只在中考中考的一部分內(nèi)容而削弱了數(shù)學(xué)的其它知識(shí)的學(xué)習(xí)。事實(shí)上知識(shí)層面的狹窄往往制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)往往讓學(xué)生感到生畏，以至于讓很多同學(xué)學(xué)無(wú)動(dòng)力而厭學(xué)。故此，在教學(xué)的過(guò)程中，我們要注重到知識(shí)的全面性及學(xué)生的參與性。在講解勾股定理時(shí)，我沒(méi)有按照以往的教學(xué)方式通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的給定讓學(xué)生練習(xí)獲取做題的正確性，而是一讓學(xué)生自己去查找勾股定理的起源、發(fā)展及應(yīng)用，事實(shí)證明通過(guò)這種改變學(xué)生不僅很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還知道勾股定理的十幾種證明方法，知識(shí)的層面與梯度上明顯高于了目前初中所需掌握的知識(shí)同時(shí)在很大程度了提高了他們學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

能力素養(yǎng)的培養(yǎng)

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，作為教師的我們，如果只是才教會(huì)學(xué)生一些知識(shí)，如何去應(yīng)付考試，或如何做題，那只能說(shuō)是一個(gè)不合格的教師，我們只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)如何去學(xué)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課堂上采用組織引導(dǎo)，設(shè)置各種問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中去體悟。通過(guò)小

組互動(dòng)學(xué)習(xí)、參與討論，形成以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，讓他們?cè)诮涣髦姓莆罩R(shí)，在討論中提高他們的學(xué)習(xí)能力，盡可能地在教學(xué)過(guò)程中留有一些問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，讓他們自身解決這些問(wèn)題，在這過(guò)程中給予一定的幫助與點(diǎn)拔，從而激迸他們學(xué)習(xí)的信心。在教嘗過(guò)程中，我們不妨預(yù)留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生去思考，讓他們有足夠的時(shí)間進(jìn)行討論，讓學(xué)生積極思考、熱烈討論、親自動(dòng)手操作而不將問(wèn)題全由老師完成。當(dāng)然在這一過(guò)程中也不是放羊式的教學(xué)，我們要觀察學(xué)生的情緒的變化，要掌控整個(gè)課堂的秩序，觀察學(xué)生所遇到的困難與困惑，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一定的幫助，否則學(xué)生很可能進(jìn)入一個(gè)孤助無(wú)助的狀態(tài)，體驗(yàn)不到成功的喜悅，造成學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，反而促使學(xué)生不愿學(xué)習(xí)或恐懼學(xué)習(xí)。在講授新課時(shí)，常在一種題型或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)完成之后引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生提出類(lèi)似問(wèn)題并由他們給出解決的方法與方案，并加發(fā)歸類(lèi)、歸納、總結(jié)，以完成知識(shí)與學(xué)習(xí)能力的積累。從而在一定的程度培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁感，從被到學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有任何的思想負(fù)擔(dān)，讓他們感受到這是他們要學(xué)的、想學(xué)的、能學(xué)的，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快感與學(xué)習(xí)的自豪。

心智成長(zhǎng)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)其實(shí)不僅僅表現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)這一門(mén)功課知識(shí)層面與技能層面上的學(xué)生，更多的我們要學(xué)會(huì)如何學(xué)好為社會(huì)的發(fā)展和建設(shè)做更好的、更有用的運(yùn)用。在目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，許多家長(zhǎng)、老師以學(xué)生的成績(jī)?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)，認(rèn)為只要學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好了就是好的，卻忘卻了作為學(xué)生成長(zhǎng)的第一關(guān)鍵是如何做人、如何做一個(gè)對(duì)社會(huì)對(duì)家庭有責(zé)任感的人，如何做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有部分學(xué)生只知道去學(xué)習(xí)、去考試、去獲取較高的分?jǐn)?shù)得到社會(huì)與家庭的任可。以至于出現(xiàn)了大學(xué)上學(xué)不知怎么去報(bào)名、不知如何洗衣服、要

家人陪讀的高分低能兒，也有許多學(xué)生不記得爸爸、媽媽生日送去一聲祝福卻只、知道沒(méi)錢(qián)用了就打個(gè)電話(huà)問(wèn)爸爸媽媽要，不知道好好讀書(shū)只知道在游戲間遨游人生。也有不少學(xué)生自私、孤傲、自我為中心，在家是小皇帝，不顧他人感受，另有部分學(xué)生不能正視自己的缺點(diǎn)，不能受到任何的挫折與打擊，以至于自暴自棄、傷害自己、傷害他人生命來(lái)宣泄對(duì)生活、對(duì)世界的不滿(mǎn)，甚至有的用自己所到的知識(shí)出賣(mài)國(guó)家利益。而這些都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中心智沒(méi)有健康成長(zhǎng)的表現(xiàn)，初中階段是人生觀世界觀形成的重要階段，尤其隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展社會(huì)的進(jìn)步，獨(dú)生子女越來(lái)越嬌寵、留守兒童家庭教育的欠缺、單親家庭教育的不健全造就孩子的心智成熟越來(lái)越晚、越來(lái)越不成熟。作為教師我們只有在課堂上多對(duì)孩子進(jìn)行責(zé)任教育、感恩教育、從孩子的點(diǎn)滴關(guān)心起，從孩子日常的冷暖溫飽問(wèn)題、到學(xué)生的親情問(wèn)題、孩子在青春期所遇到的一些生理問(wèn)題、與同學(xué)的相處問(wèn)題。用一個(gè)老師的細(xì)心耐心恒心去觀察他們、幫助他們。平時(shí)我與學(xué)生處成一片、與他們象朋友一們交流，把自己置身于他們之中，聆聽(tīng)他們的煩惱、擔(dān)憂(yōu)、幫助他們分析、與他們共同面對(duì)想方設(shè)法解除他們一切的后顧之憂(yōu)。曾遇到過(guò)一個(gè)學(xué)生整天無(wú)所事是，上課不是睡覺(jué)就是講話(huà)，甚至逃課。曾是教師眼中的不良典型，通過(guò)多次了側(cè)面了解，原來(lái)孩子爸爸媽媽因感情不合而離異屬于雙不管，他認(rèn)為連爸爸媽媽都不要他了而產(chǎn)生了各種負(fù)面影響，在了解這一情況后，著手從他的生活方面著手，經(jīng)常給他送一些吃的、穿的、帶他到家中洗澡，他感受到家的溫暖，并多次找他談心，同時(shí)經(jīng)常打電話(huà)給他爸爸媽媽讓他們從生活上、精神上給予關(guān)心，一年多的時(shí)間過(guò)去了在大家的共同努力下一個(gè)活潑開(kāi)朗、積極向上、樂(lè)于助人的好學(xué)生也出現(xiàn)在大家的面前。

學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的，但我們只有從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，從小事做起，改變?cè)械膽?yīng)試教育的作法，把時(shí)間還給學(xué)生、把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)

生一個(gè)充裕、充實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中主動(dòng)、積極地遨游、翻滾、搏擊，伸出我們溫暖的雙手，捧出我們炙熱的心、靈動(dòng)我們經(jīng)驗(yàn)與智慧在他們成長(zhǎng)的道路上給予適當(dāng)?shù)膸椭c指點(diǎn)，相信學(xué)生的素養(yǎng)猶如春天的綻放鮮花定能在秋天結(jié)出豐碩的果實(shí)。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)-人教版新課標(biāo)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)人教版新課標(biāo) 也許是為了方便作業(yè)的批改，每每在獨(dú)立作業(yè)之前，我總會(huì)對(duì)有一定難度的題目進(jìn)行提示性的指導(dǎo)。有時(shí)是解釋題意，有時(shí)是例舉示范???？山腥丝蓺獾氖牵豪蠋熖嵝训米疃嗟牡胤?，偏偏是學(xué)生最出問(wèn)題的地方。聽(tīng)起來(lái)似乎很矛盾，可不難找到原因：老師提醒最多的，往往是大多數(shù)孩子獨(dú)立解決起來(lái)有困難的地方，而提醒了還不盡人意，那其中最重要的一點(diǎn)就是你的提醒對(duì)學(xué)生沒(méi)有起到相應(yīng)的作用。有的孩子打開(kāi)作業(yè)本就開(kāi)始抓緊時(shí)間動(dòng)起筆來(lái)，有的孩子雖沒(méi)動(dòng)筆，可也已心不在焉。在他們面前，你的指導(dǎo)是蒼白無(wú)力的。

雖然，在新課程理念下，提倡學(xué)生主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)，學(xué)生能說(shuō)的教師不說(shuō)，學(xué)生能做的教師不做，可這也不排斥教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生傾聽(tīng)能力的養(yǎng)成。尤其在現(xiàn)行的多人數(shù)的班級(jí)授課制的情況下，教師很難對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題作一一的輔導(dǎo)，于是，面對(duì)全體的一般性提示成了最有效率最可行的方法。

如果說(shuō)學(xué)生對(duì)老師話(huà)的傾聽(tīng)已不容樂(lè)觀，那么學(xué)生對(duì)其他同學(xué)話(huà)的傾聽(tīng)更成問(wèn)題?，F(xiàn)觀我們的一年級(jí)孩子，對(duì)他們感興趣的問(wèn)題參與的積極性很高，可他的想法好象只為了說(shuō)與老師一個(gè)人聽(tīng)的，他好的做法好象只為了表現(xiàn)給老師一個(gè)人看的，其他同學(xué)也很“配合”，在他人說(shuō)或他人演示的時(shí)候，還是在舉著手說(shuō)：“我來(lái)我來(lái)”。而對(duì)于他不感興趣的，索性性開(kāi)起小差來(lái)。每個(gè)孩子的想法是不一樣的，我們課堂的可貴之處在于尊重個(gè)人觀點(diǎn)的同時(shí)，博取眾人之長(zhǎng)，使自己在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提升一步。

課堂上的傾聽(tīng)主要產(chǎn)生于兩個(gè)層面：一是師生間的，二是生生間的。首先學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)取教師的要求，以明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，帶著需要解決的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考或小組討論；教師也要認(rèn)真聽(tīng)取孩子們的發(fā)言，以便適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使問(wèn)題不斷的深入，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言適時(shí)作出評(píng)價(jià)，取到及時(shí)激勵(lì)的作用。其次，孩子們也要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)他人（或其他小組）發(fā)言的習(xí)慣，因?yàn)樗耍ɑ蚱渌〗M）的做法自己（或自己小組）未必嘗試過(guò)，還可對(duì)他人（或其他小組）的做法提出不同的見(jiàn)解，使思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。

要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，教師首先要善于組織教學(xué)，讓所學(xué)內(nèi)容或所采用的形式對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力。記得那次猜數(shù)游戲：老師手心里寫(xiě)了一個(gè)數(shù)，首先我可以告訴你，這個(gè)數(shù)我們認(rèn)識(shí)（100以?xún)?nèi)的數(shù)），誰(shuí)來(lái)猜一猜它可能是幾。

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學(xué)生每猜一次，我都提示性的告訴他大得多（或小得多、大一些、小一些），學(xué)生每次都能根據(jù)我提供的信息很快的猜中我手心里的那個(gè)數(shù)。而且興趣極高，猜了一回還想再猜一回，有的同學(xué)甚至還要求我這有節(jié)課一直進(jìn)行這個(gè)游戲。當(dāng)時(shí)我記得隨便叫一位同學(xué)都能回答得很出色。是?。∪绻鶕?jù)知識(shí)的要求，能變著樣來(lái)吸引學(xué)生，那自是上策。其次，教師要改變提問(wèn)的方式或增加每個(gè)孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)，督促他們不得不聽(tīng)。并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)我們都有能力設(shè)計(jì)得這么生動(dòng)有趣的，比如，兩位數(shù)加一位數(shù)的口算教學(xué)，會(huì)算的孩子對(duì)口算方法的探索興趣不大，不會(huì)算的同學(xué)卻無(wú)從著手。為了真正達(dá)到交流的效果，我改變了提問(wèn)的方式：會(huì)計(jì)算的同學(xué)將自己的方法說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)，然后反饋時(shí)提問(wèn)“你的同桌是怎么計(jì)算的？”記得第一次這么提問(wèn)時(shí)，好多孩子站起來(lái)傻了眼，但這樣的問(wèn)題多提了，孩子們交流的目的也就出來(lái)了；不用交流的問(wèn)題，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)好后，接著讓其他學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他剛才是怎么說(shuō)的，哪怕是簡(jiǎn)單的重復(fù)。平時(shí)以聽(tīng)算來(lái)完成口算訓(xùn)練（或口算接龍），即使是一道口算題，也可以叫好多同學(xué)來(lái)說(shuō)答案。

培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)他人的習(xí)慣與能力，在我們現(xiàn)行的多人數(shù)的班級(jí)授課制的情況下顯得尤為重要！

第四篇：數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，是當(dāng)前每一個(gè)教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考和解決的問(wèn)題。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，學(xué)校是開(kāi)展素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育的主陣地。著眼于創(chuàng)新教育，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就必須寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于學(xué)科教學(xué)中。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造思維是一種主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式。這種思維能突破習(xí)慣性思維的束縛，在解決問(wèn)題過(guò)程中，善于提出具有新意的觀點(diǎn)，或是解決了前人尚未解決的問(wèn)題。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、有創(chuàng)意的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和良好個(gè)性的教學(xué)氛圍。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生自能讀書(shū)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主寬松，允許學(xué)生發(fā)展不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢問(wèn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于探索，體現(xiàn)學(xué)科特色，新穎而別具一格的有創(chuàng)意的教學(xué)氛圍。在實(shí)際教學(xué)中常能聽(tīng)到學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題提出不同的見(jiàn)解，有的頗有見(jiàn)地，有的雖顯不周，但教師應(yīng)積極鼓勵(lì)這些學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的或不同的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)思維的禁錮，讓學(xué)生萌生創(chuàng)新的意識(shí)。

二、創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)核心是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，沒(méi)有創(chuàng)造性思維就談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維的顯著特點(diǎn)是新穎性，首創(chuàng)性和獨(dú)特性。小學(xué)生思維活躍，常表現(xiàn)出以上特點(diǎn)，教師應(yīng)有目的，不失時(shí)機(jī)地激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，發(fā)展發(fā)散思維創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)既要重視集中思維，更要重視發(fā)散思維，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。

2、引導(dǎo)學(xué)生由果溯因，反向思考問(wèn)題，發(fā)展逆向思維。

逆向思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，它常能引發(fā)創(chuàng)新思維，取得創(chuàng)造性成果。教學(xué)時(shí)，教師要重視學(xué)生的順向思維和逆向思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，不放過(guò)任何一次機(jī)會(huì)去激發(fā)學(xué)生的逆向思維。

三、質(zhì)疑善思是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑

“一切創(chuàng)造從疑問(wèn)開(kāi)始”，“思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”。在教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑善思，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)，敢做，敢創(chuàng)新的精神。從語(yǔ)言表達(dá)到用圖畫(huà)展示，從課本延伸到課外，可以促使學(xué)生思維能力的飛躍以至達(dá)到創(chuàng)新的境界，課堂實(shí)踐包含著學(xué)生的創(chuàng)意，潛藏著創(chuàng)新意識(shí)，能有力地促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高。

面對(duì)未來(lái)社會(huì)空前激烈的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)一代具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才刻不容緩。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的想象力，觀察力和創(chuàng)新思維能力。

第五篇：低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)

低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)

內(nèi)容提要：新課程改革提倡合作探究的學(xué)習(xí)方式，而有效的溝通交流必須建立在有效的傾聽(tīng)基礎(chǔ)之上。課堂中很多學(xué)生的心靜不了，只顧自己說(shuō)、自己做，不會(huì)耐心、細(xì)心、用心傾聽(tīng)教師和同學(xué)的言語(yǔ)。因此在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方式、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)等多種策略培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

一、培養(yǎng)傾聽(tīng)能力的重要性

“聽(tīng)”是取得外界信息的主要手段。社會(huì)學(xué)家蘭金曾指出，在人們?nèi)粘５恼Z(yǔ)言交往活動(dòng)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）中，聽(tīng)的時(shí)間占45％，說(shuō)的時(shí)間占30％，讀的時(shí)間占16％，寫(xiě)的時(shí)間占9％。這說(shuō)明，聽(tīng)在人們交往中居于非常重要的地位。

新課程改革提倡合作探究式的學(xué)習(xí)課堂，而有效的交流和溝通必須建立在有效的傾聽(tīng)基礎(chǔ)之上。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是一種學(xué)習(xí)，一種禮貌，一種修養(yǎng)，一種品質(zhì)，更是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳時(shí)機(jī)。傾聽(tīng)是教學(xué)中達(dá)到“聽(tīng)、知、思、說(shuō)”的相當(dāng)關(guān)鍵的一步。華東師范大學(xué)張華教授在《論教學(xué)方式轉(zhuǎn)變》中提到，我們的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變之一就是走向研究性學(xué)習(xí)，而學(xué)生的觀念是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，他提出了“教學(xué)即傾聽(tīng)”的觀點(diǎn)。華東師范大學(xué)李政濤博士在《傾聽(tīng)著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》中寫(xiě)到“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程?！眱A聽(tīng)可以增進(jìn)溝通，促進(jìn)理解。傾聽(tīng)是一種等待，在傾聽(tīng)中交流，在傾聽(tīng)中溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、學(xué)生傾聽(tīng)現(xiàn)狀描述與歸因分析

（一）年齡性別原因：低年級(jí)學(xué)生自控能力差，性別差異表現(xiàn)明顯

由于身心發(fā)育原因小學(xué)生的注意力集中時(shí)間是比較短暫的，心理學(xué)研究成果告訴我們，兒童的有效注意力平均在15—20分鐘左右。特別是低年級(jí)學(xué)生在課堂上易走神，傾聽(tīng)的效果相對(duì)會(huì)比較差。而同一年齡段的女生往往表現(xiàn)出比男生傾聽(tīng)狀態(tài)佳，很多男孩子比較調(diào)皮好動(dòng)，靜不下心，無(wú)法做到真正用心傾聽(tīng)，（二）家庭教育偏差：孩子以自我為中心，能發(fā)表自己的看法而不去聽(tīng)別人的見(jiàn)解 現(xiàn)在處于低年級(jí)的學(xué)生都是21世紀(jì)出生的孩子，與以往其它年代的孩子相比，這些孩子在家庭中的地位都要顯得更為重中之重，在家里大多數(shù)家長(zhǎng)特別是祖父母一輩對(duì)于孩子是聽(tīng)之任之，孩子在家簡(jiǎn)直就是“呼風(fēng)喚雨”，成為家庭中的絕對(duì)重心。因此很多孩子都有很強(qiáng)烈的自尊，一切以自我為中心，在課堂上的表現(xiàn)之一就是喜歡說(shuō)自己想說(shuō)的，甚至是迫不及待地想說(shuō)，而不會(huì)去聽(tīng)別人的見(jiàn)解，更不用說(shuō)做到耐心傾聽(tīng)。這不是一朝一夕才形成的，而是家庭教育長(zhǎng)期養(yǎng)成的一種不良習(xí)慣——愛(ài)說(shuō)不會(huì)聽(tīng)。

（三）提前教育的弊端：孩子認(rèn)為低年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單不想聽(tīng)

部分低年級(jí)學(xué)生在入學(xué)前就有了很好的學(xué)前教育，有些家長(zhǎng)怕孩子難以適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活就提前給孩子“開(kāi)小灶”，孩子早在幼兒園時(shí)期就通過(guò)不同途徑學(xué)習(xí)了小學(xué)一、二年級(jí)的部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，因此當(dāng)學(xué)生真正走入小學(xué)課堂，翻開(kāi)數(shù)學(xué)課本就自以為是地認(rèn)為“這些內(nèi)容太簡(jiǎn)單了，我都會(huì)做了?！保氘?dāng)然地就可以不用再聽(tīng)了。于是就在課堂上出現(xiàn)了幾個(gè)所謂的“優(yōu)等生”只管自己玩耍不傾聽(tīng)的現(xiàn)象。

三、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力的策略

（一）根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意力

兒童注意力轉(zhuǎn)移除了自身年齡身心原因外，很重要的是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)他的吸引程度。如果教學(xué)是枯燥的，沒(méi)有激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情，思維難免不集中。因此數(shù)學(xué)教師要靠自己教學(xué)的吸引力扭轉(zhuǎn)學(xué)生的注意力，靠自己教學(xué)的內(nèi)在魅力抓住學(xué)生的目光。低年級(jí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，就可以在教學(xué)中設(shè)置一定的故事情境吸引學(xué)生。比如，在浙教版數(shù)學(xué)第三冊(cè)《平均分》一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了兔子過(guò)生日這個(gè)情景來(lái)貫穿整節(jié)課。師：今天，柴老師邀請(qǐng)了一個(gè)小伙伴來(lái)和我們一起上課。瞧：它來(lái)了。（出示小兔子圖）這周六，就是小兔佳佳的生日了。它想邀請(qǐng)好朋友和它一起過(guò)生日，這兩天正忙著準(zhǔn)備生日聚會(huì)的食物呢。我們看看它都準(zhǔn)備了些什么？（出示圖片）這時(shí)全班所有學(xué)生都很認(rèn)真地在聽(tīng)、看，仿佛都在參加小兔的生日聚會(huì)。接下來(lái)安排學(xué)生自己動(dòng)手分小棒，展示學(xué)生的兩種不同分法，看一看他是怎么分的、聽(tīng)一聽(tīng)老師是怎么說(shuō)的，模仿試著說(shuō)一說(shuō)。這些環(huán)節(jié)學(xué)生都非常投入。學(xué)生能傾聽(tīng)，操作、交流環(huán)節(jié)開(kāi)展得順利，教學(xué)效果自然比較好。

一些學(xué)生認(rèn)為低年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容很簡(jiǎn)單早就會(huì)做了就不需要聽(tīng)了，比如在上20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法這節(jié)課，當(dāng)情景引入學(xué)習(xí)主題后有幾個(gè)所謂的優(yōu)等生就開(kāi)始走神做小動(dòng)作了，他認(rèn)為他會(huì)計(jì)算就萬(wàn)事大吉了。這時(shí)筆者結(jié)合主題圖給學(xué)生布置了任務(wù)，“在嘗試本中可以用多種方法把你怎樣計(jì)算的過(guò)程寫(xiě)一寫(xiě)，或者是畫(huà)一畫(huà)。”這就給學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)，不僅要能得出計(jì)算結(jié)果，還要能清楚地寫(xiě)出這個(gè)計(jì)算的過(guò)程。帶著算法多樣化這樣明確的學(xué)習(xí)目的與要求，那些優(yōu)等生自然就會(huì)重新認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，而不是思想游離于課堂之外了。

（二）調(diào)整座位、營(yíng)造和諧人際關(guān)系，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境，包括教室環(huán)境和人際關(guān)系。

學(xué)生處在明亮、干凈、整潔、美觀的環(huán)境中才能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，這是學(xué)生做到傾聽(tīng)的前提條件，如果周?chē)h(huán)境是嘈雜的，那么勢(shì)必會(huì)讓人分心，“兩耳不聞窗外事”，要做到這點(diǎn)難度是相當(dāng)大的。當(dāng)然有些客觀原因、突發(fā)事件也是難以避免的。比如在上課時(shí)我們學(xué)校所在的小區(qū)經(jīng)常有紅白喜事，一陣陣的鞭炮聲震天響，這些是教師無(wú)法掌控的事，但是教師可以采取相應(yīng)措施，比如讓一年級(jí)的小朋友一邊聽(tīng)鞭炮聲一邊數(shù)一數(shù)，一

共燃放了幾個(gè)鞭炮。這其實(shí)就是一個(gè)對(duì)低年級(jí)學(xué)生注意力的訓(xùn)練，讓學(xué)生能豎起耳朵認(rèn)真去聽(tīng)，同時(shí)也是一個(gè)很好的數(shù)數(shù)的練習(xí)。

在教室座位安排上教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、個(gè)性來(lái)搭配，一般采取一男一女作為同桌，而現(xiàn)在一個(gè)班中男生人數(shù)往往多于女生，因此部分座位只能是兩個(gè)男生作同桌，這時(shí)就要選取一動(dòng)一靜的搭配，讓會(huì)聽(tīng)會(huì)學(xué)習(xí)的帶動(dòng)另一人。這對(duì)于學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)學(xué)習(xí)習(xí)慣也有促進(jìn)作用。對(duì)于個(gè)別十分調(diào)皮的男孩子只能進(jìn)行特殊處理。比如筆者所教班級(jí)中有個(gè)男孩子特別好動(dòng)調(diào)皮，調(diào)整了好幾次座位，但是不管坐到哪里都會(huì)殃及周?chē)膶W(xué)生，拉女孩辮子、拿同學(xué)的文具、和同學(xué)搭訕，總之一節(jié)課他要造出很多事端，不僅影響了他自己還嚴(yán)重影響了他周?chē)瑢W(xué)聽(tīng)課，甚至為了處理他的事不得不停下教學(xué)影響了全班同學(xué)。和他的班主任、他的家長(zhǎng)商量后我們將他的座位安排在了講臺(tái)旁邊，一個(gè)人坐。當(dāng)然這只是暫時(shí)的舉措。不是說(shuō)要孤立他，而是能盡可能的讓他安靜下來(lái)，遠(yuǎn)離同學(xué)的“辮子”、“好玩的文具”這些對(duì)他來(lái)說(shuō)有趣的東西，他的座位離老師相對(duì)比較近就更能“照顧”到他，當(dāng)他開(kāi)小差不聽(tīng)講了老師可以及時(shí)提醒他。這樣安排座位還是取得了一定的效果。

良好的師生間的關(guān)系也是學(xué)生能做到傾聽(tīng)的一個(gè)因素，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，幾乎所有的孩子對(duì)老師都是很喜愛(ài)的，不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)橛憛掃@個(gè)老師就討厭這門(mén)課因而不聽(tīng)課這種現(xiàn)象。

（三）積極引導(dǎo)，讓學(xué)生明確傾聽(tīng)的重要性

當(dāng)一年級(jí)孩子一入學(xué)就要和學(xué)生反復(fù)多次強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)”的重要性，“我們有兩只耳朵、兩只眼睛、一張嘴巴，這就是說(shuō)我們要學(xué)會(huì)多聽(tīng)、多觀察?！边@是我經(jīng)常和孩子們說(shuō)的第一句話(huà)?！翱纯础敗@個(gè)字的結(jié)構(gòu)，“耳”字旁，說(shuō)明一個(gè)聰明的孩子首先要做到的是會(huì)用耳朵聽(tīng)，并且是用心在傾聽(tīng)?！边@是我和學(xué)生們常說(shuō)的第二句話(huà)。要讓“傾聽(tīng)”二字深入學(xué)生內(nèi)心，有了這樣的意識(shí)才能化作行動(dòng)。

（四）家校密切配合，共同培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)習(xí)慣

培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能只靠教師，與家庭教育有著相當(dāng)密切的關(guān)系。因此作為數(shù)學(xué)教師要與家長(zhǎng)多溝通，在交流中了解學(xué)生在家的習(xí)慣養(yǎng)成情況，并和家長(zhǎng)在習(xí)慣培養(yǎng)方面達(dá)成一致，用正確的方法共同培養(yǎng)孩子良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。要求孩子在家就和在課堂上一樣，別人在說(shuō)話(huà)時(shí)要認(rèn)真聆聽(tīng)，不能打斷別人的話(huà)；對(duì)于別人說(shuō)的話(huà)要用大腦想一想判斷其正確性，再發(fā)表自己的見(jiàn)解。這就是一個(gè)傾聽(tīng)—思考—表達(dá)的過(guò)程。而家長(zhǎng)同樣要認(rèn)真聽(tīng)孩子說(shuō)話(huà)，這是一個(gè)彼此相互傾聽(tīng)、相互尊重的表現(xiàn)。

（五）教師以身作則，運(yùn)用“暗示”、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，形成傾聽(tīng)氛圍

教師要為學(xué)生起榜樣作用，應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，無(wú)論孩子們的發(fā)言是對(duì)是錯(cuò)、是流暢還是吞吞吐吐，都要專(zhuān)心地聽(tīng)，偶爾可作提示，但切不可打斷學(xué)生的發(fā)言。這是對(duì)發(fā)言學(xué)生的尊重，在無(wú)形之中讓班中其余的孩子都意識(shí)到了“我們要認(rèn)真去聽(tīng)”。

當(dāng)教師看到有學(xué)生走神了、做小動(dòng)作沒(méi)有在傾聽(tīng)，這時(shí)就可以有多種方式來(lái)處理。可以停下課來(lái)，目視該學(xué)生，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中突然停止，學(xué)生就會(huì)有所意識(shí)，反省一下自己的行為。當(dāng)然這需要教師在一開(kāi)始任課就要告訴學(xué)生老師的這些做法是什么意思。教師還可以用語(yǔ)言、小動(dòng)作加以配合，“老師開(kāi)始‘掃雷’啦！看看你的眼睛看著我了嗎？小耳朵豎起來(lái)認(rèn)真聽(tīng)了嗎？”孩子們表現(xiàn)得很興奮，立即坐端正眼睛炯炯有神，這時(shí)學(xué)生傾聽(tīng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)很好，注意力很集中。當(dāng)然有時(shí)為了讓教學(xué)繼續(xù)完整進(jìn)行，不中斷正常的學(xué)習(xí)，教師可以一邊說(shuō)一邊在教室走動(dòng)，“順便”走到?jīng)]有聽(tīng)講的孩子旁邊用手摸摸他的頭，親親地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。這時(shí)孩子肯定明白了老師的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是個(gè)別性提示，這樣的方式既提醒孩子認(rèn)真聽(tīng)，又保護(hù)了孩子的自尊。

教師要適時(shí)正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)那些能傾聽(tīng)別人發(fā)言并積極舉手回答問(wèn)題的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)：“妮妮今天聽(tīng)得多認(rèn)真呀！”“萱萱不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厲害，一下子就能聽(tīng)出同學(xué)發(fā)言的主要意思?！苯處煹倪@些鼓勵(lì)性話(huà)語(yǔ)，既表?yè)P(yáng)了認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生，又給其他同學(xué)指明了努力的方向。從而使班級(jí)形成良好的傾聽(tīng)氛圍。

學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”是通向知識(shí)殿堂的金鑰匙，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣、培養(yǎng)傾聽(tīng)能力，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中生疑、在傾聽(tīng)中思考、在傾聽(tīng)中解惑。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)體諒，學(xué)會(huì)與人合作交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！聽(tīng)一聽(tīng)、做一做、想一想、說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)，學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”使我們的數(shù)學(xué)課堂動(dòng)、靜結(jié)合，學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)精彩！