第一篇：電影《放牛班的春天》教育心理學分析

電影《放牛班的春天》教育心理學理論分析

春天是一個生機勃勃的季節(jié)，“放牛班的春天”代表著這群被社會遺棄的孩子們迎來了一個全新的、屬于他們自己的季節(jié)。

當處于自己人生低谷的克萊門特·馬修老師，來到了一個叫“池塘之底”的學校做學監(jiān)，遇到了這群不學無術、野蠻、冷漠的問題學生。在與這群學生相處的過程中，馬修老師用他春天般溫暖的心，融化了他們心里的堅冰，帶領他們找回自信，重新燃起對生活的希望。

馬修老師到來之前的“池塘之底”是一個到處被陰影籠罩的地方，學生一直生活在恐懼和害怕之中，而院方的高壓政策激化了這群學生的逆反心理，導致經(jīng)常發(fā)生嚴重的沖突，但是沒有耐心的校長卻只懂得用以暴制暴的方式來壓制學生，體罰、關禁閉對于他們來說已成了家常便飯。馬修老師的到來無疑是給這群學生帶來了希望，雖然一開始的他們并不能理解馬修老師所做的一切，還處處和他作對，花招百出的捉弄他，每到上課時間，都吵吵鬧鬧，一會兒在黑板上亂畫，一會兒罵老師禿頭、亮光頭。但是馬修老師并不在意，而且用一顆善良的心包容了他們。因為他了解這些孩子的心理，知道他們的需求。在長期的鄙視與壓制下，孩子們迫切渴望受人理解、被人尊重。馬修老師的教育正是體現(xiàn)了這樣一種人文關懷。

馬修老師是個好老師，因為他的教育方法靈活多樣，不拘一格?？v觀整部電影，人本主義學習理論中的“以學生為中心的教學理念（羅杰斯提出）”貫穿始終。馬修老師的第一節(jié)課就是特別的，他沒有用嚴肅的表情面對學生，也沒有對他們提出什么要求，反而是要他們寫下自己的夢想。在面對一個來自單親家庭的孩子——皮埃爾時，盡管他經(jīng)常捉弄別人，還侮辱院長、老師，干了數(shù)不清的壞事，但是他沒有放棄他，而且極力的勸阻想改變校長體罰學生的想法，想保護這群孩子極強的自尊心。即使是面對屢教不改的孟丹的時候，馬修老師也人仍改初衷。當他決定為郭合班隱瞞錯誤并且給他一個改過自新的機會的時候，他想到的是“情感先導”的理念。他“尊重差異，因材施教”，對于差生沒有任何歧視，并且根據(jù)每個人的不同情況分配給不同的任務。在看見班上學生在看見學生整天打打鬧鬧，干盡壞事的時候，馬修老師想到了組建一個合唱團通過音樂來教育他們，而他用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)掘出來皮埃爾音樂方面的天賦，并且耐心輔導他、鼓勵他，最終皮埃爾稱為了一名優(yōu)秀的音樂家。合唱團的練習是一個漫長的過程，但是馬修老師一直全身心的投入到了合唱團中，帶領學生不斷地、反復地練習，并且鼓勵他們，來自天堂的聲音從這群孩子口中傳出。這不正是行為學習理論中的“練習律和效果律(桑代克提出)”的體現(xiàn)嗎，他有目標的組織合唱團，通過鼓勵形成了學生積極的學習行為，通過不斷地練習、鼓勵、表揚來強化學生的學習成果。在學習的過程中，學生們的心態(tài)也發(fā)生了很大的改變，他們漸漸體會到了學習的快樂，學會了分辨事物的是非對錯，在皮埃爾向馬修老師扔墨水的時候，他們把皮埃爾推到樓梯間去欺負，盡管他們用的手段是錯的，但是他們已經(jīng)明白皮埃爾的做法是不對的。這是認知學習理論的體現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學習，在探索中尋找正確的答案。這些都讓我們感受到，真正的教育是潛移默化的，不是急功近利的。

當這樣一群被世俗厭惡，被社會遺棄的問題學生，遇到了一個天使般的老師，渴望救贖的靈魂找到了心中的夢想，唱出了來自天堂的聲音。當這樣一個被世俗公認的卑微的“過氣的樂者，失業(yè)的教師”，遇到了這群頑劣的放牛班的學生，給他們帶來了春天般勃勃的生機。也許他竭盡全力以音樂教育他們，他費盡心思對校長建議換種方式教育他們，他嘗試各種各樣的方法讓孩子們接受自己??這些行為有些卑微，但是他對這些學生的愛絕對不卑微！

第二篇：《放牛班的春天》的教育心理學分析

《放牛班的春天》的教育心理學分析

《放牛班的春天》這部影片講述是1949年發(fā)生在法國鄉(xiāng)村一所專為“再教育”兒童設置寄宿學?！俺靥林住崩锏墓适?。在這里，一位失意的音樂家馬修用自己音樂和寬容拯救了幾十名孩子的心靈，給他們的生活帶來的春天，帶來了希望，教師馬修的教育哲學也在幫助學生成長的過程中展示的淋漓盡致。

一、陰森的“池塘之底”

學校名叫“池塘之底”，“池塘之底”這四個字，一方面反映了學校的學生不是普通學生，他們有的被父母放棄，有的雙親在二戰(zhàn)中戰(zhàn)死，他們頑劣，甚至冷酷。另一方面呢，這四個字也反映了這所學校的教育——黑暗、壓抑、永無天日。校長哈珊秉著“行動——懲罰”的原則來管理這所學校，如果有人犯錯，就得被關禁閉，還得做學校服務，不幸運者還得被校長帶到辦公室暴打一頓。

對校長而言，最重要的不是教育，而是維持一種表面上的紀律，以達成其“升遷”的愿望。對孩子們而言，最重要的不是學習，而是如何在犯錯之后躲避懲罰。殊不知，處于青春期的孩子更容易因這種強制性的教育而違抗師長，校長及其它教員們越是壓制他們，他們的心理就越反抗。

班杜拉的社會學習理論認為，人的行為，特別是人的復雜行為都是后天習得的。行為的習得既受遺傳因素和生理因素的制約，又受后天經(jīng)驗環(huán)境的影響。兒童的大多數(shù)學習發(fā)生在社會環(huán)境中，兒童通過觀察生活中重要人物的行為而學得社會行為【1】。在“池塘之底里”里，學生的來源五花八門，他們身上存在著各種需要被矯正的行為，他們的相互模仿則會使情況變得更糟。在這種情況下，校長及學校的其他教員沒有給他們以正確的引導和教育，在“行動——懲罰”的原則下，通過關禁閉，暴力體罰的方式來制止他們的錯誤行為，這在某些程度上反而給孩子們樹立了反面的榜樣。

二、前方總有希望在等待

學校的現(xiàn)狀因一位新學監(jiān)——克雷蒙?馬修的到來而改變?？死酌?馬修是一位才華橫溢的音樂家，在其人生的低谷到了這所 “池塘之底”學校，但他的到來卻為這所學校帶來的希望，帶來了春天，他像對待音樂一樣對待這些幾乎被所有人放棄的孩子——

“永不放棄，前方總有希望在等待”。

馬修老師在第一次上課時，不小心滑倒，手提包掉在了地上，學生撿到后相互傳拋，他狼狽地想搶回他的包，教室亂成一團。這時，校長進來了，教室里頓時鴉雀無聲，校長要懲罰鬧事的學生，可是馬修卻說是要找這名學生上去答題，校長走后，教室里一片唏噓，學生從沒想過在這所學校里老師在才被他們捉弄的情況下，會幫學生解圍，而馬修老師也將他對學生這種寬容的態(tài)度堅持到了最后。

1．每位學生都有被尊重的需要

馬斯洛的需要層次理論認為，人有七中基本需要，由低級到高級依次為：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知的需要、美的需要、自我實現(xiàn)的需要。前四種的需要為缺失需要，是我們生存所必需的，它們對生理和心理的健康是很重要的，必須得到一定程度的滿足。認知的需要、美的需要、自我實現(xiàn)的需要是生長的需要，它雖不是我們生存所必需的，但對于我們適應社會來說卻是有很重要的積極意義，但它們很少能夠得到完全的滿足【1】。

但對這些孩子而言，他們可能只有生理需要得到了勉強的滿足，更別說認知的需要、美的需要、自我實現(xiàn)的需要了。他們幾個禮拜才能夠見一次家人，有些可能好幾年甚至永遠見不到父母，有一些還要被周圍的同學欺負，他們犯錯誤后要被關禁閉，甚至會被校長暴打一通，他們不被尊重，當然也不尊重別人；他們不被包容，不被理解，也就無法體諒那種被寬恕被體諒后的感激。

但馬修老師不同，他給了學生最大的寬容和保護，他尊重每一位學生，不放棄每一位學生。在馬修老師為了組合唱團將大家分組時，出現(xiàn)了兩個特例，一個是不會唱任何歌曲的小佩皮諾，另外一位是老走音的郭邦。馬修沒有讓他們做在教室的一角觀看，沒有將他們置身事外，而是分別任命他們?yōu)椤昂铣獔F指揮助理”和“樂譜架”。影片中有這樣一個鏡頭，在任命馬邦為“樂譜架”時，他側過身，樂譜進在伸手的地方，可他特別對坐在講桌一側的佩皮諾說“佩皮諾先生，把樂譜給我”，“佩皮諾先生，指揮棒，非常感謝”。如果說“樂譜架”還有些必要的話，“指揮助理”就純粹是為了讓佩皮諾參與進來而設的職位。他沒有讓這兩個孩子感到被放棄或是被拋棄，他鼓勵每個孩子，讓每個孩子都享受到了音樂和集體合作的快樂，讓他們認識到自己的價值【2】。

2．兒童是自己道德觀念的塑造者

兒童的不良行為如暴力行為若不得到及時的糾正或教育，這種行為便會保留下來甚至不斷被強化。既然不倡導體罰，那究竟要如何讓兒童認識并改正錯誤呢？皮亞杰認為，兒童的道德發(fā)展源于主體（即兒童）與社會環(huán)境的積極的相互作用。

皮亞杰認為，兒童是一個“哲學家”，是自己的道德觀念的構造者，道德發(fā)展史兒童自己積極思維的產(chǎn)物，成人在兒童道德發(fā)展中的角色應是一個協(xié)助者而不是主人。成人和權威的影響只有通過兒童自己的道德思維和道德活動才能發(fā)生作用。因此我們在對兒童進行德育時英青島兒童的自我管理和自我發(fā)展，充分發(fā)揮兒童的自主性、能動性，以促進兒童道德觀念的發(fā)展和道德水平的提高【1】。在糾正學生不良行為時，馬修老師做的恰到好處。

在處理樂格克弄傷馬桑大叔的問題上，馬修老師讓樂格克去照顧馬桑大叔。在與馬桑大叔相處時，樂格克發(fā)現(xiàn)馬桑大叔其實是一個很善良、和藹、寬容的人，也認識到自己，當馬桑大叔因病情惡化被推走時，樂格克不安地問馬修“他會死嗎？”可見樂格克從心底認識到自己的錯誤，他衷心地希望馬桑大叔好起來，這種希望不是因為他可以不用再照顧馬桑大叔，而是因為他從心底里認識到自己的錯誤，認識到自己給馬桑大叔造成的傷害是多么的不應該，在之后也自然會主動克服和避免類似事情的發(fā)生。

在莫杭治因一時沖動用墨水丟了馬修老師后，馬修老師通過取消其獨唱的方式讓其明白：只有尊重別人，才能贏得別人的尊重。莫杭治在之前是很被馬修老師看重的，馬修老師欣賞他的才能，并對他進行了特別的輔導，而現(xiàn)在他失去了馬修老師贊許的眼神，失去了自己引以為傲的獨唱。但這只是懲罰，懲罰的最終目的是為了幫助學生改正錯誤行為。因此，在為伯爵夫人演唱的那天，馬修再次轉向莫杭治，向他做出了“請”的手勢，讓他有機會展示自己的才能。莫杭治完美的契合著馬修的節(jié)拍，在莫杭治的眼睛里，他讀到了莫杭治的自豪、被諒解后的快樂以及感激。這些都為莫杭治日后成為一名偉大的音樂指揮家做了很大的貢獻。

3．用鼓勵讓夢想飛翔

莫杭治的成功與馬修老師的鼓勵和輔導有著密切的聯(lián)系。這馬修老師對莫杭治聲音的贊美，對他歌唱的肯定，讓莫杭治獲得了一種前所未有的自信和自尊，讓他從一個愛偷竊、內(nèi)向，因逃學被公立學校開除的學生，變成一個受人崇拜和尊敬的著名音樂指揮家。這不又是“皮革馬利翁”效應的例證嗎？

鼓勵和肯定在兒童形成積極勤奮的人格時有著重要的影響，這點在埃里克森的心理社會發(fā)展理論中也有體現(xiàn)。埃里克森認為在6~12歲，兒童追求的是周圍人比如教師和家人對自己活動的成就的認可和贊許，從而培養(yǎng)勤奮向上的個性品質，否則兒童則會發(fā)展出自卑的人格【1】。這樣我們就很容易理解為什么莫杭治在被馬修老師發(fā)現(xiàn)之前，會趁大家都不的時候在教室唱歌，正是因為他不自信，可見鼓勵和肯定在兒童成長中的重要性。

三、回味春天到來中的故事

因蒙丹縱火事件，馬修被解職離校，校長不許馬修見學生最后一面，但在馬修經(jīng)過教室樓下時，從教室的窗戶飛出了一個個寫有祝福的紙飛機，學生用歌聲為他送行“風中飛舞的風箏，請你別停下，飛向大海飄向高空，一個孩子在希望著你呢??”這是學生對他的不舍，也是以學生為中心的教學工作的肯定。馬修的行為符合了羅杰斯提出的以學生為中心的教學思想的三個基本條件：

首先，真誠一致。在獲知將馬桑大叔眼睛弄傷的孩子就是樂格克后，他將樂格克扭送往校長的辦公室，在聽到被校長體罰的學生的叫聲后，他決定私下了結這件事情；在發(fā)現(xiàn)郭邦偷了校長的十萬法郎，而目的僅僅是為了買個夢想的熱氣球時，他答應幫他保守秘密【3】，當然他做到了，雖然這更加增進了校長對他的不滿。他對他的學生真誠并且寬容。

其次，他做到了對學生的無條件積極關注。在知道學生調(diào)皮甚至冷酷后，他對每個學生也報以積極的態(tài)度，即使是智力低下但卻有邪惡傾向的蒙丹也不例外。他覺得他們?nèi)缤魳芬粯印扒胺娇傆邢Ｍ?。在第一?jié)課上他讓孩子們寫下了自己將來想做的職業(yè)，他認為每個人都是有理想并應該有理想的。孩子們的答案五花八門“3個消防員，2個牛仔，1個馴虎員，4個亡命徒，2個間諜，一個熱氣球駕駛員??”，他覺得所有人的夢想都沒好極了，我們可以認為馬修老師是在了解學生的情況，也可以說他在促進學生的學習動機，但無論如何有夢想都是好的。

此外，他具有同理心。他設身處地，感同身受地為學生考慮。在莫杭治因畫了“校長吃屎”的漫畫被關禁閉期間，他沒有告訴這位可憐的母親莫杭治在關禁閉。反倒說莫杭治牙疼，去拔牙了，為一個有戀母情節(jié)的孩子保住了在母親面前的尊嚴。在小佩皮諾被校長提問時，為了避免其被罰抄，他在校長背后做手勢告訴他答案，此外在處理樂克

弄傷馬桑大叔眼睛和發(fā)現(xiàn)馬邦偷錢的事情后，他都替學生考慮了很多。因為他知道，教育的最終目是為了促進孩子的發(fā)展，在哈珊校長的體罰下，是不能幫助學生改正的。因此，為了達到糾正孩子們的錯誤行為及教育的目的他采取了獨特的懲罰方法。

教育是一門藝術，需要正確看待人生，真誠寬容地對待學生，那一張張之內(nèi)的面孔上閃現(xiàn)的笑容是一名教師最大的幸福和光榮.專業(yè)所在班級：土木工程學院道路橋梁工程技術四班

姓名：謝凱

學號：1100701106

第三篇：《放牛班的春天》教育心理學分析

從教育心理學的角度看《放牛班的春天》

在此之前，也看過一遍《放牛班的春天》，那是在大一的時候。以前看怎么也不明白為何片名會取之為“放牛班的春天”，也疑惑過為何會有像“池塘之地”般的學校，還有譬如“馬修老師為何選擇給學生組合唱團？”之類的問題，然而對于片中各個學生貌似“怪異”舉動卻從未遲疑過，我想這也許也是符合我當時年齡心態(tài)的一種心理活動，對于多少有些叛逆的年齡，看待像大家眼中的叛逆行為卻多了一份看似平常的態(tài)度。此次觀看該影片，不知道真的只是因為年齡的增長，還是因為對待事物的看法不一樣，看到了兩年前看不到的一些東西。當然也明白了“春天”涵義，明白了“音樂”的魅力，還有“池塘之地”的普遍性和現(xiàn)實性。同樣，影片中學生們的轉變，甜美清亮的合唱聲音，還有悠揚歌聲中傳遞出來的信心、夢想、感動和希望，也讓人心靈震撼！

走過冬天，才會迎來春天。

無論是對于馬修老師、麥神父，還是“池塘之地”學生們，在學

校期間，無疑有著大家眼中認為的冬天，馬修老師的到來，不僅是對學校對學生，甚至是對學校的老師都帶來了春天；同時，在學校很長一段時間的教學，也讓他重新獲取了對音樂的信心，對生活的希望，給自己人生也帶來了“春天”。也許作為一名代課老師，作為一名中年失意的音樂家，馬修老師如他日記中所說的“失敗”，因為他“多年來在不同領域嘗試”都失敗了，深信著會面臨最悲慘的未來，最終選擇了來到這鎖學校，也許這動機都會讓他成為一名不合格的老師。其實起初也確實是這樣，我想最開始的馬修老師也沒有那么好的耐心和信心會教育好這一群大家眼中的“問題生”，但是秉著一份教師的職責，還有他善良正直的心，他讓我們看到了希望燃燒的火焰。這是一所寄宿學校，學校里的學生一言一行都被學校的老師監(jiān)控著，他們似乎沒有自由，就像是已經(jīng)被拋棄了一樣，隨時都會無條件無反抗被校長懲罰，他們就像是在陽光下那些漂浮跌落的塵埃，連自己漂浮和跌落都不受自己的控制。最終導致了他們開始了不一樣的人生態(tài)度，沒有兒童般的天真和朝氣，有的只是對學校的怨氣，對老師的憤怒，他們自暴自棄，內(nèi)心的孤獨和恐懼全部化成了老師眼中的叛逆。校長無休止和無秩序的懲罰，只是在無形中促長了學生們對于現(xiàn)實的恐懼和想反抗的心理?！俺靥林亍焙蛯W生們都處在了冬天之中。也許對于當時的馬修老師對自己的行為和態(tài)度并非是建立在一種教育心理的態(tài)度上，但卻無疑給了教育者一種啟示。第一次的上課就給了我們啟示：寬容很重要；對于一名剛到學校就被學生們欺負的老師，校長的解圍應該讓他趁機向校長告狀從而讓校長知道他教學的困難性，然而寬容的馬修老師卻向校長解釋了并非是學生鬧事，而是他要求學生上黑板前作答。面對這一情形，受到保護的學生有一個驚訝望著老師的表情，確實，在這樣的一個學校里，以前會有這樣一名老師么？袒護了學生的過錯不說，還讓自己攤上了無法維持教堂秩序的頭銜。在獲知將麥神父眼睛弄傷的孩子是蓋勒克之后，本想把他拉到校長室去接受禁閉的懲罰，不過在聽到校長室傳出的毆打聲之后，他決定和孩子做一個交易，讓他主動去照顧麥神父作為對他的懲罰。只是一種信任和寬容的結合，相信作為老師的人們都能夠體會到馬修的良苦用心。同樣，在發(fā)現(xiàn)自己最珍愛的樂譜被學生拿走之后，馬修老師也只是緊張了自己的東西，對學生沒有過多的責備，反而又一次的向同校的老師掩蓋了學生們的“罪行”，稱是自己在組合唱團。對于學生們的惡劣行為，馬修老師給予的更多是寬容，雖然有時會給學生們一些“威脅”，但那也只不過是故意說出來給自己增加陣勢罷了。

第二點啟示就是：尊重學生，讓他們自己選擇；取得別人的尊重同時也要尊重別人，作為老師，首要的是要尊重學生，馬修老師成功的做到了這一點，給予了學生們最大的支持與鼓勵。

教育是一種手段還是一種目的？作為學校的校長，看重的不是教育，而是維持著整個校園的一種表面上紀律，以懲罰的手段進行著教育；在這樣一所特殊的學校中的學生，他們?nèi)狈Φ氖顷P愛與尊重，有一些是孤兒，再也看不到親人，有一些是一兩年才能看到自己的父母或親人，即使是能經(jīng)常看到自己的父母，在別人甚至是自己父母眼中，都不是正常的孩子，他們總是想法設法的引起別人的注意，或者是在犯錯之后想法設法的逃避懲罰，一種心理的反抗貫穿在整個影片中。

對于馬修老師而言，每個學生都是平等的，在組合唱團的時候，有一個不會唱歌的貝比若還有一個發(fā)不準音的郭和頒，分配給他們一個合唱團團長助理和樂譜架的職責，并非否定他們在團體中的作用。而且在語言上巧妙的幽默感，更加抓住的兩位學生的心理特征，讓他們感受到自己并不是多余的

莫翰奇在課堂上看到自己的母親和馬修老師在操場上談話，敏感的心靈中，更多是夾雜了對馬修老師的誤解，他用墨水從樓上扔在了馬修老師的頭頂上，對于這個行為，馬修老師也沒有過多的言語，只是取消了他的獨唱部分。然而在伯爵夫人來觀賞演唱的那天，馬修老師依舊向莫翰奇做出了“請”的手勢，完美的合拍讓伯爵夫人贊賞不已，也讓莫翰奇在演唱時，眼神中流露出了對馬修老師的感激，自己的自信和贏得諒解和尊重的快樂！作為老師，沒有比讓學生學會人生道理更加值得驕傲的了。

第三點啟示：老師的對待學生的平等性。馬修老師作為一名代課老師，但是卻從未怠慢過作為一名老師的職責，在他眼中，每一位學生都是有自己的長處所在，而不像學校里類似校長的老師們一樣，對待“池塘畔底”的孩子們，就像是對待犯人一樣——犯錯，懲罰，禁閉。

在一次課堂上，小貝比諾因為答不出奈元帥是怎么死的而被罰抄答案一百遍。下課之后，校長和藹可親地給了他最喜歡的乖孩子伯尼餅干的獎勵，說：“你知道奈元帥是被槍決的吧？”伯尼自信地說：“是的，先生，就像拿破侖一樣?！毙ｉL十分尷尬。另一幕，馬修在廁所里堵住了偷他樂譜的學生，剛好被學校的另一位老師撞見。馬修謊稱是在教學生合唱。但是馬修對老師的寬容換來的確實那位老師的警告：不要總是袒護學生。馬修憤憤地說：“你真是看什么都覺得是壞事！那位老師轉過身冷漠地說：“在這里嗎？沒錯！”如果一個老師認定自己的學生無藥可救，那么自然學生的一切行為都是壞事，哪怕他們什么都還沒有做，也很可能是在進行預謀策劃。這種防患于未然的心態(tài)一旦過了頭，勢必就要演變成羅森塔爾所說的“自我實現(xiàn)的預言”?？梢韵胍姡诶蠋煹钠娕c歧視之下，再天性純良的孩子，也極有可能成長為心理扭曲的人。

《放牛班的春天》作為一部教育片是非常成功的，我們希望在社會上可以看到更多的像馬修一樣的老師，也希望我們的孩子們都能夠健康快樂的成長。

第四篇：放牛班的春天電影分析

《放牛班的春天》影片結構分析

一：開場

景別：遠景 內(nèi)容：開場導演以一個漂亮的空中航拍的大遠景呈現(xiàn)在觀眾面前，交代了主人公現(xiàn)在所處的環(huán)境，年代，國家，我們能從具有標志性的建筑，國旗分辨出來此地是美國的一個大城市。

二：開端

景別：中景

內(nèi)容：主人公出場，顯然從他所處的環(huán)境，著裝看他屬于上流社會。（這是皮埃爾在上場指揮音樂會前收到他母親去世的電話）

景別：特寫 內(nèi)容：以往的出場或出席某種活動一般是佩戴黑色領結，而此時相機給了皮埃爾打白色領結的一個特寫，表示她母親去世了。

景別：中景

內(nèi)容：背景虛化，主要表現(xiàn)皮埃爾斗志昂揚，意氣風發(fā)的指揮，從而讓人們意識到他是一個不俗的音樂指揮家。

景別：遠景

內(nèi)容：神秘人造訪皮埃爾家，雨天，黑夜，一把黑色雨傘，一襲黑衣，神秘感十足，引人入

鏡，而故事隨著他的到來正式粉墨登場。

景別：特寫

內(nèi)容：神秘人原來是皮埃爾五十年未曾謀面的同學，貝比諾，兩人一見如故，五十年前的故事隨著一張照片和一本日記漸漸浮現(xiàn)在他們的腦海。這本日記是他們的老師馬修寫的，皮埃爾讀著日記，馬修老師的故事娓娓道來。

開始總結：開始階段導演僅僅用了不到五分鐘的時間，在這么短的時間內(nèi)，導演通過對環(huán)境的刻畫，人物表情的特寫，某些事物象征性的運用，把皮埃爾的身份，職業(yè)等飽滿的呈現(xiàn)在觀眾面前，是電影故事的鋪墊和引子。

三：發(fā)展

景別:全景

內(nèi)容：馬修老師第一次來到他代課的學校，導演別出心裁的給了主人公一個背影，馬修老師稀少的頭發(fā)和學校兩旁茂盛的植物極不相稱，這也預示著馬修在此教書并非一帆風順。

景別：全景

內(nèi)容：馬修老師和院長的第一次相遇，導演特意給了一個仰拍的鏡頭，院長一身黑色的筆挺的西裝站在馬修面前，高高在上，盛氣凌人的感覺讓人很不舒服。

景別：全景

內(nèi)容：馬修老師出師不利，剛剛來到學校就碰到了調(diào)皮學生搗蛋誤傷門衛(wèi)馬桑斯大叔的事，此時哈山院長正調(diào)查此事的罪魁禍首，導演刻意把馬修放到了趣味線邊緣，馬修的不被重視，拘謹，一覽無遺。

景別：全景

內(nèi)容：馬修老師和孩子們第一次正式見面，孩子們嘲笑這位老師禿頭，對他視而不見，鏡頭內(nèi)，馬修旁邊是一個嘴里叼著煙的骷髏架，場面滑稽可笑，觀眾期待接下來的好戲。

景別：全景

內(nèi)容：溫柔的燈光打在馬修老師的身上，讓這個簡陋不堪的小屋充滿了溫馨，老師手中拿著白天第一堂課讓孩子們寫的夢想，細細品讀著。馬修開始關注這里的每一個孩子。

景別：近景

內(nèi)容：馬修老師無意中聽到搗蛋鬼鍋巴唱歌，歌詞肯定是諷刺馬修的，不過馬修并不在意這些，他看到是這些孩子喜歡唱歌。

景別：特寫

內(nèi)容：萬般的深思熟慮，馬修老師拿出五線譜，開始為這些孩子們譜寫音樂，建立歌唱團的想法在腦海里萌生。

景別：中景

內(nèi)容：馬修第一次見皮埃爾的母親。皮埃爾母親來看望兒子，而此時他正在關禁閉，馬修撒謊說他兒子看牙去了，此時，導演別具匠心的從兩扇門中間給了兩個人側拍，馬修遠離門靠近皮埃爾的母親，而她母親似乎要脫離這扇門，這寓意著馬修對她母親有好感，但最終不會成功。

景別：全景

內(nèi)容：馬修老師開始了他的合唱班第一次，他把每個孩子的音階劃分，得到低音，重音而恰恰缺少中音。

發(fā)展階段總結：這一階段是馬修老師和孩子們從不認識到熟知的過程，只有馬修知道這些調(diào)皮搗蛋的問題少年們其實都有自己的夢想，當夢想照進現(xiàn)實，馬修老師并沒有用體罰孩子的形式來教學，相反，他幾次包庇孩子，替他們說情，更想用音樂改變這些孩子，實現(xiàn)他們同樣是自己的夢想，一個有教養(yǎng)有素質的教師躍然鏡上。

四：故事推進階段

景別：特寫

內(nèi)容：孟丹以心理試驗品的身份進入了這個學校，他的倔強，放蕩不羈，心狠手辣通過邪惡的面部表情傳達出來。

景別：特寫

內(nèi)容：孟丹處處和馬修老師作對，他抽煙酗酒，馬修對他也一籌莫展。

景別：中景

內(nèi)容：孟丹處處和皮埃爾對著干，還說他的母親是一個骯臟的妓女，這觸怒的皮埃爾的自尊心，倆人扭打起來，幸好被院里清潔工發(fā)現(xiàn)，圖為皮埃爾偷偷出去驗證孟丹的話，他的母親

正本本分分的在餐館打工。

景別：中景

內(nèi)容：隨著時間的流逝，馬修和這群孩子的關系越來越密切，他發(fā)現(xiàn)這里的孩子的內(nèi)心中都懷揣著自己的夢想，通過他們憂郁的表情，我們發(fā)現(xiàn)，他們并不是什么問題少年，他們需要的僅僅的關愛和鼓勵。

景別：近景

內(nèi)容：馬修老師培養(yǎng)的合唱團終于像模像樣了，孩子們也從自己的歌聲中慢慢的改變，馬修老師的辛苦和用心有了回報。

景別：全景

內(nèi)容：馬修老師和孩子們照的合影，站在一邊的他笑得很燦爛。

推進階段總結：孟丹的出現(xiàn)像是半路上殺出個程咬金一樣給學校的生活帶來了很多麻煩，他不服管教，思想惡劣，也是在這個階段，馬修老師帶領的合唱團突飛猛進，孩子們的性格也發(fā)生了翻天覆地的變化。

五：高潮部分

景別：近景

內(nèi)容：院長發(fā)現(xiàn)學校無緣無故丟失了20萬法郎，想到行徑可疑的孟丹，院長無情的把矛頭指向了他，但院長重刑逼供孟丹也死死不承認，最后院長通知了警察局。這也為今后孟丹報復學校埋下了伏筆。

景別：全景

內(nèi)容：院長越來越慘無人道，他一再阻撓馬修解散合唱團，而他和馬修在治學方面的方式大相徑庭，二者矛盾激化，浪花的激起是早晚的事。

景別：近景

內(nèi)容：馬修和皮埃爾母親的最后一次見面，皮埃爾的母親真心感謝馬修老師對孩子的教育，而馬修卻心不在焉，看到她登上情人的汽車，對她的愛慕之情還是沒有說出口，馬修沉默了，此時我們看到，馬修是孤獨的，景別：中景 內(nèi)容：孩子們的汗水換來了肯定的掌聲，此時此刻站在馬修老師面前的是一個真正意義上的合唱團。

景別：中景

內(nèi)容：馬桑斯大叔在廁所發(fā)現(xiàn)了鍋巴的口琴和二十萬法郎，鍋巴是罪魁禍首的證據(jù)確鑿無疑，而鍋巴也承認當初偷錢只是為了實現(xiàn)自己的夢想，熱氣球。馬修老師無條件的原諒的他，在校長面前替他瞞天過海。

景別：近景

內(nèi)容：孟丹回來放火報復學校，而馬修和學生們趁院長不在出去玩去了，學校被燒得慘不忍睹，幸好孩子們安然無恙。

景別：近景

內(nèi)容：院長嚴厲的批評了馬修違反了校園規(guī)定，私自帶孩子們出去玩耍，房子被燒和他有直接關系，為此，馬修被開除了。孩子們把對馬修老師的挽留寫成信疊成飛機扔下窗外，馬修欣慰的看著鐵窗，這些孩子們不會忘記他。

高潮部分總結：隨著矛盾進一步激化，導演選擇了孟丹作為導火線，馬修和他的合唱團，馬修和皮埃爾母親的愛情，馬修和院長的關系等一起編織了一口高潮大網(wǎng)，而馬修就是這口網(wǎng)中的魚，一個小小的代課老師，一個失意的音樂家，一個···單身漢，我們不禁為馬修的處境感到擔憂。

六：結尾

景別：近景

內(nèi)容：一個疊化的鏡頭，鏡頭又回到了現(xiàn)實社會，皮埃爾手里捧著剛剛讀完的日記，內(nèi)心百感交集。貝比諾又把以后的事情告訴了他。

景別：全景

內(nèi)容：貝比諾愿意和馬修一起走，看著可憐巴巴的小男孩，馬修怎么會忍心丟下他不管呢，而那天正好是星期六，以往貝比諾在門口等待陣亡的父母的時間。

景別：遠景

內(nèi)容：影片最后收尾鏡頭，馬修帶著貝比諾坐車離開，那天陽光明媚，伴隨著音樂聲想起，讓我們由衷的祝福他們。

結尾總結：貝比諾是上帝送給馬修的禮物或者是安慰，導演不會讓孤獨一人的馬修老無所依，一個好人必定會有好報，最后導演向觀眾交上了一份滿意的答卷。

第五篇：《放牛班的春天》電影分析與管理知識淺析

《放牛班的春天》與群體組織和公共管理

第三遍看完了《放牛班的春天》，我的感受依然來的如此強烈。我們上了《組織行為學》這門課程，教材思路是——圍繞一定組織中的人的心理與行為的相互作用，通過對個體，群體心理特征和心理活動的分析，揭示其與組織行為的各種關系。

老師也在課上再三給我們講述群體關系和組織之間的特征，我們也了解到個性知覺，個性心理與行為，群體規(guī)模與行為，團隊組織和管理，群體溝通和沖突，領導與決策，權利和政治，組織設計與組織文化等關系。在此，我將《放牛班的春天》和我們的課程聯(lián)系起來做了一些分析。

電影的名字起的很怪，放牛班，讓人很容易聯(lián)想到中國文革時期的牛棚，而實際上，放牛班和牛棚在一定意義上卻有著一定的類似之處。對此，我先對電影做一個簡要的介紹，電影說的是在一所特殊的學校里發(fā)生的故事，這里被稱為特殊，因為這是再教育問題少年的教修院，里邊的學生很特別，他們或智力低下，或生性頑皮搗蛋，或因為這樣那樣的問題而被界定為有問題的少年，在這里，他們被歧視，被社會忽略，他們失去了理解，失去了很多的愛，很多的關懷??于是他們變得更加的叛逆搗蛋，學生如此，老師也隨著學生的搗蛋而變本加厲的懲罰，一切形成了惡性循環(huán)，直到馬修老師的到來，才改變了這一切，他的到來給他們帶來了春天??

電影里，學院被稱作“池塘之底”，只從名字上，我們就已經(jīng)看到了太多的隱晦和他不堪的歷史。我們，也可以從名字里邊就可以感受到這樣一個怎樣神秘的群體。

在這樣一個群體里，有這樣一個校長——哈珊：生性刻板，刻薄，善諷刺，從不真誠待人，遇到問題的方法是以惡治惡，表面威嚴，對待孩子沒有純粹的愛，除了對他的女兒，“關禁閉”和懲罰打掃衛(wèi)生是他對付犯錯誤孩子的常用手段，“犯錯誤，受懲罰”是他口里經(jīng)常出現(xiàn)的字眼，教授歷史和語文，他的生性刻板的令人感到害怕，對著小鏡子用剪刀認真剪鼻毛的一幕讓我們看到了他極度的丑態(tài)，以權威對待任何人，帶著眼光看比他地位低下的，特別是學生，他認為他們一定有錯，而學生犯錯誤一定要受到懲罰。而且在學院里營私舞弊，自謀私利。

里邊有這么些老師：

馬桑牧師：內(nèi)心善良真誠，待人溫和，也是校醫(yī)，門衛(wèi)，倉管員，窗戶修理工，牧師，馬修老師的到來得到了他很大的幫助，對待孩子寬容。

馬修老師：因生計問題而來到的學監(jiān)，過時的音樂家，內(nèi)心真誠，有幽默感，寬容，有想法，真誠，善于發(fā)現(xiàn)，當他發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡唱歌，他們在唱他譜的曲子時，心里起了波瀾，他說“永不輕言放棄，前方總有希望在等待”，無論是對自己還是對孩子，他都不會放棄，是孩子們激發(fā)了他的音樂創(chuàng)作，認真，懂得對孩子進行開導性教育，一直對孩子們堅持引導教育，“黑夜中的方向，希望之光，生命里的熱忱，榮耀之巷，童年的快樂，轉瞬消逝被遺忘，一道絢燦金光，在小道盡頭閃亮”，當他找到內(nèi)心的渴望，他變得更加樂觀，熱愛生活，熱愛生命。

哈讓：因沒收孩子的香煙而遭到孩子報復受傷而離開學院的老師，帶著對孩子的無可救藥和悲觀失望而離開。

沙貝：表象威嚴，沒有主見，聲音大，生性刻板，在校長的重壓下學會了生存，學會了校長對待孩子的一套，并認真履行校長的措施，當馬修老師后，收受馬修老師的影響而逐漸體現(xiàn)真誠和樂觀，并最后幫助馬修，并聯(lián)合學院的老師最后舉報了校長，開除了校長。

朗古盧瓦：個性冷淡，不愛說話，待人古板，喜歡音樂，后在馬修老師的影響下稱為合唱團的鋼琴手。

里邊有這么些學生：

佩皮諾：他父母死于二戰(zhàn)，可是內(nèi)心一直在堅持認為，他的父母都沒死，他們會在星期六在接他回家。他說“我在等星期六，我父親會在星期六來接我回家”。在學校孤獨，受欺負，不做壞事，生性害羞，孤僻，小個子。，彭尼法斯：小個子，穆東（意為香煙）：喜歡抽煙，因被收了香煙而報復老師（哈讓），在哈讓手臂上戳了一剪刀，后跳樓自殺了，孤兒，需要人理解。

樂格克：在門板上做手腳而導致馬桑受傷的學生，生性害羞，心本無惡意，在馬修老師的教育下照顧受傷的馬桑老師，并關心馬桑老師的病情，學會了關心他人。莫抗治：“天使的臉蛋，魔鬼的身材”，這是離開的哈讓老師的描述，愛偷竊，內(nèi)向，因為屢次逃學而被公立學校開除，帶叛逆的個性，本性善良，不善于表露本性，表面頑固，內(nèi)心火熱真誠。因為違背母親的醫(yī)院而被送到池塘之底，敏感而有天分。電影的主角。

郭邦：愛撒謊，從來不臉紅，他的口頭禪是“我什么也沒做”，“我發(fā)誓我什么也沒做”。

維奧利特：莫抗治的母親，美麗漂亮，單身，因工作的忙碌而忽略了對兒子的愛，深愛著莫抗治，同時她為兒子的叛逆行為感到絕望，把兒子送到池塘之底，為的只是讓他在中午和晚上可以吃到熱菜。

蒙丹：個性搗蛋，對別人帶有很強的攻擊性，性格單純，敢言敢做，個性強烈，因被懷疑有嚴重的智力低下而被送到學院，對老師帶有明顯的敵意，抵抗老師，在孩子里尋找志同道合的孩子，最后因為校長的冤枉而被送到監(jiān)獄，因怨恨學院而逃出監(jiān)獄對學院進行縱火。校訓：行動，反應。

在這樣的學校里，作為領導的校長顯然是一個失敗的領導，由于他的影響，學院的老師學會了他對待孩子們的惡劣的手段，在孩子們需要關愛需要教育的時候，他帶領學校的老師把孩子們鎖在了這個看似監(jiān)獄的學校，作為教育者，他是一個失敗者，為人師者，授之業(yè)，授之為人，授之處世，就算孩子們是怎么有問題，怎么犯錯誤的，他們有權利接受正常的教育，正常的理解和關愛，所以，哈珊是一個失敗的領導者，決策者，由于他的決策及行為導致了學院整體的失敗，之所以學院被稱為“池塘之底”，這是由他決定的，他導致了在這個群體里形成了一種以他個人為意志的氛圍，使得學院里的人形成了一種特殊的心理特征。

他給孩子們的印象就是嚴肅，危險，懲罰，威嚴，他做到了一個領導者的表象特征，卻沒有擁有一個領導者的技能。我們可以看到當孩子們看到他時馬上表現(xiàn)出恐懼，沒人敢說話，馬上做出最正規(guī)的姿態(tài)，藏好手中的東西。而其他老師在他面前也是唯唯諾諾，他給人一種強勢的高壓，因為他就是這里的老大，沒有人可以管他，所以他的決策沒有人可以改變。在這樣的一個群體力，這樣對待孩子們，對待老師都是不公平的。

馬桑牧師看上去比較年邁，內(nèi)心充滿了對孩子的關愛，寬容，哈讓老師的離開讓我們看到了他的刻板，他很難改變發(fā)生的一切，當事情發(fā)生的時候，他感到無力，所以他選擇了離開，逃避，他對待問題的方法是離開問題而不是解決問題，所以他也是這個群體里的失敗者，他無法真正融入群體，無法理解群體。沙貝表面威嚴而沒有思想，所以他學會了校長的一套，他領孩子們感到恐懼，所以他在學院混的還可以，但是那不是他要的生活，他只是校長的翻版，當他看到了校長的隱私舞弊，看到了校長的所作所為，他選擇了沉默，他無力挑戰(zhàn)校長的權威，所以他成了校長的忠臣，左右手，在這個群體里，他是混的最好的一個。朗古盧瓦，生性古板，這樣的性格使他待人冷淡，第一次和馬修見面，他簡短的對話另人印象深刻，而這樣生性刻板的人卻是一個鋼琴手，卻喜歡音樂，可見他在這樣一個群體里是多么的壓抑，他不認可這里的文化又無力挑戰(zhàn)，只有把自己隱沒。馬桑老師是這個群體里的一個強者，因為他敢于挑戰(zhàn)校長，他堅持自己，對待孩子寬容，給他們認真和愛護，當馬修和校長鬧翻的時候，他敢于提出辭職，無視校長權威，他不認同這種群體文化但是他又無力抵抗，所以他需要馬修。

孩子們需要理解，需要愛，需要自由，需要母愛，就算他們是怎樣犯錯誤的，他們也有權利獲得他們作為孩子應該得到的一切，所以他們抵抗，他們犯錯誤，他們在尋找自己想要的東西，哪怕他們是錯的，他們需要有人來教會他們，所以他們需要馬修，他們需要馬修來幫助他們，他們是這里最弱勢的一部分，他們需要幫助。

馬修來了，他也需要理解，需要支持。當他還沒有被校長同化的時候，馬修屬于獨立的人，他不遵循別人的守則，做一他被淘汰了，他成了過時的音樂家，所以他不屬于任何一個群體，因為任何一個群體都有一定的規(guī)范，有限制，有了這些東西，群體里的人就容易做不了自己，就容易被迫的改變，而馬修有自己的思想，他能控制自己，所以馬修是過時的，卻也是最真實的，也是最容易被別人接受的，也是最容易被別人反對的。

每一個人需要理解，不管是怎樣的人，不管是在什么樣的群體里，他需要被理解，他需要被認可，個體的個性知覺需要得到表現(xiàn)。馬修來了，他在尋找理解，所以他不同于別人的行為得到了學生的另類相看，被老師們看成另類，被校長警告，可是馬修就是馬修的，他不僅不改變自己，他還讓學院，讓學生，老師為他改變了，所以從這一點看，馬修是具有領導和決策才能的，所以馬修組建的合唱團如此深入人心，直到朗古盧瓦也被影響加入了，直到沙貝也被影響了敢于直面自己，敢于揭示校長的營私舞弊，敢于把校長開除了，因為，他們需要的是正常的群體，他們要正常的群體意識，他們在馬修的鼓舞下，樹立了自己的正確意識，不再受哈珊的影響。

孩子們看到校長總是顯得小心而恐懼，不敢多言，可以看出校長的行事深入人心，大家對他形成了恐懼心理，孩子們多被壓抑，被限制，他們無法大聲說出自己的聲音，所以他們渴望放飛，放開心胸，就哈珊自己也需要放松，放開心胸，但是他又不敢把自己表露自愛公眾面前，因為他是這個群體的領導，他不能讓別人看到他的內(nèi)心需求，所以我們看到，哈珊看到孩子們在“池塘之底”放飛紙飛機時，哈珊在自己的屋里放飛自己的紙飛機，他是如此需要放飛，就像被他管教的孩子們，老師們需要放飛一樣。

當校長被足球踢到的時候，終于哈珊沒有發(fā)怒，反而叫上老師和大家一起踢球，這是哈珊內(nèi)心最真實的一幕，其實他是如此渴望真實，只是他被自己鎖上了。

“海面上的清風，托起了輕盈的飛鷺，停落孤島的礁巖處，冬日稍瞬即逝的氣息，你的喘氣終于遠去了，融入群山深處，在回旋的風中轉向，展開你的翅膀，在灰色的晨曦中，找尋通往彩虹的路，揭開春之序幕，海面上寧靜如初”，孩子們的，馬修的真誠和渴望在這里得到了最真切表露，“夏日的五月，驛動的夢，我的心燃起，驟然飛舞飄離大地，淚花早無痕跡，風中的船帆，遠方的海岸，這是夏天的時刻，歌頌自由的歌曲，烏云被抹去，夏天的初月，歡樂的震撼??”連校長也被變化了也被征服了。當一個群體里大家都有共同意識的時候，那是產(chǎn)生群體共鳴的時候，而帶動群體出現(xiàn)這個現(xiàn)象的人無疑是這個群體最有影響力的領導者。

“無窮哀傷全無蹤跡，夏日的微熹，驛動的夢，驟然飛離飄舞的大地，一切在閃耀，風中的船帆，遠方的愛岸，這是夏天的時刻，歌頌自由的歌曲，烏云被抹去，夏日的微熹，驛動的夢??”，馬桑大叔痊愈回來了，孩子們一起歡呼，那是真心的歡呼，大家一起合了照，此刻孩子們已經(jīng)走出了哈珊創(chuàng)造的群體壓迫，孩子們已經(jīng)放開了自己，馬修去呼喚蒙丹的出來時說：“孩子，出來吧，一起都結束了”，那確實是一個轉折點，校長的群體影響力已經(jīng)開始降低，他已經(jīng)對這個群體失去了自己能夠控制的能力。當馬修呼喚蒙丹的時候，蒙丹轉身接著睡覺，可是眼神里我們卻看出了更多的渴盼??然后蒙丹的失蹤被誤解為偷錢者，我想蒙丹大抵是想脫離這個群體而離開的，因為他不喜歡的這個群體正在被改變，而他又不愿向馬修低頭，因為孩子不理性的尊嚴吧，蒙丹因此而被抓進監(jiān)獄而對學院，對校長帶著強烈的報復感而導致后來的學院被放火燒的結果。

哈珊因為錢款的丟失而勒令馬修解散合唱團，這可能是哈珊在為自己挽回自己在這個群體影響力的借口，我們看到公爵夫人在詢問合唱團的組建者事，哈珊無恥的搶口而出是自己組建的，他已經(jīng)意識到馬修在搶奪他的影響力。不甘心的馬修和沙貝起了同感，一起認為體育和歌唱時促進學校進步和學生進步的好方法，于是馬修在沙貝的幫助下組織了地下合唱團，到這個時侯，馬修已經(jīng)深入人心，因為他考慮的 不只是自己，而是整個群體。

蒙丹再次回到學校來指認現(xiàn)場，哈珊不理智的哈珊一直在打蒙丹，讓我們再次看到了校長的無理淺薄和殘暴，為校長感到惡心，也為學校的未來感到擔憂，為這個群體感到擔憂。

當蒙丹在警衛(wèi)的帶領下離開學校時，大家應該記得一幕，那是蒙丹對馬修的一個笑臉，他故意停下來轉身對馬修抬頭似乎是挑戰(zhàn)性的一笑，他是在說“你失敗了，你不可能打敗我的”，還是僅僅只是謝謝的一笑，是感激，因為馬修一直認真的對他，從來沒有忽略他的存在，一直當他是正常的孩子，一直理解他，一直在等他?；蛟S吧，那是對馬修的一個愧意，也或許，他是在對校長說說，你們這樣對我，我會回來的。

“為了不傷害孩子們脆弱的心，蒙丹事件的真相并沒有向他們吐露，我們把他送回到原來的學校，事件劃上了句號”，到這個時侯，我們看到了學院人性化的一幕。

而莫抗治因為看見自己的母親和馬修老師在一起而產(chǎn)生了厭惡和抵抗的心理，這是一個正常群體意識的表現(xiàn)，當合唱團正式演唱的時候，馬修正式讓莫抗治加入，并讓其感到他沒有被拋棄，而且是擔當者很重要的角色，他教會了莫抗治自豪，諒解后的快樂，還有第一次內(nèi)心的里真心的懂得了感激，由此我們看到了馬修英明的領導才能，他不但挽回了自己的尊嚴，也達到了教育莫抗治的目的。

“率性的旅行，醉人的回旋，純真的愛，循著你的軌跡，循著你的軌跡飛翔”，馬修感覺到了孩子們強烈的對自由的渴望和對風中飛舞的風箏向往，“在那暴風雨中，你高揚著翅膀”，后來馬修和馬桑大叔一起帶領孩子們外出而躲過了蒙丹因為報復而對學校進行的放火，至此，馬修的影響力已經(jīng)超越了哈珊。

而在廁所瓷磚下發(fā)現(xiàn)的口琴和錢證實蒙丹是被冤枉的，而犯錯誤的是郭邦，馬修再次對郭邦進行教育，而郭邦想偷錢，只是想為了存錢買熱氣球而旅行世界，馬修再次感到了孩子們是如此的渴望外界，渴望外出，渴望自由，再一次顯出了校長管理的專橫與失敗。而校長則對蒙丹的冤枉表現(xiàn)的冷漠，校長的說話讓人感到可悲和可笑，他說：“即使蒙丹沒干這事，他遲早也是要犯事的，對于這種人，根本無藥可救，根本沒有??”，校長顯得如此不通情達理，一點也寬容，顯得愚昧而可恥，像個無賴一樣，他根本不具備一個管理者應該具備的理性，素質以及管理才能，所以他是徹底的失敗者，直到他無理的開了馬修，暴露出了他真正的本性，所以馬桑大叔在最后的時刻選擇和馬修站到了一起，他找到了群體歸屬感，那是他真是而且想要顯露的本性，最后他們開了哈珊，還有馬修離開的時候，孩子們從窗口飛出的紙飛機，還有后來的莫抗治和孩子們的成就，這一切都是馬修的影響，馬修已經(jīng)深入人心，得到大家的認可。

淺析的時候或許加入了一些個人感情，疏漏淺薄之處，偏題走題之處可見斑斑，虛心向老師求教。