第一篇：怎樣指導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子

怎樣指導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子

從中年級(jí)開(kāi)始，理解含義深刻的句子就成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是最為艱巨的任務(wù)之一。往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生卻還是答得不盡人意。有的教師干脆讓學(xué)生把每篇課文中含義深刻的句子的意思全背下來(lái)，但在考試時(shí)又很少能碰上原題，費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻收效甚微。其實(shí)教給學(xué)生方法，以不變應(yīng)萬(wàn)變才能收到事半功倍的效果。我粗略的總結(jié)了一下，小學(xué)階段理解含義深刻的句子常用的方法有以下幾種：

一、聯(lián)系上下文理解句子含義

聯(lián)系上下文是理解句子含義最常用的一種方法。含義深刻的句子一般是在事件或情節(jié)的推進(jìn)中呈現(xiàn)在讀者面前的，引起讀者思考，引發(fā)讀者感悟。因此我們必須引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文細(xì)細(xì)品讀，句子含義便會(huì)迎刃而解。例如在教學(xué)《中彩那天》一文時(shí)，課文一開(kāi)始就有這樣一句話：“一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)，有信用，就等于擁有了一大筆財(cái)富。”學(xué)生初讀這句話，有些似懂非懂，即便心里明白，也難以表達(dá)。這時(shí)，只要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文：父親用誠(chéng)實(shí)，用信用失去了什么，換來(lái)了什么？一個(gè)緊扣文章中主題的句子就如此迎刃而解，化難為易了。

二、抓重點(diǎn)詞理解句子

題有題眼，文有文眼，句子也有句眼，句子的句眼就是重點(diǎn)詞。抓住了重點(diǎn)詞就抓住了一個(gè)句子的命脈，理解了重點(diǎn)詞就理解了該句子的全部。例如在《永生的眼睛》一課中有這樣一句父親說(shuō)過(guò)的話：“如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那該多么美妙！”教學(xué)時(shí)教師可以這樣提示：父親這樣做“美妙”嗎？為什么說(shuō)是“美妙”的？教學(xué)時(shí)這樣直奔重點(diǎn)詞“美妙”。不僅可以理解句子，還能加深對(duì)父親的認(rèn)識(shí)，教師還可以繼續(xù)追問(wèn)：所有的“美妙”都是由誰(shuí)賜予的？是父親。讓父親的形象在“美妙”一詞中得到升華。

如：《草蟲(chóng)的村落》文中的一句：“甲蟲(chóng)音樂(lè)家門(mén)全神貫注地振著翅膀，優(yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來(lái)。此時(shí)，我覺(jué)得它們的音樂(lè)優(yōu)于人間的一切音樂(lè)，這是只有蟲(chóng)子們才能演奏出來(lái)的！”我就引導(dǎo)學(xué)生從“靈泉”、“音韻”、“只有……才”這幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)理解。作者把甲蟲(chóng)振著翅膀的生音比喻成“靈泉”、“音韻”。他覺(jué)得甲蟲(chóng)的叫聲仿佛是從山澗流出來(lái)的美妙的泉水聲，這聲音像一首曲子，既動(dòng)聽(tīng)又有自己的韻味，從關(guān)聯(lián)詞“只有……才”體會(huì)到作者有著非常獨(dú)特的感受。因此，詞語(yǔ)的理解，尤其是對(duì)于關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，往往是理解一個(gè)句子的“金鑰匙”。

三、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷來(lái)理解句子

中年級(jí)的課文中一些句子已經(jīng)比較深?yuàn)W，如果光去鉆字眼很難把握句子的準(zhǔn)確含義，即便能“擠”出來(lái)一點(diǎn)，也讓句子的含義顯得空洞而蒼白。所以，根據(jù)孩子的認(rèn)知規(guī)律，理解句子可以由淺入深，層層剝繭。如《永生的眼睛》中還有這樣一句父親的話“一個(gè)人所能給予他人最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死亡的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的?！本渲兴枋龅?，學(xué)生并沒(méi)有親身經(jīng)歷，更沒(méi)有在身邊見(jiàn)過(guò)，或許聽(tīng)說(shuō)過(guò)一些，但也無(wú)法真正理解這種做法。所以學(xué)生在理解這句話之前，老師可安排一個(gè)學(xué)生曾經(jīng)怎樣去幫助過(guò)別人的小采訪。然后總結(jié)我們?cè)趲椭鷦e人的過(guò)程中，給予別人的或許是一份安慰，一份財(cái)物，一份攙扶等。但對(duì)自己的身體卻是毫發(fā)未傷??！如果要拿出你身體的一部分去挽救、延續(xù)別人的生命，你愿意嗎？這樣學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)蕩起一層層漣漪，產(chǎn)生一種激烈的思想矛盾和斗爭(zhēng)。在這種矛盾與斗爭(zhēng)的過(guò)程中，父親的說(shuō)法和做法就會(huì)在學(xué)生的內(nèi)心得到內(nèi)化。讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)和感受到父親的無(wú)私和偉大。

聯(lián)系生活實(shí)際理解句子，就是啟發(fā)學(xué)生在已知和新知之間建立起聯(lián)系，將自己未知的知識(shí)和平時(shí)的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，從而理解新知。例如：《鳥(niǎo)的天堂》一課中有描寫(xiě)大榕樹(shù)的一句話：“大榕樹(shù)的枝干不計(jì)其數(shù)，枝上又生根，許多根直垂到地面，有的又伸進(jìn)泥土里?！焙芏鄬W(xué)生并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的大榕樹(shù)，但是他們見(jiàn)過(guò)很多別的樹(shù)。可以啟發(fā)學(xué)生想一想這棵大榕樹(shù)，就是比我們平常所見(jiàn)的樹(shù)枝、樹(shù)干多得多，樹(shù)根是枝上又生根。把這些與課文中的句子聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)發(fā)覺(jué)：榕樹(shù)的枝干“不計(jì)其數(shù)”是因?yàn)樗恕安挥?jì)其數(shù)”的根。這樣，把已有的對(duì)樹(shù)的印象與課文中寫(xiě)大榕樹(shù)的句子聯(lián)系起來(lái)，就想象出了大榕樹(shù)的樣子，讀懂了句子。理解了這個(gè)句子，對(duì)理解鳥(niǎo)的天堂就有了更大的作用。

四、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象來(lái)理解 課文中有些句子，如寫(xiě)景寫(xiě)場(chǎng)面的，一般可以通過(guò)想象，聯(lián)系生活中、電影電視中看到過(guò)的情景去理解。在四年級(jí)《七月的天山》這篇課文中“藍(lán)天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽(yáng)下，雪峰間的云彩就像白緞上繡了幾多銀灰色的花?！币痪洌灰龑?dǎo)學(xué)生想象一下句中的情景，就會(huì)產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生們還可聯(lián)想到電影、電視中的類似的鏡頭，腦海里馬上繪制出一幅美妙的圖畫(huà)來(lái)，從而自然地進(jìn)入到句子所示的意境中去。

五、鏈接選文的相關(guān)資料拓展句子含義

了解作者，了解他寫(xiě)作的初衷、寫(xiě)作的背景，會(huì)有助于我們理解這些語(yǔ)言文字背后的訊息。例如《生命生命》一文中“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！苯裉?，我們的施慧敏老師通過(guò)鏈接作者杏林子的生平資料，讓學(xué)生理解這樣一位飽受病魔摧殘的女子，是在用自己所遭受的身體苦難來(lái)體驗(yàn)生命的禮贊，是在用手中的筆來(lái)謳歌生命的美好。只有她才能從“飛蛾絕境求生”、“瓜苗困境生長(zhǎng)”、“靜聽(tīng)心跳”這樣平凡的小事中感受到生命的美好。

總之，理解含義深刻的句子，在教給學(xué)生方法的同時(shí)，還要進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練。這樣學(xué)生在讀到一句話時(shí)，才能迅速判斷使用何種方法去感悟理解。

二）指導(dǎo)學(xué)生“多想想為什么”來(lái)理解含義深刻的句子

“多想想為什么”就是讓學(xué)生在遇到自己不理解的句子的時(shí)候，多想想為什么，開(kāi)動(dòng)腦筋，讓學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解句子，真正成為學(xué)習(xí)的理解能手。例如：《虎口藏室》中寫(xiě)道：“威廉叔叔簡(jiǎn)直驚呆了，連連搖著頭，高興地說(shuō)：“你可真是個(gè)聰明的孩子！”要理解這個(gè)含義深刻的句子，就必須指導(dǎo)學(xué)生想一想：威廉叔叔為什么驚呆了？他為什么高興得夸獎(jiǎng)了納塔莉，但又為什么連連搖頭呢？這樣思考下去，就很容易讓學(xué)生理解到：威廉叔叔覺(jué)得納塔莉小小年紀(jì)居然能夠想出這么巧妙的調(diào)包計(jì)，把膠卷保存下來(lái)，真是太不可思議了。讓學(xué)生理解了這個(gè)句子，就讓學(xué)生對(duì)納塔莉更加佩服，并勇于學(xué)習(xí)她那種機(jī)智勇敢的品質(zhì)，課文的教學(xué)目標(biāo)就基本完成了。

一、抓住關(guān)鍵，精心引導(dǎo)，力透紙背巧理解

所謂“關(guān)鍵詞語(yǔ)”，即文中對(duì)表述內(nèi)容、表達(dá)中心起決定作用的詞語(yǔ)，抓住了這些詞語(yǔ)，就等于拿到了開(kāi)啟句子含義之門(mén)的鑰匙。

（一）置換角色，對(duì)比解讀

《我的伯父魯迅先生》中周曄與他的伯父在談讀書(shū)時(shí)，周曄將水滸中的人物與故事情節(jié)張冠李戴，魯迅先生就說(shuō)了一句：“哈哈，還是我的記性好?！边@是一句比較委婉的批評(píng)語(yǔ)，言簡(jiǎn)意豐，表面在說(shuō)自己的記性好，實(shí)則是魯迅先生在批評(píng)周曄讀書(shū)太馬虎，但為了不傷孩子的自尊心，他故意這樣說(shuō)。

在理解這句話時(shí)，我迂回進(jìn)入，從周曄的讀書(shū)態(tài)度入手。當(dāng)學(xué)生找到了寫(xiě)周曄讀書(shū)態(tài)度的句子時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住“囫圇吞棗”、“張冠李戴”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，讀懂周曄的讀書(shū)態(tài)度。然后創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入境： 師：假如你是魯迅先生，聽(tīng)了周曄張冠李戴的講述，你會(huì)怎么說(shuō)？

生1：你怎么這樣讀書(shū)！一點(diǎn)都不認(rèn)真。生2：你呀，讀書(shū)太馬虎了。生3：讀書(shū)一定要認(rèn)真、仔細(xì)，不懂的地方多讀幾遍。

師：那魯迅先生怎么說(shuō)的呢？ 生齊：“哈哈，還是我的記性好?！?師：現(xiàn)在你明白這句話的意思了嗎？

生1（剛才第一個(gè)回答的學(xué)生）：魯迅先生話里的意思就是我們剛才說(shuō)的，只是他是很委婉地告訴周曄讀書(shū)不夠認(rèn)真，不像我直接批評(píng)。他說(shuō)的是小孩子能接受的話，不傷孩子的自尊心。生2：魯迅先生講話很有水平。生3：這樣說(shuō)很容易讓孩子接受。

（二）適時(shí)補(bǔ)白，力透紙背

在小學(xué)語(yǔ)文文本中，詞句都蘊(yùn)含著作者的思想感情。我們可以結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，巧妙地抓住關(guān)健詞句來(lái)補(bǔ)白，以透過(guò)語(yǔ)言表象去揣摩領(lǐng)悟其中的深意。

如教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》一課，讓學(xué)生理解鱸魚(yú)又大又美而且來(lái)之不易，以致“我”對(duì)實(shí)踐起來(lái)很難，那父親實(shí)踐起來(lái)容易嗎？讓學(xué)生找出句子體現(xiàn)父親實(shí)踐起來(lái)不容易后，進(jìn)行了補(bǔ)白訓(xùn)練： ?出示句子，讀句子。

?抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“盯著”、“看了好一會(huì)兒”體會(huì)。

?父親“盯著”、“看了好一會(huì)兒”，他可能在想些什么呢？ ?提示學(xué)生聯(lián)系上下文，站在一位父親的角度上思考。

通過(guò)補(bǔ)白訓(xùn)練，我讓學(xué)生自己總結(jié)：父親也經(jīng)歷道德實(shí)踐的考驗(yàn)，放還是不放？最終，作為一位父親的責(zé)任使他戰(zhàn)勝了私欲。

這樣的補(bǔ)白豐富學(xué)生的想象，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟，提升了學(xué)生的思維含金量。在不經(jīng)意間，通過(guò)抓住關(guān)健詞句有效補(bǔ)白突破了難點(diǎn)，在文本的情感點(diǎn)上與作者產(chǎn)生共鳴，與文中描寫(xiě)的人物傳情達(dá)意，從而幫助學(xué)生在思想上得到升華，更加深刻地理解了文本的主旨，最終實(shí)現(xiàn)了育人的目標(biāo)。

（三）展開(kāi)想象，升華主題

語(yǔ)文課堂教學(xué)能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，課堂上才能煥發(fā)出更絢麗的色彩，展示出更有活力的生命?！队|摸春天》中安靜是一位盲童，她的世界是黑暗的?？蓵?shū)中卻說(shuō)“一定劃過(guò)一條美麗的弧線”，這是學(xué)生無(wú)法理解的。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀“攏住─放飛”片斷，然后抓住“攏住、張望、放飛”等關(guān)鍵詞展開(kāi)畫(huà)面想象： 師：這是一條怎樣的弧線呢？她仿佛張望到什么？

生：安靜張望著，她仿佛看到了蝴蝶翩翩的舞姿。生：她仿佛看到了蝴蝶飛翔的快樂(lè)。生：安靜張望著，這條弧線化成優(yōu)美的詩(shī)行，在這個(gè)清香裊裊的早晨，悠悠回蕩。

師：這優(yōu)美的詩(shī)行在安靜心中、在你我心中，像一股清泉靜靜流淌，你覺(jué)得此時(shí)此刻她放飛的僅僅是蝴蝶嗎？

生：她放飛是光明。生：她放飛是幸福和快樂(lè)。生：她放飛是希望。師：你覺(jué)得安靜是個(gè)怎樣的女孩？

生：安靜是個(gè)善良、純潔的女孩。生：安靜是一個(gè)對(duì)生活充滿希望的女孩。生：安靜是一個(gè)熱愛(ài)生活、永不放棄的女孩。

最后老師安排一組換人稱的方法升華主題，安靜有生活的權(quán)利，她可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。作者呢？蝴蝶呢？乃至我們身邊的事例等從而達(dá)到情感教育的目的，教學(xué)也推向了高潮。

二、瞻前顧后，綜觀上下，聯(lián)系縱橫推理解

任何一篇文章的內(nèi)容前后都有緊密的聯(lián)系，文中的任何一句話都不可能孤立的存在于文章之中。一定的語(yǔ)句有其固定的句法意義，但一旦依附于具體的語(yǔ)言活動(dòng)后，就產(chǎn)生了生動(dòng)的情境意義，能夠恰如其分地表達(dá)豐富的思想內(nèi)容。因此，理解句意應(yīng)瞻前顧后，綜觀上下，這既是理解句意較普遍的方法，也應(yīng)看作理解句意最基本的原則。

（一）反客為主，聯(lián)系課文內(nèi)容

如在教學(xué)《中彩那天》一文時(shí)，課文一開(kāi)始就有這樣一句話：“一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)，有信用，就等于擁有了一大筆財(cái)富。”學(xué)生初讀這句話，有些似懂非懂，即便心里明白，也難以表達(dá)。這時(shí)，只要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文：父親用誠(chéng)實(shí)，用信用失去了什么，換來(lái)了什么？一個(gè)緊扣文章中主題的句子就如此應(yīng)刃而解，化難為易了。

（二）環(huán)環(huán)相接，緊扣文章主旨

如《再見(jiàn)了，親人》一文的中心思想是表現(xiàn)了中國(guó)人民志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。全文圍繞這一主旨來(lái)寫(xiě)，此文中的重要句子無(wú)一不是體現(xiàn)了這一主旨，比如，“您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？”這一句說(shuō)的是朝鮮大嫂為了給志愿軍挖野菜付出了血的代價(jià)——被敵人的炮彈炸斷了腿，用反問(wèn)的語(yǔ)氣肯定了以大嫂為代表的朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的深情厚誼。課文最后一段“再見(jiàn)了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄?。”表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的心聲，表現(xiàn)了中朝兩國(guó)人民在血與火的考驗(yàn)中結(jié)下了親如家人，牢不可破的深情厚誼。只要學(xué)生從“中朝軍民的深情厚誼”入手來(lái)理解該文中的重要句子，都能八九不離十了。

（三）情系人物，穿透品質(zhì)精神

如《金色的魚(yú)鉤》一課中，理解“在這個(gè)長(zhǎng)滿紅銹的魚(yú)鉤上閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的含義，就要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老班長(zhǎng)的品格。這個(gè)魚(yú)鉤是老班長(zhǎng)的遺物，有很大的紀(jì)念意義。老班長(zhǎng)生前用這個(gè)魚(yú)鉤給三個(gè)小戰(zhàn)士釣魚(yú)補(bǔ)養(yǎng)身體，使他們能順利地走出草地，這個(gè)魚(yú)鉤挽救的是三個(gè)年輕戰(zhàn)士的生命。

從這個(gè)長(zhǎng)滿紅繡的魚(yú)鉤上，我們可以看出老班長(zhǎng)無(wú)限忠于黨，忠于人民，一心為同志，有著舍己救人的高尚品質(zhì)，這崇高的品質(zhì)永放異彩，光芒萬(wàn)丈。

三、拓展資料，追根溯源，加深感受助理解

文以載道，寫(xiě)文章就是在表達(dá)思想。每位作者都在通過(guò)一行行有生命的文字，尤其那些“含義深刻的語(yǔ)句”，向我們傳遞著自己的思想和志趣。那么，行走于文字之間，了解作者，了解他寫(xiě)作的初衷、寫(xiě)作的背景，會(huì)有助于我們理解這些語(yǔ)言文字背后的訊息，深入探求作者的內(nèi)心感受，體會(huì)作者豐富深沉的情感。

（一）鋪陳背景，朗讀體悟

《我的伯父魯迅先生》一文中，“笑談?碰壁?”這個(gè)故事主要抓住人物的對(duì)話展開(kāi)的。里面那句“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”是一個(gè)難點(diǎn)。一開(kāi)始，我即讓學(xué)生先自由讀，再分角色讀，當(dāng)?shù)谝唤M學(xué)生讀完后，讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)完后請(qǐng)?jiān)u價(jià)的同學(xué)繼續(xù)讀。第二次讀時(shí)，那女孩子把周曄的語(yǔ)氣讀得惟妙惟肖。

師：你剛才讀得真好，不過(guò)，你聽(tīng)懂了魯迅先生的話了嗎？

生1（讀周曄話的女生）：聽(tīng)懂了。師：什么意思？生1：他經(jīng)常碰壁把鼻子碰扁了。生2：我感覺(jué)他是碰到困難跌倒了。師：補(bǔ)充相關(guān)背景

生3：“黑洞洞”指社會(huì)十分黑暗。生4：“碰壁”指魯迅先生被反動(dòng)派暗殺。

師：暗殺倒不至于，畢竟魯迅先生是一名人，國(guó)民黨反動(dòng)派也不敢輕舉妄動(dòng)。但當(dāng)時(shí)魯迅先生的書(shū)店被查封，他寫(xiě)的書(shū)被禁止出售，時(shí)刻有人監(jiān)視著他的行動(dòng)?？梢哉f(shuō)，遭到了國(guó)民黨反動(dòng)派的迫害。其實(shí)受迫害的不止魯迅先生一個(gè)人，那個(gè)時(shí)期像魯迅先生那樣的進(jìn)步人土都受到了國(guó)民黨反動(dòng)派的迫害。連起來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。

學(xué)生多人闡述了自己的理解。

（二）厘清意圖，深入探究

《生命 生命》一文中“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！边@是作者杏林子從“飛蛾求生”“瓜苗生長(zhǎng)”“靜聽(tīng)心跳”幾件小事中，獲得的生命啟示，字里行間洋溢著樂(lè)觀和豁達(dá)，表達(dá)了杏林子對(duì)生命意義的鄭重思考和她積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

這樣的文字究竟出自一位怎樣的作者筆下，她為何在如此平凡的小事中能獲得生命的啟迪，進(jìn)而發(fā)出生命的宣言？筆者細(xì)細(xì)思考，嘗試在如下品讀處鏈接：

在感悟“飛蛾求生”事例后，提出問(wèn)題，作者為何會(huì)對(duì)小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望發(fā)出如此震撼和慨嘆？——鏈接杏林子的病痛資料，感受作者從絕境中求生的飛蛾身上尋找力量，不斷地鼓舞自己。

在感悟“瓜苗生長(zhǎng)”事例后，再次追問(wèn)，作者為何會(huì)對(duì)小瓜苗的生長(zhǎng)如此震撼和慨嘆？請(qǐng)學(xué)生結(jié)合杏林子的處境談?wù)劊惺芩辉固煊热耍幌蛎\(yùn)屈服的不屈不撓的精神。

在閱讀“靜聽(tīng)心跳”理解“我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)”時(shí)，鏈接杏林子的寫(xiě)作成就，詮釋她是怎樣好好使用生命的。啟迪學(xué)生追求生命的更高境界！

如此的閱讀感悟，不僅引導(dǎo)學(xué)生沉潛在作者的語(yǔ)言文字中，還透過(guò)文字看到了背后的那個(gè)人、那顆心。這樣就真正讀懂了課文，讀懂了作者想要言說(shuō)的意旨。

（二）鏈接原文，重錘敲擊

作家的作品在選入教材時(shí)，編者因考慮學(xué)生的認(rèn)知程度、篇幅的長(zhǎng)短等原因，會(huì)不同程度地將文本進(jìn)行刪改。所以呈現(xiàn)在我們面前的文本準(zhǔn)確、短小、精煉。但有時(shí)這恰恰是我們深入解讀文本，理解含義深刻語(yǔ)句時(shí)遇阻的原因之一。因?yàn)闆](méi)有原文當(dāng)時(shí)的具體情境，學(xué)生讀這些含義深刻的語(yǔ)句就會(huì)淺嘗輒止，難以感同身受。這時(shí)，就很有必要鏈接原文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到彼情彼景中，去理解感受，深入體會(huì)這些語(yǔ)句的準(zhǔn)確內(nèi)涵。

《那片綠綠的爬山虎》中“他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包容的期待，把我小小的心融化了，以致不知黃昏什么時(shí)候到來(lái)?！边@句話是作者肖復(fù)興在葉老家做客，葉老和他交談后的真切感受。為了理解這句話，我這樣引導(dǎo)：

師：同學(xué)們，當(dāng)時(shí)他們見(jiàn)面時(shí)談了些什么？

生：葉老和我探討如何寫(xiě)文章。生：葉老告訴我做人的一些道理。生：葉老會(huì)給我看他的一些文章。師：鏈接原文語(yǔ)段。

生：葉老像一位鄰家老爺爺一樣早已在院中等候，非常親切地與”我”交談時(shí)，不談寫(xiě)作，更沒(méi)有傳授文學(xué)創(chuàng)作的秘訣。而是詢問(wèn)“我”各科學(xué)習(xí)成績(jī)、鼓勵(lì)“我”多讀各科書(shū)籍。

生：葉老并沒(méi)有把我當(dāng)孩子，而是像會(huì)見(jiàn)大人一樣握手、問(wèn)候，像老朋友！消除了我原先的緊張。生：葉老的關(guān)切、期望、教誨，把我小小的心融化了。

這就是“親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包容的期待”。很多語(yǔ)句的感悟和理解，都可以鏈接原文語(yǔ)段，許多疑問(wèn)都能迎刃而解。

四、鏈接生活，陌熟碰撞，讀出意義促理解

在理解“含義深刻的語(yǔ)句”時(shí)，如能及時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活，獲取在頭腦中積累的具體現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)鏈接，及時(shí)打通陌生化與熟知世界的通道，必能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)“含義深刻的語(yǔ)句”的理解。

如《釣魚(yú)的啟示》中有這樣一句話“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！边@句話比較難懂，需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加以理解。

師：是啊，當(dāng)他一次次面臨道德選擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親的話。我們來(lái)讀一讀父親的話。生：齊讀。

師：你是怎樣理解的？

生：道德是個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，放了大鱸魚(yú)就是對(duì)的，不放，就不對(duì)，但是真正讓他放的時(shí)候，他卻不舍得了。生：有一次，老師多給了我分?jǐn)?shù)，我一看很高興，終于比同桌高了，但是當(dāng)我仔細(xì)再看的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)錯(cuò)誤，老師沒(méi)有扣分。我就想若是給老師看了，我的分?jǐn)?shù)就比同桌少了，可是不給老師看，就不誠(chéng)實(shí)了，我很矛盾。但是，我想起了老師平時(shí)教育我的話，就給老師看了。

生：我有一次，借了同學(xué)的橡皮，我看到他的橡皮很好，就自己留下了，不想還給他了。師：你知道應(yīng)該怎么做嗎？ 生：知道。

師：盡管知道，但是看到那么漂亮的橡皮，還是不想還給同學(xué)。

生：也就是說(shuō)的時(shí)候很簡(jiǎn)單，做的時(shí)候就不舍得了，就很難了。生：……

總之，理解句子深刻的含義，一定要結(jié)合句子本身的特點(diǎn)，反復(fù)吟誦體會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，做到心中有數(shù)，再采用不同的方法加以點(diǎn)撥，才能讓學(xué)生有“撥開(kāi)云霧見(jiàn)晴日”的驚喜體驗(yàn)。學(xué)生在課內(nèi)掌握了方法，到課外就不成問(wèn)題了。

語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷深入體會(huì)的過(guò)程，更是細(xì)細(xì)品讀作者思想內(nèi)涵的過(guò)程。通過(guò)眷注含義，不僅能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的精髓，深入理解課文的別樣境界，同時(shí)也能使教師本身受益，有效提高課堂教學(xué)效率。

引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子之前學(xué)生應(yīng)該有哪些知識(shí)的儲(chǔ)備

如何引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句理解含義深刻的句子

拿到一篇新課文，首先，要學(xué)生應(yīng)該通讀全文，知道文章的大致內(nèi)容，并標(biāo)出自然段序號(hào)，以及簡(jiǎn)單的類型，比如讓孩子知道這是寫(xiě)景的，寫(xiě)事的，還是寫(xiě)人的。小學(xué)階段，寫(xiě)事的文比較多。讓孩子從小掌握文章的題材內(nèi)容分類，我覺(jué)得是有好處的。通曉全篇后，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)課后的生字情況，畫(huà)出文中的生詞，這些生詞包括生字組成的詞，也有文中你認(rèn)為很重要的詞以及你很喜歡的詞?？梢园阉鼈冋鰜?lái)，寫(xiě)一寫(xiě)，讀一讀，想一想這些詞的意思。格外加深一下印象。在此基礎(chǔ)上，在來(lái)理解句子的深刻含義，我們都知道語(yǔ)文教學(xué)時(shí)由字到詞再到句，只有把字詞理解透了才能進(jìn)一步抓住重點(diǎn)字詞理解句。

如何引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子;能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的含義是閱讀非常重要的基本功，也是一種非常重要的閱讀能力，這種能力絕不是老師講出來(lái)的，二是要讓學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，學(xué)生要有閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀面，提高這一能力的。

第二篇：《怎樣理解含義深刻的句子》教案

練習(xí)課： 怎樣理解含義深刻的句子

六年級(jí)語(yǔ)文 陳明慧

教學(xué)目的：

1、練習(xí)三種理解句子的常用方法：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文和結(jié)合時(shí)代背景。

2、通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思考習(xí)慣，從而讀懂文中含義深刻的句子。

3、提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步激發(fā)孩子的閱讀興趣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：能靈活地運(yùn)用這三種方法進(jìn)行閱讀，理解含義深刻的句子。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，在我們的語(yǔ)文課本里，有些句子在理解的時(shí)候看似簡(jiǎn)單，但當(dāng)我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品讀時(shí)，卻能品出其中深刻的含義，今天這節(jié)課，我們就來(lái)練習(xí)：怎樣理解含義深刻的句子

二、交流感悟習(xí)得方法

師：我們學(xué)過(guò)文章《詹天佑》其中有這句話，我們一起來(lái)讀一讀： 詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)：“我們工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎。'大概'，'差不多'，這類說(shuō)法不應(yīng)該出自工程人員之口?！?、2、3、4、從這句話中你能讀懂了什么？從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？ 詹天佑為什么能這樣對(duì)待工作一絲不茍、精益求精呢？ 你再來(lái)讀讀這句話，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到了詹天佑的什么精神？ 為什么一定要把它修好？讀讀背景資料。再次結(jié)合句子，體會(huì)那份濃厚的愛(ài)國(guó)情懷。

5、總結(jié)出理解這句話的三種方法。

三、加強(qiáng)鞏固 學(xué)以致用

（一）、“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水”

1、讀這句話，這句話說(shuō)的是什么？

2、這深深的潭水一樣的眼神中究竟包含著什么？你是怎樣感悟到的？

（二）“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

1、這是一個(gè)反問(wèn)句，它的意思是？

2、請(qǐng)打開(kāi)書(shū)第82頁(yè)的3到13段，在文中這句話是什么意思？

3、這黑洞洞和碰壁究竟還指什么呢？（結(jié)合時(shí)代背景來(lái)理解）

（三）“少年要譜寫(xiě)中華更璀璨的詩(shī)篇！”

1、這句話說(shuō)的是我們少年要干什么？

2、難道真是那詞句華麗的詩(shī)句嗎？還可以怎么理解？讀文中的5到8小節(jié)

3、結(jié)合近年來(lái)祖國(guó)的成就說(shuō)說(shuō)什么是璀璨的詩(shī)篇？你是怎么理解到的？

三、總結(jié)

這節(jié)課，我們通過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文和結(jié)合時(shí)代背景，透過(guò)句子的表面，悟出了其中的深層含義，其實(shí)理解句子的方法還有許多，只要我們善于學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用，我們一定會(huì)讀有所得，讀有所樂(lè)。

板書(shū)設(shè)計(jì):怎樣理解含義深刻的抓住關(guān)鍵詞

聯(lián)系上下文

結(jié)合背景資料

教學(xué)反思:本次練習(xí)課,意在對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)過(guò)的理解句子方法進(jìn)行總結(jié)和強(qiáng)化訓(xùn)練,從而更有指導(dǎo)性和針對(duì)性地讓學(xué)生掌握一些基本和常用的讀書(shū)方法,進(jìn)而提高自己的閱讀理解能力,使學(xué)生在閱讀中形成自己的觀點(diǎn),提高對(duì)語(yǔ)言文字的感悟和鑒賞能力。

第三篇：理解含義深刻的句子

第三講：理解含義深刻的句子

方法一

抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解句子含義，一個(gè)句子里面有很多詞語(yǔ),但最能表達(dá)句意的詞言只有一個(gè)或幾個(gè),這就是句子的關(guān)鍵詞語(yǔ)或重點(diǎn)調(diào)語(yǔ)。例如:?揠苗助長(zhǎng)?中有這樣一句話:“禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)長(zhǎng)高?！?/p>

方法二 聯(lián)系上下文理解句子含義，在一篇文章中,句子不是孤立存在的。所以聯(lián)系上下文,是理解句子的基本方法,也是主要方法。這里的“上下文”是指文章中有關(guān)的詞句或段落。例如：?矛和盾的集合?中有這樣一句:“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰(shuí)就會(huì)是勝利者''這是全文的中心句,結(jié)合會(huì)篇內(nèi)容,借助把矛和后的長(zhǎng)處集于一身而制成坦克這個(gè)事例來(lái)體會(huì),就能知道這句話是說(shuō):要善于發(fā)現(xiàn)事勒的優(yōu)點(diǎn),根據(jù)雷要,把優(yōu)點(diǎn)很好地集中在一起,為我所用。

方法三：抓住修辭方法理解句子含義，作者在寫(xiě)作中,常常會(huì)借助一些修辭方法,使表達(dá)的意思在句子中變得生動(dòng)、含蓄和探刻起來(lái)。因此,仔細(xì)體味、揣摩作者所、運(yùn)用的修辭方法,有助于從中領(lǐng)悟 作者在句子中所蘊(yùn)藏的更深一層意思。例如:古詩(shī)?望廬山瀑布?中有這樣兩句:“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天?！蹦瞧俨颊娴挠腥С邌?沒(méi)有,這是夸張的說(shuō)法意思是深布很長(zhǎng)。了解了夸張手法的作用,再通過(guò)有感情地朗讀,就明白了這兩句詩(shī)是說(shuō):廬山瀑布是多么長(zhǎng),多么壯觀啊!方法四.聯(lián)系生活實(shí)際理解句子含義

有些句子在理解時(shí),我們不一定要一味地分析,可以聯(lián)系生活實(shí)際,通過(guò)自身的體驗(yàn)或生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象來(lái)理解句子。

例如:人教版四年級(jí)上冊(cè)?給予是快樂(lè)的?一文有這樣一句話:“給予是令人快樂(lè)的?！蔽覀儾粌H可以聯(lián)系上下文來(lái)理解這句話的意患,還可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)進(jìn)一步理解這句話的含義。由課文中的主人公聯(lián)想到自己,由此及彼,閱讀感悟才會(huì)逐步深入。如,可以聯(lián)系自己平日里幫助同學(xué)或幫助其他人的事例,以及當(dāng)時(shí)的感受來(lái)這句話。

-、依據(jù)加點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)旬子表達(dá)的意思。誰(shuí)家想蓋房,誰(shuí)家想造犁,就拎起斧頭到山上去,把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。

二、下面句子使用了什么修辭方法?借助這種修辭方法體會(huì)句子含文。

1、樹(shù)木變成了一株株房子, 變成了各式各樣的工具, 變成了應(yīng)有盡有的家具,還有大量的樹(shù)木隨著屋.頂冒出的染煙消失在天空了。

①這句話運(yùn)用.了（）的修辭方法。

A.比喻

B排比

C,擬人

D.夸張 ②這句活的含義是_____________________________________

2.然而,不知過(guò)了多少年,多少代,在一個(gè)雨水奇多的八月,大雨沒(méi)喘氣兒,連下了五天五夜,到第六天黎明,雨才停下來(lái)。

.①這句話運(yùn)用了什么修辭方法? ________________

.②這句話的含義是: _____________________________________

一、閱讀短文,依據(jù)提示,理解含義深刻的句子。

獅子輸給猴子

林里在看很多動(dòng)物,有獅子、狐擔(dān)、猴子、老虎??一天,獅子過(guò)生日,邀請(qǐng)了森林里幾乎所有的動(dòng)物來(lái)參加它的壽宴,場(chǎng)面非常熱鬧。

幾杯酒下肚，獅子宣布 “在今天這個(gè)大喜的日子里,我愿意和任何一位來(lái)賓比試本領(lǐng),誰(shuí)能贏了我,我就賞給誰(shuí)一個(gè)金元寶?！?/p>

動(dòng)物們你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢吱一聲。忽然,一只猴子站由來(lái),說(shuō)道：“獅子，咋倆比賽跑步把。”

平時(shí)這只獅子在家里就是最會(huì)享受的一只，很少練功。還沒(méi)等獅子開(kāi)口容話,一旁的哥哥趕緊湊到獅子跟前說(shuō)：“你可千萬(wàn)不要和它比,因?yàn)??”

獅子說(shuō)：“要是不和它比 不就說(shuō)明我的本事還不如一只小猴子嗎? 那我的臉面往哪兒擱?！?眾所周知,這只懶獅子是根本跑不過(guò)猴子的,但它不聽(tīng)功告,愣是硬著頭皮去了。結(jié)果,它摔得鼻青臉腫;狼狽不堪。猴手拿到了金元室,美滋滋地回家了。猴子心想:平時(shí)練本領(lǐng)時(shí)的辛苦,總算沒(méi)白付出呀!1.讀一讀畫(huà)線的句子,所有的動(dòng)物都來(lái)參加獅子的壽宴了嗎? 你是從哪個(gè)詞 語(yǔ)知道的?(4分)—————————————————————— 2.還沒(méi)等獅子開(kāi)口容話,一旁的哥哥趕緊湊到獅子跟前說(shuō)：“你可千萬(wàn)不要和它比,因?yàn)??”請(qǐng)你聯(lián)系上下文,想一想,獅子的哥哥為什么勸阻獅子不要比賽?在文中找到答案,用波浪線畫(huà)出。(4分).3.“猴子心想:平時(shí)練本領(lǐng)時(shí)的辛苦,總算沒(méi)白付出 呀!”讀了這旬話,我能聯(lián)系 上文知道小猴平時(shí)練功的本領(lǐng)是____。(3分)

二、閱讀短文,完成相應(yīng)練習(xí)。

掌

聲

在我上小學(xué)的時(shí)候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默地坐在教室的一角。因?yàn)樾r(shí)候生病，一條腿落下了殘疾（ｊí），她不愿意讓人看到她走路的樣子。

一天上語(yǔ)文課，老師讓同學(xué)們輪流走上講臺(tái)講故事。輪到小英的時(shí)候，全班四十多名同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。老師是剛調(diào)來(lái)的，還不了解小英的情況。

小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

小英在全班同學(xué)的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是誰(shuí)帶的頭，教室里驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。掌聲漸漸平息，小英也鎮(zhèn)定了情緒，開(kāi)始講述她童年的故事。故事十分動(dòng)人，她普通話說(shuō)得也很好。當(dāng)她講完的時(shí)候，教室里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲中微笑著走下講臺(tái)。

說(shuō)也奇怪，從那次以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁，開(kāi)始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房??

后來(lái)，小英在給我的來(lái)信中說(shuō)：“我永遠(yuǎn)也忘不了那一天的掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝那掌聲?！?/p>

l.“英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站了起來(lái),眼圈紅紅的。”從加點(diǎn)的詞語(yǔ)中我

體會(huì)到____________________________________________________________________

。(4分)

2.“在全班同學(xué)的注視下,她終于一 揺一晃地走上了講臺(tái)?！蹦阏J(rèn)為大家對(duì)英子

注視的目光中包含著()。(多選)(3分)

入鼓勵(lì) B感謝 C.害怕 D.擔(dān)憂、3.在第三自然段中 有兩處描寫(xiě)“掌聲”的句子,請(qǐng)你用“_”畫(huà)出來(lái)。想一想

這兩次掌聲里包含同學(xué)們什·么樣的情感,并根據(jù)你的理解做出正確的判斷, 對(duì)的畫(huà)“?”,錯(cuò)的畫(huà)“X”。(3分)

.(1)同學(xué)們看見(jiàn)英子定路的姿勢(shì),感覺(jué)很搞笑,因此在故意起哄。（）(2)掌聲就是同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì),因此兩次掌聲包含的意思是一樣的。（）(3)第.一次掌聲包含大家對(duì)英子的鼓勵(lì)與信任,第二次掌聲除了鼓勵(lì)之外, 還有對(duì)英子出色表現(xiàn)的贊揚(yáng)。（·)

徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)

功夫不負(fù)有心人。三年過(guò)去了，徐悲鴻在巴黎高等美術(shù)學(xué)校以優(yōu)異的成績(jī)通過(guò)了結(jié)業(yè)考試。他創(chuàng)作的油畫(huà)在巴黎展出時(shí)，轟動(dòng)了整個(gè)畫(huà)界。

那個(gè)外國(guó)學(xué)生，看了徐悲鴻的作品，非常震驚。他找到徐悲鴻，鞠了一躬說(shuō)：“我承認(rèn)中國(guó)人是很有才能的?？磥?lái)我犯了一個(gè)錯(cuò)誤，用中國(guó)話來(lái)說(shuō)，那就‘是有眼不識(shí)泰山’。”

1.“功夫不負(fù)有心人”的意思________________________________________ 2.“有眼不識(shí)泰山”的意思________________________________________

第四篇：理解含義深刻的句子教案

《理解含義深刻的句子》復(fù)習(xí)課教案

隆昌縣黃家鎮(zhèn)中心學(xué)校

李智

教學(xué)目標(biāo)：

1、回顧學(xué)習(xí)過(guò)的理解句子深刻含義的方法

2、學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地表達(dá)含義深刻的句子的意思。

3、理解含義深刻的句子的能力的反復(fù)訓(xùn)練。

教學(xué)重難點(diǎn)：

準(zhǔn)確地表達(dá)含義深刻的句子的意思。

教學(xué)內(nèi)容：

根據(jù)提示要求理解句子的深刻含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

PPT課件，練習(xí)紙。

教學(xué)過(guò)程：

熱身：讀懂人名

1、老師介紹自己的名字。

2、學(xué)生猜名字背后的含義。

3、學(xué)生介紹自己名字的含義。

一、談話導(dǎo)入

要求：復(fù)習(xí)如何理解含義深刻的句子。

二、回顧題型，鞏固方法

1、填空：課文中的句子。

2、問(wèn)答：測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)的題型。

3、歸納常用的理解含義深刻的句子的方法。

三、掌握要點(diǎn)，規(guī)范回答

1、回顧第二次測(cè)驗(yàn)中的題目。（1）分析不同答案的優(yōu)缺點(diǎn)。（2）歸納回答的小秘訣。

2、回顧課文句子，學(xué)會(huì)規(guī)范作答。（1）分析習(xí)題回答的不足。（2）學(xué)生進(jìn)行修改，匯報(bào)。（3）老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（4）出示參考答案，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范作答。

3、引導(dǎo)學(xué)生善用提示語(yǔ)，使回答更有條理。

四、牛刀小試

1、引導(dǎo)完成《復(fù)習(xí)冊(cè)》12頁(yè)第四題第3小題。（1）引導(dǎo)認(rèn)真審題。（2）學(xué)生完成習(xí)題。（3）展示學(xué)生答案，老師評(píng)價(jià)。（4）展示學(xué)生答案，學(xué)生評(píng)價(jià)。（5）生生互評(píng)。

2、完成《復(fù)習(xí)冊(cè)》閱讀部分《與泥對(duì)話》第6題。（1）學(xué)生完成習(xí)題。

（2）展示學(xué)生答案，老師評(píng)價(jià)。（3）展示學(xué)生答案，學(xué)生評(píng)價(jià)。（4）生生互評(píng)。

3、布置回家完成閱讀文章《母愛(ài)，五百米》并完成習(xí)題。

五、總結(jié)提升

板書(shū)： 復(fù)習(xí)課：理解含義深刻的句子

認(rèn)真審題

用對(duì)方法

條理作答（善用提示語(yǔ)）揭示含義

第五篇：含義深刻的句子

含義深刻的句子

1、人在最悲痛、最恐慌的時(shí)候，并沒(méi)有眼淚，眼淚永遠(yuǎn)都是流在故事的結(jié)尾，流在一切結(jié)束的時(shí)候！

2、寂寞的人總是會(huì)用心的記住他生命中出現(xiàn)過(guò)的每一個(gè)人，于是我總是意猶未盡地想起你在每個(gè)星光隕落的晚上一遍一遍數(shù)我的。

3、每個(gè)人都是一個(gè)國(guó)王，在自己的世界里縱橫跋扈，你不要聽(tīng)我的，但你也不要讓我聽(tīng)你的。

4、從蛹破繭而出的瞬間，是撕掉一層皮的痛苦徹心徹肺很多蝴蝶都是在破繭而出的那一刻被痛得死掉了。

5、記住該記住的，忘記該忘記的。改變能改變的，接受不能改變的6、男人的愛(ài)是俯視而生，而女人的愛(ài)是仰視而生。如果愛(ài)情像座山，那么男人越往上走可以俯視的女人就越多，而女人越往上走可以仰視的男人就越少。

7、如果敵人讓你生氣，那說(shuō)明你還沒(méi)有勝他的把握；如果朋友讓你生氣，那說(shuō)明你仍然在意他的友情。

8、一個(gè)人總要走陌生的路，看陌生的風(fēng)景，聽(tīng)陌生的歌，然后在某個(gè)不經(jīng)意的瞬間，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，原本是費(fèi)盡心機(jī)想要忘記的事情真的就那么忘記了。

9、我不覺(jué)得人的心智成熟是越來(lái)越寬容涵蓋，什么都可以接受。相反，我覺(jué)得那應(yīng)該是一個(gè)逐漸剔除的過(guò)程，知道自己最重要的是什么，知道不重要的東西是什么。而后，做一個(gè)純簡(jiǎn)的人。

10、不是每一次努力都會(huì)有收獲，但是，每一次收獲都必須努力，這是一個(gè)不公平的不可逆轉(zhuǎn)的命題。

11、一個(gè)人一生可以愛(ài)上很多的人，等你獲得真正屬于你的幸福之后，你就會(huì)明白一起的傷痛其實(shí)是一種財(cái)富，它讓你學(xué)會(huì)更好地去把握和珍惜你愛(ài)的人。

12、人生短短幾十年，不要給自己留下了什么遺憾，想笑就笑，想哭就哭，該愛(ài)的時(shí)候就去愛(ài)，無(wú)謂壓抑自己

13、我們一直在尋覓，尋覓，那個(gè)我們都有的結(jié)局。

14、當(dāng)你的心真的在痛，眼淚快要流下來(lái)的時(shí)候，那就趕快抬頭看看，這片曾經(jīng)屬于我們的天空；當(dāng)天依舊是那么的廣闊，云依舊那么的瀟灑，那就不應(yīng)該哭，因?yàn)槲业碾x去，并沒(méi)有帶走你的世界。

15、請(qǐng)一定要有自信。你就是一道風(fēng)景，沒(méi)必要在別人風(fēng)景里面仰視。

16、我愛(ài)你不是因?yàn)槟闶钦l(shuí)，而是我在你面前可以是誰(shuí)。

17、當(dāng)幻想和現(xiàn)實(shí)面對(duì)時(shí)，總是很痛苦的。要么你被痛苦擊倒，要么你把痛苦踩在腳下。

18、幸福，不是長(zhǎng)生不老，不是大魚(yú)大肉，不是權(quán)傾朝野。幸福是每一個(gè)微小的生活愿望達(dá)成。當(dāng)你想吃的時(shí)候有得吃，想被愛(ài)的時(shí)候有人來(lái)愛(ài)你。

19、我們每個(gè)人都生活在各自的過(guò)去中，人們會(huì)用一分鐘的時(shí)間去認(rèn)識(shí)一個(gè)人，用一小時(shí)的時(shí)間去喜歡一個(gè)人，再用一天的時(shí)間去愛(ài)上一個(gè)人，到最后呢，卻要用一輩子的時(shí)間去忘記一個(gè)

20、時(shí)間沒(méi)有等我，是你忘了帶我走，我左手過(guò)目不忘的的螢火，右手里是十年一個(gè)漫長(zhǎng)的打坐。

21、在成長(zhǎng)，在這件事里成了另一個(gè)自己。

22、傷口就像我一樣，是個(gè)倔強(qiáng)的孩子，不肯愈合，因?yàn)閮?nèi)心是溫暖潮濕的地方，適合任何東西生長(zhǎng)。

23、成熟不是人的心變老，是淚在打轉(zhuǎn)還能微笑。

24、要理想不要幻想，要激情不要矯情，凡事知足常樂(lè)。

25、愛(ài)情，要么讓人成熟，要么讓人墮落。

26、收拾起心情，繼續(xù)走吧，錯(cuò)過(guò)花，你將收獲雨，錯(cuò)過(guò)這一個(gè)，你才會(huì)遇到下一個(gè)。

27、后悔是一種耗費(fèi)精神的情緒，后悔是比損失更大的損失，比錯(cuò)誤更大的錯(cuò)誤，所以不要后悔。

28、原來(lái)和文字沾上邊的孩子從來(lái)都是不快樂(lè)的，他們的快樂(lè)象貪玩的小孩，游蕩到天光，游蕩到天光卻還不肯回來(lái)。

29、愛(ài)情是燈，友情是影子，當(dāng)燈滅了，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的周圍都是影子。朋友，是在最后可以給你力量的人。

30、那些以前說(shuō)著永不分離的人，早已經(jīng)散落在天涯了。

31、年輕的時(shí)候會(huì)想要談很多次戀愛(ài)，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，終于領(lǐng)悟到愛(ài)一個(gè)人，就算用一輩子的時(shí)間，還是會(huì)嫌不夠。慢慢地去了解這個(gè)人，體諒這個(gè)人，直到愛(ài)上為止，是需要有非常

32、舉得起放得下的叫舉重，舉得起放不下的叫負(fù)重?？上?，大多數(shù)人的愛(ài)情，都是負(fù)重的。

33、一生至少該有一次，為了某個(gè)人而忘了自己，不求有結(jié)果，不求同行，不求曾經(jīng)擁有，甚至不求你愛(ài)我。只求在我最美的年華里，遇到你。

34、牽著我的手，閉著眼睛走你也不會(huì)迷路。

35、記憶想是倒在掌心的水，不論你攤開(kāi)還是緊握，終究還是會(huì)從指縫中一滴一滴流淌干凈。

36、一個(gè)人身邊的位置只有那麼多，你能給的也只有那麼多，在這個(gè)狹小的圈子里，有些人要進(jìn)來(lái)，就有一些人不得不離開(kāi)。

37、你永遠(yuǎn)也看不到我最寂寞時(shí)候的樣子，因?yàn)橹挥心悴辉谖疑磉叺臅r(shí)候，我才最寂寞。

38、過(guò)去的一頁(yè)，能不翻就不要翻，翻落了灰塵會(huì)迷了雙眼。

39、離開(kāi)我就別安慰我，要知道每一次縫補(bǔ)也會(huì)遭遇穿刺的痛。

40、快樂(lè)要有悲傷作陪，雨過(guò)應(yīng)該就有天晴。如果雨后還是雨，如果憂傷之后還是憂傷。請(qǐng)讓我們從容面對(duì)之后的離別。微笑地去尋找一個(gè)不可能出現(xiàn)的你！

41、好的愛(ài)情是你通過(guò)一個(gè)人看到整個(gè)世界，壞的愛(ài)情是你為了一個(gè)人舍棄世界。

42、人是可以快樂(lè)地生活的，只是我們自己選擇了復(fù)雜，選擇了嘆息！

43、你笑一次，我就可以高興好幾天；可看你哭一次，我就難過(guò)了好幾年。

44、假如有一天我們不在一起了，也要像在一起一樣。

45、當(dāng)明天變成了今天成為了昨天，最后成為記憶里不再重要的某一天，我們突然發(fā)現(xiàn)自己在不知不覺(jué)中已被時(shí)間推著向前走，這不是靜止火車?yán)?，與相鄰列車交錯(cuò)時(shí)，仿佛自己在前進(jìn)的錯(cuò)覺(jué)，而是我們真實(shí)的46、躲在某一時(shí)間，想念一段時(shí)光的掌紋；躲在某一地點(diǎn)，想念一個(gè)站在來(lái)路也站在去路的，讓我牽掛的人。

47、有誰(shuí)不曾為那暗戀而痛苦？我們總以為那份癡情很重，很重，是世上最重的重量。有一天，暮然回首，我們才發(fā)現(xiàn)，它一直都是很輕，很輕的。我們以為愛(ài)的很深，很深，來(lái)日歲月，會(huì)讓你知道，它不過(guò)很淺，很淺。最深和最重的愛(ài)，必須和時(shí)日一起成長(zhǎng)。

48、人。

49、寬大的胸襟才行。

50、我喜歡并習(xí)慣了對(duì)變化的東西保持著距離，這樣才會(huì)知道什么是最不會(huì)被時(shí)間拋棄的準(zhǔn)則。比如愛(ài)一個(gè)人，充滿變數(shù)，我于是后退一步，靜靜的看著，直到看見(jiàn)真誠(chéng)的感情。

51、有些人會(huì)一直刻在記憶里的，即使忘記了他的聲音，忘記了他的笑容，忘記了他的臉，但是每當(dāng)想起他時(shí)的那種感受，是永遠(yuǎn)都不會(huì)改變的。