第一篇：小學(xué)語文創(chuàng)新作業(yè)的研究實施方案

小學(xué)語文創(chuàng)新作業(yè)的研究

實施方案

梨樹縣實驗小學(xué)王根

小學(xué)語文創(chuàng)新作業(yè)的研究

實施方案

新的語文課程標準指出：語文課程的基本功能和主要任務(wù)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、人文素養(yǎng)以及合作精神。我認為，由學(xué)生自主完成貼近生活的開放性語文作業(yè)，是實現(xiàn)這一目標的一個重要途徑。創(chuàng)新教育下的作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生表現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我、超越自我的一個平臺，成為教學(xué)各環(huán)節(jié)中最具有活力的一項。

一、問題的提出

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才也是新課程的需要。課程的創(chuàng)新同時要求作業(yè)的創(chuàng)新。作業(yè)是反饋教師教學(xué)效果的重要手段，使課堂教學(xué)的鞏固和補充，更是他的延續(xù)和拓展。作業(yè)也是師生教與學(xué)信息交流的一條重要途徑，而作業(yè)設(shè)計是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，因此顯得尤為重要。

長期以來，就語文學(xué)科來看，我們的作業(yè)模式比較單一，基本上都是書面作業(yè)，所有學(xué)生一個樣，沒有層次區(qū)分，作業(yè)答案相對來說比較固定，學(xué)生思維容易受束縛。相繼出字詞的謄寫、課內(nèi)閱讀的分析，往往都是被固定了答案的。這些作業(yè)的重復(fù)性、機械性，讓學(xué)生叫苦不迭，學(xué)生陷于“題海”，苦不堪言。由此產(chǎn)生的不做作業(yè)、應(yīng)付作業(yè)、抄襲作業(yè)等現(xiàn)象屢見不鮮。對于語文作業(yè)的興趣，通過問卷調(diào)查，有80%的同學(xué)都希望不做作業(yè)，甚至討厭作業(yè);對于語文作業(yè)布置的必要性，更是有接近65%的學(xué)生認為可有可無。當然，這與當前對作業(yè)價值的認識存在一定的片面性有關(guān)。

當前，在轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革之后，卻隱藏著許多缺憾，其中，作業(yè)問題尤為嚴重，普遍存在著作業(yè)設(shè)計能力退化、作業(yè)時空安排不夠合理、作業(yè)批閱與反饋效用不高等問題。在作業(yè)的設(shè)計上，要么只在形式上有所變化，要么在內(nèi)容上有所拓展，而在本質(zhì)上還是浮于淺層的教師設(shè)計與操作，還沒有深入到學(xué)生內(nèi)在的文化蘊涵的打造之中，因此，所呈現(xiàn)的往往是形式的改變，而沒有激活學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)在：（1）翻抄書本例題的題目多，創(chuàng)新綜合的少，學(xué)生多被動完成，不求甚解；（2）單純知識性的題目多，內(nèi)容乏味重復(fù)，而發(fā)揮學(xué)生主動創(chuàng)造才能的少，且與學(xué)生生活嚴重脫節(jié)；（3）要求獨立完成的題目多，關(guān)注合作互動的題目少?；诖耍l(fā)了我們對新課程中作業(yè)體系重構(gòu)的思考。隨著新課程改革的進一步深入，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為本次課改的焦點之一，而其中作為學(xué)習(xí)方式載體之一的作業(yè)也成為研究的熱點和重點。

因此，作業(yè)的設(shè)置要符合相應(yīng)階段的教育目標要求，要適應(yīng)教材的邏輯結(jié)構(gòu)，要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供鞏固發(fā)展的平臺。因此，加強作業(yè)設(shè)計改革，賦予作業(yè)新的活力，已成為當前課程改革和創(chuàng)新教育的一項首要任務(wù)。

二、課題研究的意義、目的及教育改革價值。

作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生把知識用于實際的初步實踐，更是教師了解學(xué)生和檢查教學(xué)效果的一個窗口。一項設(shè)計精巧的作業(yè)，可以與課堂教學(xué)緊密配合，不斷促進學(xué)生思維、智力、興趣、意志等方面的健康發(fā)展，同時也能查漏補缺。此外，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生智力，同樣意義匪淺。因此設(shè)計信度較高的作業(yè)是發(fā)揮作業(yè)諸多功能的前提，也是教師必備的基本功之一。我們提出開展基礎(chǔ)教育階段“創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計研究”，旨在以教促學(xué)，以“做”促“學(xué)”，通過對作業(yè)設(shè)計的探索嘗試，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。

三、本課題研究的理論基礎(chǔ)、目標與主要內(nèi)容

（一）本課題研究的理論基礎(chǔ)

1、活動建構(gòu)理論?；顒咏?gòu)作為創(chuàng)新教育教學(xué)論的基本主張，充分重視活動在學(xué)生知識掌握與一般發(fā)展中的作用，把活動看作是學(xué)生建構(gòu)知識與能力發(fā)展的基礎(chǔ)。這里的活動既包括精神實踐活動，也包括物質(zhì)實踐活動，但更加重視身體的、物質(zhì)的外部操作性的實踐活動，強調(diào)教和學(xué)要走出單一的通過課堂實施教學(xué)活動的局限，要更多的走出課堂，走向社會、走進大自然等。

2、智慧復(fù)演理論。活動建構(gòu)教學(xué)過程的本質(zhì)是智慧復(fù)演。智慧復(fù)演理論把人類的教育教學(xué)過程，看作是人類原始創(chuàng)新活動過程和智慧復(fù)演的過程，看作是借助知識學(xué)習(xí)促進學(xué)生智慧水平不斷提高的過程。并及時運用這種智慧去解決類似的問題，通過這種類似的智慧運用的復(fù)演過程，去經(jīng)歷人類智慧的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)?；顒咏?gòu)教學(xué)的實施過程實質(zhì)上就是人的創(chuàng)新活動的智慧復(fù)演過程，是學(xué)生“經(jīng)歷、體驗、感受”的過程，讓知識與智慧同步生成。

3、生命教育理論。從本質(zhì)上說，生命教育理論是一種尊重生命尊嚴、弘揚生命價值、促進生命發(fā)展的教育主張。創(chuàng)新教育之所以高揚生命教育理論，是因為創(chuàng)新是人的生命本質(zhì)，生命是教育的出發(fā)點，生命是教育的目的，生命是教育的歸宿?；谏?，為了生命，發(fā)展生命不僅是創(chuàng)新教育的基本主張，也是創(chuàng)新實踐活動課程開發(fā)和實施的基本主張，即通過開設(shè)創(chuàng)新性的實踐活動，培育每個學(xué)生的個性，張揚每個學(xué)生的個性，促進學(xué)生生命發(fā)展，提升學(xué)生生命質(zhì)量。

4、有關(guān)學(xué)習(xí)的理論。在作業(yè)的設(shè)計研究中，應(yīng)該融入先進的學(xué)習(xí)理論，以先進的學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)完成作業(yè)設(shè)計的研究構(gòu)想。我們認為行為主義學(xué)習(xí)理論、認知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、維果茨基社會文化的學(xué)習(xí)理論等都可以構(gòu)成本課題研究的基礎(chǔ)。

(二)語文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的主要內(nèi)容

1、嘗試性作業(yè)

新課程標準提出：要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體。自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，若能長久地讓學(xué)生主動地學(xué)，學(xué)有所得，那他會越學(xué)越愛學(xué)。如學(xué)《雨林的毀滅---世界性的災(zāi)難》一文之前，我要求學(xué)生通過閱讀有關(guān)書籍、上網(wǎng)等方式搜集環(huán)保方面的資料。結(jié)果，學(xué)生搜集的資料很多，有精確的數(shù)據(jù)，生動感人的故事，觸目驚心的圖片等等。這一作業(yè)訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集、整理、吸收信息的能力，而且使學(xué)生認識到了環(huán)保的重要性，并為學(xué)好課文打下了堅實的基礎(chǔ)。另外，讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)也是培養(yǎng)學(xué)生自主的訓(xùn)練策略之一。如在一個單元的課文學(xué)完后，我指導(dǎo)學(xué)生自行出卷。學(xué)生的積極性很高，鉆研書本，相互討論。題型的新意及重點的把握都令人吃驚，主體性得到了充分的激發(fā)。同時，在出卷過程中，學(xué)生掌握了更多的知識。這樣的嘗試性作業(yè)，如同一朵朵斑斕的小花，散發(fā)著迷人的芬芳，“勤勞的小蜜蜂”自然會樂此不疲。

2、實踐性作業(yè)

新課程認為：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！笨梢姡覀儜?yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的 或虛擬的交際環(huán)境，指導(dǎo)他們?nèi)崙?zhàn)演習(xí)，讓他們充分利用生活，使之獲得現(xiàn)代

社會所需要的語文實踐能力。如本學(xué)期，有些學(xué)生的衛(wèi)生意識還沒有完全跟上學(xué)校的要求，總讓人覺得有些地方還不夠整潔。于是，我建議學(xué)生給全校同學(xué)寫一封建議書，呼吁大家都要講究衛(wèi)生、愛護校園、美化校園。再如給出差在外的爸爸、媽媽或遠方的親戚寫一封信，訴說思念之情，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)、生活情況；為自己競選班干部，準備好演說詞；節(jié)日期間去外公外婆家，送去一份祝福；當小記者去采訪一些老人，關(guān)注家鄉(xiāng)的變化.這些作業(yè)既能讓學(xué)生學(xué)以致用，把課內(nèi)知識與語言表達有機結(jié)合起來，又能培養(yǎng)學(xué)生與人交往、了解社會的能力。

3、合作性作業(yè)

積極倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式是語文課程標準的重要理念。讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，群策群力完成作業(yè)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新精神。如為慶祝祖國媽媽的生日，小組合作出一份手抄報，并進行評比。小組內(nèi)成員從版面設(shè)計、選擇材料到謄寫、美化，分工合作，齊心合力。圖文并茂、色彩鮮艷的一張張小報便在他們手里誕生了。再如小組排練。

四、研究的對象與方法

本課題在本班開展研究，確定同級段其他班級為參照班，以學(xué)年為單位，在實驗基礎(chǔ)上進行專題研究。

研究的方法主要有調(diào)查法，教育經(jīng)驗總結(jié)法，個案研究法，行動研究法。

五、成果形式

論文一篇。

六、進程安排。

2011年3月準備階段

2011年4月——10月 實驗研究階段

2011年11月——12月 總結(jié)階段

第二篇：小學(xué)語文作業(yè)改革實施方案

小學(xué)語文作業(yè)改革實施方案

（試行）

《語文課程標準》中諸多的新理念為建構(gòu)全新的小學(xué)語文作業(yè)教學(xué)引領(lǐng)了方向。小學(xué)語文作業(yè)不僅要減輕學(xué)生過重過量的負擔(dān)，更要消除學(xué)生的精神負擔(dān)，讓學(xué)生愿意完成作業(yè)、喜歡完成作業(yè)、愉快完成作業(yè)，在作業(yè)中體驗成功，從而促進學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生作業(yè)是發(fā)展學(xué)生思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口通過對作業(yè)的布置與批改，可以幫助學(xué)生進一步鞏固并運用所學(xué)知識、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時能進一步優(yōu)化教師的課堂教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，因此教師要認真進行作業(yè)的布置和批改。為此特制定《沂堂小學(xué)語文作業(yè)改革實施方案》

小學(xué)語文作業(yè)類型及要求

A、作業(yè)類型：

課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)（基礎(chǔ)訓(xùn)練、寫字、大作文、寫話）、課堂練習(xí)（堂堂清練習(xí)題）、家庭作業(yè)（配套練習(xí)冊）、讀書作業(yè)（讀書摘記、日記、小作文）、語文實踐作業(yè)(背誦、辦手抄報、演講、手工制作、詩配畫、社會調(diào)查、收集資料等)。

（一）課前預(yù)習(xí)作業(yè)

（1）小學(xué)低年級要勾畫生字詞、生字能熟練認讀，標出自然段，把課文讀正確、通順。

（2）中高年級課前作業(yè)在低年級的基礎(chǔ)上，還要增加借助工具書，結(jié)合上下文等方法理解重點詞語，初步理解文意；收集相關(guān)課外資料。

預(yù)習(xí)作業(yè)可作為家庭作業(yè)的一種，中高年級教師可引導(dǎo)學(xué)生自主或在家長幫助指導(dǎo)下進行。低年級可由課內(nèi)教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)并逐步培養(yǎng)，直至形成習(xí)慣。預(yù)習(xí)作業(yè)建議呈現(xiàn)在學(xué)生的語文課本上。

（二）課堂作業(yè)

1—6年級均設(shè)語文作業(yè)。課堂作業(yè)為統(tǒng)一下發(fā)的《語文基礎(chǔ)訓(xùn)練》（一、二年級再加四線田格）、寫字和大作文（低年級說話）。大作文完成課本要求內(nèi)容。單元檢測A卷可作為課堂作業(yè)當堂完成。

（1）生字本（四線田格）：低年級使用，拼音和生字上下要對稱，按田字格要求，大小適中，間架結(jié)構(gòu)合理，美觀大方，評價分等級，不出現(xiàn)差號，不要百分制。要有激勵性評價。一課一次全批全改，錯誤當面指導(dǎo)學(xué)生訂正。有批改日期及等級。

（2）基礎(chǔ)訓(xùn)練：

低年級：字、詞、句的綜合訓(xùn)練，在讓學(xué)生掌握鞏固知識的同時，繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的書寫。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，部分習(xí)題可以讓學(xué)生獨立完成，部分習(xí)題可以在教師指導(dǎo)下完成。學(xué)生有改錯，有激勵性評價。一課一次全批全改，有批改日期及等級。

中高年級：字、詞、句的綜合訓(xùn)練。學(xué)生書寫規(guī)范、整潔、美觀，有激勵語，無差號，無涂抹，無錯批漏批。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，部分習(xí)題可以讓學(xué)生獨立完成，部分習(xí)題可以在教師指導(dǎo)下完成。學(xué)生有改錯。一課一次全批全改，有批改日期及等級。

（3）寫字：一二年級為鉛筆字，三四五六年級為鋼筆字。教師要有指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。嚴禁使用圓珠筆、中性筆書寫，每一筆做到橫平豎直。寫字課本中字跡不可潦草。

（4）作文

寫話：培養(yǎng)寫話興趣，側(cè)重句的訓(xùn)練，會用幾句話或

一、兩段話寫自己想說的話。能積極地把閱讀和生活中學(xué)到的詞語運用到寫話中。沒有學(xué)過的、不會寫的字可以用拼音、圖畫代替（學(xué)過的字要會寫?。Ｃ繉W(xué)期不少于8次；全批全改，有批改日期。錯別字或者其它錯誤教師要指導(dǎo)學(xué)生訂正。

習(xí)作：

三、四年級側(cè)重段的訓(xùn)練，圍繞一個意思把話說完整。引導(dǎo)學(xué)生說真話、吐真情。不說空話、假話、套話、泛話，讓學(xué)生作文從生活中來，到生活中去。五六年級在教師指導(dǎo)后先在練習(xí)本上打草稿，經(jīng)過多重修改以后，謄抄大作文，提倡面批。每學(xué)期8篇；全批全改。

作文書寫和批改常規(guī)要求：

1.作文本的第一頁空出來作目錄用，應(yīng)認真填寫每篇作文的題目。（1）第一頁是目錄，“目錄”二字寫在第一行的中間；空第二行；第三行起寫“1”，再空一格后寫作文題；其余以此類推。（2）第二頁起作文。第一行寫作文題目（每篇作文題目開頭空四格）；空第二行；第三行起寫作文正文，每個自然段開頭空兩格寫。（3）每次作文必須新起一頁。

2.每篇作文必須全批全改，批閱要精細，提倡當堂講評。教師批

閱時使用批改符號，嚴禁亂寫亂畫，以身作則。

3.教師的眉批、間批、尾批、總批應(yīng)字跡工整，評語要簡潔，應(yīng)有個性，有針對性，富有童趣，對學(xué)生有指導(dǎo)性意義。

4.書寫、質(zhì)量等級應(yīng)打在文題的左上角，日期應(yīng)記在尾批的后面。

5、教師要有倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)表文章的意識，學(xué)?；蚴前嗉壞軌蛟O(shè)立學(xué)生文章發(fā)表的園地，讓學(xué)生有成就感。

B、書寫要求：

（1）

一、二年級的學(xué)生，書寫作業(yè)用鉛筆。

（2）三、四、五、六年級的學(xué)生，書寫作業(yè)用鋼筆，嚴禁使用圓珠筆（中性筆）書寫作業(yè)或一本作業(yè)本中用多種顏色的鋼筆書寫。

（3）書寫工整，卷面整潔、美觀。

（4）書寫時有錯誤之處，鉛筆書寫的則擦干凈后訂正在原處；鋼筆書寫的則可以用透明膠修改或用上修改符號后訂正在一旁，禁止作業(yè)本上涂涂改改。

（5）凡是作業(yè)中的線段（條）均使用直尺畫。

C、批改要求：

（1）批改作業(yè)用紅色的鋼筆或圓珠筆，正確的在答案的右下角打“√”（“鉤”不要打得太大，2厘米左右），錯的待學(xué)生訂正后，再在該處打“√”。必要時加簡潔的批語給予鼓勵和指導(dǎo)，教師的批閱字跡要規(guī)范、工整、清楚，大小要適中，體現(xiàn)示范性。作業(yè)批改后要注上日期，批改的日期一律寫在等級之下。

（2）作業(yè)成績以優(yōu)、良、及格、不及四個等級評定，對書寫好的

加“☆”或激勵性的評價語，提倡低年級采用“小紅花”、“小五角星”等生動的評價形式。

（3）作業(yè)批改要及時，課堂作業(yè)要教師全批全改，中高年級基礎(chǔ)訓(xùn)練、寫字、大作文提倡當堂批改。小學(xué)一、二年級的作業(yè)要當堂批閱，提倡面批。要布置一次，批閱一次，不得累批、隔批、漏批、錯批。

（4）對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤應(yīng)分析原因，及時要求學(xué)生訂正，訂正后的作業(yè)要再次批改，對學(xué)困生要給予耐心的輔導(dǎo)。

D、作業(yè)訂正要求：

（1）《基礎(chǔ)訓(xùn)練》、《練習(xí)冊》在錯題上下方的空白處訂正，訂正時用鉛筆，并畫上直線。

（2）練習(xí)本上的訂正須在老師批注的日期下一行起，不能覆蓋老師的字跡，按錯題號的順序及時訂正。

（三）課后（家庭）作業(yè)

以訓(xùn)練聽說讀寫能力為目的，重點布置閱讀、寫作、觀察、探索研究、實踐性作業(yè)為主，學(xué)校要根據(jù)實際情況，統(tǒng)籌考慮，制定課外作業(yè)布置批改等要求，確保落到實處。

1、作業(yè)類型及內(nèi)容

學(xué)生課前預(yù)習(xí)性作業(yè)、配套鞏固性練習(xí)、讀書作業(yè)、語文實踐性作業(yè)、單元測試B卷等。

2、課外作業(yè)量

課外作業(yè)每天作業(yè)量和所用時間要嚴格按規(guī)定執(zhí)行。小學(xué)一、二

年級不留書面課外作業(yè)，三至六年級每天語文課外作業(yè)總量不超過 30分鐘。

3、課外作業(yè)要求

⑴課外作業(yè)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)多層次性，提倡菜單式作業(yè)，對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當減少他們的作業(yè)量或適當?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度。

⑵運用多種批改方式批改，勤寫留言，勤于贊賞。教師抽批、小組長批和同學(xué)互批相結(jié)合，同時對小組長批改及同學(xué)互批情況進行及時指導(dǎo)調(diào)整。

（四）作業(yè)試做：教師有選擇性地對課堂作業(yè)選擇性試做，尤其是《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的閱讀訓(xùn)練及部分難題進行重點試做，并對答案進行全面深刻的把握。嚴禁讓學(xué)生做成套的題目、錯誤題目、重復(fù)題目和超范圍題目。

第三篇：《小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新研究》總結(jié)的課題小結(jié)

《小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計》研究總結(jié)

尹松剛

我校將《小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新研究》的課題申報為縣教研室課題時，我們所負責(zé)的這一課題便扎扎實實的開始運行。自從開題以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次對課題進行指導(dǎo)。我們課題組成員也用課程改革的理念分析、審視和把握課題的研究思路，積極開展研究工作。幾個月來，課題研究正在按照預(yù)期的計劃順利推進，現(xiàn)對近段時間的課題工作進行匯報。

第一階段（2013年9月——2013年10月）準備階段：（1）確定課題。

（2）組織調(diào)查、問卷檢測、分析，制定小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查報告 方案。

（3）學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟好的經(jīng)驗與做法。

（一）加強教師的理論學(xué)習(xí)，強化教師的科研意識

課題成功與否，與課題組成員的素質(zhì)有很大關(guān)系。半年來，課題組全體成員在教師專業(yè)化發(fā)展與文學(xué)修養(yǎng)提高等方面進行了很多理論學(xué)習(xí)，通過在教研組、課題組，課余時間學(xué)習(xí)新課程理論知識。理論知識的學(xué)習(xí)來自兩個方面：網(wǎng)上下載、閱讀書籍。我們課題組成員分別在網(wǎng)上瀏覽了二十余篇有關(guān)小學(xué)生課外作業(yè)設(shè)計的文章，搜集了近年來一些在第一線工作的教師的教學(xué)筆記和專家學(xué)者的研究結(jié)果，仔細研讀了十余篇，可以看到一線的在作業(yè)設(shè)計與評價上的努力探索與積極實踐。這些老師的設(shè)計注意到以下幾點：

1、趣味化作業(yè)，充滿濃濃的趣味性和人文性。作業(yè)不僅是復(fù)習(xí)、鞏固功能，而且還要有對學(xué)生的學(xué)習(xí)促進功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是首要任務(wù)。

2、多元化作業(yè)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。新型的作業(yè)設(shè)計讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、動手做等多種形式結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，這樣既符合小學(xué)生的心理特點，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，又有利于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。

3、差異性作業(yè)，尊重學(xué)生的個性差異。多層次的作業(yè)，不同的作業(yè)，能滿足不同層次、不同水平的學(xué)生的需求。這些理論為我們研究小學(xué)低年級學(xué)生語文作業(yè)的設(shè)計提供很好的借鑒意義。此外，課題組每兩周一次活動，時間長度為半

實施小時到一個小時，力爭做到主題明確，高效率學(xué)習(xí)；要求每位教師認真閱讀《國際教育新理念》，《小學(xué)語文新課程標準》，《淺談新課改下的小學(xué)語文作業(yè)》等書籍，每月摘錄一篇理論文章，撰寫一篇學(xué)習(xí)心得或研究隨筆。

（二）健全課題研究組織，完善細化研究制度

1、為細化研究工作，圍繞課題，我們建立了語文課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由課題主持人具體負責(zé)。教研組又設(shè)立了行動研究小組，由行動小組組長具體負責(zé)，使課題研究工作層層負責(zé)、有效落實。

2，對課題組成員明確分工：課題主持人教導(dǎo)主任高懷平老師負責(zé)此課題的方案設(shè)計、管理實施、協(xié)調(diào)運作、主持研究并撰寫有關(guān)論文；組員們負責(zé)實施各年級的課題方案，積累資料，做階段性總結(jié)；

3、學(xué)期初，課題組與擔(dān)任實驗的教師圍繞專題共同擬定實驗計劃，集思廣益，定期開展專題研討。制度是研究正常、高效開展的保障。因此，我們建立了包括理論學(xué)習(xí)、作業(yè)優(yōu)化設(shè)計、作業(yè)優(yōu)化輔導(dǎo)在內(nèi)的一系列制度，使課題研究成為教師日常工作的一部分。例如，為激發(fā)教師參與課題研究的積極性，學(xué)校專門制定了關(guān)于教科研方面的獎勵措施，制定了教科研制度。學(xué)期初，課題組老師結(jié)合課題研究內(nèi)容，制定本學(xué)期個人研究計劃，從理論學(xué)習(xí)、課題研討課、參加研究活動、撰寫案例、論文、假期作業(yè)優(yōu)化設(shè)計等方面制定目標，期末進行考核，激勵教師的科研熱情。課題組制定計劃后，積極開展課題研究匯報活動，及時調(diào)整、解決研究過程中遇到的問題。在每次的課題小結(jié)會上，請學(xué)校教學(xué)骨干介紹行動研究體會，并共同探討老師們在課題實施過程中遇到的困難與困惑，使大家邊學(xué)習(xí)，邊探究，邊提高。

第二階段（2013年11月——2014年1月）實施階段

（一）：（1）收集與本課題實驗有關(guān)的各種資料。

（2）調(diào)查小學(xué)生喜歡的語文作業(yè)，并根據(jù)調(diào)查內(nèi)容寫成調(diào)查報告

通過收集與本課題實驗有關(guān)的各種資料、通過調(diào)查小學(xué)生喜歡的語文作業(yè)。我們課題組成員認為形式可以激發(fā)興趣，形式可以改變態(tài)度。以生動形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，寓知識的掌握和技能的訓(xùn)練于多樣的練習(xí)之中。改變以往單調(diào)乏味的抄抄寫寫、讀讀背背、做做練練等以書面作業(yè)為主的現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)科特點，更多地引入口頭作業(yè)、體驗性作業(yè)，我們適應(yīng)學(xué)生的心理特征，賦予作業(yè)豐富、積極的變化，以生動形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，寓知識的掌握和技能的訓(xùn)練于多樣的練習(xí)之中。以書面作業(yè)為主，畫（文中美景）、演（課本?。⒅疲▽W(xué)具）、創(chuàng)（想象寫話）??讓學(xué)生的多種感官綜合參與，樂意自覺地完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)，從而提高作業(yè)質(zhì)量。同時，根據(jù)作業(yè)的難易程度和實際需要，可以學(xué)生自己獨立完成，也可以幾個同學(xué)合作完成，甚至可以請家長、老師、能給予幫助的人來共同完成。

改良作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)開放性

在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，做到立足課本，著眼課外，放眼社會。首先，與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，緊扣教材，挖掘文本。在教學(xué)目標中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的引領(lǐng)下，以教材中出現(xiàn)的知識點、能力點、德育點為出發(fā)點，以課堂教學(xué)為軸心，精心設(shè)計常規(guī)性作業(yè)、體驗性作業(yè)、實踐性作業(yè)、自主性作業(yè)、綜合性作業(yè)；其次，積極拓展延伸，消除學(xué)科界限，打破課程壁壘，與學(xué)生生活結(jié)合，與社會活動接軌。融入豐富多彩的生活之中，到廣闊的社會大舞臺上去展示自己，鍛煉自我。通過調(diào)查、觀察、實踐等，使作業(yè)由單一的知識鞏固、技能訓(xùn)練向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)變，增加作業(yè)的廣度和深度，以此提高完成作業(yè)的效度。

改進作業(yè)要求，突出分層性。

學(xué)生在智力水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面的個體差異是客觀存在的。在設(shè)計作業(yè)時，教師要充分考慮到好、中、差三種不同程度的學(xué)生。從學(xué)生實際出發(fā)，對不同程度的學(xué)生，設(shè)計不同水平的作業(yè)，使每個學(xué)生通過努力都能達到要求，為任何一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)，提高，發(fā)展的環(huán)境，力求讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，設(shè)計多梯級的“超市型”分層作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力自主選擇作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容，使作業(yè)既有統(tǒng)一要求，又能兼顧到不同類型的學(xué)生，摘到屬于他們的“果實”，促進學(xué)生差異發(fā)展。一般我們把作業(yè)分成三個層次：

1、基礎(chǔ)練習(xí)：重在基礎(chǔ)知識和基本技能的操練，如生字、詞語、課文背誦等鞏固練習(xí)，主要適合于基礎(chǔ)較差的“學(xué)困生”。

2、發(fā)展練習(xí)：重在對知識的理解和簡單的運用，主要適合于中等生。

3、創(chuàng)新練習(xí)：題型靈活多樣，偏重于理解感悟、想象拓展、綜合運用，一般適合于優(yōu)秀生。

我們布置作業(yè)時可將學(xué)生的作業(yè)分為必做題和選做題。必做題作業(yè)面向全體學(xué)生，重在鞏固基本知識，達到新課標規(guī)定的基本要求；選做題作業(yè)面向優(yōu)等生和部分中等生，重在培養(yǎng)他們的運用、實踐能力和創(chuàng)新能力。

在分層作業(yè)的實踐中，作業(yè)來源主要有三種：一是選擇布置課后練習(xí)題。教材中每篇課文后都配有相應(yīng)的習(xí)題，重點難點體現(xiàn)得清清楚楚，只需要根據(jù)學(xué)生情況選擇布置即可。二是配套的練習(xí)冊。題型廣，變化多，選擇的余地也大，可作為課后練習(xí)的補充和拓展。三是自編練習(xí)題。從不同難易程度出發(fā)考查同一知識點，層層遞進，題題相扣，給較高層次的學(xué)生指明思路，拓展思維。題目的難易度、靈活性較大，有利于學(xué)生的舉一反三和方法的綜合運用，有助于培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

（四）課題開展取得的可喜之處

1、通過對比課題研究前后可以發(fā)現(xiàn)：(1)自身素質(zhì)得到很大的提高，鉆研能力提高。半年來，接受了專業(yè)培訓(xùn)，每個課題成員自己也閱讀了相當多的專業(yè)書籍和專家論文，對當前的課程改革有了一定的認識和體會，初步知道如何去進行課題研究。(2)教學(xué)能力有很大的提高，課堂教學(xué)實施更有底氣。(3)師生獲得教學(xué)相長，達到育人育己目的。（4）課題組成員優(yōu)化課堂教學(xué)、減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)等活動中都獲得了一定成效。

2、根據(jù)一階段的實踐與研究，我們基本完成了方案設(shè)計的發(fā)展目標，而且取得了比較好的成績，并得出如下結(jié)論：學(xué)生完成家庭作業(yè)的效率有了很大的提高，在完成家庭作業(yè)的過程中，讓學(xué)生體驗到了自主與實踐的樂趣。這樣的嘗試，對教師而言，是一次自身繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程，促進了教師對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)以及科研工作的有效進展；對學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)過程中，逐步認識到家庭作業(yè)不再是枯燥乏味的，完成家庭作業(yè)的信心大大增加了，由以前的被動完成作業(yè)變成了主動完成作業(yè)。如此多元、開放的家庭作業(yè)，不但減輕了學(xué)生的課余負擔(dān)和心理負擔(dān)，鞏固了課堂教學(xué)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主實踐能力，真正為“減負提質(zhì)”做了一個很好的嘗試。需要指出的是，我們提倡這種新的“作業(yè)觀”，并不是對傳統(tǒng)的、習(xí)以為常的“作業(yè)觀”的簡單否定，而是對它的一種超越，一種發(fā)展。事實上，傳統(tǒng)作業(yè)的經(jīng)典作業(yè)樣式在今天仍然有它存在的理由和價值，只是，我們要使傳統(tǒng)的作業(yè)樣式更好地為學(xué)生掌握知識、形成技能服務(wù)，要對它加以改進，不使之異化為單純服從和服務(wù)于各種考試的工具。當我們沖破傳統(tǒng)“作業(yè)觀”的藩籬，使作業(yè)能夠經(jīng)常地走向生活、走向社會，愈來愈多地成為一種綜合性、實踐性的活動時，我們驚奇而驚喜地發(fā)現(xiàn)這種形式多樣、豐富多彩的作業(yè)對促進學(xué)生發(fā)展所起的作用，即便從應(yīng)對考試的角度看，它不僅使得學(xué)生更有效地應(yīng)對在學(xué)校期間將要面對的考試，而且對學(xué)生離開學(xué)校之后迎接各方面的“考試”也可能起到不可低估的作用。

通過半年來的研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1、理論水平欠缺，理念更新不足。盡管半年來閱讀了相當多的專業(yè)書籍，但深感自己理論水平還處于比較低的水平上，理念的更新不夠到位。

2、針對本課題的研究缺少與外界交流，缺少專業(yè)技術(shù)人員的適時、經(jīng)常性的指導(dǎo)，碰到困難時，問題解決不夠及時。

我們將采取下列改進措施促使課題順利完成，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新研究方面早出成果，形成學(xué)校鮮明的特色。

1、召開課題組成員會議，進一步明確分工，落實達成的措施，并定期匯報，保證課題順利有序開展，獲得預(yù)期成果。

2、投入資金購買有關(guān)課題方面的書籍，組織課題組成員認真學(xué)習(xí)。

3、邀請縣有關(guān)專家對課題進行理論方面的輔導(dǎo)。

面對這些困惑和問題，我們將滿懷信心，不斷去探索和實踐，去解決前進中的一個個難題，相信我們課題組成員一定能用勤勞和智慧去譜寫語文作業(yè)的新篇章。

2014年秋

第四篇：“小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新研究”課題開題報告

“小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新研究”課題開題報告

一、課題名稱

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新研究

（一）課題提出的背景

1.深化課堂教學(xué)改革的需要。

學(xué)生作業(yè)的設(shè)計是課堂教學(xué)改革的一個重要組成部分。語文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動的始終，它是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的第一手書面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是不應(yīng)忽視的形成性評價內(nèi)容。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”；要“促進學(xué)生的發(fā)展”。課堂教學(xué)改革的主旨是注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，強調(diào)在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)改革中學(xué)生作業(yè)這一環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)，如何通過學(xué)生作業(yè)內(nèi)容和形式的個性化設(shè)計改革來鞏固課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，是深化課堂教學(xué)改革不可回避的問題。

2.《語文課程標準》實施的要求

《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”、“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學(xué)生機械抄寫，以利于減輕學(xué)生負擔(dān)?！痹谛抡n改的指引下，我們語文教師應(yīng)構(gòu)建語文作業(yè)的新形式，講究作業(yè)設(shè)計策略，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計方法，體現(xiàn)學(xué)生的個性化特點，使每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到良好的發(fā)展。

3.解決教學(xué)中存在問題的需要

學(xué)生家庭作業(yè)繁重是中國基礎(chǔ)教育的沉疴，極大地阻礙了素質(zhì)教育的推行，“減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)”成為廣大家長和學(xué)生的共同呼聲。在現(xiàn)實教學(xué)中，我們的學(xué)生卻整天埋頭于“作業(yè)堆”中，作業(yè)形式簡單枯燥，訓(xùn)練要求統(tǒng)一，浪費了學(xué)生大量的課外時間，忽視學(xué)生的個性化發(fā)展和思維能力的訓(xùn)練和提高，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，甚至嚴重影響了學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生，因而直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。我們的作業(yè)設(shè)計，雖然在學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識方面起了一定的積極作用，但對促進學(xué)生語文知識的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)語文的能力，發(fā)展綜合語文素質(zhì)存在許多問題。致使部分學(xué)生的“等、靠”觀念很強，每個班總有或多或少的學(xué)生完成不了作業(yè)。

（二）研究現(xiàn)狀：

1.國內(nèi)方面：近幾年，國內(nèi)教育者加大了對同類課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學(xué)校對作業(yè)做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設(shè)計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。

2.國外方面：西方一些教育先進國家的課外作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)和借鑒的意義。如英國中小學(xué)生課外作業(yè)主要有四種類型：一是實踐作業(yè)，即指有教師指導(dǎo)的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術(shù)作品及各種動手能力的測試；二是書面作業(yè)，即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調(diào)查報告、科研項目等；三是口頭、聽力作業(yè)；四是表演作業(yè)。再如美國教師經(jīng)常設(shè)計一種貼近生活的課外作業(yè)，他們認為應(yīng)當鼓勵學(xué)生在實際生活中運用課堂上所學(xué)的知識，達到學(xué)以致用；當學(xué)生們意識到所學(xué)的知識很快能運用到現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)自己所學(xué)知識的價值時，那么，學(xué)生就會覺得課堂上所學(xué)的知識對他們來說特別顯得有意義。

二、研究的意義和目標

（一）課題的界定

“小學(xué)語文作業(yè)”指小學(xué)一、二、三學(xué)段的課內(nèi)、課外作業(yè)，既有口頭的也有書面的；既有知識、能力，也有情感、態(tài)度、價值觀；既有單項的也有綜合的；既有教師設(shè)計的，也有學(xué)生自主創(chuàng)意的各種實踐形式?！鞍l(fā)展性”即把長期以來重記憶、重技能、重傳承的傳統(tǒng)作業(yè)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到自主探究、注重養(yǎng)成、創(chuàng)新實踐的軌道上來，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。“發(fā)展”是本課題研究的核心，是靈魂，“發(fā)展”貫穿實驗研究全過程，在實踐中促進知識向能力的發(fā)展，促進學(xué)段之間的遞進發(fā)展，促進“三維”一體的互動發(fā)展，促進不同層次學(xué)生的不同起點的發(fā)展，促進每個學(xué)生的各種潛能的發(fā)展。在這一實踐過程中教師的教學(xué)素養(yǎng)也將獲得相應(yīng)的發(fā)展。“評價”，語文作業(yè)評價是促進學(xué)生語文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語文素養(yǎng)養(yǎng)成的常規(guī)環(huán)節(jié)和重要手段之一。評價的診斷反饋功能、激勵功能、發(fā)展功能和評價的導(dǎo)向功能，貫串于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)練習(xí)的全過程。研究的著力點是作業(yè)的輕負、高效，目的是促進人的發(fā)展、語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）研究目標：

1.通過小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計研究，設(shè)計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學(xué)語文作業(yè)。

2.通過小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計研究，激發(fā)小學(xué)生對語文作業(yè)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.樹立多元評價標準，構(gòu)建符合其智能發(fā)展的學(xué)習(xí)活動，使兒童從小就享受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，體驗生命的魅力。

三、研究內(nèi)容

1.學(xué)生作業(yè)內(nèi)容、形式的創(chuàng)新。本方面內(nèi)容的研究是學(xué)生積極并樂于完成作業(yè)的基礎(chǔ)。以情感認知為主線，通過自主、調(diào)查、討論、實踐體驗等途徑進行作業(yè)內(nèi)容、形式的創(chuàng)新，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、享受學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)筑語文學(xué)科的基礎(chǔ)作業(yè)與開放作業(yè)相結(jié)合的新型作業(yè)設(shè)計與評價體系。本研究內(nèi)容從作業(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)出新型的作業(yè)形式，并形成適合小學(xué)生特點的作業(yè)設(shè)計與評價體系。

3.突出情感，探索作業(yè)的多元化評價方式。此內(nèi)容的研究意義重大，成功的評價方法可以促進學(xué)生做作業(yè)的興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)出作業(yè)過程中學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀。因此，評價方式應(yīng)多元化，不僅注重知識學(xué)習(xí)成果的評價，還應(yīng)注重知識學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新精神和動手實踐能力的評價，從而形成有效的激勵手段。

四、研究步驟

1.設(shè)計申報階段（2012.5---2012.8）成立課題組，擬定研究方案。完成對課題的內(nèi)涵與目標研究。

2.實施階段（2012.9-2012.12）開題論證，明確目標，進入實質(zhì)性研究。制定具體的研究計劃并實施。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，作業(yè)評價由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注，形成作業(yè)的多元評價體系，撰寫相關(guān)論文和調(diào)查報告。

3.中期論證階段（2013.1--2013.3）進行階段檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領(lǐng)導(dǎo)專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學(xué)展示，形成語文作業(yè)的多元評價體系。

4.結(jié)題鑒定階段（2013.4-2013.6）撰寫課題終端研究報告，形成新課程體系下的語文作業(yè)發(fā)展性評價體系。

五、研究方法

1.調(diào)查法：在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)。

2.文獻研究法：搜集和查閱有關(guān)文獻資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對新教材有關(guān)有效作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和方法進行挖掘、分析和歸類。

3.行動研究法：在研究中，不斷進行新的課外作業(yè)內(nèi)容及樣式的嘗試，探索出既能激發(fā)和提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，又能減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的作業(yè)設(shè)計有效策略及反饋評價的有效策略。

4.經(jīng)驗總結(jié)法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

5.案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結(jié)學(xué)生在活動中道德素質(zhì)提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設(shè)措施，以利于進一步的推廣應(yīng)用。

六、預(yù)設(shè)研究結(jié)果

1.作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為連接語文教學(xué)與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化，社會化。

2.作業(yè)內(nèi)容要積極培養(yǎng)學(xué)生的思維

在布置作業(yè)時，設(shè)計一些語文個性化練習(xí)，鍛煉學(xué)生的觀察能力，實踐能力，創(chuàng)造能力，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的園地。

具體如下：

1.理論學(xué)習(xí)材料集（包括理論學(xué)習(xí)文章、書籍、學(xué)習(xí)筆記、心得等）。

2.論文集（包括本課題研究的課題報告、總結(jié)、論文、師生發(fā)生變化的相關(guān)案例、反思等專輯）。

3.完成課題結(jié)題報告。

4.學(xué)生課外作業(yè)優(yōu)秀作品集

第五篇：淺談如何小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新探討

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新探討

摘要：作業(yè)作為課堂教學(xué)的補充和延伸，對于學(xué)生對所學(xué)知識的記憶和鞏固以及學(xué)生良好思維品質(zhì)與智力的發(fā)展有著重要的促進作用。如今，隨著新課改在我國的不斷推進，在作業(yè)的設(shè)計上要求也越來越高，如創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，全面認識作業(yè)的意義和價值，在內(nèi)容和形式上要多種多樣，讓學(xué)生運用各種感官去完成，使作業(yè)成為學(xué)生鞏固知識、快樂實踐的園地，從而促進高效課堂的構(gòu)建。結(jié)合教學(xué)實踐，對小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計進行探究和描述，希望可以通過作業(yè)設(shè)計這一措施實現(xiàn)小學(xué)語文高效果、高效率、高收益教學(xué)，即實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；作業(yè)設(shè)計；層次性；趣味性

當前的小學(xué)語文作業(yè)無非是重復(fù)老三樣，即“抄、默、背”，形式機械且枯燥，內(nèi)容單一且繁瑣，這讓學(xué)生覺得苦不堪言，嚴重抑制了學(xué)生做作業(yè)的興趣，最主要的是阻礙了學(xué)生個性化的發(fā)展。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們就必須對作業(yè)的設(shè)計進行創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性，以此促進小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的具體方法談幾點個人意見。

一、作業(yè)設(shè)計要富有趣味性，激發(fā)學(xué)生濃厚的參與興趣

“興趣是最好的老師?！痹谧鳂I(yè)的設(shè)計上亦是如此，我們只有結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和認知水平，設(shè)計富有趣味性的作業(yè)，才能讓學(xué)生喜歡做作業(yè)，并對下一次作業(yè)產(chǎn)生期待心理。所以，我們在設(shè)計作業(yè)時不要總是以指定的題目進行“回答”或“抄寫”訓(xùn)練，而是要體現(xiàn)趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生做作業(yè)的興趣，以興趣盎然的心態(tài)去完成作業(yè)。

比如，教學(xué)完《晏子使楚》這篇課文后，我給學(xué)生布置了如下兩項作業(yè)：（1）在生活中，你一定見過巧妙地運用語言來解決問題的情景吧，回憶一下，把最精彩的對話以文字形式寫出來，課堂上與大家分享語言的魅力；（2）自由結(jié)合成小組，將課文改寫成劇本，然后各個小組進行排練，在課堂上將劇本情節(jié)演繹出來。這樣，我通過給學(xué)生布置這兩個形式比較新穎的作業(yè)，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，尤其是第二個角色扮演的作業(yè)，它符合小學(xué)生善于表現(xiàn)、愛模仿的特點，能夠吸引學(xué)生的積極參與，進而以興致勃勃的心態(tài)去完成，對于小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建起到了奠定基礎(chǔ)的作用。

二、作業(yè)設(shè)計要注重生活性，讓學(xué)生感知語文的學(xué)習(xí)價值

新課改提出“語文應(yīng)走向生活，生活里也應(yīng)有語文”，所以，我們在設(shè)計語文作業(yè)時，應(yīng)該融入生活的元素，賦予作業(yè)生活化氣息，讓學(xué)生在作業(yè)中感受生活、體驗生活，從而讓學(xué)生感知到語文的學(xué)習(xí)價值，進而以積極主動的態(tài)度去完成作業(yè)，并且在以后學(xué)習(xí)語文知識時投入飽滿的熱情和情緒，從而為小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建提供保障。

比如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇課文時，在學(xué)生從課文的具體描述中感受到了父愛的偉大力量之后，我給學(xué)生設(shè)計了內(nèi)容如下的作業(yè)：（1）回憶自己成長過程中父母為自己做過且印象深刻的事情，然后以《你總是和我在一起》為題，將這件事情描述出來；（2）回家后為自己的父母做幾件暖心的事情，如給他們做一頓飯，為他們洗洗腳、洗洗衣服、端一杯熱茶等等，讓父母感受到自己對他們的感恩和孝順之情。這樣，我在設(shè)計作業(yè)時通過融入學(xué)生的生活，實現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的生活化，拉近了學(xué)生和作業(yè)之間的距離，也讓學(xué)生感受到了語文學(xué)習(xí)的價值，從而在日后以積極主動的態(tài)度去學(xué)習(xí)語文。

三、作業(yè)設(shè)計要具有層次性，滿足不同學(xué)生的不同發(fā)展

不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力、接受水平、興趣愛好等，所以我們在設(shè)計作業(yè)時如果采取“一刀切”的形式，那么就有可能出現(xiàn)有的學(xué)生吃太飽、有的學(xué)生吃不了的現(xiàn)象，這就需要小學(xué)語文教師對不同學(xué)生有不同的作業(yè)要求，如設(shè)計富有層次性的作業(yè)，即針對不同語文水平的學(xué)生，設(shè)計不同的語文作業(yè)，以此激發(fā)全體學(xué)生做作業(yè)的興趣，并滿足不同學(xué)生的不同發(fā)展，從而為小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造有利條件。

比如，在學(xué)習(xí)了《白楊》這篇課文之后，我給學(xué)生設(shè)計了如下作業(yè)：語文水平較低的學(xué)困生，對本課的生字生詞進行抄寫，并用“哪兒……哪兒”和“不管……不管……還是”進行造句；語文水平一般的中等生，除了完成學(xué)困生需要完成的作業(yè)，還要通過解析詞句來體會文章的寫法；語文水平較高的優(yōu)秀生，除了完成學(xué)困生和中等生要完成的作業(yè)，還要利用借物喻人的寫作特點，寫一篇作文。這樣，我通過給不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，使全體學(xué)生都能產(chǎn)生做作業(yè)的興趣，并都能在語文水平上獲得不同的發(fā)展。

綜上所述，在新課改全面盛行的大背景下，我們一定要對小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計進行創(chuàng)新，讓學(xué)生愿意以主動積極的態(tài)度去完成，以此幫助學(xué)生鞏固和記憶在課堂上所學(xué)到的知識，并促進小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。作業(yè)作為課堂教學(xué)的補充和延伸，對于學(xué)生對所學(xué)知識的記憶和鞏固以及學(xué)生良好思維品質(zhì)與智力的發(fā)展有著重要的促進作用。如今，隨著新課改在我國的不斷推進，在作業(yè)的設(shè)計上要求也越來越高，如創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，全面認識作業(yè)的意義和價值，在內(nèi)容和形式上要多種多樣，讓學(xué)生運用各種感官去完成，使作業(yè)成為學(xué)生鞏固知識、快樂實踐的園地，從而促進高效課堂的構(gòu)建。