第一篇：語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新

語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新

語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的探討

350多年前，捷克教育家夸美紐斯在他的代表作《大教學(xué)論》中提出，教學(xué)的目的就在于：“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，多具閑暇、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步……”這段話至今仍對(duì)我們教育工作者有積極的指導(dǎo)意義。課內(nèi)的時(shí)間是有限的，學(xué)生多學(xué)的很大一部分應(yīng)該在課外去實(shí)現(xiàn)，結(jié)合語(yǔ)文教改研究性學(xué)習(xí)的精神，作業(yè)的布置就更要體現(xiàn)出實(shí)效性、創(chuàng)新性。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是對(duì)研究性學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和拓展。華東師大二附中語(yǔ)文教研組對(duì)于作業(yè)的解釋是這樣的“通過(guò)長(zhǎng)期的、大量的、平凡的研究訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、批評(píng)的意識(shí)、獨(dú)立的精神，以及相應(yīng)的合作能力和實(shí)踐習(xí)慣”。我認(rèn)為這個(gè)解釋很有道理。語(yǔ)文作業(yè)的布置可以多樣化，例如給課文畫(huà)插圖、嘗試詩(shī)詞的創(chuàng)作、創(chuàng)作童話，寓言、作家作品比較研究、甚至攝影等等。我在上了《周亞夫軍細(xì)柳》、《小石潭記》兩篇文言文后，都布置了給課文畫(huà)插圖的作業(yè)，學(xué)生在構(gòu)思、創(chuàng)作的時(shí)候不僅要考慮繪畫(huà)的內(nèi)容，更要對(duì)畫(huà)面的整體協(xié)調(diào)負(fù)責(zé)，而且繪畫(huà)中要充分考證當(dāng)時(shí)的歷史背景（包括哪個(gè)朝代、當(dāng)時(shí)的服飾、兵器、馬車等），這樣學(xué)生的創(chuàng)造性和研究性思維能力得到了很好的培養(yǎng)，從而促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文綜合表達(dá)能力的提高。在上視聽(tīng)單元的時(shí)候，我布置了攝影的作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用書(shū)本上提到的電影分鏡頭的方法，為學(xué)校的噴水池拍攝5分鐘的短片。學(xué)生創(chuàng)造性的策劃讓我這個(gè)老師大跌眼鏡，在課堂上播放的時(shí)候，學(xué)生的反映非常熱烈，有一部片子獲得了95的支持率。

我一直以為，課外知識(shí)的獲得方法應(yīng)從課內(nèi)傳授的技能轉(zhuǎn)化而來(lái)。沒(méi)有課內(nèi)技能與知識(shí)的傳授，就直接進(jìn)入實(shí)際的操作過(guò)程容易在實(shí)際操作層面上出現(xiàn)誤區(qū)。所以研究性學(xué)習(xí)的目的是最終讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)地“參與性學(xué)習(xí)”，它表現(xiàn)為主動(dòng)地參與課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與課外知識(shí)的探討，以達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的?，F(xiàn)在有些學(xué)生在確定自己研究性計(jì)劃的時(shí)候容易犯選題過(guò)大，過(guò)深的毛病，比如研究“魯迅”、研究“紅樓夢(mèng)”等。在這里教師的指導(dǎo)就尤為重要了，我主張一切從課內(nèi)入手，以課內(nèi)為基點(diǎn)，逐步向課外延伸。初二年級(jí)上半學(xué)期有一篇自讀課文《香港海洋公園》，全文采用空間和時(shí)間交替的游覽順序，非常清晰地介紹了海洋公園的特色，是一篇游記類的好文章。在作業(yè)的布置上我花了一番腦筋，既要學(xué)生知道游記的空間感，又要學(xué)生體會(huì)一種參觀的次序感，怎樣把它們?nèi)诤显谝黄鹉?？最后我布置了一?xiàng)這樣的作業(yè)：假如有一支外省市的教育參觀團(tuán)來(lái)我校參觀，請(qǐng)你為他們?cè)O(shè)計(jì)好參觀線路并用圖表示。學(xué)生們特意利用中午的時(shí)間，自己先在校園內(nèi)進(jìn)行實(shí)地考察，然后對(duì)照校門(mén)口樹(shù)立的校園平面示意圖，設(shè)計(jì)自己心目中的最佳路線，最后畫(huà)在紙上形成圖文并茂的作品。

最近有關(guān)專家曾發(fā)出這樣善意的呼告：“語(yǔ)文，不需要嘩眾取寵的新潮！不需要華而不實(shí)的熱鬧！不需要空中樓閣的能力！”為此，我想通過(guò)作業(yè)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新邁出語(yǔ)文教改堅(jiān)實(shí)的一步。（董亮）

單位：上海市梅隴中學(xué)丹巴路1588號(hào)200333

第二篇：創(chuàng)新作業(yè)

一．

1.隨著電子商務(wù)的興起，越來(lái)越多的商家也選擇網(wǎng)絡(luò)作為新的商品銷售途徑。在我國(guó)，網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物仍然是新的商品銷售途徑。在我國(guó)，網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物仍然是較新的消費(fèi)模式，消費(fèi)者對(duì)它的理解和接受很有限。傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)中上街購(gòu)物的消費(fèi)模式相比，它擁有諸多頗具誘惑力的優(yōu)勢(shì)與特色，讓消費(fèi)者不得不為之側(cè)目。網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物可以節(jié)約購(gòu)物成本，不受地域和時(shí)間的限制，極大的增大了購(gòu)物的便利性，因此在人們工作生活的節(jié)奏不斷加快的物價(jià)水平不斷上漲的今天，人們開(kāi)始接受這種全新的購(gòu)物方式和購(gòu)物理念。

另外，現(xiàn)代的青年們都追求個(gè)性和自由，極力展示自我的個(gè)性。DIY的形式和草根創(chuàng)作精神在時(shí)下年輕人的生活中逐漸風(fēng)靡起來(lái)。

如果網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物和DIY的形式結(jié)合起來(lái)如何？也就是說(shuō)，作為追求個(gè)性的我們是不是對(duì)網(wǎng)店中的鞋，衣服，飾品有自己的見(jiàn)解和看法呢？有時(shí)候我們可能對(duì)其版型和顏色的結(jié)合不大滿意，然而又不存在符合自己癖好的顏色或版型，那我們是否可以在網(wǎng)購(gòu)網(wǎng)站上建立一個(gè)專區(qū)，登陸的用戶可以在該區(qū)域進(jìn)行DIY設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出的樣式經(jīng)過(guò)用戶確認(rèn)后繳納一定的工本費(fèi)和交易費(fèi)，交與服裝制作廠，制作出個(gè)人喜愛(ài)的款式。根據(jù)這種草根式的創(chuàng)作，又會(huì)激發(fā)出其他用戶的創(chuàng)造熱情，從而使這個(gè)產(chǎn)業(yè)得以運(yùn)作下去。我相信每個(gè)人的生活從此必定更加具有獨(dú)特性。我想難點(diǎn)將是如何定義服裝的品牌以及生產(chǎn)成本對(duì)衣服版型的制約。

2.火車剎車時(shí)候要產(chǎn)生很多的熱量，如果將這些熱量收集起來(lái)，轉(zhuǎn)化為電能，支持火車內(nèi)的用電系統(tǒng)，將是一個(gè)好的能源來(lái)源。

3.人民幣的表面比較臟，能否生產(chǎn)出一種顏料使其免于灰塵和油漬的侵染。

4.平時(shí)洗完衣服后晾衣服時(shí)候由于風(fēng)的原因經(jīng)常會(huì)將衣架刮歪甚至刮飛，可以在衣架上加載一個(gè)夾子，讓夾子和晾衣繩固定好，這樣，即使刮風(fēng)也不會(huì)將衣服刮跑了

二．

學(xué)習(xí)這門(mén)課，讓我對(duì)創(chuàng)新有了新的認(rèn)識(shí)，原來(lái)創(chuàng)新就在我們的生活中，只要平時(shí)注意觀察生活，多多思考，就能碰撞出創(chuàng)新的火花。要逐漸學(xué)會(huì)用熟悉的眼光看熟悉的食物，用陌生的眼光看熟悉的事物，每個(gè)人都將是發(fā)明家。

創(chuàng)新不是玩樂(lè)，要用縝密的邏輯思維和形象思維對(duì)周圍的食物進(jìn)行冷靜的思考，運(yùn)用多種創(chuàng)新方法讓熟悉的事物變的更加符合我們的生活習(xí)慣。如：

一.聯(lián)想法；二.組合法；三.分解法；

四.類比法；五.移植法；六.演繹法；

七.形象思維法；八.靈感法；

九.專利情報(bào)分析法；十.智力激勵(lì)法；十一.檢核表法；十二.自然現(xiàn)象探求法。

令我印象比較深刻的便是移植法對(duì)創(chuàng)新事業(yè)的貢獻(xiàn)，如今許多事物都兼有好幾者的特性，如抗棉鈴蟲(chóng)的棉花，就是移植于蘇云金桿菌的基因；雷達(dá)移植于蝙蝠的聲納系統(tǒng)；飛機(jī)的兩翼移植于飛鳥(niǎo)的翅膀……這些例子說(shuō)明，創(chuàng)新是沒(méi)有止境的，要善于聯(lián)系事物間的共性，利用事物的特性，靈活運(yùn)用，才能得到好的新發(fā)明，新事物。

三、我認(rèn)為老師應(yīng)當(dāng)將視頻在課堂中的比例放大，因?yàn)槟菢涌赡軙?huì)更加形象，讓同學(xué)們有更多的思考空間和思考時(shí)間，有助于同學(xué)們對(duì)創(chuàng)新思維的理解和應(yīng)用。內(nèi)容可能略顯枯燥，建議老師能給同學(xué)們更多的當(dāng)堂思考題，使同學(xué)們相互交流和討論，使課堂氣氛更加活躍。

第三篇：淺談如何小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新探討

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新探討

摘要：作業(yè)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，對(duì)于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和鞏固以及學(xué)生良好思維品質(zhì)與智力的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。如今，隨著新課改在我國(guó)的不斷推進(jìn)，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上要求也越來(lái)越高，如創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義和價(jià)值，在內(nèi)容和形式上要多種多樣，讓學(xué)生運(yùn)用各種感官去完成，使作業(yè)成為學(xué)生鞏固知識(shí)、快樂(lè)實(shí)踐的園地，從而促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)進(jìn)行探究和描述，希望可以通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)這一措施實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效果、高效率、高收益教學(xué)，即實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；作業(yè)設(shè)計(jì)；層次性；趣味性

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)無(wú)非是重復(fù)老三樣，即“抄、默、背”，形式機(jī)械且枯燥，內(nèi)容單一且繁瑣，這讓學(xué)生覺(jué)得苦不堪言，嚴(yán)重抑制了學(xué)生做作業(yè)的興趣，最主要的是阻礙了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們就必須對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，以此促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的具體方法談幾點(diǎn)個(gè)人意見(jiàn)。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要富有趣味性，激發(fā)學(xué)生濃厚的參與興趣

“興趣是最好的老師?！痹谧鳂I(yè)的設(shè)計(jì)上亦是如此，我們只有結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)富有趣味性的作業(yè)，才能讓學(xué)生喜歡做作業(yè)，并對(duì)下一次作業(yè)產(chǎn)生期待心理。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不要總是以指定的題目進(jìn)行“回答”或“抄寫(xiě)”訓(xùn)練，而是要體現(xiàn)趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生做作業(yè)的興趣，以興趣盎然的心態(tài)去完成作業(yè)。

比如，教學(xué)完《晏子使楚》這篇課文后，我給學(xué)生布置了如下兩項(xiàng)作業(yè)：（1）在生活中，你一定見(jiàn)過(guò)巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題的情景吧，回憶一下，把最精彩的對(duì)話以文字形式寫(xiě)出來(lái)，課堂上與大家分享語(yǔ)言的魅力；（2）自由結(jié)合成小組，將課文改寫(xiě)成劇本，然后各個(gè)小組進(jìn)行排練，在課堂上將劇本情節(jié)演繹出來(lái)。這樣，我通過(guò)給學(xué)生布置這兩個(gè)形式比較新穎的作業(yè)，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，尤其是第二個(gè)角色扮演的作業(yè)，它符合小學(xué)生善于表現(xiàn)、愛(ài)模仿的特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的積極參與，進(jìn)而以興致勃勃的心態(tài)去完成，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建起到了奠定基礎(chǔ)的作用。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要注重生活性，讓學(xué)生感知語(yǔ)文的學(xué)習(xí)價(jià)值

新課改提出“語(yǔ)文應(yīng)走向生活，生活里也應(yīng)有語(yǔ)文”，所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，應(yīng)該融入生活的元素，賦予作業(yè)生活化氣息，讓學(xué)生在作業(yè)中感受生活、體驗(yàn)生活，從而讓學(xué)生感知到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)價(jià)值，進(jìn)而以積極主動(dòng)的態(tài)度去完成作業(yè)，并且在以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)投入飽滿的熱情和情緒，從而為小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建提供保障。

比如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，在學(xué)生從課文的具體描述中感受到了父愛(ài)的偉大力量之后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了內(nèi)容如下的作業(yè)：（1）回憶自己成長(zhǎng)過(guò)程中父母為自己做過(guò)且印象深刻的事情，然后以《你總是和我在一起》為題，將這件事情描述出來(lái)；（2）回家后為自己的父母做幾件暖心的事情，如給他們做一頓飯，為他們洗洗腳、洗洗衣服、端一杯熱茶等等，讓父母感受到自己對(duì)他們的感恩和孝順之情。這樣，我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)通過(guò)融入學(xué)生的生活，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的生活化，拉近了學(xué)生和作業(yè)之間的距離，也讓學(xué)生感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而在日后以積極主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要具有層次性，滿足不同學(xué)生的不同發(fā)展

不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力、接受水平、興趣愛(ài)好等，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)如果采取“一刀切”的形式，那么就有可能出現(xiàn)有的學(xué)生吃太飽、有的學(xué)生吃不了的現(xiàn)象，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)不同學(xué)生有不同的作業(yè)要求，如設(shè)計(jì)富有層次性的作業(yè)，即針對(duì)不同語(yǔ)文水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)文作業(yè)，以此激發(fā)全體學(xué)生做作業(yè)的興趣，并滿足不同學(xué)生的不同發(fā)展，從而為小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造有利條件。

比如，在學(xué)習(xí)了《白楊》這篇課文之后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：語(yǔ)文水平較低的學(xué)困生，對(duì)本課的生字生詞進(jìn)行抄寫(xiě)，并用“哪兒……哪兒”和“不管……不管……還是”進(jìn)行造句；語(yǔ)文水平一般的中等生，除了完成學(xué)困生需要完成的作業(yè)，還要通過(guò)解析詞句來(lái)體會(huì)文章的寫(xiě)法；語(yǔ)文水平較高的優(yōu)秀生，除了完成學(xué)困生和中等生要完成的作業(yè)，還要利用借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)，寫(xiě)一篇作文。這樣，我通過(guò)給不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，使全體學(xué)生都能產(chǎn)生做作業(yè)的興趣，并都能在語(yǔ)文水平上獲得不同的發(fā)展。

綜上所述，在新課改全面盛行的大背景下，我們一定要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生愿意以主動(dòng)積極的態(tài)度去完成，以此幫助學(xué)生鞏固和記憶在課堂上所學(xué)到的知識(shí)，并促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。作業(yè)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，對(duì)于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和鞏固以及學(xué)生良好思維品質(zhì)與智力的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。如今，隨著新課改在我國(guó)的不斷推進(jìn)，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上要求也越來(lái)越高，如創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義和價(jià)值，在內(nèi)容和形式上要多種多樣，讓學(xué)生運(yùn)用各種感官去完成，使作業(yè)成為學(xué)生鞏固知識(shí)、快樂(lè)實(shí)踐的園地，從而促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

第四篇：創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì) 共享語(yǔ)文魅力

創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì) 共享語(yǔ)文魅力

——淺議初中語(yǔ)文實(shí)施“減負(fù)提質(zhì)”的策略

元氏縣第七中學(xué)閆會(huì)芬

關(guān)鍵詞：減負(fù) 提質(zhì) 作業(yè)設(shè)計(jì)

摘要：“減負(fù)提質(zhì)”其內(nèi)涵是減少課內(nèi)外那些機(jī)械重復(fù)、低效的活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力和綜合素質(zhì)。要實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”，一方面要狠抓課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生“想學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)”，把學(xué)生從題海中解放出來(lái)，真正提高教育教學(xué)質(zhì)量。另一方面，要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，既鞏固所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)創(chuàng)新能力。優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固課內(nèi)知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)智力，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

作為一名語(yǔ)文教師，常常憧憬帶著學(xué)生一同欣賞雪景，領(lǐng)略“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的壯觀；帶著學(xué)生一同仰望夜空，感悟“海上生明月，天涯共此時(shí)”的慨嘆；帶著學(xué)生一同踏春游玩，尋覓“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”的興奮??可是，我被如山的教學(xué)任務(wù)壓彎了腰，而學(xué)生在題海中苦苦掙扎，幾乎窒息。如何既減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又提高了教學(xué)質(zhì)量呢？

我們所倡導(dǎo)的“減負(fù)提質(zhì)”的核心是減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從興趣入手，充分尊重孩子的個(gè)性差異，因材施教，努力培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量。其內(nèi)涵是減少課內(nèi)外那些機(jī)械重復(fù)、低效的活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力和綜合素質(zhì)。

要實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”，一方面要狠抓課堂教學(xué)，“向45分鐘要質(zhì)量”。當(dāng)然不是整節(jié)課乏味地講解或機(jī)械地練習(xí)，而是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采用“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生“想學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)”，把學(xué)生從題海中解放出來(lái)，真正提高教育教學(xué)質(zhì)量。另一方面，課后作業(yè)是教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成、情感體驗(yàn)的一種基本途徑，更是洞察教學(xué)理念更新的窗口。優(yōu)

秀的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固課內(nèi)知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)智力，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。減負(fù)不是目的，而是手段，要用減負(fù)這個(gè)手段，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。

在此，我對(duì)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀做簡(jiǎn)單分析，同時(shí)探討一下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)如何轉(zhuǎn)變觀念，突破創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”。目前，初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

一、統(tǒng)一完成的作業(yè)多，自主選擇的作業(yè)少

教師布置作業(yè)應(yīng)該面向全體，照顧差異。班里幾十名學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平是不均衡的。我們都清楚地知道一個(gè)學(xué)生背誦課文正確流利不代表所有學(xué)生都能如此，同樣一個(gè)學(xué)生默寫(xiě)詩(shī)詞出現(xiàn)錯(cuò)誤也絕不代表全班學(xué)生都是這樣。而許多教師不夠重視這一差異，作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一，難易程度統(tǒng)一，完成時(shí)間統(tǒng)一，出現(xiàn)“優(yōu)秀生吃不飽，后進(jìn)生跟不上”的局面。

二、鞏固基礎(chǔ)的作業(yè)多，實(shí)踐創(chuàng)新的作業(yè)少

大多數(shù)作業(yè)是為了鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如：抄寫(xiě)詞語(yǔ)，背誦課文，默寫(xiě)詩(shī)詞等，往往一寫(xiě)就是幾遍甚至十幾遍，認(rèn)為寫(xiě)得越多記得越牢。卻不曾想到，這樣機(jī)械地寫(xiě)作業(yè)與搬磚一樣同是體力勞動(dòng)，根本不經(jīng)過(guò)大腦，只是在浪費(fèi)時(shí)間浪費(fèi)生命！以致學(xué)生出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)潦草，偷工減料，“只求速度，不管質(zhì)量”，甚至家長(zhǎng)代寫(xiě)的現(xiàn)象。作業(yè)中很少涉及能力提高和創(chuàng)新思維的題型，各種教學(xué)資料上的練習(xí)題都做不完，所以教師也不再設(shè)計(jì)專項(xiàng)能力提升的作業(yè)了。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)程式化，學(xué)生漠不關(guān)心

我們知道，批改作業(yè)要以正面鼓勵(lì)積極引導(dǎo)為主，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們克服困難的勇氣，切忌橫加指責(zé)?？墒?，日復(fù)一日，年復(fù)一年，學(xué)生的作業(yè)本上的評(píng)語(yǔ)只是“優(yōu)、良、可、差”或者“較好”“努力”，學(xué)生早已對(duì)此漠視麻木，不會(huì)關(guān)心或期待下次作業(yè)會(huì)得到怎樣的批語(yǔ)。學(xué)生的作業(yè)“優(yōu)”在哪里？“差”在哪個(gè)方面？朝哪個(gè)方向“努力”？相信教師短短的一兩句話就會(huì)使學(xué)生眼前一亮，起到意想不到的效果。

那么，作業(yè)設(shè)計(jì)如何實(shí)現(xiàn)既“減負(fù)”，又“提質(zhì)”呢？我建議從以下幾方面入手：

一、作業(yè)有層次，學(xué)生可選擇

人之五指尚且有長(zhǎng)有短，學(xué)生不可能素質(zhì)能力都一樣。所以作業(yè)要個(gè)性化、多樣化、層次化，讓學(xué)生選擇自己適合的類型，使不同程

度的學(xué)生都學(xué)有所得，語(yǔ)文素養(yǎng)都得到訓(xùn)練和提高。如《從百草園到三味書(shū)屋》一文，可設(shè)計(jì)以下階梯型作業(yè)：

1、識(shí)記重點(diǎn)詞語(yǔ)、注釋，背誦課文第二段和第七段；

2、讀“不必說(shuō)??也不必說(shuō)??單是??”這段語(yǔ)句，體會(huì)這些詞語(yǔ)表達(dá)了作者怎樣的心情，并運(yùn)用這一句式仿寫(xiě)一段話；

3、體會(huì)并學(xué)習(xí)“捕鳥(niǎo)過(guò)程”一節(jié)中動(dòng)詞連用的妙處，然后自己寫(xiě)一段話，也用上一系列動(dòng)詞。

4、你怎樣看待“我”在私塾里的讀書(shū)生活？怎樣評(píng)價(jià)“三味書(shū)屋”里的先生？你理想中的學(xué)校和老師是怎樣的？寫(xiě)一篇短文談一談。

再如：《父親的謎語(yǔ)》一文：

1、識(shí)記重點(diǎn)詞語(yǔ)；

2、說(shuō)說(shuō)課文圍繞“猜謎語(yǔ)”寫(xiě)了哪些事情？

3、課文用猜謎語(yǔ)貫穿全文，寫(xiě)出了父女親情，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神都飽含深深的愛(ài)意。寫(xiě)一篇短文，通過(guò)你的親身經(jīng)歷，談?wù)勀闼惺艿降母笎?ài)、母愛(ài)。

二、鼓勵(lì)思維創(chuàng)新，不恪守標(biāo)準(zhǔn)答案

如《精衛(wèi)填?！芬晃?，可讓學(xué)生把“精衛(wèi)”和《愚公移山》中的“愚公”做對(duì)比分析，總結(jié)其形象特點(diǎn)，是不畏險(xiǎn)阻、勇敢堅(jiān)定，還是不自量力、固執(zhí)自負(fù)？允許學(xué)生各抒己見(jiàn)。

再如《胡同文化》一文，先讓學(xué)生討論胡同文化的內(nèi)涵有哪些，然后自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)“胡同文化”與當(dāng)今社會(huì)的“高樓文化”相比，哪一個(gè)更封閉？

三、人性化評(píng)價(jià)，激勵(lì)性批語(yǔ)

學(xué)生辛辛苦苦完成的作業(yè)盡管可能出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，但也希望得到老師的肯定，作業(yè)的批語(yǔ)是師生無(wú)聲的交流與溝通，可以使師生關(guān)系更融洽。所以批語(yǔ)應(yīng)該讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛(ài)，領(lǐng)悟到老師的期望，欣賞到老師的修養(yǎng)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。進(jìn)而使學(xué)生用心完成每一道題，認(rèn)真寫(xiě)好每一個(gè)字，對(duì)每一次作業(yè)批語(yǔ)都滿含期待。我搜集了一些不錯(cuò)的批語(yǔ)，在此與大家一起分享：

1、相信你下次寫(xiě)得更好，加油呀！

2、你的作業(yè)工整干凈，只是有幾個(gè)錯(cuò)別字，認(rèn)真改正，希望下次不要再寫(xiě)錯(cuò)啊！

3、做題有些馬虎，望深思慎行！

4、每次打開(kāi)你的作業(yè)本，都能欣賞到你那清秀的字體，真棒！

5、你的點(diǎn)滴進(jìn)步，老師都看在眼里，喜在心頭。

6、這次作業(yè)比以前工整多了，看來(lái)你是個(gè)很有上進(jìn)心的孩子，堅(jiān)持下去，相信你會(huì)寫(xiě)得更好！

在大力提倡素質(zhì)教育，“減負(fù)”聲浪高漲的今天，初中語(yǔ)文作業(yè)問(wèn)題已成為老師、學(xué)生、家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，無(wú)效性作業(yè)、重復(fù)性作業(yè)、機(jī)械記憶性作業(yè)、懲罰性作業(yè)受到一致批判。我們要重視研究和設(shè)計(jì)“減負(fù)提質(zhì)”型作業(yè)，鞏固和應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)技能和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，讓作業(yè)成為語(yǔ)文課堂的有益補(bǔ)充和延伸，成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁！

參考文獻(xiàn)：《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》 主編：蘇立康 中央廣播電視大學(xué)出版社 2003年出版

第五篇：創(chuàng)新 演繹語(yǔ)文作業(yè)的變奏

創(chuàng)新 演繹語(yǔ)文作業(yè)的變奏

［內(nèi)容摘要］據(jù)調(diào)查，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有71％的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)而傷腦筋，有36％的學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)、少寫(xiě)作文和日記等作為對(duì)語(yǔ)文老師最大的希望。我們教師能不能設(shè)計(jì)一些既能深化課堂學(xué)習(xí)又有趣，而且具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)呢？2000年，作為語(yǔ)文老師的我，開(kāi)始了這方面的探索，我把它稱作“作業(yè)的變奏”：積極引入現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建人文交互性作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，形成了“以自主學(xué)習(xí)為主線、以人文互動(dòng)為主體” 的作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新 自主學(xué)習(xí)個(gè)性化 人文 互動(dòng)

語(yǔ)文是富有創(chuàng)造性的學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)處處都充滿著創(chuàng)造和創(chuàng)新。目前創(chuàng)新教育在閱讀教學(xué)中已被教師們充分注意到，然而很少會(huì)有人留意學(xué)生的作業(yè)也同樣需要?jiǎng)?chuàng)新。作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中獲得，技巧在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣、體現(xiàn)創(chuàng)新的多元復(fù)合體。2000年，作為語(yǔ)文老師的我，開(kāi)始積極引入現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建人文交互性作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，作業(yè)形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，形成了“以自主學(xué)習(xí)為主線、以人文互動(dòng)為主體” 的作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略，演繹著語(yǔ)文作業(yè)的“變奏曲”。

變奏一：“文本作業(yè)” 變?yōu)椤皞€(gè)性形式”

傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)中，教師往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物，也很少鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號(hào)的往來(lái)。學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

新課程中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，作業(yè)應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵(lì)學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，可以用圖畫(huà)、照片、剪報(bào)、互聯(lián)網(wǎng)資料來(lái)表達(dá)，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創(chuàng)作的樂(lè)曲，用攝錄的活動(dòng)錄像，用排練的短劇或小品來(lái)表現(xiàn)??鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽(tīng)、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識(shí)的存在、進(jìn)行學(xué)問(wèn)的探討，完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)。

如學(xué)習(xí)了古詩(shī)《江雪》，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)文畫(huà)一幅“雪天垂釣圖”，體會(huì)孤舟獨(dú)釣的凄清景象；學(xué)了《曹沖稱象》，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課文所學(xué)的辦法；學(xué)了《一次科技活動(dòng)》，讓學(xué)生動(dòng)手制作模型；學(xué)了《琥珀》，讓學(xué)生試作一個(gè)“琥珀”；學(xué)過(guò)《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等課文后，舉辦“我的足跡”攝影展覽；春天到來(lái)的時(shí)候，可布置學(xué)生到大自然中去尋找春天的足跡，可以到春風(fēng)中去放風(fēng)箏；可以搜集贊美春天的詩(shī)歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會(huì)；可以寫(xiě)和春天有關(guān)的任何題材的習(xí)作；可以拍攝一組反映春景春趣的照片??

學(xué)生在完成這類作業(yè)時(shí)，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、生物、繪畫(huà)、歷史、信息技術(shù)等方面的知識(shí)和走進(jìn)社會(huì)生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個(gè)載體，而是一個(gè)極好的憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來(lái)挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動(dòng)，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識(shí)信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗(yàn)。

變奏二：“被動(dòng)完成” 變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力?！弊鳛榻逃叩慕處?，必須尊重受教育者——學(xué)生在受教育過(guò)程中的主體地位，為此要盡可能的創(chuàng)造條件，最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)無(wú)非機(jī)械、重復(fù)地抄寫(xiě)，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學(xué)生猶如疲憊不堪的漁夫在無(wú)邊的苦海漫無(wú)邊際地漫游。為此，我根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，教完生字、新詞后，不再讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫(xiě)，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫(xiě)一次，布置作業(yè)時(shí)充分信任學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記生字更是“八仙過(guò)海，各顯神通”，學(xué)習(xí)效率竟大大提高了。如有位學(xué)生記“贊”時(shí)說(shuō)：“有兩個(gè)先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢(qián)?！弊中?、字意、運(yùn)用全會(huì)了，我想這不得不說(shuō)是“創(chuàng)新思維”幫的忙。

變奏三：“整體統(tǒng)一” 變?yōu)椤绑w現(xiàn)層次”

學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)也開(kāi)設(shè)一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

如學(xué)習(xí)了古詩(shī)《小池》后，我設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)作業(yè)：A、背誦、默寫(xiě)古詩(shī)《小池》。

B、《小池》描寫(xiě)了怎樣的一幅畫(huà)面？發(fā)揮想像寫(xiě)一段話。

C、學(xué)習(xí)作者楊萬(wàn)里的另一首古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩(shī)中所描繪的景物的異同。A項(xiàng)是鞏固練習(xí)，旨在積累語(yǔ)言；B項(xiàng)是寫(xiě)話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)句；C項(xiàng)作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項(xiàng)作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。但是，小學(xué)生又具有好奇、爭(zhēng)強(qiáng)、好勝的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。

變奏四： “標(biāo)準(zhǔn)答案” 變?yōu)椤昂侠砘卮稹?/p>

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。”美國(guó)一學(xué)生說(shuō)“雞蛋里孵出里根總統(tǒng)”，卻受到了老師的表?yè)P(yáng)，試想如果類似的事發(fā)生在我國(guó)，也許很多人要大罵他是笨蛋，或一笑置之。在平時(shí)的教學(xué)中，我們的學(xué)生都是不敢越“標(biāo)準(zhǔn)答案”一步。當(dāng)作業(yè)“雪化了變成 ”，學(xué)生回答“變成春天”，如果我們用標(biāo)準(zhǔn)答案“水”來(lái)將他的回答一口否定，那么這位學(xué)生的想象力也將被我們扼殺了。黃全愈博士的《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書(shū)中講到：“創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教！”“有‘創(chuàng)’才有‘造’。所謂‘創(chuàng)’就是打破常規(guī)，所謂‘造’就是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出具有現(xiàn)實(shí)意義的東西。”如果我們拒絕學(xué)生打破常規(guī)的舉動(dòng)，那我們也將學(xué)生的創(chuàng)造性思維拒之門(mén)外。學(xué)完《爭(zhēng)吵 》一課后，我布置了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：你喜歡文中的誰(shuí)？喜歡他的什么？大部分學(xué)生談到喜歡克萊諦，有一個(gè)學(xué)生卻對(duì)克萊諦的做法提出了批評(píng)意見(jiàn)，認(rèn)為

克萊諦只看重友情，忽略了原則，應(yīng)該對(duì)“我”的報(bào)復(fù)行為提出批評(píng)。我認(rèn)為評(píng)價(jià)這樣的回答不在于看學(xué)生提供的答案是否標(biāo)準(zhǔn)，而在于看他的思維過(guò)程。也就是說(shuō)不在于看學(xué)生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說(shuō)，說(shuō)的有沒(méi)有道理，有沒(méi)有獨(dú)特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見(jiàn)有新意，應(yīng)予以肯定。

總之，我們必須沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的樊籬，變“標(biāo)準(zhǔn)答案”為合理回答。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重個(gè)人見(jiàn)解.允許學(xué)生與同學(xué)爭(zhēng)論答案，最后自己得出正確答案，而不是一味由教師下定語(yǔ)。

變奏五： “單一評(píng)改” 變?yōu)椤叭宋幕?dòng)”

對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)、教育的作用。因此，教師在批改作業(yè)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)并欣賞每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)。

一本看似單一的作業(yè)，蘊(yùn)含著一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征。對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，它提供了許多稍縱即逝的教育契機(jī)。教師的每一次作業(yè)批改，都應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，主動(dòng)介入其學(xué)習(xí)生活乃至心靈世界，在傳授知識(shí)的同時(shí)，教育他熱愛(ài)生活，鼓勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，解答他的疑難困惑，指點(diǎn)他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂(lè)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。

一個(gè)同學(xué)在作業(yè)本中粘了兩份折紙，并留言讓我打開(kāi)看看。原來(lái)是涂滿黑乎乎鉛筆印的紙片，隱隱約約可以看見(jiàn)兩枚硬幣的圖案。這一下使我聯(lián)想起童年時(shí)候的情景，我也曾調(diào)皮地把紙片蒙在硬幣上，使勁地用鉛筆在紙上涂抹，然后舉起來(lái)和同桌比一比，看誰(shuí)的更清楚??想到這兒，我在作業(yè)本上寫(xiě)下了我的評(píng)語(yǔ)：“看來(lái)，你花了許多功夫，很認(rèn)真！王老師小時(shí)候也這么做過(guò)，不同的是，我挨了老師的痛罵，嗚??”你猜，學(xué)生看到這樣的話語(yǔ)，會(huì)想些什么呢？第二天，作業(yè)又交上來(lái)了，在我的評(píng)語(yǔ)后面多了一行小字：“哦，是嗎？看來(lái)你比以前的老師好多了！”

你看，這樣不僅讓學(xué)生了解到自己的做法是可行的，還讓學(xué)生感受老師的寬容與和藹。所謂“親其師，信其道”，不就是這個(gè)道理嗎？

師生之間有了信任后，有時(shí)學(xué)生會(huì)在語(yǔ)文作業(yè)后面詢問(wèn)一些其他學(xué)科的疑難問(wèn)題，出幾道奧林匹克數(shù)學(xué)題，問(wèn)幾個(gè)英語(yǔ)單詞，考幾個(gè)常識(shí)問(wèn)題，猜一道不知從哪兒找來(lái)的腦筋急轉(zhuǎn)彎??這要求老師掌握多少知識(shí)?。∮袝r(shí)候，學(xué)生有意要考一考我，出的題不但陌生，而且在一般的工具書(shū)中也難找到。我就迅速地打開(kāi)電腦上網(wǎng)去搜索。現(xiàn)在，每到批改作業(yè)，我桌上的電腦總是開(kāi)著。

評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，不僅要評(píng)價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要評(píng)價(jià)非智力因素，評(píng)價(jià)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的興趣和習(xí)慣，評(píng)價(jià)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的創(chuàng)造意識(shí)的體現(xiàn)，創(chuàng)造水平的提高，創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)多采用激勵(lì)的方法，我從不吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他將字寫(xiě)得工整了，發(fā)現(xiàn)他組了一個(gè)很特別的詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)他的日記又多了幾個(gè)精彩的句子??一句真誠(chéng)的贊語(yǔ)，可以讓學(xué)生欣喜很多天！

評(píng)價(jià)還要尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。盡量捕捉作業(yè)中的亮點(diǎn)，如有的學(xué)生字寫(xiě)得好，增加評(píng)價(jià)寫(xiě)字質(zhì)量這一項(xiàng)；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，在作業(yè)本上畫(huà)上一個(gè)笑臉；有的學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，給予“作業(yè)能手”的稱號(hào)。

這樣我每天面對(duì)的都是嶄新的、充滿天真靈氣的作業(yè)，在這里，學(xué)生和教師之間是那么地默契，是最真誠(chéng)的朋友和伙伴。在這里，學(xué)生感受到教師的才華、學(xué)識(shí)、風(fēng)度和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進(jìn)步的快樂(lè)。一句話，普通的作業(yè)活動(dòng)，應(yīng)是一種師生共同進(jìn)行學(xué)識(shí)交流、情感溝通、志趣相融、教學(xué)相長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，應(yīng)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方式。