第一篇：語文課堂管理藝術(shù)

語文課堂管理藝術(shù)（轉(zhuǎn)沈麗云）

[ 2011-9-5 17:19:00 | By: 星空 ]

在課堂教學(xué)中，我們往往會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在經(jīng)意或不經(jīng)意間游離了我們的課堂。面對這種情況，有的教師采用命令性的語言糾正學(xué)生的失誤，有的教師采用呵斥性的語言讓學(xué)生回歸正途，還有的教師以變相體罰的形式警示學(xué)生，如罰站、面壁思過等。這些直截了當(dāng)?shù)淖龇▽W(xué)生有一定的震懾作用，卻會給課堂帶來許多負(fù)面影響，不僅分散了其他學(xué)生的注意力，傷害了被訓(xùn)斥學(xué)生的自尊心，影響了學(xué)生上課的熱情，還打斷了教師自己的教學(xué)思路，擾亂了精心營造的課堂氛圍。因此，作為教師要善于掌握課堂組織管理的藝術(shù)，巧妙地處理個別學(xué)生的問題，既要嚴(yán)格要求學(xué)生，又要保護學(xué)生的自尊心，還要營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，努力做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以師生的合作為基礎(chǔ)。什么叫“課堂組織管理”？經(jīng)查閱資料得知，課堂組織管理是指在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生，管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)生，真正建立一個能夠滿足學(xué)生需要的和諧的教學(xué)環(huán)境，確保學(xué)生作出積極的導(dǎo)向性行為，并幫助學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)。什么是“語文課堂組織管理”？語文課堂組織管理，實質(zhì)上就是語文課堂教學(xué)中協(xié)調(diào)師生教學(xué)關(guān)系，促使課堂情境中消極因素向積極因素的轉(zhuǎn)變，從而保證教與學(xué)有機統(tǒng)一的行為方式和過程。近年來，國外在課堂組織管理中特別強調(diào)“健康課堂管理”的思想。所謂健康課堂管理，就是通過為每個學(xué)生營造一種以相互信任和尊重為基礎(chǔ)的愉快、健康、高效的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自強、自尊、自立的心理，促進學(xué)生心理、社會多層面的健康，從而使學(xué)生在課內(nèi)外過一種健康、幸福和有意義的生活。

課堂組織管理是一門藝術(shù)，重視課堂組織教學(xué)，學(xué)會課堂管理，對于有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。課堂組織管理是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，良好的課堂組織教學(xué)不但可以保證有一個良好的課堂秩序，形成積極的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還能激發(fā)學(xué)生潛能的釋放，以實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

一、讓學(xué)生靜下心來，促進課堂管理的有序性

愛玩是孩子的天性，對于低年級的學(xué)生來說尤其如此。每到一下課，孩子們便如出籠的小鳥，嘰嘰喳喳地歡叫著，盡情地釋放著快樂的因子。當(dāng)上課的鈴聲響起，他們才急急忙忙地從各個角落回到自己的座位上，還不時地交流一下剛才的收獲，一副意猶未盡的樣子。如何讓他們迅速地進入我們的課堂？大聲地訓(xùn)斥也許有一定的效果，但會直接影響孩子們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這里我結(jié)合自己的一些做法來展現(xiàn)課堂組織管理的藝術(shù)。

（一）未成曲調(diào)先有情——候課的細(xì)節(jié)

我們經(jīng)常說“好的開始是成功的一半?！币胱寣W(xué)生迅速地安靜下來，教師的候課很重要，首先教師要先于學(xué)生到教室，鈴聲響時可以站在門口迎接每一個學(xué)生，讓他們感受到老師在等著他們的到來，一種先聲奪人的氣勢使學(xué)生自然而然地放輕了腳步，放低了姿態(tài)。接著，充分利用好課前兩分鐘準(zhǔn)備的時間，結(jié)合“古詩詞誦讀”進行古詩的背誦是一種很好的“課前熱身操”。小干部在前面領(lǐng)，大家一首接一首地背，你會發(fā)現(xiàn)聲音漸漸變得整齊、響亮，說明學(xué)生的心在慢慢地靜下來了，原本的雜亂無章已經(jīng)蕩然無存，課堂變得井然有序，愉悅悄悄地在每個人的心頭蕩漾開來。然后，教師再以眼神或手勢示意個別好動的學(xué)生，暗示他（或她）坐坐端正，營造出一種輕松、和諧的課堂氛圍。

（二）專注才能專心——集中學(xué)生注意力的細(xì)節(jié) 俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！本腿缫黄獌?yōu)秀的小說一定得有個精彩的開頭才能吸引讀者那樣，一堂課如果有一段精彩的導(dǎo)入，就能一下子吸引住學(xué)生的注意力，使學(xué)生對這堂課一見鐘情，喚起求知的欲望。

1、以圖激情。課的導(dǎo)入可以是直觀的圖片，例如《黃山奇石》一課的導(dǎo)入，我先出示了一組黃山的圖片，旭日東升的絢麗多彩、云霧繚繞的壯觀、迎客松的婀娜多姿、天都蜂的高聳險峻、奇形怪狀的石頭??讓學(xué)生領(lǐng)略黃山的美麗與神奇。在一聲聲的贊美和驚嘆中，我知道他們已經(jīng)不知不覺地走進了黃山，再定格到那些形態(tài)各異的石頭上，初步感知它的趣味性，從視覺上緊緊地抓住了學(xué)生的眼球，為文本的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2、猜謎激趣。低年級的孩子都好表現(xiàn)自己，謎語是他們喜歡的事物之一。一說到謎語，大多數(shù)孩子會眉飛色舞的。在《春雨的色彩》導(dǎo)入時，我就以謎語“千條線萬條線，落在水里看不見”讓學(xué)生來猜這是什么？再請教他是怎么想到的？學(xué)生的思維一下子被激活了，課堂也活躍了起來。像這樣的課文還有《風(fēng)娃娃》、《我要的是葫蘆》、《筍芽兒》等。

3、聊天促思。導(dǎo)入也可以是聊天式的，比如在《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》、《我不能失信》的學(xué)習(xí)中，我就從學(xué)生的已知出發(fā)，以聊天的方式走進課文。我們聊列寧、高爾基、李四光、宋慶齡，從聊天中，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗對這些名人有了一定的認(rèn)識，漸漸地便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，因為他想知道的更多，于是對課文的學(xué)習(xí)也就投入了。

另外，導(dǎo)入還可以從講故事、背兒歌、看圖說話等學(xué)生喜歡的方式入手，激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望，從而使課堂靜下來，學(xué)生的心也隨之靜下來。

二、讓學(xué)生沉下心來，促進課堂管理的穩(wěn)定性

課堂是教學(xué)的主陣地，在這個舞臺上要讓學(xué)生站穩(wěn)、站好，必須要有吸引學(xué)生的“秘密武器”，使課堂就像一個大大的磁場似的牽引著學(xué)生。

（一）得體的肢體語言，使課堂變得神采飛揚。在語文課堂教學(xué)過程中，教師有時還可以在適當(dāng)?shù)臅r候，利用動作來吸引學(xué)生的注意力，打破沉悶的課堂氣氛，不讓學(xué)生游離于課堂。如《風(fēng)箏》中有一句描寫他們?nèi)绾畏棚L(fēng)箏的句子，“一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲‘放’，那線一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了?！奔偃鐑H僅從語言文字的角度讓學(xué)生去理解的話將會很吃力，于是，我順著學(xué)生的理解演示著，做出一系列動作：托著風(fēng)箏、牽著線、一點一點地離開托風(fēng)箏的那個人，直到學(xué)生喊“可以了”為止、隨著那聲“放”連忙拉緊線，緊接著又是一松、最后用手指著天花板，問：“風(fēng)箏怎么樣了？”學(xué)生們都笑了，說：“已經(jīng)飛起來了，快要高過樹梢了呢?！苯淌依镆幌伦虞p松起來，然后再讓學(xué)生讀這句話時，理解使他們情緒高漲，讀得也就有聲有色了。肢體語言，不是語言勝似語言。

（二）機智、幽默的語言，令課堂充滿生氣。

教師的課堂語言在很大程度上直接影響著學(xué)生的聽課效率，精煉、準(zhǔn)確、生動，具有啟發(fā)性的話往往能減輕學(xué)生因聽課帶來的疲勞感。在課堂教學(xué)中，單

一、連續(xù)的教學(xué)容易引起疲勞和注意力分散的現(xiàn)象，教學(xué)效率也就很容易受到影響。這時，教師講話速度的變化有助于引起學(xué)生的注意，當(dāng)教師從一種講話速度變到另一種速度時，已分散的注意力會重新集中起來。還有在講解中適當(dāng)加大音量，或減少音量也可以起到突出的作用。另外，適當(dāng)?shù)耐ｎD，也能夠有效地引起學(xué)生的注意。幽默詼諧的語言不但可以起到提醒注意力渙散學(xué)生的作用，還可以引來課堂的笑聲，消除學(xué)生的疲勞，使課堂氣氛活躍起來，變得更有生氣，真可謂妙趣橫生、一箭雙雕。

（三）會說話的眼睛，給課堂帶來情感的交流。

讓你的眼睛學(xué)會說話，教師的目光注視可以在學(xué)生中產(chǎn)生或尊重或反感的情緒，進而影響教學(xué)效果。因此，教師可以巧妙地運用目光注視來組織課堂教學(xué)，也就是我們平時所說的“眼睛也會說話”。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)東張西望、心神不定時，我就用眼神與他交流，“告訴”他要注意聽講，我在關(guān)注他的表現(xiàn)。在理解課文的內(nèi)容時，我專注地看著他的眼睛，充分感受他所要表達的意思，用我的一個眼神，一次眨眼告訴他我已經(jīng)明白你的意思了，從而達到心領(lǐng)神會的境界。我們說“眼睛是心靈的窗戶”，這一點都不假，當(dāng)我和學(xué)生進行“眼睛的對話”時，我們的距離近了，彼此都能感受到對方在想些什么，心與心的交流更通暢了，課堂也就變得更加和諧。

三、讓學(xué)生潛下心來，促進課堂管理的有效性 由于學(xué)生年齡小的緣故，低年級的孩子集中注意力的時間不長。按照學(xué)齡階段劃分，小學(xué)一二年級的孩子，注意力一次性集中的時間在10-20分鐘以內(nèi)，超過這個時間，孩子會感覺到累，容易走神。針對這一事實，我們怎樣做才能延長孩子集中注意力的時間呢？

（一）課中演一演

對于剛?cè)雽W(xué)的低年級孩子，教師可以在課上到一半的時候，讓孩子們一起來唱唱歌、做做操，使他們的大腦疲勞度得到緩解，以便在下面的時間里集中精力學(xué)習(xí)。如在《四季》的教學(xué)中，了解課文的大意后，我讓學(xué)生學(xué)“草芽、荷葉、谷穗和雪人”的樣子，做著“小草鉆出地面、荷葉圓圓的、谷穗彎著腰、雪人挺一挺大肚子”的動作，特別是雪人挺出大肚子的動作讓所有的孩子哈哈大笑起來，剛才的緊張頓時煙消云散，一種愉悅的氛圍讓孩子們精神百倍，接下來的學(xué)習(xí)孩子們一下子活躍起來，而那些天真可愛的動作使課堂增色不少。

（二）開動小火車

開小火車是學(xué)生最喜歡的課內(nèi)活動。一來坐久了可以松動一下，二來一個接一個地讀具有挑戰(zhàn)性，孩子的好勝心在這一覽無疑，無論是“單軌火車”，還是“雙軌火車”，他們都開得津津有味。當(dāng)我說：“小火車——”孩子們馬上坐得端端正正的，說“開起來！”我再說：“一開開到你們這里”。（我邊說邊拿著卡片走到要開的那一小組前面，用眼神和手勢示意第一個孩子來讀。）假如開的是“雙軌火車”，就把“小火車”改說成“雙軌火車”。這樣的游戲，非常適合進行生字、詞語的認(rèn)讀和鞏固，孩子們?yōu)榱瞬蛔屪约罕煌瑢W(xué)笑話，他（或她）的注意力必須高度集中。這樣一來，那些原本思緒飄飄的孩子也自覺地回到了課堂上，加入到“小火車”的行列中來，不僅鞏固了字詞，還起到了善意的提醒作用，可謂一舉兩得。

（三）大聲讀一讀

大聲讀書有利于訓(xùn)練注意力，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有疲累的現(xiàn)象時，我們可以讓他們讀讀課文，不同形式的朗讀可以喚起孩子的表現(xiàn)欲。個體的理解讀抑揚頓挫，比賽讀精彩紛呈，小組讀不相上下，齊讀有聲有色，這一遍遍地讀讓學(xué)生的精神為之一振，讓大腦也得到一個調(diào)節(jié)，從而延長孩子們的注意力，專注地投入到課堂中去。

四、讓學(xué)生放下心來，促進課堂管理的積極性 當(dāng)學(xué)生能靜下心來，沉下心來，并潛下心來后，我們還需激活學(xué)生的心，讓他（或她）敢于說出心中所想，否則課堂會變得很沉悶、很拘謹(jǐn)?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也強調(diào)：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?，F(xiàn)代教育也要求我們注重發(fā)展學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，自由表達，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，我在閱讀教學(xué)中，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生說出自己的觀點和看法，努力使每個學(xué)生都能參與到課堂中來，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

（一）質(zhì)疑，聚焦思維

著名發(fā)明家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上的許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“質(zhì)疑”。由此可見，“質(zhì)疑”是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是聚焦課堂的一種有效的手段。如在《最大的“書”》一課的教學(xué)中，我先讓學(xué)生讀了課題后質(zhì)疑，學(xué)生就問了；“書”為什么要加引號？這是一本怎樣的書？為什么說這本書是最大的呢？接著，我讓學(xué)生帶著這三個問題自己去讀課文，試著解決問題。初讀完課文后讓學(xué)生自己來回答解決了哪個問題，馬上有學(xué)生回答，“書加引號是因為這不是一本我們平時看的書，而是巖石?！薄斑@是一本巖石書?！薄耙驗槭菐r石，非常大，比我們看的書不知要大多少倍呢，所以是最大的?！弊寣W(xué)生提出問題并自己解決問題，不把質(zhì)疑當(dāng)作裝飾品，使學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)充滿了好奇和探究的渴望。又如在《愛迪生救媽媽》的教學(xué)中，學(xué)生對“鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來”產(chǎn)生了質(zhì)疑，我就讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗和生活實際想一想。這時，學(xué)生的注意力一下子集中起來，聯(lián)系自己平時的閱讀和經(jīng)歷，知道了那是因為鏡子的反射原理，那分散的光聚集起來，使光的中心更顯明亮。面對質(zhì)疑給學(xué)生一個思考的空間，一個展示的平臺，學(xué)生就會還你一個精彩。我在《語文報》上也看到過這樣一段話：語文課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，應(yīng)該是“有問題”的課堂，而且應(yīng)該是“問題不斷”的課堂。教師的著眼點要從“自己的教案、自己的預(yù)設(shè)完成了多少”變?yōu)椤皩W(xué)生在課堂中收獲了多少”。教師還要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，要尊重他們，要為他們營造一種平等、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們敢于提出問題，并且給予他們充分思考問題、解決問題的時間。

（二）鼓勵多元理解 如在《風(fēng)箏》一課的學(xué)習(xí)中，有學(xué)生提出：他們?yōu)槭裁匆衙謱懺陲L(fēng)箏上面呢？我就讓學(xué)生自由思考，想想其中的原由。又讓學(xué)生聯(lián)系上文“他們把風(fēng)箏取名叫‘幸福鳥’”再想一想，說一說。這時，有學(xué)生說：“他們覺得自己做風(fēng)箏也很幸福，就像‘幸福鳥’一樣?！庇袑W(xué)生說：“這樣萬一‘幸福鳥’不見了，看到的人可以按上面的名字還給他們?！币灿袑W(xué)生說：“因為‘幸福鳥’可以飛到天上去，看到很多很多美麗的景色，他們把名字寫在上面不也就飛到天上去了，可以像‘幸福鳥’那樣看到美景了?！边€有學(xué)生說：“‘幸福鳥’帶著他們飛向世界各地，也把幸福帶到世界各地。” 引導(dǎo)學(xué)生自由表達，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生發(fā)散與遷移，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體性和主動性。當(dāng)然，教師對問題的設(shè)計要開放，讓學(xué)生有話可說。

（三）適時評價，給予學(xué)生成功的體驗

在語文課堂教學(xué)中，要營造和諧的氛圍，還需要適時發(fā)揮評價的魅力。評價是一種溝通的藝術(shù)，也是拉近師生距離的一劑良藥，教師個性化的語言評價可以激起學(xué)生參與課堂的積極性。

著名特級教師于永正老師在一次公開課上被一個男孩的朗讀所折倒，他吐字清晰，把課文讀得聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于老師聽完后馬上走過去，微笑著和這位男孩握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍。”話音剛落，聽課的老師和同學(xué)們報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進行激勵評價的于老師。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“要重視對學(xué)生多角度、多創(chuàng)意的評價?！苯處熢谡n堂教學(xué)中，要根據(jù)每個學(xué)生表達的獨特性和個性化進行針對性的評價。如《淺水洼里的小魚》一課，指導(dǎo)學(xué)生讀句子“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死?！敝该x時，我根據(jù)學(xué)生聲情并茂的朗讀，說：“我看到了這些可憐的小魚?！薄案惺艿叫◆~的痛苦?！薄澳阕x出了小魚在拼命地掙扎。”“多么難過的小男孩呀！”教師的評價還可以是“你說得真好?！薄澳阌^察得很仔細(xì)。”“你今天發(fā)言真積極，是大家學(xué)習(xí)的榜樣。”“你是個善解人意的孩子！”“你真勇敢，我不如你啊?！??但是要注意的是，一評價語言要有適度的激勵性；

二、評價語言要富有針對性；

三、評價語言要具有生成性；

四、評價語言要形成導(dǎo)向性；

五、評價語言要機智有趣。巧妙地運用評價，讓學(xué)生在評價中體驗成功的喜悅，這就需要教師從多個角度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光處，用極富感染力的語言，以自己的真情感染學(xué)生，使評價的作用發(fā)揮得淋漓盡致?？傊?，語文課堂組織管理的方法是多種多樣的，我們在語文課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特征和心理發(fā)展需要，根據(jù)具體情況，采用不同的方法，因勢利導(dǎo)組織教學(xué)，用你的激情點燃學(xué)生的熱情，讓學(xué)生真正地喜歡上我們的課堂，那就是我們最大的成功。

第二篇：語文課堂的提問藝術(shù)

語文課堂的提問藝術(shù)

課堂提問作為語文教學(xué)的主要方式，是教師與學(xué)生互動、交流的橋梁。教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富的語文教師，十分注重課堂提問技巧。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，高中語文教師要著重培養(yǎng)學(xué)生提問能力。課堂教學(xué)中教師與學(xué)生間的提問，能加強互動性，構(gòu)建良好師生關(guān)系。同時教育專家與學(xué)者指出：“語文教學(xué)并非是教師教會學(xué)生多少知識，而是學(xué)生學(xué)習(xí)時是否主動、積極思考，是否能提出有意義的問題，且提問時是否能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與散發(fā)性思維，是否能掌握基礎(chǔ)知識?！币虼耍Z文教師要采用多樣性的課堂提問方式，掌握課堂提問技巧，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生提高思維能力，有效學(xué)習(xí)與掌握知識。

一、抓住學(xué)生興趣點

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。語文教學(xué)中，教師應(yīng)尋找學(xué)生的興趣點所在，并充分抓住學(xué)生心理特點，依據(jù)教材提綱開展恰當(dāng)?shù)摹⒏挥腥の缎缘慕虒W(xué)方法，促使學(xué)生自覺、主動地學(xué)習(xí)語文知識。在進行課堂提問前，教師可以設(shè)置一些生動、有趣的問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究，不斷拓展學(xué)生的思維力，使問題得到有效解決。如在學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》時，教師設(shè)置問題為：“本文只是一篇普通的說明文，但為什么給人耳目一新的感覺？”教師應(yīng)先要求學(xué)生通讀全文，并進行分組討論，小組交流后，推舉小組代表進行發(fā)言，教師將學(xué)生們零散的答案進行歸納總結(jié)，同學(xué)生們共同交流看法，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入分析，進而得出準(zhǔn)確答案。如此富有趣味的問題，不僅活躍了課堂氣氛，有效地激活了學(xué)生的主觀能動性，也強化了學(xué)生的思維能力，進而實現(xiàn)高效性教學(xué)。

二、抓住學(xué)生好奇心

優(yōu)秀教師教學(xué)中時刻關(guān)注學(xué)生好奇心，并抓住學(xué)生好奇心，加以引導(dǎo)。結(jié)合多年實踐教學(xué)經(jīng)驗，課堂提問中，學(xué)生因好奇所提出的問題，再被教師認(rèn)可后，會主動、積極地開展實驗與探索。因此課堂教學(xué)提問時，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生好奇心，加大課堂懸念教學(xué)比例，充分挖掘?qū)W生的潛在能力與求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[1]。例如對《六月，我們看海去》的教學(xué)，這篇作品是潘洗塵的處女座，也是成名作，通過作品的學(xué)習(xí)能看到作者及那個時代青年人的內(nèi)心世界。課堂教學(xué)前一些學(xué)生提問：《六月，我們看海去》中“六月”是季節(jié)嗎？還是代表什么？學(xué)生們對題目中“六月”充滿好奇心。所以教師要抓住學(xué)生的好奇心，并加以引導(dǎo)，向?qū)W生講解?！傲隆?，有的人把六月比作青春，把青春比作詩歌。本文作者到底是把“六月”比作青春，還是“六月”單純的就是一個季節(jié)，讓我們一起去閱讀文章，去尋找答案。這樣有利于活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生創(chuàng)新能力得以充分展現(xiàn)。

三、教師應(yīng)注重提問方式，講究提問藝術(shù)性

教師應(yīng)重視提問技巧，講究提問的藝術(shù)性。課堂提問時要強調(diào)問題的高深度，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，由淺入深，合理把握提問難易度，開拓學(xué)生視野的同時也培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在開展語文教學(xué)時，教師應(yīng)設(shè)定多樣化的提問方式，同時鼓勵學(xué)生以不同的提問方式提出問題，促使學(xué)生站在不同的角度對問題加以分析探究，強化學(xué)生思維能力，促進學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。所以教師應(yīng)熟練掌握課堂提問技巧，以便于靈活提問，增進師生溝通、交流及互動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。教師采用的課堂提問方法主要如下：①誘導(dǎo)提問。教師可以通過提問法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考，遇到問題及時提問，使學(xué)生體會閱讀的樂趣。②開放提問。此類提問方法有助于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。例如學(xué)生第一遍閱讀《金岳霖先生》后，教師提問：金先生的有趣表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)習(xí)課文結(jié)束后，教師提問學(xué)生：你認(rèn)為有趣的人應(yīng)該是一個什么樣的人？你是怎樣看待金先生的有“趣”的？教??注重課堂提問的開放性、差異性，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，從多個角度分析問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。高中語文課堂提問時，教師要結(jié)合學(xué)生特點與教材內(nèi)容選擇適宜的提問方法，并充分發(fā)揮提問作用，為學(xué)生提供開放性平臺，讓學(xué)生自由地提問，提高學(xué)生思維能力。

四、尊重主體，強調(diào)差異化

課堂提問環(huán)節(jié)，教師尊重學(xué)生的主體性，是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。教師以學(xué)生為主體，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，這樣學(xué)生才會主動思考問題，積極發(fā)言，使課堂氛圍更加活躍，最大限度發(fā)揮課堂提問作用，顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，課堂提問要以學(xué)生為核心，教師發(fā)揮指導(dǎo)與引領(lǐng)作用，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的最佳途徑之一[3]。同時教師還要分析學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)水平，兼顧每一位學(xué)生，以實現(xiàn)學(xué)生間公平、公正競爭，促進語文教學(xué)的總體推進。課堂提問時，教師要對精彩的答案向全體學(xué)生展示，發(fā)揮示范作用，以帶動所有學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)，加強師生、生生之間的交流互動，營造輕松的教學(xué)氛圍，有效提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

結(jié)語

素質(zhì)教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，而課堂提問教學(xué)法的靈活應(yīng)用，是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要途徑之一。因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷充實自己，依照語文教學(xué)素材、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等，構(gòu)建多樣化的課堂提問方法，提高課堂提問的藝術(shù)性，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]袁善來.新課標(biāo)理念下開放式語文教學(xué)的必要性和策略[J].教育探索，2015，（08）.[2]王雅平.精彩演繹，激活課堂――小學(xué)語文課堂導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計分析[J].赤子（上中旬），2015，（24）.[3]吳珊.關(guān)于高中語文教學(xué)提問策略在課堂教學(xué)實踐中的運用分析[J].亞太教育，2016，（23）.

第三篇：小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)初探

小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)初探

人們常說，“知道如何提問就等于知道了如何教學(xué)”。教學(xué)離不開提問，提問是小學(xué)教師教學(xué)活動的核心構(gòu)成部分，掌握了提問的方式就等于掌握了課堂教學(xué)活動的主動權(quán)。在當(dāng)代，課堂提問仍然魅力不減。

1.小學(xué)語文課堂提問研究的必要性

“語文課是一曲動聽的交響樂，提問則是這樂曲中最動人的旋律”?？梢?，沒有提問的課堂是沉悶的，不會課堂提問的教師是不稱職的教師。2001年6月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)就是“改革課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。因此，課堂沒有問題，小學(xué)生就不可能養(yǎng)成分析和解決問題的能力；教師不會提問題，小學(xué)課堂就難以走出接受學(xué)習(xí)和死記硬背的樊籬；教師提不出好問題，我國基礎(chǔ)教育課程改革的重任就難以落實。在培養(yǎng)學(xué)生會提問題的重任中，教師作為引導(dǎo)者，其提問能力的培養(yǎng)更是不容忽視的。首先，課堂提問可以激發(fā)學(xué)生思維活動，使其主動投身于教學(xué)活動中去，并能意識到自己在活動中的位置，從而增強其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；其次，課堂提問有助于課堂上更好的貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想；第三，課堂提問是教學(xué)信息反饋的主要途徑之一，教師可據(jù)此診斷學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的困難，評價學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，進而靈活調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，起到師生互動協(xié)作的作用。再次，課堂提問可以活躍課堂氣氛，溝通師生之間的情感交流，有助于課堂教學(xué)中師生雙邊活動的順利進行。

2.小學(xué)語文課堂提問存在的誤區(qū)

當(dāng)前，推進基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮正席卷中華大地，以課程改革為契機推動小學(xué)課堂教學(xué)改革的全面優(yōu)化是小學(xué)教育改革的重中之重。要完成這一歷史性任務(wù)就不能忽視小學(xué)語文課堂提問方式的研究。然而，縱觀課堂提問，還存在著種種紕漏。下面就從課堂提問的內(nèi)容、方式、對象和評價結(jié)果幾個方面談一談存在的一些誤區(qū)。

2.1課堂提問的內(nèi)容上的誤區(qū)

2.1.1提問內(nèi)容缺乏科學(xué)性，學(xué)生理解有歧義

提問內(nèi)容合乎科學(xué)性，它包括提問要明確、具體；表達必須準(zhǔn)確無誤；用詞要恰當(dāng)，無歧義。例如，在《蝙蝠和雷達》一課中，在解釋蝙蝠飛行原理時，若問：“蝙蝠在什么時候才能飛行？”部分學(xué)生答出：“在夜晚飛行。”這是再提問中用詞不當(dāng)造成的學(xué)生答錯，其中的“時候”一詞對學(xué)生的思維產(chǎn)生“答案必須和時間因子有關(guān)系”的暗示作用。如果改為“蝙蝠在什么條件下才能飛行？”學(xué)生的錯誤率就會大大降低。提問內(nèi)容的科學(xué)性是學(xué)生獲得正確認(rèn)識的前提條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，否則會使學(xué)生對知識的理解模糊，產(chǎn)生負(fù)遷移，甚至形成錯誤認(rèn)識。

2.1.2提問內(nèi)容缺乏啟發(fā)性，不能誘發(fā)學(xué)生積極思維

提問內(nèi)容要具備啟發(fā)性，它是指通過提問能誘發(fā)學(xué)生積極思維、聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的特性，它不但能使學(xué)生獲得知識，而且能開發(fā)智力、培養(yǎng)能力。當(dāng)然，并非所有的提問都具有啟發(fā)性，教師必須精心設(shè)計才能提出高質(zhì)量的有啟發(fā)性的問題，否則只能做表面文章。我在頂崗實習(xí)中，明顯感到自己的提問能力很有限，有時在課堂上提出的問題，表面上氣氛熱鬧活躍，而學(xué)生的思維能力，卻得不到真正的培養(yǎng)?？偸菚蛔杂X的提一些瑣碎的、膚淺的、甚至是無聊的問題。什么“好不好”、“美不美”、“是不是”、“對不對”，等等，看起來實在搞啟發(fā)式，實際上是“啟”無“發(fā)”。師生之間一問一答，一問齊答，學(xué)生可以不動腦筋不作任何思考，像一架預(yù)先設(shè)計好程序的機器，這樣的“答對如流”又有多少的意義和價值呢？

2.2課堂提問的方式的誤區(qū)

2.2.1提問時缺乏循序性

提問要有循序性，它是指提問要遵循由淺入深、由易到難、由近入遠(yuǎn)、由簡到繁的原則，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實，循序漸進的分析問題，掌握知識和技能。有些老師在上課時，沒有提問循序性的意識，問題過難或過易，讓學(xué)生不知從何答起。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚———錯找烏龜———找對青蛙”的情節(jié)，小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？這樣層層導(dǎo)入，從小蝌蚪一次次的經(jīng)歷中去感受小蝌蚪情感，從而說出這是一群什么樣的蝌蚪要比直接說更容易一些。

2.2.2提問時留給學(xué)生思考的時間太少

課堂提問時留給學(xué)生思考的時間太少，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。如在學(xué)校初教部組織的04級頂崗實習(xí)中，我所帶的班級是四年級，第一次上課太緊張，提出問題就希望有同學(xué)立刻回答，沒給學(xué)生充足的思考時間，就把學(xué)生叫起來展示回答。這些突擊式的提問，效果并不好，不但不能發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)其能力，反而會使學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在識記的水平上，不能向更高層次發(fā)展。因此，提問時要堅持先亮出問題，稍后請學(xué)生回答，為訓(xùn)練學(xué)生思維能力、培養(yǎng)其語言組織能力提供必要的時間因子，切忌先“點兵點將”，后出示問題。

2.3課堂提問的對象選擇上的誤區(qū)

2.3.1選擇提問對象帶有隨意性

由于缺乏對每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，課堂提問的對象選擇很容易帶有隨意性。在上街區(qū)外國語小學(xué)的實習(xí)中，起初明顯的感到初到班級，問題提出后，沒有考慮到問題的難易程度，及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，隨意的喊一下某學(xué)生回答，時常會造成這些結(jié)果：容易的問題由好學(xué)生回答，由于未能切入疑難點，學(xué)生答對如流，但是得不到思維訓(xùn)練，回答問題是積極性不高。疑難的問題由差學(xué)生回答，學(xué)生雖經(jīng)努力思考，但仍答錯，感受不到成功的喜悅。后來我很好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把問題按識記、理解、應(yīng)用層次，由易到難設(shè)計成上、中、下三類，分別請好、中、差生回答，就能讓所有學(xué)生都能“跳一跳、摘桃子”。使他們都能形成“我能學(xué)好，我能學(xué)得更好”的良好心理狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.3.2選擇提問對象帶有懲罰性

在課堂教學(xué)中，有個別學(xué)生上課不能集中精力聽課，而在發(fā)呆、打瞌睡，或者做小動作等，這引起了老師的不滿。教師往往提一個簡單的問題，來請該生回答，該生站起來之后，往往是茫然不知所措，甚至連教師提的是什么問題也未能搞清楚，怎么能回答出來呢？而教師明知該生答不出來，卻還要留一段時間等他回答，此時，其他學(xué)生都注視著他，仿佛一個聲音向他傳來——“怎么，這么簡單的問題還得不出來？”有的教師帶有責(zé)問的口氣再問一聲“你剛才在干什么？”并不及時的請該生坐下來，該生的自尊心必然會受到傷害，接下來他能專心聽講嗎？教師能采用旁打側(cè)敲的方法，比如提問該生的同桌，發(fā)現(xiàn)提問他同座時也能給他一定的刺激，此時他會裝著認(rèn)真聽講的樣子，教師看他同座的同時再適當(dāng)?shù)挠醚凵駚戆凳舅?，也能起到較好的提醒作用，有時也可以請他站起來再復(fù)述一個同座的回答。這樣，該生能理解老師的用意，感受到教師對自己愛護和尊重，會從內(nèi)心發(fā)生感激之情，接下來便能認(rèn)真的聽講。

2.4課堂提問的結(jié)果評價上的誤區(qū)

2.4.1對學(xué)生的回答分析不足

在實習(xí)中初期，由于經(jīng)驗不足，課堂語言組織能力很有限，對學(xué)生的回答評價很空洞，僅是對與不對，是與不是，想不想看一看，美不美等，這些無意義的評價。實際上，注意分析和評價學(xué)生的回答，尤其是錯誤的回答，是極其重要的。因為忽視對學(xué)生回答的分析等于錯過一次評價學(xué)生的機會，不正確的回答不僅表明學(xué)生還沒有掌握這個內(nèi)容，也反映了他們在學(xué)習(xí)上的具體困難，同時還為教師提供了分析錯誤答案的依據(jù)。

2.4.2對學(xué)生的回答鼓勵不足

有時在課堂中，提問后，一位學(xué)生答不出或答錯，還未請他坐下就急于叫另一位學(xué)生回答。這就挫傷了前面的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生“我不行”的心理。如能先請他坐下，并說：“再想想看，相信你離成功不遠(yuǎn)了?！痹撋艿焦膭詈?，會仍保持著“我能行”的心理去積極思考。對大對的同學(xué)也要及時的給予表揚肯定，如“不錯，當(dāng)初科學(xué)家就是這樣分析出來的”，從而溝通了師生間情感交流，有助于課堂教學(xué)雙邊活動順利的進行下去。

3.課堂提問的新視角

針對上述種種現(xiàn)象，小學(xué)語文課堂提問在內(nèi)容、方式、對象和結(jié)果評價上都存在著種種的誤區(qū)。內(nèi)容上缺乏科學(xué)性、啟發(fā)性，不能正確引導(dǎo)學(xué)生，誘發(fā)積極思維；方式上，還達不到層層深入、循序漸進的教學(xué)方法，積極有效的思維訓(xùn)練；在提問對象上不是缺乏理解，很隨意，就是帶有一定的懲罰性，沒有達到提問的實際目的；最后在評價上不僅評價缺乏實質(zhì)上的內(nèi)容，還缺乏對學(xué)生的積極鼓勵，不能有效地起到反饋信息的作用。為提高課堂教學(xué)管理機制和教師駕馭課堂、教材的能力，下面談?wù)勗谡Z文課堂教學(xué)提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：

3.1課堂提問重精

在語文課堂所提出的問題要具有一定的意義與價值，這就要求教師在設(shè)計問題時，要“精”。蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”這就給教師提出了一個高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問”就指教師注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對答如流，實際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。如教學(xué)《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。根據(jù)這個句子設(shè)問為：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強調(diào)這句話？通過這幾個問題的探討，學(xué)生能準(zhǔn)確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來是一個愛國的小英雄。這樣以“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！睘楹诵?，層層遞進，不僅使學(xué)生對“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”的理解達到全面準(zhǔn)確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!

3.2課堂提問重度

教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實際的認(rèn)識水平和想象能力?！秾W(xué)記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。這就要求教師在提問的方式上要做到循序漸進的引導(dǎo)提問。

首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點和難點精心設(shè)置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，只問“是”“非”對激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學(xué)生存在有僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。要使問題有一定難度需要注意三點：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；二要有新意，有一定的開放性，給學(xué)生提供展示個性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。

其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各不相同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。比如學(xué)習(xí)《一個中國孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問題：

1、這個中國孩子是誰？

2、他發(fā)出了什么呼聲？

3、這只是一個中國孩子的呼聲嗎？

4、通過他的呼聲你想到了什么？這幾個問題就顯出了一定的梯度，第1、2個問題比較容易，第3、4問題就有一定的難度。教師提問時就要注意由易到難，由淺入深。

最后提問要有一定的廣度，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如在講《新型玻璃》這篇課文時，首先讓學(xué)生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降牟ＡВ缓笈c課文中寫的新型玻璃進行比較，找出現(xiàn)有玻璃的的不足。

如何才能把握課堂提問這個度呢？“要把知識的果實放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳－－開動大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.3課堂提問重情

從語文教學(xué)的對象上而言，小學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的特殊性，但他們的情感也是非常豐富、特別的。提問既要重視知識點的落實，達到教學(xué)目的，又要注意提問的藝術(shù)性、情感性，從而實現(xiàn)情趣教學(xué)。所謂情趣教學(xué)，即激發(fā)情趣，興趣盎然的教與學(xué)。目的是讓老師有感情的教，學(xué)生有感情的學(xué)。

在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。感染學(xué)生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感化學(xué)生。要做到這一點就要教師對教材進行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細(xì)致的。例如一個典故，你可以就此講一個故事，學(xué)生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學(xué)生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對于文學(xué)常識，最好用自己的語言來講授，不要用記憶性的思維來回憶，溶進自己的理解，感受。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多。通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生的參與意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得輕松，愉快。

課堂提問一般要面向全體學(xué)生，使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，這就要求教師多設(shè)計一些不同層次的問題，如要求回答“是不是”或“對不對”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見”的創(chuàng)造型，其中第一種主要針對差生，第二三種主要針對中等生，第四五種主要針對優(yōu)等生。只有這樣，才能給不同層次的學(xué)生以壓力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性使他們都能積極思考，參與教學(xué)過程，從而各有所獲。使他們都能形成“我能學(xué)好，我盟學(xué)得更好”的良好心理狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

為了避免選擇問題對象時帶有懲罰性，應(yīng)切實注意以下三點：教師須具備良好的情緒自控修養(yǎng)，始終以平和的心態(tài)面向?qū)W生：關(guān)心愛護學(xué)生，尊重學(xué)生的個性發(fā)展：努力營造課堂和諧的氛圍，促使學(xué)生主動的學(xué)習(xí)。

3.4課堂提問重效

能夠有效的課堂提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練?？梢哉f有效教學(xué)提問是教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)、評價教學(xué)效果的基本控制手段。

有效提問指向的閱讀空間要大——激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚———錯找烏龜———找對青蛙”的情節(jié)，三段內(nèi)容寫法大致相同，三位教師抓住語文對話，設(shè)計了下面三種不同的問題：A：同學(xué)們，現(xiàn)在你就是小蝌蚪，當(dāng)你見到鯉魚媽媽時，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？B：仔細(xì)閱讀三次對話，思考：小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？

第一種問題設(shè)計指向的閱讀范圍是第二段內(nèi)容，學(xué)生通過整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時的主動、有禮貌，或者有更多的感受。第二種問題設(shè)計指向的閱讀范圍就更大了，它需要學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，進行比較深入的思考與理解，才能得出結(jié)論。

有效提問指向的答案空間要大——關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵獨特見解。鼓勵學(xué)生的個性化行為，個體閱讀中的理解、感悟、形象必然會有不同，因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的，答案是豐富多彩的，沒有一個“標(biāo)準(zhǔn)答案”。一旦打開了學(xué)生思維的空間，就會出現(xiàn)更新更好的答案。總之，教師的提問有較大的包容空間，學(xué)生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩。

3.5課堂提問重評

教學(xué)評價決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。好的教學(xué)評價，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。要做好教學(xué)評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學(xué)生自評、生生互評和教師評價。

為了讓學(xué)生的個性得到更好的發(fā)展，教學(xué)中，讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經(jīng)開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的欲望。當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說一說對于這個問題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)?、公正在進行自我評價。在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價。教學(xué)中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內(nèi)對學(xué)生進行評價。如“你認(rèn)為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么答？”從而鼓勵學(xué)生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發(fā)展。

教師評價時，首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”通常教師都應(yīng)復(fù)述一篇完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應(yīng)“對事不對人”。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項活動，有的甚至不“請”其坐，使學(xué)生處尷尬境地，坐立不安，學(xué)生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問中，教師要保護學(xué)生答問題的積極性，從而進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.小結(jié)

問題是語文課堂教學(xué)的心臟。問題是思維活動的起點，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點。有了問題才能引起思維，才能進行探索?！耙惶煤谜n往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人?！痹谡Z文教學(xué)過程中，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動，課堂提問現(xiàn)狀中所出現(xiàn)的問題是可以消除的，只要以學(xué)生的發(fā)展為根，深入了解學(xué)生的實際情況，不斷地鉆研教材和教學(xué)大綱，精心設(shè)計出每一個問題，開啟學(xué)生思維的閘門，活躍課堂氣氛，使師生間互動協(xié)作，達到情感交流使學(xué)生更加牢固地掌握知識和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

第四篇：論竇桂梅語文課堂朗讀藝術(shù)

論竇桂梅語文課堂朗讀藝術(shù)

內(nèi)容摘要

ABSTRACT

一、熟悉和了解課文內(nèi)容 第一節(jié) 讀準(zhǔn)字音、掃除障礙 第二節(jié) 落實語句

整體推進

二、停連——朗讀中的標(biāo)點符號 第一節(jié) 停連的作用 第二節(jié) 停連的種類

三、語氣——朗讀中的語句的“形”“神” 第一節(jié) 什么是語氣

第二節(jié) 語氣的色彩和分量 第三節(jié) 語氣的聲音形式

四、節(jié)奏——語句中的抑揚頓挫、輕急緩重 第一節(jié) 我去哪里尋找你——我的“節(jié)奏” 第二節(jié) 節(jié)奏的不同類型

升華——竇桂梅課堂朗讀藝術(shù)之己見 第一節(jié) 對竇老師朗讀藝術(shù)的總結(jié)與評價 第二節(jié) 我觀竇老師朗讀藝術(shù)

論竇桂梅語文課堂朗讀藝術(shù)

朗讀，在中國有著十分古老的歷史。從孟子“誦其詩，讀其書”的說法中，我們大致可以可以推斷朗讀在中國大約已經(jīng)有了三千多年的歷史。我們無法得知古人是如何進行朗讀了，與我們現(xiàn)代人朗讀有多大的差異，可是我們無疑可以得出這樣的結(jié)論：不論古今，甚至中外，朗讀于每一個人而言都是不可或缺的。唯有朗讀，我們方可以從文字中探索古人的蹤跡、領(lǐng)略其思其想，與之把臂同游。朗讀在語文教學(xué)上尤為重要。竇桂梅老師曾說過“對經(jīng)典，除了朗讀還是朗讀。不是講讀，也不是解讀，而是朗讀！學(xué)習(xí)經(jīng)典，感悟的是語言，不是故事；我們不是開故事會，而是體會文學(xué)的魅力?！备]桂梅老師是全國語文特級教師之一，她在語文上有著非凡的建樹。竇老師將朗讀劃在語文教學(xué)重要的層面上，可見朗讀教學(xué)確實不可忽略，而竇老師語文教學(xué)的一大特色便是她的指導(dǎo)朗讀藝術(shù)。

熟悉和了解課文內(nèi)容

要進行流暢朗讀，熟悉和了解課文內(nèi)容非常必要。竇桂梅老師總會先從課題切入，讓學(xué)生從課題中初步熟悉和了解課文內(nèi)容。以《林沖棒打洪教頭》為例，竇老師用好漢歌作為背景音樂，PPT上先后略過水滸傳中一百單八將，竇老師在她營造出的氛圍中以她慣有磁性的聲音解說著水滸傳發(fā)生的背景，最后，PPT固定在一百單八將其中一將身上,竇老師問學(xué)生此人姓甚名誰，在聽完學(xué)生弱弱回答林沖之后，竇老師不甚滿意，再次反問學(xué)生：“千年人物就這樣喊出來嗎？此人姓甚名誰？”學(xué)生此回回答得剛硬大氣，如同林沖本人剛硬且大氣，竇老師才稍稍滿意。在亮出林沖后，竇老師又漸漸板書出課文的標(biāo)題——林沖棒打洪教頭。

竇桂梅讓學(xué)生朗讀題目，在 竇老師“如聞其聲”“如見其人” “打的是誰”示意下，三名學(xué)生分別用不同的感情色彩朗讀了題目，第一名學(xué)生側(cè)重讀“棒打”，第二名側(cè)重讀“林沖”，第三名學(xué)生側(cè)重讀“洪教頭”。短短三分多鐘，獨具匠心的指導(dǎo)朗讀方式，竇老師讓學(xué)生迅速融入課文的學(xué)習(xí)中，清晰了解課文大致內(nèi)容。

第一節(jié) 讀準(zhǔn)字音、掃除障礙

讀準(zhǔn)字音、掃除障礙可是朗讀的前期準(zhǔn)備工作之一。漢字有讀音、語音（口語音）、異讀字、多音多義字等的區(qū)別，比較復(fù)雜，還有一些姓名、古代國名、地名等專有名詞常常有特別的念法，一不注意就難免出錯，造成笑話。這些吃不準(zhǔn)對錯的字音會在你朗讀的過程中造成干擾，影響朗讀的流暢性。所以很多老師都會在教授新課文時提前讓學(xué)生先自學(xué)課文，找準(zhǔn)課文的正確讀法，也會在課堂上對某些學(xué)生易錯字音做重點強調(diào)，讓學(xué)生反復(fù)讀防止下次出錯。竇老師在這方面與一般老師表現(xiàn)無異，她也會在課堂上就錯讀頻率較高的字做強調(diào)。以老師的教學(xué)實錄《清平樂.春居》為例，竇老師以辛棄疾的另一首詞《破陣子》導(dǎo)入新課，念《破陣子》時，竇老師特別強調(diào)醉里挑燈看劍里挑[tiǎo]字以及夢回吹角連營里的營[yíng]字讀法，挑字是多音字[tiāo]、[tiǎo]，所以強調(diào)其讀法，而之所以還強調(diào)營字的讀法主要是因為某些學(xué)生在讀這個字時讀成了[yīng]，引起了竇老師的關(guān)注。在轉(zhuǎn)回本次課程內(nèi)容《清平樂.春居》時，竇老師叫一女學(xué)生朗讀了整首詞，女學(xué)生朗讀完后，竇老師對其三個地方作了重要點評：第一個是白發(fā)誰家翁媼里翁媼[wēng ǎo]二字，這兩個字學(xué)生比較容易出錯，第二個是溪頭臥剝蓮蓬里的剝[bāo]，第三個是蓬[péng]，剝字是多音字[bāo]、[bō]，蓮蓬里的蓬在現(xiàn)實生活中可讀成輕聲，在這里讀作第二聲主要是因為押韻。又以《晏子使楚》為例，第一位女生朗讀一、二段時竇老師評價了該學(xué)生讀的大夫[dài fu]，因

古讀[dà ifu]、現(xiàn)讀[dài fū]，也評價了她的侮辱[wǔ rǔ]，因?qū)W生在這個詞上容易讀錯，接下來竇老師又請了第二名男同學(xué)朗讀，提別點評了他的兒化音和瞅了你一眼的瞅[chǒu]，特別評兒化音是因為上公開課的學(xué)生是深圳的，兒化音可能沒有北方人那么準(zhǔn)，點評瞅是因為這個字可能很多學(xué)生不認(rèn)識。竇老師在其他課上也有諸如上述所示例中的對易錯字音的提醒，特別是古代詩詞方面竇老師在讀音上的強調(diào)就更下一番功夫了，目的是讓學(xué)生了解詩詞應(yīng)押韻而讀。一切皆以韻味為首，這是竇老師區(qū)別于其他老師最大的特色。在讀準(zhǔn)字音、掃除閱讀障礙的準(zhǔn)備工作中，一般的教師都會在真正進入文章學(xué)習(xí)前讓學(xué)生了解課文的正確讀音，告訴學(xué)生這個字、詞應(yīng)該是這樣讀才對，一切才是死理，更改不得。竇老師的指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音則是在合乎情理之下，隨文動而動。她會告訴學(xué)生這個字、詞只有這么讀才更迎合文章的韻味，讓一切水到渠成，又不顯得突兀。歷代學(xué)子吟誦文賦時都會賦予音樂美，是吟誦、唱讀，而不是死讀、僵硬讀，并不是說這個字詞一定要這樣讀、這是更改不得的，而是我們在賦予它們這個讀音時才會更加有韻味，更加靈動悅耳。竇老師很明顯了解這點，所以在教授讀音時她不會直接跟學(xué)生說這個是正確讀音，而是讓學(xué)生在欣賞中讀出韻味，韻味為主、正確為輔。

第二節(jié) 明確文章立意

明確文章立意，是抓住作品靈魂的有效方法。

我們知道，朗讀是運用有聲語言把作者的思想感情傳達給聽眾的。理解作品應(yīng)該是朗讀創(chuàng)作的第一步，其次才是尋求適當(dāng)?shù)谋磉_方法問題。只有先理解了作品，表達才有了堅實可靠的基礎(chǔ)；只有先透徹地理解了作品的內(nèi)容，才談得上正確而完善的表達。

那么，竇老師是如何在朗讀前讓學(xué)生理解文章立意的呢？我們以老師的教學(xué)實錄《圓明園的毀滅》為例看竇老師是如何在這點上詮釋完美的。

我們先來分析《圓明園的毀滅》這篇文章。

《圓明園的毀滅》總共六個自然段，除掉開頭第一段以及最后一段總結(jié)全文，中間三段作者皆在介紹圓明園的輝煌，真正進入課文主題“圓明園的毀滅”的僅僅是一小段。我們可以通過文章字符數(shù)更精準(zhǔn)了解作者安排文章的規(guī)格：除掉標(biāo)題“圓明園的毀滅”這6個字，統(tǒng)計上課文的標(biāo)點符號以及空格，課文總共583個字符，詳述“圓明園的輝煌”的字符數(shù)有365，敘述作品主旨“毀滅”的字符數(shù)卻僅僅只有158個，作者這樣安排文章的立意是什么呢？我們暫且放下這個疑問，去看看竇老師是如何講述這篇文章的。

就《圓明園的毀滅》這篇課文來說，竇老師在全國很多地方均上過公開課，在講述文章時，竇老師因不同地方學(xué)生情況不同而對課程做過略微調(diào)整，當(dāng)然在這樣的調(diào)整下上課時長也不盡相同，可是不管是上課時間較長還是較短，竇老師對課文各個部分分配的時間比例是相似的，表現(xiàn)為：講述“圓明園輝煌”的時長3為總時長的，講述“毀滅”的時長卻占總時長的一半以上。為什么竇老師會8這樣安排課文呢？為什么字符數(shù)僅有158個的小小段落竇老師卻花費大量的時間去講授？原因在于竇老師清楚明白作者安排文章的立意、了解作者內(nèi)心最真實想要表達的思想感情。

正如課文最后一句話所說“記住輝煌銘記毀滅”，在安排文章時作者用了365個字符描寫圓明園曾經(jīng)的輝煌，卻只用了158個字符敘說著其的毀滅，這場

毀滅雖然短暫、倉促，可是在這倉促下卻裹藏著作者對兩千多年的文化被毀于旦夕的無奈、悲慟、悔恨，以及作者想讓我們沉思的方向，她想讓我們沉思?xì)v史是需要銘記的，只要銘記歷史，我們才知道落后就要挨打這個事實，才能激發(fā)我們振興中華的決心！所以，“漫長”的“輝煌”只是想讓這“短暫”的“毀滅”來得更加石破天驚、驚天動地，“輝煌”的只是結(jié)果，“毀滅”才是震撼作者心靈的過程??！竇老師非常了解作者，她更將這份理解傳達給學(xué)生。在講述課文時，竇老師不含蓄作者心中所思所想，她非常直接敞開作者所有的感情，在時長接近80分鐘的教學(xué)中，她用一半以上的時間渲染著作者對于毀滅的悲痛，她讓學(xué)生感受著作者的痛，更讓學(xué)生承擔(dān)作者寄托的情感：銘記歷史，開拓明天、振興中華！

只有明確文章的立意，我們方可以抓住文章的靈魂。關(guān)于文章立意的重要性，唐朝文學(xué)家杜牧有一個形象的比喻，他說：“凡為文以意為主??茍意不先立，止以文彩辭句，繞前捧後，是言愈多而理愈亂，如入圜圚，紛然莫知其誰，暮散而已。他的意思是說，對于寫文章來說，立意是最重要的，如果不先確定立意，而只是注重文辭的華美，那么寫得也越多意思就越亂?！秷A明園的毀滅》作者雖然較大篇幅描寫曾經(jīng)的輝煌，讓我們感受“眾星拱月”的布局，“金碧輝煌”“玲瓏剔透”的形態(tài)，“詩情畫意”“幻想境界”的美妙，“名人字畫”“奇珍異寶”的珍貴，可是作者真正想讓我們看到的不是這些輝煌，而是當(dāng)輝煌毀于一旦之后歷史的哀鳴。作者要的不是后人對毀滅的祭奠，而是銘記、沉思。如若理解不到作者起意文章的心思，那么教師在教授時情感勢必會偏頗，會過于將目光集中在曾經(jīng)的輝煌上，毀滅則少了一份深沉，朗讀作品時我們投入的感情就會傾斜甚至錯置。這就是緣何竇老師在課文筆墨少之處卻花費大量時間講述，只有如此才能讓學(xué)生理解文章立意。了解立意后我們朗讀時就朗讀的重點放在能提示作者創(chuàng)作意圖、揭示作品主題的地方。

上述所講似乎過于抽象，那我們在簡化一下。正如王宇紅老師所說，想要了解文章立意，在朗讀前我們不妨問一下這三個為什么，即： 作者為什么要寫這篇文章？

他想通過這篇文章表達什么思想感情？

這篇文章的寫作背景是什么，當(dāng)時發(fā)生了什么事情？

第三節(jié) 理解文章結(jié)構(gòu)

感受——從理解到表達的橋梁 第一節(jié) 抓住感受

表達感情 第二節(jié) 落實語句

整體推進

停連——朗讀中的標(biāo)點符號

第一節(jié) 停連的作用 第二節(jié) 停連的種類

語氣——朗讀中的語句的“形”“神”

第一節(jié) 什么是語氣 第二節(jié) 語氣的色彩和分量 第三節(jié) 語氣的聲音形式

節(jié)奏——語句中的抑揚頓挫、輕急緩重 第一節(jié) 我去哪里尋找你——我的“節(jié)奏”

第二節(jié)

節(jié)奏的不同類型

升華——竇桂梅課堂朗讀藝術(shù)之己見 第三節(jié) 對竇老師朗讀藝術(shù)的總結(jié)與評價

第四節(jié) 我觀竇老師朗讀藝術(shù)

第五篇：淺談?wù)Z文課堂“激活”的藝術(shù)

教學(xué)園地

淺談?wù)Z文課堂“激活”的藝術(shù)

作者：常雯雯

地址：新疆阜康市迎賓路116號 單位：阜康市第四中學(xué) 郵編：831500 在教育教學(xué)改革的新形勢下，我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生以飽滿的熱情自主學(xué)習(xí)。語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、增強語文能力的主要陣地，因此，激活語文課堂十分必要，如下就如何激活語文課堂，談些自己粗淺的看法。

一、妙用導(dǎo)語

巧妙的導(dǎo)課是激活語文課堂的前提，巧妙的導(dǎo)語是教師與學(xué)生建立感情的第一座橋梁，它像無形的磁鐵一下子能吸引住學(xué)生，可以使學(xué)生在短時間內(nèi)以最佳的心態(tài)進入角色，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強烈愿望，產(chǎn)生先聲奪人、引人入勝的效果。例如，在講季羨林的著名的散文《幽徑悲劇》時，我這樣設(shè)置導(dǎo)語： “北京大學(xué)是我們每個學(xué)生所向往的，北京的大學(xué)教授是大家理想的老師，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇由北京大學(xué)教授季羨林寫的著名散文《幽徑悲劇》。”導(dǎo)語一出，學(xué)生們都躍躍欲試、急不可待地去閱讀課文。這樣一個簡短的導(dǎo)語，便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

導(dǎo)語應(yīng)求“新”、求“活”。也就是說，要根據(jù)課文內(nèi)容和特點，導(dǎo)語的角度和內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)?shù)挠兴兓豢汕宦?，避免牽強符會，生拉硬扯。我們可以根?jù)不同文體，不同課題，緊扣課文實際，進行講故事、猜謎語、放音樂、演實驗、賞圖案、播新聞等學(xué)生喜聞樂見、富有情趣的活動。我在教文言文《隆中對》時就設(shè)計這樣的導(dǎo)語：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅??古今多少事，都付笑談中”。青山依舊，夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后人的記憶里，諸葛亮就是這樣的英雄。今天讓我們一起走進《隆中對》來了解他。（同時放《三國演義》主題曲）

二、巧于設(shè)疑

疑是思之始，學(xué)之端。“疑”是刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。為此，初中語文教學(xué)要善于設(shè)疑、巧于生疑，自然吸引學(xué)生注意力，氣氛就會活躍。

①開課巧設(shè)疑，引起懸念激發(fā)探究。

同事譚老師在講《斑羚飛渡》之初，她拋出一串疑問：“社會上有些人大難臨頭各自飛，而一群斑羚動物面臨滅絕厄運時，會作出怎樣的舉動呢？是否相互殘殺以求茍全呢？結(jié)果又會怎樣呢？”學(xué)生為了及早了解事情的發(fā)展及結(jié)果，全身心投入課文中。

②善于在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑，啟發(fā)動腦思考。

如引導(dǎo)分析《皇帝的新裝》時，設(shè)計了學(xué)生容易忽視的問題：“一個涉世未深的無知少年沒有受騙，反而皇帝、老大臣、官員及老百姓卻均一一被騙，為什么？”問題一提出，學(xué)生各抒己見，暢所欲言，思維異常活躍，把課堂教學(xué)推向了高潮，收到了預(yù)期效果。

③抓住文中矛盾加以展示，激發(fā)思維。

我在講授《唐雎不辱使命》時，首先要學(xué)生自己提問題，不久有學(xué)生問：a.“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但這中間究竟有什么樣的背景？b.安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求，分別是如何反駁的？表現(xiàn)出了二人有什么不同？c.唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說了三個刺客的事？我及時引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，旨在使學(xué)生帶著問題去思考，主動參與到學(xué)習(xí)中去。

三、示范朗讀

俗話說：“榜樣的力量是無窮的”。在語文課堂上,教師也應(yīng)為學(xué)生樹立榜樣，示范朗讀可以說是其中之一，學(xué)生可以根據(jù)聽范讀知曉該如何朗讀課文，并且感受自己朗讀的不足之處，這樣會自然而然地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而激活課堂。

示范朗讀，教師應(yīng)依據(jù)課文的體裁和內(nèi)容把握和時機。比如教學(xué)散文、小說等文學(xué)作品，適合于進入新課后就示范朗讀，以有利于使學(xué)生從總體上把握課文內(nèi)容，利用課文中文學(xué)形象去感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，潛移默化的影響學(xué)生，使學(xué)生領(lǐng)悟到朗讀的方法和技巧，想音量、音高的運用和語速、語調(diào)的處理等。再如，朗讀難度較大的文言文，也應(yīng)在學(xué)生讀之前進行示范朗讀，以免學(xué)生讀破句子，形成定式，難以糾正。

不過，有些課文，像《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》等一類的說明文，像《多一些寬容》等一類的議論文，也可以在互動探究課文內(nèi)容的過程中，適當(dāng)?shù)剡M行示范朗讀重點段落或精彩段落，來激活課堂。

四、開展競賽

課堂上引入競爭機制，開展競賽，會很容易地調(diào)動學(xué)生的積極性，因為作為 2 中學(xué)生大都喜歡展示自我，爭勝心較強。課堂上組織學(xué)生開展競賽，需要教師精心設(shè)計，做好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真組織實施，一定使課堂競賽始終為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，決不能為活躍課堂而偏離了達標(biāo)。開展課堂競賽，必須堅持目的明確、針對性強、人人參與的原則，決不使課堂競賽像脫韁的野馬，任其馳騁，奔到那算哪，毫無目的，也決不可能把課堂搞成幾個尖子生鶴立雞群的表演。

課堂競賽，設(shè)置競賽內(nèi)容和競賽時機是至關(guān)重要的。教師應(yīng)根據(jù)課文的特點來設(shè)置課堂競賽。像矛盾的《白楊禮贊》和魯迅的《藤野先生》等，這些文情并茂的散文，適合進行個精彩片段的朗讀競賽；像魯迅的小說《孔乙己》和高爾基的散文詩《海燕》等，這都是知識點較多、內(nèi)容復(fù)雜、問題較隱瞞的的課文，適合進行問答式的競賽；像巍峨的散文《我的教師》和朱自清的散文《背影》等，較為接近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，易于體會和感受，適合進行讀后感的演講比賽；像安徒生的童話《皇帝的新裝》和契科夫的小說《變色龍》等，人物形象鮮明、故事性強，則適合進行表演競賽。

課堂競賽的形式應(yīng)不拘一格，可以是兩組型，也就是把全班同學(xué)一分為二，通過打分積分，決出勝負(fù)；也可以是多組型，也就是把全班同學(xué)分成多個小組進行競賽。無論是哪種形式的競賽，結(jié)束后，教師都會及時點評，指出優(yōu)缺點，表揚鼓勵優(yōu)缺者，激勵鞭策后進者，以提高學(xué)生的上進心和競爭技能。

姓名：常雯雯

出生日期：1979年10月22日 性別：女單位：阜康市第四中學(xué) 籍貫：新疆 職稱：中學(xué)一級 研究方向：課堂教學(xué)方法 單位：新疆阜康市第四中學(xué) 職務(wù)：教師

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