第一篇：中職學(xué)生逆反心理矯正

中職學(xué)生逆反心理矯正

華容縣職業(yè)中專 高揚

一、問題概要

周洋，男，17歲，身高1.78米，中職高二，計算機專業(yè)班的學(xué)生，中職入校，成績中下，屢屢逃學(xué)、曠課，上課總是不認(rèn)真聽課，經(jīng)常講話，影響老師教學(xué)，同學(xué)學(xué)習(xí)，并且故意和家長作對，父母拿他一點辦法都沒有，對他很失望。對班上的活動他漠不關(guān)心，不參與學(xué)校的各項活動。但是，他非常喜歡踢足球，很想成為一名足球隊員。

二、背景描述

周洋的父母，治河鎮(zhèn)的菜農(nóng)，小學(xué)文化。

16歲的花季，誰會沒有理想？周洋的初中成績較好，他從小的理想就是成為一名球星，成為社會的焦點，同時能為中國足球貢獻(xiàn)自己的力量，為了實現(xiàn)自己的理想，他在班上發(fā)動同學(xué)，組織足球隊，不斷的努力訓(xùn)練，常常在下午放學(xué)踢球，他對足球的喜愛已經(jīng)達(dá)到瘋狂的程度，多次因為踢球忘記吃飯，上課總提不起精神。放學(xué)踢球踢到天黑，回家渾身疲憊，功課不做，倒頭大睡。成績由中等滑到末等。臨近中考，班主任心里很著急，多次與他交談，建議他暫時別踢球。兩三天后，他又忍不住了，偷偷地又踢起了足球，班主任知道后，不允許他踢球，為了躲避老師，他居然到校外踢球，班主任知道后，嚴(yán)厲批評了他，并多次在班上嚴(yán)重警告。周洋覺得班上的老師和同學(xué)都瞧不起他，產(chǎn)生了自暴、自棄、自卑感，開始放棄學(xué)習(xí)。班主任把此事告訴他的父母，父母聽了很生氣，極力反對他踢球，天天逼著他學(xué)習(xí)，而且藏起了他的足球，鞋子、衣服等。家長、老師管教越嚴(yán)，周洋曠課、逃學(xué)的現(xiàn)象越嚴(yán)重。老師、父母對他一點辦法都沒有，大家對他失望極了，漸漸的，他成了老師父母的眼中“刺”。

三、案例分析

步入青春期的學(xué)生在身體和心理上發(fā)生了劇烈的變化，他們的自我意識空前的高漲，使個性出現(xiàn)了暫時的不平衡性，這種不平衡性的一個突出表現(xiàn)就是“逆反心理”的產(chǎn)生。逆反心理主要表現(xiàn)為與一切外在約束力量予以排斥的意識和行為傾向。周洋的表現(xiàn)就是典型的逆反心理表現(xiàn)。從而讓他形成了自暴、自棄、倔犟的不良性格。在新的歷史條件下，學(xué)生們的獨立意識與日俱增，要求擺脫老師與家長的欲望越來越強，他們要求獨立地決定和處理個人的事，獨立地選擇自己喜愛的東西?？梢姡瑥娏业莫毩⒁庾R要求老師和家長尊重他們，如果老師家長對他們的獨立意識不理解，并對他們采取諷刺、挖苦、包辦、不信任甚或粗暴的態(tài)度，他們就會用“犟到底，硬到底”的逆反行為來維護自己的面子尊嚴(yán)。據(jù)我了解，周洋想在體育方面發(fā)展，從小理想是成為一名球星，所以他認(rèn)定他的行為是正確的，當(dāng)周圍的人勸他時，他總是認(rèn)為別人在用尖刻挑剔的態(tài)度對待他，處處在與他為難。老師在阻止批評他，父母在嘮叨打擊他，最終讓他產(chǎn)生了嚴(yán)重的逆反心理。針對這種現(xiàn)象，我們能不能從另外一個方面來反思一下呢？

四、解決措施

1、加強情感交流，消除敵對情緒。

老師應(yīng)以情感溝通為突破口，抓住學(xué)生心理敏感的特點，在他們有困難、有苦惱、情緒低落時及時給予溫暖，當(dāng)學(xué)生受到老師的關(guān)心和溫暖，就會產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，重新思考自己過去的想法和做法，并因老師的關(guān)心而受到很大的鼓舞。

一次，我對他說“在一個新的班級，每個同學(xué)的檔案在老師的腦海里都是一張空白的紙，過去的好與不好，這里都沒有記錄，以前的一切，只能代表過去，明天的輝煌，必須從今天開始書寫，有什么事可以與我聊聊，好嗎？”他愣了半晌，一句話也沒說，只是鄭重地點了點頭。

事后，他給我寫了一張紙條，上面寫著：“老師，你那天跟我談的話，我已記在心里，我將用行動來證明給你看?！彼_始信任我，并主動與我交談。

2、挖掘閃光點，培養(yǎng)特長。

每一個學(xué)生都有潛能，都有長處，都有自己的閃光點。及時發(fā)現(xiàn)、隨時捕捉這些閃光點作為教育轉(zhuǎn)化的突破口。

在校運會上，周洋獲得四個第一名，在總結(jié)班會上，我大力表揚他在體育方面的特長，為班級增了光，這令其他同學(xué)羨慕不已，根據(jù)他的特長，我任命他為體育委員，使他重新認(rèn)識到自我的價值，同時也感到老師、同學(xué)的信任。他開始與同學(xué)們一起開展活動，開始融入到班集體中了。

3、給予鼓勵和溫暖

他和我的交談越來越多，他說：“我對自己還是沒有足夠的信心，曾經(jīng)多次努力，成績還是沒有一點進(jìn)步，一次次的失敗，已讓我感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣。”我說：“不要給自己定太高的目標(biāo)，努力之后，和以前比較會有進(jìn)步的?！?在生活上，我也很關(guān)心他，他的鼻炎經(jīng)常的發(fā)作，我常常留意報刊雜志，發(fā)現(xiàn)好的醫(yī)療方法會及時給他介紹。一次，我聽朋友介紹有一種鼻炎操很有效，我專門請教了專家，學(xué)會后教給了他，他的鼻炎有了明顯的好轉(zhuǎn)，他非常感動，學(xué)習(xí)的勁頭也更強了。

五、輔導(dǎo)效果

周洋在學(xué)習(xí)上主動、上進(jìn)了，自信心完全占據(jù)了上風(fēng)，徹底改變了他“犟到底，硬到死”的逆反心態(tài)，高二上學(xué)期期中考試成績?nèi)嗟诙?，操行評分達(dá)到了優(yōu)秀，和同學(xué)的關(guān)系也非常融洽，在學(xué)習(xí)和生活上，他還經(jīng)常幫助別的同學(xué)，同時還成了老師的得力助手?，F(xiàn)在他還自學(xué)了計算機的其他課程，成績不斷上升，活動課時間，他經(jīng)常出現(xiàn)在操場上，鍛煉身體，參加比賽，成了全校有名的活躍分子，也成了全校的焦點人物。父母聽到了他的變化，也都露出了開心的笑容。

學(xué)生逆反心理是在一定的環(huán)境條件下形成的，我們要認(rèn)真觀察，分析，掌握它形成的原因和發(fā)展的規(guī)律，采取適當(dāng)?shù)摹⒂幸娴拇胧?，就可以避?逆反情緒的形成并能促使它向積極有益的方向轉(zhuǎn)化。

第二篇：初中生逆反心理的產(chǎn)生原因和矯正

初中生逆反心理產(chǎn)生的因及對策

摘要：

初中生逆反心理是一種正常的心理，但逆反心理大都具有危害性。因此,教師有必要了解學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的根本原因,科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生在產(chǎn)生逆反心理時，學(xué)會自我控制和調(diào)節(jié),塑造健全的人格個性。

關(guān)鍵詞：

初中生 逆反心理

原因

對策

在教育和教學(xué)中，經(jīng)常聽到抱怨現(xiàn)在學(xué)生不聽話，學(xué)生往往對教師和家長采取一種強烈的對抗態(tài)度。這種現(xiàn)象在處于心理斷乳期的初中學(xué)生中表現(xiàn)得尤為明顯。中學(xué)生的逆反心理大致可分為主動型和被動型。主動型逆反心理的表現(xiàn)方式是被教育者因?qū)δ承┈F(xiàn)象、某些事情有片面的看法，而有意識地和教育者的教育行為相抵抗。例如：有的學(xué)生認(rèn)為時代不同了，再學(xué)雷鋒是“傻子”的表現(xiàn)，于是對校內(nèi)好人好事冷嘲熱諷，挖苦打擊；也有的學(xué)生認(rèn)為老師故意找自己的碴，為了發(fā)泄對老師的不滿，便公開尋釁挑事，處處與老師作對，這種情況往往還以小“群體”、小“團伙”的形式出現(xiàn)。由此可見，主動型逆反心理帶有一定的目的性，具有較強的進(jìn)攻性和破壞性，影響較壞。被動型逆反心理一般是被教育者在教育者言行的直接影響刺激下反映出來的違背教育者意志的心理狀態(tài)。例如：有的學(xué)生因違紀(jì)受到老師的公開批評。自認(rèn)為在同學(xué)面前丟了面子，便“惱羞成怒”，公開

與老師唱“對臺戲”，無理也要爭三分。被動型逆反心理帶有一定的動搖性和隨意性，只要我們注意教育的方式方法，是較易診治的。

中學(xué)生逆反心理的出現(xiàn)，究其原因，不難看出與學(xué)校教育、家庭情況和社會影響密切相關(guān)。但就其原因，主要是以下因素所致。

1.青春期的心理特點

分析青春期學(xué)生的逆反心理，首先要掌握這一時期學(xué)生的心理特點：

(1)獨立意識強，表現(xiàn)欲望高，喜歡標(biāo)新立異，遇事總想發(fā)表獨特的見解，做出異乎尋常的舉動，以期引起別人的注意，顯示其獨立的個性。

(2)好奇心理。心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)某事物被禁止時，很容易引起人們的好奇心和求知欲。尤其是在只作出禁止而又不作出任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩更易引起人們的猜測。那些“青少年不宜”的影視廣告就是利用青少年的好奇心理，從而達(dá)到吸引更多的青少年去觀看的目的。

(3)對立心理。人與人之間一旦持有否定的態(tài)度，也會對他的觀點、行為持否定態(tài)度。比如老師對后進(jìn)學(xué)生總是批評，后進(jìn)學(xué)生就可能對老師說的話都聽不進(jìn)去而產(chǎn)生逆反情緒。

(4)偏激心理。處于青春期的學(xué)生社會閱歷淺、知識面還相當(dāng)缺乏，看問題過于簡單，甚至相當(dāng)片面，往往攻其一點，不及其余，卻為此沾沾自喜。2.學(xué)校因素

⑴教育者采取相應(yīng)的要求和手段以致傷害了學(xué)生的自尊。在教育過程中，教師提出的要求過嚴(yán)過急，并經(jīng)常采取嚴(yán)厲訓(xùn)斥、惡語批評、隨意留校、傷害學(xué)生自尊和人格的手段，由此學(xué)生在心理上產(chǎn)生反抗對立情緒，拒絕接受教師的說教，不愿執(zhí)行教師提出的要求，甚至故意對抗。

⑵教育者要求過于頻繁，又不嚴(yán)格執(zhí)行。在教育工作中，教師提出的要求過于頻繁，但在具體執(zhí)行過程中卻不嚴(yán)格要求。這種言行不一的做法，降低了教師的人格和威信，往往造成學(xué)生對教師產(chǎn)生不信任，在心理上出現(xiàn)厭煩甚至厭惡情緒，使他們采取反感或“無所謂”的心態(tài)來對待教師的教育和提出的要求。

⑶教育者處理問題不公正造成學(xué)生反感和對立。教育實踐和調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生最討厭的是教師在處理問題的時候不注重調(diào)查了解，不尊重事實，主觀臆斷，盲目猜測，偏聽偏信，做出不公正不合理的結(jié)論。

⑷初中生因缺乏知識經(jīng)驗導(dǎo)致對教育者的誤解。調(diào)查表明，初中學(xué)生因受認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗的影響，對教師提出的嚴(yán)格要求時常會出現(xiàn)不理解或產(chǎn)生誤解，由此他們往往主觀地認(rèn)為教師提出的要求不合理或不正確，甚至認(rèn)為是教師有意刁難，因而不愿意接受和執(zhí)行。

⑸教育者的要求不符合學(xué)生的需要和愿望。在教育工作中，教師提出的各種行為要求過高，脫離了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平；或提出的要求與學(xué)生原有的需要和愿望相矛盾，這些都容易使他們產(chǎn)生不滿和厭煩情緒，并導(dǎo)致他們不去接受和執(zhí)行。

3、家庭方面的因素

（1）家庭的破裂或缺陷，特別父母生理有缺陷的，孩子以為很沒面子，就看不起自己的父母，尤其不愿意在同學(xué)面前見到自己的父母，隨著年齡的增大，生活群體的改變，從心理上形成了對父母的叛逆（2）現(xiàn)在的學(xué)生以獨生子女者居多。由于父母及長輩們過分溺愛或放縱，養(yǎng)成了孩子的任性、孤傲、依賴的性格，一旦在家中他(她)的需要長期無法得到滿足，他(她)便會耍脾氣，久而久之，形成對人對事的逆反心理。

（3）父母的教育方法，現(xiàn)在有相當(dāng)一部分家長對他們的學(xué)業(yè)期望值、升學(xué)期望值普遍都很高，“望子成龍、望女成鳳”心切，但在教育方法上卻秉承“棍棒底下出孝子”的祖訓(xùn)，對子女管教過于嚴(yán)厲，大大超出了他們心理發(fā)展的實際水平，造成他們很大的心理壓力，經(jīng)過再三努力、拼搏也無濟于事，還是達(dá)不到家長的要求，便心生怨恨、抵觸情緒，破罐子破摔，索性與家長的教育要求背道而馳。

逆反心理大都具有危害性,逆反心理過重或自己不善于處理和自我調(diào)節(jié),會給學(xué)生帶來心理壓力,引起心理障礙。逆反心理還容易造成感情失控，與家長、教師感情疏遠(yuǎn)、關(guān)系僵化,甚至對立,學(xué)生就會聽不進(jìn)正確的教育和勸導(dǎo),可能會造成大錯。因此,教師有必要了解學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的具體原因,科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生在產(chǎn)生逆反心理時，學(xué)會自我控制和調(diào)節(jié),塑造健全的人格。

1、教育者要有正確的觀點：（1）、教師可以向?qū)W生講清逆反心理的客觀存在及科學(xué)轉(zhuǎn)化的方法?？梢愿嬖V學(xué)生，逆反心理是青春期的孩子萌發(fā)獨立意識的一種表現(xiàn)，它在青春期的孩子身上表現(xiàn)得比較突出。逆反心理有明顯的缺陷：不分是非、不分善惡，一味地排斥、一味地反對。這樣做實際上是頭腦簡單、幼稚、不夠成熟的表現(xiàn)。不論是家長還是教師，他們是長輩,學(xué)識和經(jīng)驗比較豐富,而且教育青少年都是從良好的愿望出發(fā),目的是教育、關(guān)心和幫助青少年,而不會是故意找茬。也許長輩的態(tài)度不太友好,方式方法簡單粗暴,但是“良藥苦口利于病，忠言厲耳利于行。”我們應(yīng)該正確對待家長和教師的教育,分清是非,有選擇地接受或者排斥。

我們也應(yīng)看到,逆反心理也有它積極的一面：有時，家長和教師的做法可能是錯誤的,不切實際的,反抗這一做法則是正確的行為。我們的教育不是培養(yǎng)一味順從的人，盲從或盲拒都是不正確的行為表現(xiàn),事事順從也不是心理鍵康的表現(xiàn),相反意味著另一種不健康，不利于孩子創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),不利于培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才。我們的教育應(yīng)該是培養(yǎng)有主見、有個性、有創(chuàng)新意識的學(xué)生。我們應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì),其中包括培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和批判性。思維的獨立性指善于獨立地提出問題，獨立地尋找答案,而不是依賴別人。思維的獨立性與思維的批判性密切聯(lián)系著。思維的批判性指思考問題時不受別人暗示的影響,能嚴(yán)格而客觀地評價、檢查思維的結(jié)果，冷靜地分析問題。

在這里，我們要區(qū)分盲目反抗和合理的拒絕,前者是一種缺乏思考的機械的行為模式,是幼稚的、盲目的;后者是有分析的理性的選擇，體現(xiàn)了思維的獨立性和批判性。因此，我們應(yīng)該把前者科學(xué)地轉(zhuǎn)化為后者,這樣才是正確科學(xué)的態(tài)度。

（2）教師應(yīng)努力尊重學(xué)生

有逆反心理的學(xué)生經(jīng)常受到教師的斥責(zé)、懲罰,一般都比較心虛、敏感,對教師懷有戒心敵意，但他們又需要教師的諒解和信任。為了使他們能更好地接受教育，必須首先使他們解除顧慮、擺脫消極的態(tài)度定勢。最根本的方法是調(diào)整師生之間的關(guān)系。為此，教師應(yīng)自己帶頭真正實意地幫助這些學(xué)生。作為教師，我們應(yīng)改變過去嚴(yán)厲而單一的批評式的語態(tài),盡量對學(xué)生和藹可親、態(tài)度誠懇、多與學(xué)生交流、談心聊天,讓這些“特殊”的學(xué)生覺得老師真心實意地對他友好，消除他們的敵意和戒備心理。我們還應(yīng)降低對“差生“的要求,盡可能多地鼓勵、表揚而盡可能少地批評、指責(zé)。蓋杰和伯令納曾在他們,合著的《教育心理學(xué)》一書中指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的,但也最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生的方法。有時教師忘記了他們對于學(xué)生的表揚是多么重要?！苯處熯€應(yīng)對自己的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察、善于發(fā)現(xiàn)“難看“的孩子身上的優(yōu)點,并尋找時機讓他發(fā)現(xiàn)自己的長處，表現(xiàn)自己，改變他在老師和同學(xué)中的形象。

（3）教師應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，保持敬業(yè)、自律、寬容、可信的人格魅力。

古人云：“人不率則不從，身不先則不信?！弊鳛橐幻處煟紫缺仨殗?yán)格要求自己，認(rèn)真做好教學(xué)工作，帶頭遵守學(xué)校紀(jì)律，自覺維護社會公德，并在工作、生活及與學(xué)生的交往中表現(xiàn)出自己豐富的知識、高尚的情操和高雅的情趣，以自己敬業(yè)、博學(xué)、自律、寬容、誠實可信的良好人格形象感染學(xué)生，提高言教的感染力和說服力，在學(xué)生心目中樹立祟高威信，使學(xué)生信服并效仿，形成所謂“親其師而信其道”的良性效應(yīng)，從而有效防止中學(xué)生“逆反”心理的產(chǎn)生。

（4）教師對待學(xué)生要公平、公正，處理問題應(yīng)注意調(diào)查，尊重事實、并善于激勵。

調(diào)查表明在教育工作中，教師處理問題不公正、不合理是造成學(xué)生產(chǎn)生反感情緒和“逆反”心理的重要原因之一。因此，教師在對待學(xué)生處理具體問題時，一定要注意“一碗水端平”，無論是優(yōu)生還是差生都應(yīng)盡量做到一視同仁，不分厚薄。如若對優(yōu)生偏愛姑息、對差生粗暴嚴(yán)厲，會使學(xué)生心理失衡，表現(xiàn)為心灰意冷、破罐子破摔的消極對立情緒，造成心理抵觸，從而出現(xiàn)教育效果的“零效

應(yīng)”，甚至是“負(fù)效應(yīng)”。因此教師在教育過程中，一定要堅持公平、公正的原則去處理問題，在深入實際，調(diào)查了解，掌握真實情況的基礎(chǔ)上，作出公正合理的結(jié)論，并注重班級群體輿論的正確引導(dǎo)，從而使教師處理的問題得到學(xué)生廣泛的贊同和支持。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在《和教師的談話》中說過：“請你不要忘記,孩子們受到不公平的待遇,特別是這種待遇來自一個親近的人的時候,他的痛苦心情會在心靈里留下一個長久的痕跡?！?/p>

2、指導(dǎo)家庭教育優(yōu)化

作為教師,應(yīng)充分發(fā)揮家長的作用,爭取家庭教育的配合。在教師的指導(dǎo)下,家長如果能夠意識到與子女和自身雙重角度上考慮教育問題,合理調(diào)整教育行為,這將對改善家庭教育質(zhì)量、提高家庭教育效果、糾正子女的不良心理包括逆反心理產(chǎn)生良好的作用。

我們可以引進(jìn)一個原理——適度原理。即父母對子女的教育和期望應(yīng)采取適中的原則，即不可過高也不可過低，要符合子女的實際,否則家庭教育的功效就會消弱。

（1）家長對子女應(yīng)給予適度的愛。愛的缺乏和過度的愛都會對子女的教育產(chǎn)生不利的影響和后果。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出，在家庭教育中,“嚴(yán)勵和慈愛——是一個最難解決的問題。正如奎寧一樣、正如食物一樣，愛的要求是有一定份量的”。因此,父母對子女應(yīng)該有理智、有分寸地愛。

（2）家長對子女的期望水平也應(yīng)符合學(xué)生的實際情況。目前，在相當(dāng)一部分的家長中,對子女期望過高已成為一個普遍現(xiàn)象，他們往往想把自己失去的東西在子女身上得到補償。這樣脫離子女實際、超越子女水平的家長期望容易引起子女的抵觸情緒,必須得到改變,作為家長應(yīng)該面對現(xiàn)實,合理地調(diào)整自己對子女的期望水平,這樣才有利于子女的成長。

總之，適度原理對家庭功效的正常發(fā)揮、優(yōu)化家庭教育、改善父母子女關(guān)系、糾正孩子的逆反心理具有重要的意義。

3、學(xué)生自我教育

要重視中學(xué)生的自我教育，引導(dǎo)學(xué)生通過自我教育克服逆反心理，注意調(diào)動他們自身的積極性。教師要教育學(xué)生正確地認(rèn)識自己，不斷完善自己，培養(yǎng)他們對自我心態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力，并使他們學(xué)會正確歸因和自我疏導(dǎo)。比如，用心理換位法理解他人的心情；減少對他人的責(zé)難和埋怨；用自我激勵法來振奮精神，克服自卑，樹立自信；用情境和心理轉(zhuǎn)移法、歸因客觀投射法和自我寬容法來減輕過重的心理壓力、痛苦和自責(zé)?？傊?，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，使他們學(xué)會自我調(diào)控，既善于自我解脫，又善于自我振奮，這無疑是避免產(chǎn)生逆反心理的又一有效途徑。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。教育就是要迫使人去思考自己?！笨贫髟凇蹲晕艺摗分姓劦阶晕医逃龝r也說：“在關(guān)系到最高生活價值方面，教會別人是不可能的，每一個人都應(yīng)自己教育自己，可能做到的只是幫助他更深刻地理解周圍世界和自己，成為自己，實現(xiàn)比他身上現(xiàn)有的更好的東西。”科恩的論述，絕好地說明，克服逆反心理的最好辦法是進(jìn)行自我教育，別人不能代替。

綜上所述，初中生逆反心理的疏導(dǎo)需要家庭、學(xué)校、社會的全力配合，需要建立在了解他們心理發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，有針對性地進(jìn)行疏導(dǎo)，方能起到良好的教育效果。初中生的逆反心理通過科學(xué)疏導(dǎo)，是可以得到有效改善甚至消除的。

第三篇：淺談學(xué)生逆反心理的克服

淺談學(xué)生逆反心理的克服

所謂逆反心理，指的是在某種特定條件下，某些人產(chǎn)生跟當(dāng)事人的意志和愿望相反的心理及行為，是一種不健康和違背客觀的反常心理。人一旦產(chǎn)生了逆反心理，往往會把正確的意見當(dāng)成錯誤的意見，把別人的好意當(dāng)作壞心壞意，使得思想教育工作失去成效。

學(xué)生產(chǎn)生逆反心理主要是由于他們的世界觀、人生觀還未完全確立，意志品質(zhì)比較脆弱。他們雖然希望能在將來實現(xiàn)夢想，取得成功，但在學(xué)習(xí)上怕吃苦，在紀(jì)律上對自己也不能嚴(yán)格要求。所以教育工作者要采取科學(xué)有效的辦法，預(yù)防學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，并及時地把學(xué)生的逆反心理轉(zhuǎn)化過來。

一、在優(yōu)化育人環(huán)境中消除逆反心理

學(xué)生在校成長，在校耳濡目染，親身感受一切，所以學(xué)校的環(huán)境、班內(nèi)的環(huán)境對學(xué)生的成長都有直接作用。我在擔(dān)任班主任時，注重創(chuàng)設(shè)班級學(xué)習(xí)生活的氛圍。我在班內(nèi)設(shè)置了圖書角，找一些與學(xué)習(xí)生活有關(guān)的書籍，鼓動學(xué)生訂閱一些報刊、雜志，給學(xué)生多方閱讀的機會。又在班內(nèi)開設(shè)了“智慧園”，把同學(xué)的所學(xué)、所想、所見、所感在智慧園發(fā)表，引導(dǎo)學(xué)生交流互動、陽光自信，共同成長進(jìn)步。

這就避免了一部分同學(xué)觀望、徘徊、學(xué)習(xí)興趣不足等心理，減少了學(xué)生逆反等不良情緒的發(fā)生。我還注重傾聽和體察學(xué)生在具體問題上的呼聲，與有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)溝通，幫助學(xué)生及時解決日常學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中的具體困難，使學(xué)生在舒心優(yōu)美的環(huán)境中集中心思學(xué)習(xí)。

二、在平等關(guān)愛學(xué)生中消除逆反心理

對于教育者來說，要像愛自己子女一樣愛學(xué)生，對學(xué)生傾注全部的愛心。讓自己的汗和學(xué)生的汗流在一起。讓自己的笑聲和學(xué)生的笑聲合在一起，讓自己的心和學(xué)生的心連在一起，使學(xué)生感到可親、可信、可近、可敬。

無論怎樣對學(xué)生嚴(yán)，學(xué)生都感到是對于自己的愛，是一種深沉、真摯的愛。只有這樣，學(xué)生才能接受你，學(xué)生才會心悅誠服，消除畏懼、逆反的心理。

教師對學(xué)生要一視同仁，不歧視任何學(xué)生。有一名同學(xué)，單從他的外表看，人高馬大，就給人一種懶散的感覺，學(xué)習(xí)成績較差，有逆反心理。但是他有一個特長，就是愛好體育。我抓住了他體育特長這一點，鼓勵他把功課學(xué)習(xí)好，為將來練體育打好基礎(chǔ)，并且讓他發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為班級爭光。果然在學(xué)校長跑比賽中，為班奪得了名次，受到了獎勵。這在別人看來并不算什么，但對他無疑是一次“重要激勵”。我以此為契機，激發(fā)他的自信，引導(dǎo)同學(xué)們喜歡他、接納他，幫助他成功融入集體，感受到集體的溫暖，他的逆反心理逐步消除了。

三、在自我成長進(jìn)步中消除逆反心理

班級有相當(dāng)一部分同學(xué)，平時綿順文靜，在公共場合不敢表現(xiàn)自己，而自己對此又感到非常懊喪。為此，我想方設(shè)法盡可能為每一位學(xué)生開放自己提供時間機會，讓他直接參與班級文化、環(huán)境、服務(wù)等建設(shè)活動，讓每一位學(xué)生在班內(nèi)都有存在感、價值觀和成功感，讓每一位學(xué)生都能受到大家的關(guān)注。

例如，班級的衛(wèi)生、黑板報、志愿服務(wù)、路隊執(zhí)勤等都安排到小組，有組長、班干部負(fù)責(zé)完成。又如，經(jīng)常召開班級主題班隊會、辯論會，就學(xué)生關(guān)心的熱點問題進(jìn)行討論，聯(lián)歡會、運動會等大型活動都放手讓學(xué)生自己組織，老師只是組織者、指導(dǎo)者、參與者或評判者，力求每個學(xué)生都有機會參與。

通過活動，不僅使學(xué)生的潛能、特長得到了培養(yǎng)和發(fā)揮，而且提高了他們的自信心和在同學(xué)心中的地位，也使他們克服了對公共場合的不適應(yīng)感。

四、在意志的完善提升中消除逆反心理

當(dāng)前，很多學(xué)生在學(xué)校被功課壓著，在家被當(dāng)作小皇帝供著，導(dǎo)致現(xiàn)代社會中出現(xiàn)學(xué)生怕苦、怕累、半途而廢等令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。而在國外，如日本，小學(xué)生幾乎每年都要定期舉辦“田間學(xué)?！?、“孤島學(xué)?！薄ⅰ吧謱W(xué)?！钡龋屗麄兊膶W(xué)生從小經(jīng)風(fēng)雨、看世界，培養(yǎng)他們吃苦耐勞、克服困難的意志力。

在國內(nèi)外，有不少家庭條件好的家庭，家長常常有意識地讓孩子接受一些貧窮、饑寒、委屈、挫折和磨難等挫折教育和體驗，重視孩子意志力、承受力培養(yǎng)。

意志力代表了一個人的生命力，體現(xiàn)了一個人的靈魂，因為意志力的強弱對個人、社會、國家意義非常重大。一個人有了意志，才會不斷拼搏，不斷發(fā)展自己，實現(xiàn)自我價值，所以任何人在工作、學(xué)習(xí)、生活中都離不開意志。

當(dāng)前不少學(xué)生正是缺少這種意志力，導(dǎo)致一遇到困難和挫折，就產(chǎn)生逆反心理，影響學(xué)習(xí)、生活和身心健康成長。孟子曰：“天將降大任

于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心任性，增益其所不能。”這就告訴我們只有具備堅強的意志，我們的教育才會立得穩(wěn)、扎得深、靠得住，才會落地生根、開花結(jié)果。

總之，逆反心理、反感情緒在學(xué)生中產(chǎn)生屬正?，F(xiàn)象，只要方法對頭、路子正確，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，在學(xué)校生活中，在和諧育人環(huán)境中，在家校合作育人中，在克服各類困難中逐步接受正確做人理念，產(chǎn)生交往、合作及珍愛生命意識，這樣就會消除、減少學(xué)生逆反心理、逆反行為的發(fā)生，營造安全、和諧、溫馨的育人環(huán)境。

第四篇：如何疏導(dǎo)學(xué)生的逆反心理

從本質(zhì)上講，逆反心理是指在一定的外界因素作用下，對某類事物產(chǎn)生反感情緒，故意做出與該事件發(fā)展的常理背道而馳的舉動的一種心理狀態(tài)。青少年中的確存在這樣一些學(xué)生，他們對老師或父母的教育常會表現(xiàn)為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開頂撞。這就是逆反心理的表現(xiàn)。

針對青少年學(xué)生逆反心理的不同成因，教師在教育過程中應(yīng)注意以下幾個方面的問題：

確立適合青少年實際的教育目標(biāo)和要求。過高的教育教學(xué)目標(biāo)，過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的重要原因之一。在對學(xué)生進(jìn)行品德行為指導(dǎo)時，要認(rèn)真分析學(xué)生的思想狀況和心理要求，準(zhǔn)確把握學(xué)生品德發(fā)展階段和水平，在教育策略上要循序漸進(jìn)，切忌急躁冒進(jìn)，盡可能避免師生對抗情緒的產(chǎn)生。

為青少年創(chuàng)造良好的教育情境。一是創(chuàng)造良好的班集體，充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的教育作用，培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。二是積極推進(jìn)班級管理和教育方式的民主化，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的積極性。三是針對青少年特點，開展豐富多彩的教育活動，讓學(xué)生在集體活動中展示才華，修正品德，形成良好的心理素質(zhì)。

提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。青少年學(xué)生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當(dāng)有關(guān)。為此，教育者首先要著力于提高自身素養(yǎng)，包括心理素質(zhì)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平等。教師要具備良好的教育心態(tài)，要把關(guān)心、尊重、愛護學(xué)生放在首位，把學(xué)生置于與自己平等的地位。在學(xué)生出現(xiàn)過激行為時，教師要學(xué)會制怒，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突。

合理利用學(xué)生逆反心理的正效應(yīng)。教師要大膽利用青少年學(xué)生逆反心理的積極因素，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力。在向?qū)W生進(jìn)行思想教育時，教師切忌偏頗，講道理既要講有利或好的一面，也要講有害或壞的一面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維。在學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮青少年學(xué)生逆向思維的特點，鼓勵學(xué)生提出不同見解和解決問題的方案。

注重對產(chǎn)生負(fù)向逆反心理的學(xué)生的疏導(dǎo)工作。對學(xué)生中已經(jīng)或既將發(fā)生的負(fù)向逆反心理，教師切不可采用壓制和強制服從的辦法，要認(rèn)真做好疏導(dǎo)工作。學(xué)生產(chǎn)生負(fù)向逆反心理，內(nèi)在的原因是他們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗和識別是非、善惡的能力，看問題容易簡單片面，但他們思想開放，單純耿直，敢想敢說，只要道理明白了，轉(zhuǎn)變態(tài)度也就指日可待。對這類學(xué)生的疏導(dǎo)重在講明道理，消除錯誤的認(rèn)知因素；其次，要把握和捕捉有利的教育時機，打動學(xué)生的情感，引起情感共鳴；其三，要因勢利導(dǎo)，循循善誘，利用學(xué)生樂于接受的方式方法和教育媒介，提高疏導(dǎo)工作成效。

第五篇：學(xué)生逆反心理 訪談

中學(xué)生逆反心理

一、逆反心理及影響。教育實踐中, 常常碰到這樣的事情：教師表揚了一個優(yōu)秀學(xué)生，卻引起一些同學(xué)的不服氣；教師批評了一個犯錯誤的同學(xué)，反而引起一些同學(xué)“你要我這樣我偏要那樣”的對立情緒，這在心理學(xué)上稱之為“逆反心理”。換句話說逆反心理是指學(xué)生在接受教育過程中產(chǎn)生的一種內(nèi)發(fā)的反向力量，我們把這種不接受教育或“反教育”的心理，叫做逆反心理。這是對某種事物或結(jié)論所產(chǎn)生的逆向反應(yīng)情緒，其表現(xiàn)多是懷疑、抵觸和不滿。根據(jù)《心理科學(xué)》雜志的一項調(diào)查顯示，目前中學(xué)生中經(jīng)常存在逆反心理的達(dá)32．6％，偶爾存在逆反心理的達(dá)89.4％。學(xué)生一旦產(chǎn)生了這種情緒，那麼，教師“苦口婆心”的諄諄教導(dǎo)，就一點也不起作用了；“防患于未然”的種種措施，就會失去力量；“恨鐵不成鋼”的耿耿意愿，也就不被諒解。教師的辛勤勞動，難免會事半功倍，甚至于勞而無功。

二、中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)。

（一）對正面宣傳作反面思考。有相當(dāng)數(shù)量的青少年學(xué)生對學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師的宣傳表現(xiàn)出一種不認(rèn)同，不信任的反向思考。他們往往以社會上某些個別的不公正黑暗的事實來以偏概全地全盤否定正面宣傳。同樣，不能從全局出發(fā)，從一定高度上去把握現(xiàn)實，片面地夸大社會主義制度的某些不完善和資本主義制度的某些可取之處，有時甚至進(jìn)行有意無意的反面宣傳。有些甚至是帶有嘻皮色彩的嘩眾取寵也就是老師們反映的喜歡在課上跟老師抬杠的“杠頭”。

（二）對榜樣及先進(jìn)人物的無端否定。在現(xiàn)實中，許多教育者和家長都希望通過先進(jìn)人物的感人事跡來感染青少年，喚起他們的熱情，以期達(dá)到激勵后進(jìn)的目的，但結(jié)果卻往往適得其反。雷鋒被說成是處于低層次文化素質(zhì)群體中突出的“傻子”，先進(jìn)人物被說成是沽名釣譽的投機家，無端懷疑這些先進(jìn)人物的動機，進(jìn)而否定他們的先進(jìn)事跡和成績。據(jù)我個人調(diào)查中學(xué)生對家長提到的周圍同事、鄰居家的同齡人學(xué)習(xí)上的先進(jìn)經(jīng)驗和事跡反感相當(dāng)?shù)膹娏?，即使是平時比較內(nèi)向的女生也不例外，而偏偏家長最喜歡主動和孩子談及的話題之一就是周圍同齡人的情況。而教師比較喜歡談及的話題則是前幾屆學(xué)生的學(xué)習(xí)如何如何好。久而久之，激化了學(xué)生和家長老師的矛盾，有一些學(xué)生會變得固執(zhí)偏激，對某些事情，比如某個老師的話簡單否定，這樣的學(xué)生往往心胸不夠?qū)拸V，固執(zhí)己見，一旦認(rèn)定的事實很難自我糾正，教育過程中難度比較大。對于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”，給予排斥和嘲笑。

（三）對不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同。在中學(xué)里，打架斗毆被看作是有膽量；與老師公開對抗被視為有本事；在同學(xué)中拉幫結(jié)派被稱為講義氣等種種不良的行為傾向卻贏得了很多人的認(rèn)同。而對于樂于助人、愛護集體、愛護公物、遵守校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生則諷刺挖苦，造成在集體氛圍里好人好事無人贊，不良傾向有市場，正不壓邪的局面。

（四）對思想教育、遵章守紀(jì)要求的消極抵抗。持逆反心理的學(xué)生，對于思想政治教育十分冷淡，認(rèn)為思想政治教育大而空、形式化、遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實生活。因此，對思想政治教育采取應(yīng)付、抵制、消極對抗的態(tài)度。另外，他們對于紀(jì)律、行之有效的校規(guī)、守則等，也認(rèn)為是妨礙自由發(fā)展的桎梏。那些無視紀(jì)律、我行我素的人，反而是他們心目中的英雄。

（五）不屑一顧。這是比較常見也是比較含蓄的表達(dá)反叛情緒的方式。表現(xiàn)為對同伴間流傳的某些新鮮事物不報太大的好奇心，顯得比較矜持自重，一副“沒什么大不了，我早就知道了”的架勢。因為這樣的表現(xiàn)一方面可以和周圍同伴的驚訝好奇形成反差顯示自己的與眾不同，并且在表達(dá)新觀點的同伴面前不顯得無知，從內(nèi)心深處撫平心理上的落差。對于家長和老師一般意義上的教育顯得比較不耐煩，特別是對有的老師空洞的形式化的教育和母親重復(fù)的嘮叨尤其反感，對這種教育往往應(yīng)付，甚至消極抵抗。

（六）叛逆挑釁。中學(xué)生追求叛逆往往不是對所作的事情本身感到向往，更多的是希望事情帶來的后果能讓成年人吃驚。（心理訪談：母女關(guān)系緊張，孩子穿著另類，媽媽受不了，孩子卻直言不諱的說是喜歡看媽媽生氣的樣子，故意氣媽媽，看到媽媽生氣自己很解氣，有一種報復(fù)成功后的快感）以流行文化為例，事實上我們只要仔細(xì)回憶我們自己的學(xué)生時代就會發(fā)現(xiàn)，每一代年輕人都有自己那個時代風(fēng)行的服裝發(fā)型偶像，甚至休閑、娛樂方式。

三、逆反心理產(chǎn)生的原因

有的老師把學(xué)生的逆反心理歸因為“學(xué)生脾氣倔強”或是“學(xué)生思維方式有問題”，再說的不客氣一點，就是“這個學(xué)生有毛病”，這是有偏頗的。學(xué)生身上的逆反心理不能說完全是由學(xué)生自己造成的。為什么這么說呢？任何事物的產(chǎn)生都有其客觀和主觀因素，逆反心理也不例外。對于學(xué)生身上表現(xiàn)出來的逆反心理我們不能簡單的甚或是不負(fù)責(zé)任的都?xì)w因于學(xué)生認(rèn)知方面和性格方面的原因，而應(yīng)該全面分析，而應(yīng)從多方面考慮，從教育者、教育的內(nèi)容、方式、情境以及學(xué)生因素，三個方面來分析疏導(dǎo)逆反心理。

（一）由老師和家長自身的原因造成的逆反心理

首先是老師和家長的要求脫離了中學(xué)生原有的個人需要。教育工作中，存在著“假、大、空”的反科學(xué)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象久而久之，會造成學(xué)生不相信德育的心理，這樣反復(fù)幾次，使學(xué)生形成了思維定勢，對德育工作產(chǎn)生反感對抗的情緒。比如，在進(jìn)行“勤勞簡樸”的教育中，忽略了時代對高中學(xué)生的影響，低估了高中學(xué)生的知識水平?？辗旱闹v道理，舉一些陳舊的事例。有一個出身富裕家庭的學(xué)生卻說，“這些都是過去的陳年舊事，適當(dāng)?shù)南M有什么好？”此言一出，許多學(xué)生倒成了他的擁護者。這樣青少年學(xué)生的成長壓力很大，成長歷程被壓變了型，失去了自由、失去了歡樂、失去了童趣。當(dāng)壓力超過青少年學(xué)生的承受能力時，矛盾必然產(chǎn)生，就會產(chǎn)生出逆反行為，甚至敵視父母、教師。其次是老師和家長提出要求時采取了強制的或觸犯學(xué)生個性的方式。中學(xué)生已形成了一定的自我意識，他們強烈地要求受到社會的承認(rèn)和尊重，對于這個問題我們不能掉以輕心，不要認(rèn)為只要出于好心，要求又合情合理，那么不論怎樣向?qū)W生提出，學(xué)生總是應(yīng)該而且也是能接受的。但是，這樣做的結(jié)果卻常常適得其反，不尊重學(xué)生是造成師生關(guān)系不融洽和對立的常見原因。其三是由于 老師和家長處理問題不當(dāng)，挫傷了學(xué)生的自尊心。當(dāng)青少年學(xué)生的自尊心受到傷害時，往往會給對方加以反駁，以維護自己的尊嚴(yán)。如：老師在教室里或當(dāng)著全班同學(xué)的面批評某個學(xué)生；家長在朋友家或在孩子的朋友面前數(shù)落孩子的缺點。這些不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄒ彩且l(fā)孩子逆反心理的主要原因。教育者對問題的不同處理方式，在一定程度上表明了對學(xué)生實際行為的肯定或否定，只憑主觀臆測就作這樣或那樣的處理，對學(xué)生采取不公正的態(tài)度，甚至未經(jīng)深思熟慮，不問青紅皂白，采取過激的措施，如罰站、辱罵、趕出教室，甚至出手打人等，很容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。其四是老師和家長教育教學(xué)方法的生硬、呆板。教師沒有因材施教，而搞滿堂灌、一刀切，久而久之，往往導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生的厭學(xué)情緒，從而使學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)信心，感到自己無論如何努力，也不可能獲得良好成績，消極情緒逐漸占上風(fēng)，與教師的敵對情緒也就形成了。其五是老師和家長自身言行不一。教師把社會道德行為準(zhǔn)則傳播給學(xué)生有兩條途徑，一是口頭講解或勸導(dǎo)，另一條是用自己的實際行動感染學(xué)生，這是缺一不可的，如果教師說的是一套，行的又是另一套，就很難發(fā)揮教育作用，這會大大降低教育者的威信，也會使學(xué)生反感，使學(xué)生對一些正面宣傳教育的信息產(chǎn)生逆反心理。

（二）由教育的內(nèi)容和情境而引發(fā)的逆反心理

超限逆反：超限逆反是出于一種生理——心理自衛(wèi)本能。同樣的刺激物在刺激強度過大，刺激時間過長時容易引起對象反映性質(zhì)的變化而產(chǎn)生的逆反心理。比如個體對一首樂曲本來很喜歡，但是因播放的音量過大，或播放的時間無間隔的過長，也會轉(zhuǎn)而不喜歡甚至反感。曾經(jīng)看到過這樣一則報道：圣誕節(jié)期間，美國到處都充斥著“鈴兒響叮當(dāng)”這首樂曲，幾乎是走到哪里都能聽到這種聲音。很多美國人尤其是服務(wù)業(yè)職員，比如超市、商場、餐飲業(yè)的職員，由于幾乎是每時每刻都在被動的聽這首樂曲，所以表現(xiàn)為一聽到這首樂曲時就煩躁，易怒，想沖出重圍等。當(dāng)過度的時候，最適宜的東西也會變成最不適宜的東西。即“好菜連吃三天遭人厭，好戲連演三遍另人煩”。一般的說，反復(fù)是增強引導(dǎo)效果的重要手段，但是，機械的無時間間隔的反復(fù)卻容易導(dǎo)致相反的效果。特別是在班級教育時，如果教育時間長，教育方式單一，又要求學(xué)生必須做到，不做到又如何如何等，都易引起學(xué)生的超限逆反。比如 “上課不準(zhǔn)遲到，不準(zhǔn)早退，不準(zhǔn)搞小動作等”等常規(guī)問題，所有的老師對會強調(diào)這個常規(guī)，同樣的內(nèi)容在經(jīng)過語文老師的“煮”，數(shù)學(xué)老師的“蒸”，英語老師的“煎”，物理老師的“炒”，化學(xué)老師的“烹”，歷史老師的“炸”，這種“天天講，人人講，不絕于耳”的內(nèi)容，到了學(xué)生那里會是什么樣呢？所以我們應(yīng)該換個頻率，換個方式，換個語氣來說。情境逆反：對應(yīng)該接受的引導(dǎo)信息，但由于引導(dǎo)時機和場合不適宜，使對象產(chǎn)生的抵觸心理。如課間操音樂響起，體育委員要清點人數(shù)，如果教師還有“很重要”一點內(nèi)容須講解，在這種情境下不但起不到作用，而且會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。禁果逆反：禁果逆反來源于“禁果分外甜”的觀念，與亞當(dāng)夏娃偷吃禁果的傳說相似，古希臘神話中的大神宙斯的侍女潘多拉由于宙斯的禁止，反而產(chǎn)生了不可遏制的欲望，終于不顧一切的打開了魔盒。禁果逆反也稱為“潘多拉效應(yīng)”。由簡單而又沒有說明理由的禁止誘發(fā)的一種逆反心理，教育過程中如：學(xué)生必須穿校服，必須理學(xué)生頭，不準(zhǔn)進(jìn)網(wǎng)吧等而又不說明理由，極易誘發(fā)學(xué)生的逆反心理。誘發(fā)禁果逆反的原因是多元的，其中主要誘因是引導(dǎo)的特征——簡單而又無充足理由的禁止。越是禁止的，往往越容易使人產(chǎn)生好奇并引起探究反射。如果這件東西并不犯禁的話，也許并不會引起注意。要知道，禁止不僅必定會引起注意，而且還會使注意固定在“禁果”上，如果沒有說明禁止的原因，那么禁止本身就會引起各種假設(shè)、推測??禁止本身往往就是一種提示，它提示人們注意某種對象。而當(dāng)禁止的同時未說明人們可以接受的充足理由時，人們反而會因為好奇而產(chǎn)生與禁止相悖的意向。蘋果樹上掛著一個牌子“蘋果不能吃，因為噴有農(nóng)藥”，有誰還會產(chǎn)生吃蘋果的欲望呢？ 例如，章回小說中每章結(jié)尾： “欲知后事如何，請看下回分解?！敝鲃舆\用潘朵拉效應(yīng)，調(diào)動讀者的閱讀興趣。再如，電視連續(xù)劇每集的結(jié)尾都落在最引人注意的節(jié)骨眼上，將懸念留給觀眾，調(diào)動起觀眾的好奇

心。

（三）由學(xué)生自身的原因誘發(fā)的逆反心理：

中學(xué)生的身體發(fā)育較快，漸趨成熟，但心理卻很不成熟。這一時期充滿了矛盾，是一個很不穩(wěn)定的時期。

1.隨著身心發(fā)展的加快，中學(xué)生自我意識有了新的飛躍，不再愿意接受教師和家長的“保護”，希望得到像成人那樣的尊重。但是，不少教師仍然只看到他們幼稚的一面，仍然把他們當(dāng)孩子看，還一味要求他們聽話和服從。老師認(rèn)為學(xué)生不聽話，學(xué)生認(rèn)為老師不尊重他——這種心理差距是造成逆反心理的重要原因。2.強烈的好奇心，特別是對成人世界的好奇，使得他們對于越是得不到的東西，越想得到；越是不能接觸的東西，越想接觸。尤其是對那些受到封閉禁錮的事物，向往之情更為迫切，以至于產(chǎn)生你越不讓我知道，我就越想知道的逆反心理。3.思維的獨立性和批判性的發(fā)展，使得他們開始喜歡爭論，對生活中和書本上遇到的各種問題總愿意獨立地衡量是非、判斷曲直。對老師和家長的教導(dǎo)，他們常用批判的眼光來審視；對書本上的一些定論也會提出質(zhì)疑。因此他們很容易把老師的勸說、告誡看成是“管、卡、壓”，是吹毛求疵，是對自己的嘲弄，是對自尊心的傷害，繼而產(chǎn)生逆反心理。

（四）錯誤的輿論氛圍，這種輿論氛圍既能給中學(xué)生學(xué)生認(rèn)識活動造成困難，也能使他們同其他人的人際關(guān)系和所采取的行動帶來不利的影響。如有的學(xué)生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”：把向老師匯報情況幫助同學(xué)進(jìn)步說成是”打小報告”“出賣朋友”；把做好人好事譏為“傻瓜”等等，這樣的認(rèn)識一旦在班集體中形成一種錯誤的輿論氛圍，就會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知障礙，從而產(chǎn)生逆反心理。

（五）家庭和社會不良因素的影響。中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理不僅僅局限在學(xué)校范圍內(nèi)，社會、家庭中的許多不良因素也容易造成學(xué)生的逆反心理。如家庭的破裂會給子女造成心理創(chuàng)傷和失落感；學(xué)生在家庭中得不到應(yīng)有的溫暖和鼓勵，容易形成孤僻的性格、自卑的逆反心理；家長對子女要求過高，教育方法簡單粗暴，會導(dǎo)致子女過大的心理壓力，也容易出現(xiàn)逆反心理，社會影響因素更加廣泛復(fù)雜，內(nèi)容、形態(tài)、渠道也多種多樣，但影響較普遍的是社會輿論、社會風(fēng)氣和人們的社會逆反心態(tài)。如社會上的不正之風(fēng)，不良媒體等，都可能對學(xué)生的思想認(rèn)識造成危害，腐蝕他們的心靈，導(dǎo)致極端的逆反心態(tài)的產(chǎn)生，可見，外界的種種不良因素的影響，會使中學(xué)生學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生一種逆反心理定勢，這是教育者所不能忽視的。

三、克服與疏導(dǎo)逆反心理: 從老師和家長方面來講：

（一）建立信任感。教育者要充分發(fā)揮非權(quán)力因素，給青年一種信任感。同時，要充分信任青少年，聆聽他們的心聲和需求，以一種平等的身份來和青少年進(jìn)行溝通，給他們的意見和建議以相應(yīng)的重視，不輕視他們的觀點，不嘲笑、不懷疑他們的參與精神，在相互充分依賴的基礎(chǔ)上建立一種全新的師生關(guān)系，奠定克服逆反心理的心理基礎(chǔ)。

1、了解和理解學(xué)生。有些教師光顧教書 ,只盯住學(xué)生的成績 ,眼中不見學(xué)生。有些教師和家長不但不了解、更不理解學(xué)生。對學(xué)生的某些心理和言行 ,不能作出正確的評價 ,否定的多、肯定的少 ,缺乏對學(xué)生的寬容與贊賞 ,缺乏共同語言。這種教育者與被教育者之間的隔膜狀況 ,必然使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。教育者應(yīng)該耐心傾聽學(xué)生的訴說 ,研究他們的心理,加深對他們的理解。只有理解學(xué)生 ,才能真正做到尊重和關(guān)愛學(xué)生。對逆反心理 ,要找準(zhǔn)原因 ,對癥下藥 ,進(jìn)行有效的疏導(dǎo)教育。同時也能從學(xué)生逆反心理中找出自己在教育和管理中的不當(dāng)之處 ,加以改善。

2、尊重學(xué)生。教育者與受教育者之間不平等是學(xué)生形成逆反心理的主要原因之一。教育者中有的固守師道尊嚴(yán)、家長威嚴(yán)這些落后的東西 ,高高在上 ,無視學(xué)生的情感 ,低估學(xué)生的思想和能力 ,時時處處以舊的觀念和思維方式管理學(xué)生、約束學(xué)生、塑造學(xué)生。結(jié)果是,你越居高臨下 ,學(xué)生越不買賬。所以 ,教育者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念 ,重視人性 ,弘揚個性 ,增強民主平等意識。教師應(yīng)該積極主動地去了解學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的合理要求，不能把自己的意見強加給學(xué)生。教師要站在學(xué)生的立場，設(shè)身處地想一想:“假如我是學(xué)生，我希望老師對某個問題如何處理？”學(xué)生與教師的隔閡往往是因為互不理解造成的，如果教師能夠經(jīng)常做到“心理換位”，就能理解學(xué)生，就能永遠(yuǎn)保持一顆“童心”，一顆理解學(xué)生的心，就能體會學(xué)生的苦惱，更深刻地了解學(xué)生的需要。教師只有與學(xué)生同樂、同憂、同悲，學(xué)生才會感到教師是“自己人”，樂意與其親近，樂意聽從教導(dǎo)，這樣教育效果就會倍增。一般來說，師生之間思想上的反差越大越容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理? “相近的思想相吸，相反的思想相斥”，“你的調(diào)兒越高，我越不理你那套”是學(xué)生們常有的心理。因此，教師要了解學(xué)生思想水平，根據(jù)學(xué)生的實際情況提出對他們的標(biāo)準(zhǔn)，減少反差，以提高教育效果。教師要以學(xué)生的指導(dǎo)者和幫助者的身份與學(xué)生共同探究學(xué)問 ,互相學(xué)習(xí),質(zhì)疑論辯 ,共同參加課外活動和實踐活動 ,做學(xué)生的朋友 ,減輕學(xué)生壓力 ,增強學(xué)生自信與自尊,變怕老師為愛老師 ,逆反心理自然會減輕或消除。

3、關(guān)愛學(xué)生?，F(xiàn)在確有不少教師對學(xué)生缺乏愛心 ,對學(xué)生冷漠鄙視 ,動輒批評、挖苦和懲罰 ,這必然引起學(xué)生逆反心理產(chǎn)生。許多家長不是不關(guān)愛孩子 ,而是溺愛 ,這本身就是孩子產(chǎn)生不良心理的根源 ,比起教師來 ,家長對孩子的逆反心理更是無能為力。教師職業(yè)道德和新的教育思想要求教師熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生 ,建立起信任、友好、親近的新型師生關(guān)系,學(xué)生“親其師、信其道” ,逆反心理就會大減輕 ,并且便于疏導(dǎo)了。

4、公平與公正?！捌珢邸笔墙逃拇髷场Ｓ行┙處煘樽非蠼y(tǒng)考的好成績和高升學(xué)率 ,把功夫都下在所謂“尖子生”身上 ,給他們以種種照顧 ,教育教學(xué)的種種措施、各種教育資源 ,多是為“尖子生”服務(wù)的。而中下等學(xué)生特別是后進(jìn)生在班里如同“陪讀” ,備受冷落,自尊心大受傷害。須知他(她)們往往是很敏感的 ,他(她)們看到了某些為人師者的自私和狹隘 ,無法改變老師 ,只有采取“逆反”態(tài)度。公平和公正是教師應(yīng)有的基本道德 ,“身正為范” ,不公平不公正 ,如何做學(xué)生的師表 ?師生和諧的生活學(xué)習(xí)氛圍是成功學(xué)習(xí)的必要條件，是學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)。老師要給學(xué)生一定的生活自主權(quán)、自由度，給他以人的尊重，給他以選擇的機會、暢所欲言的機會、平等參與的機會。提高教育的感染力，建立良好的師生關(guān)系。教育的感染力是由教師對學(xué)生的熱愛和教師的以身作則所構(gòu)成，教師對學(xué)生的愛，會起到“以情感人”的作用。教師以身作則，做到“為人師表”，學(xué)生在接受教師的言傳身教中，衡量自己，并以教師的行為去印證，對照老師所教導(dǎo)的真理，從而轉(zhuǎn)化成自己的信念。同時，良好的師生交往，亦具有教育和影響學(xué)生的心理效能。那么對老師的教育和批評就會虛心地接受，從而完成思想政治課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。

5、注重事實，耐心勸導(dǎo)學(xué)生改正錯誤.家長和教師在批評和嬌正學(xué)生的錯誤時，要注意擺事實講道理，讓學(xué)生在認(rèn)識錯誤很害怕，等著挨批，可教師并未這么做，而是表示理解，等待學(xué)生自己認(rèn)識錯誤，自己改正，這樣一來，最終的教育效果可能會更好。遇到學(xué)生違反紀(jì)律或教師“頂?！睍r，教師要冷靜，出現(xiàn)僵局時更要先冷一下，拖一拖，這樣有利于使雙方都冷靜焉，防止把話說過頭，傷了感情。另外，教師還要做一些思考和調(diào)查工作。當(dāng)過后再處理時就容易心平氣和，且更客觀一些。教師要學(xué)會控制自己的感情，這樣可以減少不必要的沖突，減少學(xué)生的逆反心理和頂撞行為。

（二）采用正確的教育、教學(xué)方法

一般說來，教師在上課時，應(yīng)做到以下幾點：一是教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生已有的知識、能力結(jié)構(gòu)和水平；二是教學(xué)方法要科學(xué)、合理 有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是學(xué)生在練習(xí)過程中 ,幫助學(xué)生順利渡過“高原階段”。教師對學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)結(jié)果要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價和獎懲 ,幫助學(xué)生形成正確的評價觀念、態(tài)度,避免學(xué)生對以后進(jìn)行的類似學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生厭惡、反感的情緒。老師不過領(lǐng)路人，學(xué)問全靠自用心。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)航員。不僅要給學(xué)生以生活的自主權(quán)、自由度，也應(yīng)當(dāng)給他們以學(xué)習(xí)上的自主權(quán)、自由度，以保護和激發(fā)學(xué)生的“好奇心”、“求知欲”、創(chuàng)造力。如果學(xué)生整天被淹沒在題海之中、壓在分?jǐn)?shù)之下，是極易產(chǎn)生逆反心理的。此外，巧妙的運用學(xué)生的逆反心理，有時也能收到比正面引導(dǎo)更好的效果。在班級工作中，巧用學(xué)生逆反心理的機會很多。曾記得有一則成功利用逆反心理做活廣告的軼事，它對我們不無啟發(fā)。某酒廠在鬧市處設(shè)一酒壇，上寫“不準(zhǔn)往里看”的字樣，過往的行人偏往酒壇里看，這一看，就聞到了酒的醇香，進(jìn)而將注意力轉(zhuǎn)到“這是什么酒？哪個酒廠釀造”的思路上來。這比“請聞我們廠的酒”的廣告效果要好得多。例如：原來，這個班級在初1和初2的運動會上都沒有取得好成績，總是名列學(xué)年最后一名，所以再有這樣的活動大多學(xué)生都不參加，他們說，我們根本不行，3班最厲害了，他們每項都是拿第一，我們根本比不過，就沒人參加了……教師越是讓學(xué)生報名，學(xué)生就越是不報，逆反心理很強?；谶@種情況，我在班會上沒有動員，也沒有號召，只是說為了搞好中考的體育考試，體育委員要組織分組訓(xùn)練，搞好訓(xùn)練。同學(xué)們一看不是動員報名，而是進(jìn)行分組定向訓(xùn)練，我要求秘密的練，悄悄的進(jìn)行。這一活動在不聲不響中被全班同學(xué)所接受了而變成了自己的行動。每天放學(xué)后，同學(xué)們都到西大球場悄悄練習(xí)，勁頭很足。根據(jù)同學(xué)們的練習(xí)情況，報名工作很快就落實了。項項報滿，不缺項不漏項，我表揚了他們重在參與的精神，并多次鼓勵他們，要相信自己，要有信心。并將學(xué)生的成績和去年相比，說明三（2）班的學(xué)生會創(chuàng)造出奇跡來，我們要悄悄的練習(xí)，到運動會上會放一個人造衛(wèi)星，.振奮3.2班同學(xué)的士氣。一個差生較多的班級，一個沒有自信心，什麼活動也不想?yún)⒓拥募w，在這次運動會上，由于巧用學(xué)生的逆反心理，不僅獲得了團體總分第一名的好成績，也培養(yǎng)了每位學(xué)生的集體榮譽感，增強了同學(xué)們的自信心。

（三）學(xué)會移情

移情就是師生感情角色的互換。這里特別強調(diào)的是教師的方面。在師生的情感交流中，首先，教師一定要能夠體驗到學(xué)生當(dāng)時體驗到的感情，這種體驗在方式程度上以及對個人的意義上都相同。因此具有移情能力的教師，應(yīng)當(dāng)使自己在情緒上或理智上都處于學(xué)生的地位。第二，教師又要能保持自己的身份，在感覺上意識到自己并非就是學(xué)生。在移情中建立一座暫時的橋梁，它將兩個人（教師與學(xué)生）的目的、看法、情感連接起來，便于師生在教育情境中相遇時的溝通和相融。教師在移情中要敏感而靈活地自我調(diào)度，以適應(yīng)可能發(fā)生的情況和可能面對的學(xué)生的個別性差異。

（四）及早疏導(dǎo)心理障礙

一個人的情感態(tài)度的形成有一個過程，逆反心理的產(chǎn)生也有一個過程。教師必須始終保持與學(xué)生密切的情感交流，敏感細(xì)致地觀察每位學(xué)生，密切關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外生活學(xué)習(xí)的環(huán)境及其變化，發(fā)現(xiàn)問題及早及時地解決，防患于未然。做學(xué)生的朋友，使師生的情感始終處在和諧的氛圍之中。

逆反心理的產(chǎn)生有諸多因素的影響，發(fā)生發(fā)展和化解也無定規(guī)定法。一方面教師要善做“有情人”，與學(xué)生以誠相待，積極防范逆反心理的產(chǎn)生；另一方面教師面對它要一定的思想和方法上的準(zhǔn)備，遇“反”不亂，沉著應(yīng)對，積極化解，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，讓他們健康快樂地成長。

從學(xué)生方面來講：學(xué)會自我調(diào)節(jié)。

青少年的逆反心理是青少年從不成熟走向成熟過程中出現(xiàn)的心理失衡期，它既是一個危機期，但同時也是一個寶貴的教育時機，只要教育者抓住了這個時期進(jìn)行全面、細(xì)致的教育，就必然會發(fā)揮逆反心理的積極作用而克服它的不利影響。

1、要正確地認(rèn)識自我，不斷地完善自我，努力地升華自我。俗話說：“三人行，必有我?guī)煛薄Ｃ總€人既有自己的長處，也有自己的短處和不足，特別是對于正在成長中的中學(xué)生，既要看到自己不斷成熟，又要看到自己尚且幼稚，老師和父母畢竟在知識、經(jīng)驗、閱歷等方面要比我們豐富，他們的教導(dǎo)總體來講是符合社會要求的，是有利于我們成長的，盡管可能有時在某些方面不很準(zhǔn)確，但出發(fā)點是好的，我們應(yīng)該認(rèn)真地接受老師和父母的教育，從他們身上獲取充分的營養(yǎng)，促進(jìn)自我健康成長。

2、作為學(xué)生、子女應(yīng)理解父母。家長、教師的有些方法可能不恰當(dāng)，甚至是錯 誤的。但可以肯定的是，他們的出發(fā)點是好的、正確的。父母的羅嗦、老師的批評都是善意的，老師、父母也是人，也有正常人的喜怒哀樂，也會犯錯誤，也會誤解人，我們只要抱著寬容的態(tài)度去理解他們，也就不會逆反了。中學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解他們的心，原諒他們的作法，不逆反。

3、要把自尊心引向積極的方向。逆反源于自我意識的覺醒，而自尊心是自我意識的核心。但有的青少年學(xué)生的自尊心把握不當(dāng)可能會向兩個極端方向發(fā)展。一個極端是形成自我中心，偏執(zhí)自負(fù)；另一個極端是自拋自棄，破罐子破摔。這兩個極端都是逆反負(fù)效應(yīng)的表現(xiàn)，都是不可取的。正確的較高層次的自我意識應(yīng)該表現(xiàn)為自立自強，自重自愛，努力實現(xiàn)自我價值。青少年學(xué)生應(yīng)該把自尊心向著這一積極的方向發(fā)展，把逆反的負(fù)效

應(yīng)轉(zhuǎn)化為正效應(yīng).結(jié)語：八十年代，有一句名言曾經(jīng)得到全國人民的普遍認(rèn)同，這就是“理解萬歲”。的確，人與人之間只要設(shè)身處地理解對方，站在對方角度思考問題，什么矛盾、隔閡都會迎刃而解。