第一篇：幼教論文 淺談幼兒教育改革下的音樂教育

淺談幼兒教育改革下的音樂教育

《綱要》中明確指出：藝術(shù)教育應(yīng)為幼兒提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表現(xiàn)自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。音樂活動是最能解放幼兒，調(diào)動其創(chuàng)造激情的藝術(shù)活動，然而在音樂活動中，幼兒的表現(xiàn)千差萬別，每個人都會表現(xiàn)出自己的個性，這樣教師對幼兒音樂活動的指導(dǎo)就成為一個不可避免的問題。

隨著幼兒教育改革的不斷深入，人們越來越清楚地認識到音樂教育在幼兒教育中的重要作用，音樂教育不僅僅是讓孩子掌握一些音樂技能，更重要的是通過音樂活動讓孩子獲得身體、智力、情感、個性、社會性的全面和諧的發(fā)展。換句話說，學(xué)前兒童音樂教育首先是一種以音樂為手段來進行的人的基本素質(zhì)教育。依據(jù)《規(guī)程》精神，以發(fā)揮幼兒主體作用，促進幼兒全面和諧發(fā)展為宗旨，從“興趣、感受、表現(xiàn)、能力”等方面入手對幼兒進行培養(yǎng)。在大量的理論學(xué)習(xí)、探索實踐、經(jīng)驗借鑒的過程中，幼兒獲得了全面和諧的發(fā)展，同時也促進了教師在教育工作中觀念的根本轉(zhuǎn)變。對幼兒來說，音樂活動首先是自我表現(xiàn)的方式和途徑。在學(xué)前教育階段，我們可以通過音樂教育發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒全面和諧的發(fā)展。

音樂活動是最能解放幼兒，調(diào)動其創(chuàng)造激情的藝術(shù)活動。究竟怎樣做才能使音樂教學(xué)富有實效，真正促進幼兒各種能力的發(fā)展？此時，教師除了接收到幼兒反饋之外，更應(yīng)根據(jù)幼兒的實際情況及時調(diào)整自己的指導(dǎo)策略重新反饋到幼兒身上，形成新一輪的師生互動。

一、構(gòu)建和諧幼兒教育，樹立正確的教育觀

構(gòu)建和諧幼兒教育，要正確把握教師與幼兒的關(guān)系。教師與幼兒是教育過程中兩個最主要的要素，二者之間關(guān)系如何，直接影響著教育效果的成與敗。“親其師，信其道”，和諧的師幼關(guān)系所產(chǎn)生的教育效果是不可估量的。只有在教師和幼兒之間建立良好和諧的人際關(guān)系，才能有助于開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)其能力，并能促進教師與幼兒共同的身心健康。教師能否樹立正確的教育觀念是師生互動順利開展的大前提。教師必須明確幼兒教育的過程是師生相互作用的過程，教育過程中師生互動是幼兒教育成功的關(guān)鍵。很多時候，教師往往忽視對幼兒所傳遞信息的反饋的教育機智，使幼兒的主體地位沒有得到充分發(fā)揮，對教師自己的客體地位也因其隱性狀態(tài)而被掩蓋，這樣互動變?yōu)閱蝿?，就不能發(fā)揮師生兩方面的積極性。在音樂活動中，要把握好良好的師生互動的關(guān)系，讓幼兒成為活動的主體；當(dāng)幼兒認真傾聽時，教師是活動的主體，但當(dāng)幼兒積極主動參與音樂活動時，幼兒就是活動的客體。幼兒在音樂活動中的自主學(xué)習(xí)也非常重要，這樣才能夠充分體現(xiàn)出孩子的智慧、情感、創(chuàng)造性，但由于以前的教學(xué)常常是教師示范在前，幼兒模仿再后，自主性、創(chuàng)造性根本得不到培養(yǎng)和發(fā)揮。作為教教師變以前的教育方法，讓孩子欣賞、感受、體驗在先，創(chuàng)造表現(xiàn)在前。如，小班在上音樂活動“小雞出殼”時，教師大膽地把孩子推向前面，讓孩子自己去觀察、自己去嘗試學(xué)習(xí)小雞出殼的舞蹈動作，這一參與過程既滿足了孩子情感的需要，游戲的需要，作小主人的需要，創(chuàng)造的需要，又使孩子在情感、個性、智力等方面獲得和諧發(fā)展。實踐證明，孩子確實是有著巨大潛能的發(fā)展中的個體，兒童只有充分體驗自身的存在與價值，在以往的音樂活動中，總有一部分幼兒老當(dāng)演員，一部分幼兒老當(dāng)觀眾。那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機會表現(xiàn)，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現(xiàn)。如果我們?nèi)纹渥匀?，這部分幼兒不僅失卻了學(xué)習(xí)音樂知識技能的機會，還可能導(dǎo)致一定的心理缺損。我們應(yīng)將音樂活動作為手段，讓每個幼兒都能積極、主動、自信地參與到活動之中，滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要。基于這一思考，我設(shè)計了小步遞進的教育方法，提出合適的要求，盡可能使教育個別化，使每個幼兒都能按各自的步調(diào)發(fā)展。如我設(shè)計了起步較低、由易到難的系列節(jié)奏游戲：聽著小鈴和拍拍手（即模仿小鈴節(jié)奏拍手）。大鼓和小鈴（即以跺腳方式模仿大鼓節(jié)奏，以拍手方式模仿小鈴節(jié)奏）。機器人（即聽辨鋼琴的低音區(qū)和高音區(qū)，并分別用跺腳和拍手表示）。小手小腳（即根據(jù)圖譜上的小手、小腳標志，隨音樂用小手、小腳表現(xiàn)相應(yīng)的節(jié)奏）。這組游戲的技能要求并不高，目的是讓幼兒輕松自然地走進音樂活動，在難度不高的藝術(shù)表現(xiàn)中體驗成功。

二、加強音樂素養(yǎng)，提高自身的教育能力

教師自身教育能力的高低是影響音樂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，因此教師應(yīng)該不斷加強學(xué)習(xí)，提高自己的教育教學(xué)能力。

1、正確的觀察與評價，了解每個幼兒。一個班上幾十名幼兒，由于家庭環(huán)境、性別、個性的不同，他們在認知水平上都有所差異，每個人都有自己的不足，但他們都會有與眾不同的優(yōu)點。教師必須充分了解每一位幼兒的每一個特點，才能客觀的獲得他們的情況。在活動中教師還必須進行全面細致的觀察。在成功的音樂教學(xué)活動過程中，教師的觀察起到了決定性的作用，正是由于教師了解每一位幼兒的情況，并且針對性的去觀察，才能掌握幼兒學(xué)習(xí)的情況，為之后的互動奠定基礎(chǔ)。

2、在教學(xué)活動中適時調(diào)整自己的指導(dǎo)策略。有時幼兒的反應(yīng)和表現(xiàn)是教師能夠預(yù)見到的，對于這樣的指導(dǎo)教師只要在活動中實施就可以了。但幼兒畢竟是一群好奇、好問、好動的孩子，有時他們的表現(xiàn)會讓教師事先揣測不到，這時教師必須全面觀察，及時調(diào)整自己的指導(dǎo)策略。

3、教育中層次分明，不僅要突出重點，還要能夠化解難點。在音樂活動中，怎樣去化解難點，讓幼兒在較短的時間內(nèi)掌握難點呢？音樂活動《蝴蝶花》中，幼兒先是欣賞歌曲，然后說說聽到了什么并找出相應(yīng)的圖片，再根據(jù)歌曲進行排序。其實這一環(huán)節(jié)是為之后的“輪唱”這一難點做準備的，通過幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，集體解決問題，激發(fā)孩子的演唱興趣，讓孩子在玩中不知不覺地學(xué)會輪唱。

三、采用多樣的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒創(chuàng)造欲望

1、藝術(shù)化的教學(xué)語，能激起幼兒的興奮度

如活動前后的師幼問好等常規(guī)，就可用音樂的形式來表現(xiàn)，放一段歡快的音樂讓幼兒做律動，表示音樂活動開始了，既可突出音樂活動的特點，又可激發(fā)幼兒的興趣，還可間接傳授知識。在教學(xué)過程中，教師首先要挖掘和體驗音樂作品所反映的情緒、情感，然后將其轉(zhuǎn)化為自己的情感，再用自己的情感去感染幼兒，創(chuàng)設(shè)一種與作品相協(xié)調(diào)的帶有整體審美情境的教學(xué)情緒場。教師可隨著優(yōu)美的音樂，用簡潔美妙的語言引導(dǎo)，把樂曲的意境與周圍環(huán)境和諧融合起來，讓幼兒在美妙的音樂意境中暢想，感受樂曲悠揚、清晰、歡快活潑的旋律美、意境美。

2、適當(dāng)?shù)墓?jié)奏教學(xué)，能激起幼兒激動的情緒

如音樂活動《大雨和小雨》，歌詞內(nèi)容很簡單，為了使幼兒不覺得單調(diào)，我從大雨和小雨的聲音節(jié)奏入手，運用黃豆和大米來演奏不同的雨聲：大雨“嘩啦啦”，小雨“淅瀝瀝”；為了讓幼兒在本節(jié)活動中更好地掌握大雨和小雨的聲音，在課前與幼兒共同了解、討論下雨時的各種情形；其次，考慮到在活動中能讓幼兒更好地掌握演奏時的強弱特點，所以在本活動中運用生動的節(jié)奏圖譜，通過幼兒親自操作以鼓勵、互動、賞識的方法來調(diào)動幼兒的主動性、創(chuàng)造性，使幼兒愉快地投入到整個活動中去。

3、適度的肢體語言，能加深幼兒體驗所欣賞的內(nèi)容

老師用手勢代替語言，它可起到此時無聲勝有聲的效果。一般來講，主要是眼睛和臉部的各種神態(tài)和表情，它以無聲的語言向幼兒表露和傳遞內(nèi)心的情感。炯炯有神的堅定的目光和洋溢歡欣的笑臉，能使幼兒情緒激昂，精力倍增。如在欣賞歌曲《藍精靈》時，教師明亮有神的目光和神采飛揚的姿態(tài)，可以很快地感染幼兒，使他們充分感受藍精靈的神態(tài)。如在唱《搖籃曲》等較為柔和和抒情色彩較濃的歌曲，教師應(yīng)注意運用親切、自然的眼神和表情來教唱，讓幼兒感受搖籃曲安靜、平穩(wěn)的特點，便能把幼兒的情感帶入如詩如畫般溫柔的意境中去。又如唱《小兔乖乖》、《哇哈哈》等輕快活潑的歌曲時，教師用充滿稚氣天真的笑臉和眼神，就更能激發(fā)幼兒的內(nèi)在情感，并且能和老師的情感相融合，有表情地去進行唱歌和隨著音樂節(jié)奏去進行律動表演，這樣便能收到事半功倍的教學(xué)效果。

四、追求“原始性”音樂，倡導(dǎo)綜合性音樂教育。

奧爾夫認為：“原始的音樂是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個人學(xué)會和體驗的，并適合于兒童?！眾W爾夫編寫的音樂教材采用了最原本的、最樸實的音樂素材，如: 節(jié)奏運用最簡易不斷反復(fù)的固定節(jié)奏型;旋律用最易唱的五聲音階；樂器使用的也是元素性的樂器——奧爾夫樂器。他用這些最基本的音樂表現(xiàn)要素來表達兒童最原本的思想、情感。他還認為，對于處在個體發(fā)展還是初級階段的兒童來說，獲得全面的、完整的綜合性審美體驗是十分重要的。從藝術(shù)的本原來看，音樂、舞蹈、語言本來就是連在一起，不可分割的。兒童音樂教學(xué)活動不能只局限于音樂范圍內(nèi)。在這種綜合藝術(shù)觀的指導(dǎo)下，奧爾夫不僅教兒童唱歌識譜，而且也教兒童演奏樂器，同時還結(jié)合自由朗誦、即興舞蹈等藝術(shù)實踐活動。奧爾夫認為這種歌、舞、樂三位一體的綜合教學(xué)是為了給兒童創(chuàng)造獲得全面、豐富、綜合的審美體驗的機會。

奧爾夫綜合性音樂觀告訴我們，兒童音樂教育活動都是創(chuàng)造、表演、欣賞以及唱歌、誦讀、舞蹈、奏樂的綜合體，任何單一的唱歌、誦讀、欣賞、奏樂及純音樂理論學(xué)習(xí)是不存在的。面對 21 世紀的挑戰(zhàn)，學(xué)校教育將由過去偏重智育、技藝傳授轉(zhuǎn)向促進兒童個性的全面發(fā)展，特別是兒童社會性和情感的發(fā)展。知識經(jīng)濟演繹出的社會特征將對兒童的生理、心智、情感、精神、想象層面都有不同程度的要求。單一的學(xué)科教育難以適應(yīng)社會快速變遷的需要，新世紀的人才需要有更廣闊的視野，有整體的、彈性的、創(chuàng)意的思維，有面對復(fù)雜多變事物的應(yīng)變能力，善于尋找事物之間關(guān)聯(lián)的溝通能力等高層次的認知技能和創(chuàng)造精神，奧爾夫體系要求兒童在學(xué)習(xí)音樂知識的同時，將音樂活動和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起，“以身體奏樂，并把音樂移植于軀體之中”，加深兒童對音樂知識的體驗，進而增進其情感。音樂、舞蹈、美術(shù)、文學(xué)四種形式本身是存在著某些共同的審美要素的，它們之間完全可以通過審美直覺、通感、情感同構(gòu)而相互遷移、滲透和溝通。把兒童的認知、情感、行為、能力的培養(yǎng)結(jié)合在統(tǒng)一的過程中，將音樂教育過程的知識性、趣味性、情景性和活動性有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的主體性，使兒童在掌握音樂、舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等知識的同時，獲得美的熏陶，具有審美素質(zhì)，促進兒童健全的審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，最終使其全面發(fā)展。

有一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！笨傊處煴仨毶朴谧哌M幼兒的情感世界，把自己當(dāng)作幼兒的朋友，與幼兒平等相處，感受他們的喜怒哀樂，并讓美的音樂去觸動他們的心弦，我們要不斷提高幼兒的興趣，把幼兒的聽覺、視覺、動覺充分調(diào)動起來，將教師“教”的策略轉(zhuǎn)化為幼兒“學(xué)”的策略，讓幼兒在有趣的音樂活動中實現(xiàn)幼兒園音樂教學(xué)的目標，這是我們努力的方向，我們要將每一個幼兒帶進音樂美好的境界中，在感受美和表現(xiàn)美的過程中純潔他們的心靈，陶冶他們的性情，促進他們身心和諧發(fā)展。

第二篇：淺談幼兒音樂教育論文

音樂教育是幼兒園教學(xué)生活不可缺少的組成部分、是幼兒園教學(xué)中一項主要的教育課程，小編收集了淺談幼兒音樂教育論文，歡迎閱讀。

淺談幼兒音樂教育論文【一】

【摘要】音樂是人類生活的反映，也是人們抒發(fā)情感的方式。“幼兒音樂教育”是對幼兒進行的音樂啟蒙教育，它采用生動活潑的教學(xué)內(nèi)容和形式，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒對音樂的興趣。

【關(guān)鍵詞】幼兒 音樂 氛圍 方法

音樂教育不僅能培養(yǎng)和提高幼兒的音樂能力和增強幼兒的審美能力，還能夠使幼兒在音樂活動中通過感受、體驗、表現(xiàn)“美”的內(nèi)涵，從而使幼兒獲得身心發(fā)展的“和諧之美”。幼兒只有學(xué)會認識音樂、駕馭音樂、學(xué)會尋找和體會音樂之“美”，才能進入音樂的天地并借助音樂獲得積極的人生體驗。從而促進幼兒全面、健康的成長。所以，幼兒音樂教育是幼兒能否健康成長的重要因素之一。下面就幼兒音樂教育方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、培養(yǎng)幼兒的音樂情趣

遵循幼兒生理心理特點，通過參與活動培養(yǎng)幼兒的音樂情趣。如采用音樂游戲的形式，選取適合幼兒的音樂教材，帶孩子在音樂的伴奏下，動手、動腳、動口做一些活潑有趣的活動。幼兒只有在興趣性較強的音樂活動中才能真正喜歡參與音樂活動，感受音樂的情趣。因此，在音樂教育中，小班可采用活潑愉快的音樂游戲活動，如《走路》。中大班可引導(dǎo)幼兒感受音樂的情緒，記憶音樂的旋律，使他們真正隨著音樂的內(nèi)容，情緒變化做游戲，如《誰的尾巴靈》。幼兒在聽聽、動動、說說中，培養(yǎng)和發(fā)展了音樂聽覺能力，音樂的記憶能力和動作的協(xié)調(diào)能力。另外，在選取音樂教材時，必須注意既有教育意義又有趣味性，這樣才能吸引幼兒。

二、選擇適當(dāng)?shù)慕滩?/p>

教材的選擇，直接關(guān)系到幼兒對節(jié)奏活動的興趣。因此，在選擇教材時，首先考慮的是教材的趣味性，如《大馬告訴我》、《郊游》、《加油干》這些有趣的教材，幼兒特別喜歡；其次考慮的是教材的多樣性，有民族風(fēng)味的《北京的金山上》、《小牧民》、《送你一朵玫瑰花》、《瑤族舞曲》，有地方風(fēng)味的《小看戲》、《喜洋洋》、《拔根蘆柴花》，有外國風(fēng)味的《土耳其進行曲》、《水仙花圓舞曲》，最后考慮的是教材的難易度，也就是說要根據(jù)幼兒的接受能力選擇教材，如果教材太難，幼兒學(xué)習(xí)困難，必然會失去參與活動的信心和興趣；反之，幼兒一學(xué)就會，就感到?jīng)]勁。所以，每次制定教學(xué)計劃我們都遵循這幾個原則，讓幼兒由易到難逐步增強對打擊樂的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)音樂的氛圍

幼兒對音樂節(jié)奏活動的興趣是與所處的環(huán)境密切相關(guān)的。因此，創(chuàng)設(shè)一個生動活潑，引人“入境”的氛圍，是音樂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在活動過程中，教師要善于根據(jù)不同的教學(xué)要求來指導(dǎo)幼兒感知、理解活動節(jié)奏的音樂；讓幼兒通過視覺表象和聽覺表象的聯(lián)系，以體驗音樂所表現(xiàn)的風(fēng)格和情緒。在傾聽《小牧民》的音樂時，我畫了一幅遼闊大草原，遠處有隱約可見的蒙古包，由遠而近突出牧民騎馬的雄姿，幼兒看著圖，隨著樂曲中的節(jié)拍、節(jié)奏、力度、速度的展開，仿佛來到了寬廣的內(nèi)蒙古大草原，很快從樂曲中聽辨出由遠而近的駿馬在奔馳，強烈感受到樂曲熱烈、歡樂氣氛，隨即產(chǎn)生“動”的欲望，這種“動”是對音樂感受的深化。因此，幼兒隨音樂旋律的節(jié)奏、節(jié)拍做出了相應(yīng)的動作，有的隨著音樂哼唱、有的做騎馬動作、有的做抖肩、仰看天空的動作……幼兒的種種表現(xiàn)，正是他們感受到音樂形象的表現(xiàn)。

四、改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

改變舊的教學(xué)模式，循序漸進。教師在進行音樂活動課時，應(yīng)以幼兒為主，采用幼兒喜歡的游戲方式進行，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。而且在教授的過程中要注意循序漸進地增加難度，在讓幼兒感受音樂、體會音樂、欣賞音樂的基礎(chǔ)上，對其產(chǎn)生興趣的培養(yǎng)及知識的傳授。這樣幼兒不僅可以學(xué)到知識，同時也可以獲得精神上的享受。例如，在小班開設(shè)音樂課時應(yīng)以音樂欣賞為主，通過音樂的快慢來做動作，初步感受音樂的節(jié)奏感，到了中班就可以教他們簡單的節(jié)奏，“媽媽”就可以拍兩下手，“你很棒”拍三下手。到了大班就可以要求幼兒對所學(xué)的歌曲進行打節(jié)奏，并教一些簡單的節(jié)奏型。這樣循序漸進的教授可以讓幼兒對節(jié)奏有深刻的認識和理解。

五、音樂教育貫穿生活之中

幼兒音樂教育不應(yīng)局限于幼兒園的音樂課中，應(yīng)當(dāng)貫穿于一日生活之中。音樂的感染力和震懾力是強大的，唱歌、跳舞、節(jié)奏、兒歌幾乎被所有孩子所喜歡，而且玩起來樂此不彼，成人眼中的協(xié)調(diào)與美觀在快樂的心中是那么渺小，我們所做的就是用音樂打開孩子的心門。作為教師，我們不應(yīng)該以高高在上的“長者”身份和“指令、要求”的口吻來組織孩子們的活動，而是以同伴的身份參與到孩子的活動中，進出活動室我們用音樂來指揮，就餐、入寢我們用音樂來安撫。在幼兒園中，教師創(chuàng)造多樣化得環(huán)境，使幼兒在幼兒園中的生活、休息、游戲都有優(yōu)美的音樂相伴。將幼兒的歌曲活動與幼兒園其他教育內(nèi)容有機地結(jié)合起來，可以在一定程度上克服幼兒園分科教學(xué)中的缺陷，有助于將各種教育因素全面整合地利用起來，促進幼兒在音樂能力及其他方面的全面發(fā)展。

總之，我們要不斷提高幼兒的興趣，在音樂教學(xué)中溶入深厚的感情，通過音樂的藝術(shù)形象激發(fā)幼兒的美感，讓他們喜愛音樂溶入音樂，讓我們共同探索，充分發(fā)揮音樂教育的特有功能，促進幼兒身心的全面和諧發(fā)展。

淺談幼兒音樂教育論文【二】

【摘 要】幼兒音樂教育由于教育的對象還處于不太成熟的發(fā)育初期，對事物的認識和學(xué)習(xí)方式還顯得很稚嫩，因此必須采取更多有趣、有效、有新意的教學(xué)手段來培養(yǎng)幼兒的基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)，為今后的一生發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；音樂欣賞

一、選擇不同的音樂素材提高幼兒分辨音樂的能力

在進行音樂欣賞時，教材的選擇直接關(guān)系到幼兒對音樂欣賞的興趣。選材應(yīng)注意幼兒的可接受性、可接納性。不同的音樂會帶給幼兒不同的感受。

當(dāng)然，音樂的選材是很重要的，要能吸引幼兒。有一次我讓幼兒聽一首鋼琴曲，幼兒不感興趣，因此只顧做自己的事，對音樂置之不理?？梢姡魳返倪x材必須貼近幼兒生活，能讓幼兒有切身的體驗，他們才能對音樂產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望。

幼兒教育的全部藝術(shù)就在于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒主動求知的積極性，只有當(dāng)幼兒需要的時候，教師的給予才能收到最佳效果，在以往的音樂教育中，老師往往忽視幼兒的主動性、積極性，沒有給他們充分自由的活動空間，過分的注重技巧訓(xùn)練。如在學(xué)律動時，老師一遍又一遍教舞蹈動作，幼兒機械地重復(fù)學(xué)，使本來很好的音樂活動變成枯燥無味的動作訓(xùn)練，幼兒的興趣隨著一遍一遍的“不對”聲遞減，其實，在教學(xué)中，只要充分調(diào)動幼兒的表現(xiàn)欲望，讓他們在自編、自創(chuàng)中探索，產(chǎn)生動力和自信感，有了學(xué)習(xí)的興趣，他們的好奇心和求知欲就得到了發(fā)展。

二、寓音樂教育于情景之中

為音樂作品創(chuàng)設(shè)一定的情景，將抽象的音樂形式以可聽的、可視的、可說的、可演的形式展示給幼兒，有利于幫助幼兒理解音樂，在理解的基礎(chǔ)上進而接受它。如教幼兒學(xué)習(xí)歌曲《豬小弟》，老師若只是按傳統(tǒng)的方法教幼兒打打節(jié)奏、按節(jié)奏套歌詞，老師教唱、幼兒學(xué)唱，勢必提不起幼兒的興趣，要想達到理想的教學(xué)效果也是非常困難。但如果換一種方式，老師先不急于讓幼兒了解歌曲的旋律節(jié)奏，而是通過創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒了解“豬小弟”這個形象，在了解的基礎(chǔ)上進而模仿角色。這樣，在教學(xué)活動中，幼兒將不僅僅是在學(xué)習(xí)唱歌，而且還在享受唱歌，因為他們不再是被動群體，而是全身心地投入在自己感興趣的活動中，孩子高興，老師也輕松。

三、音樂欣賞在幼兒教育中的作用

音樂欣賞是幼兒園音樂教育的一個重要組成部分，能有效提高幼兒對音樂的感受力、理解力并能豐富音樂想像力。我們認為，音樂欣賞具有以下作用：

（1）音樂欣賞是向幼兒進行美育的重要途徑。音樂教育成功與否，很大程度上取決于幼兒對音樂的感受力、理解力和表現(xiàn)力，即幼兒的音樂審美能力。而音樂欣賞則能萌發(fā)幼兒初步感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的愿望。如《進行曲》（選自《胡桃夾子》組曲）是一首很美的作品，樂曲中音高、節(jié)奏、速度、力度、風(fēng)格截然不同的三個樂段的鮮明對比，描述了小丑進場、小丑變魔術(shù)、觀眾歡笑的歡樂而幽默的場面。幼兒欣賞這些作品，能從中體會對生活的感受與理解，抒發(fā)情懷，愉悅身心，體現(xiàn)音樂的真、善、美。

（2）開闊幼兒音樂視野，提高幼兒音樂聽覺能力。在幼兒園的音樂活動中，歌曲占有相當(dāng)大的比例，而幼兒年齡小，聲帶短而窄，音色單

一、稚嫩，發(fā)聲器官尚未成熟，難以表現(xiàn)各種體裁、風(fēng)格的歌曲，教師在選曲上受到局限。音樂欣賞往往可以彌補其它音樂活動所選曲目在風(fēng)格、體裁及藝術(shù)手法上的不足，讓幼兒充分欣賞、接觸大量適合幼兒年齡特點的各種中外音樂作品，能提高幼兒的音樂品味，開闊幼兒的音樂視野，發(fā)揮他們的想象力。

但音樂活動中音樂欣賞的這一部分一直是我們老師們困惑最多的環(huán)節(jié)，不是滲透的不夠沒有讓孩子們盡興，就是滲透的太多讓孩子們沒有放開思想與手腳。所以在音樂欣賞過程中，幼兒的情感體驗往往過于膚淺，仿佛“蜻蜓點水，一觸即飛”，流于表面和形式，沒有實質(zhì)的內(nèi)涵。有時甚至就是一種無動于衷，看起來活動過程熱熱鬧鬧，而其實孩子們的情緒體驗都處于浮躁狀態(tài)。

音樂欣賞的對象是音樂，而音樂是抽象的、流動的、非直觀性的，必須通過聆聽來完成欣賞的活動，而兒童認知卻具有直觀性、具體性和可視性的特點。因此，音樂欣賞過程對于幼兒來說是較為困難的，孩子的認識特點與音樂的特質(zhì)所產(chǎn)生的矛盾也給教學(xué)帶來了許多的問題，這是幼兒園音樂欣賞教學(xué)必須解決的教學(xué)矛盾。因此，欣賞活動進行前首先要讓幼兒學(xué)習(xí)傾聽聲音，分辨聲音。在我們周圍的環(huán)境中，無論是自然界還是社會生活中都充滿了各種聲音，應(yīng)該充分利用日常的點滴時間與機會，讓幼兒去聽一聽各種不同類型的聲音，例如：關(guān)門窗的呼呼聲、風(fēng)吹的呼呼聲、下雨的……在快樂中接受音樂的熏陶。

總之，語言是思維的載體，也是思維的工具，老師們把音樂中感悟到體驗到的情緒、想象、感動用語言有的放矢地表達出來，在老師的活動上孩子們作到了領(lǐng)悟音樂的輕快緩急、張弛有序，在音樂和肌肉運動的和諧契合中感受音樂所帶來的美的享受。音樂或是輕柔浪漫的，或是鏗鏘激昂的，孩子們的動作和音樂相融相合更好地表達了音樂，音樂便能分享，成為了兒童的依托。教師在音樂欣賞過程中處于合理的進退，語言優(yōu)美而不平白，使音樂變得美和神秘，使孩子的心靈得到了升華。

淺談幼兒音樂教育論文【三】

心靈天然的好奇心。音樂教育引導(dǎo)幼兒在愉快活潑的、富有藝術(shù)特點的教育活動中受教育，把教育寓于歡樂的音樂活動中，以“樂”作為對幼兒進行教育的有效手段，以促進幼兒性格開朗，身心健康，精神飽滿，、獲得發(fā)展，提高幼兒的整體素質(zhì)。

1多方位創(chuàng)造演奏樂器，讓幼兒體驗節(jié)奏活動的樂趣

樂器是幼兒表達節(jié)奏的最自然最直接的工具，演奏樂器也是令孩子感到快樂的活動。在各種樂器中，打擊樂器是孩子最容易掌握的樂器之一，因此，幼兒園也為幼兒提供了各種不同的打擊樂器，有碰鈴、大鼓、三角鐵、沙球等等。這些樂器演奏方法簡單，音響效果好，深受孩子們的喜愛，教師在教學(xué)過程中也往往選擇幾種適合各年齡段幼兒的打擊樂器進行教學(xué)。

這些樂器固然對孩子的節(jié)奏感發(fā)展有著非常重要的作用，可我們也不能丟棄生活中的“樂器”。其實，孩子對所有能發(fā)出聲音的東西都充滿著強烈的興趣，穆希德、桑德威克和威特所說：“當(dāng)給幼兒一個簡單的樂器時，他們使用它就像玩積木和畫筆那樣自然......孩子們聽到的聲音和他們用身邊的東西創(chuàng)造出來的聲響成為他們音樂經(jīng)歷的一部分?！边@個“簡單的樂器”，可以是鈴鼓，當(dāng)然也可以是鍋、碗、瓢、盆，甚至是身體的一部分。教師和孩子共同收集了各種各樣的鍋，并用它們拼搭組合來代替爵士鼓，把許多不同的盆子吊起來組成云鑼，用大小不一的小瓶子做成編鐘，旁邊還有許多裝滿水的玻璃瓶等等，這樣一個充滿生活氣息的音樂區(qū)域誰都會想要進去盡情地敲打一番。

盡管這些自制樂器的音色并不如專門樂器來的動聽，但是這種來源與生活的創(chuàng)意一定能夠受到孩子們的歡迎，事實也證明了一點，每一次開展區(qū)域活動時，這個小小的音樂天地的人氣也總是最旺的。生活總會給我們帶來驚喜，成人也許會因為各種原因而忽視掉，但是天真的孩子們一定能發(fā)現(xiàn)生活的秘密并熱情地投入其中。那么我們就不該局限于一般意義上的樂器演奏了，和孩子一起共同尋找生活中美妙的聲音，你會發(fā)現(xiàn)生活本身就是一個節(jié)奏天堂。

2在音樂教學(xué)中培養(yǎng)幼兒音樂創(chuàng)造能力

在音樂活動中，不能只強調(diào)單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)該去表現(xiàn)美，更應(yīng)該去創(chuàng)造美。因為音樂活動包括感受、想象、理解、創(chuàng)造等思維階段，它對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識能力具有獨特的作用。幼兒音樂教育不同于成人音樂教育，這是由幼兒的個性特點所決定的。大家知道，幼兒的基本個性特點就是好奇，愛聽、愛看、愛動是這一個性特點的基本特征。幼兒認識了解事物與成人不同，他們往往是在隨意中通過聽、看、觸摸等動作認識了解新事物、增強興趣感、想象力和創(chuàng)造力的。作為一名幼兒音樂教育工作者，要充分認識幼兒的這一個性特點，在幼兒音樂教育工作中，要堅持順其自然、因勢利導(dǎo)、全方位、多層次、靈活多樣地開展音樂教學(xué)。教育現(xiàn)代兒童應(yīng)從不同的角度進行教育，而不是千篇一律、如出一轍的教育?，F(xiàn)在的兒童思維靈敏度高，吸收知識的能力強，單一的老師教什么幼兒學(xué)什么的灌輸式教學(xué)模式是行不通的，是滿足不了幼兒的欲望和要求的。幼兒音樂教育工作者，應(yīng)當(dāng)從幼兒的個性特點出發(fā)，創(chuàng)造一種完全沒有束縛、極為寬松的氣氛，讓幼兒參與其中，去動腦筋、去思考、去探索、去嘗試，最大程度地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)音樂的積極性，最大限度地滿足幼兒的探索欲望，讓他們在音樂的海洋里盡情遨游、增長知識。

3通過音樂活動培養(yǎng)幼兒誠實的良好品德

通過音樂活動教育幼兒：人與人之間要互相關(guān)心、互相愛護。美國作家勞倫斯沙皮羅指出：“善良和體貼是孩子遺傳基因中就具備的天性。但如果后天得不到很好的培育，那么就會消失?！笨梢?，培育幼兒關(guān)心、幫助他人等體貼善良品性是多么重要。在音樂活動《讓座》中，就充分體現(xiàn)了小朋友和老婆婆之間互相關(guān)心、互相愛護的情感。這一首以小朋友為主人公的敘事歌曲，選擇的環(huán)境是生活中常見的“乘客實在多”的公共汽車上。歌曲以上行又下行的旋律唱：表現(xiàn)了小朋友對叔叔讓座的感激之情。第二段節(jié)奏平穩(wěn)，感情真摯、純樸，表現(xiàn)了小朋友和叔叔一樣的心情，把座位讓給老婆婆。最后，歌曲以小朋友第一次請婆婆坐的同樣旋律來唱：表達了小朋友和老婆婆互相關(guān)心、互相體貼的共同心聲。演唱時，要求幼兒用歌聲的起伏變化來傳情達意，另外，還采用了角色表演形式：讓幾名幼兒分別扮演老婆婆、叔叔、小朋友。這樣，幼兒參與音樂活動親身體驗，激勵了幼兒的情感，收到了以情育人的藝術(shù)教育效果。

教師必須善于走進幼兒的情感世界，把自己當(dāng)作幼兒的朋友，與幼兒平等相處，感受他們的喜怒哀樂，并讓美的音樂去觸動他們的心弦，我們要不斷提高幼兒的興趣，把幼兒的聽覺、視覺、動覺充分調(diào)動起來，將教師“教”的策略轉(zhuǎn)化為幼兒“學(xué)”的策略，讓幼兒在有趣的音樂活動中實現(xiàn)幼兒園音樂教學(xué)的目標，這是我們努力的方向，我們要將每一個幼兒帶進音樂美好的境界中，在感受美和表現(xiàn)美的過程中純潔他們的心靈，陶冶他們的性情，促進他們身心和諧發(fā)展。

淺談幼兒音樂教育論文【四】

音樂教育是幼兒園教學(xué)生活不可缺少的組成部分、是幼兒園教學(xué)中一項主要的教育課程，對幼兒進行音樂教育，不僅能夠陶冶幼兒情操，增強幼兒對美的意識和理解，還能夠激發(fā)和培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。幼兒園的音樂教育對于孩子一生來說是很重要的，老師引導(dǎo)得好，孩子的音樂素質(zhì)可能就大幅度提高了，而且從此對音樂就產(chǎn)生濃厚的興趣了，那么，在幼兒的音樂教學(xué)中，教師應(yīng)認真的分析教材，充分利用教材中的教育因素，引導(dǎo)幼兒理解、感受音樂的內(nèi)容和情感，并獲得音樂能力的發(fā)展，是使音樂教育活動達到教育目標的重要條件。除了對幼兒進行音樂教學(xué)，還要將音樂滲透到幼兒的一日生活之中，不僅可以提高幼兒的音樂素質(zhì)和能力，而且對于幼兒一日生活中的各項工作都有所幫助。所以，教師只有在音樂教學(xué)中認真分析、研究教材，以發(fā)展幼兒的音樂技能、培養(yǎng)幼兒良好品德為目標，用多種方法調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，才能促進幼兒在音樂活動得到全面的發(fā)展。

一、激發(fā)幼兒對音樂的興趣

人常說興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力，盡管幼兒天性喜歡音樂，但對這種興趣愛好仍要注意培養(yǎng)，并給予發(fā)展。這不僅僅是為了在幼兒園生活的短短幾年中，使幼兒能對音樂抱積極態(tài)度，而且要使這種興趣得以鞏固、保留，并成為終生的一種需要。要想更好的對幼兒進行音樂教育，首先要培養(yǎng)他們對于音樂的興趣。如何才能更好的培養(yǎng)幼兒對于音樂的興趣呢？

1、認識到幼兒對音樂的興趣

在我們的教學(xué)工作中，大家不難發(fā)現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)我們在散步時，只要一聽到音樂就想扭動，正如我們?yōu)橛變翰シ乓魳窌r的現(xiàn)象，如放進行曲時，他們馬上會甩起臂膀，雄赳赳氣昂昂的學(xué)起解放軍齊步走來；當(dāng)我們?yōu)樗麄儾シ艢g快、激烈的樂曲時，他們馬上會手舞足蹈，隨音樂歡快的擺動身體——————這正如陳鶴琴先生所說的：“大凡健康的兒童無論是游戲、散步或工作，他們本能的都愛唱歌，表現(xiàn)出音樂的律動?！币虼?，在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)中，我們一定要善于發(fā)現(xiàn)幼兒對于音樂的興趣，時刻觀察，并進行保護并予以鼓勵。

2、激發(fā)幼兒對于音樂的興趣

認識到幼兒對音樂的興趣后，就應(yīng)該及時的激發(fā)和培養(yǎng)。首先要讓幼兒更多的接觸音樂，增強音樂對幼兒的感染力。為此，我將音樂貫穿滲透與幼兒的一日生活之中。例如，在游戲后休息時，為幼兒播放優(yōu)美、抒情的輕音樂，讓幼兒在安靜、舒適的音樂中放松；在開展角色游戲時，我們專門創(chuàng)設(shè)了一個“音樂臺”，里邊有各種樂器和演出用的道具，幼兒可以隨自己喜歡的音樂自由的演奏和舞蹈；在幼兒午睡時，我為他們播放催眠曲，讓他們更快的進入夢鄉(xiāng)——————另外，我還經(jīng)常組織幼兒玩一些有趣的音樂游戲，充分調(diào)動起幼兒對音樂的興趣。

二、對幼兒進行合理的教學(xué)

幼兒園的音樂教材，無論是歌曲、舞蹈，還是音樂欣賞、律動，都韻含著一定的教育內(nèi)容。每當(dāng)我們拿過來一節(jié)課，分析教材內(nèi)容是至關(guān)重要的，教師只有把教材分析透徹，才能更好的設(shè)計教學(xué)活動，發(fā)揮教材的教育功能。

1、情感教育

每一個音樂作品都有自己所要表達的思想感情，目的是為了抒發(fā)情感以及對美好生活的無限熱愛。所以，我們在演繹音樂作品時，就應(yīng)該把作品所要表達的內(nèi)涵充分的表現(xiàn)出來。針對這一點，我在日常的音樂教學(xué)中，注意從情感入手，引導(dǎo)幼兒對音，樂作品產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴，培養(yǎng)了幼兒對音樂的理解和對音樂的表現(xiàn)力。

例如：慶元旦聯(lián)歡會時，我們班集體表演的手語《感恩的心》，孩子們在音樂中用充滿感情的手語動作表達出心中的感恩，在音樂中進行表演，孩子能非常的投入，能置身于整個音樂中而不受外界的干擾。如：幼兒歌曲《小兔乖乖》是一首歡快的歌曲，在學(xué)習(xí)之前，我們先給幼兒把這個故事講述一遍，讓幼兒在故事中感受小兔子的可愛，兔媽媽唱歌時的心情和輕快的聲音，以及與后面大灰狼的沙啞的嗓音形成對比，幼兒在表演時就更能把握好歌曲的節(jié)奏和語氣。唱兔媽媽的聲音時輕快緩慢，模仿大灰狼時聲音低沉沙啞。

2、品德教育

幼兒園音樂教材中的品德教育，使幼兒園音樂教育的核心內(nèi)容。讓幼兒在原有的認識基礎(chǔ)上理解其教育內(nèi)涵，是達到音樂教育目標的根本問題。

例如：歌曲《小烏鴉愛媽媽》，講述了小烏鴉長大以后不忘媽媽的養(yǎng)育之恩，叼來蟲子為媽媽的故事。在現(xiàn)實生活中，我們班有好多孩子都缺乏對父母長輩的尊重，對自己的父母沒有禮貌。稍有不順心意的是就大喊大鬧。針對這種情況，我在上課時，著重向幼兒進行了這方面的教育?！斑B小烏鴉都知道報答媽媽的養(yǎng)育之恩，愛護媽媽，照顧媽媽，拿我們小朋友應(yīng)該怎么做呢？”這個問題在幼兒之間展開了討論，使幼兒充分認識到了尊敬長輩、孝敬父母是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，從情感體驗中激發(fā)了幼兒尊重他人的行為。

3、音樂技能的培養(yǎng)

對幼兒進行音樂教育，首要一點就是對幼兒進行音樂技能的培養(yǎng)。通過啟發(fā)引導(dǎo)幼兒積極參加音樂藝術(shù)活動，在音樂藝術(shù)的情感體驗和美的感受中，培養(yǎng)幼兒對音樂藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和愛好。培養(yǎng)幼兒主動參與、主動體驗、主動表現(xiàn)音樂的積極性和興趣，發(fā)展幼兒對音樂藝術(shù)的審美感知能力。

通過教學(xué)，教給幼兒歌唱、韻律活動、音樂欣賞、樂器演奏等方面的粗淺知識和技能，培養(yǎng)訓(xùn)練幼兒的音高感、節(jié)奏感、音樂感、力度感和曲式感等基本的音樂素質(zhì)。發(fā)展幼兒對音樂的感受力、記憶力、想象力、表達力及創(chuàng)造力等方面的音樂能力，促進了幼兒音樂素質(zhì)水平的提高。

通過啟發(fā)引導(dǎo)幼兒參加音樂藝術(shù)活動，陶冶幼兒的性情和品格，開闊幼兒的音樂視野，培養(yǎng)幼兒活潑開朗、積極向上的個性品質(zhì)，促進幼兒身體、語言、認知、意志、情感及社會性等方面的全面和諧發(fā)展。

三、教師的主導(dǎo)作用

一節(jié)成功的音樂課，除了好的教學(xué)設(shè)計和幼兒的良好配合以外，教師的主導(dǎo)因素只關(guān)重要。一節(jié)課能否上好，能否達到教育目標，收到好的教學(xué)效果，與教師的表現(xiàn)是分不開的。

在教學(xué)中，模仿是幼兒的主要學(xué)習(xí)手段。所以，教師的示范是教學(xué)中不可缺少的重要一環(huán)，也是幼兒能否正確掌握教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。如：教唱歌時，教師準確、清楚的范唱對幼兒正確學(xué)習(xí)歌曲、掌握歌曲內(nèi)容、了解歌曲節(jié)奏有很大幫助。特別是教授新課時的示范，會給幼兒留下完整、深刻的印象。

總之，教師只有在音樂教學(xué)中認真分析、研究教材，以發(fā)展幼兒的音樂技能、培養(yǎng)幼兒良好品德為目標，用多種方法調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，才能促進幼兒在音樂活動得到全面的發(fā)展。

第三篇：幼兒教育改革下如何做好幼兒教師

談幼兒教育改革下淺如何做好幼兒教師

摘要：

本文通過對我國幼兒教育發(fā)展狀況的研究，詳細闡述了我國幼兒教育的發(fā)展歷程和改革方向。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及幼兒教育不斷國際化、世界化，我國的幼兒教育發(fā)展目前進入一個全新的改革階段。在幼兒教育的不斷改革中，對一個專業(yè)的幼兒教師的要求也在不斷改變，本文通過對我國幼兒教育改革的分析和闡述，深入分析了在幼兒教育改革下如何做好一個專業(yè)的幼兒教師。

關(guān)鍵字：幼兒教育改革幼兒教師

正文：

一、幼兒教育的發(fā)展理論及現(xiàn)狀

學(xué)前教育理論層面的價值取向是隨著社會的發(fā)展和教育改革的進程而不斷發(fā)生變化的。近二十年來, 我國學(xué)前教育理論層面的價值取向的集中成果應(yīng)該體現(xiàn)在《幼兒園工作規(guī)程》 和 《幼兒園教師指導(dǎo)綱要(試行)》 的基本理念中, 其中的價值取向與過去有著很大的區(qū)別?？梢哉f, 1989 年頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》是我國幼兒園教育改革的革命性文件, 充分體現(xiàn)了新的價值取向:注重幼兒身心全面健康的發(fā)展和體智德美諸方面教育的互相滲透和有機結(jié)合, 而不僅僅注重知識技能的獲得;關(guān)注教育中的年齡特征和個體的“發(fā)展適宜性” , 注意 “因人施教” , 促進幼兒在不同水平上的發(fā)展;強調(diào)幼兒的主動活動和活動過程;主張以游戲為基本活動;提倡寓教育于幼兒園的環(huán)境和一日活動之中。2001 年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》 的頒布, 更加突出強調(diào)了對幼兒情感、態(tài)度的教育, 傳授文化知識, 開發(fā)潛力, 使幼兒社會化, 培養(yǎng)能力和個性, 提升幼兒情感、態(tài)度, 促進幼兒全面和諧發(fā)展成為核心價值。可見, 幼兒教育理論層面價值取向的演化越來越趨向于促進幼兒作為人的個體價值的實現(xiàn), 這也與世界范圍內(nèi) “以人為本” 的教育價值取向自然融合。學(xué)術(shù)界關(guān)于二十年幼兒教育改革實踐效果的研究也在持續(xù)不斷地進行, 2004 年, 孫紅芬進行了研究, 并與 1992 年《幼兒園工作規(guī)程》試行 3 年后項宗萍的研究、1995 年劉焱等的研究結(jié)果進行了比較, 研究表明, 理論層面的價值取向確實對幼兒園教育實踐產(chǎn)生了深刻的影響。具體表現(xiàn)為:幼兒自由活動增多, 對活動的自主選擇程度提高, 教育活動組織形式多樣化, 活動區(qū)活動材料逐漸增多等。但研究也同樣發(fā)現(xiàn), 一些十多年前就存在的 1

若干問題依然存在, 如, 教師不注重幼兒的游戲活動, 活動區(qū)活動缺乏教師的關(guān)注, 教師看重的仍是集體的教學(xué)組織形式上課等。很多實踐現(xiàn)象表明:二十多年的改革并未使理論工作者和實踐工作者在價值取向上達成完全的一致。這也從另一個角度說明, 實踐工作者在實踐行為中所體現(xiàn)的價值取向并未達到改革的初衷。

隨著社會的發(fā)展和課程改革的深入，發(fā)展人的主體性品質(zhì)，從兒童的興趣和需要出發(fā)，培養(yǎng)完整的、和諧發(fā)展的人逐漸成為教育追求的目標。作為“完整的人”的身心發(fā)展需要也成為課程目標的基本來源之一，特別是幼兒園的教育課程。因為幼兒園身兼保育和教育的雙重任務(wù)，促進幼兒體、智、德、美全面發(fā)展是基本的教育宗旨，從而使 “幼兒園以游戲為基本形式的課程形態(tài)有別于中小學(xué)的學(xué)科課程，在課程計劃、課程實施等方面的靈活度要大得多”。在此背景下，國外，如意大利產(chǎn)生了著名的瑞吉歐 “生成課程”，美國有 “自然發(fā)生”課程，英國有開放課程等。究其實質(zhì)，這些都是過程模式的課程形態(tài)，即課程設(shè)計不以事先規(guī)定好了的結(jié)果和程序為中心，而是以過程為中，并且這一過程具有高度的動態(tài)性、靈活性和開放性。教師可以在活動過程中根據(jù)幼兒的興趣和需要隨時調(diào)整目標，并將這種目標轉(zhuǎn)化成幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，激發(fā)幼兒更主動、更自由地去參與活動并進行積極的探索、創(chuàng)造，以促進能力形成和個性發(fā)展。正如英國課程論專家、過程模式的倡導(dǎo)者斯騰豪斯所指出的：真正的教育是使人類更加自由、更富于創(chuàng)造性，因而教育的本質(zhì)是 “引導(dǎo)”。近兩年，我國幼教界也出現(xiàn)了類似主張。如趙寄石教授在2007年接受 《學(xué)前教育》 雜志記者的采訪時指出，21世紀幼教改革的核心是建構(gòu)每個幼兒園可持續(xù)發(fā)展的課程，教育活動過程中要具有真正的師生互動。

二、幼兒教育的改革

幼兒園教育改革已經(jīng)走過了十幾年的歷程。走進幼兒園, 走進活動室, 我們發(fā)現(xiàn)孩子們活躍了、自由了、自主了, 以往的直接教學(xué)和說教大大減少, 我們感到欣慰, 感到自豪。但仔細觀察幼兒的活動, 思考幼兒所獲得的發(fā)展, 我們又感到有所缺失, 流于形式和表面, 也可以說是教育質(zhì)量不高。老師們?nèi)鄙倭耸裁茨?缺少了對兒童主動學(xué)習(xí)的深入理解和真正的支持。當(dāng)老師們想去深度理解和支持幼兒時又感到缺少了什么呢? 缺少了真正的專業(yè)化行為。因此, 要提高教育質(zhì)量, 教師必須重塑專業(yè)自我, 做一個專業(yè)化的幼兒教師。

幼兒教育不是義務(wù)教育，要逐步走向市場化，大多數(shù)公辦園要轉(zhuǎn)制，民辦園要直接面對市場經(jīng)濟，幼兒園運營模式趨向企業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化，園長要向企業(yè)總經(jīng)理的角色轉(zhuǎn)變。但是，幼師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中并沒有市場經(jīng)營及管理這一項。而幼師及高師課程也沒有這項培訓(xùn)內(nèi)容。因此，大家都要摸著石頭過河。但是，因為各方面的原因，已經(jīng)有不少人掉進了這條“河”里。

社會文明程度的提高，對幼師的人文素養(yǎng)要求也水漲船高。其次，科技發(fā)展日新月異，對幼師的科技素養(yǎng)要求也日漸提高。另外，教育水平普遍提高，家長對幼教的認識和要求也越來越高，對幼師的要求也越來越多樣化和全面化，因此，幼師大?；氨究苹瘎菰诒匦?。

中國加入WTO以后，學(xué)英語已成為全民運動。大陸普及小學(xué)一年級英語教學(xué)已既成事實。而隨之而來的熱點便是幼兒園英語教學(xué)。一個值得關(guān)注的事實是，在全國大中小城鎮(zhèn)，不管是有條件的幼兒園，還是沒有條件的幼兒園，都聲稱自己開設(shè)了英語班或英語課程。但是，幼師課程中并沒有英語教學(xué)這一課程。

近年來幼兒教育改革不斷，新觀念層出不窮，給幼師帶來極大的挑戰(zhàn)、困惑與痛苦。首先，教育改革的層出不窮往往導(dǎo)致教育路向的左右搖擺，并對在一線工作的幼師帶來教育理念上的挑戰(zhàn)和沖擊。例如，教育哲學(xué)上我們在理想主義和現(xiàn)實主義之間搖擺，教育觀上我們在國家本位和兒童本位之間游移，教學(xué)觀上我們在教師主導(dǎo)對兒童主導(dǎo)、游戲?qū)ι险n之間的擺動，都給前線幼師帶來重大挑戰(zhàn)和心理沖擊。

三、幼兒教師如何面對改革及如何做好幼兒教師

1、專業(yè)幼兒教師面對的問題

專業(yè)教師的突出特點: 專業(yè)化的行為重塑專業(yè)自我, 做一個專業(yè)化的幼兒教師, 這是提高教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)和基本前提。從微觀上看, 教師專業(yè)化的實質(zhì)內(nèi)涵是指教學(xué)品質(zhì)和教師的主要行為表現(xiàn)。那么, 什么樣的做法體現(xiàn)一個教師的專業(yè)化? 什么樣的做法是非專業(yè)化的行為? 而什么樣的做法又是違背專業(yè)規(guī)則的做法呢?讓我們來看一個案例: 一個四歲孩子的幼兒班, 有20多個孩子, 可只有兩輛三輪腳踏車, 所以腳踏車的投放和使用就成了問題, 孩子們常常為此爭吵。有一天, 一個名叫寶寶的小男孩跑到老師面前抗議說: 小利不讓我騎三輪腳踏車。麗蓮·凱茲列舉的這個情境和我?guī)啄昵霸谀硞€幼兒園看到的情境完全相同, 相信老師們也有過不止一次類似的經(jīng)歷, 這是一個經(jīng)常發(fā)生的平常事件。這個時候老師該怎樣反應(yīng)呢? 麗蓮·凱茲的分析使我們可以從不同教師的反應(yīng)看到不同的專業(yè)化程度。首先來看一看哪些做法違背了教師的專業(yè)規(guī)則。根據(jù)麗蓮·凱茲的觀點, 違背專業(yè)規(guī)則的典型的做法是：老師為了一時的便利而隨意采取的行為,或者任由自己的情緒來操作自己的行為。例如: 袖手旁觀—— —“你們自己吵去吧, 自己解決爭論吧”。另外, 有的教師認為總會有其他的孩子來教訓(xùn)懲治他。這兩種做法都違反了專業(yè)規(guī)范。其次來看一看非專業(yè)人員的反應(yīng)。以下列舉的非專業(yè)人員所采取的一些做法不一定錯誤, 但專業(yè)化程度很低, 對兒童的發(fā)展促進不大，也有個別老師給孩子講大道理，再有的教師就是強調(diào)成人的感受。

我們思考問題的角度常常會因此導(dǎo)致一系列的問題。反思以往的實踐行為, 類似于 “轉(zhuǎn)移注意力”“講大道理”“強調(diào)成人感受”等做法，是被許多教師經(jīng)常采用, 甚至是引以為自豪的有效方式。然而, 這些方法雖然有效, 卻對兒童的發(fā)展促進不大, 可能是許多教師都沒有想過的。最后, 我們來看真正的專業(yè)教師的反應(yīng)行為。一個專業(yè)的或者是受過良好的專業(yè)訓(xùn)練的教師, 她會用專業(yè)的教育理論、專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗來判斷、處理幼兒出現(xiàn)的問題。

一般來說, 專業(yè)教師在處理這樣的事情時, 要涉及3個相互關(guān)聯(lián)的問題。第一個是在這樣的情境當(dāng)中, 可以發(fā)展幼兒什么。專業(yè)教師要進行專業(yè)教育價值判斷。第二個是老師對事件中的幼兒所作的診斷是什么。第三個是課程和管理上應(yīng)如何處理。這三個問題環(huán)

環(huán)相扣。這一情境能夠使孩子獲得如下四個方面的發(fā)展: 1.發(fā)展幼兒的社交技能, 包括輪流、協(xié)調(diào)、克服困難等。2.發(fā)展幼兒的語言技巧。教師鼓勵幼兒用清晰有效的語句表達自己的需求, 用明確的詞語、對話技巧來表達自己的需求。3.使幼兒獲得社交知識, 包括社交認知、正義觀念、旁觀幼兒的理解與技巧的學(xué)習(xí)。4.培養(yǎng)幼兒的情感與品質(zhì)。重點培養(yǎng)幼兒的同情心及助人的品質(zhì)、嘗試的勇氣、避免抱怨和搬弄是非。我們要利用這一情境來發(fā)展幼兒克服困難的社交技能, 幫助幼兒克服挫折, 讓他明白人不可能永遠是贏家, 要學(xué)著去接受失敗和被他人拒絕。也可以建議孩子玩適合他的玩具, 幫助他克服心理上的挫敗感。為了使幼兒獲得社交認知, 教師要利用這一情境幫助幼兒區(qū)分什么事情是值得難過的, 什么事情是不值得難過的, 還可以把話題繼續(xù)延伸。例如可以對幼兒說: 和所愛的人或者和自己喜愛的小動物分離, 這樣的事情才值得難過!老師要用溫和幽默的態(tài)度來處理幼兒的抱怨和不滿, 而不是以悲傷的口吻或者急于解決幼兒痛苦那樣的口吻和態(tài)度來回應(yīng)幼兒。例如老師可以對寶寶說: “我知道你很失望, 但還有很多別的玩具可以玩呀!” 老師的這個口氣是就事論事的, 沒有流露出一絲的譴責(zé)。

2、做好專業(yè)幼兒教師的要求

面對幼兒教育的改革，幼兒教師應(yīng)如何應(yīng)對挑戰(zhàn)？第一，幼兒教師應(yīng)建立終身專業(yè)學(xué)習(xí)的理念和體系。幼兒教師必須記住的是一勞永逸獲取知識的時代已經(jīng)過去了，終身專業(yè)學(xué)習(xí)已成為幼教工作要求的一部分。而職前、在職教育，校內(nèi)、校外教育，幼師高師，職高、普高等傳統(tǒng)教育時空劃分將會變得模糊。所以，必須在制度上為教師的專業(yè)成長提供保障，建構(gòu)全方位、多渠道的終身專業(yè)學(xué)習(xí)體系。第二，幼兒工作者需要逐漸實現(xiàn)大?；?、本科化，以提高人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)。因此，政府必須切實投入資金，以加快現(xiàn)有幼師升級改造的工程。另外，政府在引導(dǎo)和批準幼師學(xué)校升級改造的過程中應(yīng)適當(dāng)考慮幼師的師范專業(yè)性質(zhì)，不要把其推向高職教育的發(fā)展道路。例如，湖南省長沙師范學(xué)校創(chuàng)校多年，是全國幼師中的佼佼者，但現(xiàn)在卻掛了“長沙學(xué)前教育職業(yè)學(xué)院”的牌子，這個牌子是否掛對了呢？筆者表示懷疑。當(dāng)然，我們也要注意幼師學(xué)校升級改造過程中出現(xiàn)的一系列問題，采取必要措施鼓勵現(xiàn)有教師積極進修，切實提升師資及辦學(xué)水平，實現(xiàn)名符其實的改造升級，而不是“新瓶裝舊酒”。最后，必須改革高師課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，這是問題的根本?，F(xiàn)有的幼師素質(zhì)問題及幼師課程問題，多少都與高師課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的局限有關(guān)。高師也要應(yīng)改革帶來的四大挑戰(zhàn)進行改革，改變培訓(xùn)體制、方法和課程內(nèi)容，增設(shè)英語教學(xué)法、幼兒教育哲學(xué)、課程設(shè)計、綜合教學(xué)、觀察評估、教師專業(yè)態(tài)度等課程。要理論與實踐并重，重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識和專業(yè)知識、實踐智慧、合作和反思能力以及人文素養(yǎng)和理性批判能力。而現(xiàn)有全國園長培訓(xùn)班還要加入市場經(jīng)濟和經(jīng)營管理等方面的課程，要授之以漁，讓園長學(xué)會在市場經(jīng)濟的大海中游泳。

謝辭：

本論文的完成，是在閱讀了大量關(guān)于幼兒教師的資料和調(diào)查了大量幼兒教師的教學(xué)現(xiàn)狀下所完成的，使我對幼兒教師職業(yè)有了更新更深刻的理解和認識。做為一名幼兒教師，我在幼兒教學(xué)中開始了新的探索，并得到了指導(dǎo)老師的大力支持和幫助，再此，深深的感謝你們對我工作、學(xué)習(xí)中的悉心指導(dǎo)和無私的幫助。

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第四篇：淺談幼兒音樂教育的幾點方法論文

淺談幼兒音樂教育的幾點方法

音樂教育以審美體驗為核心。這一基本理念，應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操、健全的人格。音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)有機地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中。音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。在不斷的摸索與研究中我總結(jié)了音樂教育的幾點方法:

一、充分發(fā)揮音樂角的作用

所謂“興趣是最好的老師” 為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué).有意義的區(qū)域活動，既能提高和促進我們的教學(xué)，又能使幼兒的創(chuàng)造性得到充分體現(xiàn)。“區(qū)域活動”既可以看作課堂教育教學(xué)的延伸，又可以看作教學(xué)效果的檢驗。而音樂本身就是一門動的藝術(shù)，音樂區(qū)是幼兒個性可以得到充分體現(xiàn)的最佳場所。很多幼兒來園后第一個選擇音樂角，這說明幼兒需要這種美好的體驗。教師在創(chuàng)造音樂角時首先要明確創(chuàng)設(shè)的目的。針對本班幼兒的年齡特點，把培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣作為重點，其次是培養(yǎng)幼 兒的節(jié)奏感，對音樂的感受力及加強音樂技能的訓(xùn)練，在準備材料時，要由簡單到復(fù)雜，比如先出現(xiàn)一些幼兒容易敲擊的樂器，手鈴、響板、撞鐘等。隨著幼兒打擊樂水平的 提高，逐漸出現(xiàn)三角鐵、雙響筒、鈴鼓等一些復(fù)雜的樂器，讓幼兒更加靈活而逼真地表現(xiàn)音樂形象。針對我班 女孩子多，喜歡跳舞的特點，還增添了彩條、綢帶、紗巾及簡單的舞蹈服裝等，供幼兒自由表演，達到唱跳結(jié)合，動靜交替。

活動區(qū)的精心創(chuàng)設(shè)，并非裝飾，更重要的是發(fā)揮其教育作用，讓孩子學(xué)到知識，掌握技能，但對小班幼兒，教師必須給予更多的指導(dǎo)。幫助他們?nèi)绾问褂脴菲?，如何跟著音樂敲擊，與小朋友之間怎樣合作等。這就需 要教師既做指導(dǎo)者又做參與者。與集體教學(xué)的有機配合，有針對性地對個別幼兒進行輔導(dǎo)。教師可以把重點和難點在集體教學(xué)中滲透，個別輔導(dǎo)放在角落活動中進行。比如學(xué)唱歌曲可以 全體進行表演，邊唱邊跳可以在角落活動中教師輔導(dǎo)或引導(dǎo)幼兒自編自演，還可以編成打擊樂進行節(jié)奏訓(xùn)練。同時為園里的大型娛樂活動幼兒的表演項目提供了可能。音樂角活動的內(nèi)容非常豐富，也是運動量最大的學(xué)習(xí)區(qū)，它可以通過舞蹈、游戲、律動等多種方式達到靜中有動，動中有樂，孩子們邊唱邊跳，手舞足蹈，無形中加大了幼兒的體能訓(xùn)練。促進同伴之間的交流，增強協(xié)同合作的能力。

二、為幼兒創(chuàng)造良好的音樂環(huán)境和音樂氛圍

環(huán)境是影響幼兒身心健康發(fā)展的重要因素，對促進幼兒身心健康發(fā)展以及良好的行為習(xí)慣和心理素質(zhì)形成 是非常重要的。提起幼兒園的環(huán)境，人們可能一下子會想到充滿童趣的玩具，內(nèi)容豐富的活動角，絢麗多彩的壁畫等。幼 兒園的物質(zhì)環(huán)境固然重要，但精神環(huán)境更不容忽視，它雖然看不見，摸不著，但卻實實在在地存在著，并直接 影響著教育教學(xué)目標完成的程度。所以我們實施了一日生活的音樂化管理,即在一日生活中，結(jié)合藝術(shù)特色進行管理，包括入園、課前準備、小便、喝水、進餐、午睡、起床、離園等各環(huán)節(jié)的音樂化管理。如幼兒在游戲時播放歡快活潑的樂曲，會提高幼兒游戲興趣、情緒高昂，幼兒午睡時播放優(yōu)美舒緩的《搖籃曲》會使幼兒的情緒放松、輕松入睡。

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，越來越多的家長已經(jīng)開始注重孩子多種能力的培養(yǎng)，音樂開始走進更多的家庭，許多孩子已經(jīng)不再苦苦糾纏于茫茫題海而徜徉于音樂的海洋，這一文化現(xiàn)象也引起我們從事音樂教育工作者的思考。兒童有自己的人格和尊嚴，因而教師就應(yīng)該是熱情的懂得尊重人的人，讓學(xué)生喜歡自己而不畏懼自己，教師充滿情感的語言和及時的鼓勵激發(fā)學(xué)生對學(xué)琴的興趣是一種可取的教學(xué)方法。讓學(xué)生與老師交流，樂意按照老師的要求去做，學(xué)生在學(xué)琴過程中，肯定會出現(xiàn)這樣或那樣的困難，教師切意大聲訓(xùn)斥學(xué)生，或者粗暴地掰著學(xué)生的手指觸鍵，讓學(xué)生找感覺，這樣學(xué)生會喪失自信心，同時自尊心也被受到傷害，產(chǎn)生自暴自棄的心理，很有可能導(dǎo)致厭學(xué)。通過相互觀摩和交流演奏，豐富了孩子的舞臺經(jīng)驗，而且還能找出自己與別人的差距，樹立信心，以求更高的發(fā)展。學(xué)習(xí)也就變成有興趣的學(xué)、主動的學(xué)，達到事半功倍的效果。

三、節(jié)奏是音樂組成的三大要素之一，是音樂藝術(shù) 的重要表現(xiàn)手段

節(jié)奏感是音樂能力的重要組成部分。對幼兒進行節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)節(jié)奏感是十分必要的。拍節(jié) 奏是幼兒節(jié)奏入門訓(xùn)練最常見的、適合幼兒接受能力的方法。進行節(jié)奏訓(xùn)練為的是培養(yǎng)節(jié)奏感，因此，在節(jié)奏 訓(xùn)練的過程中，不僅要使幼兒動作協(xié)周、合拍、整齊地拍節(jié)奏，更要在節(jié)奏性活動中引導(dǎo)幼兒從運動神經(jīng)上獲 得節(jié)奏感覺，這是形成節(jié)奏感不可忽視的條件。節(jié)奏感是以運動性為基礎(chǔ)的，是在節(jié)奏性活動中逐步形成的，可分為一般節(jié)奏感和音樂節(jié)奏感。前蘇聯(lián)音樂心理學(xué)家捷普洛夫有這樣的解釋：“音樂節(jié)奏感可以說是一種積極體驗 音樂的、從而正確感知音樂運動時間進程的情緒表現(xiàn)力的能力?！?/p>

音樂是聽覺藝術(shù)，幼兒生活在聲音的世界中，節(jié)奏無處不有，讓幼兒通過聽音樂親自去感受生活中各種各樣的節(jié)奏，如鐘表：嘀噠嘀噠；小狗叫：汪汪汪；汽車喇叭：嘟嘟??以及小朋友、老人、中青年人各種走路不同的 節(jié)奏。所以可以讓幼兒在生活中感知、發(fā)現(xiàn)不同的節(jié)奏，并用身體的不同的部位來表現(xiàn)，如拍手，跺腳，身體晃動等，從而自然的認識二 拍子，四拍子，三拍子。除了用身體表現(xiàn)，我還讓幼兒充分地利用打擊樂器，先讓他們了解各種樂器的聲音，是清脆、是渾厚、是 長音、是短音，這樣敲就特別好聽，然后讓幼兒自己給小樂曲配上伴奏，練習(xí)合奏。

四、引導(dǎo)幼兒參與唱歌、欣賞、音樂游戲、舞蹈、奏樂等音樂實踐活動，在活動中對幼兒進行教育。

音樂教育是音樂藝術(shù)與幼兒教育的交融，是具有音樂藝術(shù)特色的教育。音樂藝術(shù)與教育二者不可偏廢，也不可脫節(jié)，如果只是在形式上教音樂，忽視教 育的要求，或者只重視從歌詞和語言講述上進行教育，忽視音樂藝術(shù)激勵人的感情，觸及心靈，使人獲得審美 感受從而受到教育的特有教育功能，如果教幼兒學(xué)習(xí)音樂與進行教育脫節(jié)，這樣的音樂活動就不可能發(fā)揮音樂 教育應(yīng)有的教育功能。只有把握音樂藝術(shù)教育的功能和特點，結(jié)合幼兒接受音樂教育的能力和特點，從培養(yǎng)幼 兒的音樂能力，提高幼兒的音樂素質(zhì)入手，切合音樂教育實際需要向幼兒進行教育，才能有效地發(fā)揮音樂藝術(shù) 教育特有的教育功能，逐步完成音樂藝術(shù)教育促進幼兒發(fā)展的任務(wù)。

音樂能力是多種能力的綜合。幼兒參與各種音樂實踐活動，不同的實踐活動需要不同的實踐能力。比如唱 歌，需要唱得音調(diào)準確，節(jié)奏正確，吐字清楚，這就要培養(yǎng)唱歌技能；不僅要有動聽的歌聲，還要運用唱歌技 能做到會用歌聲的變化表達感情，因此需要培養(yǎng)有聲、有情、有表現(xiàn)力的唱歌能力。比如，欣賞音樂需要用聽 覺感受音樂的情緒情感，感知節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度等音樂表現(xiàn)手段的表情作用，需要從情感體驗中領(lǐng)悟音 樂的內(nèi)涵，需要會聽辨人聲和樂器的音色，感受音樂美，這就需要培養(yǎng)音樂聽覺能力、音樂感受能力、音樂領(lǐng) 悟能力、音樂審美能力等一系列欣賞音樂的能力。再比如，在音樂伴隨下的活動需要能感知音樂的節(jié)拍、節(jié)奏 和音樂的變化，感受音樂的情緒表現(xiàn)，能記憶音樂并能隨音樂合拍地做動作，隨音樂的變化交換動作，隨音樂 的情緒變化用動作表達感情，這就需要培養(yǎng)音樂聽覺能力、音樂感受能力、音樂記憶能力、節(jié)奏感等一系列隨 音樂做動作的能力。

第五篇：《幼兒音樂教育》

關(guān)于幼兒園音樂活動設(shè)置的調(diào)查與探討

【摘要】在幼兒園教學(xué)中，藝術(shù)課程是幼兒相對喜歡的部分，尤其是音樂活動。音樂活動是實施美育的重要途徑，幼兒音樂表現(xiàn)的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來，幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的音樂課都脫離不了幾個環(huán)節(jié)：音樂圖譜→念歌詞→教師示范→幼兒跟唱→比賽形式鞏固。這樣的方式有點單一，沒有特色，幼兒的興趣無法調(diào)動。那么如何設(shè)置有效的音樂活動？我們根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行了探討。

【關(guān)鍵詞】音樂活動

調(diào)查 探討

（一）調(diào)查背景

在重視素質(zhì)教育的當(dāng)今社會，越來越多的幼兒園意識到藝術(shù)教育對開發(fā)孩子的智力、陶冶孩子的情操、激發(fā)孩子的自信、鍛煉孩子的意志起著舉足輕重的作用。我們也清楚地認識到藝術(shù)對一個人生理和心理的調(diào)節(jié)，受益于終身的好處。因此我們有必要嘗試通過對孩子的藝術(shù)啟蒙來教育孩子，發(fā)展孩子，使之健康、和諧、全面地成長。新《綱要》提出藝術(shù)的目標在于豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。而現(xiàn)實教學(xué)中真是如此的在開展嗎？我們將以調(diào)查結(jié)果來說話。

（二）調(diào)查方法

我們研究組選擇了點連面的調(diào)查研究方法。先選擇一個教學(xué)片區(qū)為調(diào)查點，向片區(qū)內(nèi)每個幼兒園通過問卷調(diào)查和實地聽課記錄進行調(diào)查。再結(jié)合各個幼兒園的調(diào)查記錄來發(fā)現(xiàn)問題，探討幼兒園音樂活動設(shè)置的方法和有效性。

（三）調(diào)查發(fā)現(xiàn)

經(jīng)過大家的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各幼兒園音樂活動設(shè)置存在的普遍現(xiàn)象有：

現(xiàn)象1.音樂教學(xué)活動中，教師只是關(guān)心幼兒會不會唱歌曲，樂隊的節(jié)奏是否整齊，舞蹈動作跟教師教的是否一致。但大多數(shù)的結(jié)果都是在教第一遍時，幼兒還有點興趣，第二遍就開始嘻嘻哈哈，注意力已經(jīng)分散，原因就在于：教師沒有真正成為幼兒自主進行音樂活動的積極者，支持者，發(fā)掘者，只是個命令者，指揮者，監(jiān)督者，教師較少去考慮如何幫助幼兒在活動中獲得成功感，增強自信心，激發(fā)興趣，及幫助形成良好的、正確的自我概念。教師不了解幼兒，也不觀察幼兒的需要，只一味的牽引著小朋友，小朋友始終處于被動地位。

現(xiàn)象2.選擇音樂題材忽視幼兒的身心發(fā)展和實際需要，忽視慎重篩選。如一首《大中國》，不加修改的讓小朋友學(xué)唱，孩子唱的歇斯底里，也不知在哪兒換氣只見個個氣噓喘喘?？吹竭@兒我真為這群孩子痛心啊。很多教師片面的認為兒童音樂應(yīng)緊跟現(xiàn)代步伐。因此，在選擇兒童音樂時，不考慮所選音樂是否適合孩子，音樂的音域是否適合孩子，即使選擇了音樂內(nèi)容也不會處理以何種類型為主進行教學(xué)。如果這首《大中國》以欣賞和打擊樂形式教學(xué)未必不可。

現(xiàn)象3.教學(xué)目標設(shè)定不能體現(xiàn)幼兒主體性。長期以來，我國幼兒音樂教育主要采用目標教學(xué)模式，目標在課程的選擇、組織、實施和評價中起著向?qū)У淖饔?，支配整個教學(xué)過程。而音樂教育的內(nèi)容分為唱歌、律動舞蹈、音樂游戲、欣賞活動、打擊樂教學(xué)等，容易造成重點教學(xué)邏輯不清晰，教師自然圍繞單項技能訓(xùn)練來進行教學(xué)。由于教學(xué)方法較單

一、刻板，音樂教育的審美功能便難以得到體現(xiàn)，而實際上幼兒在音樂活動中感受到什么，是怎樣去體驗音樂美卻往往被忽視。這抑制了幼兒的審美情感。幼兒情感得不到自由的表達，其審美的主動性、創(chuàng)造性也必然喪失殆盡，忽視幼兒學(xué)習(xí)過程，不重視幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)象4.“重頭輕尾”的音樂，許多老師在執(zhí)教時重視情境化的導(dǎo)入，開始部分非常吸引人，教具準備新穎奇特，活動繼續(xù)開展就會突然脫節(jié)，道具利用率底，前后沒有關(guān)聯(lián)。

（四）調(diào)查探討

這些現(xiàn)象表明，現(xiàn)在的幼兒園音樂活動存在問題，音樂活動不能體現(xiàn)幼兒的需要，音樂活動課的有效性沒有體現(xiàn)出來。那么，如何設(shè)置音樂活動？如何體現(xiàn)音樂活動的有效性？

1、教學(xué)目標要體現(xiàn)以幼兒為主體，注重興趣的培養(yǎng)。

目標的制定要在活動過程中具體施展，教師要給他們充分自由的活動空間，重視幼兒的主動性、積極性，調(diào)動幼兒的表現(xiàn)欲望，讓他們在自編、自創(chuàng)中探索，產(chǎn)生自信感，獲取表演的樂趣和學(xué)習(xí)的興趣。

2．在教學(xué)過程中要注意：

（1）運用生動活潑的語言介入。

當(dāng)適合幼兒的音樂內(nèi)容確定后，教師如何有效地在活動中開展呢。涉及到的有教師的教學(xué)方法是否生動，是否合理和趣味性等問題。

在教學(xué)過程中教師運動生動活潑的語言方法，馬上吸引了幼兒的注意力，隨之進入情景生活化的場景，如小班《大拇指》歌，教師先妙趣橫生的介紹手指的成員，口氣幽默嫻趣，沒有任何輔助道具，使用夸張的語言打動孩子，知道大拇指藏起來了，太有意思了，抓住了幼兒的心靈再進行動聽清唱：大拇指，大拇指，你在哪里？然后大拇指慢悠悠的出來，唱：我在這里，我在這里，你好不好。活動進行到這里，教師的教學(xué)語言的感染力是很強的，它有時能賽過一些色彩鮮艷的圖片及可愛的教具。所以在音樂活動中教師們運用生動活潑的言語機率要多些，它將帶給你教學(xué)上無窮的輕松，也能給幼兒的音樂學(xué)習(xí)帶來積極性，主動性。

（2）給幼兒想像、創(chuàng)造的空間和機會。

音樂活動中盡量讓每位幼兒有動起來的機會，身體的運動是孩子的本能，如果這個音樂很動聽很感人，孩子有肢體動作的欲望，如果教師不安排肢體的創(chuàng)作將會抹殺孩子的天性，有一次我去聽課，一個新老師上《柳樹姑娘》，這是首優(yōu)美動聽的三拍子歌曲，當(dāng)幼兒欣賞完歌曲時，教師出示圖譜幫助幼兒理解歌詞和記憶歌詞，雖然這位新老師一味的強調(diào)這首曲子的美，而整個活動過程下來呈現(xiàn)給大家的是：整個圖譜設(shè)計獨特幫助孩子記住了歌詞，教師讓幼兒分男女生唱，自由選擇唱等形式開展，沒有任何的肢體語言，看上去孩子們的學(xué)習(xí)興趣乏乏，雖然活動結(jié)果顯示孩子會唱這首歌，但是這樣的教學(xué)能有利于孩子音樂能力的培養(yǎng)嗎？結(jié)果我到那班里進行調(diào)查，沒有一位小朋友在活動后享受自唱《柳樹姑娘》，聽完這個活動后，我在自己班里用同一內(nèi)容同一圖譜開展了音樂活動，不同的是，利用完圖譜幫孩子熟悉歌詞后我充分的讓孩子想像柳樹姑娘會怎么展現(xiàn)自己的美，讓每位幼兒動起來。在自創(chuàng)動作中再次感覺《柳樹姑娘》的優(yōu)美，活動結(jié)束后小朋友不自禁的唱著“柳樹姑娘，辮子長長??”，這些對比雖說不是非常的科學(xué)，但基本上能說明在音樂活動中，教師要善于創(chuàng)作肢體的動作或善于鼓勵幼兒的動作表現(xiàn)，這樣將大大提升教學(xué)有效性，在韻律活動，欣賞活動中，肢體動作的加入是必須的，最怕在歌唱中，教師會忽視它的魅力，而在實際教學(xué)中許多教師都會將之大打折扣，要知道活動中運用動靜交替，情景交融表現(xiàn)音樂的全過程是孩子享受活動的全過程。

我們要遵循幼兒的動作參與學(xué)習(xí)的規(guī)律，因為幼兒是從動作中學(xué)習(xí)的，帶有節(jié)奏韻律和歡快情緒的音樂活動增強了動作的趣味性和愉快感受，而動作又促進了音樂能力的發(fā)展，所以說在音樂活動中可以創(chuàng)設(shè)身體動作部分，做為教師應(yīng)積極地引導(dǎo)幼兒一起動起來。達爾克羅茲的體態(tài)律動理論就是側(cè)重通過動作對音樂進行體驗和感受身體的運動和表現(xiàn)使得抽象的音樂要素成為了可以看得見的身體活動。

（3）注重傾聽的重要，注重節(jié)奏感的學(xué)習(xí)。

許多音樂活動都要注重對音樂的節(jié)奏感受和旋律感受，給孩子一定時間傾聽音樂，感受樂曲的機會，通過自身的感悟，體驗音樂最先給予自己的感覺，如打擊樂活動《快樂的羅嗦》，只有在對音樂有一定的理解才能讓幼兒自創(chuàng)出合適的打擊樂器來演奏，那么傾聽音樂就是活動開展的必經(jīng)之路。新教歌唱《風(fēng)兒找媽媽》，它是一首非常動聽且能打動人的音樂，在傾聽教師動人的清唱后，幼兒對其中的歌詞和樂曲風(fēng)格的感受就更準確了，歌唱活動中，準確歌唱能力的培養(yǎng)對大多數(shù)孩子來說都不是件容易的事，正如我前面說到的聽到眾多孩子唱跑調(diào)的現(xiàn)象，既然這種現(xiàn)象普遍存在，我認為音樂活動中是否缺失了有效的傾聽部分，借用聽覺去理解和享受音樂美，無論是鋼琴、磁帶伴奏或是師幼唱，都要讓孩子們?nèi)シe極地欣賞，如同在給孩子過生日時，全體小朋友給小壽星唱起《生日快樂》歌，但卻唱出了三四個不同的音高，這時教師讓孩子們靜下來聆聽個別小朋友唱一唱，孩子們馬上覺察到其中的癥結(jié)，于是 教師讓孩子們一個跟著一個唱，慢慢地，大家就在一個調(diào)兒上了，可見，聆聽別人的聲音在音樂能力的培養(yǎng)中起著極大的作用，每位教師且不可忽略它的能耐。

達爾克羅茲的體態(tài)律動理論認為，節(jié)奏是音樂中最強有力的要素?？逻_伊提出，節(jié)奏是幼兒園音樂教育中感知和學(xué)習(xí)的主要方面，在學(xué)習(xí)音樂節(jié)奏時，總會與平時的生活經(jīng)驗結(jié)合，模仿各種動物的聲音或生活中的各種有規(guī)律的聲音，如歌謠《踩高蹺》表現(xiàn)的是正月里過新年的熱鬧景象，幼兒體驗節(jié)日歡樂氣氛的同時，用各種小動物也來過新年導(dǎo)入來進行固定節(jié)奏型××

×/××

×/和××

××/××

××/××

×/的叫聲或動作練習(xí)，即加強了對音樂學(xué)習(xí)的趣味性，又提高了幼兒對節(jié)奏的熟練程度。如二聲部合唱《大鐘和小表》活動中，兩者的節(jié)奏關(guān)系對比鮮明，幼兒如何更好地掌握兩者的節(jié)奏型，大鐘×○×○ / ×○

×○ / 和小表×× ×× / ×× ×× / ×× ×× / ×× ××/ 的節(jié)奏型，讓幼兒用身體動作配合嘴巴聲音，大鐘當(dāng)當(dāng)，小表嘀嘀嗒嗒的聲音，結(jié)合小朋友想到的機器人或小木偶等形象造型生動得獲得了節(jié)奏的練習(xí)，對學(xué)習(xí)二聲部合唱打下重要的化解難度基礎(chǔ)，所以說在音樂活動中教師要有掌握判斷的能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)過程，自然地將這些要素滲入學(xué)習(xí)中，將會讓孩子在音樂活動中有效的學(xué)習(xí)，并樂在其中學(xué)。

（4）重視音樂情境游戲化的開展。

幼兒園音樂活動的設(shè)計，教師往往都喜歡較情景生活游戲化進行。這樣的設(shè)計實踐證明有利于提高幼兒的興趣，增強音樂的趣味性，從而促進幼兒對音樂要素的感知和音樂能力的提高，如歌曲《蝸?！愤m合小班幼兒練習(xí)節(jié)拍，而游戲性也較強，請小朋友拉手成圓圈對應(yīng)一二段，慢慢向中心移動，慢慢蜷縮，擠在一起體驗快樂，慢慢后退，老師帶隊緊縮圓圈，走成蝸牛狀，非常形象的游戲輔助歌唱，加大了音樂對幼兒的感染力度，小班孩子就會不知疲憊的享受音樂的樂趣。如大班的音樂游戲《套圈》活動，它的三個樂段，能充分展現(xiàn)三位幼兒之間的合作能力，套圈中唱出自己和同伴的名字，幼兒在游戲中很快地對歌唱有了理解和認識。而許多歌曲中也能加入游戲創(chuàng)作，如《迷路的小花鴨》、《螞蟻搬豆》等歌曲，教師都可以安排游戲場景幫助幼兒有效學(xué)習(xí)和理解歌曲。

幼兒園的音樂教學(xué)活動中教師能精心分析教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計教學(xué)，注重動靜交替，從幼兒的實際喜好出發(fā)，引導(dǎo)幼兒想像創(chuàng)作，并及時鼓勵幼兒的積極參與，提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)興趣的帶動下各項學(xué)習(xí)都會其樂融融。我們的調(diào)查也就實現(xiàn)了意義。