第一篇：試論小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

試論小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

摘要:新時期素質(zhì)教育的目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才,具有創(chuàng)新思維能力是小學語文教學論文具有創(chuàng)造性的先決條件。教師如能適當根據(jù)教材中蘊藏著的豐富創(chuàng)新資源,挖掘教材中的創(chuàng)新因素來設計教學,因勢利導,在一定程度上激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,則可能取得意想不到的教學效果。關鍵詞:小學語文教學;學生;創(chuàng)新思維;激發(fā);培養(yǎng)

21世紀是知識經(jīng)濟時代,創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的靈。愛因斯坦曾說:“要是沒有獨立思考和獨立判斷有創(chuàng)造能力的個人,社會的向上發(fā)展就不可想?！苯瓭擅窨倳浺苍赋?“面對世界飛速發(fā)展的挑戰(zhàn),我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提高到關心中民族興衰存亡的高度來認識。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)精神和創(chuàng)造性人才方面,肩負著特殊的使命。”而為基礎學科的小學語文則是一門極富情感、極具挑戰(zhàn)性、極易激發(fā)學生想象和創(chuàng)新思維的課程。在語文學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,是時代對教育的要,同時也是我們教育工作者肩負的使命。就這個問題在教學實踐中我作了一些嘗試。

一、營造創(chuàng)新氛圍,激發(fā)創(chuàng)新興趣。美國心理學家布魯納說:“學習最好的刺激力乃對所學學科的興趣?！比绾卧诮虒W中激發(fā)學生的興,已成為一個具有現(xiàn)實意義的研究課題。生動、精致的課堂教學能激發(fā)學生的學習興趣,并使之在較短的時間內(nèi)思維活躍起來。因此,教學要根據(jù)課堂的內(nèi)容及學生的年齡特征,來創(chuàng)設具有童趣的故事情節(jié)和游戲,使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣,進而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如在教學《珍珠泉》這一課時，在學生理解課文的基礎上，結合學生身處山村的特點創(chuàng)設問題，讓學生說說所見到的泉水有什么特點《？珍珠泉》這篇課文如果讓你來寫你要怎樣寫？于是同學們紛紛發(fā)表自己的想法，有的說課文沒有寫出泉水的味道我要把它寫出來；有的說作者沒有把泉水的開發(fā)設想寫出來，我要把它開發(fā)成礦泉水出售，讓更多的人品嘗它、了解它。這樣放飛學生的思維讓他們充分表達自己的想法，把語文的工具性和人文性有機地統(tǒng)一起來，既強調(diào)語文的基礎知識又延伸學生的生活知識。興趣是學生學習的動力。小學語文教材中蘊藏著豐富的創(chuàng)新資源,我們?nèi)绻軌蛏朴谕诰蚪滩闹械膭?chuàng)新因素來營造氛圍,巧設問題,調(diào)動學生學習的積極性及創(chuàng)新的興趣,且對于學生創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)及時鼓勵,哪怕是一點點的閃光,也不遺余力地捕捉,給予充分肯定。這樣,學生就能夠獲得創(chuàng)造的心理體驗,體味創(chuàng)造的甘苦,激發(fā)出新的更高的創(chuàng)造情感和動機,以更大的努力去進行新的具有一定創(chuàng)造意義的活動。

二、設計探索機會,激發(fā)創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力,依靠創(chuàng)新思維。心理學告訴我們:創(chuàng)新思維就是根據(jù)一定的目的、任務,在頭腦中創(chuàng)造出事物的心理過程,它是創(chuàng)造力的核心。創(chuàng)新思維能生出前所未有的思維成果。因此,語文教學中要特別重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維,提高學生的創(chuàng)新能力。在練習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識創(chuàng)新是一個吐故納新的過程，需要反復嘗試，深入探究。小學生在其學習過程中，通過其內(nèi)因的作用，獲得了一定的知識，初步養(yǎng)成樂于學習的習慣和創(chuàng)新的精神，這樣在運用中不至于一味地操練和模仿。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神要貫穿于整個教學過程中。課堂練習是非常重要的一環(huán)，練習是課堂學習的延伸，對課堂學習知識的鞏固。但是以往的練習只是對知識點的單純的操練、識記，學生的練習只是課堂知識的重現(xiàn)，使學生的思維停留在復現(xiàn)、鞏固階段，不能做出對知識點的進一步深入理解和領悟。因此，我們要精心篩選和設計練習內(nèi)容，并注意適度的深化才能達到使學生學會學習、創(chuàng)造、創(chuàng)新的目的。

我在一次看圖作文輔導中,要求以圖中的“蠶”為對象,充分發(fā)揮想象,自己命題作文。學生動筆前,我拿出事先準備的輔導資料,比較全面地介紹了蠶的生活習性、它為人類做出的貢獻以及古往今來贊美蠶的一些詩句,最后講蠶的一生的結局。相關資料介紹完后,學生迅速開始構思。作文收上來后,令筆者頗感欣慰的是發(fā)現(xiàn)大部分學生都做到了有話可寫,而且不少學生在作文里紛紛贊美了蠶的獻身精神。但是,讓我感到出乎意料,有6位同學與其他贊美蠶的同學截然不同,他認為蠶的一生是可悲的。其中最為精彩的一篇的作者認為,蠶不思進取,飽食終日,最后作繭自縛,自己毀滅了自己。并由蠶聯(lián)想到生活中的人,蠶并沒有自己”毀滅“自己”的意識,而有意識的人明知會毀滅自己,卻仍作繭自縛,其結果比蠶更可悲。學生由己及人,文章自圓其說,閃現(xiàn)了智慧的火花。小學五年級的學生能有這樣的認識,的確難能可貴。由此看,語文教學不怕學生做不到,就怕教師“想”不到,一個“想”,就是給學生設計探索的機會、給學生提供展現(xiàn)的舞臺,是使學生產(chǎn)生創(chuàng)新思維的方法和技巧,時代語文教師的教學能力在此得到了很好的體現(xiàn)。

三、因勢利導,啟發(fā)學生大膽想象。想象是創(chuàng)造的翅膀,是創(chuàng)新的原動力。愛因斯坦:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?！闭Z文教學如何激活學生的想象呢?教學實踐告訴我們,當代小學生接受能力強、思維活躍、想象力豐富,蘊含著極大的創(chuàng)新潛力,這為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力提供了有利的條件。古人說:“學成于思,思源于疑。”課堂因勢利導的提問是教學過程中考查學生學習情況、引發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)學生豐富想象力的重要手段。

學習寓言展開想象許多優(yōu)秀的中外寓言故事，具有很好的教育意義。學習課本的寓言故事時，引導學生展開豐富的想象，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。觀察圖畫進行想象國家基礎教育課程改革實驗教材中的一年級課本圖文并茂，為發(fā)展學生的想象力提供了有利條件。教師指導學生觀察插圖時，要充分發(fā)揮圖的潛在魅力，讓學生在領會意圖的基礎上展開想象的翅膀，由靜到動，由形到聲，想象畫面外的情境，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。學習漢字展開想象在教學生在學字的過程中，發(fā)展學生的想象力，把漢字變成生動的畫面。續(xù)編故事展開想象引導學生展開想象續(xù)編故事的結尾，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的一個好方法。低年級小學生都喜歡聽故事。每次講故事給學生聽，我都像語文教學論文報紙上連載小說那樣，講到“且聽下回分解”的地方就打住，然后讓學生自己去續(xù)編后面的故事情節(jié)。學生為此而展開豐富的想象，對可能發(fā)生的情節(jié)作出各種猜想。

總之,激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應當成為我們工作在小學語文教學第一線的老師在教學中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法很多,但是只要我們在思想上重視,所采用的方法得當,就一定可以使語文教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的搖籃!

考文獻: 1] 小學語文教學論文黃庭希.心理學[M].上海:華東師范大學出版社.2] 王道俊.教育學[M].北京:人民教育出版社.3] 語文(小學4——8冊).北京:人民教育出版社.[4] 陳菊先.語文教育學[M].武漢:華中師范大學出版社.[5] 閻立欽.語文教育導引[Z].北京:高等教育出版社.

第二篇：小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

自古以來，學校是學生成長的搖籃，應該成為學生發(fā)揮自己潛能的地方。然而，許多年來，我們的教育習慣于沿襲固定的模式，我們的教師熱衷于扮演權威的角色。不少教師滿足于學生按照老師設計好的“圈套”回答問題。時至今日在不少家長和教師的心目中，孩子愛提怪問題、愛鉆牛角尖就是故意搗亂，不聽話。愛因斯坦卻說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了?！边@難道不讓我們感到深思嗎？中國對于小孩子一直是不許隨便動手，古用戒尺，今用教鞭。一時的“紀律”，往往因此摧殘了兒童的創(chuàng)造力。愛迪生得到了母親的了解，才一步步的把自己造就成發(fā)明家。人都有好奇心，何況是小孩子？

如今的學生已經(jīng)不同往日了，也許很多老師自己小時候的那種老師講學生一動不動地聽的讀書方式還殘留在他們的腦海里，其實，每一個孩子都有著獨特的地方，都是可愛的充滿活力的精靈，每一個孩子都具有自己獨特的想法。我們要深入到學生的生活中去，才能發(fā)現(xiàn)他們的閃光點和潛能。江澤民說：一個國家，一個民族的發(fā)展在于創(chuàng)新。時代在進步，讓我們的學生變得更加地好問，讓我們的課堂不再是“安靜”的，而是要充滿活力和生機，讓課堂成為孩子創(chuàng)新的搖籃。

課堂教學的進程就其本質(zhì)來說是師生思維共同活動的過程，也是培養(yǎng)學生思維能力的過程。發(fā)展學生的思維能力是我們教育者的重要任務之一。下面就自己在日常教學中對學生思維能力的培養(yǎng)談幾點粗淺的體會。加強學習的獨立性，保持應有的好奇心，培養(yǎng)強烈的求知欲。

“好奇是研究之父，成功之母?！焙闷媸乔笾拿妊?，創(chuàng)造的起點。由于小學生的好奇心特別強，許多問題都想打破沙鍋問到底，于是我就常常有意識地結合教學內(nèi)容故意設下懸念，鼓勵他們?nèi)ヌ剿?，而只有在探索過程中，才會不斷地激起好奇心和求知欲，從而使學生學習思維處于主動狀態(tài)，所以學生學習興致高，樂于思考，培養(yǎng)了思維能力。幫助消除心理障礙，使其敢于提問

小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續(xù)補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環(huán)節(jié)的誘導，啟發(fā)學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內(nèi)容，讓學生在預習中認真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。注重思維的發(fā)散，在解題練習中進行多解、多變。

小學生缺乏變通能力，思維較單一，這是普遍存在的現(xiàn)象。為了培養(yǎng)思維的靈活性，在教學中，教師要多多花費精力，精選習題，還要鼓勵學生多思考，在解法上不拘一格。并注意從多種解法中對比分析，盡可能采用靈活的、簡單的方法去分析解決問題。還可以圍繞同一問題，讓學生不斷變換角度去思維，拓寬思路，并讓學生對比分析，選擇最優(yōu)方法，達到培養(yǎng)學生思維靈活性的目的。而且還可以在教學中適時地引導學生發(fā)散思維，多角度、多方面地思考，不斷培養(yǎng)學生思維的靈活性。創(chuàng)設情境，開啟學生思維。

小學生的依賴性較強，較多處于被動思維狀態(tài)，因此，教師要充分調(diào)動他們學習的積極性，巧妙地抓住時機，創(chuàng)設情境，把學生的情緒引進與學習內(nèi)容有關的情境中，并激發(fā)學生探求知識的迫切愿望，讓他們主動思考、主動表達、主動地獲取知識。學習的思維活動總是從問題開始的。因此，教師要根據(jù)學生學習的認識基礎，思維發(fā)展規(guī)律，精心設計問題情境，巧妙設疑，在教學內(nèi)容和學生求知的心理之間創(chuàng)設一種“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學生思維。通過創(chuàng)設問題情境，形成懸念，啟動學生主動思維。及時評價、適時引導學生，充分調(diào)動學生主動思維的積極性。

在以往的教學中，我也曾陷入了一個誤區(qū)，往往不自覺地扮演著知識灌輸者、課堂管理者的角色，使學生處于被動、被控、單向接受的狀態(tài)。久而久之，我發(fā)現(xiàn)很多學生都失去了自己的個性，總是習慣等答案、靠答案，嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展。怎么辦？如何調(diào)動學生主動思維的積極性？于是我逐漸轉變了自己的教學觀念，對學生在學習過程中的缺點和錯誤，都給予足夠的寬容，耐心地引導，堅持表揚鼓勵為主，特別是對不善于表達的、難得舉一次手的學生更是如此，有一點點值得肯定的地方就給予鼓勵。比如在教學中，我自制了小紅花、小五角星等獎勵品，對于凡是上課勇于思考、發(fā)言的同學下課時我都會親手給他們佩戴小紅花或小五角星，漸漸地在我的教學中，我發(fā)現(xiàn)同學們的發(fā)言踴躍了，課堂氣氛也隨之活躍了，更重要的是同學們養(yǎng)成了主動思維的習慣。

學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學過程中改變觀念，發(fā)揮學科的優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會，讓學生參與實踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進學生主體性發(fā)展，教育不是搖椅上的學問，這樣才能為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀人才奠定基礎。

第三篇：淺談語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

淺談語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

湖濱九年制學校 許桂林

創(chuàng)新教育是基礎教育面臨的重要任務，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須從基礎做起。因此，發(fā)揮語文學科的思維功能，顯得尤為重要。如何培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)新思維能力呢？我進行了以下幾點嘗試：

一、克服從眾心理，培養(yǎng)學生思維的獨特性“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！辟|(zhì)疑是培養(yǎng)學生思維獨特性的有效途徑。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。

1、預習存疑，誘導思維。有些課文篇幅較長，故事情節(jié)曲折，我就要求學生在預習的時候提出疑難問題，相互討論、互相交流。他們對這些問題既感到新奇又難以理解，從而誘導啟發(fā)他們的思維。這樣帶著疑問認真讀書，邊讀、邊思、邊議，效果更佳。

2、課題設疑，啟發(fā)思維。題目是文章的眼睛。引導學生從課題入手，抓住題目中的關鍵詞語提出問題，捕捉文章的中心是訓練學生創(chuàng)新思維能力的有效方法。如《草船借箭》中的“借箭”一詞，概括了文章的主要內(nèi)容，利用“草船”借箭，更加突出了諸葛亮的神機妙算，才能出眾。教學時教師啟發(fā)學生圍繞“借箭”提出問題，結果學生以“借箭”為線索提出：誰向誰借？為什么借？怎樣借？結果怎樣？這樣一步步設下懸念，使學生在閱讀課文時就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解課文內(nèi)容。

3、難點質(zhì)疑，引導思維。閱讀課文時要抓住重點、難點部分引導學生發(fā)現(xiàn)問題，要一步步啟發(fā)學生思維，促使他們進入思維狀態(tài)，不斷地進行判斷、推理，在思維的漸次深入中把握課文的內(nèi)容，了解作者的寫作意圖，提高其認識能力。

二、改變單一思考模式，培養(yǎng)學生思維的求異性共同討論是激勵求異思維和集中思維的有效途徑之一，在大家共同討論的條件下，思維活動可以經(jīng)過不斷地評價和引導螺旋上升，把求異思維和發(fā)散思維推向較高水平。因此教師在課堂上應留給學生討論的時間。通過討論，引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題、鍛煉學生解決問題盡可能找出許多種答案的能力，從而培養(yǎng)學生思維的求異性。

三、滿足學生自我肯定的需要，培養(yǎng)學生思維的積極性心理學認為十一二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生了自我肯定的要求，不希望人們把他們當小孩子看待，而要求尊重他們，我們在教學時，不能要求學生答問只讓對不許錯。有些學生的創(chuàng)造性思維常與一般學生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時不易被老師理解，但認真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》老師提問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大部分同學表示喜歡藺相如，并講明他的機智勇敢。也有幾個學生說喜歡廉頗。正準備下課時，突然又有一個學生舉手說：“我喜歡趙王?！崩蠋燇@訝地問：“為什么？”學生說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。我就喜歡趙王敢于大膽使用人的這一點?！睂W生說得有理有據(jù)。老師給予肯定：“同學們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點，這是很可貴的，你很會思維?！睂W生聽到這樣的肯定，心理十分高興。老師的肯定評價，調(diào)動了發(fā)言學生及全班同學思維的積極性，使學生在發(fā)言時消除了顧慮，充滿了自信，增強了自我肯定的欲望。

四、糾正思路狹窄的缺點，培養(yǎng)學生思維的流暢性學生的思路狹窄，嚴重阻礙著學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。培養(yǎng)學生的想象力，對糾正學生思路狹窄，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用。想象力是種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創(chuàng)造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現(xiàn)的事實的形象思維的活動，因此我們說想象是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動都離不開想象。

1、通過作文教學培養(yǎng)想象力。教師可以通過布置“幻想性、假想性”的命題作文，例如“21世紀的我”，“假如我是一位老師”等，幫助學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的寫作欲望，指導學生展開想象，開拓想象空間，培養(yǎng)學生的想象力。

2、通過課文結尾培養(yǎng)想象力。有些課文的結尾，戛然而止，余意未盡，給學生留下了深刻的想象的余地。例如《云雀的心愿》一文，當學生理解了課文，知道了云雀的心愿是讓沙漠重新變成綠洲后，我就根據(jù)結尾，啟發(fā)學生展開想象：云雀的心愿實現(xiàn)了嗎？

3、通過指導觀察培養(yǎng)想象力。培養(yǎng)觀察力是發(fā)展想象力的有效手段。一方面教師要指導學生通過觀察插圖，獲得有關的表象和情節(jié)的依據(jù)，進行再造想象和創(chuàng)造想象，以補充、豐富畫面的形象和情節(jié)，使畫面活起來；另一方面教師要善于引導學生觀察事物，告訴他們處處留心皆學問的道理，要啟發(fā)他們觀察主要的現(xiàn)象與環(huán)節(jié)，根據(jù)觀察對象的特點，展開創(chuàng)造性想象，具體合理地想象出與觀察對象有關的內(nèi)容。只有這樣學生的想象力才能得到訓練，創(chuàng)造性思維才能得到培養(yǎng)。

第四篇：淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代賦予教師的神圣使命。在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、大膽進行課堂中結構的改革。

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要渠道。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，需要教師對每堂課精心設計，努力進行課堂結構的改革，讓學生體驗到“創(chuàng)新”。課堂結構的改革主要體現(xiàn)在：

1.導入要“新”。導入是一節(jié)課的“序幕”，直接影響到學生的求知欲望和學習興趣。教師在新課之前可以先讓學生“碰碰壁”，引起學生認知的沖突和矛盾，以此來激發(fā)學生的好奇心。

2.要使學生參與探究的全過程。課堂結構的改革就是要充分發(fā)揮教學民主，允許學生嘗試、出差錯，然后自行解決錯誤。

二、鼓勵創(chuàng)新，喚起創(chuàng)新的欲望，激發(fā)創(chuàng)新積極性。

教師在教學中應注意鼓勵學生創(chuàng)新，促使學生積極思維，激起學生進行創(chuàng)新思維解題的積極性。

三、引導學生大膽想象、聯(lián)想、勇于創(chuàng)新。

1.培養(yǎng)學生豐富的想象力。教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽想象。在教學直線、射線、角時可以通過課件演示幫助學生想象“無限延伸”。

2.幫助學生提高解決問題的能力。數(shù)學知識有著嚴密的系統(tǒng)性和邏輯性，新知識往往是舊知識的延伸和發(fā)展。因此學生完全可以利用已有知識，找到解決問題的方法。

第五篇：小學英語教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的初探

小學英語教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的初探

[摘要]：江總書記說過：“教育在培養(yǎng)民族的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命?！焙慰丝菇淌谥赋觯核^具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才是指具有創(chuàng)新意識，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才，其核心就是創(chuàng)新思維能力。因此，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵所在。

[關鍵詞]：小學英語教學 創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，構建創(chuàng)新教育的基本教學模式是推進素質(zhì)教育的需要。教育應通過各種途徑，從多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，促使學生成為新世紀所需要的人才。要對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，首先要轉變傳統(tǒng)的教育思想和觀念，改變以教師為中心的教學模式，建構起能充分體現(xiàn)學生認識主體作用的新型教學模式。在英語教學過程中，教師要努力營造良好的語言學習環(huán)境，增加交際化內(nèi)容的輸入量，探索符合培養(yǎng)現(xiàn)代化人才要求的英語教學方法。

在英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維的欲望

心理學家在研究創(chuàng)新思維的培養(yǎng)問題時指出：“學生的學習動機和求知欲，不會自然涌現(xiàn)，它取決于教師所創(chuàng)設的教學情境?！彼?，教師必須經(jīng)常地、有意識地為學生精心創(chuàng)設各種情境。

兒童是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最佳時期，創(chuàng)設良好的情境有利于激發(fā)學生的思維。教育心理學認為，人人都有創(chuàng)新的欲望和潛能。但要激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，與良好的情境和濃厚的氛圍是分不開的。有了良好的情境創(chuàng)設，能激發(fā)學生學習新的知識的興趣，濃厚的學習氛圍能使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。因此，在教學中，應該創(chuàng)設良好的情境。

如教《Colour》這節(jié)課，導入新課時，用那集文字、聲音、圖像為一體 的動畫，展示課文，用樂曲和歌聲，渲染語言氛圍，激發(fā)學生想象，讓學生充分發(fā)揮聯(lián)想；在學習過程中，學生的情感隨著動畫和歌聲活躍起來，達到情景交融的境地，激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望。教師還可以利用插圖來創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。插圖是語言的形象再現(xiàn)，語言是插圖的理性表述。例如，在練習句型Which season do you like best?時，教師可以出示一幅季節(jié)圖，圖中有兩個小朋友在對話，其中一個手里拿著一支長的冰激凌。請學生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話。反之，也可以讓學生根據(jù)一段對話或小短文來畫畫。這也是一種運用語言的訓練。因為學生要繪圖，必須熟讀對話，反復揣摩，才能將腦中的圖畫繪諸筆端。

二、營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維。

每個人都是有情感的，學生也不例外，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師首先要注重在課堂上創(chuàng)設一種平等、民主、和諧、寬松的學習氛圍。在這種氛圍下，少數(shù)性格內(nèi)向的學生在性格大膽、外向的學生帶動下，也敢于用所學內(nèi)容進行交流。開展有趣的英語活動，如英語歌曲、詩歌、故事表演和游戲等。例如：在教學中，教師可戴上頭飾參與到學生的各種課堂游戲和情景表演中，與學生同歡樂、共學習，讓自己成為課堂學習中的平等一員。在教英語字母時，教師鼓勵大家用自己的學具擺出字母的形狀或者用自己的身體擺出字母的造型。同學們紛紛開動腦筋，擺出了許多造型各異的字母。有同學主動跑上講臺把自己的食指彎曲地擺在下巴旁邊，并且笑著說：“I'm a happy ‘a(chǎn)’”。我們大家都驚嘆他的想象力。又如：在教學“hand” “head” 時，教師走到學生中間，輕輕地摸摸他們的頭，親切地與他們握握手，使學生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環(huán)境中。

三、拓寬渠道，進行創(chuàng)新實踐

1、在模仿中進行創(chuàng)新實踐

模仿是兒童的天性。他們在模仿中獲得成功的喜悅，獲得創(chuàng)新的動力。教師應充分利用教材，為學生創(chuàng)設語言實踐情景，引發(fā)學生的求知欲，讓他們在情景中運用和感受語言，使他們學之能用，學之即用，將知識變?yōu)樽约旱哪芰Α?/p>

2、在想象中創(chuàng)新

教師可以利用形體語言、卡片、多媒體課件等多種形式激發(fā)學生的想象力。例如在教學家庭成員中，學生發(fā)揮想象做出許多幽默而且富有想象力的動作。一學生假裝拿一報紙?zhí)稍谏嘲l(fā)上說：“father，father，I'm my father now”。一學生拄著拐杖，彎著腰說：“grandpa ,I’m my grandpa now”。

3、組織小組合作學習，拓展創(chuàng)新思維

小學生具有愛說、好動、愛模仿、愛表演的特點，因此，小組合作學習是他們最受歡迎的學習活動之一。小組活動加快了教學的節(jié)奏，加強了訓練密度和廣度，學生不分成績好、中、差，人人都能參與。學生在活動中始終被一種積極的情感所支配，這將大大調(diào)動其學習的積極性。他們在一個近似自然的語言環(huán)境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。如：在操練動物單詞時，教師讓每位學生準備一張動物園照片，然后幾個一組相互看照片詢問。學生你一言，我一語，互問互答，互相學習，爭先恐后 地用英語表達自己的情感。

4、開展豐富多彩的活動，激發(fā)創(chuàng)新意識。

小學階段的學生，不宜過多向他們灌輸語言知識，而應當提供大量有趣的、重復性高的語言材料，讓他們通過聽歌曲、詩歌、故事、幽默等材料，逐步積累材料。因而我在英語教學中經(jīng)常開展諸如：分角色對話，listen and do, play a game, sing a song , say a chant，say a rhyme等活動，鼓勵學生在活動中大膽開口，從簡單模仿到說創(chuàng)造性話語。例如在教學Can I use your?？時，我設計了這樣一個活動，將學生的文具盒分成八小組，分別由八個小組長來分發(fā)，其他同學必須用上剛學的句型Can I use your pencil-case？小組長才能將文具盒給他。同學們躍躍欲試，群情激昂，既激發(fā)他們的興趣，又使每個同學都練習了這一句型，擴大了參與面。學生迸發(fā)的智慧火花令我驚喜萬分。

總之，教師作為創(chuàng)新學習的組織者和主導者，應該發(fā)掘一切可以調(diào)動學生創(chuàng)新思維的因素，開發(fā)學生的智力潛能，提高學生的創(chuàng)造性思維能力，創(chuàng)造性地利用教材，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究，解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力。

參考文獻：

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