第一篇：教學(xué)小論文：小 學(xué) 古 文 教 學(xué) 初 探

小 學(xué) 古 文 教 學(xué) 初 探

烏市第75小學(xué) 楊玲

內(nèi)容摘要：文言文是孩子們學(xué)習(xí)上的一只?臥虎?，對(duì)它的起步學(xué)習(xí)，直接影響到孩子們以后的學(xué)習(xí)熱情，在這個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)，我認(rèn)為有一些方面值得大家共同探討、研究：

一、激發(fā)興趣，降低陌生感。

二、指導(dǎo)朗讀，深化感悟。

三、自主釋譯，合作交流。

四、背誦積累，拓展遷移。

打開文言之門，走進(jìn)煙波浩渺的古文世界，讓孩子們體會(huì)到了文言文的魅力，為今后的學(xué)習(xí)做了較好的鋪墊。

隨著小學(xué)語文新課程改革的推進(jìn)與發(fā)展，和我校開展的特色國(guó)學(xué)教學(xué)及小學(xué)語文五六年級(jí)教材選編了一定數(shù)量的文言文篇章。例如，《楊氏之子》《伯牙絕弦》《學(xué)弈》《兩小兒辯日》《鄭人買履》等。還有我校長(zhǎng)期的國(guó)學(xué)古文教學(xué)。充分體現(xiàn)了新課標(biāo)?讓學(xué)生吸收祖國(guó)語言文化的珍貴遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和審美能力?的要求。對(duì)于小學(xué)生來說，?文言文?是一個(gè)新的名詞，而對(duì)于一般人來，一聽見?古文?則會(huì)頭昏腦脹，覺得?之、乎、者、也?之類，挺麻煩的，弄不清。正如錢夢(mèng)龍先生在《文言文教學(xué)改革芻議》中所說那樣：?文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角’，即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地’上仍然是一派‘春風(fēng)不渡玉門關(guān)’的景象。?文言文是孩子們學(xué)習(xí)上的一只?臥虎?，對(duì)它的起步學(xué)習(xí)，直接影響到孩子們以后的學(xué)習(xí)熱情，在此階段的教學(xué)，它卻起著不可忽略的作用。在這個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)，我認(rèn)為有一些方面值得大家共同探討、研究。

一、激發(fā)興趣，降低陌生感。

托爾斯泰曾經(jīng)說過?成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。?記得諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧也說過這樣一句話：?成功的真正秘訣是興趣。?如果我們?cè)谖难晕慕虒W(xué)過程中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以使教和學(xué)得到和諧的發(fā)展，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率也就會(huì)隨之大幅度提高。對(duì)小學(xué)生來說，文言文畢竟是一種陌生的課文，?之、乎、者、也?晦澀難懂，又不好讀，所以小學(xué)生剛剛接觸文言文時(shí)，教師要營(yíng)造學(xué)習(xí)古文氛圍。如在《學(xué)弈》教學(xué)之前，可讓學(xué)生回顧《小貓釣魚》的童話故事，讓學(xué)生尋找兩者的異同之處。又如 小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí) 2 在《伯牙絕弦》的教學(xué)中，開課出示《伯牙鼓琴圖》，在古色古香的圖畫中，我款款介紹子期和伯牙：?同學(xué)們，讓我們走進(jìn)兩千多年前的春秋時(shí)期。我們看到的這幅畫叫《伯牙鼓琴圖》。你看，圖中這位入神彈琴，一身長(zhǎng)袍，達(dá)官貴族打扮的，就是晉國(guó)的上大夫——俞伯牙；而這位凝神聽琴的，卻是青布包頭，兩截布衫，勞苦大眾的穿著，他是楚國(guó)的一個(gè)樵夫——鐘子期。?聲、色、畫加上教師的深情敘述，消除了年代的隔膜，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)濃厚的古文學(xué)習(xí)磁場(chǎng)。

二、指導(dǎo)朗讀，深化感悟。

古代大學(xué)者朱熹說過：?學(xué)者觀書，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強(qiáng)暗記。只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：?注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。?可見，文言文教學(xué)應(yīng)該致力于對(duì)文本語言的誦讀。因?yàn)槲难哉n文大都具有音韻美和節(jié)奏美，以及特有的氣勢(shì)和神韻，而且篇幅短小，占時(shí)不多，特別適合朗讀。古文不朗讀幾乎就體會(huì)不到它的妙處。而對(duì)小學(xué)生來說，獨(dú)立讀通課文是一件比較困難的事。所以，教師首先要流暢自如、聲情并茂地范讀課文，讓學(xué)生通過老師語句的停頓、詞語的輕重、語氣的選擇、節(jié)奏的緩慢來感受文章的大概意思，然后再逐句指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在學(xué)生讀通課文后，要求學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出文章的停頓（句逗）、語調(diào)、語氣。再進(jìn)行個(gè)性化的誦讀，孩子們定會(huì)讀得抑揚(yáng)頓挫、搖頭晃腦，有滋有味的。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生誦讀古文的能力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的感性認(rèn)識(shí)，又為學(xué)生對(duì)古文的理解從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)提供了必要的條件。加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)古文文意的自主感悟，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)全文內(nèi)容的理解把握。

三、自主釋譯，合作交流。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師不能以自己的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)?教是為了不教?的教學(xué)宗旨。所以，在文言文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅(jiān)持?以生為本?的教育理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對(duì)于小學(xué)生來說，要求學(xué)生逐字逐詞地譯出原文自然是不合理的。但從訓(xùn)練學(xué)生組織語言的能力、口頭或書面表達(dá)能力的角度來看，要求學(xué)生大體上譯出原文又是必要的。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課文注釋和工具書，嘗試翻譯課文。有的教師擔(dān)心學(xué)生讀不懂，逐字逐句的串講，一字不漏，表面上看來很徹底，實(shí)際上學(xué)生并未真正理解文言文的特點(diǎn)和句意，而是在機(jī)械地做文字串連游戲。誠(chéng)然，學(xué)生在自主翻譯的過程中會(huì)有錯(cuò)誤或曲解的地方，但如果教師點(diǎn)撥得當(dāng)，是可以得到糾正的。只有讓學(xué)生自己譯，他們才會(huì)體會(huì)到文言文的特點(diǎn)和妙處，才有利于培養(yǎng)他們閱讀文言文的能力。

另外，由于個(gè)體學(xué)生理解文言文難度較大，在教學(xué)中要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，詞句理解上有不同的地方，要提倡大家交流討論，讓個(gè)體的理解感受在與其他同學(xué)的交流中得到補(bǔ)充和矯正，要鼓勵(lì)學(xué)生互助、合作、協(xié)同攻關(guān)，加上教師的適當(dāng)點(diǎn)拔，使使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)變得更有價(jià)值。

四、背誦積累，拓展遷移。

在了解內(nèi)容、明白道理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感情朗讀，以至于熟讀成誦，背誦文言文是語文素養(yǎng)的積累之一，這幾篇短小的文言文故事生動(dòng)有趣，節(jié)奏明快，內(nèi)容深刻，有豐富的內(nèi)涵正是中華悠久文化的傳承之作，是祖國(guó)語言文化的優(yōu)秀遺產(chǎn)，讓他們熟讀成誦，《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《千字文》《笠翁對(duì)韻》《論語》《史記》等，從小為今后的學(xué)習(xí)文言文打下良好的基礎(chǔ)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高學(xué)習(xí)文言文的能力，可以鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古代寓言故事、文言名句，以拓寬閱讀面，增加閱讀量；還可以鼓勵(lì)學(xué)生改編課本劇，開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，以多樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中學(xué)語文，用語文，從而提高自己的語文素養(yǎng)。學(xué)生是自己思想、智慧的真正主人，文言文教學(xué)一定要尊重學(xué)生的自身感受，我們應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)模式，選取精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其樂學(xué)、會(huì)學(xué)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為中學(xué)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生終生受益。

參考文獻(xiàn)：

1、《努力改進(jìn)文言文教法》吳曉輝

2、《小學(xué)階段文言文教學(xué)談》李莉

3、《小學(xué)文言文閱讀教學(xué)摭談》文藝

第二篇：小古文教學(xué)初探

?第二課堂?論文——上栗鎮(zhèn)新建小學(xué) 吳麗芳

小古文教學(xué)初探——《放風(fēng)箏》

初識(shí)小古文，源于一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，去年暑假，閑來無事，便加了很多教學(xué)群，其中就有一個(gè)專門的繪本閱讀教學(xué)群。作為教師的我，對(duì)于閱讀甚是酷愛，國(guó)學(xué)經(jīng)典尤為突出。在教學(xué)工作中，總是想著如何讓自己的學(xué)生更加?內(nèi)涵?些。我雖不是?之乎者也?的老夫子，卻也因喜愛繁體字而對(duì)文言文興趣盎然。小古文深得文言文意白言不白的精髓，曉暢通達(dá)，簡(jiǎn)明扼要，寥寥數(shù)語間，形象、情態(tài)、事件呼之欲出。學(xué)校正好在進(jìn)行有關(guān)國(guó)學(xué)經(jīng)典的課題研究，急需編纂校本教材，小古文不正是國(guó)學(xué)經(jīng)典的重要部分嗎，而我有幸地加入了此行列，于是我順勢(shì)把相關(guān)內(nèi)容編進(jìn)去。雖然，我從未想過對(duì)小古文教學(xué)做什么研究，但現(xiàn)在，我想我得改變這想法了。幾分好奇幾分窺探，我決定把小古文引入課堂，看看我身邊這群孩子會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，于是，如下記述我的小古文教學(xué)初探：

某節(jié)課，教學(xué)任務(wù)后余下時(shí)間，我?guī)拙浜?jiǎn)介文言文：我們現(xiàn)在人會(huì)說話，古人也會(huì)說話，古人說的就是?文言?，寫下來的就是?文言文?。到了高年級(jí)，我們會(huì)學(xué)習(xí)文言文，現(xiàn)在我們就來簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)，和它混個(gè)臉熟……繼而引入?小古文?。我選擇了很短的小古文開篇《放風(fēng)箏》。

?青草地，放風(fēng)箏，汝前行，吾后行?。果然，下面開始小聲議論。由于內(nèi)容實(shí)在淺顯，于是讓孩子自己讀，讀后發(fā)問：提出的是?汝?。我請(qǐng)他們拿出字典，根據(jù)部首檢字法，找出了這個(gè)字的讀音。我圈出?吾?，問孩子。好幾個(gè)孩子能夠正確發(fā)音，我欣喜之余，問：意思呢？居然有孩子在下面叫?我?。表揚(yáng)后，我說：?對(duì)！古人叫自己為?吾?。你看?吾?記住上面的五就是了，張口為?吾?。那么古人說?你?，怎么說呢？?隨后，我讓孩子再讀，找找看，?你?的表達(dá)就在這句話中。不少孩子馬上告訴我，他們找到了?汝?。我請(qǐng)孩子站起來問理由。

?我發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子里，有一對(duì)反義詞。是前——后。所以我想‘吾’和‘汝’是不是也是對(duì)應(yīng)的呢？?班里愛動(dòng)腦筋的某某說。

?我看這個(gè)題目叫《放風(fēng)箏》，放風(fēng)箏，不就是一個(gè)人在前，一個(gè)人在后嗎？?又一個(gè)小機(jī)靈。

我沖他們豎起了大拇指，用紅色粉筆圈出?吾?和?汝?。?真聰明，‘汝’就是我們說的你。會(huì)觀察的孩子就會(huì)有發(fā)現(xiàn)。?我把?汝?和?吾?大大地寫在黑板上，讓孩子讀。強(qiáng)調(diào)第三聲和卷舌。我讓孩子們用?吾?和?汝?小古文可不能丟。于是我又帶著孩子們讀起《放風(fēng)箏》。

?青草地/放風(fēng)箏/汝前行/吾后行/——孩子們讀得搖頭晃腦，津津有味。?這句話在說什么呢？??放風(fēng)箏唄。?對(duì)于這個(gè)簡(jiǎn)單的問題，孩子們脫口而出。

?那在哪里呢？? ?青草地。?

?青草地么，長(zhǎng)滿綠草的平地。? ?一片綠綠的草地。? ?怎么放呢？?

?老師，我放過風(fēng)箏，一個(gè)人舉著，一個(gè)人放線。? ?老師，一個(gè)人在前，一個(gè)人在后。? ?老師，一個(gè)人往前跑，一個(gè)人往后跑。?

?青草地，多美啊，放風(fēng)箏時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)無聊，我們做點(diǎn)別的？?我開始啟發(fā)孩子們。?老師，跳皮筋。??放到句子里試試。?

?青草地，跳皮筋。??青草地，采蘑菇。??青草地，曬太陽。??青草地，踢足球。?……

?你們看，青草地，放風(fēng)箏，你在前，我在后，前和后是相對(duì)的。你也能不能這么來說說青草地上做別的事呢？?我進(jìn)一步啟發(fā)。

?青草地，采蘑菇——這孩子卡殼了，我啟發(fā)，我們比比誰…… ?你們看，青草地，放風(fēng)箏，你在前，我在后，前和后是相對(duì)的。你也能不能這么來說說青草地上做別的事呢？?我進(jìn)一步啟發(fā)。

?我知道了，青草地，采蘑菇，汝采多，吾采少。?一個(gè)平時(shí)語文很好的孩子猛地站起來。

一石激起千層浪。

?青草地，跳皮筋，汝跳低，吾跳高?

?青草地，曬太陽，汝曬頭，吾曬腳?——真是有意思極了 于是我聽到了好幾個(gè)關(guān)于青草地的句子。閘門一旦打開，我可不想馬上合閘。得讓孩子們的思維如同洶涌的海浪奔騰起來。我又發(fā)話了：?青草地，就是一個(gè)地方。我們只能在青草地上，換個(gè)場(chǎng)地活動(dòng)下？?沉寂片刻，一只只手舉起來了。

?在樓道，爬樓梯，汝上行，吾下行。? ?超市里，買東西，汝買多，吾買少。? ?操場(chǎng)上，踢足球，汝搶球，吾防守。? ?在果園，摘果子，汝摘桃，吾摘李。? ?在學(xué)校，接力跑，汝快跑，吾慢跑。? ?課堂上，認(rèn)真聽，汝提問，吾搶答。? ?課堂上，認(rèn)真聽，汝走神，吾專心。? ……

舉手的孩子越來越多，我見孩子們意猶未盡，就讓同桌交流，四人小組交流，也可以走到我身邊告訴我。我發(fā)現(xiàn)有孩子找出一張紙，動(dòng)筆開始寫，我便讓孩子們把自己編的一句話小古文寫在采集本上，有的孩子一口氣寫了好幾句，那個(gè)滿滿的成就感顯露在臉上。

最后，我讓孩子們把《放風(fēng)箏》熟讀成誦，孩子們興致勃勃地背著，念著，教室里恍然進(jìn)入了一把戒尺，一間私塾，一位花甲老先生，一群搖頭晃腦的學(xué)生……

這是我初探小古文的第一次教學(xué)，幾分新鮮，幾分欣喜，更多的是樂趣。起初擔(dān)心的孩子置若罔聞和索然無味，以及低中段教學(xué)會(huì)不會(huì)有所困難，完全拋之腦后。小古文，沒有多么博大精深的道理，卻韻味無窮。孩子認(rèn)識(shí)了常用的文言文字，會(huì)讀，會(huì)背，還能自己仿寫一句話小古文，相信會(huì)有很多孩子從此愛上小古文，直至愛上文言文，領(lǐng)略祖國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力所在。?一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文?的調(diào)調(diào)，或許會(huì)失于耳畔。

為了讓自己和孩子們領(lǐng)略到更多小古文的韻味，今后，我會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，摸索，采用循序漸進(jìn)的方式結(jié)合文言文改現(xiàn)代文加繪畫的教學(xué)形式，持續(xù)教學(xué)，并讓孩子們從一句話，到三句話，到一小段話地進(jìn)行仿寫。我堅(jiān)信，我和孩子們?cè)谛」盼牡慕涣魈剿髦幸欢〞?huì)收獲更多成長(zhǎng)中的快樂！

第三篇：小古文教學(xué)

第一板塊：回顧白話故事

1、師：同學(xué)們，讀過老師給你們的兩篇文章了嗎？這兩篇小故事，都出自于——生（齊）：《伊索寓言》

2、對(duì)，這兩篇文章都出自《伊索寓言》，看老師寫課題（板書）。這是一本很值得一讀的書，它飽含著人類的智慧，是讓全世界驕傲的一部經(jīng)典。

3、師：讀好了嗎？（生點(diǎn)頭）什么叫好？誰來說說怎樣算讀好了？

生：讀通了。生：讀熟了。生：讀懂了。

師：朗讀好又是什么標(biāo)準(zhǔn)？

生：有感情。生：文字通順。生：讀流利。生：讀正確。

師：讀正確、讀流利是讀文章最基本的要求。讀一篇故事還要讀出什么？

生：讀出故事中人物的不同語氣。生：讀出故事中的情感。生：讀懂故事中的啟示。

4、師小結(jié)“讀好的標(biāo)準(zhǔn)”：不僅能恰當(dāng)?shù)財(cái)嗑渫ｎD，讀出輕重緩急，還能讀得繪聲繪色，聲情并茂。

5、選取寓言中的相關(guān)句子，生試讀。

師：這個(gè)故事的主角是狐貍，寫狐貍的話，有兩處。請(qǐng)同學(xué)起來讀一讀。（課件出示）：

句子一：他邊走邊回過頭來說：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃?！?/p>

句子二：他故意站在蟬的對(duì)面，贊嘆道：“您的歌聲這么美妙！您真是個(gè)天才的歌唱家！您能下來讓我見識(shí)一下您動(dòng)聽的歌喉嗎？”

（1）指名讀，點(diǎn)評(píng)。（一生起來讀，讀書語氣平淡。）

師：你真的認(rèn)為葡萄是酸的嗎？（生搖頭）你心中在想什么？那應(yīng)該怎么讀？（生再讀，強(qiáng)調(diào)了“肯定”和“不好吃”。）

師：讀得好啊，明知不是這樣，還要拼命說服自己，欺騙自己。狐貍的內(nèi)心一下子被你讀了出來。這就是繪聲繪色。

（2）引導(dǎo)感悟語氣的不同。

師：同樣是欺騙，這兩只狐貍有什么不同？

生：第一只是自欺欺人，第二只是在欺騙蟬。

師：請(qǐng)你讀第二只狐貍。（生讀，不是很到位。）

師：你認(rèn)為你這樣說能打動(dòng)那只蟬嗎？推薦你們班朗讀高手來讀讀？（一生讀，不錯(cuò)，感情充分，聲音甜美。聽課老師鼓掌）

6、師（過渡）：聽同學(xué)們讀得這么好，老師也想讀。

師（范讀文言文）：他邊走邊回過頭來說：“似此葡萄絕非貴重之品，罕見之物。況其味酸澀，吾從不下咽。彼庸夫俗子方以之為食也。”

（全場(chǎng)驚訝，老師朗讀聲音甜美，而且極具模仿力，把狐貍的語言讀的惟妙惟肖。聽課教師掌聲如雷，感嘆老師的朗讀水平之高。）

師：剛才是你們這些小狐貍說的話，現(xiàn)在是——

生：老狐貍說的話。（生笑）

師：老狐貍說的是什么話？

生：古文。

師：古文又叫——

生：文言文。

師：有意思吧，我以前也覺得難，可后來讀著讀著就覺得有意思了。

第二板塊：誦讀文言故事

（一）初讀，激發(fā)閱讀興趣，讀準(zhǔn)字音和停頓。

1、課件出示資料，介紹文言文《伊索寓言》的來歷。

親愛的小朋友，相信你一定讀過《狐貍與葡萄》《烏鴉和狐貍》等寓言故事，這些故事都出自古希臘的《伊索寓言》一書?？赡阒绬?，這本書早在1840年就被翻譯到了中國(guó)，最初的譯名叫《意拾喻言》。翻譯者是英國(guó)的羅伯特?湯姆。有意思的是，這個(gè)叫羅伯特?湯姆的“老外”翻譯時(shí)使用語言是文言文，每篇寓言的寓意還引用中國(guó)的名言、諺語、俗語，于是乎，故事中的狼、狐貍、烏鴉都說起了中國(guó)的古話，滿口之乎者也，讀起來十分有趣。相信你一定會(huì)喜歡！

2、課件出示文言文《狐與葡萄》，并下發(fā)文言教材，學(xué)生拿到教材立刻饒有興趣地讀起來。要求讀通順，讀正確。

3、師巡視（稍作等待）：讀完了嗎？給你什么感覺?

生：難讀，讀不懂。生：好玩。生：不太明白。

4、指名試讀。

師：誰最有勇氣？（一生讀，沒節(jié)奏，個(gè)別字音和停頓有誤）

師：你自己評(píng)價(jià)一下如何？

生：有些地方不夠準(zhǔn)確，讀得不流利。

5、師范讀，并提出要求：聽老師讀，注意和自己讀得不一樣的字音和停頓，拿出筆來，標(biāo)注一下。

6、生自讀，師再請(qǐng)第一個(gè)學(xué)生讀，隨機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。

師：孩子，你再讀一遍好嗎?（生讀得不錯(cuò)，進(jìn)步明顯。）

師：只有一個(gè)小地方出了點(diǎn)小問題：“見人才德出眾”，要在“人”后斷句，“才德出眾”是個(gè)四字詞語。

師：誰再來試試？誰是高手之高手？（又有生讀，繪聲繪色，全場(chǎng)掌聲，學(xué)生十分高興。）

師激勵(lì)評(píng)價(jià)：你就一直笑下去吧！

7、抓住重點(diǎn)詞、難斷句理解：“彼庸夫俗子/方以之/為食也”的停頓?！按罂於漕U”的意思。（借助注釋解決）

8、師帶讀指導(dǎo)（語氣肯定，打開口腔，字正腔圓），學(xué)生慢慢地讀出了文言文的韻味，節(jié)奏感越來越好，讀得十分開心。

師：讀到這會(huì)兒，我想知道，你對(duì)文言文又有什么感受？文言文還難嗎？ 生：白話文中的很多句子都濃縮成了一句話。

生：文言文真不難了，很有意思。

生：我覺得文言文很有韻味。

生：中國(guó)的古文很妙。

師：這就是“書讀百遍，其義自見”。

師：這種感覺你喜歡嗎？

生：喜歡。

師：是啊，文言文是我們國(guó)家的傳統(tǒng)文字，是我們民族語言的根啊，讀起來瑯瑯上口，十分有韻律，我們?cè)跄懿幌矚g呢。（板書：韻味）

（二）品味“之”字，感受文言的音韻之美

1、師（過渡）：這“之乎者也”的文言文，為什么這么有韻味呢？你們發(fā)現(xiàn)沒有，這篇文言文里哪一個(gè)字特別多？老師要考考你們的眼力。（出示全文）生：“之”字特別多。

師：圈一圈，到底有多少個(gè)“之”？（生圈出八個(gè)“之”。課件中“之”以紅字突出，印證學(xué)生的答案。）

2、師：同是一個(gè)“之”，意思可不一樣，讀起來也就不一樣。聽老師讀，考考你們的耳力。（師范讀，強(qiáng)調(diào)“之”字，學(xué)生認(rèn)真傾聽，聽得津津有味。）師：聽出來了？說說看，有什么不一樣？

生：老師讀得很有趣，像古人在說書。

生：“之”字讀得快慢不一樣。

生：“之”的輕重緩急都不一樣。有些讀得長(zhǎng)，有些讀得很短促。

師：哪個(gè)讀得最長(zhǎng)？

生：“垂涎久之”的“之”讀得最長(zhǎng)。

師：好，借用音樂的節(jié)拍來比方。如果這個(gè)“之”是兩拍，哪么，有讀一拍的“之”嗎？有讀半拍的“之”嗎？

生：“貴重之品”“罕見之物”的“之”讀半拍。

師：猜一猜，罕見之物中的“之”什么意思？

生：這里的“之”是“的”的意思。

師：對(duì)啊，用現(xiàn)代的話說就是“貴重的東西，罕見的物品”，這里的“的”我們讀得很短促。一起跟老師讀。（師帶讀：猿升之技、貴重之品、罕見之物、卑鄙之輩、拂人之性、違心之談。）

師：有讀一拍的“之”嗎？

生：“方以之為食也”的“之”。

師：這里的“之”是什么意思？

生：指的是它、葡萄。

師：對(duì)啊?！爸痹谖难晕睦锝?jīng)常用來代前文說的人或物。

師：那“垂涎久之”的“之”為什么讀得最長(zhǎng)呢？

生：垂涎了很長(zhǎng)時(shí)間了。

生：口水流得很長(zhǎng)了。

師：有意思，你能繪聲繪色地讀一讀嗎？

生：垂涎久之——

師：聽出來了，狐貍的口水流到胸脯上了。有流得更長(zhǎng)的嗎？

（生又讀，故意拉了很長(zhǎng)的聲音，大家笑。）

師：長(zhǎng)是長(zhǎng)了，可平平的，不太好聽。我來創(chuàng)新一下。

（師吟“垂涎三尺”，夸張得把“之”讀得一波三折，一唱三嘆。生大笑，全場(chǎng)掌聲不斷。師打趣說，這就叫“垂涎三尺”。）

（三）讀好“四字詞句”，感受文言的節(jié)奏之美

1、師（過渡）：要是沒有這個(gè)“之”，讀起來是個(gè)什么味？（師讀，讀到“垂涎久”突然停住。生笑。）什么感覺？

生：少了一拍。

2、師：對(duì)啊，你看這句話，連續(xù)的四字句，讀起來多有節(jié)奏啊。（板書：節(jié)奏）課文中還有很多的四字詞、四字句，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（生圈四字詞句，交流。）（課件出示）：

昔有一狐，見葡萄滿架，萬紫千紅，累累可愛，垂涎久之。奈無猿升之技，不能大快朵頤。望則生怨，怨則生怒，怒則生誹，無所不至。乃口是心非，自慰曰：“似此葡萄絕非貴重之品，罕見之物。況其味酸澀，吾從不下咽。彼庸夫俗子方以之為食也?！?/p>

此如世間卑鄙之輩，見人才德出眾，自顧萬不能到此地步，反詆毀交加，假意清高。噫，是謂拂人之性，違心之談也。

3、師：有些四字詞語，我們至今還在用。如“萬紫千紅”“庸夫俗子”“口是心非”等。（生練讀，師要求各自找找節(jié)奏，有節(jié)奏地讀。）

4、師生合作，打節(jié)拍齊讀。（在教師精心指導(dǎo)下，學(xué)生讀四字詞讀得瑯瑯上口，文言文的朗讀也漸入佳境。）

5、全班齊誦背誦。（課件隱去紅色詞語，生再讀。大多數(shù)學(xué)生都能背出。）

（四）聽吟誦，感受文言的吟唱之美

1、師（過渡）：讀到這會(huì)兒，文言文在你唇齒之間留下什么滋味？你又有什么感受？

生：詞語很多，像繞口令，好玩，很好聽。

生：瑯瑯上口，有節(jié)奏感。

生：文言文很有趣味，有意思。

2、師：是啊，漢語是世界上最具音樂性的文字啊。所以古人誦讀文章的時(shí)候，讀著讀著就吟唱起來了。（課件播放：唐老先生吟誦《狐與葡萄》，讓學(xué)生感受吟誦是怎樣的一種誦讀。）

師：誰來試著吟一吟。

（一生學(xué)著吟誦一句，課堂氣氛活躍起來。師鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式吟唱。全場(chǎng)掌聲不斷。）

師笑說：好啊，老先生吟的是唐調(diào)，你們這是真正的胡（狐）調(diào)、葉調(diào)……

3、體會(huì)文言文與白話文的不同。

4、師：文言文好玩嗎？（生點(diǎn)頭）難讀嗎？（生紛紛搖頭）。那《鴉狐》這篇古文，就請(qǐng)你們回去自己讀一讀。

第三板塊：改寫文言文

1、師（過渡）：其實(shí)文言文還是有點(diǎn)難度的，只是同學(xué)們很善于學(xué)習(xí)，所以學(xué)得那么快。老師這有一個(gè)故事，一直沒有找到它的文言版本，你們能幫我一下嗎？

2、把課前讀的白話文《蟬與狐貍》改寫成文言文。每人可選一句改寫。（課件出示要求）：

（1）任選一句改寫成文言，句意不變。

（2）別忘了用上“之乎者也”。

（3）寫完了，讀一讀，推敲推敲，設(shè)法讓句子有節(jié)奏，有韻味。

3、生改寫，師巡視，隨后交流。（學(xué)生的改寫讓在座的老師們十分驚嘆，給予陣陣掌聲。）

試舉幾例：

1）一只蟬在大樹上唱歌。狐貍想吃蟬，便設(shè)下了一個(gè)圈套。

改寫：昔有一蟬，棲樹吟也。狐思之食也，設(shè)圈套之。

2）他故意站在蟬的對(duì)面，贊嘆道。

改寫：狐與蟬，對(duì)面而立，謂蟬曰。

3）您的歌聲多美妙，您真是個(gè)天才的歌唱家。

改寫：聞先生之歌，動(dòng)人之心，此謂才德出眾也。

4）蟬覺其中有詐，就摘下一片樹葉扔下來，狐貍以為是蟬，猛地?fù)淞诉^去。改寫：蟬覺有詐也，便摘葉擲與狐，狐為是蟬，撲與葉。

……

4、結(jié)課：《伊索寓言》是古希臘的寓言，其實(shí)中國(guó)古代的寓言也是一座巨大的文化寶庫(kù)。希望同學(xué)們今后能喜歡文言文，愛上我們中國(guó)的文化。

第四篇：小古文教學(xué)反思

小古文教學(xué)反思

本學(xué)期的校級(jí)公開課上，我嘗試地上了一節(jié)自己從未上過的小古文教學(xué)。最初有這個(gè)想法的是去年在樂清聽了朱文君老師的《一人性緩》，老師的幽默、學(xué)生的靈動(dòng)，讓我深深地感受到了學(xué)習(xí)古文原來是這樣的富有情趣。帶著一種對(duì)古文教學(xué)的憧憬和挑戰(zhàn)，10月15日我也在我們學(xué)校上了一節(jié)小古文課《貓捕魚》。

這堂課我的設(shè)計(jì)理念受到朱文君老師的啟發(fā)覺得學(xué)習(xí)小古文不能計(jì)較個(gè)別字詞或逐句逐句的介紹它的意思，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)的方法和整體的感知。因此我在這堂課上重點(diǎn)介紹了兩種方法：換詞法和組詞法。在理解意思方面，我逐句出示文本，讓學(xué)生猜一猜發(fā)生了什么事，說說你猜到的。大部分學(xué)生猜的都是八九不離十了。這堂課我的重點(diǎn)思考的一點(diǎn)是，這邊小古文簡(jiǎn)短精煉，但是對(duì)于剛開始起步寫作文的三年級(jí)學(xué)生來說這篇古文太簡(jiǎn)練了，于是我就借助《貓捕魚》這篇古文的平臺(tái)又進(jìn)行了一次習(xí)作教學(xué)，將古文擴(kuò)寫成一篇形象生動(dòng)的現(xiàn)代文。如教學(xué)第一句話“缸中有金魚”時(shí)，我讓孩子們想象，缸中會(huì)有幾條金魚他們各是什么顏色的，在缸里干什么。如教學(xué)“欲捕食之”時(shí)說說這只貓美食當(dāng)前它的神態(tài)、動(dòng)作以及心理想法等等。教育學(xué)生在習(xí)作中通過仔細(xì)觀察可以把神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫加入到文中去，會(huì)使文章的語言更加的生動(dòng)形象飽滿。

這堂課總的來說還是比較成功，課堂上學(xué)生的愛學(xué)、樂學(xué)就充分說明了這種模式對(duì)學(xué)生來說喜聞樂見，而一切讓孩子自己能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)的教學(xué)形式都是成功了。今后我的教學(xué)思考就是如何讓孩子們?cè)谳p松快樂的學(xué)習(xí)中學(xué)有所成、學(xué)有所用。

第五篇：學(xué)讀小古文《貓捕魚》教學(xué)論文

學(xué)讀小古文《貓捕魚》

準(zhǔn)東三小

姚文娟

課外閱讀是不需要像課文的閱讀教學(xué)那樣“透徹”的，也不需要像準(zhǔn)備考試進(jìn)行所謂的閱讀訓(xùn)練那樣辛苦的，但也不是用任意瀏覽的態(tài)度來翻閱，必須多用點(diǎn)心去通讀與吸收其內(nèi)容。通過全班學(xué)生閱讀共同的材料，分享心得以吸收新的知識(shí)，激發(fā)新的思考，進(jìn)而促使精神、生命高質(zhì)量的成長(zhǎng)。

這天只有一節(jié)語文課，我說：“同學(xué)們，作業(yè)可以放在自習(xí)課寫，現(xiàn)在我教你們學(xué)習(xí)古文好不好？”“好！”孩子們異口同聲地回答?！安贿^，古文可不好學(xué)，一要專心聽，二要用心讀，三要?jiǎng)幽X想，你們能做到嗎？”“能！”

我賣足了關(guān)子，把士氣調(diào)動(dòng)起來以后，開始板書“貓捕魚”三個(gè)字，告訴孩子們這個(gè)就是古文的題目，要求孩子們看老師寫字，想一想意思，再舉手說給大家聽。孩子們紛紛舉手發(fā)言：“《貓捕魚》的意思就是貓抓魚。”我乘勢(shì)夸獎(jiǎng)孩子們真是很聰明，文言文其實(shí)不難學(xué)，一讀就懂它的內(nèi)容了?？戳诉@個(gè)題目，大家想知道什么呢？有的孩子說想知道貓是怎么捕魚的，有的孩子說想知道貓?jiān)诤翁幉遏~，捕到魚沒有??

帶著這些有疑問，我板書“缸中有金魚”，讓孩子們說說這句話的意思，大家覺得太簡(jiǎn)單了，一讀就懂了，告訴了讀者魚在何處。就這樣，我一邊逐句出示原文，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀句子，理解意思，再讀文言句子，分七次把這篇小古文出示完，也逐句讓孩子們讀讀，說說。原文：

貓捕魚

缸中有金魚，一貓伏缸上，欲捕食之，失足墜水中，急躍起，全身皆濕。

“學(xué)習(xí)古文難不難學(xué)？”我又問學(xué)生，“不難學(xué)?！焙⒆觽兌己芘d奮?！凹热徊浑y學(xué)，能否再讀三遍后，把它背下來呢？”孩子們開始自由背誦，有的已經(jīng)情不自禁地加上了動(dòng)作，我說可以邊背邊做動(dòng)作，這一下，幾個(gè)小男孩就更按耐不住了，跌倒爬起，忙的不亦樂乎。

全班同學(xué)試著背誦了兩遍以后，我把黑板上的板書擦去，讓同學(xué)們同桌互相背一遍，就指名學(xué)生到講臺(tái)上來背給大家聽。男孩子們搶著上臺(tái)表演，女孩子少有舉手的。趙希鳴、鄧鍇櫟、向昱龍、劉智康都演了一遍。有兩男孩的膝蓋碰到地上的聲音大得嚇人（墜入水中），我說：“這樣墜入，缸都被砸破了，想一想‘墜入水中’應(yīng)該怎樣做？”

鄧鍇櫟說：“老師，讓我再表演一次吧，一定會(huì)比上一次好?！蔽尹c(diǎn)頭同意，他走上臺(tái)來，一邊背誦，一邊做動(dòng)作，果然比第一次表演得好。同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲，他得意地用夸張的動(dòng)作感謝大家，同學(xué)們都樂了。六、七歲的孩子語言表達(dá)還不夠精確，但是想象力豐富，形象思維活躍，通過大量閱讀優(yōu)秀的讀物，為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建豐厚的智力背景，通過兒童喜聞樂見的方式，使兒童產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)校、教師的喜愛之情。通過讀物的主題，以最佳的方式熏陶孩子心靈，同時(shí)孩子也在愉快的閱讀中一遍遍的學(xué)習(xí)漢字，學(xué)習(xí)語言。

2012-6-15