第一篇：淺談閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練的論文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和感情活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”要在課堂教學(xué)中實(shí)乙現(xiàn)這一點(diǎn)，我認(rèn)為朗讀訓(xùn)練是一種很好的途徑。

每個(gè)學(xué)生的條件不同，朗讀水平也參差不齊。朗讀水平差，或?qū)ψ约旱睦首x不自信的學(xué)生，很難一下子進(jìn)入狀態(tài)，如果一開始就要求他們有感情地朗讀，有一定困難。這樣看來(lái)，僅僅從朗讀技巧上加以指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此學(xué)習(xí)一篇新的文章，不能急于提出過(guò)高的要求。在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，反復(fù)品析，調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，走進(jìn)作者、作品中人物的內(nèi)心世界，進(jìn)入朗讀情境，使學(xué)生產(chǎn)生想讀的愿望，自然就讀出了感情。

在教學(xué)王家新的《在山的那邊》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體味幾個(gè)問句的情感變化：“山那邊是什么呢?”“哦，山那邊是海嗎?”“媽媽，那個(gè)海呢?”“在山那邊，是海嗎?”學(xué)生聯(lián)系上下文，比較感悟，得出結(jié)論：幾個(gè)問句實(shí)際上是作者的心理變化的過(guò)程，由好奇到向往，再到失望，最終堅(jiān)定了信念。通過(guò)這幾個(gè)關(guān)鍵句，確定了朗讀的感情基調(diào)，朗讀時(shí)，學(xué)生就很容易進(jìn)入情境了。又如教學(xué)泰戈?duì)柕摹础唇鹕ā怠?，?dāng)孩子突然出現(xiàn)在母親面前時(shí)，母親說(shuō)：“你到哪里去了，你這壞孩子?”抓住“壞”字反復(fù)體味母親的心理、情感：既有責(zé)怪、焦急；又有關(guān)心、驚喜。一位慈愛、溫柔的母親形象出現(xiàn)在頭腦中，體會(huì)到本文作者對(duì)母愛的贊美之情，自然就很容易讀出感情了。學(xué)生通過(guò)品析重點(diǎn)詞句，有了自己的體驗(yàn)，就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的感受，主動(dòng)探究如何去讀，才能讀出這種感情，這樣做到有感情地朗讀也就水到渠成了。

在此基礎(chǔ)上，還可以運(yùn)用多種方式朗讀。如組織學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作朗讀。學(xué)生會(huì)根據(jù)文章文體的特點(diǎn)，句式的特點(diǎn)，情感的起伏變化，變更朗讀方式，或分角色讀，或領(lǐng)讀、齊讀、輪讀等。合作朗讀，不僅鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，還在朗讀過(guò)程中，不知不覺提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

朗讀訓(xùn)練不僅僅是朗讀技巧的指導(dǎo)，更需要學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，品析、朗讀融入一體。一方面使朗讀指導(dǎo)有的放失，具體到一句話，一個(gè)詞。另一方面，通過(guò)朗讀，加深了對(duì)文章的理解和體驗(yàn)，也提高了學(xué)生的閱讀能力。

第二篇：初中語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀論文

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀必不可少。因?yàn)殚喿x是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而朗讀又是閱讀的主要方式，所以，抓好朗讀教學(xué)就十分必要。課堂教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。分析朗讀過(guò)程的心理機(jī)制，可以看出，朗讀時(shí)眼、腦、口、耳同時(shí)活動(dòng)，而且精力高度集中，可見，朗讀是一種行之有效的教學(xué)方法。

朗讀也是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中最主要的方法之一。古人在私塾里讀書，每上新課，先生先給學(xué)生劃一個(gè)段落，這叫“號(hào)書”，然后由學(xué)生誦讀，直到讀得滾瓜爛熟時(shí)，先生才講解，即“開講”。誦讀時(shí)有一定的腔調(diào)，而且拉韻，這叫“唱讀”。讀到精妙處，亮開嗓門，拉長(zhǎng)聲音，搖頭晃腦，其樂融融。

古人對(duì)誦讀十分重視?！皶x百遍，其義自見”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這正是對(duì)朗讀重要作用的充分肯定。

語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，即培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力。朗讀既訓(xùn)練了讀和聽，也為說(shuō)打下了基礎(chǔ)，故而朗讀既是語(yǔ)文學(xué)科的要求，也是培養(yǎng)能力即素質(zhì)教育的要求。

初中是小學(xué)到高中的過(guò)渡時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以誦讀為主，剛步入初中，學(xué)生還不適應(yīng)默讀。有聲向無(wú)聲的轉(zhuǎn)變，不僅是閱讀方式的轉(zhuǎn)變，更重要的是思維方式的轉(zhuǎn)變。完成這一轉(zhuǎn)變，需要一段時(shí)間的過(guò)渡。誦讀是其最主要的過(guò)渡方式，因此，朗讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

一、朗讀的作用

朗讀有哪些重要作用呢？歸納起來(lái)有以下三個(gè)方面：

1、矯正讀音，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力

默讀雖然能夠提高閱讀速度，但是很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀音錯(cuò)誤，而朗讀可使之得以及時(shí)糾正。朗讀也是學(xué)生在課堂上說(shuō)話的一次機(jī)會(huì)，利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生開口說(shuō)話，對(duì)于培養(yǎng)口頭表達(dá)能力十分奏效，特別是對(duì)性格內(nèi)向者效果尤佳。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)感情，幫助學(xué)生理解文章的主旨

詩(shī)歌句式整齊，音韻鏗鏘，便于誦讀。散文語(yǔ)言優(yōu)美，抒情性強(qiáng)，朗讀起來(lái)容易進(jìn)入情境。故初中課本中的詩(shī)歌、散文（特別是抒情散文）教法應(yīng)以朗讀為主。如教楊朔的《荔枝蜜》，讓學(xué)生反復(fù)朗讀最后三個(gè)自然段，以便加深對(duì)蜜蜂的感情。通過(guò)朗讀，學(xué)生的感情得到了升華，仿佛覺得小蜜蜂就是勞動(dòng)人民的化身。這樣由贊美蜜蜂進(jìn)而贊美勞動(dòng)人民，于是學(xué)生也就領(lǐng)會(huì)了文章的主旨。

3、增強(qiáng)語(yǔ)感，發(fā)現(xiàn)問題

所謂語(yǔ)感，是評(píng)議交流中對(duì)詞語(yǔ)表達(dá)的理解、使用習(xí)慣等的反映，是對(duì)語(yǔ)言的直接感知。漢語(yǔ)的語(yǔ)法、句法變化較為復(fù)雜，光靠學(xué)習(xí)語(yǔ)法、修辭、邏輯等知識(shí)來(lái)把握這些規(guī)律比較困難。通過(guò)反復(fù)讀誦，學(xué)生就可以大量感受到祖國(guó)語(yǔ)言的豐富性、連續(xù)性，逐漸領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律性，從而培養(yǎng)出敏銳的語(yǔ)感。朗讀既能幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的搭配、順序及句子的類型結(jié)構(gòu)，又能從中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法、修辭、邏輯之類的錯(cuò)誤，從而幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)意的體味。

綜上所述，朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用性。那么在教學(xué)實(shí)踐中如何對(duì)待朗讀教學(xué)呢？

二、如何正確對(duì)待朗讀教學(xué)

1、注重朗讀技巧，提高范讀質(zhì)量

教師成功的朗讀會(huì)感染學(xué)生，使學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生深厚的興趣?！拔恼虏皇菬o(wú)情物”，教師要善于通過(guò)自己飽含感情的語(yǔ)言，形象地再現(xiàn)和傳遞文章中的意境和思想感情，感染學(xué)生，讓學(xué)生“入文”，完成再創(chuàng)造。因此，可通過(guò)朗讀教學(xué)磁帶來(lái)讀準(zhǔn)字音，避免丟字、添字、語(yǔ)氣不連貫等毛病，熟練運(yùn)用停頓、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏等朗讀技巧，訓(xùn)練語(yǔ)感，提高朗讀質(zhì)量。

2、創(chuàng)設(shè)情境，合理安排朗讀步驟

朗讀是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，要盡可能讓學(xué)生進(jìn)入角色。因此，教師要針對(duì)朗讀材料的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)睦首x方法，安排合理的朗讀順序，確定明確的朗讀目的，營(yíng)造良好的朗讀氣氛。

3、探索朗讀新法，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)

（1）注重朗讀的審美性。朗讀時(shí)，要做到聲情并茂、娓娓動(dòng)聽，使學(xué)生置身于文章優(yōu)美的藝術(shù)境界之中而為之移情動(dòng)容，受到藝術(shù)的感染和熏陶。

（2）注重朗讀的趣味性。感知的效果來(lái)自對(duì)感知材料的興趣。朗讀須靈活多變、形式多樣，或淺吟低唱，或慷慨陳詞，或配樂，或分角色，或辯論，或朗誦。還可以采用計(jì)時(shí)的辦法，這種朗讀既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能調(diào)動(dòng)積極性，增強(qiáng)趣味性，收效較好。

4、把朗讀教學(xué)貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的始末，作為教學(xué)的突破口

講授新課，一讀感知，二讀體會(huì)，三讀鞏固，四讀鑒賞。講評(píng)作文，初讀了解，再讀賞析，三讀汲取。因?yàn)樽x中能夠見情，讀中能夠見義，讀中能夠記憶，讀中能夠在潛移默化中受到熏陶和感染。

朗讀既是一種技巧，又是一種能力。朗讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)最主要的方法之一，作為培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)方面，作為課堂教學(xué)的重要一環(huán)，應(yīng)引起初中語(yǔ)文教師的足夠重視。特別是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，更應(yīng)大力加強(qiáng)朗讀教學(xué)，來(lái)全面提高學(xué)生的素質(zhì)，促成語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

第三篇：朗讀教學(xué)論文

淺析朗讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的作用

贛榆縣贛馬第二中學(xué) 222124 李學(xué)詩(shī) *** 朗讀，既是我們讀書治學(xué)的法寶，也是初中語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)的重要方法。從教育實(shí)踐看，朗讀有利于激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)欣賞的趣味，有利于熟悉語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，豐富語(yǔ)言材料，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，同時(shí)借助于語(yǔ)氣和表情表達(dá)文章的神采，有利于提高語(yǔ)感鑒賞能力。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生“能用普通話正確、流利地朗讀課文”，要求在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這就對(duì)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)做出了明確的規(guī)定。我們應(yīng)當(dāng)重視朗讀，因?yàn)樗坏钦Z(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)法寶，也是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。朗讀這一環(huán)節(jié)，在初中語(yǔ)文教學(xué)改革中的價(jià)值和作用是多方面的。

一、朗讀是感知教材內(nèi)容的手段。心理學(xué)和教育學(xué)都特別強(qiáng)調(diào)“直觀教學(xué)”，而語(yǔ)文教學(xué)中“直觀”，最主要的就是語(yǔ)言的直觀。它包括對(duì)課文的范讀、講解和學(xué)生朗讀。范讀，是教給學(xué)生以感知教材的方法；學(xué)生朗讀，是對(duì)教材的直接感知；講解，則是在學(xué)生充分感知教材的基礎(chǔ)上加深對(duì)教材地理解。在語(yǔ)文教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：老師在臺(tái)上講得頭頭是道，學(xué)生在臺(tái)下卻聽得暈頭轉(zhuǎn)向，有時(shí)是沒有什么反映。究其原因，主要是學(xué)生對(duì)教材缺乏感知不熟悉課文，跟不上老師的思路。所以，老師講得再好，學(xué)生卻不知其所以然。

二、朗讀能加深對(duì)教材地理解與體會(huì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果我們能夠抓住朗讀這一環(huán)節(jié)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)參加活動(dòng)，使學(xué)生“目視”、“口誦”、“耳聽”、“心思”，從多方面立體化地感知教材，就一定能加深學(xué)生對(duì)教材地理解與體會(huì)，看到課文的別巨匠心和文章的要義，領(lǐng)悟文章的妙處，收到更好的教學(xué)效果。

三、朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的主要方法。所謂語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字的一種感受、理解、表達(dá)的能力。這種能力，只有通過(guò)長(zhǎng)期刻苦的朗讀訓(xùn)練才能獲得。1 盡管我們?cè)谀匆黄恼禄蛟?shī)歌時(shí)也會(huì)受到感染，但當(dāng)我們把它讀給別人聽時(shí)，就不一定能感染聽者了，這就是朗讀能力和語(yǔ)感能力在起作用。

四、朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高鑒賞能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，“范讀課文”是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它之所以重要，我以為有三點(diǎn)：一是它的示范性，讓學(xué)生明白怎樣朗讀好課文。二是對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。三是它的感染性。這第三點(diǎn)是尤為重要的?？梢韵胍姡蠋煼蹲x那鏗鏘的節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，豐富的內(nèi)容，健康的感情，無(wú)疑能給學(xué)生以感染和美的享受，激起學(xué)生的審美情趣。然后再讓學(xué)生自己認(rèn)真朗讀課文，久而久之，就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。朗讀也是提高鑒賞能力的重要途徑，特別是詩(shī)歌鑒賞能力的提高，更離不開朗讀。詩(shī)歌的特點(diǎn)之一就是便于朗讀,我國(guó)最早的詩(shī)歌得以流傳到現(xiàn)在，起初就是靠朗讀和傳唱才實(shí)現(xiàn)的?？梢哉f(shuō)，詩(shī)歌是朗讀的文學(xué)，朗讀可以更好地感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律美；朗讀有助于對(duì)詩(shī)歌意境地把握和意象地領(lǐng)悟；朗讀可以更準(zhǔn)確地比較和鑒賞不同風(fēng)格流派的詩(shī)歌。朗讀與之相伴的既有文學(xué)的鑒賞又有情感的體驗(yàn)。一首富有激情的詩(shī)歌，不通過(guò)朗讀來(lái)鑒賞它，那是不可想象的。朗讀也是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)方法。作為一種教學(xué)手段，讀，在我國(guó)的過(guò)去，幾乎是唯一的辦法。過(guò)去的私塾先生，無(wú)論學(xué)生多少，總是抱著一本書，咿咿呀呀地讀，邊讀邊背，先生幾乎是不講的。以葉圣陶、呂叔湘、張志公為代表的我國(guó)當(dāng)代語(yǔ)文教育家，對(duì)朗讀教學(xué)也有獨(dú)到地研究和精辟地見解。葉老常說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不該只用心與眼，須在心與眼之外，加用口與耳才好，“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！?葉老對(duì)吟誦有極高評(píng)價(jià)，認(rèn)為吟誦能使內(nèi)容與理法化而成為讀者自己的東西，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最可貴的一種境界。“學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡?！边@正是對(duì)朗讀的重要作用的精辟闡述和評(píng)價(jià)。

綜上所述，我們不難看出朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位和作用。作為一名初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)抓好朗讀教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣和興趣，讓語(yǔ)文課堂充滿瑯瑯的書聲，使語(yǔ)文的教和學(xué)，變得有聲有色，生動(dòng)活潑，使朗讀成為學(xué)好語(yǔ)文的一個(gè)有力的武器。

然而，不知從什么時(shí)候起，學(xué)校里的瑯瑯書聲卻越來(lái)越來(lái)少，甚至聽不到了。條分縷析的講解充塞課堂，以講代讀，一講到底，朗讀已無(wú)立足之地。課堂上不聞書聲瑯瑯，只見習(xí)題海洋。課堂上?？吹竭@樣的情景：教師為完成教學(xué)任務(wù)而賣力地講，學(xué)生則被動(dòng)地聽。尤其在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，朗讀普遍不被重視，似乎已成為多余的了。而朗讀的被忽視，并不是因?yàn)閷W(xué)生都讀得好了，事實(shí)是很多學(xué)生不會(huì)朗讀。教師不重視朗讀，忽視對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不善于朗讀。

那么，在新形勢(shì)下如何做好朗讀教學(xué)呢？

一、向?qū)W生講解朗讀的一般要求。朗讀是一種技巧，它需要經(jīng)過(guò)有意識(shí)的訓(xùn)練，達(dá)到一定的要求，才能傳情達(dá)意，發(fā)揮它的重要作用。因此，教師要向?qū)W生講解朗讀的一般要求：重音、速度、停頓和語(yǔ)調(diào)方面的知識(shí)，讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中有法可依，有章可循。

二、教師的范讀與指導(dǎo)是關(guān)鍵。好的范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，形成班級(jí)的朗讀風(fēng)氣作用很大。同時(shí)也可適當(dāng)利用電化教學(xué)，讓學(xué)生傾聽錄音和模仿進(jìn)行朗讀。教師指導(dǎo)要切實(shí)中肯，在學(xué)生朗讀前，根據(jù)課文特點(diǎn)，具體地從朗讀速度、停頓、語(yǔ)調(diào)方面一一給予指導(dǎo)，使學(xué)生把握朗讀要領(lǐng)。在學(xué)生朗讀中，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指正。

三、旨在理解課文，既可在分析課文前讀，也可以在分析課文中讀；旨在訓(xùn)練說(shuō)話，可以分析課文后讀；詩(shī)歌散文和古文的教學(xué)，朗讀可貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，使朗讀教學(xué)成為理解課文的基本手段。

四、朗讀方式可分為單獨(dú)讀、分組讀、齊聲朗讀和分角色朗讀。如需要起示范作用或檢查時(shí)采用單獨(dú)朗讀；如遇到課文中精彩段落可采用分組讀或全班齊聲朗讀；若課文中有人物對(duì)話多采用分角色朗讀或全班齊聲朗讀。如《分馬》一課就可以分角色朗讀。

五、課外可結(jié)合第二課堂的開展。如舉辦朗誦會(huì)、演講會(huì)、故事會(huì)等，既可對(duì)朗讀水平進(jìn)行檢查評(píng)估，又能進(jìn)一步提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也能培養(yǎng)他們的勇氣和自信，有利于全面素質(zhì)地提高，對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高，3 也無(wú)疑是極大地促進(jìn)。

朗讀是一把鑰匙，打開理解的鎖；朗讀是一種調(diào)味品，可以使學(xué)生興味盎然；朗讀是一支興奮劑，可以使課堂氣氛活躍。初中語(yǔ)文教學(xué)一定要重視學(xué)生地朗讀。

第四篇：朗讀教學(xué)論文

朗讀——語(yǔ)文課堂一道亮麗的風(fēng)景線

關(guān)鍵詞：朗讀、重要性、重視讀法指導(dǎo)、重視教師范讀 摘要：朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中扮演著不可替代的角色，具有極其重要的作用。那么，在課堂上如何提高學(xué)生的朗讀能力呢？首先教師要重視讀法指導(dǎo)，其次重視教師的范讀。讓有效的朗讀真正走近學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言文字的魅力，讓朗朗的讀書聲成為語(yǔ)文課堂一道亮麗的風(fēng)景線！

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)。有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于朗讀在低中高3個(gè)學(xué)段中分別作了這樣的要求：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這也正顯示出了新課程提倡的“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。蘇教版的教材所選用的課文都是一些文質(zhì)兼美的文章，特別適合朗讀。而且，新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出了閱讀教學(xué)要以讀促講、以讀促悟。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，有助于學(xué)生積累詞匯句式、提高語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力，更可以讓學(xué)生從中受到品德教育、審美教育，從而形成健康的心理。

但是在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師太過(guò)于重視“講”，而忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)的“讀”。一篇課文的學(xué)習(xí)，總少不了串講，少不了繁瑣的語(yǔ)句分析，學(xué)生只是圍著老師的問題、講解在轉(zhuǎn)，“讀”則幾乎成了一種過(guò)場(chǎng)。其實(shí)，老師們都知道，一堂閱讀課，讀課文也是其中一項(xiàng)很重要的任務(wù)，但是在教學(xué)中，經(jīng)常聽到老師這樣說(shuō)，“課文這么長(zhǎng)，讀兩遍課文就下課了，還怎么分析課文啊”所以經(jīng)常出現(xiàn)一篇課文講完了，可學(xué)生甚至連課文都讀不通，那些所謂“理解”和“體會(huì)”，全都是老師“講”出來(lái)的。學(xué)生讀得太少了，自己理解體會(huì)得太少了，語(yǔ)言積累得太少了。其根本原因就是教師忽視了語(yǔ)文教學(xué)中的起點(diǎn)，即學(xué)生對(duì)課文的“熟讀”。學(xué)生只有熟讀了課文才能理解課文內(nèi)容，也才能體會(huì)文章的思想感情。很多時(shí)候，學(xué)生通過(guò)朗讀已經(jīng)對(duì)課文有了一些了解、體會(huì)，不需要教師通篇講。所以，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，多讓學(xué)生去讀，真正地發(fā)揮朗讀的作用，體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂，圓滿完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中扮演著不可替代的角色，具有極其重要的作用。那么，在課堂上如何提高學(xué)生的朗讀能力呢？

一、教師要重視讀法指導(dǎo)。

為使學(xué)生能夠讀出情感，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視讀法的指導(dǎo)。比如：創(chuàng)設(shè)情境讀、轉(zhuǎn)換角色讀、教師引讀、分角色讀等多種方法都能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)情感，形成良好的語(yǔ)感。

1、創(chuàng)設(shè)情境讀。

對(duì)于教材中情感充沛真摯、富于人情味的文章，教學(xué)時(shí)只有將學(xué)生的情感完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，與作者和文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，感染、調(diào)動(dòng)學(xué)生?？梢赃\(yùn)用現(xiàn)代教育手段，也可以講故事、設(shè)置懸念等讓學(xué)生入情入境。如：教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，由于學(xué)生沒見過(guò)安塞腰鼓表演,朗讀不出那種味，教師可以先播放劉成章的電視散文朗讀《安塞腰鼓》的視頻，讓學(xué)生充分感受那種激情和震撼，學(xué)生就容易入情入境，朗讀起來(lái)就有感情，也能在朗讀中感受課文所表達(dá)的情感。

2、分角色讀。

對(duì)于文章中有重要的人物對(duì)話的，可以采用分角色朗讀的方法。如：《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文。“我”和小紅車主的對(duì)話是文章的重點(diǎn)，也能讓學(xué)生感悟出文章的思想。所以，在教學(xué)這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，分別扮演“我”和小紅車主，在朗讀時(shí)，要進(jìn)入人物角色，通過(guò)朗讀，感受“我”的誠(chéng)實(shí)和小紅車主的信任。讓學(xué)生通過(guò)自己朗讀去獲得自己的感受比教師講解分析讓學(xué)生去接受更有效果。

3、教師引讀。

要讓學(xué)生在朗讀中讀出情，讀出意、讀出思，教師精心設(shè)計(jì)的充滿激情、富有感染力的引讀也很有效果。如在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課時(shí)，課文用富于感染力的語(yǔ)言刻畫出了一個(gè)與大黑騾子有著深厚感情，但更愛戰(zhàn)士們的彭德懷的形象。字里行間都包含著濃濃深情，但學(xué)生可能自己朗讀不出來(lái)。教師可以精心設(shè)計(jì)引語(yǔ)，用自己飽含深情的引讀去感染學(xué)生，讓學(xué)生能朗讀出課文的味兒來(lái)。

二、重視教師的范讀。

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。好的示范朗讀，能引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。特別是低年級(jí)學(xué)生朗讀能力差，領(lǐng)悟能力低，但模仿能力強(qiáng)，具有很強(qiáng)的向師性，他們?cè)诼犂蠋煼蹲x時(shí)往往會(huì)自覺地以自己的情況與老師作比，激發(fā)起他們要向老師學(xué)習(xí)的愿望，主動(dòng)糾正自己朗讀中的錯(cuò)誤和不足，從而對(duì)課文朗讀水平的審美標(biāo)準(zhǔn)有了感性的體會(huì)。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)課文朗讀時(shí)，教師必須做到：用普通話朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，分清平翹舌、多音字及變調(diào)、輕音和兒化音；要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓；再次，教師還應(yīng)該讀出文章的感情色彩。如教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一課，文章字里行間充滿了贊美的情感，通過(guò)老師繪聲繪色地朗讀，把學(xué)生帶入那個(gè)沉浸在濃濃槐花香氣之中的地方去，從而達(dá)到了指導(dǎo)朗讀與理解課文的目的。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。教師精彩的范讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們朗讀訓(xùn)練的積極性。我在教學(xué)課文前，要作一番深情的范讀。以自己的聲、情感染學(xué)生，讓他們與課文產(chǎn)生共鳴。

有效的朗讀,能使學(xué)生感悟出文章思想感情，形成正確的人生觀,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,也能起到促進(jìn)作用。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文課以讀書為目的,教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀,則功莫大焉?！彼栽谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,重視并加強(qiáng)朗讀教學(xué),是非常必要的。這可以幫助學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。我們只有在長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐中，不斷地積累并反思，優(yōu)化自己的朗讀教學(xué)，讓有效的朗讀真正走近學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言文字的魅力，讓朗朗的讀書聲成為語(yǔ)文課堂一道亮麗的風(fēng)景線！

第五篇：淺談朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用論文

構(gòu)建高效課堂----教師“六個(gè)一”活動(dòng)資料

淺談朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

飛天小學(xué)----李玉輝

培養(yǎng)語(yǔ)文能力應(yīng)當(dāng)在聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知，語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)熟讀、背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。對(duì)方言的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起事半功倍的作用。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些美麗的色彩深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天

空是那么明朗”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)?！蓖瑫r(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學(xué)《桂林山水》，通過(guò)朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識(shí)到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的美麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來(lái)了“那浪潮越來(lái)越近猶如于萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來(lái)?！苯處熡美L聲繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”?。∥闹凶髡甙褜?duì)自然景物的贊美之情傾注

在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國(guó)山河的思想感情。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)“我”對(duì)戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻邱少云為了整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請(qǐng)求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語(yǔ)言，再?gòu)氖虑榈慕Y(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠(chéng)實(shí)的品格。學(xué)生對(duì)邱少云的崇高精神的贊美，對(duì)小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是思維的過(guò)程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。