第一篇：護(hù)士用住院病人觀察量表

護(hù)士用住院病人觀察量表

姓名_________性別____年齡____

指導(dǎo)語：該量表由臨床護(hù)士依據(jù)對(duì)住院的成年精神病人病情的縱向觀察，評(píng)定病人的行為障礙、病情的演變及治療效果，作出相應(yīng)的選擇。

1．骯臟 ①無 ②有時(shí)有 ③常常 ④經(jīng)常 ⑤一直是 2．不耐煩 ①無 ②有時(shí)有 ③常常 ④經(jīng)常 ⑤一直是 3．哭泣

4．對(duì)周圍活動(dòng)感興趣 5．不督促就一直坐著 6．容易生氣 7．聽到不存在的聲音 8．衣著保持整潔 9．對(duì)人友好 10．不如意便心煩 11．拒絕做日常事務(wù) 12．易激動(dòng)發(fā)牢騷 13．忘記事情 14．問而不答 15．對(duì)好笑的事發(fā)笑 16．進(jìn)食狼籍 17．與人攀談 18．自覺抑郁沮喪 19．談?wù)搨€(gè)人愛好 20．看到不存在的東西 21．提醒后才做事 22．不督促便一直睡著 23．自覺一無是處 24．不太遵守醫(yī)院規(guī)則 25．難以完成簡(jiǎn)單任務(wù) 26．自言自語 27．行動(dòng)緩慢 28．無故發(fā)笑 29．容易冒火 30．保持自身整潔

①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無 ②有時(shí)有 ①無

②有時(shí)有 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常

④經(jīng)常

⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是

第二篇：觀察量表

理想是人生路上的燈塔

——六年級(jí)（下）第三單元習(xí)作課堂觀察小結(jié)

一，準(zhǔn)備工作：

課前召開的課前會(huì)議打破了過去傳統(tǒng)的聽課模式，在會(huì)議中，由黃老師講述教學(xué)流程，陳靜老師負(fù)責(zé)記錄課前會(huì)議，我們熟悉了課程內(nèi)容、課程環(huán)節(jié)設(shè)置、并根據(jù)自己的課堂觀察量表，選擇了合適的課堂觀察點(diǎn)，為有效的課堂觀察做了充足的準(zhǔn)備。

二,情景描述

師：我的理想是什么？

生：我的理想是長(zhǎng)大以后當(dāng)一名足球賽解說員，因?yàn)樗枰J敏的思維，流利的表達(dá)，淵博的知識(shí)。

生：老師,我的理想是當(dāng)一名醫(yī)生？

師：為什么？

生:我還沒有想好。

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三:觀察過程：

以

四，觀察推論：

“作文課堂教學(xué)師生活動(dòng)時(shí)間觀察量表”記錄了每個(gè)環(huán)節(jié)教師和學(xué)生分別的活動(dòng)時(shí)間。由記錄表來看，本次作文教學(xué)老師的活動(dòng)環(huán)節(jié)十分清晰，共分為四個(gè)主體部分——導(dǎo)入、明確習(xí)作要求、暢談自己的理想、寫法指導(dǎo)。從師生的活動(dòng)來看，課堂上關(guān)注了學(xué)生的活 1

動(dòng)，各環(huán)節(jié)學(xué)生累計(jì)時(shí)間打25分鐘學(xué)生暢談交流的非常充分，為學(xué)生習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。老師在安排“理想是什么”“樹立理想的原因”“怎樣實(shí)現(xiàn)理想”這三個(gè)步驟的時(shí)間安排來看，重點(diǎn)突出了“怎樣實(shí)現(xiàn)理想”這一環(huán)節(jié)，解決了學(xué)生習(xí)作時(shí)最為困惑的部分。

從習(xí)作指導(dǎo)方法量化觀察重視學(xué)生的讀，思，說，寫，評(píng)等多中方發(fā)的運(yùn)用，教學(xué)中注重學(xué)生的交流傾聽，教師小結(jié)，任務(wù)落實(shí)到位。

PPT在作文教學(xué)中的作用量化觀察中教學(xué)內(nèi)容與文字提示出現(xiàn)的時(shí)機(jī)恰到好處，是教學(xué)思路的載體，文字的在現(xiàn)，正確引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的文字概括所學(xué)內(nèi)容。

五，觀察建議：通過以上觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的一些疏忽的地方；有些環(huán)節(jié)中問題處理時(shí)出現(xiàn)重復(fù)：如怎樣實(shí)現(xiàn)自己的理想，雖然是為了強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，我們可以從個(gè)教學(xué)側(cè)面區(qū)加以闡述。在學(xué)生交流中應(yīng)增加互評(píng)環(huán)節(jié)，在范文《我的理想》中的一段內(nèi)容與學(xué)生提綱有所沖擊，幻燈播放時(shí)再慢一點(diǎn)，內(nèi)容現(xiàn)編上在精確一點(diǎn)。

第三篇：課堂觀察量表

課堂觀察量表學(xué)習(xí)

一、什么是課堂觀察量表

課堂觀察量表是通過研究教師在教學(xué)的主環(huán)節(jié)——課堂上的表現(xiàn)，確定合理的觀察點(diǎn)，在收集客觀數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，從而更好地改善課堂教學(xué)而開發(fā)的一種工具。課堂觀察量表是課堂觀察中的核心問題，支撐著課堂觀察的骨架，掌握著課堂觀察的方向。它不僅僅是觀課時(shí)的記錄表，更像解剖課堂教學(xué)的一把手術(shù)刀，是關(guān)于課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性思考。

進(jìn)行課堂觀察，量表要先行。開發(fā)量表是整個(gè)課堂觀察的核心技術(shù)，是突破口。要觀察課堂必須理解課堂，要理解課堂則需要有一種分析視角來審視我們的課堂，也就是觀察課堂必須明確具體的觀察點(diǎn)（觀察任務(wù)）。課堂是豐富而復(fù)雜的，僅憑個(gè)人的觀察力與理解力來掌握課堂的方方面面必定是力所不及的。教師就要利用觀察量表進(jìn)行分工與記錄，讓課堂觀察作為一個(gè)合作體按照一定的程序進(jìn)行，以保障其專業(yè)性，避免課堂觀察行為的簡(jiǎn)單重復(fù)與“不合而作”。觀察量表的制定就顯得尤為重要了。

二、觀察量表的基本構(gòu)成觀察量表的基本構(gòu)成一般包括以下三個(gè)基本板塊：

自變量控制觀察：自變量的控制在課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)為教師針對(duì)主題問題主動(dòng)預(yù)設(shè)的各種教學(xué)策略，包括具體的學(xué)習(xí)形式采用，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，有意識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練、有針對(duì)性地拓展延伸等，每一個(gè)具體的步驟都指向主題問題解決的。在課堂觀察中，自變量控制觀察主要是針對(duì)教師具體教學(xué)行為的觀察，記錄。

因變量變化觀察：因變量變化在課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)為教師的教學(xué)策略實(shí)施過程中學(xué)生的反應(yīng)和變化，表現(xiàn)為可觀察的興趣、情感、態(tài)度以及掌握基本知識(shí)，基本技能的程度。在課堂觀察中，因變量變化觀察主要是針對(duì)學(xué)生的，包括學(xué)習(xí)興趣、行為以及學(xué)習(xí)效果的觀察，記錄。

數(shù)據(jù)分析歸因、描述。通過對(duì)記錄數(shù)據(jù)的分析、歸因，描述自變量與因變量之間的相關(guān)性是研究的最終結(jié)果，也是教學(xué)研究最基本的意義所在。相關(guān)性越大，越能夠積極有效地指導(dǎo)教師調(diào)節(jié)教學(xué)行為，獲得最佳教學(xué)效果；自變量與因變量之間也會(huì)出現(xiàn)我們預(yù)料之外的結(jié)論，二者沒有相關(guān)性或相關(guān)性甚微，這樣的結(jié)論將引導(dǎo)我們嘗試以新的途徑解決問題。

自變量控制觀察、因變量變化觀察、數(shù)據(jù)分析歸因、描述是校本教研的核心部分，需要授課教師與課堂觀察教師共同參與完成。研究成果的有效性更是依賴教師群體的綜合素質(zhì)。只有高素質(zhì)的教師群體才能有針對(duì)性地預(yù)設(shè)策略，細(xì)致入微地觀察，真實(shí)準(zhǔn)確地記錄，有理有據(jù)地歸因，從而獲得有價(jià)值的研究結(jié)論。能科學(xué)地設(shè)計(jì)“課堂觀察量”便是教研至關(guān)重要的一步。

三、如何制定課堂觀察量表

觀察量表是以觀察點(diǎn)為起跑線，結(jié)合具體的課以及觀察者的特點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)的。課堂是錯(cuò)綜復(fù)雜且變化多端的，要觀察到課堂里發(fā)生的每一件事情是不可能的，但如果我們不知道在找尋什么，就看不到更多的東西。量表的制作要從觀察

課的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及具體分析觀察對(duì)象（內(nèi)容）的要素下手，尋找出清晰的目標(biāo)指向，再根據(jù)觀察課的具體情境設(shè)計(jì)觀察量表。

1.從觀察課的目標(biāo)、重難點(diǎn)入手

課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。觀察者必須重點(diǎn)觀察學(xué)科課程目標(biāo)的達(dá)成水平，立足“三個(gè)視點(diǎn)”—雙基目標(biāo)、過程目標(biāo)、情感目標(biāo)，“兩條視線”——學(xué)生參與狀態(tài)，教師調(diào)控策略。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)中的觀察量表可以就以下幾個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行量表的設(shè)計(jì)：①基于分析教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配、教師提問的觀察；②基于分析課堂書面練習(xí)層次、時(shí)間與題數(shù)的觀察；③基于分析學(xué)生參與回答問題分面的觀察；④基于分析學(xué)生個(gè)案的觀察（定點(diǎn)觀察）；⑤基于小組合作學(xué)習(xí)的觀察等。從中可以很明顯地從量表中感受到量表的開發(fā)都是以學(xué)科課程目標(biāo)的達(dá)成水平而設(shè)定的。

2.從觀察對(duì)象（內(nèi)容）的要素入手

不同的觀察對(duì)象或內(nèi)容就從不同的要素進(jìn)行量表的開發(fā)。想觀察提問，其要素就可以從“提問的數(shù)量”、“提問的認(rèn)知層次”、“問題的目的指向”、“提問的方式”、“學(xué)生回答的方式”、“學(xué)生回答的類型”、“教師理答的方式”等方面分析。想觀察“提問的數(shù)量”，則應(yīng)采用定量的觀察量表（具體到數(shù)值的觀察師表，一般比較精確。它的制定一定要精簡(jiǎn)，方便觀察者記錄數(shù)據(jù)。）；想觀察“提問的認(rèn)知層次” “問題的目的指向”，就應(yīng)該采用定性的觀察量表（相對(duì)定量觀察量表，它模糊許多，僅僅涉及到性質(zhì)。它的制定邏輯關(guān)系要妥善處理，盡量不要有歧義。）；想觀察練習(xí)，其要素就可以從“練習(xí)的層次”、“練習(xí)的時(shí)間”、“練習(xí)的題數(shù)”等方面分析，也就是借助于定量與定性相結(jié)合的量表（這是課堂觀察量表中運(yùn)用最廣的一種量表。它要求觀察者在記錄現(xiàn)象時(shí)先進(jìn)行定性，同時(shí)也定量。）。想觀察“情境創(chuàng)設(shè)的效度”應(yīng)該釆用定性觀察量表。想觀察“學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與開展有效性”，若想從學(xué)生參與活動(dòng)的人數(shù)和態(tài)度來判斷，那么在界定不同態(tài)度表現(xiàn)行為的基礎(chǔ)上，采用定量的觀察量表較為合適。

3.從觀察課的具體情境設(shè)計(jì)入手

根據(jù)觀察課的具體情境設(shè)計(jì)選用與調(diào)整觀察量表。情境的設(shè)計(jì)帶動(dòng)一節(jié)課的優(yōu)劣，課堂觀察更要根據(jù)情境設(shè)計(jì)的改變而調(diào)整與選用合理可行的觀察量表。因此，量表的設(shè)計(jì)要不停地進(jìn)行改進(jìn)，不同的課堂具有不同的情境，普適性太強(qiáng)意味著針對(duì)性的弱化，所以，在使用量表前必須根據(jù)觀察課的具體情境調(diào)整原先設(shè)計(jì)的量表，不能只是簡(jiǎn)單地為了量表而量表，避免出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象。如在《觀察教師提問效度檢測(cè)表》中，它將觀察內(nèi)容分為八類：① 使個(gè)別學(xué)生注意參與；②檢測(cè)學(xué)生主題知識(shí);③檢查對(duì)主題的理解;④診斷學(xué)生的不足；⑤激勵(lì)學(xué)生；⑥激發(fā)獨(dú)特的思維；⑦樹立學(xué)生自信心，當(dāng)教師相信學(xué)生會(huì)作出正確的回答時(shí)；⑧控制特殊學(xué)生或整個(gè)班級(jí)行為等。教師的提問有很多講究，在觀察量表也體現(xiàn)得十分詳盡，然而在量表的使用過程中就出現(xiàn)了很大的問題。原因就是教師的提問行為有時(shí)很難判斷屬于哪一類，不僅記錄難，分析也難。開發(fā)量表時(shí)要注意分類準(zhǔn)確清晰，邏輯上要經(jīng)得起推敲。對(duì)于《觀察教師提問效度檢測(cè)表》就從教師提問的高效考慮，就根據(jù)問題的性能進(jìn)行分類，操作指向十分明確。這個(gè)量表可以在每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)所有的問題都進(jìn)行分類：管理性問題、記憶性問題、推理性問題、創(chuàng)造性問題、批判性問題等，并對(duì)其進(jìn)行頻次與百分比的數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而從數(shù)據(jù)上評(píng)判教師提問的實(shí)效性。

第四篇：長(zhǎng)期住院精神分裂癥病人護(hù)士觀察量表分析

長(zhǎng)期住院精神分裂癥病人護(hù)士觀察量表分析

作者:佚名來源:本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù):200 更新時(shí)間:2010年03月08日【字體：大中小】

內(nèi)容導(dǎo)讀：長(zhǎng)期住院精神分裂癥病人護(hù)士觀察量表分析，對(duì)長(zhǎng)期住院精神病人有針對(duì)性地進(jìn)行自理生活能力康復(fù)訓(xùn)練，及有組織地開展工療、娛療活動(dòng)，改變病人的行為狀態(tài)，提高社會(huì)適應(yīng)能力，使病人達(dá)到精神、社會(huì)康復(fù)，是非常必要的。

為了對(duì)長(zhǎng)期住院精神分裂癥病人實(shí)施有針對(duì)性的心身護(hù)理，了解其病情變化特點(diǎn)，協(xié)助護(hù)士完善護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷及制定護(hù)理措施，本研究應(yīng)用護(hù)士觀察量表(NOSIE)，對(duì)患者的精神及生活狀況進(jìn)行評(píng)估。

對(duì)象現(xiàn)住江蘇省揚(yáng)州五臺(tái)山醫(yī)院l2病區(qū)長(zhǎng)期住院精神分裂癥病人(復(fù)退軍人)128例，年齡28—81歲，平均(48．70±12．61)歲；病程4—57年，平均(28．41±10．37)年；首發(fā)年齡22—31歲，平均(25．56±4．25)歲；受教育年限O一12年，平均(7．15±3．70)．年；家族史陽性21例，陰性107例；已婚26例，未婚84例，離異喪偶18例；診斷均符合CCMD-3中相應(yīng)的診斷標(biāo)準(zhǔn)。

方法：采用NOSIE為評(píng)定工具，自制一般情況調(diào)查表，對(duì)年齡、病程、首發(fā)年齡、婚姻等資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。NOSIE包括3O項(xiàng)，按病人具體表現(xiàn)或癥狀出現(xiàn)的頻度，采用5級(jí)(0—4分)評(píng)分法，癥狀越重，評(píng)分越高。最終評(píng)分匯集成病情總估計(jì)分、總消極因素分和總積極因素分。量表評(píng)定由病人所在病區(qū)的高年資護(hù)士擔(dān)任，評(píng)定前均經(jīng)統(tǒng)一量表培訓(xùn)學(xué)習(xí)，測(cè)一致性Kappa：0．98，Pd0．001。

結(jié)果：

NOSIE評(píng)定結(jié)果：對(duì)128例長(zhǎng)期住院精神病人進(jìn)行NOSIE評(píng)定，病情總估計(jì)均分(169．87±33．49)，總消極因素均分(22．74±21．63)，總積極因素均分為(71．52±23．84)。

分析因素和變量定義：以病情總估計(jì)、總消極因素、總積極因素為因變量，以年齡、病程、首發(fā)年齡、受教育年限、婚姻、家族史為自變量，進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果顯示：X1、X2與Y1、Y3。呈顯著負(fù)相關(guān)(Pd0．01)，X4與Y1、Y3呈顯著正相關(guān)(P<0．01)。由此可見，年齡大，病程長(zhǎng)，病情就重，社會(huì)能力低，精神活動(dòng)衰退明顯；而文化程度高，病情就輕，社會(huì)能力相對(duì)強(qiáng)，精神活動(dòng)衰退相對(duì)不明顯。

討論：

通過對(duì)128例長(zhǎng)期住院精神分裂癥病人NOS—IE評(píng)估，我們體會(huì)到，該量表是易于掌握和使用的護(hù)士測(cè)評(píng)量表。在臨床護(hù)理工作中，運(yùn)用此量表對(duì)病人進(jìn)行評(píng)定，可幫助護(hù)士對(duì)病人的病情進(jìn)行評(píng)估，有助于護(hù)士下護(hù)理診斷，制定護(hù)理措施。相關(guān)分析表明，年齡、病程、受教育年限對(duì)護(hù)士觀察量表的評(píng)定結(jié)果影響較大。因此，對(duì)長(zhǎng)期住院精神病人有針對(duì)性地進(jìn)行自理生活能力康復(fù)訓(xùn)練，及有組織地開展工療、娛療活動(dòng)，改變病人的行為狀態(tài)，提高社會(huì)適應(yīng)能力，使病人達(dá)到精神、社會(huì)康復(fù)，是非常必要的。長(zhǎng)期住院精神分裂癥病人精神活動(dòng)衰退，需要更多的關(guān)心、督促和引導(dǎo)。

第五篇：護(hù)士職業(yè)價(jià)值觀量表

護(hù)士職業(yè)價(jià)值觀量表進(jìn)行持續(xù)的自我評(píng)估12342 當(dāng)不能滿足患者需求時(shí)請(qǐng)求咨詢或合作12343 維護(hù)公眾的健康和安全12344 參加影響資源分配的公共決策12345 參與同事之間的評(píng)估活動(dòng)12346 建立指導(dǎo)臨床實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)12347 在進(jìn)行計(jì)劃好的學(xué)生的學(xué)習(xí)1234活動(dòng)時(shí)促進(jìn)并維持教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)起行動(dòng)以改善護(hù)理實(shí)踐的環(huán)境尋求其他教育途徑或不斷的學(xué)習(xí)

以更新知識(shí)或技能通過積極參與健康相關(guān)活動(dòng)來促進(jìn)

護(hù)理職業(yè)及相關(guān)的發(fā)展認(rèn)可或 認(rèn)識(shí)到護(hù)理學(xué)會(huì)在形成健康

保健政策方面的作用促進(jìn)在接受護(hù)理和健康保健

方面的平等機(jī)會(huì)承擔(dān)滿足不同文化背景

人口健康需求的責(zé)任為自己的護(hù)理實(shí)踐行為承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)保持所從事的專業(yè)的實(shí)踐或臨床工作能力維護(hù)患者的道德尊嚴(yán)和法律權(quán)利拒絕參與違背自己的專業(yè)價(jià)值觀

倫理要求的護(hù)理工作做患者的代言人，扮演作為患者倡導(dǎo)者的角色參與護(hù)理研究，并將護(hù)理成果運(yùn)用于相應(yīng)的護(hù)理實(shí)踐對(duì)采取不同生活方式的患者提供

一視同仁或者不帶偏見的護(hù)理維護(hù)患者的隱私權(quán)反對(duì)或勇于指正采取不可取的或不適當(dāng)?shù)淖o(hù)理行為的護(hù)理人員在研究中能保護(hù)患者的權(quán)利按照忠誠和尊重人的原則進(jìn)行護(hù)理保持患者對(duì)醫(yī)務(wù)人員的信任參加護(hù)理學(xué)會(huì)的各種活動(dòng)

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