第一篇：每日一課引領校本教研深入開展

每日一課引領校本教研深入開展

一肯中初中信息員：賈映真 向陽中學所屬一肯中初中深入開展每日一課活動，實現了將校本教研向更廣更深的層次推進的目的。

每日一課活動，是教導處從本校實際出發(fā)，圍繞課堂教學，在總結過去常規(guī)教研活動的基礎上，立足課堂，制定切實可行的方案，扎實開展校本教研活動。學校教導處為此制定了每日聽評課活動計劃并認真組織實施，活動要求在每日一課的前提下，實行每周一議，每周一結。學校行業(yè)務領導還有計劃的帶頭上示范課，為每日一課教研活動錦上添花。

每日一課校本教研活動，即每天抽簽產生一位老師進行課堂展示。教師上課人選的不確定性，使每位教師在備課上都做到了精準的把握，也使教師們每天都有了議論的話題。在議論中，教師們取長補短，不斷提升自己課堂的操作水平。

“每日一課”的開展，既保證了學校正常的教學秩序，又使聽課成了學校日常工作的一部分；“每周一議”，過程主要包括聽課、評課、議課等環(huán)節(jié)，評議結合，以議為主，對課不對人，可結合自己平時教學的感悟來議，目的是為探討得失，探尋規(guī)律，取人之長、補己之短，改進教學；“每月一結”，上課教師、聽課教師與教研組在月底做出總結，注重“一課一得”，爭取達到“剖析一節(jié)課，帶動一批人”的效果。

以每日一課為龍頭的校本教研活動既為教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長提供了載體、平臺，同時教師們又得到了鍛煉，提高了素質，并且加強了教師之間的相互切磋教學藝術的功效，活躍了學校的教研氛圍，有效促進了課堂教學的深入推進，為打造精品課堂、高效課堂，實現向陽中學“三名”工程打下了堅實的基礎。

第二篇：開展校本教研實施方案

開展校本教研實施方案

新課程的實施，將教學研究的重心下移到學校。建立與新課程相適應的以校為本教學研究制度，是當前學校發(fā)展和教師成長的現實要求與緊迫任務，也是深化教學改革的方向和重點。根據我校校本教研管理辦法及我校工作實際，特制定本實施方案。

一、校本教研指導思想

全面貫徹執(zhí)行《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，以新課程為導向，深化教育改革，發(fā)展教育事業(yè)，改進和加強教研工作，立足學校，解決學校在新課程實施中所面對的各種具體問題，建立以教師為研究主體，以學生主動發(fā)展和教師專業(yè)化成長為宗旨的校本教研制度，使學校成為教學研究型組織，推動課程改革目標在本校全面落實。

二、校本教研總體要求

校本教研的目的是推進新課程實驗的實施及提高教師素質。因此，校本教研的立足點必須放在教學改革和課程改革實驗中遇到的實際問題上；著眼點必須放在理論與實際的結合上；切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；生長點必須放在促進學生發(fā)展和教師自我提升上，努力實現“三個轉移”，推進新課程實驗。切實加強對新課程實驗教學研究工作的領導，校長要總負責，分管副校長直接抓，教導處和教研室負責具體抓，建立層層管理、逐級落實、全員參與的教學研究管理與活動機制，確保校本教研工作落到實處。

三、校本教研領導小組

建立以校長為組長、分管教學副校長為副組長、教務主任、教研室主任、教研組長為成員的領導小組。

四、校本教研主要形式

建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”為核心要素，以理論學習、案例分析、校本論壇、教學反思、結對幫扶、經驗交流、調查研究、問題解決、協(xié)作解決、教學咨詢、教學指導、說課、聽課、評課、骨干教師與教師對話等為基本形式的校本教研制度，并通過教學觀摩、推門聽課、教學開放日等活動，為教師參與校本教研創(chuàng)設平臺、創(chuàng)造條件。靈活運用開放式教研活動、促進式教研活動、針對式教研活動、學科整合式教研活動等多種教研形式，以“問題——計劃——行動——反思”的操作方式，努力提高校本教研的針對性和實效性。

1．自我反思。教師的自我對話，對自己行為的進行思考、審視、分析。結合教師專業(yè)發(fā)展需要，自定專業(yè)提高學習、個人教研學習計劃，并根據學校校本培訓計劃內容，自行學習和對自己教學行為進行分析，提出問題，制定對策。

2．同伴互助。以教研組或課題組為互助載體，促進教師與同伴的對話。注重“以老帶新，以強帶弱”：提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽點評，各抒己見。以教師或教學生成的問題為研究內容，將問題入組，以組為單位制定計劃開展研究。

3．專業(yè)引領。一方面聘請校內外教育教學研究專業(yè)人員或專家來本校進行專業(yè)指導，另一方面提倡教師從專業(yè)的著名刊物或互聯網上學習和引進名家教研思想。將教研專家的新理念和教育思想引進學校，促進我校教師素質提高。

五、校本教研具體措施

（一）教研組管理

1.教研組是學校組織教師開展教材、教法研究，探索教學規(guī)律，進行教學管理，提高教學質量的基本的業(yè)務組織單位。

2.教研組的設置由學校決定，原則上每學科設組長1人。

3．各教研組長要配合學校抓好日常教學管理工作。

4.教研組活動必須做到“定時、定地點、定內容、定主講人”，做到“有計劃、有研討、有記錄、有效果”。（1）按照學校要求，結合學科教學實際，開學初制定可操作性和科學性強的學期教研組工作計劃。

（2）組織教師進行教學常規(guī)建設，實現備課、上課、作業(yè)布置和批改，輔導，學業(yè)成績考核評定及課外文化、科技活動等基本教學環(huán)節(jié)的科學化、規(guī)范化和制度化。

（3）組織教師進行校本教研的常規(guī)系列活動：理論學習、觀看案例錄像、鉆研教材、集體備課、評價研討。正確把握課程改革與課程標準的基本內涵，以理論學習與實踐觀摩相結合，使全體成員領會教材的編排體系，明確單元教學的重難點及內在聯系，實現資源共享、優(yōu)勢互補，促使學生的素質提高與教師的專業(yè)化發(fā)展。

（4）每學期至少組織全組教師開展1次校本教研流程觀摩活動，圍繞三維目標的落實，制定本學科教改實施計劃，不斷總結經驗，探索規(guī)律，學習和推廣本校和外地經驗，結合日常教學開展連續(xù)性研討，以此改進教學。

（5）帶領本組教師申報教育研究課題。

（6）帶領本組教師按照《學校教研組建設》的要求積極創(chuàng)建優(yōu)秀教研組。

5.集體備課是校本教研主要方式，以教研組為主組織管理，學校領導對教研組實行承包制，同一年級、同一學科設立備課小組，小組成員輪流承擔一周主備課人，主備課人要在本周集體備課前準備好本周講授內容的課時教案。

（二）教師隊伍管理。

教師參加校本教研和學校常規(guī)工作必須完成：

1．認真積極參加上級部門舉辦的教研、培訓活動，自覺形成教學反思的習慣，外出學習培訓的教師應做好學習筆記，返校后寫一篇心得體會并在相應范圍內及時交流，必要時做一次專題講座。

2.按時參加教研組或課題組的校本教研活動，并把研究貫徹落實于課堂及其他教育活動中。

3．每次校本教研活動，相關教師要按時參加并積極發(fā)言，與同伴互助，共同進步。

4．在開學初制定本學期個人教研的研究重點。

5.做好備、講、批、輔、改等各環(huán)節(jié)工作。

6.每節(jié)課要有教后反思記錄，提出教學中存在的問題和教學建議。

7.每月向教研組提供一個典型案例，向備課組提供一個值得探討的問題。

8.每學期講一堂高質量的示范公開課。

9.每學期至少上交一篇研究性論文、經驗總結。

10.學校的骨干教師、學科帶頭人要在校本教研中發(fā)揮專業(yè)引領作用，每學期要做一節(jié)公開課，開一個講座，輔導一個教師，出一節(jié)樣本教案，寫一篇示范性教學論文。

11.積極開展教師學習教育理論活動，要求教師養(yǎng)成讀書的習慣，尤其是讀教育名著。

12.自覺自學相關教學研究理論與教學案例，并寫好讀書筆記。

六、校本教研活動要求

1．每次校本教研活動，負責人要制訂好詳細的活動計劃、做好周密的安排、按計劃組織活動，做到準備充分、效率高。

2．每次校本教研活動，負責人要做好校本教研活動過程記錄并作好活動總結。

3．由教研組或課題組組織的校本教研活動由負責人及時向教務處和教研室匯報或匯總活動情況，教務處和教研室的負責人及時向校長室匯報活動情況。

4．每次校本教研活動，負責人要整理好過程記錄與活動總結，建立并保管好各級管理主體的校本教研檔案。

5．校本教研活動的參與者要積極參加相應的校本教研活動，努力配合管理主體順利進行教學研究，以主人翁的態(tài)度搞好校本教研，提高自身素質。

七、校本教研獎懲辦法

1．每學期開展評比活動，對教研組工作進行審核，評出優(yōu)秀教研組，并給予一定的獎勵。

2．對校本教研活動中表現突出的教師個人，優(yōu)先派出參加各級專業(yè)培訓。

3．評比結果與教師個人考核及各類評優(yōu)評先掛鉤，對校本教研工作漠不關心、無故不參加、態(tài)度差的教師不得參與各類評優(yōu)評先。

第三篇：小學校本教研引領制度

小學校本教研引領制度

一、建立引領活動小組，加強對校本教研的指導。校長任組長，主任任副組長，教研組長、優(yōu)秀教師、教學能手、骨干教師等為成員。

二、建立引領保障機制。每學年要有重點培養(yǎng)對象，每教研組要完成2——3名骨干教師培養(yǎng)任務，開展3——6次新課程培訓活動。

三、建立引領實施機制。采用“走出去”與“請進來”相結合的方式，有效落實專家指導與引領。

四、引領小組成員要有專家意識和責任感。要積極帶頭參與校本教研活動，充分發(fā)揮指導、引領、參與、合作、實踐者角色的作用，做到在參與中實踐，在實踐中合作，在合作過程中引領，在引領中提高。

五、建立引領考核激勵機制。學校要把引領工作列入計劃，納入實績考核，建立業(yè)務檔案，制定激勵措施，充分發(fā)揮校本教研的巨大效力。

第四篇：有效開展校本教研活動

有效開展校本教研活動，滿足教師專業(yè)發(fā)展需求

——宜賓縣校本教研階段成果報告

宜賓縣教育局

2003年宜賓縣全面進入課程改革。2005年3月，宜賓縣被省教廳確定為“以校為本教研制度建設實驗基地”。宜賓縣地處川南的貧困山區(qū)，人口103萬，幅員3030平方公里，轄26個鄉(xiāng)鎮(zhèn)。全縣學校492所。其中，高中7所（普通高中5所，職業(yè)高中2所）；初中55所；小學426所。

我們從以下幾個方面對校本教研進行了調研：教師樹立校本教研意識；構建三級教研網絡；開展校本教研活動；建立校本教研制度；教師專業(yè)發(fā)展需求。

一、全面樹立校本教研意識。

（一）提高教育行政領導干部對校本教研的認識。

我縣被正式確定為“以校文本交驗制度建設實驗基地”后，教育局立即組織了中心學校、直屬學校的領導，召開了的專門會議，專題學習有關校本教研的政策和理論。

各級各類學校重點學習了《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》、教育部《2003－2007年教育振興行動計劃》和省教廳《關于進一步較強和改進教研工作的通知》。

教育部王湛副部長對建立以校為本教研制度的工作提出了明確的要求：“建立以校為本的教研制度，是促進教師發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)設教師間互相關愛、互相幫助、互相切磋、交流學校文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)，不斷學習和提高的學習型組織?！?/p>

教育部基礎教育司課程處處長沈白榆對“校本教研”作了深刻闡述： 以校為本，是以人為本思想在學校教育中的具體體現。

以校為本的教研，是實施課程改革的需要，是一線教師在面臨新課程時對自己專業(yè)發(fā)展的呼喚，是保證新課程改革由點向面推進，落到實處的根本保障。

以校為本的教研，重點研究學校教育教學活動中實際發(fā)生的問題，以教師為主體，強調實踐反思、伙伴合作、專業(yè)引領的實踐形式，是教師將教學實踐、教學研究和進修密切結合的探究性、合作性、反思性的學習方式和工作方式。

研究的起點――喚醒教師對自身教學實踐的不滿； 研究的對象――學校教育改革發(fā)展中的現實問題；

研究的目的――促進學生的發(fā)展，促進教師的發(fā)展，促進學校的發(fā)展；

研究的過程――通過實踐—反思—再實踐—再反思—再實踐，不斷更新教師的觀念，不斷改善教學的行為，不斷改進教學的效果；

研究的結果――切實解決教師在課程實施中遇到的實際問題。研究的特點――強調實踐反思、伙伴合作和專業(yè)引領。

實踐反思是教師專業(yè)成長的必經之路。教師只能從教學中學會教學，而學會教學必須經歷一個反復實踐、反思的過程。

伙伴合作是教師專業(yè)成長的有效辦法。學校發(fā)展必須依靠教師團隊的力量。老師的集體備課，相互聽課，互相切磋，取長補短，凝集了集體的智慧，克服了個人經驗的局限。

專業(yè)引領是教師專業(yè)成長的重要條件。教師為了提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，除了向周圍的同事、學生、家長學習，向書本、實踐學習之外，還必須向專業(yè)人士和成功人士學習，不斷接受先進理論、技術、方法和經驗的專業(yè)引領。

學校領導干部認識到位了，就解決了校本教研制度的領導保證，才能順利的、全面的推進實驗。

（二）研制下發(fā)了我縣校本教研制度建設的實驗計劃。

計劃分三階段進行實驗：2005年總結過去的有效做法并建立新的教研制度，2006年全面實踐并不斷完善修正制度，2007年總結提煉并進一步實驗制度。

計劃的主要內容摘要：

1.建立校本教研管理模式，研究制定校本教研制度。2.建立提高教師素質方案，開展提高教師素質研究。

3.建立以改革課堂教學方法、提高教學質量為核心的校本教研活動制度。4.建立開放的校本教研制度，使學校長期處于開放的、學習的狀態(tài)。

（三）組織教師全面學習校本教研理論。

校本教研理論的學習，由中心校、直屬學校組織實施。縣教研室教研員分片聯系，指導教師學習。通過教師對校本教研理論的學習，喚醒教師對自己教學行為的不滿，從而不斷改進教學方法，提高教學水平，實現專業(yè)成長。

二、切實構建三級教研網絡

隨著課改行進中學校教育教學問題增多，學校的教研需求與日俱增。面對教研力量單薄、服務教改乏力的教研現實，宜賓縣采取三大措施增強教研力量，增強了校本教研的專業(yè)引領和助推課改的教研支持力。

（一）壯大縣級教研隊伍，增強縣城核心教研力。

2003年，上百萬人口的宜賓縣僅有專職教研員8人，課改伊始，經縣委、縣政府同意，教育局在全市公開招聘7名教研員，初步配齊了中小學學科教研員。15名教研員中有特級教師1人、高級教師9人，其余均是中青年骨干教師。

整合教研力量，增強專業(yè)引領。進入新課改以來，教育局整合了教研室、進修校、教儀站等教研力量，分工協(xié)作、形成合力。教儀站提供現代教學手段和技術服務，教研室、進修校聯合形成教研集團力量。

（二）成立片區(qū)教研組，構筑鄉(xiāng)鎮(zhèn)橫向教研力。

宜賓縣地域差異大，鄉(xiāng)村學校大多條件簡陋、信息閉塞，教師工作量大，教學問題、學習成果、教學經驗等難于橫向交流。特別是鄉(xiāng)村學校還有不少民轉公教師和代課教師，教學、教研能力十分薄弱，鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間教研力量也不均衡。以此薄弱的師資和教研力量，要攻克極具挑戰(zhàn)性的課改難題，難度可想而知。

為了促進優(yōu)質教研資源共享，豐厚基層教研文化，于1998年建立了5個聯合教研組（簡稱教研聯組），2005年取消了“聯合教研組”，組建了5個“片區(qū)教研組”，與“聯合教研組”不同的是片區(qū)教研組不僅有3名專職教研員，還配了齊小學、初中所有學科的兼職教研員，由過去的松散型教研組織升級為宜賓縣教研室的派出機構，落實了教研經費，每年每個片區(qū)教研組的教研經費6萬元。片區(qū)教研組經常組織專兼職教研員，到轄區(qū)內的學校進行教學調研，給校本教研提供了較為扎實的智力支持和專業(yè)引領力量，克服了縣教研室教研員幾年才能到學校一次的弊端。實現了鄉(xiāng)鎮(zhèn)間、學校間的教研資源的共享，教育信息的暢通，促進了校本教研活動的有效開展。

（三）設立學科帶頭人，增強終端教研服務力。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和直屬學校，統(tǒng)一設立學科帶頭人（鎮(zhèn)、校級兼職教研員），負責鄉(xiāng)鎮(zhèn)（校）內的教學研究工作，重點指導校本教研工作的開展。

壯大縣級教研隊伍，增強核心教研力；建立片區(qū)教研聯組，構筑鄉(xiāng)鎮(zhèn)間橫向教研力；設立學科帶頭人，增強終端教研服務力。變線性式教研為立體式教研，有效增強了教研力量，有力促進了校本教研工作務實而有效開展。

三、科學制定校本教研制度

校本教研活動的開展，需要有整體的制度要求。宜賓縣總結過去的教育教學管理實踐經驗，前后用了8個月的時間，經過初步制定――學校討論――集中修改后，形成了校本教研兩大制度——《中小學教學常規(guī)管理意見》《中小學教學質量評價方案》。這兩個制度是學校組織校本教研活動的重要依據和教師參加校本教研活動的基本規(guī)則。

在兩個制度的作用下，各級各類學校創(chuàng)造性的開展了校本教研活動，在活動中形成了學校的各具特色的校本教研制度。

四、有效開展校本教研活動

醫(yī)生的真功夫在臨床，教師的真功夫在課堂。把校本教研鎖定在課堂，是我縣校本教研的基本做法。

校本教研活動的開展，學校根據自身實際，選擇適合自己的研究方式進行研究。全縣呈現出形式多樣，內容豐富，效果明顯的校本教研活動。

（一）“行動跟進”式教研。

教師A獨立設計教學計劃→請其他教師（專家）B聽課→聽課后B反饋意見→A調整教學計劃→A改進教學行為后再次上課。如此循環(huán)，使教師A的教學行動不斷跟進。教師AB都在研究過程中得到發(fā)展。

縣一中、縣二中用這種教研方式，打磨青年教師，使青年教師成長迅速，是解決高中教師年輕化的有效方式。

（二）“同質反復”式教研。

教研活動中，由多位教師均上同一內容的課（也可以是同一位教師接連上幾次課），每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，并提出改進建議，通過不斷的實踐反思，改善教師的教學行為。

柏溪、安邊鎮(zhèn)中心校人人都上公開課，就是按照這樣的方式進行的，效果很好，教師課堂教學水平提高明顯。

(三)“先導小組”式教研

校長或學校中核心人物接受了一個新的理念，通過建立一個由少數人組成的“先導小組”方式，先行實踐，在實踐的過程中帶動了更多人的認識，引發(fā)了學校更多人的自覺參與實踐，最后達成各自的共同長進。

柏溪鎮(zhèn)小學宋曉丹老師，接受了“快速作文”教學理念后，組織學校7個語文教師進行推廣研究，后來成果顯著，不僅使全校語文教師全部卷入，而且?guī)恿巳h小學作文教學的改革。在全市也產生了影響。

(四)“骨干引領”式教研。

觀音、白花、蕨溪、高場、雙龍、泥南、永新、王場等中心學校充分發(fā)揮校內骨干教師的引領作用，成立學科研究小組，與一般教師組成一個實踐共同體，由骨干教師根據其他教師的需要，進行課堂教學展示研究，在面對一個復雜、真實的教學問題的討論與處理過程中，獲得知識、技能與相應的體驗。

一年來，全縣邀請了全國、省、市著名專家12位來縣指導教學研究工作。凸現了專業(yè)引領的作用。

(五）“多科組合”式教研。

教師作為獨立的個體，有著不同的知識結構、經驗背景及興趣愛好等，這些具有不同背景教師的組合，能通過合作、交流與分享，完善知識結構，從不同的角度和側面“走進”新課程。

縣二中的化學（信息技術）教師劉宗清、數學教師羅群星、語文教師陳曉梅與音樂教師張禾組合，共同研究了一節(jié)音樂課，這節(jié)音樂課后來獲得了省賽課特等獎。這就是多科教師組合的優(yōu)質產品。

(六)“照搬模仿”式教研。

教師（含學校領導）外出學習、聽課后，回校后必須上“傳達課（匯報課）”，凡是上傳達課，學校都鼓勵教師百分之百的照抄照搬，照搬得越像越好。從模仿到內化到傳達，本身就是教師學習提高的重要過程。這種教研方式給外出學習的教師增加了認真學習的內動力，也使沒有出去學習的教師共同受益。

(七)“走教”式教研。

主要是人力資源、物力資源和信息資源較好的學校，根據周圍學校的需要，派出骨干教師，去上課、解讀教材，幫助其他教師盡快掌握學科教學方法。這種教研方式有效地解決了農村、偏遠地區(qū)教育資源相對匱乏、學科教師（藝體）緊缺的問題，使村小的孩子受到同等的教育，是促進教育均衡發(fā)展的有力措施。

(八)“片聯?！笔浇萄?。

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)內，在一個較小的區(qū)域里，由一個條件較好的學校，與其它兩三個條件較差的學校組成共同體，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一進行教學研究，有效地帶動一片學校的發(fā)展。

高場鎮(zhèn)的黃傘片聯校、雙誼鄉(xiāng)的成中片聯校等都取得了較好的成效。

(九)“校長評課”式教研。

校長（中心校所有領導、片區(qū)校領導）長期堅持聽課評課，每周不少于兩節(jié)，這已是觀音鎮(zhèn)中心校的一個制度。校長評課教研，促使學校領導成員熟悉教學情況，掌握教學動態(tài)；促進教師研究教學，奠定教學管理的基礎。

(十)“家校一體”式教研

家長作為搞好學校教育的重要組成部分，邀請家長參與學校的教研活動，教師上研究課，家長參與聽課評課。請家長談看法和建議，不僅密切了學校同家長（社區(qū)）的關系，更體現學校對家長的尊重。另一方面也給學校教師提出了更高的要求。迫使教師研究課堂教學，提高教學水平。

柏溪鎮(zhèn)中心校的“家校一體”式教研成績十分突出。

（十一）“教學反思”式教研

為了搞好教師的教學反思教研，學校要求教師平時要認真總結每堂課的得與失，進行深刻的思考，并作適當的文字記載。

教育局專門舉辦了教師教學反思文章的評比。促進了教師課堂教學水平的提高。

（十二）“交流”式教研

為了給教師搭建學習和展示的平臺，全縣利用視頻系統(tǒng)開設了“名師論壇”。規(guī)定特級教師、縣級名師必須定期向全縣教師交流教育教學經驗，并接受全縣教師的無記名測評。任何教師都可以申請進行教學經驗交流，或作學術報告。使全縣的教研風氣良好，學術氛圍濃厚。

五、滿足教師專業(yè)發(fā)展需求

教師專業(yè)發(fā)展事關重大，課程改革最終發(fā)生在課堂上。我們把課堂視為教師生存的重要場所。教師生存質量的高低，從某種意義上講，取決于他課堂教學水平的高低。因此，我們把課堂教學研究作為校本教研和校本管理的主要對象。試圖通過喚醒、改善教師的課堂教學行為來提高教師的生存質量，來滿足教師教育教學發(fā)展的需求。經過一年多的實驗，我們有以下一些體會。

（一）以課例為載體的校本教研能促進教師迅速成長。

校本教研的實踐表明，教師的學習是基于教學實例的學習，這樣的學習具體實在，具有極強的操作性。摒棄了過去一些空的虛的學習形式，因而使教師學有所獲，成長迅速。

（二）校本教研體現了教師的主體性。

教師既是研究者又是實踐者，教師研究的主人翁精神得到充分發(fā)揮，他們不再是被動地接受，而是積極主動地參與研究，教師專業(yè)發(fā)展的心理需要得到滿足。

（三）校本教研降低了研究的難度。

校本教研的問題都是教師教學中的真問題，教師都有切身體會。所以在參與研究的過程中思維積極，發(fā)言踴躍，都是適合自己討論的問題，激發(fā)了教師研究的信心和熱情。

（四）校本教研促進了部分優(yōu)秀學校教研文化的形成。

部分學校搞教學研究已基本形成了一種風氣，研究的分氛圍濃厚。廣大教師逐步具有一雙觀察的眼睛，一顆研究的大腦，一種理性的思維。

（五）校本教研制度建設實驗只是起步。

村級學校的校本教研，由于教師人數少，力量單薄，因此，應該由片區(qū)學校來組織實施。

校本教研重在教學的實踐過程，重在教師的收獲，重在提高教師的課堂教學水平。

校本教研反對教研的形式化，教條化，本本化；反對給教師加重無效的負擔，要讓教師在自主中喚醒，在輕松中學習，在愉快中研究，在研究中提高。

宜賓縣教育局

二〇〇六年九月八日

第五篇：實施校本教研,引領教師成長[范文模版]

實施校本教研，引領教師成長

——校本教研的經驗總結

我校是一所百年老校，也是一所窗口學校。多年來，學校堅持“面向未來，一切為了學生的發(fā)展”的辦學理念，堅持“求真、務實、創(chuàng)新”的教研作風，按照“規(guī)范教研管理、落實教研過程、突出教研實效”的思路，形成了校本教研特色。

一、落實校本理念，引領教師專業(yè)發(fā)展。

1、制定管理目標引導教師專業(yè)發(fā)展。一個學校的教師專業(yè)發(fā)展水平是該校辦學水平的重要標志。學校管理目標與教師價值實現、教師近遠期利益等內容密切相關。只有制定切實可行的管理目標，才能促進教師專業(yè)發(fā)展。我校制定有《大竹縣實驗小學教師五年發(fā)展規(guī)劃》、教師素質培訓計劃等，通過制定管理目標引導教師專業(yè)發(fā)展。

2、優(yōu)化人際關系帶動教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展需要良好的人際關系做基礎。我校要求：對內力求干部教師和諧相處，干部專心為教師發(fā)展做實事，教師專心從事教育教學工作；對外要有勇氣打開校門，把專家學者請進學校，為教師專業(yè)發(fā)展建立良好的發(fā)展環(huán)境。

3、更新動力機制推動教師專業(yè)發(fā)展。我校根據自身情況，不斷完善促進教師專業(yè)發(fā)展的動力機制，使教師在專業(yè)發(fā)展上不斷有新的想法和進步。如我校有省級、市級、縣級骨干教師管理制、兼職教科研人員聘任制、優(yōu)秀教師激勵機制等，更好地促進了教師專業(yè)能力發(fā)展，提升了教育教學績效。

4、優(yōu)化學習意識，促進教師專業(yè)發(fā)展。學校要求教師學習新理念，學習促進教師發(fā)展方面的理論，用科學的方法和反思的策略去研究教師專業(yè)發(fā)展中遇到的問題，促進教師發(fā)展。

5、改變管理方式促進教師專業(yè)發(fā)展。學校管理人員采取人性化管理，研究每一位教師的教學起點和發(fā)展?jié)摿?。在此基礎上對教師提出專業(yè)發(fā)展建議，傾聽教師的心聲，由教師自己制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這樣調動了教師的內驅力，使教師自覺的追求專業(yè)發(fā)展。

二、同伴互助成長，感受校本教研的快樂。

校本教研是一種快樂的勞動，我們主要通過三種形式讓教師在校本教研的過程中充分體驗研究的魅力，感受教研的無窮快樂。

1、結對子，推動教師發(fā)展。

一是尊重老教師，發(fā)揮傳幫帶作用。我校根據校本教研培養(yǎng)對象的學科類別、研究方向、個性特點，以老教師為指導教師，讓中青年教師與老教師結師徒對子，建立友好合作關系，做到教育資源共享。師徒配對由個人申報、學校統(tǒng)一協(xié)調?；顒拥木唧w要求、安排、檢查及考核由教務處負責。本學期，全校師徒結對30對，通過師徒結對使青年教師的專業(yè)素質得到較快提升。

二是重用骨干教師，發(fā)揮引領作用。我們十分重視骨干教師的引領作用，做到了“三個一”。一是請骨干教師上高質量的示范課。二是請骨干教師為相關學科教師舉辦一次講座。我校的教研組長每個學期堅持為老師們就如何寫教學反思、如何解決教學活動存在的一些困惑等主題舉辦專門的講座。三是請骨干教師帶一名年輕教師。

三是重視經驗型教師，發(fā)揮示范作用。學校十分注重有經驗教師在教育實踐和教育改革中的主體地位，發(fā)揮其在校內外的示范和輻射作用。對外，我們每學期開展三次以上的送教下鄉(xiāng)活動，幫助農村小學培養(yǎng)師資。對內，我們組織有經驗教師在校本教研活動中上點評指導課等，發(fā)揮示范作用。

2、給擔子，引導教師發(fā)展。

我校在開展校本教研的活動中十分重視通過給教師擔子，讓教師自主、積極發(fā)展。如在課題研究上，我校有90%的教師參加了省、市課題研究。做到了個個肩上有擔子。在教育教學上，我們開展了抓兩頭，促中間的活動，在年輕教師或教學水平有待提高的教師中，我們開展了“治薄”活動，在學科帶頭人和骨干教師中我們開展了“培優(yōu)”活動。通過給擔子，一大批骨干教師脫穎而出。

3、搭梯子，促進教師發(fā)展

學校通過各種教研活動、競賽、比武活動，使教師認識到只有扎實地開展校本教研才能適應新課改的需要。學校不但為教師搭建平臺，提供展示教育教學水平和教研成果的舞臺，學校還建立了校本教研獎勵機制，對積極參加校本教研活動并取得突出成果的教師給予重獎，學校每年投入3萬多元用于教科研獎勵。

三、采取學訓互動，奠定校本教研基礎。

教師素質提升最重要的途徑是學習，為此我校通過推行“兩個制度”、實施“三大工程”促使教師從“適應型學習”進入更高層次的“創(chuàng)新型學習”，引領教師專業(yè)發(fā)展，在學習過程中實現“自我超越”，為教研活動奠定扎實的基礎。

1、兩個制度保學。

我校推行“五個一”的制度，即教師每學期讀一部教育教學理論專著，訂閱一份學科教學核心期刊，記一本聽課學習議課筆記，上一節(jié)研究課，每次教學活動進行一次教學反思。促使教師將學、教、研結合起來，確立學、教、研相長的工作學習觀。學校每學期還將教師

摘錄的優(yōu)秀文章編輯成《教苑》一書，作為全體教師的課外讀本，促進教師讀書活動的深入。我校在35歲以下教師中推行“教師個人成長記錄袋”制度，全程記錄教師參與學習培訓和校本教研活動情況，真實反映教師專業(yè)成長經歷和成果。其內容有：自我介紹、座右銘、活動寫真、知識與技能、榮譽與成果、才藝展示等。

2、三大工程促訓。

我校通過實施“三大工程”來促進教師專業(yè)培訓：

一是“基礎工程”。將教師基本功按內容分四個層面來訓練落實：第一層面為職業(yè)基本功訓練，全體教師打好以三字（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）、兩話（畫）（普通話、簡筆畫）、一操作（電教媒體操作）為核心的職業(yè)基本功基礎；第二層面為專業(yè)基本功訓練，科任教師提升一標（把握課標）、一案（編寫教案）、一課（上課輔導、作業(yè)設計與批改）的能力；第三層面為特色基本功訓練，在前面兩個層面基本功訓練基礎上，大部分教師形成個人特色和專長；第四層面為科研基本功訓練，部分教師能獨立承擔教育科研課題，撰寫科研實驗方案、總結、實驗報告、實驗論文，上好課題實驗研究課，具有較高的科研能力，一專多能，成為學術型、科研型的教師。

二是“青藍工程”。學校為35歲以下青年教師制定成長計劃，采用師徒結對的形式，為青年教師選擇觀念新、教法新、科研能力強的骨干教師作導師，通過導師的言傳身教，幫助青年教師從“入格”到“合格”再到“出格”，迅速成才。

三是“名師工程”。我校有四川省特級教師4名，省骨干教師6名，市學科帶頭人6名，市縣骨干教師若干，這是很好的資源。我們確定“名苗”，重點培養(yǎng)；評選“名師”，著意包裝；“名師”展示，打造精品；宣傳“名師”，示范引路；學習“名師”，促進發(fā)展。我校曾組織校內名師，成功舉辦了以“新課程、新理念、新策略”為主題的展示活動，引起較大反響。

四、改善常規(guī)教研，體驗校本教研的魅力。

1、營造環(huán)境，激發(fā)教師熱情。

為了充分發(fā)揮廣大教師參與校本教研的積極性，讓大家充分體驗成功的快樂，我校采取了一系列有效措施：

一是堅持集體備課不放松。我們學校一直積極推行“四定五步”集體備課法，集思廣益，充分發(fā)揮教研組的作用。我們所要求的“四定”即定時間、定地點、定內容、定主備人；“五步”：⑴教師個人提前備課；⑵集體備課時主備人說課；⑶備課組教師議課；⑷主備人定稿；⑸組內教師同課異構（即個人根據實際調整）。同時要求每一個教師在集體備課的基礎上，開展具有個性特色的創(chuàng)新設計，使教師們能在課堂上教出自己的風格、教出自己的特色。

二是開展聽評課和講示范課活動。學校規(guī)定每人每學期至少上一節(jié)聽評課，通過這種形式對每個教師課堂教學進行詳細的總結分析和診斷，指出不足和改進辦法。學校還經常開展講入門課、提高課、示范課活動，提高教師的教學水平及評課能力。各類課型一律采取上大課的形式，所有教師共同聽課，詳細評課。不同年段和不同科別的教師從另類的視角來聽課評課，給了聽課者和講課者全新的啟發(fā)。

三是開展教案評比活動。學校每學期進行兩次教案評比活動，對優(yōu)秀教案的作者給予通報表彰并適當獎勵。我校教師的教案憑借字跡工整、思路清晰、教法及策略富有鮮明的個性特點而多次受到通報表彰。

2、建立機制，成就自己特色。

主要通過規(guī)范的制度來加強教學管理。

一是建立基本能力考核評價制度。學校每學期都定期不定期對各年級各學科的教育教學質量進行一次全面考核評價，學校領導親歷親為，保證了考評的公平公正，并嚴格質量。

二是堅持干部兼課聽課制度。校長帶頭、中層以上干部每人每周至少兩次深入班級聽課，從解決微觀問題入手，全面了解和掌握教學動態(tài)。

三是堅持檢查作業(yè)制度。教務處堅持對教師作業(yè)批改情況隨時檢查，隨時通報。

3、定期交流，注重分析總結。

我們堅持做好定期交流與分析總結工作。主要采取集中交流和分散交流相結合的方式進行。集中交流一月一次，由分管教學的副校長為全體教師全面總結前一段校本教研工作的成績和不足，同時請優(yōu)秀教師代表作經驗發(fā)言。分散交流形式多樣，有校長與校本教研薄弱教師的交流，有不同年級教研組開展的經驗交流，有教師之間的探討交流。

五、實行遴選評價，促進校本教研的參與。

遴選式評價，就是通過組織開展形式多樣的教學教研競賽評比活動，對評選出的優(yōu)秀者，在期末教師工作量化考核中，進行加分獎勵。它實質上是一種鼓勵性的評價。

校本研修是校本教研重要內容之一。每學期末，學校對教師的校本研修記錄冊中教育敘事、研修課例、反思報告等內容進行評選，根據各教研組人數按一定比例分別評選出優(yōu)秀、合格等第，進行量化計分。對于期末教師的課堂教學和作業(yè)設計總體評價，則采取由教研組按學科教師人數比例推選出優(yōu)秀教學設計、優(yōu)秀作業(yè)設計，參加校級評選，同樣按等第進行量化計分。

遴選式評價是一種定性與定量有機結合的評價方式。定性，評選出優(yōu)秀，可以發(fā)揮骨干教師在教學教研中引領示范的作用；定量，量化出成績，可以作為教師評先評優(yōu)、職稱晉升的重要依據。

六、校本教研成效顯著。

1、教師隊伍素質得到整體提高。

通過項目化校本培訓，教師隊伍素質得到整體提高。投入教育教學研究成為了教師的自發(fā)行動。

2、教師的教科研能力得到提升。

我們提出在課題研究中促進教師專業(yè)化的成長，以課題促教研，讓教師在實踐中反思與理論學習中提高教育教學水平，教師勤于學習，善于思考，善于總結。規(guī)定全校教師每年至少完成一篇教育教學論文，青年教師寫教學案例和開展課題研究的具體要求，學校中已形成了寫論文成風的良好氛圍。學校積極參與教學教育課題立項研究，因而學校的科研氛圍很濃。

3、教師樹立了正確的學生觀和質量觀。

我們按照新課程理念：培養(yǎng)學生健全人格，并且具有科學文化知識及學習能力的現代社會公民。圍繞這一目標，我們在教師中組織開展什么樣的學生是好學生的討論。學習成績優(yōu)秀固然是好學生，但學習成績有差異也完全正常，對學生來說，用功就是成功，堅持就是勝利。貫徹落實“面向全體，全面提高教學質量”的方針。教學工作指導思想，面向全體，落實到教學工作上貫徹因材施教的原則，利用分層教學的方法，對不同學習層次的學生提出不同的要求。反對歧視后進生，做到“關愛每一名學生，不放棄任何一名學生”。

4、教師教學能力明顯提升

教師教學能力的提升，反映在教學質量的提高上，我校學生在全縣教育教學質量評估中取得了十分理想的成績。

總之，我們通過實施以課題促進教師專業(yè)化的成長為重點的項目化校本培訓，使全體教師不斷更新教育觀念，有效提高教師實施素質教育和新課程的水平，全面提升全體教師的整體素質。但教師的培訓學習是沒有止境的，它將伴隨著我們教學的全過程：工作著、學習著、努力著、快樂著。