第一篇：醫(yī)學生法律素質教育現狀的深度檢討.doc

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醫(yī)學生法律素質教育現狀的深度檢討

作者：李武

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2010年第13期

[摘要]當今醫(yī)患關系緊張,醫(yī)務人員依法行醫(yī)的意識不強,對醫(yī)療糾紛的防范及處理能力有限,其中以年輕醫(yī)務人員居多,此現狀凸顯現階段高等醫(yī)學院校對醫(yī)學生法律素質培養(yǎng)存在的弊端。文章主要關注并深度檢討當今醫(yī)學生在校期間接受的法制教育中存在的問題,明確培育醫(yī)務人員的合格從業(yè)素質必須從培育的源頭抓起,以促進醫(yī)務人員依法行醫(yī),減少醫(yī)患糾紛的發(fā)生,實現醫(yī)患和諧共處。

[關鍵詞]醫(yī)學生 法律素質 教育 檢討

[作者簡介]李武(1972-),女,廣西桂林人,桂林醫(yī)學院人文社科與管理學院,副教授,研究方向為衛(wèi)生法學教育與思想政治教育。(廣西桂林541004)

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2010)20-0112-02

當前形勢下,本應具有天然親和力的醫(yī)患關系相處得并不愉快,甚至處于冷漠緊張的局面,醫(yī)療糾紛頻發(fā),媒體上關于醫(yī)療機構的負面報道經常出現,如南京兒童醫(yī)院徐行舟事件、北大醫(yī)學生非法行醫(yī)事件等,將醫(yī)療機構和醫(yī)務人員推向輿論指責的風口浪尖。分析這些事件發(fā)現,糾紛發(fā)生的主角以年輕醫(yī)護人員居多,從年輕醫(yī)護人員行醫(yī)的現狀分析,他們雖然有一定的依法行醫(yī)的意識和觀念,但尚處于極為淺表的狀態(tài),并且對基本的醫(yī)事法學專業(yè)知識掌握甚少。因此,在行醫(yī)過程中真正貫徹依法行醫(yī)的力度顯然欠缺,難免產生醫(yī)療糾紛,并且在醫(yī)療糾紛發(fā)生之后責任意識欠缺,千方百計掩飾隱藏對己不利的客觀情形,處理糾紛沉穩(wěn)不足,驚慌有余,完全求助于單位的法律顧問或者聘請的代理人,防范和處理醫(yī)療糾紛的能力堪憂,這樣的情形嚴重阻滯和諧醫(yī)患關系的建設。

筆者十幾年來一直從事高等醫(yī)科院校的法學教育工作,在對當今醫(yī)務人員行醫(yī)的法律觀念不足的現象感到憂心的同時,不免對醫(yī)學生法律素質的培育現狀進行反思,認為這種現狀凸顯了現階段高等醫(yī)學院校對醫(yī)學生法律素質培養(yǎng)的滯后,在行醫(yī)者的培養(yǎng)源頭上存在許多體制上的弊端和客觀上的困難,使行醫(yī)者在進入到行業(yè)前沒有接受到良好有效的法律素質培養(yǎng)教育。根據教育部、衛(wèi)生部關于“本科醫(yī)學教育標準”文件(教高[2008]9號)精神,醫(yī)學學生必須樹立依法行醫(yī)的法律觀念,學會用法律保護病人和自身的權益。所以,高等醫(yī)學教育承載著培育醫(yī)學生合格從業(yè)素質的特殊而厚重的教育使命,但是,現實表明,醫(yī)學院校在對醫(yī)學生合格從業(yè)素質的培育過程中存在的問題是顯性且?guī)в衅毡樾缘?存在法律素質培養(yǎng)質量的瑕疵。由此可見,對當今醫(yī)科院校培育醫(yī)學生法律素質教育現狀進行深度的檢討并進行有效的改革實屬迫在眉睫的事情。檢討一,在公共課程的設置上,法律基礎課程沒有獨立的課程安排,且內容的學時量非常有限,醫(yī)學生只接受到極其有限的法律素質的培養(yǎng)。

為推進學科建設,整合知識的需要,自2005年高校思想政治理論課程進行改革,原來的“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎”課程合二為一,整合成“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”(以下簡稱“基礎”),課程在教育理念上奉行法制教育與道德教育相結合, 符合依法治國和以德治國相結合的治國方略,增強了思想政治教育在學生德與行的實效性引導作用,并且實施幾年來,課程建設得到了逐步完善,實現德與法在教育功能的互補性,理順了學科建設的思路,并且形成比較完善的學科體系。課程的這項改革取得成績的同時,在實際運作中也出現了一些突出的問題,主要表現在以下幾個方面:首先,最突出的問題就是龐大復雜的教學內容與有限的學時設置產生了突出的矛盾。按照教育部、宣傳部的文件精神,“基礎”課程為3學分,通常各高校安排48學時左右,理論授課39學時左右,實踐教學9學時左右。根據“基礎”課程教學大綱和統(tǒng)編教材的要求,課程內容更多傾斜于思想道德修養(yǎng)的教育,法律基礎部分僅安排了12個學時左右,這樣一來,授課教師在有限的課時內根本沒有辦法比較系統(tǒng)地完成我國社會主義法律體系的講解,我國現在高中階段的政治課程僅僅安排政治、經濟、文化、哲學常識幾個模塊,法律知識對于學生純屬知識的空白點,而大學期間通過這樣的教學安排,教師只能蜻蜓點水般地介紹我國的法律制度,講解的范圍和深度可想而知,具體的民法、刑法、行政法和三大訴訟法的知識可以說基本上沒有課時的保證開展講授,因此,學生對法律的感受程度是極其粗淺的。

其次,既然必修課的設置現狀難以短期內更改,那么開設選修課是否可行?現實表明,醫(yī)學院校開設法律常識選修課程的空間狹小,地方普通醫(yī)科院校通常是四年制、五年制本科,臨床醫(yī)學、護理、醫(yī)學檢驗等各個醫(yī)學專業(yè)的專業(yè)課程壓力非常大,基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學類課程量得到優(yōu)先保證,開設專門的法律常識選修課程的條件有限,因此,醫(yī)學生通過選修課學習法律知識的途徑缺少。

再次,醫(yī)學院校即使在醫(yī)學生的畢業(yè)當年開設了與醫(yī)學相關的衛(wèi)生法學類選修課程,但由于學生前期接受的法律基礎理論知識欠缺,先天不足,沒有相關的基礎理論知識鋪墊,教師在授課時必須針對學生空白的法律基礎知識點給學生進行補課,以此保證法律知識的傳授和法律素質教育的連續(xù)性和系統(tǒng)性,這樣一來,本就有限的選修課的學時就更加有限,展開的衛(wèi)生法學知識的講授同樣是有限的。在筆者執(zhí)教的過程中,體會多多,總感覺教有未盡之處,同時學生也有學而不全的感受。

總之,醫(yī)學生在校期間接受的法律素質的培養(yǎng)教育極其有限,法律意識沒有得到有效強化,培養(yǎng)出來的醫(yī)科畢業(yè)生的法律意識和法制觀念自然是不理想的,以權利和義務為主要特征的現代公民意識薄弱。因此,高校作為普及大學生法律常識、培養(yǎng)大學生法律精神的重要場所,沒有發(fā)揮應有的強大作用,培養(yǎng)學生法制精神的功能被嚴重弱化。

檢討二,傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的固化,傾斜醫(yī)學專業(yè)教育的情況未能有效改善,衛(wèi)生法學類課程的開設現狀和效果不容樂觀。

醫(yī)學職業(yè)是一個特殊的行業(yè),合格的行醫(yī)者應該是集醫(yī)學知識與人文知識于一身的人士,根據全球醫(yī)學教育最低基本要求,醫(yī)科畢業(yè)生必須要求具有誠實、責任、尊重的職業(yè)品格,具備扎

實的醫(yī)學基礎知識和臨床專業(yè)能力,從而保證病人、專業(yè)和全社會的利益。所以,對醫(yī)學生的教育和培養(yǎng)必須圍繞這樣的標準展開。現代科學技術正處于既高度分化、又高度整合的發(fā)展趨勢,醫(yī)學科學與社會科學、人文科學相互滲透整合,形成了許多復合型學科,在這樣的滲透和整合過程中,醫(yī)學與法學的結合極為突出,醫(yī)學的發(fā)展帶來了許多現實而讓人驚奇的法律問題和法律難題,考驗著醫(yī)學從業(yè)者和法學研究者的智慧,醫(yī)法結合成為必然,20世紀60年代,形成了衛(wèi)生法學這門綜合性學科。這要求醫(yī)學從業(yè)者應該具備符合醫(yī)學發(fā)展需要的知識結構,具有獨到的研究視角重新審視和發(fā)展未來的醫(yī)學行業(yè),這就給醫(yī)學生的培養(yǎng)模式提出了一個新的課題,培養(yǎng)的適應性和針對性必須得到根本的體現。但是,目前國內大多數普通醫(yī)學院校的醫(yī)學教育狀況依然處于傳統(tǒng)陳舊的教育模式,醫(yī)學生在校期間接受的更多的是醫(yī)學知識和臨床技能的培養(yǎng),根據一些醫(yī)科院校的培養(yǎng)計劃顯示,醫(yī)學生在校期間接受的教育基本上仍然由傳統(tǒng)的三大塊組成,即公共課程、基礎醫(yī)學課程和臨床醫(yī)學課程?；A和臨床醫(yī)學課程的設置內容偏重自然學科,過度傾斜專業(yè)教育,打造醫(yī)學生優(yōu)化的知識結構并沒有從為醫(yī)學生設計的課程體系這個環(huán)節(jié)得以體現,弊端多多,培養(yǎng)出的醫(yī)學生習慣于從生物學的角度思考、認識疾病,缺乏動態(tài)的觀察意識和思考意識,沒有能夠從醫(yī)學與社會、與自然、與其他科學領域關系的宏觀角度來認識醫(yī)學發(fā)展趨勢,不利于醫(yī)學生創(chuàng)新思維的發(fā)展,從一定意義上來說不利于整個醫(yī)學行業(yè)的健康發(fā)展。

目前,隨著社會發(fā)展,價值觀日趨多元化,不同群體的利益訴求互不相同,臨床中患者的利益訴求個體化特性明顯,患者的法律意識逐漸提高,醫(yī)務人員的法律素質勢必應該適應形勢得到培養(yǎng)提高,醫(yī)學生在走上工作崗位的當年就應該得到正確的行為指導,領悟法律基本精神,具備一定的學法用法能力,自覺尊重患者的權利,學習用法律依法保護自身的合法權益。這樣的素質只有在校學習期間已經獲得才能保證執(zhí)業(yè)行為的順利開展,所以,高等醫(yī)學院校必須適應社會發(fā)展需要,開設能夠有效指導醫(yī)學生未來醫(yī)學行為的衛(wèi)生法學類的課程。在我國,衛(wèi)生法學類課程起步較晚,直至20世紀90年代才陸續(xù)開設,課程建設尚處于初級階段,存在的問題有諸多表現:

第一,課程地位模糊,課程并未成為非衛(wèi)生法學專業(yè)的必修基礎課,課程設置的必要性并沒有剛性的機制保障。第二,課程開設的情況不容樂觀,各個醫(yī)學院校的學時參差不一,有8學時、12學時、18學時、24學時、36學時不等,大多數院校屬于12或18學時,因此,同樣存在課時量有限與教學內容量大的矛盾。第三,教學內容的安排不規(guī)范,隨意性較大,整個衛(wèi)生法學體系的講授在系統(tǒng)性和規(guī)范性方面是欠缺的。據調查,醫(yī)學生在校系統(tǒng)接受過《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》《醫(yī)療機構管理條例》《護士條例》《醫(yī)療事故處理條例》《藥品管理法》等與醫(yī)學執(zhí)業(yè)行為息息相關的法律法規(guī)培訓的比例嚴重偏低。第四,衛(wèi)生法學類課程的師資力量薄弱。衛(wèi)生法學學科具有很強的綜合性和應用性,對研究者的法律素養(yǎng)和知識結構有著很高的要求,研究者除應具備深厚的法學造詣外,還應掌握醫(yī)學本身的規(guī)律,了解基本的醫(yī)藥學知識,但是,這樣的跨學科復合型師資力量極為短缺,教師貫通醫(yī)法兩門學科的能力有限,教學的針對性和實效性欠缺,目前承擔教學任務的教師自身急需知識結構的完善。第五,衛(wèi)生法學的教學方法傳統(tǒng),教學手段單一,實踐教學體系沒有建立,真正以學生為主體的教學過程沒有形成。綜上所述,衛(wèi)生法學教學目標的完成質量普遍不高,培養(yǎng)出來的醫(yī)學生依法行醫(yī)的水平參差不齊,主動執(zhí)行國家衛(wèi)生政策和運用衛(wèi)生法律法規(guī)規(guī)范自己的執(zhí)業(yè)活動的情況鮮見,在分析問題和處理問題時缺乏法律思維,醫(yī)療服務中利用法律解決問題的能力相當有限。

檢討三,醫(yī)學專業(yè)教師的法律素養(yǎng)本身亟須加強,醫(yī)學生法律素質的關鍵教育資源沒有發(fā)揮強大作用。

對醫(yī)學生法律素質的培養(yǎng),法學教育工作者自然責無旁貸,但是培養(yǎng)是一個連續(xù)性和長期性過程,甚至是終身學習過程,單一的法學課堂進行理論授課能夠發(fā)揮的作用肯定是有限的,必須發(fā)揮所有的教學資源的力量。廣大的專業(yè)教師和教育工作者都是對學生進行教育的主體,都負有育人職責,每門課程都有育人功能,很多教學環(huán)節(jié)在培養(yǎng)醫(yī)學生規(guī)范行醫(yī)的過程中都能起到不可忽視的法律素質教育功能,專業(yè)醫(yī)學教師尤其是臨床帶教老師的作用舉足輕重。

醫(yī)學人才培養(yǎng)過程中大部分的教學任務是在醫(yī)療衛(wèi)生服務機構的各類臨床學習實踐和臨床學習行醫(yī)的過程中完成的,長學制臨床醫(yī)學專業(yè)的學生在專業(yè)學位培養(yǎng)階段和醫(yī)學專業(yè)學位研究生階段,幾乎所有培養(yǎng)任務都要在臨床醫(yī)院進行。所以,醫(yī)學生獲得的教導,最精華的部分并非來自法學理論課堂而是臨床實踐,臨床學習階段是培養(yǎng)醫(yī)學生法律素質的黃金期,這個期間的培養(yǎng)對醫(yī)學生依法行醫(yī)觀念的養(yǎng)成至關重要。相對于專職的法學理論課教師,專業(yè)課教師由于其深厚的醫(yī)學學識和嫻熟的臨床能力等因素更受學生尊敬和認同,其對醫(yī)學的職業(yè)價值認識、對待病患的態(tài)度、處理醫(yī)患關系的思維方式、乃至日常生活的言行舉止,對青年學生有很強的影響力和感染力,他們的醫(yī)事法律素質是學生模仿的影子,各方面的培養(yǎng)教育工作貫穿在帶教的一言一行中,教學效果要明顯許多。因此,醫(yī)學專業(yè)課教師應該成為培育醫(yī)學生法律素質工作的重要力量,臨床第一線的教師應該迅速適應快速變化的醫(yī)療環(huán)境,增強責任感和使命感,挖掘課程蘊涵的法律素質培育功能,正確引導學生樹立依法行醫(yī)的意識。

目前,醫(yī)務人員的法律素養(yǎng)狀況是令人憂慮的,醫(yī)學界的巨擘奧斯勒醫(yī)師曾說:“行醫(yī)是一種最不容易修成正果的修煉。”由于我國體制性的弊端,醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的商業(yè)化、醫(yī)療衛(wèi)生資源短缺、分配不均衡以及科學進步等原因引發(fā)的各種沖突,醫(yī)學的異化現象嚴重,社會公眾對醫(yī)務人員和醫(yī)療機構的評價越來越低,醫(yī)療行業(yè)受到的社會壓力是前所未有的,廣大醫(yī)務人員面臨的工作壓力和身心壓力也是前所未有的,每天疲于應付各種臨床工作,無暇進行自身人文修養(yǎng)的培育,尤其現在醫(yī)患關系緊張,醫(yī)護人員對醫(yī)學職業(yè)應有的價值追求產生不正確理解,難免對患者心懷偏見,甚至將對患者冷漠、敵對的情緒帶入教學工作,對帶教的實習見習醫(yī)學生產生負面消極的影響,這就是育人的嚴重失敗。高等醫(yī)學教育培養(yǎng)的醫(yī)學畢業(yè)生基本素質之一就是講求具備高度的責任感,形成關注人、尊重人以及立志服務于人的專業(yè)態(tài)度。所以,老師應當經常反思自己的執(zhí)業(yè)品格,規(guī)范行醫(yī),增強權利義務意識,正確行使權利,積極履行義務,強調平等對待病患,尊重并幫助對方在醫(yī)療服務中享有應該享有的各項權利,如果臨床帶教教師具備良好的法律素養(yǎng),以身作則,保證自己醫(yī)療行為的親歷性、提供醫(yī)學證明的客觀真實性、醫(yī)療文書制作的合法性,將法律的應有之義執(zhí)行于職業(yè)的每一環(huán)節(jié),講求責權利的統(tǒng)一,珍惜并謹慎行使手中掌握的行醫(yī)主導權,努力實現法律追求的平等、正義、秩序、自由的價值元素,這樣的行醫(yī)效果于所有的主體都將大大蒙受其利,能夠讓自己在緊張的醫(yī)療環(huán)境中保持獨立的心智,保持愉快、輕松心態(tài),不被困擾于可能或不可能的各種醫(yī)療糾紛,尤其對所帶教的學生影響深重,甚至能夠對其終身的醫(yī)學執(zhí)業(yè)行為產生深刻影響。

對醫(yī)學生法律素質的培養(yǎng)需要有先進的培養(yǎng)理念進行引導,剛性的教學機制予以保障,符合醫(yī)學生專業(yè)需要的優(yōu)質衛(wèi)生法律教材作為保證,通過一流的師資力量實現培養(yǎng)過程。筆者認為,通過這樣的培養(yǎng)條件和途徑,高質量從業(yè)素質的醫(yī)學生不會只成為學者無奈的呼聲,醫(yī)學生有權利得到使他成為合格醫(yī)務人員的教育,與其坐而言,不如起而行。

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第二篇：法律素質教育

法律素質教育

在現代法治社會中，是否具備法律素質，有無法律意識和法制觀念，是衡量個體社會化程度的一項基本標準。中等職業(yè)學理應重視法律素質的存在，使法制教育納入學校教育的總體序列，從而培養(yǎng)法律職業(yè)群體和包括法律素質在內的綜合素質人才，加快建設社會主義法治國家進程。(二)完善雄系——全面設置法制教育課程法制教育與其它學科教育一樣，具有自身的認知規(guī)律和結構體系，沒有相應的課程就難有教育實效。各中職?？梢越Y合實際情況，在深入探討和研究的基礎上，根據未成年人成長發(fā)育的特點和認知和接受能力，編寫一套適合中等職業(yè)學校的法律教材，讓法制教育作為一個重要學科納入教學計劃和教學大綱當中，使法制教育在學年編制．、課時分配、學周安排和教材編寫等方面都加以明確，建立法制教育課程體系，進一步改革和完善法制教育教學內容，使學生接受法制教育制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化、持續(xù)化，逐步形成法律意識。例如：《治安管理處罰條例》、《刑法》灌輸基本法律規(guī)范，幫助學生守法觀念和法律信仰的初步形成；《憲法》促進學生權利意識的形成；《民法》促進平等和契約觀念的形成；《訴訟法》樹立新型的訴訟觀念；《勞動法》、《合同法》強化自身合法權益的保護意識等，可以作為對學生常規(guī)的普法內容；使他們無論是在校，還是步入社會，都不在盲目、不在束手無策，能夠從容面對一切。(三)注重實效——提高教者素質豐富教學手段法律是理論性很強的學科，與其它課程一樣要傳授專業(yè)知識，若想提高學生的法律素質就需要有高素質的教師隊伍作保證。因為，他們的法律意識比較強，理論功底深厚，能夠更好地理解和詮釋法律，并且也能在教學中更好地理論聯系實際，運片j自己的法律知識給學生多一些案例教學和形象教學，以案說法、以例釋法，化抽象為具體，變枯燥為生動，能很好地避免照本宣科的填鴨式教學，如此對法律理論和法律條文進行闡述能提高學生的主動性、積極性，可以加深他們對法律條文的理解，提高運用法律知識的能力，同時也容易提高學生的學習興趣，做到寓教于樂。同時，法律也是實踐性很強的學科，法制教育要真正的培養(yǎng)法律意識、增強法制觀念，必須加大活動課程的比重，必須要和社會實踐相結合，多讓學生參與其中．對學生進行生動、直觀的法制教育，才能收到更好的效果。形式多樣的法制教育既能豐富校同生活，又能讓學生在實踐中增強法的觀念而減少學生違法違紀行為，對建設良好校風起到積極的作用。(四)加強合作——學校家庭與社會要緊密結合成為一個有機整法制教育是一項社會系統(tǒng)T程，對在校生進行法制教育，光靠學校不行，還要結合社會、家庭來齊抓共管，形成一個法制教育網絡，使學生處處都感到法就在自已身邊。作為職業(yè)學校要明確職責，其不應片面追求就業(yè)率、重技能輕道德與法制，對后進學生的教育缺乏耐心，以甩包袱的錯誤方式把他們推向社會，而要把教育轉化工作當作重點來抓，針對一些落后學生要積極組織他們學習有關法律基本知識，然后對癥下藥，動之以情，曉之以理，教之以法，幫助他們樹立正確的人生觀、是非觀、榮辱觀以及牢固的法制觀念、增強法律意識，讓學生在良好的氛圍中得到感化。同時，家庭及全社會都要共同關心青少年的健康成長，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，努力營造一個學法、守法、護法的社會環(huán)境。學校通過采取與政法等有關部門建立共建共育單位，聘請校外輔導員、與學生家長建立聯系卡、定期家訪等形式，對學生進行全方位多渠道的法制宣傳教育。同時要加強社會治安綜合治理。對校園周邊治安進行集中整治，保證學生有一個安靜、健康的學習環(huán)境。形成社會、學校、家庭共同關心的良好氛圍，努力創(chuàng)造青少年縫康成長的環(huán)境，使之成為德才兼?zhèn)涞闹?、高級技術人

第三篇：臨床醫(yī)學生素質教育總結

臨床醫(yī)學生素質教育總結

素質對一個人的成起著決定性作用。如果對一個人綜合評價，個人素質重于智慧，智慧重于能力，能力重于學歷。那么什么是素質呢?素質是指個體完成一項工作與任務所具備的基本條件和基本特點，包括感知、技能、能力、氣質、性格、興趣、動機等個人特征。

綜合素質包括價值觀、態(tài)度、理想、興趣、執(zhí)行力、人際交往這六方面。

價值觀

正確的價值觀能指導人正確做人、做事。首先人要講誠信。誠信是做人之本，人無信不立。誠信是個人獲得社會認可的重要條件，是個人走向未來的通行證，能為個人發(fā)展創(chuàng)造良好條件。對人坦誠，做事坦蕩，才能取信于人，得到別人的理解、幫助和支持。第二做人要正直，做事要正派，堂堂正正才是處世之基，立足之本。品行端正做人才有底氣，做事才會硬氣。正直的人做事不文過飾非，不偷奸?；?，不陽奉陰違，公正處事才會贏得他人的信賴和尊敬。第三做人還應有責任感。做一名好醫(yī)生最重要的是責任心。比如:糖尿病視網膜病變合并白內障患者治療要有先后順序，不能一味追求經濟利益，盲目手術，而要結合患者實際情況選取最佳的治療方案。

態(tài)度

美國作者羅曼·文森特·皮爾有一句表達積極思維力量的名言:“態(tài)度決定一切”。首先要積極主動，這樣能為自己贏得更多的機會。主動代表著一種創(chuàng)造力，主動地思考、積極地行動，都會在讓人接觸事物的同時擴大主觀的認知視野，所謂舉一反

三、觸類旁通、順藤摸瓜其實都是主動思維的另類詮釋或證明，主動的人能接觸到更多的信息與資源，這對處事的靈活性、多樣性、成功性都大有幫助。同時主動的思維會帶來積極的行動，行為上的主動會引起良好的外界反饋，從而進一步刺激大腦神經細胞，產生更積極的思維，這樣的一種良性循環(huán)，能讓人在處理好事情的同時，最大限度地發(fā)揮自身的價值，體會到一種安全感、價值感、幸福感。第二要有勇氣。勇氣就是敢作敢為，就是將自信表現在行動中的一種膽識，是面臨挑戰(zhàn)，勇敢行動，不被任何東西打垮的一種氣概，是杰出者和平庸者最大的區(qū)別。老一輩眼科專家張曉樓、湯飛凡教授研究沙眼衣原體時自愿當志愿者進行人體感染試驗，就是有勇氣為醫(yī)學事業(yè)犧牲小我的具體體現。第三要有自信。自信心是相信自己成功、成才的心理素質，是對自身能力的科學估價，自信是人生的關鍵。自信才能有主見，才能做出他人未做之事。臨床工作中應用自身知識推理判斷病情，對自己有自信，有理有據不能迷信權威，敢于提出異議。第四要自省，自省的前提就是勇于承認錯誤，主動接受批評和自我批評。自省的最終目的是自我提升，是追求進步。虛心聽取他人意見是自省和進步的先決條件。事后認真反省，努力改變自己實現從優(yōu)秀到卓越的飛躍。第五要有毅力。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。要克服三分鐘熱度，三天打魚、兩天曬網。醫(yī)學這一自然學科未曾解決的問題浩如煙海，只有鍥而不舍的探索最終才能有所發(fā)現收獲。第六要嚴謹。細節(jié)決定成敗，嚴謹與醫(yī)學學科的特點有密切關系，性命攸關，差之毫厘，失之千里。

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第四篇：素質教育現狀分析

我國當今素質教育現狀分析

摘要：分析當前學校素質教育的現狀，詳細全面地提出了素質教育存在的問題，強調解決這些問題的緊迫性和素質教育困難所在。最后，結合中國教育現狀，有針對性提出基本對策。關鍵詞：素質教育 基本對策

前言：素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。

一、素質教育的現狀分析 1.素質教育定位尚不明確

素質教育是指依據人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注意開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，而目前，很多人是根據《綱要》“提高全體國民素質”的提法，來定義素質教育，認為素質教育就是“提高全民族素質”或“提高全體國民素質”的教育。這個定義只表達了良好的主觀愿望，因而是一種主觀定義。沒有人會認為自己搞的教育不是在“提高全民族素質”或“提高全體國民素質”，所以這樣主觀定義本身無法取得必要的規(guī)范性。因此，當素質教育主張內涵模糊的時候，也必然導致所指混亂。2.素質教育推進尚有差別

目前，素質教育推進的差別巨大，一些制約素質教育推進的體制性障礙尚未消除，一是長期以來，城鄉(xiāng)二元結構和現實差別不斷擴大。城區(qū)學校在師資配備、教育教學設施方面都占有優(yōu)勢，教育的投入大部分用于一些城區(qū)重點中小學建設，而農村中小學則師資匱乏、設施落后，只能維護日常教育教學；二是義務教育與非義務教育的差別大。從小學到高中來看，素質教育在小學階段效果明顯，而離高考、中考越近，實施素質教育的環(huán)境就越嚴峻，進展難度就越大。很簡單的道理，初中入學是就近入學，所以小學教學壓力不大，而高中入學要分重點和非重點，最后的高考就是拼分數了。3.素質教育隊伍尚缺保障

素質教育，最終要通過教師落實到學生身上。教師的素質決定了素質教育的水平，僅有一顆愛生之心是遠遠不夠的。正如第斯多惠曾說，當你不斷致力于自我教育的時候，你才能教育別人。學生對那些知識淵博、談吐不凡的教師有著由衷的欽佩和崇敬感，表現在其行為上就是為他喜愛的老師而努力學習。但教師隊伍形成了每年大量教師離退休，而極少有補充新教師，使教師隊伍日漸薄弱。在這樣的環(huán)境中，在這樣的教師隊伍教育教學下，怎樣全面真正實施素質教育？ 4.素質教育評價尚不能接軌

現在，對素質教育的評價尚沒有形成一個科學的、系統(tǒng)的體系，存在著片面、不合理的評價現象。（1）社會評價不科學

地方政府和社會習慣用升學率作為評價學校教育教學水平的最主要的評價指標，從而形成一種片面追求升學率的獎懲機制，極大地增加了學校和教師的負擔，社會輿論熱衷炒作“高考狀元”和升學率，在一定程度上導致出現了“學校減負、家長加負”的現象，結果是“火”了市場，累了家長，苦了孩子，擾亂了正常的教育教學秩序。（2）對教師的評價不合理

與社會對學校的評價一樣，現在，學校對教師的評價也基本上把學生的及格率、優(yōu)秀率、平均分、考上多少重點作為衡量教師的教育教學工作的最重要的指標，在這一評價標準下，教師也無暇顧及推進素質教育，一心把學生的成績搞上去。（3）對學生的評價不公平

社會、家長、老師、同學對一名學生是否優(yōu)秀，也評價的最主要依據也是學習成績，是否是“尖子生”、“優(yōu)等生”。

建立科學、完備的素質教育評價體系是全面實施素質教育的必要條件，如果我們不建立一種對學生身體素質、心理素質、科學文化素質和思想道德素質，以發(fā)展的眼光對學生各方面的素質進行科學的評價體系，不解決中考、高考“唯分數論”考試評價體制，無論我們怎樣高歌素質教育的優(yōu)越性，仍然無法擺脫“應試教育”強大的慣性。

二、中國素質教育所面臨的問題

近年來，我國教育事業(yè)取得了突飛猛進的發(fā)展，素質教育計劃也得到了富有成效的落實。國家教育經費的大量投入，為全民教育水平的提高提拱了可靠的資金支持；國家教育改革舉措的出臺，為調和教育事業(yè)中的供求矛盾和教學沖突起了關鍵性作用；“百年大計，教育 為本”的口號深入人心，人才戰(zhàn)略的提出在全社會更是掀起了一股重視教育的熱潮，尤其是改革開放以來，我國經濟日漸強盛，就業(yè)機會成倍增加。這一切的進步都為全面教育舉措的實施喊出了促進的號角。但同時，我們也應該看到素質教育施實過程中存在的一些問題。

1.在培養(yǎng)目標上, 重視智育, 忽視學生的全面發(fā)展。目前我國許多學校對素質教育的理解和實施存在簡單化、片面化的傾向, 實際操作中只重視智育, 輕視德育、美育、體育。而在智育中, 又只重視知識傳授, 忽視能力培養(yǎng), 為應試而教、為應試而學的現象比較嚴重。2.在教學內容上, 重考試科目學習，輕非考試科目學習。長期以來，由于考試成績是評價學校、教師、學生的惟一標準，因此，在平時的教育教學中，“重考試科目學習，輕非考試科目學習”的現象嚴重。

3.在培養(yǎng)對象上, 重視少數中等偏下和不及格的學生, 忽視大多數中等生和尖子生。眾多學校評價學生的主要方式是考試, 標準是分數,沒有從評價學生素質入手

4.重文化知識傳授和應試技巧培養(yǎng)，輕綜合能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。現在學生最欠缺動手能力、社會實踐能力、創(chuàng)新精神和能力。學生往往缺乏學習主動性，只是被動地接受學習、死記硬背、機械訓練。

5.學生體質和健康狀況不容樂觀，部分指標有所下降。其一，肺活量水平繼續(xù)呈下降趨勢。其二，速度、爆發(fā)力、力量耐力和耐力素質水平進一步下降。其三，超重和肥胖檢出率繼續(xù)上升。其四，近視患病率仍高居不下，并有繼續(xù)上升的趨勢。6.城鄉(xiāng)教育差距拉大，部分地區(qū)擇?，F象嚴重。7.教師素質不能適應素質教育的要求。

三、改善素質教育現狀的對策

素質教育是學校應該著重貫徹的主題，同時素質教育不是校外教育的專利，而是一種全民學習、全面學習、全過程學習的大舉動，因此正確實施素質教育應該有目標分層次地穩(wěn)步進行。

1.轉變落后的教育觀念，逐步樹起新時代教育觀。對家長而言，應進一步提高對下一代教育的認識度，但不能唯學校教育馬首是瞻，應走出“萬般皆下品，惟有讀書高”的誤區(qū)，重視孩子的全面健康發(fā)展；對于人才需求方而言，要重學歷但不能只重學歷，在社會中起到一個良性的引導作用；對于學生而言，要認識到學習的重要性，特別是自學能力的培養(yǎng)，而不能走“死學習”的怪圈，更不能因困倦于學習而進入不學無術的迷途，同時學生還應重視實踐能力的提高，從多渠道中獲取有效知識；對于學校而言，學校應端正校風，注重學生綜合素質的培養(yǎng)工作，徹底改掉只重分數的惡習。

2.對于教育機構和教育負責部門，應該繼續(xù)深化教育改革。制定出科學合理并符合中國國情的教育教學體系，使傳統(tǒng)的應試教育逐步過度到素質教育的軌道上來，切實做好學生綜合素質提高的工作。在整個的教學過程中，學校要落實國家發(fā)出的對學生“減負”的政策，提倡“類教”，重智育，更重德育體育美育和勞育，使學生及早形成獨立完善的人格；另外，對于老師，應端正師風，形成特色，使課堂教育成為學生吸收知識的殿堂，而不是成為枯燥乏味的私塾。3.提高認識，加強對實施素質教育的領導。各級政府逐步將推進 素質教育情況納入政績考核的內容，形成有利于實施素質教育的環(huán)境。同時，完善教育保障機制，加大公共財政的投入力度，保證素質教育在城鄉(xiāng)中小學的全面推進和深入。

4.優(yōu)化教育制度，重新審視培育體系的時代適應性。上世紀 90 年代以來，中國大陸民辦教育逐漸興起，各類中高等職業(yè)學校相繼誕生，同時還應看到，雖然民辦教育和職業(yè)教育發(fā)展勢頭良好，但其道路依舊曲折，表現在社會不予重視，甚至存在偏見，致使這些學生信心不足。而另一方面培訓職業(yè)人才，鼓勵中學畢業(yè)后直接進入職業(yè)學校接受技能培訓，滿足就業(yè)市場需求；再一方面培養(yǎng)專業(yè)人才，即進行學術教育，對于這類群體，應鼓勵其不斷深造，在專業(yè)領域里取得研究性成果。學生也應積極發(fā)現個人興趣，主動配合教育制度改革，及時走向適合個人需求的教育之路。

5.深化招生考試和評價制度改革，建立科學的素質教育評價機制。完善素質教育綜合評價體系，并逐步將其作為評價學校質量的重要依據，把素質教育實施情況作為評估辦學質量的中心環(huán)節(jié)，納入教育督導內容。建立規(guī)范化、科學化、制度化的教學質量監(jiān)測評估系統(tǒng)。繼續(xù)改革和完善考試及招生制度,不再讓高考成為影響素質教育的障礙。

6.規(guī)范辦學行為，減輕學生過重的課業(yè)負擔。學校要認真執(zhí)行“減輕學生過重的課業(yè)負擔”的有關規(guī)定，嚴格控制學生在?？荚嚧螖岛驮谛W習時間，保證學生有充足的睡眠時間和體育鍛煉時間。深化教育改革，培養(yǎng)適應新課程和素質教育需要的師資。加大對教師繼續(xù)教育的支持力度，強化學校管理人員培訓，以適應教育改革和實施素質 教育的要求

7.重視校外教育，全民關注長期教育的重要性。校外教育即除了傳統(tǒng)學校正規(guī)教育之外，在學校外部參加的教育活動，包括學前教育和社會充電。學前教育是由父母或幼兒專家為主導，有計劃有針對性地對兒童進行的教育，這個階段又包括了胎教、幼教、童年教育三個主體階段。實踐證明，這個階段是孩子形成獨立人格，挖掘個人潛力，培養(yǎng)個人優(yōu)秀習慣的第一個關鍵時期，因此父母應該充分重視孩子的學前教育，利用科學方法培養(yǎng)孩子的興趣，教導孩子養(yǎng)成文明禮貌的好習慣，開發(fā)孩子智力，并堅決避免各種不良社會風氣的感染。另外，鼓勵社會充電，開展長期教育工作是當代社會人不斷保持個人知識更新迎接市場競爭的必然要求。脫離學校進入工作崗位后，在職人員還應不斷自我學習，包括參加相關知識的培訓班，自學專業(yè)知識和技能兩大方面。國家各級教育機關也應規(guī)范培訓教育市場，為個人的長期教育提供安全高效的平臺。

總結：素質教育是一條十分艱巨而又漫長的工程，目前我國的素質教育現狀不容樂觀，但也不要過分悲觀，用鄧小平的話說，要把我國建設成為具有中國特色的社會主義國家，我想教育也一樣，總有一天，學校、社會、家庭的完美結合會構建具有中國特色的社會主義教育體系。真正讓素質教育結出豐碩的成果。

第五篇：素質教育的現狀

素質教育的現狀

孫：真正的“素質教育”是喚醒孩子心中沉睡的巨人，讓他們充滿自信地把潛能變?yōu)楝F實。素質教育的發(fā)展觀是：給每個人機會，但不要求齊頭并進，只要在原有基礎上獲得提高，就是成功。

陸：總的來說，我認為現代中國教育中最根本的問題，是沒有把孩子當作一個完整的人看待。為了提高升學率，學生往往被剝奪了作為一個青春期的孩子多方面的需求，他們幾乎沒有任何機會去做一些自我探索的事情，去發(fā)展自己的興趣愛好?，F在中學階段的教育，是一個窄化的過程：從身體、心智、情感的全面發(fā)展，窄化為智力的開發(fā)；從智力的開發(fā)，窄化為學習書本知識，再窄化為課堂學習和考試成績。因此，很多孩子的心靈沒有被點燃，聰明才智沒有被開發(fā)出來。

俞：現在有很多老師，本身就沒有搞清楚“素質教育”的涵義。真正的素質教育一定是對學生們包括創(chuàng)新能力、理解能力、熱愛自然、關愛他人、抗挫折能力等等的綜合教育和提升。有效的素質教育應該是這樣的方式，如：減輕學生們的考試壓力；教會其創(chuàng)新方法，能夠舉一反三和創(chuàng)造；讓學生們走出去，到大自然中去體驗，到工廠、農村等地去實習，寒暑假到外地去旅游和考察；訓練學生寫論文，建立他們獨立思考的習慣等等?？上В壳案呖己椭锌嫉摹爸笓]棒”已經逼得學校和家長沒有太多的時間和空間，去創(chuàng)造性地發(fā)展素質教育方法了。

陸：一個人的成長應該是各個方面的，包括求知欲望、創(chuàng)造能力、意志力、團隊協作精神、人際交往能力、處理沖突的能力、跨文化溝通的能力及自我管理能力。窄化的結果，就是“去人性化”———活蹦亂跳的孩子慢慢變成了學習的機器，好奇心沒了，探索欲沒了，個性被壓抑了，責任感與自主性無法建立。這樣的孩子可以考上大學，可以獲取某種程度的“成功”，但很少能有快樂與幸福的感覺。

俞：我一直持有這樣一種觀點：只要教好了老師和家長，基本上就教好了學生?，F在的老師和家長，都告訴孩子們“好好學習就行”，忽視了在平時點滴培養(yǎng)他們的好習慣，鍛煉他們的自信精神、自理能力。還有很重要的一點，老師和家長們其實是孩子的一面鏡子，他們以身作則的“身教”非常重要，但現在事實是來自學校和家庭的榜樣的力量不夠。

孫：在我國，學校教育被認為是素質教育最重要的渠道。學校素質教育側重于正面觀念的灌輸；而學生在家庭、社會卻耳聞目睹了許多紛繁復雜的社會現象。這樣，學生一旦走出校園，便會感到學校、老師灌輸的思想信念、道德情操顯得單薄、脆弱。另外，很多父母把孩子看作自己的私產，把自己沒有實現的理想寄托在孩子身上，而沒有把孩子看做是一個具有獨立人格的個體。有的父母說：“孩子，我知道你今天很苦，但明天就幸福了。”在這些父母眼里，今天不重要，明天重要，青少年時期不重要，就是為成為大人做準備的。這些錯誤的觀念導致了錯誤甚至極端的行為。實際上，童年時代具有獨立的價值，并不僅僅為了成為一個大人。當然一切都是從童年開始的，童年的快樂是一生快樂的源頭，童年的不幸是一生不幸的開端