第一篇：素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析與期盼淺談

在現(xiàn)代國力競爭日趨激烈的國際環(huán)境下，培養(yǎng)和造就適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義新人比任何時候都更加迫切。早在1993年，《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：中小學(xué)要從“應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道”，1996年《中華人民共和國經(jīng)濟和社會發(fā)展九五計劃和2010年遠景目標綱要》明確提出：要“改革人才培養(yǎng)模式，由應(yīng)試教育向全面素質(zhì)

教育轉(zhuǎn)變”。從而確立了素質(zhì)教育在基礎(chǔ)教育改革中的地位。

近年來，我國教育事業(yè)取得了突飛猛進的發(fā)展，素質(zhì)教育計劃也得到了富有成效的落實。國家教育經(jīng)費的大量投入，為全民教育水平的提高提拱了可靠的資金支持；國家教育改革舉措的出臺，為調(diào)和教育事業(yè)中的供求矛盾和教學(xué)沖突起了關(guān)鍵性作用；“百年大計，教育為本”的口號深入人心，人才戰(zhàn)略的提出在全社會更是掀起了一股重視教育的熱潮，尤其是改革開放以來，我國經(jīng)濟日漸強盛，就業(yè)機會成倍增加。這一切的進步都為全面教育舉措的實施喊出了促進的號角。但同時，我們也應(yīng)該看到素質(zhì)教育施實過程中存在的一些問題。

今天，我們在這里討論素質(zhì)教育的實施和發(fā)展，就是從我們這些基層教育管理者的角度，對我們在實施素質(zhì)教育過程中的一些成功的經(jīng)驗、遇到的困惑以及如何進一步推進素質(zhì)教育的實施進行總結(jié)和探討。下面，我結(jié)合我們團風(fēng)縣實施素質(zhì)教育情況，向各位談一談我對素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析和期盼。我的發(fā)言可能不十分具有代表性，有不對的地方，請各位指正。

一、對素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

目前，在實施素質(zhì)教育過程中，我們存在著以下幾個方面的困惑。

1、素質(zhì)教育定位尚不明確

“素質(zhì)”原本作為生理學(xué)范疇的一個名詞，是指人的神經(jīng)系統(tǒng)、感覺器官和運動器官等先天賦予的特征。這種特征是人們獲取知識、增長才能的基礎(chǔ)，其外在表現(xiàn)為性格、意志等。現(xiàn)在“素質(zhì)”已發(fā)展演繹成一個更綜合的概念，指人在先天生理的基礎(chǔ)上受后天環(huán)境和教育的影響，通過個體自身的認識和實踐，形成相對穩(wěn)定的身心發(fā)展基本品質(zhì)。而素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注意開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，而目前，很多人是根據(jù)《綱要》“提高全體國民素質(zhì)”的提法，來定義素質(zhì)教育，認為素質(zhì)教育就是“提高全民族素質(zhì)”或“提高全體國民素質(zhì)”的教育。這個定義只表達了良好的主觀愿望，因而是一種主觀定義。沒有人會認為自己搞的教育不是在“提高全民族素質(zhì)”或“提高全體國民素質(zhì)”，所以這樣主觀定義本身無法取得必要的規(guī)范性。既然素質(zhì)可以做多樣或任意理解，那么從理論上講，就沒什么教育行為或教育現(xiàn)象不可以歸入素質(zhì)教育的各下。因此，當素質(zhì)教育主張內(nèi)涵模糊的時候，也必然導(dǎo)致所指混亂?！坝淇旖逃?、“成功教育”、“個性教育”之類，統(tǒng)統(tǒng)歸于素質(zhì)教育，就是所指混亂的表現(xiàn)。

實施素質(zhì)教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要。它體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、宗旨與任務(wù)。提倡素質(zhì)教育，有利于遏制目前基礎(chǔ)教育中存在著的“應(yīng)試教育”和片面追求升學(xué)率的傾向，有助于把全面發(fā)展教育落到實處。從教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來的要求看，素質(zhì)教育勢在必行。這是我們基礎(chǔ)教育改革的時代主題和緊要任務(wù)。

2、素質(zhì)教育認識尚未形成現(xiàn)在社會上對素質(zhì)教育的認識尚未普遍形成，那么怎樣才是實施素質(zhì)教育呢？《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確提出：實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹國家的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

盡管近年來，各地素質(zhì)教育開展得轟轟烈烈，但從目前來看，在素質(zhì)教育實施過程中還存在著認識誤區(qū)：認為素質(zhì)教育是藝術(shù)教育和娛樂教育、就只是要學(xué)生會做人的強調(diào)教育、是沒有負擔(dān)的教育、是無需教師的教育、是取消考試的教育、是提倡自由發(fā)展無須管教的教育、是不注重尖子生培養(yǎng)的教育、是課外活動的教育、是不看升學(xué)率的教育、是權(quán)宜之計式臨時任務(wù)的教育。

素質(zhì)教育不等于知識傳授教育和能力培養(yǎng)教育，但知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化、能力結(jié)構(gòu)完備，卻是成為具有高素質(zhì)人才的必備條件。素質(zhì)教育的實質(zhì)就是通過教學(xué)，以知識傳授和能力培養(yǎng)為主要載體，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。換言之，正確處理好知識學(xué)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高三者的關(guān)系，促進其協(xié)調(diào)發(fā)展、融為一體，則是素質(zhì)教育理念的關(guān)鍵所在。

3、素質(zhì)教育推進尚有差別

目前，素質(zhì)教育推進的差別巨大，一些制約素質(zhì)教育推進的體制性障礙尚未消除，一是長期以來，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和現(xiàn)實差別不斷擴大。城區(qū)學(xué)校在師資配備、教育教學(xué)設(shè)施方面都占有優(yōu)勢，教育的投入大部分用于一些城區(qū)重點

第二篇：素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

我國當今素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

摘要：分析當前學(xué)校素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，詳細全面地提出了素質(zhì)教育存在的問題，強調(diào)解決這些問題的緊迫性和素質(zhì)教育困難所在。最后，結(jié)合中國教育現(xiàn)狀，有針對性提出基本對策。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 基本對策

前言：素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。

一、素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析 1.素質(zhì)教育定位尚不明確

素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注意開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，而目前，很多人是根據(jù)《綱要》“提高全體國民素質(zhì)”的提法，來定義素質(zhì)教育，認為素質(zhì)教育就是“提高全民族素質(zhì)”或“提高全體國民素質(zhì)”的教育。這個定義只表達了良好的主觀愿望，因而是一種主觀定義。沒有人會認為自己搞的教育不是在“提高全民族素質(zhì)”或“提高全體國民素質(zhì)”，所以這樣主觀定義本身無法取得必要的規(guī)范性。因此，當素質(zhì)教育主張內(nèi)涵模糊的時候，也必然導(dǎo)致所指混亂。2.素質(zhì)教育推進尚有差別

目前，素質(zhì)教育推進的差別巨大，一些制約素質(zhì)教育推進的體制性障礙尚未消除，一是長期以來，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和現(xiàn)實差別不斷擴大。城區(qū)學(xué)校在師資配備、教育教學(xué)設(shè)施方面都占有優(yōu)勢，教育的投入大部分用于一些城區(qū)重點中小學(xué)建設(shè)，而農(nóng)村中小學(xué)則師資匱乏、設(shè)施落后，只能維護日常教育教學(xué)；二是義務(wù)教育與非義務(wù)教育的差別大。從小學(xué)到高中來看，素質(zhì)教育在小學(xué)階段效果明顯，而離高考、中考越近，實施素質(zhì)教育的環(huán)境就越嚴峻，進展難度就越大。很簡單的道理，初中入學(xué)是就近入學(xué)，所以小學(xué)教學(xué)壓力不大，而高中入學(xué)要分重點和非重點，最后的高考就是拼分數(shù)了。3.素質(zhì)教育隊伍尚缺保障

素質(zhì)教育，最終要通過教師落實到學(xué)生身上。教師的素質(zhì)決定了素質(zhì)教育的水平，僅有一顆愛生之心是遠遠不夠的。正如第斯多惠曾說，當你不斷致力于自我教育的時候，你才能教育別人。學(xué)生對那些知識淵博、談吐不凡的教師有著由衷的欽佩和崇敬感，表現(xiàn)在其行為上就是為他喜愛的老師而努力學(xué)習(xí)。但教師隊伍形成了每年大量教師離退休，而極少有補充新教師，使教師隊伍日漸薄弱。在這樣的環(huán)境中，在這樣的教師隊伍教育教學(xué)下，怎樣全面真正實施素質(zhì)教育？ 4.素質(zhì)教育評價尚不能接軌

現(xiàn)在，對素質(zhì)教育的評價尚沒有形成一個科學(xué)的、系統(tǒng)的體系，存在著片面、不合理的評價現(xiàn)象。（1）社會評價不科學(xué)

地方政府和社會習(xí)慣用升學(xué)率作為評價學(xué)校教育教學(xué)水平的最主要的評價指標，從而形成一種片面追求升學(xué)率的獎懲機制，極大地增加了學(xué)校和教師的負擔(dān)，社會輿論熱衷炒作“高考狀元”和升學(xué)率，在一定程度上導(dǎo)致出現(xiàn)了“學(xué)校減負、家長加負”的現(xiàn)象，結(jié)果是“火”了市場，累了家長，苦了孩子，擾亂了正常的教育教學(xué)秩序。（2）對教師的評價不合理

與社會對學(xué)校的評價一樣，現(xiàn)在，學(xué)校對教師的評價也基本上把學(xué)生的及格率、優(yōu)秀率、平均分、考上多少重點作為衡量教師的教育教學(xué)工作的最重要的指標，在這一評價標準下，教師也無暇顧及推進素質(zhì)教育，一心把學(xué)生的成績搞上去。（3）對學(xué)生的評價不公平

社會、家長、老師、同學(xué)對一名學(xué)生是否優(yōu)秀，也評價的最主要依據(jù)也是學(xué)習(xí)成績，是否是“尖子生”、“優(yōu)等生”。

建立科學(xué)、完備的素質(zhì)教育評價體系是全面實施素質(zhì)教育的必要條件，如果我們不建立一種對學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，以發(fā)展的眼光對學(xué)生各方面的素質(zhì)進行科學(xué)的評價體系，不解決中考、高考“唯分數(shù)論”考試評價體制，無論我們怎樣高歌素質(zhì)教育的優(yōu)越性，仍然無法擺脫“應(yīng)試教育”強大的慣性。

二、中國素質(zhì)教育所面臨的問題

近年來，我國教育事業(yè)取得了突飛猛進的發(fā)展，素質(zhì)教育計劃也得到了富有成效的落實。國家教育經(jīng)費的大量投入，為全民教育水平的提高提拱了可靠的資金支持；國家教育改革舉措的出臺，為調(diào)和教育事業(yè)中的供求矛盾和教學(xué)沖突起了關(guān)鍵性作用；“百年大計，教育 為本”的口號深入人心，人才戰(zhàn)略的提出在全社會更是掀起了一股重視教育的熱潮，尤其是改革開放以來，我國經(jīng)濟日漸強盛，就業(yè)機會成倍增加。這一切的進步都為全面教育舉措的實施喊出了促進的號角。但同時，我們也應(yīng)該看到素質(zhì)教育施實過程中存在的一些問題。

1.在培養(yǎng)目標上, 重視智育, 忽視學(xué)生的全面發(fā)展。目前我國許多學(xué)校對素質(zhì)教育的理解和實施存在簡單化、片面化的傾向, 實際操作中只重視智育, 輕視德育、美育、體育。而在智育中, 又只重視知識傳授, 忽視能力培養(yǎng), 為應(yīng)試而教、為應(yīng)試而學(xué)的現(xiàn)象比較嚴重。2.在教學(xué)內(nèi)容上, 重考試科目學(xué)習(xí)，輕非考試科目學(xué)習(xí)。長期以來，由于考試成績是評價學(xué)校、教師、學(xué)生的惟一標準，因此，在平時的教育教學(xué)中，“重考試科目學(xué)習(xí)，輕非考試科目學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象嚴重。

3.在培養(yǎng)對象上, 重視少數(shù)中等偏下和不及格的學(xué)生, 忽視大多數(shù)中等生和尖子生。眾多學(xué)校評價學(xué)生的主要方式是考試, 標準是分數(shù),沒有從評價學(xué)生素質(zhì)入手

4.重文化知識傳授和應(yīng)試技巧培養(yǎng)，輕綜合能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。現(xiàn)在學(xué)生最欠缺動手能力、社會實踐能力、創(chuàng)新精神和能力。學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)主動性，只是被動地接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練。

5.學(xué)生體質(zhì)和健康狀況不容樂觀，部分指標有所下降。其一，肺活量水平繼續(xù)呈下降趨勢。其二，速度、爆發(fā)力、力量耐力和耐力素質(zhì)水平進一步下降。其三，超重和肥胖檢出率繼續(xù)上升。其四，近視患病率仍高居不下，并有繼續(xù)上升的趨勢。6.城鄉(xiāng)教育差距拉大，部分地區(qū)擇?，F(xiàn)象嚴重。7.教師素質(zhì)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

三、改善素質(zhì)教育現(xiàn)狀的對策

素質(zhì)教育是學(xué)校應(yīng)該著重貫徹的主題，同時素質(zhì)教育不是校外教育的專利，而是一種全民學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)、全過程學(xué)習(xí)的大舉動，因此正確實施素質(zhì)教育應(yīng)該有目標分層次地穩(wěn)步進行。

1.轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，逐步樹起新時代教育觀。對家長而言，應(yīng)進一步提高對下一代教育的認識度，但不能唯學(xué)校教育馬首是瞻，應(yīng)走出“萬般皆下品，惟有讀書高”的誤區(qū)，重視孩子的全面健康發(fā)展；對于人才需求方而言，要重學(xué)歷但不能只重學(xué)歷，在社會中起到一個良性的引導(dǎo)作用；對于學(xué)生而言，要認識到學(xué)習(xí)的重要性，特別是自學(xué)能力的培養(yǎng)，而不能走“死學(xué)習(xí)”的怪圈，更不能因困倦于學(xué)習(xí)而進入不學(xué)無術(shù)的迷途，同時學(xué)生還應(yīng)重視實踐能力的提高，從多渠道中獲取有效知識；對于學(xué)校而言，學(xué)校應(yīng)端正校風(fēng)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)工作，徹底改掉只重分數(shù)的惡習(xí)。

2.對于教育機構(gòu)和教育負責(zé)部門，應(yīng)該繼續(xù)深化教育改革。制定出科學(xué)合理并符合中國國情的教育教學(xué)體系，使傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐步過度到素質(zhì)教育的軌道上來，切實做好學(xué)生綜合素質(zhì)提高的工作。在整個的教學(xué)過程中，學(xué)校要落實國家發(fā)出的對學(xué)生“減負”的政策，提倡“類教”，重智育，更重德育體育美育和勞育，使學(xué)生及早形成獨立完善的人格；另外，對于老師，應(yīng)端正師風(fēng)，形成特色，使課堂教育成為學(xué)生吸收知識的殿堂，而不是成為枯燥乏味的私塾。3.提高認識，加強對實施素質(zhì)教育的領(lǐng)導(dǎo)。各級政府逐步將推進 素質(zhì)教育情況納入政績考核的內(nèi)容，形成有利于實施素質(zhì)教育的環(huán)境。同時，完善教育保障機制，加大公共財政的投入力度，保證素質(zhì)教育在城鄉(xiāng)中小學(xué)的全面推進和深入。

4.優(yōu)化教育制度，重新審視培育體系的時代適應(yīng)性。上世紀 90 年代以來，中國大陸民辦教育逐漸興起，各類中高等職業(yè)學(xué)校相繼誕生，同時還應(yīng)看到，雖然民辦教育和職業(yè)教育發(fā)展勢頭良好，但其道路依舊曲折，表現(xiàn)在社會不予重視，甚至存在偏見，致使這些學(xué)生信心不足。而另一方面培訓(xùn)職業(yè)人才，鼓勵中學(xué)畢業(yè)后直接進入職業(yè)學(xué)校接受技能培訓(xùn)，滿足就業(yè)市場需求；再一方面培養(yǎng)專業(yè)人才，即進行學(xué)術(shù)教育，對于這類群體，應(yīng)鼓勵其不斷深造，在專業(yè)領(lǐng)域里取得研究性成果。學(xué)生也應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)個人興趣，主動配合教育制度改革，及時走向適合個人需求的教育之路。

5.深化招生考試和評價制度改革，建立科學(xué)的素質(zhì)教育評價機制。完善素質(zhì)教育綜合評價體系，并逐步將其作為評價學(xué)校質(zhì)量的重要依據(jù)，把素質(zhì)教育實施情況作為評估辦學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，納入教育督導(dǎo)內(nèi)容。建立規(guī)范化、科學(xué)化、制度化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評估系統(tǒng)。繼續(xù)改革和完善考試及招生制度,不再讓高考成為影響素質(zhì)教育的障礙。

6.規(guī)范辦學(xué)行為，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)。學(xué)校要認真執(zhí)行“減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)”的有關(guān)規(guī)定，嚴格控制學(xué)生在校考試次數(shù)和在校學(xué)習(xí)時間，保證學(xué)生有充足的睡眠時間和體育鍛煉時間。深化教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)新課程和素質(zhì)教育需要的師資。加大對教師繼續(xù)教育的支持力度，強化學(xué)校管理人員培訓(xùn)，以適應(yīng)教育改革和實施素質(zhì) 教育的要求

7.重視校外教育，全民關(guān)注長期教育的重要性。校外教育即除了傳統(tǒng)學(xué)校正規(guī)教育之外，在學(xué)校外部參加的教育活動，包括學(xué)前教育和社會充電。學(xué)前教育是由父母或幼兒專家為主導(dǎo)，有計劃有針對性地對兒童進行的教育，這個階段又包括了胎教、幼教、童年教育三個主體階段。實踐證明，這個階段是孩子形成獨立人格，挖掘個人潛力，培養(yǎng)個人優(yōu)秀習(xí)慣的第一個關(guān)鍵時期，因此父母應(yīng)該充分重視孩子的學(xué)前教育，利用科學(xué)方法培養(yǎng)孩子的興趣，教導(dǎo)孩子養(yǎng)成文明禮貌的好習(xí)慣，開發(fā)孩子智力，并堅決避免各種不良社會風(fēng)氣的感染。另外，鼓勵社會充電，開展長期教育工作是當代社會人不斷保持個人知識更新迎接市場競爭的必然要求。脫離學(xué)校進入工作崗位后，在職人員還應(yīng)不斷自我學(xué)習(xí)，包括參加相關(guān)知識的培訓(xùn)班，自學(xué)專業(yè)知識和技能兩大方面。國家各級教育機關(guān)也應(yīng)規(guī)范培訓(xùn)教育市場，為個人的長期教育提供安全高效的平臺。

總結(jié)：素質(zhì)教育是一條十分艱巨而又漫長的工程，目前我國的素質(zhì)教育現(xiàn)狀不容樂觀，但也不要過分悲觀，用鄧小平的話說，要把我國建設(shè)成為具有中國特色的社會主義國家，我想教育也一樣，總有一天，學(xué)校、社會、家庭的完美結(jié)合會構(gòu)建具有中國特色的社會主義教育體系。真正讓素質(zhì)教育結(jié)出豐碩的成果。

第三篇：淺談農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析及實施方案

淺談農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析及實施方案

黃茅鎮(zhèn)前進小學(xué) 郭芳明

內(nèi)容摘要：

素質(zhì)教育就是以德育教育工作為中心,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，促進人的各方面才能和興趣、特長和諧統(tǒng)一的發(fā)展，,以認真搞好課程改革、課堂教學(xué)改革和課程評價改革為關(guān)鍵的教育。改革開放以來，我國農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀有了很大的改善，但隨著農(nóng)村經(jīng)濟的進一步發(fā)展，農(nóng)村素質(zhì)教育水平和質(zhì)量卻沒有多大進步，有些方面甚至有倒退趨勢。本文就農(nóng)村素質(zhì)教育發(fā)表一些個人看法。

當今世界,經(jīng)濟全球化波濤洶涌、國際競爭日趨激烈、科學(xué)技術(shù)日新月異,國家間的競爭已主要體現(xiàn)為科技的競爭、人才的競爭、智力的競爭。而我們的教育如何適應(yīng)此形勢發(fā)展?如何為國家競爭輸送科技、人才、智力支持?是每一名教育工作者都應(yīng)該思考的問題。作為一名農(nóng)村教師,我認為必須抓好農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育,在此淺談一下農(nóng)村小學(xué)的素質(zhì)教育。

一、實施素質(zhì)教育的重要意義

十一屆三中全會以來,隨著全黨工作重點的轉(zhuǎn)移,教育戰(zhàn)線撥亂反正,教育改革逐步深化,針對文化大革命否定學(xué)習(xí)文化知識的弊端,強調(diào)了加強課堂教學(xué),提出了“加強雙基”的口號,即加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。一個人的事業(yè)之成敗,工作之優(yōu)劣,歸根到底取決于其基本素質(zhì)狀況。素質(zhì)教育是以開發(fā)兒童身心潛能,完善和全面提高新一代合格公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)為基本目的的教育。只有對接受基礎(chǔ)的中小學(xué)生施以全面的素質(zhì)教育,通過科學(xué)的教育途徑,充分發(fā)掘人的天賦條件,提高人的各種素質(zhì)水平,并使其得到全面、充分、和諧發(fā)展的教育。完善“素質(zhì)教育”的整體發(fā)展目標,應(yīng)當從小學(xué)抓起,在基本素質(zhì)方面為小學(xué)生打好基礎(chǔ),才能為他們的未來發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。素質(zhì)教育充分體現(xiàn)了教育方針的前瞻性、整體性和基礎(chǔ)性。

二、農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

（一）農(nóng)村教育師資匱乏

雖然進年來國家對農(nóng)村教育越來越重視。但是，農(nóng)村小學(xué)教師資源還是存在一些問題。農(nóng)村中小學(xué)教師普遍年齡偏大，雖然他們是教育前輩，權(quán)威，但他們奉行的依然是“應(yīng)試教育”的那一套。他們培養(yǎng)出來的是一批高分低能的學(xué)生。還有一部分，雖然有心加入改革大潮，但畢竟年齡有限，能領(lǐng)悟到素質(zhì)教育的精髓，但只有理論卻無法實踐。

同時，農(nóng)村中小學(xué)教育者年齡層面脫節(jié)，年輕的有知識有能力的根本不想到這些窮鄉(xiāng)僻壤來任教。教育的接班人緊缺，雖然教師的待遇有所提高，但這對他們?nèi)匀蝗鄙傥?。不能引進“新鮮血液”，教育就無法“更新?lián)Q代”，素質(zhì)教育就無法真正實行。

（二）家長思想難以轉(zhuǎn)變

長期以來的應(yīng)試教育在家長的心目中已經(jīng)根深蒂固，他們評價學(xué)生的好壞唯一的標準就是分數(shù)的高低。分數(shù)高，學(xué)生回到家就是好魚好肉；分數(shù)低，回了家就是“竹筍炒肉”。農(nóng)村的家長大多認為學(xué)生到學(xué)校里是來學(xué)習(xí)的，至于其他的事情都是耽誤時間的，是沒有任何作用的。所以當要同學(xué)們參加各種興趣小組時，積極響應(yīng)的寥寥無幾，主要就是家長反對。一直以來我都只布置學(xué)生很少的作業(yè)，一般在學(xué)校完全可以完成，另外我要求同學(xué)們在家作一些力所能及的事情，比如說幫父母做家務(wù)，培養(yǎng)他們動手、觀察的能力，可家長又有意見了，說孩子回家后不務(wù)正業(yè)，只知道玩，要求老師多布置一些家庭作業(yè)。所以如何轉(zhuǎn)變家長的思想也是一個值得探討的問題，而且也是一個短時間內(nèi)不容易解決的問題。

（三）配套設(shè)施無法到位

農(nóng)村中小學(xué)可以說是教育的最低層，各種設(shè)備都難以到位。要推行素質(zhì)教育必須培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，但是“巧婦難為無米之炊”，什么都沒有，又如何培養(yǎng)呢？雖說老師可以自己動手作一些教具，但“粥少僧多”，難以滿足每一位同學(xué)的需求?，F(xiàn)在上課一般要用到“多媒體”，但電腦都沒有又如何上呢？所以到現(xiàn)在，農(nóng)村的好多學(xué)校仍然是老師一支筆進課堂。

綜上所述，在農(nóng)村的實行素質(zhì)教育還有許多需要考慮的問題，而推行素質(zhì)教育又是我們勢在必行的，這中間存在的問題該如何解決呢？

三、農(nóng)村小學(xué)實施素質(zhì)教育的途徑

（一）農(nóng)村小學(xué)實施素質(zhì)教育,必須切實更新教育思想觀念

在現(xiàn)代化的過程中,我們農(nóng)村小學(xué)孩子們多處于爺爺、奶奶的溺愛中,我們必須要從這一現(xiàn)實出發(fā),身兼老師與父母的雙重教育責(zé)任,從這兩個角度,去鼓勵、引導(dǎo)、啟迪孩子的求知欲、主動性和創(chuàng)造性,多一點關(guān)愛、少一點訓(xùn)斥,多一點理解、少一點嚴厲,多一點引導(dǎo)、少一點灌輸,多一點鼓勵、少一點批評,以此為前提,“傳道、授業(yè)、解惑”,為孩子的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打好扎實基礎(chǔ),使孩子們在德、智、體、藝、勞等各方面都得到發(fā)展,成為素質(zhì)提高、個性發(fā)展、具有創(chuàng)造精神和能力的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,成為新世紀、新時代所需要的人才,以適應(yīng)全球競爭與合作的環(huán)境。

（二）加強師資力量的培養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)實施素質(zhì)教育,教師是關(guān)鍵，必須不斷提高教師的素養(yǎng)。不僅要求教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識,更要求教師有良好的思想道德素質(zhì),忠于社會主義教育事業(yè),愛崗敬業(yè),愛生重教,為人師表、樂于奉獻、淡泊名利,在素質(zhì)教育的實踐中不斷學(xué)習(xí),不斷探索,不斷創(chuàng)新。除了上述基本要求,我要求我們學(xué)校的教師要做到“四能六有”,即:能說、能寫、能教課、能管班;有愛心,有研究能力,有強健的身體,有醫(yī)治學(xué)生心理疾病的能力,有良好的個性和特長,有現(xiàn)代意識。在日常工作中,就一些教學(xué)中遇到的問題以及一些好的經(jīng)驗、創(chuàng)新舉措,開展經(jīng)常性的教育研討,并在實踐中積極調(diào)整提高,使“學(xué)、練、用”相結(jié)合,練中學(xué),用中練,學(xué)以致用,使每名教師既全面提高,又身懷一手“絕活”。

（三）要不斷進行課堂教學(xué)的改革

農(nóng)村小學(xué)實施素質(zhì)教育,要優(yōu)化課堂教學(xué)。備課、授課、作業(yè)布置與批改、輔導(dǎo)、監(jiān)測與考試都要規(guī)范化,使得每個環(huán)節(jié)都有具體的標準。在具體教學(xué)中做到“三個結(jié)合”即:傳授知識與發(fā)展學(xué)生技能相結(jié)合、重視智育與重視德育相結(jié)合、重視教法教改與重視學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合,以強化課堂教學(xué)的“精品”意識,真正發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地、主渠道作用。

（四）加強學(xué)校與家庭的聯(lián)系

家庭是孩子生活、學(xué)習(xí)的第一環(huán)境,家長是孩子的第一任老師。家庭教育是實施素質(zhì)教育不可缺少的要件,也是不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。農(nóng)村小學(xué)實施素質(zhì)教育,要加強學(xué)校與學(xué)生家庭的聯(lián)系。農(nóng)村小學(xué),家長幾乎都是農(nóng)民工,整天為全家的吃穿住而忙碌著,無暇顧及孩子的學(xué)習(xí),對孩子的輔導(dǎo)教育幾乎是空白,更別說主動與學(xué)校聯(lián)系了。針對這種情況，學(xué)校更應(yīng)該加強與家長的聯(lián)系。比如,進行有組織、有計劃、有目的、有針對性地家訪、電話聯(lián)系等等,仔細了解每個家長對孩子的期望、教育方法,以及學(xué)生在家中的生活、學(xué)習(xí)、勞動等方面的情況,互相交流學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長狀況,以便有針對性地進行“因材施教”,與家長探討教育孩子的方法,幫助家長正確輔導(dǎo)教育孩子

總之，農(nóng)村小學(xué)實施素質(zhì)教育任重而道遠，不可能在一朝一夕間完成。這需要廣大教師隊伍不懈的努力，還需要結(jié)合家長的付出，只有家、校共同努力才能更好的教育學(xué)生，才能教育出更好的學(xué)生。

參考文獻：

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第四篇：素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

孫：真正的“素質(zhì)教育”是喚醒孩子心中沉睡的巨人，讓他們充滿自信地把潛能變?yōu)楝F(xiàn)實。素質(zhì)教育的發(fā)展觀是：給每個人機會，但不要求齊頭并進，只要在原有基礎(chǔ)上獲得提高，就是成功。

陸：總的來說，我認為現(xiàn)代中國教育中最根本的問題，是沒有把孩子當作一個完整的人看待。為了提高升學(xué)率，學(xué)生往往被剝奪了作為一個青春期的孩子多方面的需求，他們幾乎沒有任何機會去做一些自我探索的事情，去發(fā)展自己的興趣愛好?，F(xiàn)在中學(xué)階段的教育，是一個窄化的過程：從身體、心智、情感的全面發(fā)展，窄化為智力的開發(fā)；從智力的開發(fā)，窄化為學(xué)習(xí)書本知識，再窄化為課堂學(xué)習(xí)和考試成績。因此，很多孩子的心靈沒有被點燃，聰明才智沒有被開發(fā)出來。

俞：現(xiàn)在有很多老師，本身就沒有搞清楚“素質(zhì)教育”的涵義。真正的素質(zhì)教育一定是對學(xué)生們包括創(chuàng)新能力、理解能力、熱愛自然、關(guān)愛他人、抗挫折能力等等的綜合教育和提升。有效的素質(zhì)教育應(yīng)該是這樣的方式，如：減輕學(xué)生們的考試壓力；教會其創(chuàng)新方法，能夠舉一反三和創(chuàng)造；讓學(xué)生們走出去，到大自然中去體驗，到工廠、農(nóng)村等地去實習(xí)，寒暑假到外地去旅游和考察；訓(xùn)練學(xué)生寫論文，建立他們獨立思考的習(xí)慣等等。可惜，目前高考和中考的“指揮棒”已經(jīng)逼得學(xué)校和家長沒有太多的時間和空間，去創(chuàng)造性地發(fā)展素質(zhì)教育方法了。

陸：一個人的成長應(yīng)該是各個方面的，包括求知欲望、創(chuàng)造能力、意志力、團隊協(xié)作精神、人際交往能力、處理沖突的能力、跨文化溝通的能力及自我管理能力。窄化的結(jié)果，就是“去人性化”———活蹦亂跳的孩子慢慢變成了學(xué)習(xí)的機器，好奇心沒了，探索欲沒了，個性被壓抑了，責(zé)任感與自主性無法建立。這樣的孩子可以考上大學(xué)，可以獲取某種程度的“成功”，但很少能有快樂與幸福的感覺。

俞：我一直持有這樣一種觀點：只要教好了老師和家長，基本上就教好了學(xué)生?，F(xiàn)在的老師和家長，都告訴孩子們“好好學(xué)習(xí)就行”，忽視了在平時點滴培養(yǎng)他們的好習(xí)慣，鍛煉他們的自信精神、自理能力。還有很重要的一點，老師和家長們其實是孩子的一面鏡子，他們以身作則的“身教”非常重要，但現(xiàn)在事實是來自學(xué)校和家庭的榜樣的力量不夠。

孫：在我國，學(xué)校教育被認為是素質(zhì)教育最重要的渠道。學(xué)校素質(zhì)教育側(cè)重于正面觀念的灌輸；而學(xué)生在家庭、社會卻耳聞目睹了許多紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象。這樣，學(xué)生一旦走出校園，便會感到學(xué)校、老師灌輸?shù)乃枷胄拍?、道德情操顯得單薄、脆弱。另外，很多父母把孩子看作自己的私產(chǎn)，把自己沒有實現(xiàn)的理想寄托在孩子身上，而沒有把孩子看做是一個具有獨立人格的個體。有的父母說：“孩子，我知道你今天很苦，但明天就幸福了?！痹谶@些父母眼里，今天不重要，明天重要，青少年時期不重要，就是為成為大人做準備的。這些錯誤的觀念導(dǎo)致了錯誤甚至極端的行為。實際上，童年時代具有獨立的價值，并不僅僅為了成為一個大人。當然一切都是從童年開始的，童年的快樂是一生快樂的源頭，童年的不幸是一生不幸的開端

第五篇：素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查

《素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查》分析報告

采用無記名的方式，調(diào)查結(jié)果具有較強的全面性、真實性和權(quán)威性，是對全國各地素質(zhì)教育現(xiàn)狀的綜合評價，能客觀地反映全國各地素質(zhì)教育的現(xiàn)狀?，F(xiàn)就收到的問卷情況分析如下：

一、對素質(zhì)教育的認識與了解

“你對素質(zhì)教育是否了解” 26.7%學(xué)生 “了解”，73.3%學(xué)生 “不清楚”； “你認為素質(zhì)教育能否在你們學(xué)校實施”，98.3%學(xué)生 “能”，1.7%學(xué)生 “不能”；“你認為素質(zhì)教育是否會使你的成績下降”，沒有學(xué)生認為“肯定會”，13.3%學(xué)生 “不一定”，6.7%學(xué)生 “會有影響”，31.7%同學(xué)“不影響”，48.3%學(xué)生 “可幫助提高成績”?？梢钥闯鏊刭|(zhì)教育實施多年以來，很多學(xué)生對素質(zhì)教育的概念仍然十分模糊，說明素質(zhì)教育在全國的實施還停留在概念階段，解決這些問題是當務(wù)之急。

二正確定位，讓學(xué)生的個人素質(zhì)得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展

在被問及“你認為中學(xué)生應(yīng)該注重哪方面的培養(yǎng)（多選）”時，有13.3%的學(xué)生選擇了“人文知識”，有28.3%的學(xué)生選擇了“科學(xué)知識”，16.7%的學(xué)生選擇了“藝術(shù)素養(yǎng)”，8.3%的學(xué)生選擇了“計算機技能”，而65%的學(xué)生選擇了“團隊協(xié)作與自立能力”，8.3%的學(xué)生選擇了“其他”；在被問及“在學(xué)校期間是否應(yīng)該重視個人素質(zhì)的全面發(fā)展”時，100%的學(xué)生認為是“應(yīng)該重視”；在被問及“你自身的時間技能和創(chuàng)造精神如何”時，10%的學(xué)生認為“很好”，28.3%的學(xué)生認為是“好”，55%的學(xué)生認為是“一般”，6.7%的學(xué)生認為較差?？梢钥闯鼋^大多數(shù)學(xué)生都希望個人的素質(zhì)能夠得到全面的發(fā)展，自身的特長也能夠得以發(fā)展，但是學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造精神較差的問題十分突出。這更加突出了素質(zhì)教育實施的必要性，也反映了現(xiàn)在部分地區(qū)的教育不注重學(xué)生動手能力和創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀，廣大學(xué)生對素質(zhì)教育的渴求，是對現(xiàn)在廣大地區(qū)嚴重的應(yīng)試教育的拷問，值得教育部門深思。

三教師寓講于練，講練結(jié)合，提高課堂效率，減少作業(yè)量，豐富學(xué)生的課余生活

在被問及“你現(xiàn)在每天上課，老師的授課方式是”時，15%的學(xué)生認為是“以講為主”，85%的學(xué)生認為是“老師講與學(xué)生練相接合”，沒有學(xué)生認為是“完全老師講”和“完全學(xué)生練”；在被問及“你對學(xué)?；蛘呃蠋熇眉倨?、雙休日為你補課或輔導(dǎo)什么看法”時，46.7%的學(xué)生認為是“好，可以提高我們的成績”，18.3%的學(xué)生認為是“不好，占用了我們的休息時間”，35%的學(xué)生認為是“不好，不利于我們的全面發(fā)展”；在被問及“老師布置的課外作業(yè)你一般情況下多久完成”時，有51.7%的學(xué)生認為是“一個小時”，26.7%的學(xué)生認為是“一個半小時”，8.3%的學(xué)生認為是“兩個小時”，13.3%的學(xué)生認為是“兩個半小時”；在被問及“課表中的勞動技術(shù)、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)課是否被利用上其他課”時，78.3%的學(xué)生認為是“是”，21.7%的學(xué)生認為是“否”?？梢钥闯?，大部分教師的教學(xué)模式已經(jīng)由以講為主向講練結(jié)合過渡，作業(yè)量適中，多數(shù)學(xué)生都希望通過補課來提高自己的學(xué)習(xí)成績，同時也看出，現(xiàn)階段教師占課的現(xiàn)象十分嚴重。這說明素質(zhì)教育已經(jīng)在教師層面初步實施，但是課堂效率還不夠理想，也反映出很多教師依然沒有充分意識到素質(zhì)教育的重要性，對一些可以提高學(xué)生各方面素質(zhì)的考察課亂占亂用選擇十分嚴重。這些情況與問題就要求在將來的素質(zhì)教育過程中，教師應(yīng)該再進一步提高課堂的效率來提高教學(xué)質(zhì)量，而不應(yīng)該通過靠一味地拼時間來提高成績。

四培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)在被問及“你對學(xué)習(xí)的態(tài)度是”時，30%的學(xué)生認為是“很感興趣”，61.7%的學(xué)生認為是“有點興趣”，6.7%的學(xué)生認為是“不感興趣”，還有1.6%的學(xué)生認為是“很討厭”；在被問及“你對當前的學(xué)習(xí)生活有何感想”時，56.7%的學(xué)生認為是“學(xué)習(xí)雖苦，能為將來打基礎(chǔ)，值得”，21.7%的學(xué)生認為是“學(xué)校生活豐富多彩，喜歡”，8.3%的學(xué)生認為是“學(xué)習(xí)太苦太累，希望改善現(xiàn)狀”，也有13.3%學(xué)生認為是“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，有點自卑”；在被問及“你學(xué)習(xí)上的最大困難是什么”時，有33.3%的學(xué)生認為是“自己的惰性，缺乏毅力”，有48.3%的學(xué)生認為是“不懂得學(xué)習(xí)的方法，想努力卻使不上勁”有10%的學(xué)生認為是“學(xué)習(xí)目標不明確，感覺學(xué)習(xí)沒有用處”，還有8.4%的學(xué)生認為是“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，喪失了信心”；在被問及“你學(xué)習(xí)的目的和動力是什么”時，有36.7%的學(xué)生認為是“掌握知識，讓自己成為有用的人才”，有1.7%的學(xué)生認為是“父母逼著學(xué)，沒有辦法”，有61.6%的學(xué)生認為是“為將來有一個好的工作和前途”。可以看出現(xiàn)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，學(xué)習(xí)被動，感覺學(xué)習(xí)苦，沒有正確的學(xué)習(xí)方法。這就要求在素質(zhì)教育改革的過程中，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，引

導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，快樂高效、積極主動的學(xué)習(xí)，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和個人素質(zhì)雙豐收。

五以學(xué)生為本，選擇適當?shù)某煽児挤绞?/p>

在被問及“你對現(xiàn)在的考試是否希望考試后排名次，并且公布”時，有53.3%的學(xué)生選擇了“希望，那可以促進我的學(xué)習(xí)”，16.7%的學(xué)生選擇了“無所謂”，有30%的學(xué)生選擇了“不希望，那樣會打擊我學(xué)校的積極性”；在被問及“每次考試后，你認為學(xué)校應(yīng)該用什么方式公布成績”時，有41.7%的學(xué)生認為是“公布全年級的名次和成績”，有18.3%的學(xué)生認為是“公布全班成績和名次”15%的學(xué)生認為是“只公布全班成績，不公布名次”，25%的學(xué)生認為是“只發(fā)給個人試卷，不公布成績”?？梢钥闯鰧W(xué)生對成績的公布方式分歧很大，這就要求學(xué)校在公布學(xué)生成績時，應(yīng)該以學(xué)生為本，讓不同的學(xué)生以他沒可以接受的方式知道自己的成績，這樣既可以讓一部分學(xué)生知道自己的成績后，能對以后的學(xué)習(xí)有所鼓勵，又不會打擊那些考得比較差的學(xué)生的積極性，讓每一個學(xué)生都毫無顧慮的學(xué)習(xí)。

六緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，排除學(xué)生的心理困擾，改善學(xué)生及師生之間關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)校里健康的生活

在被問及“你覺得學(xué)習(xí)競爭壓力大嗎”時，有26.7%的學(xué)生認為是“很大”，有50%的學(xué)生認為是“較大”，有18.3%的學(xué)生認為是“一般”，僅有5%的學(xué)生認為是“基本沒有”；在被問及“你是否存在以下問題（多選）”時，有41.7%的學(xué)生存在“心理素質(zhì)不佳易生氣”的問題，有50%的學(xué)生存在“不以擺脫煩惱”的問題，有36.7%的學(xué)生存在“不同程度的自卑心理”的問題，有51.7%的學(xué)生存在“受到委屈時自己生悶氣”的問題?？梢钥闯觯F(xiàn)在絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，心理素質(zhì)差，心理問題嚴重，自我調(diào)節(jié)能力較差。這就要求在實施素質(zhì)教育改革的過程中，應(yīng)該改變一下一考定勝負的中考和高考模式，探索一種讓絕大多數(shù)學(xué)生都可以接受的教學(xué)模式。同時每一所學(xué)校里都應(yīng)該配備心理咨詢師，并且開設(shè)心理課，讓每一個有心理問題的學(xué)生能夠找到及時有效的解決方法，讓每一個學(xué)生健康的生活。

在被問及“你認為你與本班同學(xué)相處得如何”時，41.7%的同學(xué)認為“比較和睦”，58.3%的同學(xué)認為“一般”；在被問及“當你遇到不順心的事情希望如何排解”時，78.3的同學(xué)選擇“找知心朋友尋求幫助”，有15%的同學(xué)選擇“得到老師的心理指導(dǎo)”，還有6.7%的學(xué)生會“自己憋在心里，不找任何人”；在被問及“當你遇到困難時會怎么辦”時，33.3%的學(xué)生選擇“自己

獨立解決”,40%的學(xué)生選擇“向同學(xué)尋求幫助”，11.7%的學(xué)生選擇“向老師尋求幫助”，10%的學(xué)生選擇“向父母求助”，5%的學(xué)生選擇“順其自然”?？梢钥闯鰧W(xué)生之間的關(guān)系還不夠和睦，師生關(guān)系一般。這說明在素質(zhì)教育改革的過程中應(yīng)該注重學(xué)生之間，師生之間的交流，增進學(xué)生之間的友誼與師生關(guān)系。當學(xué)生在生活上遇到困難時應(yīng)及時向老師同學(xué)求助，使困難得到及時解決，使得每一個學(xué)生在校園里健康地生活。

七開設(shè)素質(zhì)拓展課，讓學(xué)生在游戲中拓展個人素質(zhì)

在被問及“你是否聽說過素質(zhì)拓展營”時，0%的學(xué)生回答是“很了解”，50%的學(xué)生回答是“聽說過，但不了解”，50%的學(xué)生回答是“沒有聽說過”；在被問及“作為中學(xué)生，你對素質(zhì)拓展培訓(xùn)是否感興趣”時，60%的學(xué)生認為是“很感興趣”，36.7%的學(xué)生認為是“一般”，3.3%的學(xué)生“沒有留意”，沒有學(xué)生認為是“沒有興趣”；在被問及“如果現(xiàn)在中學(xué)附近設(shè)立素質(zhì)拓展訓(xùn)練營，你是否愿意參加”時，有55%的學(xué)生認為是“一定參加”，有40%的學(xué)生認為“不一定，要看情況”，僅有5%的學(xué)生選擇“不參加”；在被問及“參加這個素質(zhì)拓展營，你希望達到哪些目的”（多選）時，有13.3%的學(xué)生認為是“減壓”，有3.3%的學(xué)生認為是“情商管理”，6.7%的學(xué)生認為是“團隊建設(shè)”，55%的學(xué)生認為是“潛力開發(fā)”，41.7%的學(xué)生認為是“人際交往”，3.3%的學(xué)生認為是“其他”，可以看出絕大部分中學(xué)生對素質(zhì)拓展訓(xùn)練知之甚少，但他們對素質(zhì)拓展訓(xùn)練卻有濃厚的興趣，絕大部分學(xué)生希望通過參加這項活動來發(fā)掘自己的潛力，改善自己的人際關(guān)系。這與素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的“讓學(xué)生全面發(fā)展”是統(tǒng)一的，而“寓學(xué)于樂”又是絕大多數(shù)學(xué)生所期望的。這說明，在素質(zhì)教育實施過程中，開設(shè)一門素質(zhì)拓展課是很有必要的，很受歡迎的，這也能使學(xué)生在游戲中拓展自身素質(zhì)，得到全面發(fā)展。

通過向家長發(fā)放調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)94.4%認為學(xué)生在校期間應(yīng)該重視個人素質(zhì)的全面發(fā)展，但是接近50%的家長認為實施素質(zhì)教育會使學(xué)生的成績下降，還有部分家長對一些公立學(xué)校管理不嚴格，學(xué)生學(xué)不學(xué)由自己管理的現(xiàn)象表示擔(dān)憂?？梢钥闯鼋^大部分家長都希望自己的孩子能夠全面發(fā)展，但他們又很矛盾，擔(dān)心素質(zhì)教育會使孩子的成績下降。這說明在素質(zhì)教育實施過程中，不僅要讓學(xué)生了解素質(zhì)教育，而且要讓家長很好地了解，消除他們的后顧之憂，使得學(xué)校與家庭能夠有機地結(jié)合起來，這樣素質(zhì)教育才能順利實施。

今年是山東省全面實施素質(zhì)教育的第一年，通過問卷調(diào)查和學(xué)生訪談，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生對素質(zhì)教育改革表示歡迎。素質(zhì)教育改革增加了學(xué)生的課余時間，學(xué)生的校園生活

變得更加豐富多彩。而通過今年山東省的高考，我們可以發(fā)現(xiàn)今年雖然是山東省實行素質(zhì)教育改革的第一年，但是今年的高考重點線是理科582分，文科584分，而去年的理科573分，文科593分。可以看出，山東省的絕大部分中學(xué)生都沒有出現(xiàn)不適應(yīng)素質(zhì)教育改革的現(xiàn)象，實行素質(zhì)教育也沒有影響到學(xué)生的成績。因此，山東省實行的素質(zhì)教育改革對于全國其他省份推進素質(zhì)教育改革具有很好的借鑒意義，也說明了素質(zhì)教育改革的可行性。

總的來說，這次大范圍的問卷調(diào)查，讓我們對當前各地的素質(zhì)教育現(xiàn)狀有了進一步的了解，也讓我們很客觀的“看”到了我們想象中的素質(zhì)教育與現(xiàn)實中的差距，同時希望我們的問卷調(diào)查對以后其他省份的素質(zhì)教育能有所幫助。隨著社會的不斷進步，人類的追求也越來越高，學(xué)生也是如此，所以學(xué)生都希望自己能在校園里取得全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，這就要求各地應(yīng)加快素質(zhì)教育改革的步伐，學(xué)校應(yīng)該班“一切以學(xué)生為本”學(xué)生滿意的教育。