第一篇：數(shù)學(xué)人教版三年級(jí)學(xué)習(xí)報(bào)（精選）

數(shù)學(xué)人教版三年級(jí)學(xué)習(xí)報(bào)第一期

糾錯(cuò)題：

一填空：

3、在○里填上“＞”“＜”“＝”

40厘米○1分米6米○600厘米

4、在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q。

你的小手掌長(zhǎng)約12（）

5、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑一圈是200米，跑（）圈正好是1千米。

6、估一估：從我家到學(xué)校大約（）千米，步行大約需要（）分鐘。

二選擇：

1、步行1小時(shí)大約走（）。

A5千米B500米C50米

2、從大到小排一排

1米3分米300米2000米1毫米400毫米

五解決問(wèn)題

2、操場(chǎng)四周毎10米栽一棵樹(shù)，小童從第一棵樹(shù)跑到第100棵樹(shù)時(shí)，跑的路程是1千米嗎？為什么？

思考題：小紅和小華賽跑，全程為500米，小紅比小華提前20米到達(dá)終點(diǎn)。第二次比賽時(shí)，兩人仍保持原速，小紅從走路線退后20米，然后同時(shí)起跑。你能預(yù)測(cè)賽跑結(jié)果嗎？

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)人教高年級(jí)教材解讀的心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)人教高年級(jí)教材解讀的心得體會(huì)

綿竹市中新友誼小學(xué)

丁之洪

為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，深入解讀教材是每一位教師要做到的最基本的事情。特級(jí)教師沈重予曾說(shuō)過(guò)：“教材是執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)與體現(xiàn)課改精神的載體，也是眾多教育專家和一線教師智慧的結(jié)晶，粗線條的閱讀肯定是不行的。教材上每個(gè)章節(jié)的每一道例題都有一定的教學(xué)目標(biāo)，不僅如此，例題中的每一個(gè)要求、問(wèn)題，其背后都蘊(yùn)涵著特定的意圖。同樣，各道練習(xí)題也有不同層次的要求與目標(biāo)?！币虼耍煤?、用活教材，首先要認(rèn)真解讀教材，了解教材的編排意圖和實(shí)際目標(biāo)，并與學(xué)生的認(rèn)知和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相結(jié)合。

一、在解讀教材中，轉(zhuǎn)變教育理念，深入明確課標(biāo)的要求。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育階段的教育要面向全體學(xué)生，并且實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2、數(shù)學(xué)是生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具；數(shù)學(xué)是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)對(duì)提高人的各種能力有著獨(dú)特的作用；數(shù)學(xué)是一種文化，是現(xiàn)代文明的重要組成部分。

3、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。

4、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。

二、在解讀教材中，明確數(shù)學(xué)練習(xí)題的功能

習(xí)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識(shí)并轉(zhuǎn)化成為技能的重要環(huán)節(jié),其重要性不可忽視。在教學(xué)中，它是學(xué)生把知識(shí)用于實(shí)際的初步實(shí)踐，是教師了解學(xué)生和檢查教學(xué)效果的一個(gè)窗口，更是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的夢(mèng)工場(chǎng)，它對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立、數(shù)學(xué)觀念的形成、數(shù)學(xué)才能的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。因此，研究每個(gè)層次習(xí)題的功能就顯得十分重要。

一、基礎(chǔ)性習(xí)題的功能。

這類習(xí)題知識(shí)單一，針對(duì)性強(qiáng)，能喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵和組成因素等的再認(rèn)識(shí)，使新知同化。它是在新授結(jié)束時(shí)對(duì)相關(guān)內(nèi)容所作的單項(xiàng)、局部的反饋性練習(xí)，難度比較小，也比較容易完成。除了鞏固的作用外，更重要的是將這些解題方法上升為數(shù)學(xué)思想，為今后解答綜合性習(xí)題打好基礎(chǔ)，它不但于有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的基本概念、法則、公式、性質(zhì)進(jìn)一步理解，對(duì)計(jì)算、解題、測(cè)量等基本技能的掌握；而且有利于學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)及解題目思維能力的培養(yǎng)。

二、綜合性習(xí)題的功能

喬治。波利亞提倡循序漸進(jìn)地地實(shí)施習(xí)題教學(xué)，建議例題講完后，提供一些能引起學(xué)生思考和爭(zhēng)論的題目，題目的安排體現(xiàn)出現(xiàn)思維上的階梯性，按它們的內(nèi)在聯(lián)系點(diǎn)，一步一個(gè)臺(tái)階，逐步引向深入。在基礎(chǔ)性習(xí)題后安排綜合性習(xí)題，正符合波利亞所闡述的觀點(diǎn)。綜合性習(xí)題由于把新舊知識(shí)聯(lián)合在一起練，所以它能使新知在原有概念系統(tǒng)中同化，形成技能。有利于提高學(xué)生解題的靈活性，如在例題教學(xué)之后，借題發(fā)揮一題多變，使知識(shí)融會(huì)貫通，讓學(xué)生所學(xué)的方法能靈活運(yùn)用；有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，針對(duì)習(xí)題的內(nèi)容特點(diǎn)，以及新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，精心挑選呈現(xiàn)材料，從精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備練習(xí)入手，讓學(xué)生在探究中作嘗試性解答。例如教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備了相關(guān)的甚而知識(shí)與能力，可以獨(dú)立解決第一個(gè)習(xí)題，直接為后面的習(xí)題作好鋪墊。再借助題與題目之間的聯(lián)系發(fā)揮正遷移作用。教師只需要在檢查解答結(jié)果的同時(shí)，對(duì)習(xí)題作重點(diǎn)的引導(dǎo)性的分析，幫助學(xué)生理清算理，明確算法。這樣不僅使學(xué)生在無(wú)意之中掌握了知識(shí)，而且養(yǎng)成了自覺(jué)探索知識(shí)的習(xí)慣。

三、發(fā)展性習(xí)題的功能。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)就是訓(xùn)練學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是：由具體形象思維到表象聯(lián)想，再由表象聯(lián)想逐步形成對(duì)簡(jiǎn)單事物的抽象邏輯思維能力。為了加速?gòu)木唧w形象思維向抽象思維的過(guò)渡，使學(xué)生的思維能力早期得到開(kāi)發(fā)，運(yùn)用教材中發(fā)展性習(xí)題對(duì)他們進(jìn)行思維訓(xùn)練，是一條切實(shí)可行的有效途徑。因此在學(xué)生牢固掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后進(jìn)行發(fā)展性習(xí)題的訓(xùn)練，能促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)更好地向智能結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，優(yōu)化所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)好心理品質(zhì)。多種形式的練習(xí)既讓學(xué)生從中感知到了數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，又感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，也培養(yǎng)了學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)的情趣和實(shí)際應(yīng)用能力的養(yǎng)成。

三、在解讀教材中，注意讀出教材的“小精靈的話語(yǔ)”。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的感知材料，但由于受篇幅所限，教材不可能反映知識(shí)的全部，形成過(guò)程和編者的思維過(guò)程。這樣就留下了“空白——小精靈的話語(yǔ)”，也為教師通過(guò)研讀，自己去體會(huì)、理解、運(yùn)用留下空間，充分展示學(xué)生的知識(shí)掌握程度和想象創(chuàng)造能力。教材在編排這樣的例子非常的多，以人教版五年級(jí)第十冊(cè)為例，書(shū)第4頁(yè)畫(huà)對(duì)稱圖形，小精靈話語(yǔ)“怎樣畫(huà)得又好又快”。要充分解決好并運(yùn)用好這一句話的含義，教師就要留給學(xué)生充分展示自己的時(shí)間和機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@一例題，是對(duì)對(duì)稱知識(shí)的掌握和運(yùn)用，如果學(xué)生在對(duì)稱知識(shí)的某一個(gè)方面沒(méi)有學(xué)好的話，都會(huì)出現(xiàn)或多或少的問(wèn)題。再如教材76頁(yè)小精靈話語(yǔ)“你能把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母不同而大小相同的分?jǐn)?shù)嗎？”以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，這一讓學(xué)生自由的充分的展示自己在這一環(huán)節(jié)所學(xué)知識(shí)的充分運(yùn)用好能力體現(xiàn)。我在這一環(huán)節(jié)中所遇到的情況：以例題3/12，學(xué)生有答6/24,有答12/48,如果再讓學(xué)生仔細(xì)觀察一下這樣一提示，學(xué)生就能答出1/4。其實(shí)學(xué)生的思維和想象能力是非常豐富的。教師在這一點(diǎn)上要充分留給學(xué)生大一點(diǎn)的空間和時(shí)間，給足給夠?qū)W生機(jī)會(huì)，本來(lái)課堂就是學(xué)生的，教師只是一個(gè)組織者和引領(lǐng)者。學(xué)生的思維打開(kāi)了，不再讓學(xué)生的思維跟著教師走，對(duì)學(xué)生今后能自己獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺(tái)。教材中編者只不過(guò)提示一種方法去搭配，留有很大的空白之處，我們實(shí)施者要能從空白處挖出“金子”，這樣的教學(xué)才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新、有創(chuàng)造、有數(shù)學(xué)思想的學(xué)生。

總之，對(duì)教材的鉆研，我們教師要做一個(gè)明白人，一定要在尊重教材的基礎(chǔ)上，自己細(xì)細(xì)研讀，讀出其中的學(xué)問(wèn)。使我們的課堂因“用好、用活教材”而活力無(wú)限。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)人教2011課標(biāo)版一年級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄單

記錄單

13：（）個(gè)十和（）個(gè)一合起來(lái)是13。

14：（）個(gè)十和（）個(gè)一合起來(lái)是14。

15：（16：（17：（18：（19：（13：（14：（15：（16：（17：（18：（19：（）個(gè)十和（）個(gè)一合起來(lái)是15。）個(gè)十和（）個(gè)一合起來(lái)是16。）個(gè)十和（）個(gè)一合起來(lái)是17。）個(gè)十和（）個(gè)一合起來(lái)是18。）個(gè)十和（）個(gè)一合起來(lái)是19。

記錄單）個(gè)十和（）個(gè)一合起來(lái)是13。）個(gè)十和（）個(gè)一合起來(lái)是14。）個(gè)十和（）個(gè)一合起來(lái)是15。）個(gè)十和（）個(gè)一合起來(lái)是16。）個(gè)十和（）個(gè)一合起來(lái)是17。）個(gè)十和（）個(gè)一合起來(lái)是18。）個(gè)十和（）個(gè)一合起來(lái)是19。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)人教2011課標(biāo)版一年級(jí)《七巧板》

七巧板

課程目標(biāo)

知識(shí)與技能

（1）通過(guò)了解七巧板的構(gòu)成及拼擺七巧板，進(jìn)一步鞏固對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和平行四邊形的認(rèn)識(shí)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念及動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造能力，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。過(guò)程與方法

通過(guò)拼七巧板使學(xué)生進(jìn)一步鞏固已經(jīng)認(rèn)識(shí)的平面圖形——長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形。通過(guò)擺給出的圖案和自由擺圖案活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的空間觀念，讓學(xué)生體會(huì)圖形之間的關(guān)系。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步鞏固對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、三角形及平行四邊形的知識(shí)。突破方法： 通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，用親身感受的方法來(lái)突破。教學(xué)難點(diǎn)：

拼指定圖形。

突破方法： 實(shí)際操作的方法。教法學(xué)法：教法： 實(shí)驗(yàn)研究法

學(xué)法： 實(shí)踐操作法 教學(xué)準(zhǔn)備：教師： 課件、實(shí)物展示臺(tái) 學(xué)生： 七巧板拼圖 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)情境。

（1）欣賞幾幅由七巧板拼成的漂亮圖片

（2）用激情的語(yǔ)言來(lái)介紹七巧板的歷史，讓學(xué)生知道七巧板是中國(guó)人發(fā)明的一項(xiàng)智力游戲，使學(xué)生感到自豪并激發(fā)學(xué)生對(duì)七巧板的興趣。

二、教學(xué)互動(dòng)

（1）幻燈片展示七巧板的制作過(guò)程。

通過(guò)對(duì)七巧板的觀察，讓學(xué)生找出七巧板的特點(diǎn)，教師可給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：（2）它是由幾種圖形組成的？（3）每種圖形有幾個(gè)？分別是幾號(hào)？

（4）從七巧板中選出兩塊板，拼出學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)圖形。

（5）選擇七巧板中的三塊，拼出學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)圖形。教師同時(shí)利用多媒體課件演示。

（6）游戲環(huán)節(jié)：教師在實(shí)物投影儀上利用所有的七巧析擺出一個(gè)正方形。1）挪動(dòng)正方形其中的兩塊，把它變成一個(gè)三角形。2）然后再挪動(dòng)三角形其中的一塊，把它變成長(zhǎng)方形。3）再挪動(dòng)長(zhǎng)方形其中的一塊，把它變成平行四邊形。

三、鞏固練習(xí)

（1）根據(jù)序號(hào)拼圖形。

教師出示一套七巧板，每個(gè)圖形上均標(biāo)有序號(hào)，學(xué)生可以根據(jù)序號(hào)拼出圖形。（2）照樣子，選擇喜歡的圖形拼一拼。

教師利用多媒體出示 6個(gè)由七巧板拼成的作品，但不出示七巧板的序號(hào)，讓學(xué)生照樣子拼一拼，試一試。（3）猜一猜，拼一拼。出示第一個(gè)狐貍陰影圖片。1）你們看它像什么？

2）猜一猜，它可能是由哪幾塊七巧板拼成的？

3）學(xué)生在猜的過(guò)程中，教師利用實(shí)物投影儀試拼。教師在此過(guò)程中發(fā)給四組學(xué)生四套七七板和四張紙，讓這四組同學(xué)在紙上拼，拼成后教師展示在黑板上。

（4）成果展示。

學(xué)生完成作品后，教師把優(yōu)秀作品展示給學(xué)生欣賞。

四、課堂小結(jié)

用七巧板還可以拼出很多美麗的圖案來(lái)，希望同學(xué)們課后積極動(dòng)手，將自己拼出的圖形展示給家人和朋友看。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)人教2011課標(biāo)版一年級(jí)左、右

三、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇：

（一）教材分析：《左右》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)（人教版）一年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)在生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。因此，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠在具體情境中，正確理解左右的含義是本節(jié)課的重點(diǎn)。

（二）學(xué)生分析：這部分內(nèi)容是學(xué)生在認(rèn)識(shí)“上、下”“前、后”的基本含義，初步了解 它們的相對(duì)性及學(xué)會(huì)用“上、下”“前、后”描述物體的相對(duì)位置的基礎(chǔ)上理解“左右”，進(jìn)一步通過(guò)對(duì)物體位置關(guān)系的探索，發(fā)展空間觀念。

（三）教學(xué)目標(biāo)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)左右的位置關(guān)系，理解其相對(duì)性。

2、通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生用“左右”的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3、以生活中有關(guān)“左右”的真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）策略選擇：

本課以活動(dòng)課的形式，以六大塊活動(dòng)情境串連生成，集知識(shí)性、趣味性、活動(dòng)性為一體，使學(xué)生在多種形式的游戲、活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)到左右的含義與相對(duì)性。讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè)中悟。

教學(xué)流程 設(shè)計(jì)意圖 活動(dòng)一：引出“左右”

1、學(xué)生活動(dòng)：

①讓兩個(gè)小組的學(xué)生在教室中間的走廊里隨意來(lái)回走動(dòng) →說(shuō)說(shuō)感受（很亂）→假設(shè)在馬路上大家都這么走會(huì)怎樣？（交通混亂，容易出事）→你來(lái)想辦法解決。（有秩序走，靠右走）②靠自己的右邊來(lái)回走動(dòng)→說(shuō)說(shuō)感受。

2、引出課題：看來(lái)認(rèn)識(shí)左右很重要，它可以幫助我們解決很多問(wèn)題，這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)“左右”。

活動(dòng)二：感知“左右”

1、用左右手引入，感知自身的左和右。

①我們每個(gè)人都有兩只手——左手和右手，我們常常用左手和右手做什么？左右手是好朋友，團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大。

②找一找我們身上還有這樣分左和右的好朋友嗎？ ③你怎樣來(lái)記住左、右。

2、學(xué)生學(xué)做機(jī)器人，老師當(dāng)遙控器，請(qǐng)機(jī)器人按遙控器的指令做動(dòng)作。

伸出左手?jǐn)[一擺，伸出右手?jǐn)[一擺； 伸出左腳跺一跺，伸出右腳跺一跺； 拍拍左肩1、2、3，拍拍右肩1、2、3； 左手抓右耳，右手抓左耳； 左眼眨一眨，右眼眨一眨。

3、顯示課件（一個(gè)背對(duì)學(xué)生的小女孩），找出這個(gè)小女孩的左 右辮子、左右手、左右腿、左右身?；顒?dòng)三：體驗(yàn)左邊和右邊。

1、按要求擺學(xué)具。

通過(guò)生活實(shí)例，使學(xué)生獲取大量感性材料，從矛盾沖突到解決問(wèn)題，讓學(xué)生切身感受到認(rèn)識(shí)“左右”的必要性和重要性。學(xué)生常常因左右手配合做事而較難分開(kāi)體會(huì)，因此教師讓學(xué)生充分體驗(yàn)自身的左和右，通過(guò)游戲的形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè)中悟，從而感知左和右，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。通過(guò)擺一擺，數(shù)一數(shù)，說(shuō)一說(shuō)，把操作、觀

教學(xué)流程 設(shè)計(jì)意圖

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)具擺一擺，從左往右依次為：鉛筆、尺子、小刀、橡皮、鉛筆盒，并回答下列問(wèn)題。從左數(shù)尺子第（），從右數(shù)尺子是第（）； 尺子的左邊有（），右邊有（）； 尺子在（）的左邊，在（）的右邊。

2、請(qǐng)大家把學(xué)具打亂，再隨便擺一次，然后再回答以上問(wèn)題給同桌聽(tīng)。

3、觀察你這排同學(xué)，回答以下問(wèn)題。

從左數(shù)我是第（），從右數(shù)我是第（）； 我的左邊有（），右邊有（）； 緊靠我左邊的是（），右邊是（）； 我在（）的左邊，在（）的右邊?；顒?dòng)四：理解“左、右”的相對(duì)性。

1、請(qǐng)你轉(zhuǎn)個(gè)身，看看現(xiàn)在你的左右各是誰(shuí)？

2、大家一齊來(lái)感受一下，我們來(lái)上回體育課，按老師的要求向左轉(zhuǎn)或向右轉(zhuǎn)，再看看這時(shí)你的左右各是誰(shuí)？你有什么發(fā)現(xiàn)？（對(duì)回答最精彩的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，并與他握握手。）

3、與老師握手，你用哪一只手？老師用哪一只手？你有什么發(fā)現(xiàn)？（面對(duì)面，我們的右手不在同一邊。）

4、出于禮貌我們都用右手與別人握手，請(qǐng)同桌握一握手，進(jìn)一步體驗(yàn)。

5、我想請(qǐng)大家舉右手，我也想舉右手，你說(shuō)我該舉哪只手？你請(qǐng)老師做個(gè)什么動(dòng)作，一眼就看出是左手還是右手。（轉(zhuǎn)身）然后我們都舉左手，你發(fā)現(xiàn)什么？（面對(duì)面，左手不在同一邊。）

6、師生面對(duì)面，看著桌上的學(xué)具，請(qǐng)學(xué)生回答對(duì)方的左右邊各

察與語(yǔ)言表達(dá)緊密結(jié)合起來(lái)。掌握以“誰(shuí)”作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定左邊有什么，右邊有什么，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成的全過(guò)程?！按騺y后隨便擺一擺”，打破了學(xué)生思維定勢(shì)，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。

左右的相對(duì)性是本課的難點(diǎn)，教師巧妙地用轉(zhuǎn)身、握手、找東西等活動(dòng)，激起學(xué)生疑問(wèn)，抓住學(xué)生注意，引起學(xué)生思考，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受其中的奧秘。集知識(shí)性、趣味性、活動(dòng)性為一體，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)流程 設(shè)計(jì)意圖 有什么？

教師把鉛筆盒、小刀放在身體的左邊，橡皮、尺子、鉛筆盒放在身體的右邊，問(wèn)學(xué)生：現(xiàn)在我們面對(duì)面，請(qǐng)問(wèn)我的左邊有什么？我的右邊有什么？ 活動(dòng)五：鞏固左、右。

1、搶答：在老師的描述中搶答正確的答案。

同學(xué)們有沒(méi)有看過(guò)幸運(yùn)52？李詠叔叔說(shuō)請(qǐng)?jiān)谖业拿枋鲋袚尨疬@是什么，現(xiàn)在我們就來(lái)玩這個(gè)游戲，每組派一人進(jìn)行搶答。① 出示

師：它不在最左邊，也不在最右邊，它在桃子的右邊，在櫻桃的左邊，請(qǐng)問(wèn)它是（）。（哪一個(gè)學(xué)生搶答成功，說(shuō)明理由后老師就把這張可愛(ài)的問(wèn)題卡片送給他。下同）②出示一幅圖，一個(gè)男孩面對(duì)大家，他的左邊是兒童公園右邊是圖書(shū)館，后面是超市。師：星期天，媽媽帶小明去一個(gè)地方，這個(gè)地方就在小明的右邊，請(qǐng)問(wèn)他們要去哪？ ③出示一幅圖，三個(gè)動(dòng)物三個(gè)家

師：小狗住小貓的右邊，小兔緊挨著小貓的右邊住，用線連一連，給動(dòng)物們找到家。

2、辯論：老師和一個(gè)同學(xué)走樓梯，一人上，一個(gè)下，每人靠自己的右邊走，請(qǐng)問(wèn)我們會(huì)撞在一起嗎？說(shuō)明理由?；顒?dòng)六：實(shí)踐左和右。P6生活中的數(shù)學(xué)。

組織有效的搶答辨論活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生站在對(duì)方的角度去觀察問(wèn)題，多角度思考問(wèn)題，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去感悟、去體會(huì)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)一步明確方向不同，左右不同，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了安全教育。

五、教學(xué)片段實(shí)錄： 活動(dòng)一：引出“左右”

師：我們教室的中間有一條走廊，現(xiàn)在請(qǐng)兩個(gè)小組的小朋友在走廊里隨意來(lái)回走動(dòng)。（兩個(gè)小組的學(xué)生在走廊里來(lái)回隨意走動(dòng)。）師：你們有什么感受？

生1（場(chǎng)內(nèi)的）：老師干嗎要我們走來(lái)走去？ 生2（場(chǎng)內(nèi)的）：老師這樣走都會(huì)撞到。生3（場(chǎng)外的）：這樣走很亂。

師：假如在馬路上有許多車(chē)、許多人，也這樣走的話，會(huì)有什么后果？ 生1：會(huì)很危險(xiǎn)。生2：有可能會(huì)撞起來(lái)。生3：會(huì)出車(chē)禍。生4：這樣走不好。

師：那你想個(gè)辦法，怎樣比較好？ 生1：大家都靠一邊走。生2：大家都靠右邊走。生3：大家都靠左邊走。

師：每個(gè)國(guó)家都有不同的交通規(guī)則，我國(guó)規(guī)定每個(gè)公民都靠自己的右邊行走或行車(chē)?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們都靠自己的右邊來(lái)回走一走，有什么發(fā)現(xiàn)？不知道右邊在哪可以請(qǐng)同學(xué)或老師幫忙。（場(chǎng)內(nèi)學(xué)生靠自己的右邊來(lái)回走動(dòng)。）師：現(xiàn)在有什么感受？ 生1：好多了。生2：不亂了。生3：這樣不會(huì)撞到。

師：看來(lái)認(rèn)識(shí)左右很重要，可以幫我們解決許多問(wèn)題。這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)“左右”?！?/p>

活動(dòng)五：鞏固左和右。

1、搶答： ……

2、辯論：

師：老師和同學(xué)走樓梯，一人上，一個(gè)下，每人靠自己的右邊走，請(qǐng)問(wèn)我們會(huì)撞在一起嗎？ 生1：肯定會(huì)的，都走同一邊肯定會(huì)撞起來(lái)。生2：不對(duì)，一人上一人下，不會(huì)撞起來(lái)。

生3：對(duì)哪！面對(duì)面，兩個(gè)人右邊不在同一邊，不會(huì)撞起來(lái)。生4：都是右邊怎么不會(huì)撞起來(lái)？ 生5：不會(huì)的哪。

（教室里一大片聲音說(shuō)不會(huì)，一小片聲音說(shuō)會(huì)，很熱鬧）師：誰(shuí)能拿出有力的證據(jù)，說(shuō)服對(duì)方。生6：老師我們來(lái)表演一下，就是最好的證明。師：好主意。

（師生面對(duì)面，各自靠右走，用事實(shí)證明不會(huì)相撞，全班一片歡呼聲。）……

六、教學(xué)反思

（一）創(chuàng)造性的使用教材。

教材是知識(shí)的載體，是師生教與學(xué)的中介，但只是提供了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本材料，它需要每一位教師去實(shí)踐、豐富及完善。本著這一認(rèn)識(shí)，我對(duì)教材進(jìn)行大膽處理。用六大塊活動(dòng)情境串連生成，集知識(shí)性、趣味性、活動(dòng)性為一體，使學(xué)生在多種形式的活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)到左右的含義與相對(duì)性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

（二）尊重學(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)。

在教學(xué)“左右”一課前，我通過(guò)與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)左右有了初步感受，但對(duì)其相對(duì)性、可變性缺乏清晰的認(rèn)識(shí)?；谶@一情況，整個(gè)教學(xué)中教師只是作為活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生進(jìn)行有序的活動(dòng)。通過(guò)大量的生活實(shí)例，使學(xué)生獲得大量感性材料，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè)中悟，為正確理解左右奠定了基礎(chǔ)。另外，這節(jié)課也抓住教材的難點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行思考。

（三）在活動(dòng)中培養(yǎng)能力，發(fā)展思維。

《標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。為此在本節(jié)課中我安排了許多活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了許多學(xué)生身邊的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。通過(guò)這些活動(dòng)發(fā)展學(xué)生猜想、觀察、比較、操作、交流、推理的能力，讓他們學(xué)會(huì)解決生活中實(shí)際問(wèn)題。例如活動(dòng)五中的搶答題，學(xué)生完全可以在老師沒(méi)有念完題就知道答案，因?yàn)樘易拥挠疫呌胁ぬ}和櫻桃，它不是最右邊，那肯定不是櫻桃，只能是菠蘿。在這老師沒(méi)有禁錮學(xué)生的思維，讓他們通過(guò)推理解決問(wèn)題，小小的一道練習(xí)題，可以用多種方法解決成為學(xué)生思維放飛的舞臺(tái)，不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行自主探索，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要條件，從更高要求看，本課在這一方面略顯不足，教師可以在這方面作進(jìn)一步研究。