第一篇：關(guān)于高校應(yīng)用型土木工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題探討和研究

關(guān)于高校應(yīng)用型土木工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題探討和研究

哈爾濱學(xué)院 工學(xué)院土木工程系 王宇

摘要：

目前土木工程的市場(chǎng)需求和應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)不成正比，尤其是應(yīng)用型人才的匱乏。本文從教學(xué)安排、教師的自我完善和創(chuàng)新型土木人才的培養(yǎng)幾個(gè)方面分析了目前在高校教育中存在的一些問題，探討了一些解決方法和未來的發(fā)展方向。希望能夠拋磚引玉，在未來的應(yīng)用型土木工程教學(xué)改革中尋找一條可行之路。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型土木工程；創(chuàng)新型人才；啟發(fā)式教學(xué)；實(shí)踐能力

在目前的高校改革中，不同層次的各個(gè)專業(yè)都在找尋適合自己的發(fā)展位置。尤其在就業(yè)壓力逐年增加的背景下，定位本科學(xué)生的就業(yè)方向，培養(yǎng)用人單位急需的創(chuàng)新型人才成為高校教育的重中之重。土木工程專業(yè)，本身就是一門和工程實(shí)踐相緊密結(jié)合的學(xué)科。我國(guó)的大土木背景下，土木工程與道路橋梁等專業(yè)就業(yè)形勢(shì)良好，但對(duì)人才的需求很大程度上是對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)有較高的要求，即使是針對(duì)應(yīng)屆本科畢業(yè)生也把高校期間的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)作為一個(gè)重要的考查目標(biāo)。

另一方面，隨著各個(gè)城市的開發(fā)和建設(shè)速度的加快，很多建筑工程越來越多的需要和國(guó)外設(shè)計(jì)事務(wù)所合作或者競(jìng)爭(zhēng)。土木專業(yè)已經(jīng)不再是一個(gè)封閉的國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)，用人單位對(duì)創(chuàng)新型人才的需要也使得這類畢業(yè)生是每年招聘會(huì)上最為搶手的。所以對(duì)于普通高等院校，應(yīng)用型的土木工程專業(yè)以及創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)成為本科教學(xué)的重點(diǎn)。

隨著近些年來我國(guó)各個(gè)城市化新城的發(fā)展，建筑行業(yè)成為就業(yè)熱門，除了一些傳統(tǒng)的建筑院校逐年擴(kuò)招以外，從2000年以后很多高校也新增了這門學(xué)科，近些年建筑人才從需求市場(chǎng)開始趨向飽和[1]。土木工程的專業(yè)設(shè)置也從狹義向廣義方向擴(kuò)展，在大土木的背景下和建筑相關(guān)的工民建、施工、管理、道橋和地下空間工程等應(yīng)運(yùn)而生。很多專業(yè)的建設(shè)時(shí)間較短，從而仍然存在一些需要改進(jìn)的問題。

一、教學(xué)過程和實(shí)踐環(huán)節(jié)往往脫節(jié)。

很多時(shí)候一些學(xué)校的課程設(shè)置往往注重理論基礎(chǔ)知識(shí)的講授而忽視實(shí)際的工程實(shí)踐和實(shí)習(xí)，而應(yīng)用型的土木工程專業(yè)本科往往需要培養(yǎng)施工等方向的人才，造成很多本科畢業(yè)生

在工作以后不能具備馬上工作的能力，需要耗費(fèi)用人單位大量的培養(yǎng)時(shí)間和精力，所以很多設(shè)計(jì)院或施工單位更愿意把就業(yè)機(jī)會(huì)留給有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘者。這種情況惡性循環(huán)，造成本科生在建筑市場(chǎng)急需人才的情況下仍然就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，而很多用人單位又由于現(xiàn)有市場(chǎng)對(duì)實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)豐富的土木工作人員的需求留不住現(xiàn)有人才。從根本上解決這一難題，就應(yīng)該高校教育和用人單位（施工單位、設(shè)計(jì)院等）相配合，走“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的道路，使普通高校的人才培養(yǎng)為用人單位服務(wù)。

1.增加本科期間的實(shí)踐和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的課時(shí)，豐富類型和方式。

近些年很多學(xué)校增加了生產(chǎn)實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)等多個(gè)實(shí)踐環(huán)境，大量的工地學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不僅增加了同學(xué)們對(duì)施工、測(cè)量、項(xiàng)目管理等課程的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)《房屋建筑學(xué)》等基礎(chǔ)課程和《材料力學(xué)》等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有了更深刻的了解。例如《房屋建筑學(xué)》課程，在實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)之前學(xué)生們的印象只是枯燥的構(gòu)造圖，而經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)后很多同學(xué)對(duì)屋頂?shù)姆浪貥?gòu)造等有了進(jìn)一步的了解和更深刻的認(rèn)識(shí)。

2.與用人單位合作，加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)期間的監(jiān)控和管理。

畢業(yè)實(shí)習(xí)即是對(duì)學(xué)生在校期間所學(xué)知識(shí)的一次總結(jié)，同時(shí)也是學(xué)生跨入職業(yè)生涯的第一步，甚至可能會(huì)決定學(xué)生能否順利拿到人生中的第一份聘用合同。所以無論對(duì)高校也好，還是應(yīng)屆畢業(yè)生本人，甚至對(duì)用人單位都是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是仍然存在著部分學(xué)生積極性不高，實(shí)習(xí)單位管理松散和實(shí)習(xí)期間所接觸工程實(shí)踐范圍過窄問題。例如曾經(jīng)有學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，施工單位安排做內(nèi)勤等工作，期間雖然了解了標(biāo)書的制作和一些辦公軟件的應(yīng)用，但是和實(shí)際工程相距較遠(yuǎn)很多知識(shí)仍然缺乏。針對(duì)這些問題，很多高校和實(shí)習(xí)單位相配合，在實(shí)習(xí)期間鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行工地交換，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)期間的監(jiān)控管理等[2]措施。

二、教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)層次合理，但是自身實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)缺乏。由于近年來高校在招收教師的過程中越來越重視學(xué)歷和科研能力的考察，高校青年教師往往是從碩士、博士畢業(yè)后直接參加教學(xué)工作，尤其是在碩博期間科研理論能力較高，但是部分教師自身就缺乏豐富的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，也是造成教學(xué)過程中理論和實(shí)踐相脫離的原因之一。而且土木工程本身就是一個(gè)日新月異，新的建筑材料、施工方法的應(yīng)用，新的建筑、結(jié)構(gòu)規(guī)范的出臺(tái)，對(duì)教師的知識(shí)更新能力更是一個(gè)考驗(yàn)。

1.增加對(duì)“雙師型”人才的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師參與和所講授課程相關(guān)的實(shí)踐工程中。尤其是在土木專業(yè)中各種注冊(cè)建筑師、結(jié)構(gòu)工程師等的資質(zhì)考試中，注重對(duì)能力的考核和測(cè)試，是單單在書本上不能夠達(dá)到的。通過對(duì)本專業(yè)的資質(zhì)考試，是對(duì)土木專業(yè)教師的實(shí)踐能力和各學(xué)科綜合知識(shí)的一種肯定。教師需要即具備理論知識(shí)的教授能力，同時(shí)能夠進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。

2.重視對(duì)本科教材的挑選。在目前的教材市場(chǎng)上，同一學(xué)科的教材可供選擇的余地非常豐富，而且側(cè)重點(diǎn)也各有不同。以《房屋建筑學(xué)》課程教材為例，就有二十種以上不同版本。這些教材良莠不齊，即存在部分內(nèi)容重復(fù)的老套模式版本，也有很多另辟蹊徑，脫離傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)原理和建筑構(gòu)造的講述，更多的注重施工方法等內(nèi)容。這就需要教師精心挑選適合本專業(yè)定位方向的教材，即保證知識(shí)的更新，也保證和未來的學(xué)生就業(yè)方向相一致。教師可在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對(duì)本門課程的認(rèn)識(shí)以及實(shí)踐工程中得到的知識(shí)，編纂適合學(xué)生的專業(yè)教材。

三、有些舊有的教學(xué)方式束縛了學(xué)生的思維，對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)造成很大阻礙。目前在很多普通的高校中注重學(xué)風(fēng)建設(shè)，但也造成了部分教學(xué)過程中過于重視及格率，培養(yǎng)出高分低能的情況發(fā)生，甚至可能扼殺了部分同學(xué)對(duì)本專業(yè)的興趣，認(rèn)為工科是一門可以依靠題海戰(zhàn)術(shù)或者死搬硬套就可以的專業(yè)。從而到了社會(huì)上缺乏變通性思維，例如在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過程中一味死搬教條，到了比較復(fù)雜的建筑設(shè)計(jì)面前就束手無策，缺乏解決問題的能力。

1.課堂強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)性，啟發(fā)性思維教學(xué)。例如在講授工程事故案例中提出問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考發(fā)生事故的原因所在；在施工中設(shè)問學(xué)生考慮，如果自己在工作中遇到同類問題如何解決；提示學(xué)生土木專業(yè)不會(huì)只有一種解決方法，換個(gè)角度也許會(huì)得到不同的答案。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程、專業(yè)的興趣?！昂闷嫘膹?qiáng)”是創(chuàng)新型人才的一個(gè)重要特點(diǎn)[3]，利用學(xué)生的興趣不僅可以在教學(xué)中讓他們“知其然”，更可以“知其所以然”。在校大學(xué)生的年齡層次決定了這個(gè)階段的年輕人好奇心強(qiáng)、并且有較高的獨(dú)立思考能力，對(duì)新鮮的知識(shí)吸收能力較強(qiáng)。重新利用這些個(gè)性上的特點(diǎn)，有助于在教學(xué)中更好的引起學(xué)生的興趣。

例如我們?cè)凇督ㄖ囆g(shù)賞析》的課堂教學(xué)中，不僅僅講述中國(guó)傳統(tǒng)木構(gòu)架建筑的構(gòu)造形式，更利用平時(shí)成績(jī)要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)室的斗拱拼裝等內(nèi)容。靈活的形式讓學(xué)生更加熱愛中國(guó)傳統(tǒng)的建筑藝術(shù)形式，而實(shí)際的動(dòng)手也使得他們對(duì)課程的內(nèi)容有了更深刻的理解。在《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》的課程中布置學(xué)生組成興趣小組，通過資料查找的研究探討“室內(nèi)風(fēng)格流派”對(duì)建筑裝飾市場(chǎng)的影響。這些方法不僅僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，更讓學(xué)生自身產(chǎn)生對(duì)專業(yè)的熱愛和自豪。

2.在考試中注重對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的考核，打破學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如我們?cè)凇斗课萁ㄖW(xué)》的考試中增加對(duì)樓梯的設(shè)計(jì)，一道綜合題同時(shí)考查了學(xué)生對(duì)樓梯設(shè)計(jì)規(guī)范、平面設(shè)計(jì)以及剖面設(shè)計(jì)的能力；在《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》的試卷中有對(duì)衛(wèi)生間、廚房等小型空間的布置考核，同時(shí)考查了學(xué)生對(duì)交通流線布置、管線布置、家居布置以及設(shè)計(jì)說明的編纂等多方面的綜合能力。而這些都不是對(duì)課本或筆記幾天的突擊學(xué)習(xí)所能達(dá)到的。

綜上，應(yīng)用型土木工程人才培養(yǎng)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，需要從教學(xué)實(shí)踐安排，教師的培養(yǎng)和教材建設(shè)，課堂課下環(huán)節(jié)的啟發(fā)培養(yǎng)等多方面完成。當(dāng)前一方面是高校就業(yè)壓力大，學(xué)生難以找到合適的對(duì)口專業(yè)工作，而另一方面是用人單位求才若渴，高薪尋找適合的人才，高校的責(zé)任可謂重大[4]。是要培養(yǎng)設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、管理的全面型人才還是精通于某一方面的專業(yè)人才，讓學(xué)生從入學(xué)的那一天起就定位好自己未來的發(fā)展方向，堅(jiān)定就業(yè)信心，幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃是應(yīng)用型土木專業(yè)教學(xué)改革的目的和意義。

參考文獻(xiàn)：

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黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目

《應(yīng)用型土木工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與評(píng)價(jià)體系》

第二篇：高校應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)模式研究

高校應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)模式研究

摘要 自從加入WTO之后，我國(guó)的外貿(mào)進(jìn)出口業(yè)務(wù)就在不斷的擴(kuò)大，外貿(mào)企業(yè)本土化的需求，內(nèi)資企業(yè)的國(guó)際化發(fā)展，對(duì)于英語溝通能力，商務(wù)外貿(mào)知識(shí)的掌握，現(xiàn)代化辦公設(shè)備的熟練應(yīng)用人才需求迫在眉睫。我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化發(fā)展階段?！鞍l(fā)展應(yīng)用性教育、培養(yǎng)應(yīng)用性人才、建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)”已經(jīng)成為高等教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容。

一、前言

自從中國(guó)加入WTO之后，我國(guó)的外貿(mào)進(jìn)出口業(yè)務(wù)就在不斷的擴(kuò)大，外貿(mào)企業(yè)本土化的需求，內(nèi)資企業(yè)的國(guó)際化發(fā)展，對(duì)于英語溝通能力，商務(wù)外貿(mào)知識(shí)的掌握，現(xiàn)代化辦公設(shè)備的熟練應(yīng)用人才需求迫在眉睫。我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化發(fā)展階段。這種轉(zhuǎn)變是全方位的：高等教育規(guī)模，高等教育觀，高等教育的功能，課程和教學(xué)形式，學(xué)生經(jīng)歷，高等教育的多樣性、特點(diǎn)和界限，領(lǐng)導(dǎo)與決策，學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，入學(xué)和選拔，學(xué)術(shù)管理形式，高等教育的內(nèi)部管理等，也正是在這個(gè)過程中，出現(xiàn)了教育質(zhì)量下降、畢業(yè)生就業(yè)緊張和教育公平等問題。其中，反映在外語專業(yè)方面的問題尤為突出。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變革，大眾化教育的推進(jìn)，為我國(guó)應(yīng)用性高等教育的發(fā)展提供了歷史機(jī)遇?！鞍l(fā)展應(yīng)用性教育、培養(yǎng)應(yīng)用性人才、建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)”已經(jīng)成為高等教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容。

二、我國(guó)培養(yǎng)高校應(yīng)用型英語人才模式的核心內(nèi)容

1、專業(yè)設(shè)置：以英語基礎(chǔ)知識(shí)為根本，輔助學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)、法律、教育、外交、翻譯等專業(yè)技能學(xué)習(xí)，以此來彌補(bǔ)當(dāng)今社會(huì)急需的專業(yè)性人才，滿足我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化變革的需求。

2、課程設(shè)置：主修英語專業(yè)技能的課程，包括、說、讀、寫；主修英語專業(yè)知識(shí)課程；相關(guān)專業(yè)，如經(jīng)貿(mào)、法律、時(shí)事等選修課程。不斷優(yōu)化課程安排和比例結(jié)構(gòu)。

3、實(shí)踐環(huán)節(jié)：英語交流，評(píng)價(jià)和定位口語強(qiáng)化訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)和方式；專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容與時(shí)間，實(shí)習(xí)結(jié)果評(píng)定等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐的融合，切實(shí)加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的書寫。

4、教學(xué)環(huán)節(jié)：圍繞學(xué)生中心，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，從專業(yè)性和實(shí)用性出發(fā)教學(xué)；教學(xué)方式以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為主。

5、教學(xué)管理：師支隊(duì)伍以考試方式進(jìn)行錄入，大力培養(yǎng)中青年骨干教師，融合社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的步伐，請(qǐng)專家和學(xué)者進(jìn)行講學(xué)。相關(guān)專業(yè)知識(shí)，我們采用聯(lián)合辦學(xué)方式，這樣可能有效利用相關(guān)學(xué)附高專業(yè)的資源，來偽裝我們對(duì)專業(yè)知識(shí)的需要。加強(qiáng)院、系兩級(jí)督導(dǎo)，狠抓師德建設(shè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

三、我國(guó)高校應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)的教育課程

（一）強(qiáng)化復(fù)合應(yīng)用型課程體系建設(shè)。

一個(gè)教學(xué)模式的好壞評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，從課程體系就可以得到證實(shí)和體現(xiàn)。課程體系是指學(xué)校為學(xué)生和教師所設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)果和教學(xué)體系，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)。要想培養(yǎng)出應(yīng)用型的英語人才重要的是不斷優(yōu)化課程體系。因此，在確立了人才培養(yǎng)目標(biāo)之后，以課程體系現(xiàn)代化的標(biāo)準(zhǔn)為根基，為于現(xiàn)有傳統(tǒng)課程進(jìn)行改革和優(yōu)化，以此獲得更大的收益。

專業(yè)課程進(jìn)行資源整合和優(yōu)化，把專業(yè)口徑擴(kuò)大化，實(shí)現(xiàn)課程體系的整體功能優(yōu)勢(shì)。把必修課與選修課、學(xué)科課程與活動(dòng)課程、分科課程與綜合課程、顯性課程與隱性課程做到完全的協(xié)調(diào)結(jié)合，形成一個(gè)完整的、融合的課程體系。最終達(dá)到課程體系的合理化，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)化，實(shí)踐研究成果的有效化，更加適應(yīng)社會(huì)需求，迎合市場(chǎng)發(fā)展的譚程體系建設(shè)。首先，在課程設(shè)置方面，一定要摒棄以往傳統(tǒng)守舊的教學(xué)模式方法，對(duì)于陳舊落后的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行丟棄，增設(shè)一些具有時(shí)代特色和社會(huì)需求的新元素，新內(nèi)容。正確的認(rèn)識(shí)到什么是基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，哪些課程可分劃為基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課，以及他們之間的課時(shí)比例等。在課程目標(biāo)設(shè)定上，要以職業(yè)能力為教學(xué)的本位，以應(yīng)用能力為教學(xué)的核心，以實(shí)用、實(shí)際和實(shí)效為教學(xué)課程的基本原則，構(gòu)建我們教學(xué)的體系，使其具有科學(xué)性、可行性、適應(yīng)性，把學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性、社會(huì)認(rèn)可度作為課程評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。復(fù)合型英語人才必須具備一定的多專多能的應(yīng)用意識(shí)、應(yīng)用方法和應(yīng)用技能，這一點(diǎn)在課程體系中要有全方位的體現(xiàn)。

在課程內(nèi)容方面，要把持學(xué)以致用的教育方針，認(rèn)識(shí)到每一門課程都不是單一獨(dú)立存在的，基礎(chǔ)課程是對(duì)專業(yè)課程的輔助，一定在按照開放性、靈活性的教學(xué)方法，把我們的專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程進(jìn)行銜接，處理好單一課程和綜合課程的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)課程與課程間的在邏輯和結(jié)構(gòu)方面的綜合與聯(lián)系，把體現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科發(fā)展特征的、多學(xué)科間交叉性知識(shí)滲透到課程內(nèi)容中來，讓學(xué)生在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的真正意義。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的實(shí)用性，因?yàn)檎Z言最主要的是用于交流和溝通，所以學(xué)習(xí)的實(shí)踐性十分重要。處理好知識(shí)理論與語言訓(xùn)練的關(guān)系，處理好綜合素質(zhì)教育和業(yè)務(wù)素質(zhì)教育的關(guān)系，來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)整合綜合技能的提高。通過為學(xué)習(xí)提供實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語言交流之外，也會(huì)鍛煉學(xué)生處理人際關(guān)系的能力，解決問題的能力，提高學(xué)生創(chuàng)新的能力，使外語專業(yè)的學(xué)生成為社會(huì)都需要的復(fù)合創(chuàng)新型人才。

（二）教育手段與方法。

高校要培養(yǎng)出應(yīng)用型的英語人才，就以充分利用人才培養(yǎng)系統(tǒng)，有條理的去構(gòu)建和應(yīng)用。需要與之相符合的教學(xué)手段作為指導(dǎo)，需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方法與社會(huì)的進(jìn)步接軌通融。以往傳統(tǒng)的老師，黑板，粉筆的教學(xué)已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和興趣，也不符合現(xiàn)階段快速培養(yǎng)人，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，培養(yǎng)與時(shí)代接軌的人才的需要。

（三）教學(xué)管理機(jī)制改革。

每一個(gè)好的教學(xué)模式都離不開杰出的管理，有章法才會(huì)出效率。但是，管理并不是刻板堅(jiān)硬必須執(zhí)行的制度，它需要一定的靈活性，需要開放的政策，需要以人為中心的根本，促進(jìn)個(gè)體快速發(fā)展，并適合整體學(xué)生的需要。從現(xiàn)有教學(xué)管理機(jī)制看，還應(yīng)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)質(zhì)性改革。

1、我國(guó)現(xiàn)階段大部分學(xué)校依舊采用學(xué)年制進(jìn)行修學(xué)。學(xué)年制有其弊端，學(xué)生總是被困在狹窄的角落里，很難走出這種傳統(tǒng)的框框，學(xué)生學(xué)習(xí)似乎沒有靈活性，學(xué)生沒有自己的目標(biāo)，完全是為了應(yīng)付考試，順利完成學(xué)業(yè)。有能力有精力的學(xué)生，也不能縮短學(xué)時(shí)，更不能學(xué)到課程之外的東西。這樣會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生，完成課程時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)積極性處于停滯狀態(tài)，不利于促進(jìn)學(xué)生的奮進(jìn)精神，也不利于快出人才。因此，我們更應(yīng)該提倡學(xué)分制，可根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好，自己的精力和能力，選擇更適合自己的課程，也能保證不同學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度有著合理的差異化。

2、實(shí)現(xiàn)真正意義上的選修課程。目前，有些高校采用選修課程學(xué)習(xí)，但是這種選修 范圍還是有了限制，只能在幾個(gè)科目中進(jìn)行選修。這樣的選修還是禁錮了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，我們可以對(duì)學(xué)校的全部課程進(jìn)行劃分和分類，并有專門的職業(yè)規(guī)劃師為其學(xué)生的疑問進(jìn)行指導(dǎo)和咨詢，學(xué)生們可以先試聽其準(zhǔn)備選學(xué)的課程，試聽后可進(jìn)行選擇，并咨詢老師課程搭配是否合理，對(duì)以后職業(yè)的發(fā)展和個(gè)人的興趣是否貼切。這將更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也有利于復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

3、完善管理評(píng)估體系。有了好的合理的教學(xué)方法，也離不開全程質(zhì)量的管理，對(duì)教材的篩選，教師人員的配備，課堂多媒體的應(yīng)用，課程評(píng)估與考核等。并且還需要建立一個(gè)完善的教學(xué)信息反饋制度，包括學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師評(píng)估的反饋，也包括教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)模式的分析反饋。

四、小結(jié)

社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時(shí)代的時(shí)步對(duì)于應(yīng)用型英語人才的需求毋庸置疑。尤其是國(guó)加入世界貿(mào)易組織之后，中國(guó)的大門向世界敞開，在中國(guó)英語已成為除漢語之外最為普及的語言。隨之改變的就是高等學(xué)校外語教學(xué)的改革，因?yàn)橹挥懈母锊拍苓m應(yīng)社會(huì)的變化，才能與世界順利接軌。同時(shí)，這一系列新的變化和發(fā)展，也為我國(guó)外語教學(xué)提出了更多的要求和挑戰(zhàn)。高校應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)已成為支撐我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要元素，高校應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)模式需要我們?nèi)ミM(jìn)一步的探討和思考。培養(yǎng)一名優(yōu)秀杰出的英語型人才，除了具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)之外，更需要的是能夠?qū)⒂⒄Z運(yùn)用到外事、教育、經(jīng)貿(mào)等諸多方面的復(fù)合型人才。

優(yōu)化應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)模式后的專業(yè)人才強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的交叉、融合和滲透，既具有扎實(shí)的英語語言基本功，寬廣的知識(shí)面，一定的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐技能；又具有創(chuàng)新能力和良好的思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

優(yōu)化應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)模式后的專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)，充分考慮到實(shí)際情況，因校制宜，發(fā)展復(fù)合型、應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)的道路，結(jié)合全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，培養(yǎng)有特色、高質(zhì)量的專業(yè)人才，創(chuàng)造出學(xué)校、專業(yè)特色。

總之，分類發(fā)展是中國(guó)高等教育發(fā)展的理性選擇，優(yōu)化應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)模式是發(fā)展和創(chuàng)新的根本出路。本項(xiàng)目的理論研究與實(shí)踐成果將大大促進(jìn)二十一世紀(jì)我國(guó)高校復(fù)合型、應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)?！?/p>

（作者單位：中國(guó)民航飛行學(xué)院外國(guó)語學(xué)院）

第三篇：淺析應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式初探論文

論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 人才培養(yǎng)模式

論文摘要：文章分析了應(yīng)用型本科高校的定位和特征，提出了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在借鑒國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，認(rèn)為應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑是：爭(zhēng)取地方政府支持，構(gòu)建校政企合理分工、良性互動(dòng)的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制；利用親產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“大課堂”；服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，打造多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)；開闊視野，有效開展國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作。

一、國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

1.英美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

1947年，哈佛大學(xué)首次開設(shè)“新創(chuàng)企業(yè)管理”課程，經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育主要分為課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩類。課堂教學(xué)除了傳統(tǒng)的理論和方法教學(xué)外，還采取案例教學(xué)、模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、講座、公司考察、自由討論、個(gè)別輔導(dǎo)等。課外活動(dòng)則主要包括：（1）創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，指創(chuàng)業(yè)者就某一項(xiàng)具有市場(chǎng)前景的產(chǎn)品或服務(wù)，向風(fēng)險(xiǎn)投資家游說以取得投資的商業(yè)計(jì)劃書。（2）“合作計(jì)劃”項(xiàng)目，指高校與公司、非盈利機(jī)構(gòu)、政府機(jī)關(guān)等合作，定期參加一定階段的工作實(shí)踐。（3）大學(xué)里的“孵化器”，為學(xué)生提供辦公場(chǎng)地，設(shè)備和創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)等。（4）創(chuàng)業(yè)論壇，成功的創(chuàng)業(yè)家與學(xué)生座談交流，使學(xué)生了解他們?cè)趧?chuàng)業(yè)過程中的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程可分為創(chuàng)業(yè)意識(shí)類、知識(shí)類、能力素質(zhì)類、實(shí)務(wù)操作類，課程實(shí)施逐步深入，從入門到意識(shí)，再到技能，最后到熱情。

英國(guó)政府明確提出高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)在于在全社會(huì)形成一個(gè)激發(fā)創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)創(chuàng)新和獎(jiǎng)勵(lì)成功的文化，而不僅僅是為即將要?jiǎng)?chuàng)建企業(yè)的學(xué)生實(shí)施教育和培訓(xùn)。1987年英國(guó)政府發(fā)起了“高等教育創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，此后政府出臺(tái)了一系列政策：（1）政府資助在學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)家精神培養(yǎng)方面表現(xiàn)優(yōu)異的高校。（2）為扶持青年創(chuàng)業(yè)，政府提出了多種計(jì)劃和基金，針對(duì)青年特點(diǎn)提供債券式的創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)金。（3）校外力量包括政府都十分關(guān)注創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)，為學(xué)校提供項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)和研究等方面的支持。

英國(guó)高校在長(zhǎng)期實(shí)踐中，形成了“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”、“創(chuàng)業(yè)通識(shí)”、“創(chuàng)業(yè)職業(yè)”三個(gè)層次的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系?！皠?chuàng)業(yè)意識(shí)”旨在培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)，形成尊重創(chuàng)業(yè)的社會(huì)文化?！皠?chuàng)業(yè)通識(shí)”旨在培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)以企業(yè)家的視角來看待問題?！皠?chuàng)業(yè)職業(yè)”側(cè)重于開辦企業(yè)、發(fā)展壯大企業(yè)等企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，成就有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，助其成為未來的創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家[1]。

國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育具有以下特點(diǎn)：（1）開發(fā)系列完備的創(chuàng)業(yè)課程。到2005年，在美國(guó)2000多所高校中，大約有1600所大學(xué)開設(shè)了2200多門關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程。這些課程涵蓋了創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、企業(yè)融資、企業(yè)設(shè)立、企業(yè)管理的方方面面。（2）依靠堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)研究成果。國(guó)外高校十分專注于創(chuàng)業(yè)研究和教學(xué)，甚至將該類教育作為學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)來培養(yǎng)，不少學(xué)校將商科學(xué)生必修的“管理學(xué)”直接改為“創(chuàng)業(yè)管理學(xué)”。許多大學(xué)還開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)或創(chuàng)業(yè)研究專業(yè)，成立專門的創(chuàng)業(yè)教育中心和研究會(huì)等。同時(shí)還擁有大量的創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)期刊，鞏固了在創(chuàng)業(yè)學(xué)研究領(lǐng)域的領(lǐng)先地位。（3）重視學(xué)生的模擬體驗(yàn)教育。國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的途徑多種多樣，有創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫、案例分析、演講、與有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)家座談、計(jì)算機(jī)模擬等，十分注重學(xué)生感性體驗(yàn)的獲得[2]。

2.國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐

從我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐看，有三種創(chuàng)業(yè)教育模式：一是以中國(guó)人民大學(xué)為代表，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)”，將第一課堂與第二課堂結(jié)合起來開展創(chuàng)業(yè)教育。二是以北京航空航天大學(xué)為代表，以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能為重點(diǎn)。其特點(diǎn)是商業(yè)化運(yùn)作，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，并為學(xué)生提供資金資助和咨詢服務(wù)。三是以上海交通大學(xué)為代表，以創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)教育，在專業(yè)知識(shí)傳授過程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢。

廈門理工學(xué)院高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，2010年獲批教育部、科技部高校畢業(yè)生科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地和廈門市創(chuàng)業(yè)孵化基地稱號(hào)。對(duì)學(xué)生開闊視野、增長(zhǎng)見識(shí)，提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力都起到很好的作用，學(xué)校的主要做法是：

（1）積極與國(guó)外高校開展項(xiàng)目合作，與英國(guó)中蘭開夏大學(xué)開展“就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神研究”項(xiàng)目。獲得由英國(guó)前首相布萊爾發(fā)起的“首相倡議計(jì)劃”資助。與日本佐世保高專合作的“通過日中交流培養(yǎng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年輕技術(shù)者”項(xiàng)目獲得日本文部省資助等。（2）有效整合校內(nèi)外資源。由企業(yè)家導(dǎo)師授課、以創(chuàng)業(yè)精神為主要內(nèi)容的課程已納入教學(xué)計(jì)劃。2009級(jí)以后的本科生都必須取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的2個(gè)學(xué)分方能獲得學(xué)位。聯(lián)合廈門明翰電氣、東林電子、建霖工業(yè)等企業(yè)開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班，聯(lián)合設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、選派師資、實(shí)施招生計(jì)劃、參與培養(yǎng)過程、推動(dòng)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等，實(shí)驗(yàn)班深受學(xué)生歡迎。成立福建省內(nèi)高校首個(gè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室”，跨系的教研室共有教師42名，師資涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（3）打造創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目體驗(yàn)與孵化平臺(tái)。園區(qū)現(xiàn)有29個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。園區(qū)為其提供場(chǎng)地和3000元到2萬元不等的創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)金，并配備一對(duì)一的企業(yè)家導(dǎo)師定期進(jìn)行指導(dǎo)。選擇一些相對(duì)成熟的項(xiàng)目進(jìn)行孵化，2009、2010年分別提供了20萬元和35萬元的種子基金。

（4）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。以學(xué)生為主導(dǎo)開展“夢(mèng)想工場(chǎng)”、項(xiàng)目展會(huì)及淘寶市集等主題活動(dòng)。與廈門大學(xué)、集美大學(xué)等大學(xué)的學(xué)生互動(dòng)交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)合申報(bào)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。

總之，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在發(fā)生可喜的轉(zhuǎn)變：從名牌大學(xué)試點(diǎn)到應(yīng)用型本科高校再到普通高職院校，從面向有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生到全體學(xué)生，從創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授到創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，從特定環(huán)境下的指導(dǎo)到日常教育各個(gè)環(huán)節(jié)。

二、應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑

創(chuàng)新是大學(xué)的靈魂，創(chuàng)業(yè)是大學(xué)的社會(huì)責(zé)任。應(yīng)用型本科與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展關(guān)系密切，與產(chǎn)業(yè)關(guān)系親近。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中要處理好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和素質(zhì)教育的關(guān)系，從學(xué)校所處區(qū)域的實(shí)際出發(fā)，探索形成具有自己特色的、開放性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

（1）爭(zhēng)取地方政府支持，構(gòu)建校政企合理分工、良性互動(dòng)的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制。政府應(yīng)加大力度建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和支持系統(tǒng)，彌補(bǔ)高校教育力量和資金的不足。政府在工商注冊(cè)、資金扶持、稅收減免、辦公用房等方面給予優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。政府要推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。企業(yè)要積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，參與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。高校應(yīng)積極推進(jìn)教育教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，發(fā)揮所有課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的作用。

（2）利用親產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“大課堂”。把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)、校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，從創(chuàng)造性意識(shí)、精神、人格、知識(shí)和能力等方面合理安排課程教學(xué)。與企業(yè)合作開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，讓學(xué)生實(shí)地了解企業(yè)的管理和運(yùn)作，了解行業(yè)的贏利模式，了解創(chuàng)業(yè)所需的各種知識(shí)和技能。建立企業(yè)導(dǎo)師制，讓有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)和培訓(xùn)。與企業(yè)合作，實(shí)際參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、管理創(chuàng)新、市場(chǎng)拓展等。

（3）服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，打造多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。組織學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，讓學(xué)生了解企業(yè)、行業(yè)和地區(qū)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，提升學(xué)生調(diào)查分析、歸納推理、知識(shí)創(chuàng)新等方面的能力。企業(yè)導(dǎo)師參與商業(yè)計(jì)劃書的指導(dǎo)，使得創(chuàng)業(yè)計(jì)劃更加貼近市場(chǎng)、貼近企業(yè)實(shí)際運(yùn)行。選擇優(yōu)秀項(xiàng)目給予資金資助，讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)真正進(jìn)行實(shí)際運(yùn)作，獲得創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。對(duì)于可以商業(yè)化的項(xiàng)目，聯(lián)合企業(yè)、政府給予支持，形成學(xué)生創(chuàng)業(yè)的品牌。

（4）開闊視野，有效開展國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作。在學(xué)術(shù)研究、課程開發(fā)和教材出版等方面進(jìn)行國(guó)際合作，提高我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平；參與國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，通過競(jìng)賽，讓學(xué)生、老師與國(guó)外高校多交流溝通，感受不同國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，取長(zhǎng)補(bǔ)短；與跨國(guó)公司合作，就企業(yè)關(guān)心的技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、市場(chǎng)和品牌拓展等問題提出解決方案，提高解決實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：機(jī)械工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究論文

摘要：智能制造是多種先進(jìn)制造系統(tǒng)和模式的結(jié)合體。本文針對(duì)機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生的工程應(yīng)用能力培養(yǎng)問題，通過對(duì)智能制造的技術(shù)特征和關(guān)鍵技術(shù)分析，提出了在智能制造背景下機(jī)械工程專業(yè)人才能力的新要求。通過對(duì)應(yīng)用型本科機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，研究了符合人才培養(yǎng)要求的應(yīng)用型本科機(jī)械工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出了產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)面向智能制造的應(yīng)用型人才的新實(shí)施方案。為培養(yǎng)高素質(zhì)的、符合企業(yè)要求的智能制造應(yīng)用型人才提供了參考建議。

關(guān)鍵詞：智能制造；地方本科院校；應(yīng)用型人才；產(chǎn)教融合隨著《中國(guó)制造2025》規(guī)劃的深入實(shí)施，智能制造已提升為國(guó)家主攻戰(zhàn)略方向，伴隨著國(guó)家智能制造示范區(qū)和和制造業(yè)創(chuàng)新中心的建設(shè)，應(yīng)加大智能制造需要的智力投入和人才培養(yǎng)[1]。而培養(yǎng)大量適應(yīng)智能制造的技術(shù)技能人才正是應(yīng)用型本科院校的機(jī)械工程專業(yè)應(yīng)承擔(dān)的人才培養(yǎng)任務(wù)。本文系統(tǒng)分析了機(jī)械行業(yè)智能制造技術(shù)技能人才培養(yǎng)特點(diǎn)和素質(zhì)要求，研究了產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)滿足智能制造要求的技術(shù)技能人才的實(shí)施思路。

1、智能制造人才的能力需求分析

機(jī)械行業(yè)智能制造分為五大領(lǐng)域，即智能裝備制造、智能控制系統(tǒng)、智能工業(yè)網(wǎng)絡(luò)、智能制造技術(shù)和智能管理，是集成了制造技術(shù)創(chuàng)新、管理模式創(chuàng)新和組織方式創(chuàng)新的先進(jìn)制造技術(shù)，是數(shù)字化制造、精益生產(chǎn)、網(wǎng)絡(luò)化制造、虛擬制造、敏捷制造和綠色制造等多種先進(jìn)制造系統(tǒng)和模式的結(jié)合體[1]；智能制造技術(shù)的核心是將新型傳感器、智能控制系統(tǒng)、工業(yè)機(jī)器人、自動(dòng)化成套設(shè)備通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形成一個(gè)“智慧工廠”[2]。智能制造的關(guān)鍵技術(shù)主要包括：現(xiàn)代傳感技術(shù)、裝備制造技術(shù)、自動(dòng)化與控制技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)控編程技術(shù)、數(shù)字化制造技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)與擬人化智能技術(shù)等。是裝備制造技術(shù)與智能技術(shù)、信息技術(shù)的集成與融合。因此，智能制造對(duì)機(jī)械工程專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生提出了如下新技術(shù)技能要求[3]：

（1）具有數(shù)字化設(shè)計(jì)和制造的知識(shí)技能如CAD、CAM、CAE等以及相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（2）需要掌握更多的傳感技術(shù)、信息技術(shù)、智能技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

（3）需要更多地關(guān)注工藝布局、工藝實(shí)施、工藝優(yōu)化，掌握CAPP、PDM、加工過程動(dòng)態(tài)仿真這些新技能。（4）需要具備智能管理的知識(shí)和能力，如生產(chǎn)過程執(zhí)行管理系統(tǒng)（MES）、企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）等工具的運(yùn)用。

2、應(yīng)用型本科機(jī)械工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

地方本科院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，仍有許多不足之處，無法適應(yīng)智能制造業(yè)的人才所要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)需求。首先，危機(jī)意識(shí)不足，推進(jìn)力度參差不齊，各校普遍認(rèn)為智能制造還遠(yuǎn)未開始。我國(guó)制造業(yè)大多處于工業(yè)2.0水平，部分接近或達(dá)到工業(yè)3.0水平，因此，我國(guó)制造業(yè)普及工業(yè)2.0的路還沒有完成、補(bǔ)齊工業(yè)3.0的基礎(chǔ)還沒有夯實(shí)，在如此低水平的基礎(chǔ)上推行工業(yè)4.0，瞻前顧后并止步不前。因此，對(duì)接智能制造、調(diào)整人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行卓有成效的改革與建設(shè)，任務(wù)十分艱巨。其次，一些新設(shè)立的地方本科院校不愿放下身段，無視其應(yīng)用型、地方型、技術(shù)技能型的特色定位，將學(xué)科體系片面傾向于學(xué)術(shù)型和研究性人才培養(yǎng)，與企業(yè)合作的廣度、深度不夠。由于雙師型師資缺乏和實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)薄弱，學(xué)生的工程實(shí)踐能力、實(shí)操技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得不到有效培養(yǎng)。另一些學(xué)校雖然開辦了針對(duì)智能制造的專業(yè)方向，或在專業(yè)選修課上增加了若干智能制造的相關(guān)課程，但由于目標(biāo)崗位能力需求不明確，無法充分對(duì)接地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求。最后，智能制造涉及機(jī)械、電子、信息、人工智能和系統(tǒng)管理等新知識(shí)與新技術(shù)，學(xué)科的綜合性廣、跨度大，而各校工科各專業(yè)普遍以教學(xué)學(xué)院為單位分設(shè)，盡管一些學(xué)校建立了跨學(xué)科的教學(xué)與實(shí)踐大平臺(tái)，但教學(xué)學(xué)院的傳統(tǒng)建制造成了師資、技術(shù)和資源的割裂，不利于復(fù)合型智能制造人才的培養(yǎng)。教師參與地方企業(yè)的科研活動(dòng)少，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)地方智能制造關(guān)鍵技術(shù)缺少了解，造成很多專業(yè)的課程教學(xué)、實(shí)踐與企業(yè)的人才需求嚴(yán)重脫節(jié)。

3、面向智能制造的人才培養(yǎng)方案實(shí)施建議

3.1 開展校企合作，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在近年的辦學(xué)過程中，大部分地方本科院校的地方型、應(yīng)用型和技術(shù)技能的定位逐漸清晰，但與用人單位對(duì)于畢業(yè)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的需求之間仍然存在較大的差距，對(duì)于高等學(xué)校來說解決這一問題的的有效措施在于人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。首先，應(yīng)借鑒國(guó)外人才培養(yǎng)的有效實(shí)踐，建立能力導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)、開設(shè)應(yīng)用導(dǎo)向的課程[1]、注重實(shí)踐的教學(xué)過程、開展形式多樣的校企合作。其次，地方本科院校應(yīng)調(diào)整與轉(zhuǎn)變校企合作思路，打破校企合作壁壘，拓展多邊協(xié)作，將產(chǎn)業(yè)的理念、技術(shù)、資源整合到高校的課程、實(shí)訓(xùn)以及師資中，從機(jī)制、理念、課程體系、培養(yǎng)路徑、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)參與程度等多方面，對(duì)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行創(chuàng)新升級(jí)和深度變革。同時(shí)將高校培養(yǎng)的畢業(yè)生、科研成果以及雙創(chuàng)成果帶給產(chǎn)業(yè)，滿足其對(duì)人才和創(chuàng)新的需求。

3.2 統(tǒng)籌通與專的關(guān)系，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案首先，夯實(shí)機(jī)械類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)，拓展智能制造相關(guān)技術(shù)知識(shí)。應(yīng)用型本科機(jī)械類專業(yè)要圍繞應(yīng)用型人才成長(zhǎng)必備的學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，整合教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)機(jī)械設(shè)計(jì)理論和機(jī)械制造技術(shù)的基礎(chǔ)上，適度增加計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、人工智能技術(shù)和信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建適合智能制造發(fā)展方向的機(jī)械類專業(yè)學(xué)科、專業(yè)大平臺(tái)。其次，以智能制造對(duì)應(yīng)用型人才能力的需求為導(dǎo)向，細(xì)分專業(yè)方向。智能制造涉及的技術(shù)面廣、跨度大，面面俱到、全面學(xué)習(xí)與掌握智能制造的知識(shí)和技術(shù)是不可能的。因此，學(xué)校應(yīng)著力于面向區(qū)域和地方智能制造企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求開展針對(duì)性和適應(yīng)性培養(yǎng)，抓住核心技術(shù)，明確能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化培養(yǎng)方案；正確處理好“通與?！苯虒W(xué)內(nèi)容，既要保證所有學(xué)生對(duì)智能制造有一個(gè)全面的初步了解，又要細(xì)分智能制造領(lǐng)域應(yīng)用型人才的目標(biāo)崗位群，針對(duì)關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用開設(shè)不同專業(yè)方向。

3.3 改革教學(xué)方法和手段，提升教育教學(xué)質(zhì)量。首先，教育應(yīng)以學(xué)生為中心，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，積極探索PBL、項(xiàng)目教學(xué)法等。讓教師從“知識(shí)傳播者”向“知識(shí)引領(lǐng)者、技能培訓(xùn)者、人才開發(fā)者、職業(yè)教練和心靈導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的新型教學(xué)模式[4]；其次，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，采用網(wǎng)絡(luò)在線課程和虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字化教學(xué)方式，為專業(yè)基礎(chǔ)課程和面向智能制造的專業(yè)課程教學(xué)的融合搭建平臺(tái)，如MOOC、SPOC、微格教學(xué)等；最后，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)，通過輔導(dǎo)、引導(dǎo)最后考核，提高學(xué)生自我管理和學(xué)習(xí)能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。3.4圍繞關(guān)鍵技術(shù)，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+智能制造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性和實(shí)踐性”，應(yīng)構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)的育人模式和理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)協(xié)同的培養(yǎng)過程，強(qiáng)化智能制造關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線并持續(xù)全部培養(yǎng)過程的實(shí)踐教學(xué)體系[5]。通過產(chǎn)教融合計(jì)劃，與知名智能制造企業(yè)如SIEMENS、ABB、GE和FANUC等建設(shè)并利用互聯(lián)網(wǎng)+智能制造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，開展工業(yè)機(jī)器人示教編程、數(shù)據(jù)采集與監(jiān)視控制系統(tǒng)（SCADA)、邏輯控制系統(tǒng)（PLC)、離散控制系統(tǒng)（DCS)、生產(chǎn)過程執(zhí)行管理系統(tǒng)（MES）等智能制造相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)[6]，實(shí)現(xiàn)智能制造、機(jī)器人、自動(dòng)化、信息與通信的技術(shù)的融合應(yīng)用和學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)能力、開發(fā)編程能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的綜合提升[7]。

4、結(jié)語

智能制造是制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然趨勢(shì)，對(duì)人才的培養(yǎng)模式和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)提出了新要求。地方本科高校機(jī)械專業(yè)教育應(yīng)準(zhǔn)確把握應(yīng)用型、地方型、技術(shù)技能型的特色定位，主動(dòng)適應(yīng)智能制造產(chǎn)業(yè)的新變化、滿足智能制造人才知識(shí)能力的新需求。為此，本文針對(duì)智能制造的技術(shù)特征和關(guān)鍵技術(shù)，通過分析應(yīng)用型本科機(jī)械工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，提出了創(chuàng)新校企合作模式，統(tǒng)籌通與專的關(guān)系，改革教學(xué)方法和手段，開展產(chǎn)教融合，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+智能制造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等改革思路，以培養(yǎng)出滿足智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才。

第五篇：應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究的問題和策略研究論文

一、培養(yǎng)工程機(jī)械應(yīng)用型人才的意義

應(yīng)用型人才是指既具有大學(xué)層次的知識(shí)與智能水平,又具有從事某一專業(yè)的動(dòng)手能力的高級(jí)專門人才。能夠?qū)⒖茖W(xué)理論或新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)等社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域,從事與具體的社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)和生活息息相關(guān)的工作,為社會(huì)創(chuàng)造直接的經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)財(cái)富。知識(shí)型、專家型的技術(shù)工人。成為各大企業(yè)高薪聘請(qǐng)的搶手人才,為企業(yè)帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。這是我國(guó)對(duì)工程應(yīng)用型人才急需的突出表現(xiàn)。所以培養(yǎng)工程機(jī)械應(yīng)用型人才是高等教育蓬勃發(fā)展的又一個(gè)機(jī)遇,也為工業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化的發(fā)展提供必要的人才和技術(shù)保障。

二、培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才教學(xué)模式的實(shí)例

黑龍江工程學(xué)院2004年12月與澳大利亞威斯特公司(WesTrac)簽約合作,聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才,目前已為威斯特公司培養(yǎng)了四屆畢業(yè)生。2006年5月16日,卡特彼勒公司、黑龍江工程學(xué)院、威斯特(中國(guó))有限公司三方簽署了宏圖職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施許可授權(quán)協(xié)議和宏圖項(xiàng)目執(zhí)行諒解備忘錄,以“工程機(jī)械”專業(yè)為試點(diǎn),全面啟動(dòng)了聯(lián)合培養(yǎng)維修工程師的宏圖(ThinkBIG)項(xiàng)目計(jì)劃。目前,已招收三屆學(xué)員,為其培養(yǎng)了一屆畢業(yè)生,實(shí)現(xiàn)了訂單式教育新模式?！昂陥D”項(xiàng)目目前面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)維修工程師。而以“宏圖”項(xiàng)目為平臺(tái),在經(jīng)過一輪教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)教學(xué)實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上,研究校企合作應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式不僅具有理論意義,而且對(duì)“宏圖”計(jì)劃推進(jìn)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。黑龍江工程學(xué)院在卡特比勒的宏圖(ThinkBIG)項(xiàng)目培養(yǎng)應(yīng)用型人才的途徑主要有以下兩方面:

1.理論課教學(xué)

在理論教學(xué)中,認(rèn)真貫徹“科學(xué)性和思想性相結(jié)合”、“知識(shí)積累與能力培養(yǎng)相結(jié)合”、“理論與實(shí)際相結(jié)合”、“專業(yè)性與綜合性相結(jié)合”、“少而精”和“發(fā)揮學(xué)生主體性”等教學(xué)原則,構(gòu)建理論聯(lián)系實(shí)際,突出能力培養(yǎng)的綜合化的課程體系;有針對(duì)性地開展以突出學(xué)生在教學(xué)中主體地位為重點(diǎn)的教學(xué)方法的研究探索,徹底轉(zhuǎn)變以教師、教材、課堂為中心,以灌輸知識(shí)為主的教學(xué)方法,積極推廣啟發(fā)式、討論式、研究式、案例式和模擬式等教學(xué)方法;廣泛采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用知識(shí)能力、信息加工能力、知識(shí)綜合能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng),為學(xué)生發(fā)展打好公共教育和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ),構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí),根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn),充分利用學(xué)分制和輔修制的特點(diǎn),為學(xué)生提供種類豐富和數(shù)量充足的選修和輔修課程,給學(xué)生盡可能多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要,培養(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性和發(fā)展學(xué)生志趣、潛力及特長(zhǎng)。

2.實(shí)踐教學(xué)

加大了實(shí)踐教學(xué)投入,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心和實(shí)習(xí)基地建設(shè)。配套完善已有實(shí)踐教學(xué)基地的軟件和硬件,充實(shí)、更新和完善實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容,切實(shí)保證為每個(gè)學(xué)生提供動(dòng)手操作條件;統(tǒng)籌規(guī)劃,分步到位,集中投資,保證重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)的實(shí)訓(xùn)中心建設(shè),為應(yīng)用型教育開展工程實(shí)踐教學(xué)提供可靠的基礎(chǔ)設(shè)施保障,以基礎(chǔ)設(shè)施的改進(jìn),推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革。

在實(shí)踐教學(xué)中必須堅(jiān)持實(shí)際、實(shí)地、實(shí)干、實(shí)效的“四實(shí)”的務(wù)實(shí)理念,遵循技能與能力訓(xùn)練培養(yǎng)的教學(xué)規(guī)律,按照系統(tǒng)性、層次性與循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難地逐步提高學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。

近年來,黑龍江工程學(xué)院培養(yǎng)的高技能人才受到社會(huì)的歡迎,有些學(xué)生已在現(xiàn)代化高科技的企業(yè)從事工程應(yīng)用型人才的工作。例如威斯特公司(中國(guó))股份有限公司,豐田集團(tuán)有限責(zé)任公司等,他們的設(shè)備都居國(guó)內(nèi)一流,但設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)要靠重金邀請(qǐng)的外國(guó)專家。他們?cè)谡衅府厴I(yè)生中一再?gòu)?qiáng)調(diào)希望能勝任外國(guó)專家的工作,以緩解企業(yè)的壓力。相信工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)將來必定會(huì)有更大的發(fā)展空間,在推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中起到重要作用。

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