第一篇：應(yīng)用型本科高校環(huán)境影響評價教學(xué)改革研究

應(yīng)用型本科高校環(huán)境影響評價教學(xué)改革研究

摘要：針對環(huán)境影響評價課程在應(yīng)用型本科高校中的重要性和應(yīng)用性都很強的特點，以培養(yǎng)學(xué)生從事環(huán)境影響評價工作崗位的能力和社會需求為導(dǎo)向，通過及時修訂環(huán)境工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，及時修訂與環(huán)境影響評價和相關(guān)課程的教學(xué)大綱和學(xué)時，不斷更新教學(xué)內(nèi)容與方法、改革考核方式等措施，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)以致用的效果，實現(xiàn)了提高學(xué)生的執(zhí)業(yè)技能和就業(yè)核心競爭力的雙重目的。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；環(huán)境影響評價；教學(xué)改革；教學(xué)方法；考核方式

環(huán)境影響評價課程是應(yīng)用型本科院校環(huán)境工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課，也是我校專業(yè)骨干課程之一，它強調(diào)課程間的相互交叉，理論和實際相結(jié)合，理論性和應(yīng)用性都很強。隨著“環(huán)境影響評價法”的實施、“注冊環(huán)境影響評價工程師”制度的建立以及在環(huán)境影響評價事業(yè)日益?zhèn)涫荜P(guān)注的同時，也對高校環(huán)境影響評價人才的培養(yǎng)過程和培養(yǎng)出來的人才提出了更高、更嚴(yán)的要求。

黑龍江東方學(xué)院環(huán)境工程本科專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，非常重視環(huán)境影響評價人才的培養(yǎng)工作，為進(jìn)一步提高學(xué)生環(huán)境影響評價課程的學(xué)習(xí)效果以及將來畢業(yè)生從事環(huán)境影響評價的職業(yè)核心競爭力，結(jié)合本專業(yè)實際情況，我們下了很大功夫，主要從及時修訂人才培養(yǎng)方案、及時修訂相關(guān)課程的教學(xué)大綱和學(xué)時、不斷更新教學(xué)內(nèi)容和方法、改革考核內(nèi)容和方式等方面進(jìn)行了教學(xué)改革，及時發(fā)現(xiàn)問題并整改，取得了非常好的效果。

一、重新修訂人才培養(yǎng)方案，增加相關(guān)課程和學(xué)時

環(huán)境影響評價是一門綜合性課程，融合了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等多學(xué)科知識。但是在以往授課過程中存在諸多問題，基本上這門課一直都是孤立的，久而久之不自覺地就被邊緣化了。教學(xué)過程中沒有在意學(xué)生的感受，沒有及時查找問題，更沒有整改措施，采用填鴨式的灌輸教學(xué)方法，教學(xué)效果很差，對該課程沒有興趣，學(xué)生不想聽也聽不懂，更談不上學(xué)以致用，加之學(xué)時有限（僅有理論課34學(xué)時），在短時間內(nèi)把所有涉及到的相關(guān)知識全面細(xì)致地講授一遍是不可能的。針對以上嚴(yán)峻形勢，教學(xué)改革迫在眉睫。本專業(yè)所有老師通過多次走訪、調(diào)研、發(fā)放調(diào)查問卷和召開座談會等形式，同時邀請了哈爾濱工業(yè)大學(xué)、黑龍江大學(xué)、黑龍江省環(huán)科院、哈爾濱市產(chǎn)業(yè)辦環(huán)境影響評價科等權(quán)威單位的“雙師型”專業(yè)技術(shù)人員，多次蒞臨指導(dǎo)，于2013年重新修訂了環(huán)境工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案（修改為理論課48學(xué)時+實踐24學(xué)時）。同時也增加了相關(guān)課程并調(diào)整學(xué)時，即是以環(huán)境影響評價為核心的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”“形勢與政策”“專業(yè)導(dǎo)論”“環(huán)境法律法規(guī)”“環(huán)境管理學(xué)”“水污染控制工程”“大氣污染控制工程”“固體廢棄物處理與資源化利用”“環(huán)境檢測技術(shù)”“環(huán)境噪聲控制”“清潔生產(chǎn)”“質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督基礎(chǔ)”等輔助課程，聘請最好的有實踐經(jīng)驗的資深教師任教，修訂了相關(guān)課程的教學(xué)大綱，調(diào)整了授課學(xué)時，重視實踐。團隊成員有分有合，擰成一股繩，心往一處想，勁往一處使，為培養(yǎng)有能力從事環(huán)境影響評價工作的高級人才奠定了堅實基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、目的性和興趣得到大幅度提高，教師授課過程中激情倍增，互惠共贏。近3年來，有45名畢業(yè)生從事建設(shè)項目環(huán)境影響評價工作。

二、充實教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效果

要提高教學(xué)效果，必重教善學(xué)，缺一不可，但教師起著決定性的作用。師者，傳道授業(yè)解惑。優(yōu)秀的好教師，不僅知識淵博，更要有豐富的實踐經(jīng)驗，把復(fù)雜抽象難懂的知識原理簡單化，把實際生活中生動具體的案例帶到課堂上，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，這對教師自身的業(yè)務(wù)能力特別是實踐能力提出了更高的要求。如何當(dāng)優(yōu)秀的好老師，我專業(yè)采取了以下措施：

1.組織老師下場充電，參與環(huán)境影響評價現(xiàn)狀調(diào)查評價和環(huán)境影響評價報告書、報告表的編制工作，并請有經(jīng)驗的國家注冊環(huán)境影響評價師親臨指導(dǎo)，參加注冊環(huán)境影響評價工程師、國家清潔生產(chǎn)審核師的培訓(xùn)和考試，增加教師學(xué)識，授課內(nèi)容結(jié)合實際，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗。

2.針對環(huán)境影響評價中涉及到的很多理論性強的、抽象的、難以理解消化的環(huán)節(jié)，直接采用各類已批準(zhǔn)的近期的建設(shè)項目環(huán)境影響報告書中的相關(guān)章節(jié)來講授，幫助學(xué)生理解掌握并應(yīng)用到實際。

環(huán)境影響評價博大精深，以往學(xué)生只能硬著頭皮去死記硬背，而不知道學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)，更做不到活學(xué)活用，沒有目的，更沒意義，學(xué)起來枯燥乏味，唉聲嘆氣，與教學(xué)目的背道而馳。這是很多學(xué)校的通病，我們針對環(huán)境影響評價中的重難點和抽象的知識，直接采用已批準(zhǔn)的建設(shè)項目環(huán)境影響報告書中的相關(guān)章節(jié)來講授，簡單明了便于理解和掌握。

3.將環(huán)境影響評價師執(zhí)業(yè)資格考試大綱融入課程教學(xué)大綱中，及時更新教學(xué)內(nèi)容，補充教學(xué)資料，并借助中國環(huán)境影響評價網(wǎng)，國家、黑龍江省精品課網(wǎng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。環(huán)境影響評價師職業(yè)考試大綱源于實際，與時俱進(jìn)，尤其是一些國家政策、相關(guān)的法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)導(dǎo)則等時效性很強。為此，我們把職業(yè)資格考試的最新內(nèi)容引入課堂，以期學(xué)生在第一時間掌握第一手寶貴資料，就業(yè)后上手快，干得好，留得住，發(fā)展好。

4.聘請其他高校的優(yōu)秀教師和企業(yè)行業(yè)的高級工程師來修訂課程教學(xué)大綱并進(jìn)行授課，參與人才培養(yǎng)方案的修訂工作，邊修訂，邊實施，邊整改，形成了合力。

三、調(diào)整總評成績構(gòu)成，加大實踐環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)比例

本專業(yè)在環(huán)境影響評價課程的總評構(gòu)成比例、考核內(nèi)容和方式上進(jìn)行了改革?，F(xiàn)在環(huán)境影響評價課程總評成績由多塊構(gòu)成，主要由過程教學(xué)管理（包括自覺性、積極性、有效性、組織紀(jì)律性、團結(jié)協(xié)作性等，20%）、實踐環(huán)節(jié)（每人獨立完成一份環(huán)境影響評價報告表，20%，一份課程設(shè)計，30%）和閉卷考試（降低客觀題比例，增加應(yīng)用題比例，30%）構(gòu)成，總評成績構(gòu)成多樣化，強化了實踐環(huán)節(jié)，弱化了期末閉卷考試。點滴珍貴，重在積累，特別突出了實訓(xùn)實踐的重要性，徹底糾正了以往不學(xué)習(xí)，考前背一背的應(yīng)試突擊式做法，徹底忘記了以往“59遭罪，60萬歲，61浪費”的口號，改變了以往一份卷子定勝負(fù)的局面。成績?nèi)Q于學(xué)生的態(tài)度和付出的多少，付出就有回報，多勞多得，不勞不得，細(xì)化后的考核辦法更人性化，對學(xué)生更公平公正，深受學(xué)生歡迎。通過以上措施，提高了學(xué)習(xí)的效果，提高了實際應(yīng)用水平，突顯該課程的綜合性和實踐性。

四、改革效果

經(jīng)統(tǒng)計，我專業(yè)近三年撰寫環(huán)境影響評價方向的畢業(yè)論文的比例分別為23.3%、28.5%和34.1%，從事環(huán)境影響評價工作畢業(yè)生的比例分別為18.0%、24.2%和29.9%，同時這兩個比例均逐年上升，學(xué)生工作1年左右考取環(huán)境影響評價上崗證，改革的成效還是特別顯著的。

我們所做的一切，目的很簡單，就是為了學(xué)生能成才，對得起國家和社會賦予我們的這份責(zé)任，對得起學(xué)生和家長對學(xué)校的這份信任。多動腦，多思考，多引導(dǎo)，多實操，肯定就會有收獲。時代在變，教學(xué)改革勢在必行且任重道遠(yuǎn)。經(jīng)過3年的不斷探索與實踐，我專業(yè)在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和方法、考核方式上凝聚了獨到的特色，較好地解決了環(huán)境影響評價教學(xué)過程中存在的一系列嚴(yán)重問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和職業(yè)能力，同時也提高了教師的綜合素質(zhì)，師生共同成長，取得了很好效果。

近年來，環(huán)境影響特別是不利影響是層出不窮的，環(huán)境法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)常修訂頒布實施的，這就意味著環(huán)境影響評價是不斷發(fā)展的，環(huán)境影響評價技術(shù)也是在不斷改進(jìn)的，因此，我們的人才培養(yǎng)也要與時俱進(jìn)，盡最大努力培養(yǎng)出更符合國家和社會所需的、有能力的、能勝任的、高層次的、高質(zhì)量的環(huán)境影響評價專門人才。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：應(yīng)用型本科高校《企業(yè)管理》課程教學(xué)改革研究

應(yīng)用型本科高?！镀髽I(yè)管理》課程教學(xué)改革研究

【摘要】為提高應(yīng)用型大學(xué)企業(yè)管理課程的教學(xué)水平，本文討論了該課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。教學(xué)方法，教學(xué)考核形式等問題進(jìn)行分析，并根據(jù)社會對高校人才培養(yǎng)需求，做出了一些教學(xué)改革的方面的探索，以提供有益的思考。

【關(guān)鍵詞】企業(yè)管理；應(yīng)用型；教學(xué)改革

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)模式。加強學(xué)生的實踐能力，使他們成為復(fù)合型人才，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。因此，本文對應(yīng)用型大學(xué)企業(yè)管理課程教學(xué)改革進(jìn)行了探索。

一、企業(yè)管理課程分析

企業(yè)管理課程具有連續(xù)性，全面性，實用性，針對性，科學(xué)性和藝術(shù)性。

1.延續(xù)性。像大多數(shù)管理課程一樣，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟形勢的變化，其發(fā)展速度可以被描述為‘舊?！薄Ｆ髽I(yè)管理這門課程的內(nèi)容更應(yīng)是符合當(dāng)下的市場需求，隨著市場的改變而不斷的發(fā)展，課程內(nèi)容的設(shè)置就需要不斷的更新和延續(xù)。

2.綜合性。由于涉及多個學(xué)科的知識，商業(yè)管理實際上是許多學(xué)科如經(jīng)濟學(xué)，管理學(xué)，心理學(xué)，社會學(xué)和行為學(xué)中的跨學(xué)科學(xué)科。

3.實踐性。這門學(xué)科實際上來自實踐，反過來指導(dǎo)實踐。

4.針對性。在商業(yè)管理實踐中，必須為不同的產(chǎn)品和客戶開發(fā)不同的生產(chǎn)，營銷和物流計劃。換句話說，沒有通用的企業(yè)管理“模板”。

5.科學(xué)性與藝術(shù)性。管理是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)。企業(yè)管理是人、財、物的管理。企業(yè)管理的科學(xué)性是藝術(shù)性的基礎(chǔ)，藝術(shù)性是科學(xué)的補充。在經(jīng)營管理過程中，管理藝術(shù)的運用是科學(xué)管理的補充和提高。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)過程中過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在兩方面：首先，在教學(xué)內(nèi)容上，過分強調(diào)教師的理論知識教學(xué)，忽視實踐教學(xué)；二是教學(xué)手段方面，相對比較陳舊，多采用教師課堂講授，而忽略反轉(zhuǎn)課堂等形式多樣的現(xiàn)代化教學(xué)方法。

2.教材內(nèi)容的滯后性。這是在高校教育中普遍存在的問題。教材建設(shè)跟不上現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展。

3.教師實踐經(jīng)驗的匱乏。大部分高校企業(yè)管理課程的教師都是從學(xué)校到學(xué)校。但缺乏企業(yè)的實際鍛煉，因此在課程在實踐性的教學(xué)上顯得力不從心，雙語教學(xué)更是難以實現(xiàn)。

4.課程考核方式單一性。企業(yè)管理課程的考核方法大多是基于傳統(tǒng)的閉卷考試。

三、針對傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，本文對該課程的設(shè)計進(jìn)行了探討

1.加強企業(yè)管理課程教材建設(shè)。企業(yè)管理課程教材建設(shè)應(yīng)緊密結(jié)合現(xiàn)有企業(yè)特別是中小企業(yè)乃至微型企業(yè)在管理實踐中面臨的新情況，新形勢。這有助于學(xué)生掌握與時代特征緊密相連的現(xiàn)代商業(yè)管理方法，使他們能夠?qū)⒆约旱募寄芘c企業(yè)的實際需求結(jié)合起來。實現(xiàn)高校與企業(yè)的無縫銜接，提高就業(yè)競爭力。教材應(yīng)針對應(yīng)用型高校經(jīng)濟管理類課程的需要，全面系統(tǒng)地介紹現(xiàn)代企業(yè)管理的基本原理和方法。內(nèi)容可以包括現(xiàn)代企業(yè)與企業(yè)管理，企業(yè)戰(zhàn)略管理，企業(yè)商業(yè)決策，營銷管理，企業(yè)生產(chǎn)管理，企業(yè)質(zhì)量管理，企業(yè)物流管理，企業(yè)技術(shù)管理，企業(yè)人力資源管理，企業(yè)財務(wù)管理和企業(yè)創(chuàng)新管理。將管理思想與管理

實踐，理論教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合，鞏固理論和實踐教材。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式。企業(yè)管理課程的實用性要求我們要讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。教師的作用是組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)討論，安排任務(wù)，創(chuàng)造場景，通過顛倒課堂形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。案例教學(xué)可以讓學(xué)生主動參與，通過案例分析的角度來看，提高學(xué)生應(yīng)對沖突的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，學(xué)生學(xué)習(xí)可操作性此外，還有角色扮演，模擬，任務(wù)驅(qū)動，教師演示，多媒體教學(xué)，雙語教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段。讓學(xué)生直接參與教學(xué)活動也是值得提倡的教學(xué)模式。

3.深化校企合作。應(yīng)用型大學(xué)的商業(yè)管理課程教師普遍缺乏實用性。掌握并了解企業(yè)的最新動向和行業(yè)發(fā)展前沿，為深化學(xué)科建設(shè)、夯實課程內(nèi)容做好功課。另外，通過學(xué)校與企業(yè)的合作，學(xué)生也可以參加企業(yè)培訓(xùn)。一個優(yōu)秀的企業(yè)經(jīng)理必須擁有豐富的知識，包括公司知識，對產(chǎn)品的理解，甚至是對生產(chǎn)過程的了解。因此，讓學(xué)生親自參與生產(chǎn)實踐，營銷策劃，生產(chǎn)管理等多個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生熟練掌握產(chǎn)品的相關(guān)知識，使他的營銷更加方便?？紤]到每個學(xué)生都不可能有機會接近公司并理解企業(yè)，那些可以要求我們參加培訓(xùn)的學(xué)生也需要定期回到學(xué)校。沒有參加實習(xí)的學(xué)生也可以通過交流增加對公司實踐的理解。最后，高?？梢云刚埿袠I(yè)內(nèi)的專家到高校開展行業(yè)前沿和實踐類型的講座，從而豐富學(xué)生的課程實踐內(nèi)容。

4.改革課程考核方式。大膽改革應(yīng)用型大學(xué)企業(yè)管理課程的考核方式，反映成績組成，考試內(nèi)容和考試形式。盡量突出實踐性的重要性，如：在評估這部分營銷策略時，可要求同學(xué)將團隊作為一個單位并以團隊的形式出售。這使得學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)商業(yè)管理中的營銷策略知識，還可以在評估過程中學(xué)習(xí)團隊合作和團隊合作，從而擁有強大的團隊合作能力。團隊的組成可以是隨機的，因為我們認(rèn)為學(xué)生可能沒有機會在未來的實踐中自己確定團隊成員。考試應(yīng)設(shè)置時間期限。從每學(xué)期中后期開始，實踐能力評估將在3周左右進(jìn)行。在早期階段，主要是在課堂進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和充分鍛煉各種技能。經(jīng)銷的方式以班級為單位，讓學(xué)生自己確定成本預(yù)算和銷售價格，并在完成銷售后評估績效。最后，每個團隊必須提交練習(xí)報告以完成業(yè)務(wù)總結(jié)會議。

綜上所述，應(yīng)用型大學(xué)企業(yè)管理課程教學(xué)應(yīng)突出實踐教學(xué)的比例，注重理論聯(lián)系實際，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。評估方法可以反映學(xué)生的知識，綜合能力和創(chuàng)造性思維的程度。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：應(yīng)用型本科院校會計信息系統(tǒng)教學(xué)改革研究

應(yīng)用型本科院校會計信息系統(tǒng)教學(xué)改革研究

摘要：應(yīng)用型本科院校是高等大學(xué)的重要組成部分，為社會輸送了大量的應(yīng)用型人才。會計人才能夠推動經(jīng)濟的發(fā)展，為了培養(yǎng)出更多的信息化會計人才，應(yīng)用型本科院校需要針對目前存在的問題，對會計信息系統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，為此筆者進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：本科院校；會計；信息系統(tǒng)；教學(xué)；改革

1應(yīng)用型本科院校會計信息系統(tǒng)教學(xué)存在的問題

1.1課程目標(biāo)不清晰，培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確

在我國，應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)的是服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理的應(yīng)用型人才，和學(xué)術(shù)型人才、技能型人才有著非常大的區(qū)別。為了和社會經(jīng)濟的發(fā)展相吻合，學(xué)生必須具備相應(yīng)的素質(zhì)和能力，而且具有扎實的理論基礎(chǔ)、實踐基礎(chǔ)，這是應(yīng)用型人才的基本要求。應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)也必須和社會的需要一致，但是很多學(xué)校沒有注重這一點。舉個例子，一些學(xué)校甚至將會計信息系統(tǒng)課程定位為層次非常低的會計電算化目標(biāo)，教師花費很多時間來講解如何應(yīng)用這個軟件，教學(xué)過程中，軟件操作的時間過長。

1.2教學(xué)內(nèi)容選擇隨意，不能跟上時代的發(fā)展

實際上，教師應(yīng)該按照課程目標(biāo)的定位來選擇教學(xué)內(nèi)容，但是因為認(rèn)知方面的偏差，很多教師都按照自己的理解來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。這樣就使得教學(xué)過于隨意，甚至不能滿足教學(xué)的需要。舉個例子，一些應(yīng)用型本科院校主要以系統(tǒng)分析、設(shè)計以及編程的方式來講解應(yīng)用子系統(tǒng)，對于非計算機專業(yè)的學(xué)生而言，不但枯燥，而且難度大。一部分學(xué)校則選擇某種財務(wù)軟件來進(jìn)行講解，教師根據(jù)財務(wù)軟件的說明書來授課，這對于教學(xué)而言也是不利的。甚至還有一部分學(xué)校，自己組織內(nèi)容進(jìn)行講解。因此，很多應(yīng)用型本科院校在會計信息系統(tǒng)教學(xué)這方面，都顯得比較隨意。

1.3教師的教學(xué)模式比較落后

因為會計信息系統(tǒng)這門課程的實踐性非常強，要求學(xué)生也要具備非常強的自學(xué)能力、處理能力。但是很多教師的教學(xué)模式都比較單一，教學(xué)工具僅僅只有一支粉筆和一塊黑板，要求學(xué)生上課時根據(jù)教師寫在黑板上的內(nèi)容抄下來，這是典型的填鴨式教學(xué)。不但讓學(xué)生處于被動狀態(tài)，而且沒有鼓勵學(xué)生自行進(jìn)行思考。另外，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有注重教師和學(xué)生之間的互動，制約了學(xué)生潛力的開發(fā)。

2應(yīng)用型本科院校會計信息系統(tǒng)教學(xué)改革思路

2.1明確課程目標(biāo)和內(nèi)容框架體系

要改革教學(xué)，必須要明確課程目標(biāo)和內(nèi)容框架體系。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，學(xué)生必須具備相應(yīng)的素質(zhì)和能力，才能適應(yīng)企業(yè)和社會的發(fā)展。學(xué)校在設(shè)計課程的時候，應(yīng)該以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)的信息化建設(shè)，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)。比如，建立并且傳授和會計信息系統(tǒng)職務(wù)角色相關(guān)所需要的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提高自身的能力，也就是信息技術(shù)能力和會計能力，從而達(dá)到企業(yè)的需要。

2.2制定出合理的教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用型本科院校會計信息系統(tǒng)課程內(nèi)容非常多，而且涉及的面很廣。如果教師不進(jìn)行選擇就全部灌輸給學(xué)生，那么學(xué)生所吸收到的將會很少。所以應(yīng)該遵循理論和實踐的原則，從會計信息系統(tǒng)基本理論、財務(wù)軟件操作、會計信息系統(tǒng)的建設(shè)和管理等方面來選擇教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ)。另外，還要介紹ERP系統(tǒng)、XBRL以及網(wǎng)絡(luò)審計等方面的內(nèi)容。講述的時候，要注重基本原理的講解，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的信息化思維。

2.3加大實踐教學(xué)的改革力度，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

應(yīng)用型本科院校的教學(xué)宗旨是為社會輸送應(yīng)用型人才，而會計信息系統(tǒng)課程設(shè)置的目的則是為了培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)和社會發(fā)展的信息化會計人才。首先，教師要充分采用現(xiàn)代化工具，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)交替進(jìn)行，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，可以讓學(xué)生在仿真企業(yè)中擔(dān)任職務(wù)，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)知識。同時學(xué)校也可以和企業(yè)進(jìn)行合作，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實訓(xùn)，真正了解操作詳情。最后還要構(gòu)建分布式實驗教學(xué)模式，過去的教學(xué)中，沒有能夠?qū)嶒灲虒W(xué)里的軟件、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等很好的利用起來。因此要發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)化實驗場地的作用，讓學(xué)生分成不同的小組和部門來完成任務(wù)，提高學(xué)生的團體協(xié)作能力、專業(yè)能力。

2.4建立多元化的考評系統(tǒng)

最后，教師要將過程和結(jié)果結(jié)合起來，建立多元化的考評系統(tǒng)。也就是說，考核的時候既要注重理論知識，也要注重實踐知識。教師除了要采取閉卷考試的方法，還要采取其他考核方法，比如撰寫課堂論文、心得體會，以及小組實驗任務(wù)完成程度、團隊測驗等等。不僅如此，教師也要根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀況、進(jìn)步程度、綜合能力來進(jìn)行考評和打分，這樣才能得出公平、公正的考核結(jié)果。

3總結(jié)與體會

如今，企業(yè)和社會對會計人才的需求量越來越大，同時對人才質(zhì)量的要求也越來越高。所以，為了使學(xué)生適應(yīng)社會和企業(yè)的需要，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該將自身的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)術(shù)型高校、高職院校等進(jìn)行區(qū)別，從而培養(yǎng)出綜合能力強、專業(yè)能力達(dá)標(biāo)的應(yīng)用型會計信息化人才。

第四篇：應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)改革

應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)改革

摘要：分析近年來國內(nèi)工科大學(xué)物理改革的基本方向，肯定扎實學(xué)生基礎(chǔ)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性，緊緊結(jié)合應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，提出了深化工科物理教學(xué)改革、培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的思路和實現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；大學(xué)物理教學(xué)改革；研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力；實踐能力；創(chuàng)新能力

目前，基礎(chǔ)物理課程的教學(xué)改革出現(xiàn)兩個重點方向：一方面要以現(xiàn)代化為中心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革；另一方面要以計算機物理教學(xué)環(huán)境的建設(shè)為中心的教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革。由于介紹物理基礎(chǔ)、推導(dǎo)必要的物理公式時，板書教學(xué)法優(yōu)點明顯，有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。因此，在開展和組織具體教學(xué)時，應(yīng)將傳統(tǒng)板書和多媒體教學(xué)方法有機結(jié)合，對不同內(nèi)容、不同對象采用針對性很強的教學(xué)方法?？紤]到工科物理教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力方面的作用，對教學(xué)內(nèi)容的改革，不能僅靠補充近、現(xiàn)代物理知識，去處陳舊知識、壓縮繁冗內(nèi)容來解決。應(yīng)該把傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識（力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)）精練和提升，使之能基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活：使其一入大學(xué)就改變中學(xué)那種簡單、依賴的學(xué)習(xí)方法，通過聽課、閱讀教材和參考書、作業(yè)、實驗及同別人討論，發(fā)現(xiàn)問題，尋求新知識以至形成自己比較系統(tǒng)的認(rèn)識，主動地培養(yǎng)自己的獨立工作能力，并能綜合運用所有的知識對自主選擇的問題進(jìn)行跨學(xué)科探究。從而使自己的學(xué)習(xí)能力，實踐能力，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

1通過大學(xué)物理課程的改革，使之成為各門學(xué)科有效滲透的“研究性學(xué)習(xí)方式”的“研究性學(xué)習(xí)”課程

1.1教學(xué)內(nèi)容改革

作為低年級的公共基礎(chǔ)課，大學(xué)物理不僅是工程技術(shù)的基礎(chǔ)，而且和實驗、數(shù)學(xué)、哲學(xué)、化學(xué)等學(xué)科有緊密地聯(lián)系。首先，要通過對大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的改革，體現(xiàn)各門課程的聯(lián)系，使其所學(xué)知識融會貫通。在教學(xué)中，要學(xué)會在物理語言和數(shù)學(xué)語言之間要會翻譯：把抽象的數(shù)學(xué)公式翻譯成具體生動的物理概念；把直觀的物理運動翻譯成嚴(yán)密的數(shù)學(xué)程序。最后把物理語言上升到哲學(xué)的語言來闡述。實驗———理論——實驗，是物理學(xué)發(fā)展的通常方式，它體現(xiàn)了實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識的認(rèn)識論規(guī)律。例如，麥克斯韋在法拉第等人的大量實驗基礎(chǔ)上，提出了“渦旋電場”、“位移電流”的假說，建立了麥克斯韋方程組；在此理論基礎(chǔ)上麥克斯韋預(yù)言了電磁波，赫茲通過實驗發(fā)現(xiàn)了電磁波。因此，在教學(xué)內(nèi)容上要注重理論和實踐的結(jié)合。由于大學(xué)物理自身理論性較強，與專業(yè)課程結(jié)合不緊密，致使學(xué)生對物理課的學(xué)習(xí)經(jīng)常感到枯燥無味，提升不了學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣，甚至出現(xiàn)大學(xué)物理“無用論”。另外，由于物理教學(xué)學(xué)時有限，教學(xué)內(nèi)容廣泛。因此，不能強調(diào)它的基礎(chǔ)性，而忽視了不同專業(yè)學(xué)生對物理內(nèi)容的不同需求。要改變教學(xué)中多年來形成的固定模式，對不同專業(yè)的學(xué)生要采用不同的的教學(xué)大綱和授課標(biāo)準(zhǔn)。因此，可把傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識（力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等）精練和提升，強調(diào)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識。對學(xué)生高中學(xué)過的傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，教師可指出大學(xué)物理學(xué)習(xí)時注意的問題：如強調(diào)矢量、變量、微積分等內(nèi)容。教師在組織教學(xué)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)總結(jié)，對每一章、每一篇學(xué)習(xí)內(nèi)容做必要小結(jié)。通過總結(jié)，學(xué)生不僅可對每一章或每一篇知識點做必要復(fù)習(xí)，也可對知識做整體和邏輯性的認(rèn)識，還可以檢查自己的學(xué)習(xí)情況，從而對沒學(xué)好或掌握不夠扎實的知識重新學(xué)習(xí)，直到掌握為止。更重要的是，學(xué)生能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主觀能動性。同時，學(xué)習(xí)總結(jié)發(fā)生在課外，而教師只需在課堂上加以引導(dǎo)，因此不會占用太多的授課時間。在保證“必須、夠用”為度的前提下，有必要根據(jù)不同專業(yè)的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，壓縮與專業(yè)相關(guān)度小的章節(jié)的學(xué)時，適當(dāng)增加與專業(yè)銜接緊密章節(jié)的學(xué)時。在平時教學(xué)中突出重點，充分利用學(xué)生對專業(yè)知識的渴望來提高對物理的興趣，從而增強其學(xué)習(xí)物理的動力和信心，提高教學(xué)效果。另外，及時地將大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容同現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)步和相關(guān)先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合起來，注重近現(xiàn)代物理知識的教學(xué)，同時避開復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，以講概念、講原理、講思想、講方法為主，理清物理學(xué)整體知識脈絡(luò)和當(dāng)今物理學(xué)發(fā)展的前沿問題。

1.2課程教學(xué)中給學(xué)生研究式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練

教師可充分利用多媒體教學(xué)化繁為簡、化難為易，化抽象為具體的功能，將現(xiàn)代化教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將物理知識的提出，趣味應(yīng)用、實際生活和專業(yè)工程問題引入整個課程的教學(xué)之中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂上可采用德國教育專家胡格（Hug）教授的職業(yè)行動能力教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)改革，通過各種各樣的形式多樣方法來實現(xiàn)的學(xué)生所具備的能力，如有趣的關(guān)鍵字卡片法、小組擴展法、可視化法、伙伴拼圖法等教學(xué)方法，實現(xiàn)內(nèi)容與教學(xué)方法的融合，培養(yǎng)學(xué)生獨立的、負(fù)責(zé)人的、有效的完成一項工作的能力。通過對大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革，特別是對傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識（力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)）進(jìn)行精練與提升，給學(xué)生留出時間和空間，使大學(xué)生一入大學(xué)就應(yīng)改變中學(xué)那種簡單、依賴的學(xué)習(xí)方法，主動地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。

2充分利用教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，通過大學(xué)物理教學(xué)改革，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力 物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，除了具有豐富的物理知識外，還含豐富的社會科學(xué)知識和科學(xué)方法，它是一門以實驗為基礎(chǔ)的嚴(yán)密的理論科學(xué)和完善的精密科學(xué)。物理學(xué)的研究方法主要有：理想模型法、理想試驗法、科學(xué)假設(shè)法、類比推理法、分析綜合法、演繹歸納法、半定量法等。而研究物理量的基本方法有：尋找對稱性、不變量和守恒量是全局或整體的研究方法；對于連續(xù)可微的物理量，求極限、求導(dǎo)，研究極值點、穩(wěn)定點、拐點等。這就要求教師把傳授知識、方法、思想放在同等重要的地位，以方法帶動知識點的學(xué)習(xí)，以方法提高學(xué)生處理實際問題的能力；用思想加深對知識點的理解，用思想去把握知識的整體結(jié)構(gòu)；最后通過思想方法的教學(xué)達(dá)到對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，只有重視物理學(xué)的研究方法和物理思想，才能了解這些思想或方法在物理學(xué)創(chuàng)新中的作用，才能引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識。只有通過物理學(xué)改革使學(xué)生不僅掌握本學(xué)科領(lǐng)域的理論和技能，還能使其掌握物理學(xué)的研究方法，引導(dǎo)其進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)能力，實踐能力，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和鍛煉。物理學(xué)是一門實驗的科學(xué)。實驗———理論———實驗，是物理學(xué)發(fā)展的通常方式。因此在教學(xué)過程中不僅重視理論的系統(tǒng)性、邏輯性，還應(yīng)重視實踐性。另外，理論要聯(lián)系實際，強化應(yīng)用。而在這方面我們與美國等發(fā)達(dá)國家相比有不少的差距。例如，美國麻省理工學(xué)院（MIT）WalterLewin教授的電磁學(xué)，大概有1/3的時間是在做有趣而有啟發(fā)性的實驗。加強物理知識與工程應(yīng)用，與生活應(yīng)用的聯(lián)系。注重物理學(xué)原理在工程技術(shù)中的應(yīng)用，反映工程技術(shù)和社會對物理學(xué)知識的迫切需要，使學(xué)生初步樹立工程意識，逐步學(xué)會探索將物理原理和方法運用于工程技術(shù)之中解決實際問題的途徑。科學(xué)精神的精髓是求實創(chuàng)新。創(chuàng)新，即推陳出新，破舊立新，有推有出，有破有立。創(chuàng)新并不神秘。把知識向前推進(jìn)一步，向更廣、更深、更精、更神的方向邁出一步，都是創(chuàng)新的一步。因此創(chuàng)新意識要貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中，對知識要在繼承中創(chuàng)新。教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力中起主導(dǎo)作用，要積極探索培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的思路和實現(xiàn)途徑。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”思維下應(yīng)用型高校教學(xué)改革的研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下應(yīng)用型高校教學(xué)改革的研究

摘要：地方應(yīng)用型高校教學(xué)改革是以地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向的，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下傳統(tǒng)行業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有了巨大的變革，因而地方高校的教學(xué)改革也就迫在眉睫了。針對地方應(yīng)用型高校傳統(tǒng)教學(xué)中存在的??題，本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下探討了課程資源庫、多元化教學(xué)模式、實踐教學(xué)改革、教學(xué)評價等方面教學(xué)改革的策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；應(yīng)用型高校；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0，TP393.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）51-0130-02

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型高校的發(fā)展

應(yīng)用型高校是中國經(jīng)濟建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動下形成的一種新類型的本科教育。其人才培養(yǎng)定位大多是以地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以服務(wù)地方為宗旨，主要培養(yǎng)具有扎實的基礎(chǔ)理論知識，動手實踐能力強，有創(chuàng)新服務(wù)意識，具有較強的社會適應(yīng)和競爭能力的應(yīng)用型人才。“互聯(lián)網(wǎng)+”是利用信息技術(shù)將互聯(lián)網(wǎng)平臺與傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合起來，在新的領(lǐng)域形成一種全新的形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”影響著傳統(tǒng)的地方產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)發(fā)展，同時也為地方應(yīng)用型高校改革提供了技術(shù)手段，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新的教學(xué)模式對傳統(tǒng)的教學(xué)流程進(jìn)行了徹底的顛覆。在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的教學(xué)改革對應(yīng)用型高校傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行了重構(gòu)，將產(chǎn)業(yè)和專業(yè)教育相融合，教育過程的每個環(huán)節(jié)將會得到全面的創(chuàng)新，由此也將引發(fā)一系列的教學(xué)改革。

二、應(yīng)用型高校傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

1.缺乏合適的知識結(jié)構(gòu)體系及相關(guān)教材。應(yīng)用型高校是一種新的教育類型，其人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方式以及評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有自身特色。但目前來看，更多的地方應(yīng)用型高校仍然延續(xù)了學(xué)術(shù)研究型高校的課程體系，以大量的公共課和理論課為主，課程結(jié)構(gòu)不能體現(xiàn)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生很難將這些知識融會貫通。其次，缺少與應(yīng)用型本科培養(yǎng)相適應(yīng)的教材，課程內(nèi)容更新速度較慢，與地方對該領(lǐng)域的需求發(fā)展趨勢不適應(yīng)。

2.教學(xué)模式單一落后，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)仍以教師講授為主，是典型的單向知識的傳遞。教學(xué)過程受到了時間和空間的制約，沒有體現(xiàn)出知識傳遞、知識內(nèi)化和知識延伸的過程。課堂教學(xué)過程封閉了學(xué)習(xí)資源，這種教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是被動的，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏分析問題的能力和開拓創(chuàng)新的意識。

3.實踐教學(xué)薄弱，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。大多地方應(yīng)用型高校教學(xué)中存在“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象，在實踐教學(xué)中更多的是驗證型實驗，未能將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有效地結(jié)合起來。實踐教學(xué)投入的不足和教學(xué)質(zhì)量水平的不夠，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，會造成學(xué)生的能力與產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法直接就業(yè)。

4.傳統(tǒng)教學(xué)評價管理體系不完善。高校傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系結(jié)構(gòu)中是以階段性成績?yōu)橹饕罁?jù)，采用的是整齊劃一的評價模式，單一地通過一次成績結(jié)果評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種評價體系忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，不能對每個學(xué)生自我學(xué)習(xí)、思考和實踐的學(xué)習(xí)全過程做出評估和記錄。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下地方應(yīng)用型高校教學(xué)模式改革策略

1.通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，組織搭建課程資源庫。地方應(yīng)用型高校辦學(xué)定位是以地方建設(shè)發(fā)展需求為導(dǎo)向的，對于學(xué)校的一些優(yōu)勢和特色學(xué)科，高校應(yīng)加強教學(xué)團隊建設(shè)，將傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)資源利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)平臺向開放式推進(jìn)。教師團隊根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以理論知識在實踐中的具體應(yīng)用為著眼點，引入最新的成果、技術(shù)進(jìn)行教材的編寫，做到教材內(nèi)容與時俱進(jìn)，與地方相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相接軌，并制作相關(guān)的教學(xué)課件、電子教案、案例庫等，構(gòu)建開放式的課程教學(xué)資源庫。這種開放式的課程資源庫使得學(xué)生能及時地獲知前沿的科技信息，同時也讓高校教學(xué)內(nèi)容在技術(shù)先進(jìn)性和服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)方面具有了一定的社會競爭力和影響力。

2.引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育思維，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下引入了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)的教學(xué)理念，采用多元化的教學(xué)模式，打破教與學(xué)的時空限制，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課前，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺將章節(jié)內(nèi)容劃分為若干個任務(wù)點，制作小視頻上傳。視頻主要講授相關(guān)原理、概念和思想，要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，還可針對任務(wù)點設(shè)置小測試，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為課中教學(xué)的設(shè)計提供參考。課中，教師利用案例式、類比式、討論式等教學(xué)方式讓課堂變成一個互動教學(xué)的場所，達(dá)到了知識的內(nèi)化，也提高了學(xué)生的參與興趣。課后，學(xué)生還可在移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺上和教師進(jìn)行進(jìn)一步的交流和探討，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力分層次給出不同的課后作業(yè)，完成個性化教學(xué)。整個教學(xué)過程完成了從課上到課下的延伸?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的以用戶為中心的思維方式，使得教學(xué)過程中學(xué)生從被動式轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮胶椭鲃邮?，激發(fā)了學(xué)生的主動思考和學(xué)習(xí)的主動性。

3.以培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力為核心，加大實踐教學(xué)改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)就是實踐教學(xué)，通過多種途徑加大實踐教學(xué)改革來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和動手能力。實驗教學(xué)中學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)和完成基礎(chǔ)性、驗證性實驗，先讓學(xué)生把實驗和理論內(nèi)容聯(lián)系起來，然后教師運用啟發(fā)式、分組式教學(xué)模式針對不同的小組制定項目驅(qū)動型的設(shè)計性實驗，最后因材施教進(jìn)行分層式實踐教學(xué)設(shè)計，使得不同實踐能力的學(xué)生都能完成不同規(guī)模和難度系數(shù)的項目。課程設(shè)計是實驗教學(xué)的延伸平臺，是素質(zhì)拓展型的教學(xué)過程，既能提高實踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能。學(xué)科競賽平臺和大學(xué)生創(chuàng)新項目的開展突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過競賽項目的分析、設(shè)計和實施有效地培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新思維能力、團隊協(xié)作能力，提高了實踐能力。畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中可采用校企合作方式，開展校企深度融合，學(xué)校和企業(yè)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”共同搭建應(yīng)用創(chuàng)新實踐教育平臺，讓學(xué)生綜合運用所學(xué)的技術(shù)和方法在真實情景中進(jìn)行技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新和綜合實踐能力，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的目的。

4.創(chuàng)新高校教學(xué)管理機制，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育評價”體系。現(xiàn)代教育發(fā)展是“以學(xué)生為本”，注重學(xué)生的個性學(xué)習(xí)，其教學(xué)評價體系關(guān)注的是教育教學(xué)的過程和學(xué)習(xí)能力鍛煉的過程?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的移動互聯(lián)網(wǎng)的在線教育學(xué)習(xí)的平臺可通過采集學(xué)生訪問的次數(shù)、觀看視頻的時間、完成課程作業(yè)和參與討論環(huán)節(jié)情況等數(shù)據(jù)來統(tǒng)計出學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和實踐的過程，使得教學(xué)評價的結(jié)果具有了綜合性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育評價”不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感因素、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)特長、學(xué)習(xí)延伸性等多方面的因素進(jìn)行綜合性的評價，關(guān)注教育教學(xué)過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)成長的全過程。

四、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展有了巨大的?革，地方應(yīng)用型高校只有堅持教學(xué)改革，注重課程資源建設(shè)，形成多樣化的教學(xué)模式，加強實踐教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系，就一定能為地方培養(yǎng)出具有創(chuàng)新實踐能力，能為地方發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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