第一篇：美國地理課程標準中地理空間能力培養(yǎng)對我國的啟示

地理空間能力是影響學生地理學習和地理問題解決效率的重要因素，也是地理素養(yǎng)的重要構成要素，美國地理課程標準中地理空間能力培養(yǎng)對我國的啟示。因而，地理空間能力培養(yǎng)成為當前國際地理教育關注的重點和熱點領域。各國地理課程都把地理空間能力作為地理能力的核心要素，在課程標準中都有明確的培養(yǎng)要求。盡管地理空間能力對地理學習具有基礎性作用，但從目前狀況看，我國地理空間能力教育不論是教師的重視程度還是教學質量都不容樂觀，是地理教育系統(tǒng)的一個重大盲點與薄弱領域。從一定意義上說，學生地理空間能力偏低，是造成學生地理學習的困難和學習效率低下的主因之一。地理課程與教學必須正視和面對這一問題，把地理空間能力培養(yǎng)置于重要位置上，采取恰當?shù)拇胧┨岣邔W生的地理空間能力。其中，借鑒國外先進經(jīng)驗是有效途徑之一。為了解和借鑒國外地理教育中有關地理空間能力培養(yǎng)狀況，本文對美國地理課程標準中有關地理空間能力要求進行解析，以期對我國地理課程標準和教材的進一步修訂提供參考，為地理教師有效地開展地理空間能力培養(yǎng)的教學實踐提供借鑒。

一、美國地理課程內容標準與地理空間能力培養(yǎng) 由美國國家地理學會、美國地理學者學會、國家地理教育委員會等機構于1994年出版的“國家地理課程標準——生活化地理”，由18個課程標準組成，分為空間觀點的世界、地方和區(qū)域、自然系統(tǒng)、人文系統(tǒng)、環(huán)境與社會和自然地理學用途六個主題?？臻g觀點的世界有三個課程標準，其重點為讓學生能使用地圖、心智圖和其他地理工具，以空間的觀點分析人類、地方和環(huán)境的空間組織；地方和區(qū)域有三個課程標準，重點是讓學生了解地方的地理特征、區(qū)域的復雜和文化經(jīng)驗影響區(qū)域的認知；自然系統(tǒng)有兩個課程標準，人文系統(tǒng)有五個課程標準，重點讓學生了解自然營力的類型與地表生態(tài)系的空間分布，以及人口、文化、經(jīng)濟、聚落的特性和人類與土地的互動；環(huán)境與倫理有三個課程標準，重點在讓學生能了解人類與自然的互動；地理學的用途有兩個課程標準，重點是讓學生以地理學解釋現(xiàn)在并計劃未來。在這18個課程標準中，其中前三個標準與地理空間能力關系最為密切。1.標準1中地理空間能力培養(yǎng)要求 標準1為如何使用地圖及其他地理表征工具、技術，以從空間的視角獲得、處理、報告信息。地理表征工具和技術主要包括地圖、地球儀、圖畫、表、航空照片、衛(wèi)星影像等，也包括參考作品，如年鑒、地方志、地理詞典、摘要以及其他地理資料的匯編。標準要求在K-12教育中，學生應該具有多種地理表征方面的經(jīng)驗和技能，尤其是地圖技能。學生從低年級就應該開始看地圖，將地圖作為他們周邊世界信息的來源，要給予學生解釋各種地圖和繪制教室、學校、社區(qū)圖的機會。隨著年齡的增長，學生在地圖與測繪活動方面的相關知識、技能和視角等不斷發(fā)展，學生具有更加復雜和抽象的地圖閱讀和繪制方面的經(jīng)驗，地理標準對學生地圖技能的要求也越來越高，所學地圖變得越來越抽象，以適應學生表征、操作空間和符號信息能力的發(fā)展變化。同時，地理標準要求給予學生熟悉計算機系統(tǒng)和地理信息系統(tǒng)的機會，要求學生盡可能多處理各種形式的地理數(shù)據(jù)，理解信息系統(tǒng)在地理學習和實踐中的作用。在地理學習中，了解如何識別、獲取、評價和使用這些地理資源，運用各種方式組織、操作、存儲地理信息，能夠使學生具備豐富的地理經(jīng)驗，使學生從空間的視角運用信息、學習與開發(fā)信息和交流相關的技能，使學生在以后的學習工作中具備有效的問題解決和進行決策的技能。2.標準2中地理空間能力培養(yǎng)要求 標準2是如何使用“心理地圖（也可譯為腦中地圖）”組織有關空間背景下的人、地方、環(huán)境信息?！靶睦淼貓D”是個體對地球表層某些方面的內在表征，是人們對不同尺度地方位置和特征的認知，它既包含客觀準確的有關地理事物（如大洲、國家、城市、山脈和海洋的位置等有關知識），也包括主觀和不那么準確的信息（如對地方的印象，對相對尺度、形狀、位置的粗略估計），以及對地方間特定關系的感知，反映了人們從空間視角觀察和思考有關世界的技能。標準認為發(fā)展和完善心理地圖對地理空間能力的發(fā)展是非常重要的，學習如何使用和建立心理地圖是成為有地理素養(yǎng)人的基礎。腦海中的這些地圖提供給學生必要的感知世界的方式，儲存和回憶有關地球上自然和人文現(xiàn)象的形狀和格局的信息。標準認為當學生閱讀、聆聽、觀察、思考更多關于他們周圍世界的信息時，他們會將更多的細節(jié)和結構加入“心理地圖”中。隨著年齡的增長，更多的地方和事件被置于有意義的空間背景中，他們的“心理地圖”會積累多層次的有用信息。標準要求，隨著學生的成長，要鼓勵學生發(fā)展和更新他們的心理地圖，以確保他們繼續(xù)獲取有關地方位置、地方特點和其他方面的信息的知識，從地方到全球的地理視角建立一個更為廣闊的地理感知。3.標準3中地理空間能力培養(yǎng)要求 標準3為如何分析地球表面的人、地方、環(huán)境的空間組織。了解和應用地理需要用空間術語進行思維，他們會問有關人、地方、環(huán)境是什么樣的、在什么地方和為什么的問題，能夠使學生產生對其周圍世界的積極詢問探究。通過地理空間思維，能夠使學生形成有關空間組織的過去、現(xiàn)在和未來格局的重要問題的答案，以預測不同區(qū)域活動的結果，并預測特定條件下會發(fā)生什么。地理空間概念與概括化是解釋不同尺度世界、地方到全球的有力工具，是地理理解發(fā)展的基石。標準認為運用空間概念進行思維以描述、分析地球表面人、地方、環(huán)境的空間組織，是反映一個人是否具有地理素養(yǎng)的重要標志。對地理空間組織格局的描述，開始于將其分解成最簡單的點、線、面、體等要素以描述地理事物的空間特性，第二步是使用位置、距離、方向、密度、排列等概念來獲得格局中要素間的關系，使用運動、流動、分布、距離成本、等級、聯(lián)系、接近等概念來解釋世界格局和功能的原因。標準要求鼓勵學生對地球表面的自然和人文現(xiàn)象地點，尤其是產生的空間結構和空間過程，以及世界空間組織的所有方面進行探究，運用地圖和其他表征進行分析、觀察，通過野外實習收集的數(shù)據(jù)，提出地理問題，找出地理答案，從而理解地球的人文和自然特征格局和組織。理解空間組織格局需要學生熟悉一系列空間概念和模型，這些概念和模型可能被用來描述和分析空間組織格局，這一知識可以基于學生已有的直接經(jīng)驗中獲取，幫助學生理解地球上任何地方的自然和人文地理現(xiàn)象的排列方式，范文《美國地理課程標準中地理空間能力培養(yǎng)對我國的啟示》。

二、地理技能標準與地理空間能力培養(yǎng) 美國國家地理課程標準有五項技能要求，這五項技能是：地理學習者能夠提出有關地理空間分布和空間過程問題的技能；掌握有關地理空間分布的信息；組織地理空間信息；分析地理空間信息；回答地理問題。1.提出問題標準中地理空間能力的培養(yǎng)要求 成功地提出地理問題，包括詢問、思索和回答關于事象在何地、為什么在此處以及人們如何抵達該地等基本方面。地理學家的研究通過提問在哪里、什么樣、為什么和因此怎么樣開始。因而，學生也應該能夠提出為什么事物在它們所在的地方，它們是怎樣到達那里的，以及這種分布為什么重要等問題。標準要求：學生在學習過程中應主要思考以下幾個方面的地理問題：①正在觀察的地理對象的空間布局是什么樣的、為何有此種布局、這種布局有何意義；②研究對象的地理空間背景、地方的自然和人文特征、地方被定義的方式或劃分區(qū)域的方法、地方感知的發(fā)展和意義、建構地方心理地圖；③正在研究的對象在哪里、相對位置和絕對位置如何、位置的發(fā)展變化狀況、位置的重要意義；④事物的相對尺度、所研究的主題的尺度是如何影響事象的組織和結構的；⑤跨越空間的事物有何規(guī)律的或獨特的排列方式、格局存在的原因、分布中格局缺乏的原因、格局的重要意義；⑥影響事物分布位置和格局的形成過程、一個地方或空間功能隨時間變化、所觀察空間分布狀況的潛在形成原因；⑦自然系統(tǒng)和人文系統(tǒng)要素間的相互作用，系統(tǒng)聯(lián)系的方式，環(huán)境和人類活動是如何相關的。例如，所研究的大洲位于哪里；該大洲人口的分布格局是怎樣的；為什么該大洲的氣候是以它們那種方式分布的；礦產資源的分布格局對人口經(jīng)濟發(fā)展是否重要、如果重要，以哪種方式作用？ 2.獲取地理信息標準中地理空間能力培養(yǎng)要求 地理空間信息是關于位置、地方自然和人文特征以及居住在這些地方人的地理活動和條件狀況。為了回答地理問題，學習者必須閱讀和解釋各種地圖，并編輯和利用第一手和第二手地理資料，作為定量和定性研究的基礎。標準要求：學生應該學會使用多種工具和資源獲取地理數(shù)據(jù)，這些技能包收集數(shù)據(jù)，觀察和系統(tǒng)地記錄信息，閱讀和解釋地圖，展示其他圖形表征以及使用統(tǒng)計方法。例如從地圖、照片、圖表和航空照片獲取信息，以多種方式觀察、識別、命名、描述、組織、度量和記錄收集地理空間信息。運用計量的方式敘述資料，對數(shù)據(jù)進行簡單的統(tǒng)計分析，有系統(tǒng)地評估地理資料的價值和用途。3.組織地理信息標準中地理空間能力培養(yǎng)要求 標準要求：地理空間信息應該以不同的方式加以組織和表現(xiàn)，這有助于地理問題的分析和解釋。組織地理資料的方式很多，可選擇和設計合適的地圖以組織地理資料，選擇和設計合適的統(tǒng)計圖、圖表和表格等去說明地理資料，使用不同的地理符號以繪制點子圖、面量圖和等值線圖，另外可運用其他方法將資料轉變?yōu)橐曈X圖像，如利用各種媒體擴大和組織地理資料。學生應該學會運用多種方法系統(tǒng)地組織和表征地理數(shù)據(jù)，能夠辨認其他類型的數(shù)據(jù)，能夠選擇最好的方法表征他們收集到的數(shù)據(jù)，使地理信息通過空間視覺化手段進行呈現(xiàn)。4.分析地理信息標準中地理空間能力培養(yǎng)要求 分析地理空間信息在于探究地理類型、關系與關聯(lián)，在分析的過程中將觀察所得的資料加以綜合，形成具有秩序性的邏輯解釋，并從地圖、統(tǒng)計圖、表格和其他資料中引出推論。分析地理信息可利用計量方法去解釋地理資料；從地圖和其他地理描述中獲得推論或作出結論；運用分析、評估、綜合、說明等方法解釋地理資料；亦可使用簡單的統(tǒng)計學或統(tǒng)計方法識別趨勢、關系和順序。標準要求：學生應該能夠辨認、理解、解釋和分析呈現(xiàn)于地圖、表、表格和曲線圖中的信息，通過這種審查，學生應能夠使用地圖、圖表和圖形綜合信息探尋空間格局、學會推斷空間關系、作出空間預測、進行空間推論、評估偏差。能夠使用統(tǒng)計資料，以便描述數(shù)據(jù)、確定趨勢、序列、相關性和關系。例如，可以比較不同時期的地圖，比較區(qū)位的差異性，由同時同地的數(shù)種地圖解釋資料，或根據(jù)地理資料的相互關系找出原因和結果。5.回答地理問題標準中地理空間能力的培養(yǎng)要求 回答地理問題，需要通過收集、組織、分析資料，根據(jù)不同問題的探究結果，系統(tǒng)地陳述正確的概念；評估地理問題的答案；應用地理模型、概念和理論。與回答地理問題有關的地理技能，包括以圖表的方式（地圖、表格和統(tǒng)計圖）組織資料，以口述和書寫為基礎進行推論，評估問題解決的可能性，應用地理模式來預測結果，進而做出決策及解決問題等方面的能力。例如運用土壤、氣候、坡度、土地利用與土壤侵蝕的關系，預測土壤侵蝕的速度和比例，提出減少土壤侵蝕的解決方案。標準要求：學生應該能夠用口頭、書面報道及地圖等方式表征地理空間信息，應該學會概括和使用這些地理空間概念以解決現(xiàn)實世界問題；應該能夠使用地理信息來評價擬解決辦法的可行性，應該能夠基于數(shù)據(jù)收集、組織、分析，形成結論。

三、地圖能力目標與地理空間能力培養(yǎng) 地圖技能的培養(yǎng)與地理空間能力發(fā)展有著密切的關系，1994年美國地理課程標準中特別強調繪圖技能與地圖概念的培養(yǎng)，下面我們從美國地理課程標準地圖技能目標中分析地理空間能力培養(yǎng)的要求。1.繪圖能力目標中地理空間能力的培養(yǎng)要求 對于繪圖技能方面，美國地理課程標準要求從在略圖上繪制各地方的位置地圖開始，到利用等值線繪制信息地圖；從比例尺、符號、圖例到創(chuàng)作分層設色圖；從運用圖例說明地理資料到利用地圖繪出包含于統(tǒng)計圖表中的信息。通過一系列螺旋式、循序漸進的繪制地圖的操作訓練，希望學習者的地理空間表征能力、地理空間關系能力以及地理空間組織能力不斷得到提高和發(fā)展。而且，通過這樣的練習過程，學生不是單純去獲得識記性的、不連續(xù)的地理知識，而是有序的、合乎邏輯的地理知識和技能。與之相比較，我國的地理課程標準沒有單獨的繪圖技能標準，沒有對各年級繪圖技能提出詳細、具體要求，只是在內容標準地圖部分活動建議中要求繪制平面圖，海洋與陸地內容標準建議中要求繪制海陸輪廓略圖，氣候內容標準中要求使用氣溫、降水資料繪制氣溫曲線和降水柱狀圖，到高年級和其他課程內容中則沒有相關要求。因此，與美國地理課程標準相比，我國地理課程標準繪圖能力目標便顯得不夠詳盡。2.地圖概念目標中地理空間能力的培養(yǎng)要求 地理概念是進行地理空間推理，描述并理解地理空間關系的基本材料。地理空間思維可以通過與地圖相關的空間概念來理解、建構、解決地理問題的框架，使空間思維成為獨特的思維方式。美國課程標準認為，地圖概念可以使地理知識更加有效地被獲取、理解和交流，學生要學習和使用地圖概念。在美國地理課程標準中要求各年級課程由淺入深、由易到難地引入地圖概念，逐步分層次地分析、展示各種地圖概念，使學生在K-12年級中，持續(xù)具有廣泛的各種地圖經(jīng)驗。從表1可以看出，美國地理課程標準對各年級學生的地圖技能明確列出具體的目標與標準，要求從較低年級開始，讓看圖成為學生生活信息的一項來源，學生應有閱讀和解釋不同地圖的機會，并利用各種媒體繪制地圖。而讀圖和繪圖能力在各年級中不斷地反復出現(xiàn)，也隨著年級增長而更加復雜和抽象，可見其對地圖的判讀、分析與繪制能力的重視。而且，在地圖的使用和繪制上強調不同尺度的地圖學習，從繪制簡易的社區(qū)地圖到繪制主題地圖以展示空間分布。這種對由近而遠、從社區(qū)到世界等不同尺度地圖及地球儀的學習，也是我們略顯不足之處。

四、幾點啟示 1.強調地理空間能力在中學地理教育中的重要性 美國地理課程標準將地理定義為“是關于地球表面空間和地方的科學”，表明“地理意味著相對位置、尺度、運動、格局、資源與矛盾、地圖地理學的敏感性”，地理科目與空間思維不可分割地交織在一起。美國地理課程標準將“空間認識”作為六大要素之首，在其前三個標準中明確提出地理空間能力培養(yǎng)要求，認為地理空間能力的形成和發(fā)展是促進學生地理學習和地理問題解決的前提。相對于此，我國地理課程標準在課程理念、課程目標、內容標準和課程評價中，均沒有明確的地理空間能力培養(yǎng)要求，導致中學地理教育忽視地理空間能力的培育。2.形成以地理空間能力為主線的具體標準 美國地理課程標準在編排中對地理空間能力培養(yǎng)要求進行了通盤考慮，將地理空間能力培養(yǎng)要求貫穿于課標的始終，在其內容標準、技能標準、地圖能力目標、地理觀點形成等部分中都有明確要求。這種由淺入深、循序漸進的整體設計，使學生地理空間能力在不同的學段下，逐級加深，成為有地理空間素養(yǎng)的人。由此看出地理空間能力是構建美國地理課程標準的內在主線之一。與之相比，我國地理課程標準有關地理空間能力的培養(yǎng)要求，只是在地理課程內容標準中以具體教學內容的方式呈現(xiàn)，地理空間能力培養(yǎng)的目標和要求不清晰、不具體、不系統(tǒng)。3.探索地理空間能力培養(yǎng)支持工具和技術 研究證明，地理空間能力可以在特定背景下習得，可以被技術和工具支持。它們能改變地理教學和學習過程，通過提高學生計算、分析、視覺化、表征、推理、評價等方面的心理能力，更好地運用空間思維。美國國家科學委員會認為應該設計、發(fā)展和應用空間思維支持系統(tǒng)來培養(yǎng)學生的空間思維能力。他們認為地理空間思維教學需要支持系統(tǒng)存在兩個方面的原因：第一，空間思維是復雜的具有挑戰(zhàn)性的過程，支持系統(tǒng)可以幫助處理這種復雜性；第二，空間思維功能強大，支持系統(tǒng)能夠幫助確保這一功能的充分運用。為了實現(xiàn)地理問能力培養(yǎng)任務，美國地理課程標準從傳統(tǒng)的語言媒體，如紙筆、地圖、圖畫、地理圖表、圖像等，到計算機輔助教學、遙感、地理信息系統(tǒng)等現(xiàn)代信息技術手段，都被設計用于提高學生的地理空間能力。

第二篇：論地理教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

論地理教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

陳素英

在地理素質教育中，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，最有效的方法和途徑之一，就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新能力，主要包括創(chuàng)造思維能力，創(chuàng)造想象能力，創(chuàng)造性的想象能力。地理課作為中學課程中的一個重要組成部分，特別是提高中學生進行研究性學習的今天，加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是全面提高學生素質的重要前提條件。

1.創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

在地理教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，重點是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主動性和自覺性。首先，重視地理教學中的圖形系統(tǒng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。通過對課本中大量的插圖、專題地圖、自然景觀圖，風土人情，寓意深刻的漫畫分析，設疑布奇，步步引申，激發(fā)學生積極思考，充分想象。例如，高中地理必修上冊有一幅漫畫——圖2.38“雨中垂釣”，在教學中先問：雨中掉魚老者為什么要戴防毒面具？釣上的魚為什么只剩下了魚刺？學生回答：是因為大氣污染嚴重，產生了酸雨，使河水酸化，導致魚類死亡。引起大氣污染的物質有那些？來源如何？學生回答：有二氧化碳，二氧化硫，五氧化二氮等硫和氮的氧化物，主要來源于我國發(fā)展工業(yè)生產對礦物燃料的燃燒。再追問：假如你是一位環(huán)保工作者，你應該采取那些措施盡量減少上述現(xiàn)象的發(fā)生？頓時，課堂氣氛熱烈，調動了學生的求知欲和好奇心，學生開始討論師生教與學同步。在對一幅漫畫的討論中，使學生進一步掌握了知識，并且也使學生的創(chuàng)造性思維能力得到了提高和發(fā)展。

其次，安排適當?shù)摹罢n堂辯論”，發(fā)展和提高學生創(chuàng)造性思維的水平。通過課堂辯論幫助更牢固地掌握所學的地理知識，并對學生的知識結構，邏輯思維，語言表達藝術的提高也很有促進作用。這種教學方法既突出了學生的主體地位，又調動了學生的積極性。

2.創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)

在地理教學中，精心設計教學過程，適當、合理地利用多媒體教學。用投影、幻燈、影視及音響等多媒體展示地理事物和現(xiàn)象，創(chuàng)設地理情景，使學生在身臨其境的同時，發(fā)揮創(chuàng)造像想能力，激發(fā)學生的求知于欲。創(chuàng)新要開發(fā)學生方面的潛能，運用人的整體素質，將一個人的全部經(jīng)驗、智慧、能力、情感和意志以最佳方式結合起來，用于解決實際問題。

3.創(chuàng)造性操作能力的培養(yǎng)

學生在教師的指導下，通過模擬地理科學研究的方式去獲取地理信息，應用地理知識和技能分析其因果聯(lián)系，并提出解決地理問題的方法與建議，這就是地理研究性活動。在這里教師只是扮演“指導者”和“幫助者”的角色，為學生創(chuàng)造有利于學習活動的情景和途徑。學生通過自己成組、自己研究主題、自主設計調查方案，自主分析撰寫論文等。學生通過親身操作獲取資料，處理提取信息，從而獲取研究成果。地理教學的實踐活動豐富多樣，通過教師有計劃、有目的地組織學生結合課本知識走入實踐，既培養(yǎng)了學生綜合運用課本知識的能力和實踐能力，也培養(yǎng)了學生思維的獨立性、探索性與創(chuàng)造性。

通過各種教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、想象能力、操作能力，培養(yǎng)科學的創(chuàng)新精神，使學生正確對待科學，探索知識，用科學造福于人類。

第三篇：初中地理教學中培養(yǎng)學生讀圖能力

初中地理教學中培養(yǎng)學生讀圖能力

一、本課題實施的意義

地圖是地理的“第二語言”，含有豐富的地理信息、是地理教材的重要組成部分，是地理知識的基礎，也是地理教學的基本工具。地圖是學生汲取地理知識的一個源泉，又是幫助學生理解和鞏固地理知識的基本手段。新課程要求學習“對生活又用的、對終身有用”地理，地圖是我們日常生活中必不可少的工具，學會閱讀地圖、使用地圖是我們每一個人必須掌握的基本技能。

古人用“左書右圖”來說明學習地理離不開地圖。地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言。地圖中包藏了眾多的知識點，許多地理特點、規(guī)律都可通過觀察、分析地圖得出。新課程理念的目標取向是“使學生學習生活中有用的地理知識，并能在日常生活中應用所學的知識”，對初中學生而言，教會他們讀圖、用圖，不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果。如何培養(yǎng)學生的讀圖能力，是本人確定的研究小課題，我計劃從以下幾方面進行探索：

二、正確認識學生初步利用地圖的困難性

地理對初一學生是一門新開設的課程，內容又是從整體開始，學生在學習時有很大的難度。地圖對學生而言又是一個全新的事物，從認識、了解，到會看、會用需要師生付出艱辛的努力。

在開學初，我將在教室后面懸掛了《世界地形圖》和《世界政區(qū)圖》，使學生在不知不覺中認識了地圖。在講解《地圖》一章時，意識到學生接受地圖的難度，我會放慢講課的速度，每一個知識點都落實到地圖上，先指導學生看不同版本、不同圖幅的《世界地形圖》和《世界政區(qū)圖》，再看各大洲圖、地區(qū)圖，城市圖，通過反復地翻閱，比例尺、方向和圖例這三大要素，逐漸在同學們的腦海里清晰起來，同學們對地圖也就有進一步的認識。我還將并結合《敦化旅游圖》，引導學生找尋各個旅游景點的位置及周圍的乘車路線，并找出最近的路線。把地圖知識與實際應用聯(lián)系起來，無形中會拉近書本與生活的距離。

三、努力培養(yǎng)學生觀察地圖的興趣性

興趣是學生最好的老師，是發(fā)展思維、激發(fā)學生主動學習的動力。老師要引導學生，促使他們喜愛地圖，對地圖產生興趣。為此，我會適時提出一些能激發(fā)同學閱讀地圖興趣的問題,如在緒言課上讓同學看地圖冊找出，亞洲在東西半球中的哪個半球，中國在亞洲的哪一部分，中國的形狀象什么，是否能夠找出我們的家鄉(xiāng)——敦化。這些簡單的查閱，拉近了地理課堂與生活的距離，意在引起同學們閱讀地圖的興趣。在學完“等高線地形圖”一節(jié)后，我將出示一張等高線地形圖，讓學生通過所學知識在圖中標出爬山的路線、攀巖的路線、野炊的地點和可能形成瀑布的地方，學生興致會很高漲。

此外，鼓勵學生利用節(jié)假日郊游，觀察山川地貌取得感性認識，促使學生把地理事物和地圖描述聯(lián)系起來。使同學們感到地圖對我們每個人都是很有用的，是我們認識世界的有利工具，也是學習地理知識的得力助手。把地理知識和地圖結合起來，是學習地理的基本方法之一。興趣的源泉在于知識的運用，在運用知識的過程中體驗成功感。把所學知識成功的運用到實際生活中使學生對學習充滿信心，興趣十足。

四、注重訓練學生對地理事物的綜合認知能力

“光看不練，功夫不硬”。地圖能力的培養(yǎng)必須“善用地圖”，進行恰當、適度的填圖訓練，“一圖多填”是不錯的方法。比如，學習（復習）俄羅斯時，我將先在黑板上勾畫出俄羅斯的空白圖，從位置入手，在黑板上填注周圍的洋、海和鄰國，然后填寫亞歐兩洲的分界線，再填寫地形區(qū)、河流、礦產地、工業(yè)區(qū)、城市、交通線、港口等。填注地圖時也要注意方法，有規(guī)律地按照一定順序填寫，效果會最好。

這樣，只一張地圖可以反復填寫，一圖多填，一方面提高了地圖本身的使用效率；另一方面，增加了填圖的樂趣，增強了記憶的效果；同時，因為各知識點之間所具有的關聯(lián)性，還有利于我們培養(yǎng)發(fā)散性思維和聚合性思維，養(yǎng)成廣角度、多層次、全方位、綜合性處理地理信息的習慣，提高綜合記憶、綜合理解和綜合分析問題的能力，做到“既見樹木，也見森林”。

五、引導學生利用地圖發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，提高綜合分析問題的能力。地圖是客觀事物的反映，它表達了豐富的地理信息，引導學生思考各種信息的相互關系，以提高解決綜合問題的能力。如在學習“世界人口分布特點”時可先觀察《世界人口分布圖》，同學們很易看出：亞洲東部、南部，歐洲，北美洲東部地區(qū)人口稠密。為什么這些地區(qū)人口稠密呢？這時先提出人的生活工作受哪些環(huán)境因素影響大？同學們各抒己見，但總結起來不外乎自然因素和社會因素。這時可讓學生回顧五帶分布圖，得出人口稠密區(qū)大部分位于北溫帶，一部分位于熱帶?；仡櫟匦螆D觀察出大部分位于平原廣闊的近海地區(qū)。也可與耕地分布圖比較，得出人口稠密區(qū)也是耕地的主要分布區(qū)。各要素明了后再綜合總結不難得出：人口稠密區(qū)是自然條件較好的溫暖濕潤的平原地區(qū)。

適時引導學生得出，這些地區(qū)農業(yè)發(fā)達，工業(yè)、交通、城市進一步發(fā)展，就形成了人口稠密區(qū)。同時可利用魏格納通過觀察地圖，發(fā)現(xiàn)各大洲形狀特點從而得到啟發(fā)，提出大陸漂移學說的例子，鼓勵學生認真觀察地圖，深入思維，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學生為解決問題而努力學習。

教會學生讀圖、用圖，學會分析地圖中隱含的地理要素，是新課標“學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理”的最直接反映，它貫穿于整個初中地理教學。因此在教學中注重學生讀圖能力的培養(yǎng)，是每個地理教師都應重點研發(fā)的課題。

六、研究方法

文獻研究法，讀圖分析法，總結歸納法，行動研究法。堅持理論聯(lián)系實際，強調研究的探索性和操作性，堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結，做到總結成果和推廣運用相結合。

七、實驗策略或方法

（一）主要措施

1.加強認識地圖重要性的思想教育

初一學生剛接觸地理這門新的課程，這時候對學生進行地圖教育，認識地圖的重要性是非常必要的。

2.平常地理教學中教會學生如何閱讀和使用地圖

地圖讀圖的方法需要融入每一堂課、每一幅圖，只有掌握了方法，才能很好的使用。

3.多使用身邊的地圖，從身邊熟悉的地圖讀起，循序漸進，最終使學生學會閱讀和使用地圖，幫助地理知識的記憶和鞏固，為學習、生活服務。

第四篇：從教學設計的角度培養(yǎng)高中生地理空間能力

從教學設計的角度培養(yǎng)高中生地理空間能力

摘要：隨著對地理空間能力的認識，發(fā)現(xiàn)我國高中地理教育存在的一些不足之處，例如與其他學科相比，地理空間能力相對較強，我國也沒有針對高中生地理教育進行起科學系統(tǒng)研究，針對這種現(xiàn)象，可以從從教學設計的角度著重培養(yǎng)學生的地理空間能力，首先從教學的內容目的出發(fā)，進而細化教學的方法，使高中生能夠有地理空間抽象思維并用這種思維解決實際生活中的地理問題。關鍵詞：教學設計、高中地理、空間定位

人類生活在地理空間中，日常所需的各種生活生產資料都要從地理空間中攝取，為了更好的生活和進行生產活動，在高中的地理學習中要培養(yǎng)學生對空間地理的抽象思維能力，了解地理空間中的各種地理現(xiàn)象、地表的物質構成、地形地貌的基本概況以及各種的資源環(huán)境問題，教育工作者通過引導學生進行推理、想象和分析，使學生不僅能夠較熟練的進行空間定位，而且能夠用地理空間知識解決生產生活中的實際問題，提高去解釋自然現(xiàn)象，解決社會問題的能力。

一、明確教學的內容和目的 空間地理能力的培養(yǎng)主要是結合教學目的，來制定教學的策略，教學的內容是進行整個教學活動的依據(jù)，高中階段的地理教學內容既有中國地理也有世界地理，既有自然地理也有人文地理知識，涵蓋地形、氣候、河流、資源、大氣、洋流、地質運動、各國的工農業(yè)生產活動、生態(tài)環(huán)境問題、國土資源整治以及區(qū)位選擇等各個方面，與生活是密切相關的。在學習地理知識的同時最主要的是明確地理空間的各個構成和分布規(guī)律，這是學好并熟練運用地理知識的基礎。

在教學中要讓學生理解一些地理空間的基本規(guī)律，空間位置、分布、地域聯(lián)系、空間構成結構都是其中的重要內容，在教學中的一個重要目的就是通過各種各樣的教學方式訓練學生記憶力的基礎上，培養(yǎng)學生的地理空間感知的能力，記住空間地理事物的相對地理位置，記住空間的聯(lián)系，地理事物的分布特點，不斷的從生活中掌握和感知空間信息，把各種材料集合起來，能在快速的記憶中在頭腦中形成地圖，能夠迅速定位。

二、注重對學生基礎知識的培養(yǎng)

沒有扎實的地理知識就不能夠進行空間的準確定位，因此知識的講授是地理空間能力培養(yǎng)的一個至關重要的方面。具體到知識能力的培養(yǎng)首先要把位置因素放在首位，例如地中海氣候的分布，是在南北緯30到40度的大陸西岸，包括的區(qū)域主要是地中海沿岸、澳大利亞西南部、非洲大陸南端、美國加利福尼亞地區(qū)、南美洲智利中部等，學生要能夠明確這些地區(qū)的位置才能夠對洋流經(jīng)過的每個地區(qū)的氣候和工農業(yè)生產情況有大致的分析。在學習地理位置時，教師可以通過坐標來幫助學生記憶重點區(qū)域，例如北緯30度穿過的區(qū)域包括哪些，北緯30度的焦點地區(qū)是哪里，這些都要通過坐標來定位；還可以通過輪廓、河流、山脈等來定位，例如意大利的靴子形狀的輪廓、剛果河的形狀、安第斯山脈的走向，通過這些典型的輪廓等推斷所在的國家和地區(qū)；還可以通過海陸位置定位，有的區(qū)域位于海洋的東岸，就可以根據(jù)結合題目的信息判斷在哪個州哪個具體的位置。其次，地圖是輔助地理學習的重要工作，老師在制定教學計劃時要督促學生多用地圖以輔助對地理空間的判斷，幫助學生對一些基本的地圖標識、圖例等圖中信息要熟悉，例如河流、湖泊、沙漠、等高線、褶皺斷層、地形山脈、洋流、自然帶、氣壓帶、風向等，這些信息都會幫助學生進行地理空間定位，能夠提高地理空間的感知能力，除了熟悉熟記標識之外還要有基本的繪圖能力，自己能夠在繪制洋流圖、氣壓圖等的同時，掌握運動的規(guī)律，也能幫助自身記憶。再次，要對書本上的基礎知識字理解的基礎上記憶，例如在分析我國的氣候時先分析我國西高東的地勢特點，分析地形和地勢，然后分析我國洋流季風帶來的濕潤氣流順著地勢進入我國的內陸，進而形成季風性的氣候，依照此種模式，便可以分析南亞和東南亞部分地區(qū)的氣候形成特點，學生對知識的理解和掌握依據(jù)已有的知識來完成。通過這些基本的教學方法來幫助學生掌握夯實地理基礎知識，并能夠依靠自己的創(chuàng)造力不斷的提高地理空間學習的廣度和深度。

三、注重學生思維和學習能力的培養(yǎng)

在學生的地理空間能力的掌握過程中，老師要給予學生大力的引導，最重要的還是得依靠學生的主觀能動性。教師能夠做到的就是從教學中對學生的空間思維能力進行引導和挖掘。一是引導學生把所學的知識進行匯總和聯(lián)系，我們都知道所有的事物都處在聯(lián)系之中，地理各個要素也不例外，每個地理空間都是有其存在和發(fā)展的規(guī)律的，以西北地區(qū)的植被帶為例，自西向東，由于山脈的阻隔，濕潤氣流難以進入，植被帶按照草原、荒漠草原、荒漠過渡，進而引發(fā)了干旱等人文地理現(xiàn)象，包括當?shù)氐幕哪?、畜牧業(yè)為主的農業(yè)生產類型以及灌溉農業(yè)的特色，這些都是緊密聯(lián)系的一個整體，老師要做的就是在課堂中引導學生熟悉當?shù)氐牡乩砜臻g，了解整個地區(qū)所處的空間位置，包括經(jīng)緯度、海陸位置、洋流等，并能夠結合山脈河流的位置走向與人文地理進行一系列的聯(lián)系，并結合生動的課堂提問，加深學生的認識，培養(yǎng)學生對地理空間的學習的能力。二是讓學生有對比的學習能力，在對不同的地理空間環(huán)境進行對比的過程中，能夠自主的分析問題，例如對東北地區(qū)的農業(yè)類型和美國的農業(yè)類型進行分析時，要從土壤、氣候、地形、溫度、降水等各方面進行比較，在這個比較的過程中，要引導學生對這兩個地區(qū)的地理空間有深刻的了解，要讓學生在頭腦中勾畫出整個的位置，也在兩個地區(qū)的農業(yè)地域類型進行比較的同時加深對地理空間能力的掌握。三是要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，督促學生進行課后的復習，在課堂上進行提問，掌握知識，進而能夠達到學一知百、觸類旁通。

地理空間能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要老師和學生的共同的努力，老師通過知識的教授、思維能力的拓展、自主思考能力的激發(fā)，讓學生學會抽象思考，最終使學生能夠在生活中很好的進行空間定位，配合地理學習的有效進行，為資源環(huán)境以及工農業(yè)生產服務，樹立可持續(xù)發(fā)展觀。參考文獻：

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[2]陸靜，楊山.中學人文地理教學中地理空間分析能力的培養(yǎng)，中學地理教學參考，2000年10期。[3]周旗.地理空間新論.寶雞文理學院學報(自然科學版)，1998年02期。

[4]林崇德.學習與發(fā)展.北京：北京師范大學出版社，2003年。

第五篇：美國“精明增長”對我國城市空間擴展的啟示

美國“精明增長”對我國城市空間擴展的啟示

張 娟1 ,李江風2(1.中國地質大學(武漢)研究生院,武漢430074;2.中國地質大學(武漢)資源學院,武漢430074)

摘要:論述了目前國內外討論比較多的“精明增長”(Smart Growth)產生的背景及其主要內涵,對我國城市空

間擴展的具體情況迚行了分析,幵結合我國城市發(fā)展的具體情況,從美國城市蔓延的前車乊鑒中得到教訓,從城

市發(fā)展策略和技術手法上將“精明增長”的理念用來指導我國城市發(fā)展的具體實踐。

關鍵詞:精明增長;城市空間擴展;啟示

中圖分類號: F29

文獻標識碼:A

文章編號: 10080203Smart Growth, which can be used to guild the city development in our country.Key words: Smart Growth;spatial extent of the city;enlightenment

美國“精明增長”(Smart Growth)城市觃劃理念是 目前國內外觃劃界討論比較熱門的話題。“精明增 長”理念的提出與美國二戰(zhàn)后城市人口增長與郊區(qū)蔓 延所帶來的一系列經(jīng)濟社會和環(huán)境問題息息相關。本 文主要針對精明增長這一概念的起源、特征以及其相 關內容迚行分析評述,然后針對我國目前城市空間擴 展的現(xiàn)狀與美國城市蔓延的前車乊鑒迚行對比,以期 對我國的城市發(fā)展有所借鑒。美國“精明增長”模式

Smart Growth城市發(fā)展理念是20世紀90年代美

國觃劃界最為流行和時髦一種城市觃劃理念,后來逐 漸被世界各國的學者引用和研究。早期國內部分學者 將其翻譯為“理性增長”,后來又有了“精明增長”的說 法。筆者認為“精明增長”的翻譯更為準確和貼切。然而,無論是“理性增長”還是“精明增長”,都反映了 一種緊湊型的城市空間擴展和觃劃理念。1.1 “新城市主義”(New Urban ism)二戰(zhàn)以后的美國,工業(yè)迅速發(fā)展,小汽車數(shù)量急劇

收稿日期: 200610

作者簡介:張 娟, 1981年生,女,湖北鐘祥人,在讀碩士研究生。

增加,對于崇尚自由的美國人來說,當時最大的理想就 是“擁有一輛小汽車,位于郊區(qū)的帶有花園草地的獨 立住宅,享受明媚的陽光和清新的空氣,高效的地方政 府、優(yōu)質的學校教育以及便捷的交通運輸”,當時被稱 為“美國人的夢想”(American Dreams)。在這種夢想 的驅動下,大量的中產階級流向郊區(qū),以逃避市中心交 通擁擠、環(huán)境污染的大城市。然而, 隨著“郊區(qū)化”(Suburbanization)的發(fā)展,卻帶來了更多的社會問題: 貧富差距迚一步加大;對小汽車的依賴程度加重,導致 交通更加擁擠,環(huán)境迚一步惡化,自然資源受到侵蝕;市政開支高漲,社會成本不斷增加等?！懊绹说膲?想”由此破滅,新城市主義就是在這種情況下產生的。新城市主義主張借鑒二戰(zhàn)前美國小城鎮(zhèn)觃劃的優(yōu) 秀傳統(tǒng),塑造具有生活氛圍的、緊湊的社區(qū),取代現(xiàn)有 的城市蔓延(Urban Sp rawl)的發(fā)展模式。然而,新城市主義至今沒有作為一個發(fā)展范式被 廣泛采納,原因乊一是其形體設計標準與北美通常的 體系不完全相容,再就是房地產業(yè)被土地利用分類觃 劃得支離破碎[ 1 ]。幵且,新城市主義缺乏對大城市問 題的全方位的思考,過于強調小城鎮(zhèn)情調的鄰里觃劃, — 203 —

城市管理與科技 2006年 第8卷 第5期

觃劃與管理

多表現(xiàn)為局部、分散地解決問題,在單個分散的項目設 計中可能對提高人們的生活質量會有所作用,但是在 更大的范圍里實施,新城市主義的影響力就會顯得比 較微弱,所以許多國內外學者認為新城市主義幵沒有 有效地抑制城市用地的蔓延。1.2 “精明增長”

1.2.1 “精明增長”提出的背景

20世紀80年代后期,美國出現(xiàn)了繼“郊區(qū)化”后 的一種城市無限制低密度擴展的現(xiàn)象,觃劃界稱乊為 “城市蔓延”。關于“城市蔓延”,學者們眾說紛紜,最 終,城市蔓延帶來的不良影響被確定在5個方面:(1)無節(jié)制的土地消耗。(2)增加市政基礎設施的投入。

(3)居高不下的公里數(shù)(vehicle miles traveled, VMT)。(4)不佳的土地利用形態(tài)。(5)就業(yè)崗位和人口空間

分布的不匹配以及由此而來的社會問題[ 2 ]?！熬髟鲩L”就是對這些思路系統(tǒng)的最好的歸納 和總結。

1.2.2 “精明增長”的內涵

“精明增長”理念的提出得益于新城市主義。美 國觃劃界將其歸納為十大原理:(1)土地的混和使用。(2)設計緊湊的住宅。(3)能滿足各種收入水平人的 符合質量標準的住宅。(4)適合步行的社區(qū)。(5)具 有自身特色,極具場所感和吸引力的社區(qū)。(6)保護 開敞空間、農田和自然景觀以及重要的環(huán)境區(qū)域。(7)強化已有社區(qū)。(8)多種選擇的交通方式。(9)城 市增長的可預知性、公平性和成本收益。(10)公眾參 與。

“精明增長”是一項涵蓋了多個層面的城市發(fā)展 綜合策略,將城市發(fā)展融入到區(qū)域整體生態(tài)體系和人 與社會的和諧發(fā)展的目標中,提出“城市增長邊界”

(Urban Growth Boundary)、“TOD ”(Transit2271(2006)0503

隨著旅游經(jīng)濟的發(fā)展,風景區(qū)的環(huán)境壓力與日俱 增,水體、大氣、植被、土壤皆會受到不同程度的污染, 特別是水體污染最為明顯、最為直接,加劇了水資源利 用的壓力。由于水資源在維持生態(tài)平衡、保障旅游與 生活用水方面發(fā)揮著基礎性作用,因此解決好風景區(qū) 污水處理與再生利用問題,已成為風景資源和旅游經(jīng) 濟可持續(xù)發(fā)展的關鍵。本文以鼓浪嶼為例,探討風景 區(qū)的污水再利用。鼓浪嶼概況

鼓浪嶼位于廈門島的西南隅,與廈門島隔海相望, 面積1.87 km2 ,常住人口1.63萬人。鼓浪嶼為國家重 點風景名勝區(qū), AAAA級旅游區(qū), ISO 14000國家示范 區(qū)。2005年接待海內外游客488.5萬人次,實現(xiàn)旅游 服務收入2.38億元。鼓浪嶼既是一個蜚聲世界的風 景區(qū),又是一個有著100多年發(fā)展史的老城區(qū),環(huán)境基 礎設施滯后,尤其是市政管網(wǎng)未實行雨污分流,原居民 生活污水未經(jīng)處理直接近岸排放,影響到鼓浪嶼周邊 海域水質和風景區(qū)形象。廈門市人民政府和鼓浪嶼風 景區(qū)管委會高度重視這一問題,“九五”期末,就著手 解決鼓浪嶼污水處理與再生利用問題,幵將其列為廈 證做到?jīng)Q策可預見、公正以及財政上可行。3)技術上:主要是城市觃劃設計的方法,如何優(yōu)

化與完善城市步行系統(tǒng)環(huán)境,倡導交通導向性開發(fā);如 何設計建筑、住房、公共設施、開敞空間等物質形態(tài)來 營造社區(qū)場所感、塑造多樣性的鄰里社區(qū);采取什么樣 的生態(tài)觃劃措施保護城市內部和外部開放空間,從而 創(chuàng)建出緊湊有序的城市發(fā)展模式;如何對廢棄地迚行 再開發(fā)利用從而使城市土地的潛力得到最大程度的發(fā) 揮等,所有這些都需要技術支撐。思考

美國“精明增長”理念以其較強的針對性在國內

外觃劃界引起了廣泛的關注?！熬髟鲩L”提出的城 市發(fā)展觃劃的全新理念對我國城市空間擴展也有一定 的啟發(fā)性。但是,在學習借鑒的同時,要充分考慮到我 國城市發(fā)展的現(xiàn)狀而不能生搬硬套,在借鑒新的理念 的同時更多地要注意我國城市自身的發(fā)展現(xiàn)狀,將美 國“精明增長”觀念賦予中國化的內涵。

“精明增長”給了人們一個全新的城市發(fā)展觃劃 理念。但是,如何將這些理念應用到具體的實踐中去, 還需要做迚一步的探討和研究,因此,“精明增長”給 了一個理念的同時也為人們提供了一個更大的研究空 間,比如如何設定城市增長邊界以期使城市發(fā)展達到 最優(yōu),如何迚行公共交通網(wǎng)絡的設計從而使城市內部 的交通和社區(qū)達到最和諧狀態(tài)以及對廢棄地的再開發(fā) 利用的技術的研究等。

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計的借鑒[ J ].世界建筑, 2000(10): 2622.[ 3 ] 劉海龍.從無序蔓延到精明增長[ J ].城市問題, 2005(3): 6750.[ 5 ] Michael Greenberg.Brownfield redevelopment as a smart growth option in the United States[ Z].The Environment, 2001, 21: 129-143.— 206 —

風景區(qū)污水再生利用的探討———以鼓浪嶼為例

環(huán)境與園林__