第一篇：地理教學(xué)中學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)[推薦]

地理教學(xué)中學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)

南墅鎮(zhèn)中心中學(xué)管國芳

關(guān)鍵詞：元認知元認知知識

元認知是對思維的思維，對認知的認知。就學(xué)習(xí)而言，元認知主要指學(xué)習(xí)者對自己的心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標、認知策略等的知識，以及學(xué)習(xí)者對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。大量研究表明，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在有關(guān)學(xué)習(xí)的元認知方面發(fā)展水平較高，他們有豐富的元認知知識，并善于通過這種知識監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，靈活地運用各種學(xué)習(xí)策略，迅速有效地達到學(xué)習(xí)目標。教育專家認為學(xué)習(xí)策略就是“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及控制方式”。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)策略應(yīng)包括二個步驟：一是讓學(xué)生學(xué)會運用元認知，二是讓學(xué)生學(xué)會自我執(zhí)行及監(jiān)控策略。因此，在地理教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效益與質(zhì)量，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生掌握元認知知識，增強元認知體驗，提高元認知監(jiān)控能力。

本文試圖通過闡述元認知理論、元學(xué)習(xí)理論和能力，結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)，對學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作些初淺的探討。

一、系統(tǒng)滲透地理學(xué)科元認知知識引導(dǎo)學(xué)生形成應(yīng)用意識

元認知知識是學(xué)習(xí)者關(guān)于自己或他人的認知活動過程、結(jié)果及其相關(guān)的知識。它是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程予以客觀評價，并進行積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)。地理學(xué)科的元認知知識有以下三個方面：

第一，地理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)特點、思維特點、方法特點等。宏觀上看，地理學(xué)區(qū)域性、綜合性、預(yù)見性的特征，決定了地理學(xué)科具有區(qū)域、綜合、聯(lián)系、批判、空間想象以及立體的思維方式，它們構(gòu)成了掌握和精通地理學(xué)科的科學(xué)思想基礎(chǔ)。教學(xué)中，學(xué)生只有真正明白這些特點，才能采取相應(yīng)的有效的學(xué)習(xí)策略。微觀上看，可舉一例，初中地理自然資源這一章，關(guān)于我國各類自然資源特點及其合理利用和保護措施，由于特點都是從數(shù)量、分布、利用等方面闡述，措施是根據(jù)特點提出來的，因此，這部分知識結(jié)構(gòu)特點是具有內(nèi)在聯(lián)系性和可比性。學(xué)生認知這一點，學(xué)習(xí)中就可以畫聯(lián)系圖，用比較的方法，找到其內(nèi)在聯(lián)系，進而構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，加以記憶、理解和掌握。

第二，地理學(xué)科學(xué)習(xí)策略方面的知識。如地理學(xué)的表述有別于其他大多數(shù)學(xué)科，除文字外，還有各種地圖、圖表、照片、圖片等。所以，要學(xué)習(xí)好地理，必須形成喜歡讀圖、析圖、用圖的良好習(xí)慣，掌握讀圖、析圖、用圖的基本技能。為此，教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生傳授不同類型地理圖像的閱讀步驟、方法，以及用圖像說明地理問題的技巧；廣泛運用讀圖啟發(fā)式教學(xué)，加大地理活動課教學(xué)力度。要注意引導(dǎo)學(xué)生把已有的各種地理形象加以取舍，重新組合，使學(xué)生形成前所未有的新的地理形象。如運用學(xué)生看過的各種河流的形象，經(jīng)過取舍和重新組合，形成尚未見過的尼羅河、密西西比河、剛果河等河流的形象。此外，教師準確、鮮明、生動的講述或描繪，也是幫助學(xué)生形成正確的地理想象，發(fā)展想象力的重要因素，這就要求教師在教學(xué)過程中，一方面要啟發(fā)學(xué)生大膽想象或幻想，同時又要給予正確的引導(dǎo)和具體的點撥，啟迪其智慧，通過比喻、分析、聯(lián)系和引伸展開想象，以利學(xué)生對所學(xué)地理知識的理解和記憶。

第三，地理學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)方面的知識。讓學(xué)生了解不同時段的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生做好心理準備，調(diào)整心理狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并對自己在不同時段學(xué)習(xí)效果進行評價。教師有意識地向?qū)W生“灌輸”學(xué)習(xí)地理的重要性，從而幫助學(xué)生確認學(xué)習(xí)地理的價值（報紙、廣播、電視等新聞媒體涉及信息量很多的知識就是地理），并堅定他們學(xué)好地理的信念。啟發(fā)學(xué)生熱愛地理，使之樂于記憶。熱愛是最好的老師，它可以超過責(zé)任感。熱愛什么都能學(xué)好、記牢，冷漠什么也學(xué)不好、記不牢。因此，教師要結(jié)合豐富而有趣的教學(xué)內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣，使更多的學(xué)生“樂而知之”。另外，在思維、記憶、興趣、情感等方面，不同類型的學(xué)生表現(xiàn)出不同的個性特點，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解自己的個性特點，揚長避短，找到適合自己特點的學(xué)習(xí)方法和策略。

二、促使學(xué)生整理學(xué)習(xí)過程，增強元認知體驗。

元認知體驗是指從屬于認知活動的認識體驗或情感體驗，它可以在認知活動之前、之中或之后的任何時候發(fā)生。當個體在期望對自己的認知作出仔細的、有意識的監(jiān)測和調(diào)節(jié)時，這種元認知體驗就似乎特別可能發(fā)生。多數(shù)后進生都有這樣的表現(xiàn)：在課堂上“理解”了，但課后又不知怎么回事，遇到類似的問題卻不會做。究其原因主要是，雖然他們每個環(huán)節(jié)弄懂了，但未掌握整個思維過程。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標通過改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進提問方式，促使學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)策略，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的元認知體驗，培養(yǎng)學(xué)生元認知監(jiān)控的習(xí)慣與能力。

１．幫助學(xué)生自我激勵。從序言課開始，教師就有意識地向?qū)W生“灌輸”學(xué)習(xí)地理的重要性，從而幫助學(xué)生確認學(xué)習(xí)地理的價值，并堅定他們學(xué)好地理的信念。

２．學(xué)會確立學(xué)習(xí)目標。無目標的行為，是盲目的行為；無目標的學(xué)習(xí)，是一種偶然學(xué)習(xí)，而不是有意義的學(xué)習(xí)。解決問題時，目標不明確，只能是“嘗試錯誤”式的行為，而不能達到“頓悟”水平。因而在學(xué)習(xí)地理的過程當中，教師應(yīng)當“有意”讓學(xué)生把握教材內(nèi)容中：哪些是泛泛了解（許多例子和解釋性的句子）；哪些是必須理解；哪些需要記憶（如地名、重要的地理數(shù)據(jù)等）；哪些學(xué)會初步運用（如根據(jù)氣溫曲線圖和降水柱狀圖判斷氣候類型）；哪些要綜合運用與創(chuàng)造性運用（如分析一個國家或地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的原因等）。

３．選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在幫助學(xué)生學(xué)會確立學(xué)習(xí)目標的同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生選擇達到目標最恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法：（１）對于應(yīng)該“了解”的知識，應(yīng)采用“提要”方法去加以篩選和濃縮，使知識更凝煉。如對內(nèi)蒙古高原一段文字的敘述“提煉”出四個字——坦蕩開闊。（２）對于要“理解”的知識，可將它們與自己熟悉的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，結(jié)合具體的例子去理解它們。如太陽高度角與獲得熱量多少，可和生活中手電筒直射與斜射光的明暗來理解。（３）對于要“記憶”的知識，可以采取一系列“記憶術(shù)”來提高記憶效果。如諧音串聯(lián)法、歌謠口訣法、形象直觀記憶法等。（４）為了初步學(xué)會對所學(xué)基礎(chǔ)知識的運用，就要完成一定數(shù)量的習(xí)題并多讀圖、用圖、繪圖。（５）為了能創(chuàng)造性地運用所學(xué)到的知識，就要采取各種適當?shù)摹熬V要法”來組織所學(xué)知識，善于前后聯(lián)系，綜合分析。

４．善于在檢測目標的基礎(chǔ)上采取調(diào)控措施在地理學(xué)習(xí)中，要善于運用所確定的目標檢測自己的學(xué)習(xí)效果，并充分利用反饋信息，調(diào)節(jié)自己的下一步學(xué)習(xí)。例如：若發(fā)現(xiàn)知識上“預(yù)備度”不足，就要查漏補缺；如果熟練度不夠，就要補充練習(xí)；如果“知識面”不夠，就要博覽群書；如果策略上效果不佳，就要不失時機地及時改進；如果是目標本身不恰當（如過高或過低），就要調(diào)節(jié)目標。

５． 正確選擇提問時機，改換提問的角度和形式，對學(xué)生深化理解，學(xué)會

深入體驗學(xué)習(xí)過程有著重要的意義。例如，當學(xué)生獲得某項學(xué)習(xí)成功時，教師不應(yīng)只是簡單肯定，而要讓他們從自己的活動步驟中尋求反饋，教師可這樣提問：“你為什么那樣去做？”或者“你能說說自己的思維過程嗎？”，教師的提問使學(xué)生不得不進行自我體驗，學(xué)生會對自己的正確行為變得有意識。

三、科學(xué)組織學(xué)習(xí)評價，提高學(xué)生元認知監(jiān)控能力

元認知調(diào)節(jié)和監(jiān)控則是由學(xué)生在試圖解決問題的過程中使用的自我調(diào)節(jié)機制構(gòu)成的。如，計劃自己下一步的行動；檢索自己可能要使用的各種策略的結(jié)果，監(jiān)控各種行動的效用．檢驗、修正、評價自己的學(xué)習(xí)策略等。

1、實施學(xué)習(xí)評價時，應(yīng)堅持評價主體多樣化。改變單一由教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)的局面，指導(dǎo)學(xué)生自我評價和同學(xué)間相互評價。堅持學(xué)習(xí)過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。不僅僅注重考試和課外作業(yè)的講評，更要注意把學(xué)習(xí)評價貫穿課堂教學(xué)始終。教師要利用課堂教學(xué)情境，及時啟發(fā)學(xué)生評價自我思維過程。如此堅持不懈，即可促進學(xué)生養(yǎng)成內(nèi)省的習(xí)慣，對自己學(xué)習(xí)行為實施自動化調(diào)節(jié)和控制。善于在檢測目標的基礎(chǔ)上采取調(diào)控措施在地理學(xué)習(xí)中，要善于運用所確定的目標檢測自己的學(xué)習(xí)效果，并充分利用反饋信息，調(diào)節(jié)自己的下一步學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)經(jīng)驗不僅知識上的診斷和補救是重要的，方法上的自我總結(jié)也是重要的，或許更加重要。要善于不斷地總結(jié)自己在學(xué)習(xí)上的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，不斷發(fā)展適合自己的高效的學(xué)習(xí)方法和思維方法。

2、重視階段性學(xué)習(xí)總結(jié)交流。每個學(xué)習(xí)單元結(jié)束后，都可考慮進行一次學(xué)法總結(jié)，并在同學(xué)中交流討論。對此，在未經(jīng)訓(xùn)練之前，學(xué)生往往不知如何評析自己的學(xué)習(xí)過程。這時可指導(dǎo)學(xué)生定期（每單元一次）填寫自我評價表。自我評價表的內(nèi)容可包括：A、是否確立本單元的學(xué)習(xí)目標？B、有無學(xué)習(xí)計劃？C、是否對本單元內(nèi)容感興趣？D、能否調(diào)整和保持良好的學(xué)習(xí)情緒？E、能否獨立克服學(xué)習(xí)上的困難？F、能否預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和認真聽課？G、能否理解本單元的教學(xué)內(nèi)容？H、能否合理分配學(xué)習(xí)時間？I、能否選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法？J、對自己學(xué)習(xí)能力是否有信心？K、對自己的學(xué)習(xí)效果是否滿意等？通過填寫自檢表，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等情況進行分析評價，就能不斷提高他們的元認知監(jiān)控能力。

1、重視學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控訓(xùn)練?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的特點引導(dǎo)他們進行自我監(jiān)控的訓(xùn)練，以進一步增強其自我評價能力。但是要讓自控意識真正為學(xué)生內(nèi)化，教師要加強平時指導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)常對自身作出評價，適時調(diào)控自己的行為。我們在實踐中可采用以下一些方法：

問卷調(diào)查。設(shè)計有針對性的問卷，讓學(xué)生解答，問題本身具有啟發(fā)性，學(xué)生解答過程也是一種自我估測自我反思的過程，教師也可從中了解學(xué)生自我監(jiān)控的水平。

指導(dǎo)反思。教師堅持讓學(xué)生每天都要思考這樣幾個問題：“我對學(xué)習(xí)活動計劃、安排了嗎？”、“我為學(xué)習(xí)活動作好了準備嗎？”、“本講學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？為什么要講這些內(nèi)容？”這樣的每日自省強化學(xué)生的自控意識，逐漸形成良好的習(xí)慣。

近幾年來，我教學(xué)中堅持實驗，形成了“定向激發(fā)——設(shè)問啟發(fā)，領(lǐng)會新知——回顧整理，明確結(jié)論——練習(xí)反饋，總結(jié)概括____深化提高”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，教學(xué)效果明顯。這種教學(xué)模式，注重引導(dǎo)學(xué)生回顧整理學(xué)習(xí)過程，重視小組合作學(xué)習(xí)。通過議論問題，變式練習(xí)，學(xué)生間互改作業(yè)，及時反饋學(xué)習(xí)效果的好壞，檢查學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的正誤。從而強化了學(xué)生對自身學(xué)習(xí)活動的自我意識和自我體驗，改善了他們的學(xué)習(xí)活動的心理水平。

總之，在學(xué)習(xí)地理過程中，地理教師肩負的不只是“應(yīng)該”傳遞知識的任務(wù)，而是擔(dān)負著去“很好傳遞”的重任。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷進行自我反思、自我總結(jié)、自我調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

第二篇：地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

作者：謝碧強

單位：廣州市南沙黃閣中學(xué)

通訊地址：廣州市南沙黃閣中學(xué)

郵政編碼：51145

5注:此文曾獲取廣州市第四屆（2008）“廣州市校本研究與教師發(fā)展學(xué)術(shù)研討會”二等獎，并在大會上宣讀。

摘要：現(xiàn)代教育教學(xué)改革的重點是推進素質(zhì)教育，核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力就是指根據(jù)一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力，是創(chuàng)新素質(zhì)的集中體現(xiàn)，也是衡量素質(zhì)教育的重要指標。中學(xué)地理作為中學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，是研究地表物質(zhì)的區(qū)域變化規(guī)律的科學(xué)。知識面廣，內(nèi)容豐富。具有綜合、動態(tài)演化及多學(xué)科交叉等特點，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著極其重要的意義，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的良好載體之一。中學(xué)地理教育也只有圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高民族素質(zhì)，推動經(jīng)濟發(fā)展及社會進步這一主導(dǎo)方向，才有旺盛的生命力。因此充分利用地理學(xué)科特點，于日常地理教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)是中學(xué)地理教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是中學(xué)地理實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。本文意在探究如何通過中學(xué)地理教學(xué)這一途徑培養(yǎng)對學(xué)生終身發(fā)展有用的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理教學(xué)、中學(xué)生、創(chuàng)新能力

當今世界人類的進步，社會的發(fā)展，國家綜合實力的提高，將越來越體現(xiàn)在國民素質(zhì)的高低和創(chuàng)新人才的數(shù)量與質(zhì)量上，越來越體現(xiàn)在一個國家的創(chuàng)新能力上。江澤民同志在第三次全國教育工作會議上指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”并反復(fù)強調(diào)：“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難于屹立于世界民族之林。”要求“我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族的興衰存亡的高度來認識?！笨梢?，于中學(xué)地理教育中積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已是新世紀的呼喚，時代的要求。是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實需要，也是當前中學(xué)地理實施素質(zhì)教育的靈魂所在。[1]

中學(xué)地理作為中學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，是研究人類生存的地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的一門綜合性學(xué)科。知識面廣，內(nèi)容豐富，可謂上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠及宇宙，既可論古，又能談今，具有綜合、動態(tài)演化及多科學(xué)交叉等特點，他的內(nèi)容與歷史、政治、物理、化學(xué)、生物都有關(guān)聯(lián)。地理教學(xué)中就會給學(xué)生任意馳騁的、發(fā)揮想象的巨大空間，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有獨特的優(yōu)勢，是培養(yǎng)各類創(chuàng)新素質(zhì)人才的良好載體之一。[2] 中學(xué)地理教育也只有圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高民族素質(zhì)，推動經(jīng)濟發(fā)展及社會進步這一主導(dǎo)方向，才有旺盛的生命力。而且中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容有動靜結(jié)合的特點。有相對不變的知識，如自然地理方面；也有不斷變化的知識，如人文地理知識。教師可以立足“不變”，搜集“變化”的知識，把國內(nèi)外的實事新聞，日常生活常識補充到課堂。讓學(xué)生利用已掌握的地理知識分析眼前的實事，并提出看法、建議，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力更具實效性。因此充分利用地理學(xué)科特點，以課堂教學(xué)為主陣地和主渠道積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)是日常地理教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是中學(xué)地理實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。

但是由于受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，長期以來，傳統(tǒng)地理教學(xué)中僅僅把學(xué)生看作知識的容器，往往采用灌輸式教學(xué)，往往是“老師一人講，滿堂灌”。一張地圖一星期，一只粉筆一節(jié)課，老師在一成不變地講授，學(xué)生也在一成不變地聽取、記憶，教師獨占課堂，學(xué)生被動接受，這種單一的、填鴨式的教學(xué)方式往往只注重學(xué)生是否掌握結(jié)論性知識，注重教學(xué)效果的外在變化，忽視知識的形成過程，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)呆板的條文背誦。忽視了對知識的消化理解及運用，將教學(xué)過程庸俗化到只需聽講和記憶就能掌握知識的低級程度。嚴重地遏制了學(xué)生的智能和創(chuàng)新能力發(fā)展[3]。

而且中學(xué)地理教育作為實施創(chuàng)新教育的重要陣地之一，積極有效地在中學(xué)地理日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為中學(xué)地理學(xué)科實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。那么如何改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極有效地在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？一直以來本人在這方面進行了一些實踐與探索。

1、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是創(chuàng)新的先導(dǎo)，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。郭沫若同志也曾說：“興趣出勤奮，興趣出天才”。興趣是成功的向?qū)?，成功的起點。著名心理學(xué)家皮亞杰認為：一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。興趣是最好的老師。現(xiàn)代心理學(xué)也表明，那種明朗的、樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機的激流，而郁郁寡歡、無精打采的苦悶心情則抑制人的思維。只有當一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他才會產(chǎn)生強烈的好奇心，主動地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。因此要想在中學(xué)地理教學(xué)中積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣。這是中學(xué)地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提條件。

由于地理學(xué)科是自然科學(xué)與社會科學(xué)的交叉學(xué)科，綜合性強，知識內(nèi)容豐富，教材中有很多地理知識與生活實際緊密聯(lián)系，觀察自然現(xiàn)象，有針對性地及時地引入生活中這些事例，并運用地理知識來解釋這些現(xiàn)象的原因，都能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使創(chuàng)新能力的形成，同時也使學(xué)生能夠更輕松地記住地理基本的識記知識。因而在地理教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，處理好教材與現(xiàn)實的關(guān)系，努力采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，設(shè)疑激趣，引發(fā)思維，使學(xué)生獲得的知識源于教材，又高于教材，貼近生活，又富有哲理，使教師真正能做到導(dǎo)學(xué)生之思，激學(xué)生之悱，解學(xué)生之疑，引學(xué)生之路的作用，積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如為什么海南島總是那么炎熱？霜凍前夜氣溫較低，大家感到很冷，第二天一般天氣晴朗，是什么原因？又例如，學(xué)習(xí)了地球自轉(zhuǎn)運動后問假如地球自轉(zhuǎn)方向變，公轉(zhuǎn)方向不變，又會產(chǎn)生怎么樣的地理現(xiàn)象呢？對我們的生活將產(chǎn)生什么樣的影響呢？通過這些問題情境的創(chuàng)設(shè)，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的動機，促使學(xué)生積極、主動地探究，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

2、重新定位師生角色積極提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師的角色定位是十分重要的。古語云：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也?！痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)過程中，教師過分強調(diào)自己在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，向來都是老師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，老師一成不變地講授，學(xué)生也一成不變地聽取、記憶，忽視了學(xué)生的個體差異，扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生僅僅作為一個被動接受知識的容器，完全沒有自己的想法。這樣一成不變的模式根本無法啟發(fā)學(xué)生思維，更談不上創(chuàng)新。

然而隨著社會經(jīng)濟與教育技術(shù)的發(fā)展變化，教育觀念在不斷更新，教師的角色也在被重新定位。知識經(jīng)濟時代，教師不應(yīng)該再扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的師尊，不應(yīng)該再以知識的權(quán)威者身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，整個教學(xué)過程中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者與引導(dǎo)者，而不僅僅是傳道者。把主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去學(xué)，讓學(xué)生做課堂的主人，倡導(dǎo)一種探究性學(xué)習(xí)方式，與學(xué)生共同去討論、探究，并在適當?shù)牡胤浇o予點撥，積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在《多變的天氣》這節(jié)課中，我沒有像以前那樣，直接對學(xué)生講授天氣對生活是怎樣影響的，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的天氣知識和生活經(jīng)驗，說出天氣現(xiàn)象及關(guān)于天氣的諺語、詩歌，從中分析天氣對我們生活的影響，然后，四人一組進行討論，每組找出至少一條天氣和社會生活的關(guān)系。由于學(xué)生課前查閱了大量的資料，所以，在課堂上學(xué)生踴躍參與，課堂氣氛十分熱烈。最后，我只是將每一組的答案進行了歸類并寫在黑板上：天氣與交通的關(guān)系、天氣與人民健康的關(guān)系、天氣與農(nóng)業(yè)的關(guān)系、天氣與工業(yè)的關(guān)系、天氣與戰(zhàn)爭的關(guān)系、天氣與人的心情、動植物的生存的關(guān)系等。在整個教學(xué)中，始終用溫和的語調(diào)和鼓勵的眼神，使學(xué)生在心理上得到平等，在精神上得到鼓舞，學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。教師還鼓勵持不同觀點的同學(xué)發(fā)表見解，為他們提供展示自己的機會。教師的這些行動體現(xiàn)了教師對學(xué)生的信任、關(guān)心和理解，一些不愿發(fā)表意見的學(xué)生在老師和同學(xué)的幫助下，受到激勵和鼓舞，樹立起自信心。就這樣我用自己的愛心與學(xué)生一起營造了一個平等、尊重、信任、理解和寬容的教學(xué)氛圍，使地理課教學(xué)在探究中發(fā)現(xiàn)，在探究中創(chuàng)新,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、改革傳統(tǒng)的評價方式

一直以來，許多教師都比較習(xí)慣用“對”或者“錯”去對待學(xué)生的回答問題，這樣的做法是很容易傷害到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的，很不利于調(diào)動課堂氣氛，往往導(dǎo)致的直接結(jié)果是學(xué)生不愿意或者不敢回答問題，更不敢發(fā)表自己的意見。于是無形中造成整堂課都成了教師的“一言堂”。對此我通常的做法是少用甚至不用“對”或者“錯”這類比較容易傷害學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的字眼，而是反問學(xué)生對那位同學(xué)的回答有什么看法，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去評價，同時也要注意即使是學(xué)生的回答根本達不到點子，也也不輕易否定,而是努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，提取其中創(chuàng)造性的因素，供其它同學(xué)借鑒，以免挫傷他們的自尊心和自信心。并關(guān)注其在表達過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)點，供其它同學(xué)參考。一方面這樣有利于營造課堂的民主氣氛，使課堂變成了“多言堂”。另一方面也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮。鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀點。一旦學(xué)生成功了，要及時贊揚鼓勵，讓學(xué)生體驗創(chuàng)新的喜悅。

4、多媒體輔助教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)，是一種把文本，圖形、圖像、視頻影像、動畫、聲音等表現(xiàn)信息媒體的優(yōu)化組合，并通過計算機的綜合處理和控制，完成一系列人機交互式的操作。也是強化和鞏固學(xué)生形象思維的重要工具。

地理是一門實踐性很強的學(xué)科，觀察是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一個重要途徑。在課堂教學(xué)中，恰當?shù)剡\用多媒體輔助地理教學(xué)尤為重要，可以使靜態(tài)變動態(tài)，無聲變有聲，抽象變具體，遙遠變咫尺，大大增加了學(xué)生獲取信息的數(shù)量，而且可以配合動感的圖像，使學(xué)生對一些抽象、難以理解的問題獲得感性認識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也改變了傳統(tǒng)地理教學(xué)中重教輕學(xué)、重講輕思、重灌輕趣、重知輕智的現(xiàn)象。可以使學(xué)生原先很難或無法得到的抽象知識，通過媒體作用而取得，擴大學(xué)生的感知空間和時間，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力[4]。例如在講授“地球公轉(zhuǎn)”時，教材中的“地球公轉(zhuǎn)示意圖”、“地球自轉(zhuǎn)示意圖”等等，都是以靜態(tài)形式出現(xiàn)，缺乏直觀性、生動性，而將多媒體引入地理教學(xué)中后，運用二維、三維動畫就能把這些靜態(tài)圖變成動態(tài)圖，使學(xué)生獲得直觀、形象、連續(xù)、動態(tài)的感性材料，通過這樣的教學(xué)處理，學(xué)生既有聲、光、色感官的刺激，又有思考、說話的機會，充分發(fā)揮了多種感官的作用，提高了學(xué)習(xí)效率，也有助于學(xué)生“由表及里”思考問題，開拓思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

國運興衰，系于教育，教育振興，全民有責(zé)。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力已是當前實施素質(zhì)教育的一項重大課題，也是當前中學(xué)地理教學(xué)改革的必然要求。教育在國家經(jīng)濟社會發(fā)展中所具有的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略地位，決定了它必須大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是擺在教育尤其是基礎(chǔ)教育面前的一項緊迫任務(wù)。因此我們每一位一線地理教師都應(yīng)該充分利用地理學(xué)科特點，以課堂教學(xué)為主陣地和主渠道積極有效地在中學(xué)地理日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)是日常地理教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是當前中學(xué)地理實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。

參考文獻:

[1].劉涵之·創(chuàng)新教育實施指南·北京：華齡出版社，1999.10

[2].蔡明·論地理教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的策略·地理教學(xué)，2000.1

[3] 黃山教育委員會編印《‘99全國教育工作會議學(xué)習(xí)材料》1999.7

[4].陸希舜主編《中學(xué)地理教學(xué)法》上海：華東師范出版社 1997

第三篇：淺談中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

淺談中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

（274600）山東省鄄城一中董素臻

21世紀的基礎(chǔ)教育，不僅要學(xué)生掌握各學(xué)科的基本知識與技能，更重要是要學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實踐能力。地理是一門綜合性和地域性都很強的學(xué)科，地理空間廣大，地理知識浩繁。新教材以環(huán)境--資源--人類活動為線索，闡明了人地關(guān)系。對于初中學(xué)生來講，重要的不是記憶大量的地理材料，而是掌握學(xué)習(xí)地理的方法，懂得運用地圖并能進行簡易圖表的繪制，養(yǎng)成分析地理事物的能力。新課程標準倡導(dǎo)學(xué)生通過綜合性學(xué)習(xí)，通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，進行研究性實踐活動，培養(yǎng)實踐能力。為此我在教學(xué)中進行了一點探索，嘗試從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。

一、注重看圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力。

在教學(xué)中我常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時總是喜歡跳過地圖或只看有彩色照片的圖來作為一種欣賞，根本沒有讀圖的意識，事實上，地理圖像是地理信息的主要載體，新教材許多內(nèi)容就是通過讀圖、提問的方式讓學(xué)生掌握的，圖是課文的有機組成部分。鑒于這種情況，我主要通過現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的方式，借助遠程教育資源，有意識地將地圖展示給學(xué)生，從地圖的三要素入手，認識地圖信息，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養(yǎng)成看圖的習(xí)慣。

例如，在“中國的疆域和行政區(qū)劃”的教學(xué)時，首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域?qū)ξ覈l(fā)展的作用？”并要求學(xué)生在圖中找出答案，然后讓學(xué)生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。在教學(xué)俄羅斯時，請同學(xué)看一看俄羅斯地跨哪兩個大洲、地勢哪邊高、哪邊低、以什么地形為主、有什么特點，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農(nóng)業(yè)的主要原因......，使學(xué)生通過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進口糧食的原因。從而養(yǎng)成讀圖的良好習(xí)慣。

在教學(xué)中，作為教師在上課時，自己一定要有用圖的意識，用圖導(dǎo)入深入，用圖突破教材重點，解析教材難點，給學(xué)生以直觀易懂的印象，這樣才能達到人們常說的“身教大于言傳，行動大于說教”的教學(xué)效果。

二、注重教材“活動”內(nèi)容教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。初中地理課程標準中強調(diào)“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，并構(gòu)建開放式地理課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求”。

新教材加強了活動安排，教師可從動手制作、觀察、體驗、資料搜集、模擬情景等方面開展活動。此類活動頗具地理特色，突現(xiàn)學(xué)生的地理技能，是地理活動成果的主要展示方式。例如，用乒乓球制作簡易的地球儀模型，使學(xué)生能夠明確地區(qū)分經(jīng)線、緯線、經(jīng)度、緯度的讀法，以及東西、南北半球，高、中、低緯度等的劃分。又如開展我國省級行政區(qū)拼圖游戲，熟悉我國省級行政區(qū)劃的分布；利用學(xué)校球場沙池泥沙制作地形模型和繪制等高線地形圖，讓學(xué)生了解山峰、鞍部、山谷、山脊及懸崖等地形。比較不同季節(jié)同一時間太陽光下物體影子的長度與太陽高度角的關(guān)系；季節(jié)之交天氣變化的規(guī)律；不同月份晝夜長短的差異等。學(xué)生的發(fā)展實質(zhì)上是一個知識的體驗過程。這類活動一方面增強了學(xué)生的觀察

力、想象力、創(chuàng)造力，另一方面還大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高了他們應(yīng)用所學(xué)知識進行探究和解決實際問題的能力。

三、注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力。

教學(xué)中，一定要理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生把學(xué)到的知識用到生活中去，感覺到自己學(xué)的知識對自己是有用的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才更有興趣，學(xué)習(xí)起來才更不怕困難。我在自己以前的教學(xué)中存在一些誤區(qū)，我以前的教學(xué)總是圍繞考試，這是不對的。地理教學(xué)，更多的是教給學(xué)生能指導(dǎo)以后生產(chǎn)、生活的知識，把地理知識要更多的運用到實際生活中去，這樣學(xué)生才想學(xué)、愛學(xué)地理知識。

我在上課時，我講湘教版八年級的“季風(fēng)知識”時，講到天氣吹偏北風(fēng)時，特別告訴同學(xué)們天氣冷了，要加一件衣服；講偏南風(fēng)時，是天氣要變暖了，要減一件衣服。這節(jié)課上課效果很好，學(xué)生積極性很高。我在教學(xué)湘教版七年級上冊“天氣和氣候”讓學(xué)生看天氣符號，用自己的語言進行天氣播報，培養(yǎng)語言表達力，鍛煉了學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于生活實際，教學(xué)中沒有只是自己講，而是讓學(xué)生多講多參與，讓學(xué)生來播報《天氣預(yù)報》，充分調(diào)動學(xué)生積極參與，學(xué)以致用。

四、注重用“自編歌訣”和“諧音法”培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。

在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將難記，難理解，易混淆的地理知識編成簡明的歌決，把知識要點串在一起，不僅加深了對易混，難記地理知識的記憶，而且使所學(xué)的地理知識系統(tǒng)化，條理化，大大提高了地理教學(xué)效率。利用歌訣教學(xué)，學(xué)生誦讀歌訣，往往朗朗上口，不易遺忘。

例如學(xué)生記世界前六大國家（面積），可編成：“世界面積前六大，俄、加、中、美、巴（西）澳大（利亞）”。諧音聯(lián)想記憶法，有利于巧記易混難記的知識點，讓學(xué)生有了記憶成功的喜悅，從而產(chǎn)生了地理學(xué)習(xí)的興趣。如記憶中國地理中十四個沿海開放的港口及其地理位置，確實難記易混，如用諧音聯(lián)想法可編成：“大（連）秦（皇島）天（津）[大晴天]煙（臺）青（島）連（云港）[煙硝與青天相連]南（通）上（海）寧（波）溫（州）福（州）[難上寧溫福（三地）]廣（州）湛（江）北海[只能廣占北海]”。又如高中地理必修上冊 《大氣的熱力狀況》一節(jié)中“大氣對太陽輻射的削弱作用”中臭氧吸收太陽輻射中紫外線短波輻射，對流層二氧化碳和水氣吸收、紅外線長波輻射，學(xué)生很容易記錯為“紅外線短波輻射”、“臭氧吸收紅外線長波輻射”，只要把知識點中的關(guān)鍵詞連起來，再用諧音聯(lián)想成一個詞或一句話，把“臭氧、紫外線、短波”諧音聯(lián)想成“臭（紙）短”，學(xué)生不僅覺得有趣，而且覺得記憶知識快速，準確，持久。還應(yīng)經(jīng)常及時地告戒學(xué)生：記憶知識是有規(guī)律可循的，記憶的方法很多，只要你們在學(xué)習(xí)過程中，肯動腦筋，有意識加強聯(lián)想訓(xùn)練，善于總結(jié)歸納，就能找出許多記憶的竅門，達到事半功倍的記憶效果。

總之，在地理教學(xué)開展實踐活動有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生在“玩”中學(xué)，學(xué)中“玩”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神。

第四篇：地理課堂教學(xué)中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)

地理課堂教學(xué)中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)

摘要：地理是一門綜合性很強、知識范圍廣跨度大的學(xué)科，因此會有大量需要記憶的地理知識，如果學(xué)生只采取一味的死記硬背，是非常費時費力的，而且效果也不會很好。那么要想使學(xué)生輕松學(xué)到知識，取得事半功倍的效果，在教學(xué)中教師就應(yīng)該有所創(chuàng)新，交給學(xué)生們一些簡單可行的科學(xué)方法，提高學(xué)生的記憶能力。關(guān)鍵詞：地理課堂教學(xué)記憶能力培養(yǎng)

亞里斯多德說：記憶是智慧之母。英國哲學(xué)家培根說:一切知識不過是記憶?？梢娪洃浤芰κ菢?gòu)成智力的重要因素。如果說智力是一座工廠，那么，記憶就是“原料倉庫”倉庫里沒有豐富的原料，工廠就無法制造出好的產(chǎn)品。如果把智力比作一座樓房，那么，記憶力就是地基，喪失了記憶力，智力活動則無法進行。人的記憶能力經(jīng)過科學(xué)的訓(xùn)練會顯著地提高。人經(jīng)過記憶訓(xùn)練后也可能會產(chǎn)生大腦的微細結(jié)構(gòu)變化，從“硬件”的方面提高人的記憶能力。第二個是“軟件”的改善。這主要是指通過教育、訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用多種記憶方法，引導(dǎo)他們對所記憶的知識組織化、結(jié)構(gòu)化，以此促進記憶能力的提高。地理是一門綜合性很強、知識范圍廣跨度大的學(xué)科，因此會有大量需要記憶的地理知識，如果學(xué)生只采取一味的死記硬背，是非常費時費力的，而且效果也不會很好。那么要想使學(xué)生輕松學(xué)到知識，取得事半功倍的效果，在教學(xué)中教師就應(yīng)該有所創(chuàng)新，交給學(xué)生們一些簡單可行的科學(xué)方法，提高學(xué)生的記憶能力。

向?qū)W生明確記憶在地理學(xué)習(xí)中的重要性。

地理學(xué)科是在大量的地理事實和地理現(xiàn)象上建立起來的一門學(xué)科，地理知識跨度大，覆蓋廣、涉及到許多地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等，需要記憶的知識內(nèi)容相當多；如果學(xué)生死記硬背、機械記憶，那么對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)地理則是一個痛苦的過程，也不會得到好的學(xué)習(xí)效果。因此面對大量的地理知識時，加強訓(xùn)練學(xué)生的地理記憶能力是十分必要的。這就要求在教學(xué)中教師幫助學(xué)生變機械記憶為意義記憶；就抽象記憶為形象記憶，使學(xué)生印象深刻，記憶牢固。記憶的一般過程

記憶是大腦系統(tǒng)活動的過程，一般可分為識記、保持和重現(xiàn)三個階段。識記，就是通過感覺器官將外界信息留在腦子里；保持，是將識記下來的信息，短期或長期地留在腦子里，使其暫時不遺忘或者許久不遺忘；重現(xiàn)就是指在人們需要時，能把已識記過的材料從大腦里重新分辨并提取出來的過程。1]

人的記憶分為兩個層次，一是對基礎(chǔ)知識的記憶，二是對思維過程的記憶，后者即學(xué)生對知識的分析、運用過程。高中地理課程標準》中對地理知識要求分為“了解、說明、分析和運用”四個層次，在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)從這四個不停地層次考慮對地理基礎(chǔ)知識的處理。尤其在對需要記憶的的知識點時，必須采取一些科學(xué)實用的方法，讓學(xué)生能準確的掌握。

三、對學(xué)生記憶能力訓(xùn)練的主要途徑

（一）重視非智力因素激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使之樂于記憶。

非智力因素主要包括自信心、愿望和興趣等。對于生理健康的人，都有記憶能力，而且潛力巨大，但善于利用它的人很少。大教育家孔子說：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。這足以證明興趣在記憶中的重要意義。一般情況下學(xué)生比較感興趣的事物，他們樂意學(xué)，并且能學(xué)好，能記牢。所以在地理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科的特點，利用不同的地理教學(xué)手段，采取不同的教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，以提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。只要學(xué)生愿意學(xué)，主動去學(xué)，那么記憶地理知識的潛能就能夠得到充分挖掘。

因此教師要充分利用地圖冊、多媒體、直觀教具，采取做游戲、猜謎語、講故事等多種教學(xué)手段，結(jié)合身邊的地理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)有趣的地理情境，千方百計培養(yǎng)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生熱愛地理、主動學(xué)習(xí)地理，使他們“樂而知之”這是培養(yǎng)記憶能力的前提。比如教師在將《必修一》第一章宇宙中地球時就可以通過現(xiàn)在正紅的《來自星星的你》這部電視劇中男主外星人的身份引起學(xué)生的興趣，進而開始講解地球的宇宙環(huán)境，以及各種星體，形成地理知識結(jié)構(gòu)

不同層次的結(jié)構(gòu)組成了地理學(xué)科的整體。美國著名教育家布盧姆認為：1）如果懂得了基本結(jié)構(gòu)中的基本原理，有助于理解其它類似的事物；2）把一件事物放進構(gòu)造好的模式里，就不易忘記。2]

地理科學(xué)是一個復(fù)雜的巨系統(tǒng)，而“結(jié)構(gòu)”則是系統(tǒng)的基本特征。從某種角度看，學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)實際上主要是對地理知識結(jié)構(gòu)的理解和掌握。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用一定的科學(xué)的方法，讓學(xué)生獲得應(yīng)掌握的地理知識結(jié)構(gòu)，進而達到最終理解和掌握地理知識的目的。

重視地理圖表

地圖是地理信息的主要載體，對學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識起到非常重要的作用。教師應(yīng)對地理圖像進行充分利用，讓學(xué)生自己在大腦中建立一定的地理知識表象達到加強學(xué)生的記憶效果。一方面對教材中容易混淆而要球識記的內(nèi)容，要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系通過列表比較異同，這樣才能學(xué)的好，記得快，記得牢。簡單的方法比如：黃河像一個大“幾”字，而長江像個英文字母“W”教師可通過在黑板上進行簡單的繪畫，與學(xué)生進行互動，使學(xué)生十分容易的區(qū)分黃河與長江。在日常教學(xué)中，教師對具體的地圖教學(xué)也有方法可尋。比如在學(xué)習(xí)冷鋒和暖鋒，氣旋和反氣旋時，教師就可以通過列表把它們的概念、特點、符號及其對天氣的影響進行比較，通過比較，兩者的共性和個性看起來一目了然，學(xué)生記憶起來也會輕而易舉。另一方面要培養(yǎng)學(xué)生動手繪圖的能力，通過繪圖、圖文轉(zhuǎn)換等把復(fù)雜的知識進行壓縮，將其內(nèi)容簡單化，便于學(xué)生記憶。如在學(xué)習(xí)《水循環(huán)》這部分內(nèi)容時，可將文字簡化成簡圖或動畫，而在學(xué)習(xí)《世界主要氣候類型》和《世界洋流分布圖》時可簡化成模式圖，這樣對于學(xué)生的記憶可起到事半功倍的效果。教材中要記憶的類似知識還有許多，因此要培養(yǎng)學(xué)生通過動手動腦，恰當?shù)倪\用圖表將只是簡單化，而在面對現(xiàn)有的復(fù)雜地圖時教師可采取以下方法進行教學(xué)。具體的過程如下：

A教師出示某地理知識相關(guān)的圖像，并配備相關(guān)的地理問題。

B學(xué)生根據(jù)教師提供的問題仔細讀圖，分析，綜合后回答問題

C師生針對得到的回答進行討論，教師給出正確答案。

D教師對結(jié)論進行合理的處理，便于學(xué)生記憶。

E學(xué)生對處理后的信息進行記憶。

F教師對學(xué)生的記憶結(jié)果進行檢測

通過以上幾個步驟，鍛煉學(xué)生的記憶能力。四）注重理解記憶

記憶的最基本方法就是理解。常言道:若要記得,先要懂得。

地理學(xué)習(xí)的過程中，有許多內(nèi)容概括，空間性強，學(xué)習(xí)起來難度大，需要記憶的知識量也很大，因此在教學(xué)中對于這類知識必須讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，只有這樣才能記得牢固、扎實。

必修一》的內(nèi)容是自然地理，很多知識就屬于這種情況，比如太陽直射點的回歸運動規(guī)律，冷熱不均引起的熱力環(huán)流，全球氣壓帶風(fēng)帶分布，自然帶類型分布等內(nèi)容，如果學(xué)生僅僅憑靠想象，單純的機械記憶，不光需要很多時間，而且也不能靈活的將其應(yīng)用在以后的學(xué)習(xí)中，但是如果在教學(xué)中通過借助多媒體等工具，使教學(xué)內(nèi)容變得生動具體，易于學(xué)生理解，則使記憶這一困難也迎刃而解。所以在教學(xué)中教師應(yīng)利用合理的方法把知識變得利于學(xué)生理解和記憶的方式。下面列舉幾個具體列子：A在對日本經(jīng)濟的學(xué)習(xí)過程中，在分析了日本的地理位置，地形地貌，資源條件等的情況下，就更容易記憶“日本對外經(jīng)濟發(fā)達”

B在學(xué)習(xí)“溫室效應(yīng)”這個概念時，教材為方便學(xué)生理解用了整整一大段來描述。敘述繁瑣，但實際上又不需要全部記憶下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解過后，只需讓學(xué)生記住“地面輻射使大氣增溫，大氣逆輻射又把熱量還給了地面”這兩個知識點就足夠了。

C、在學(xué)習(xí)大氣運動產(chǎn)生的直接原因和根本原因這部分內(nèi)容時，應(yīng)先理清他們之間的因果關(guān)系，之后可以這樣記憶：太陽輻射的緯度差異（直接原因）各地冷熱不均-空氣的垂直運動-同一水平面上氣壓的差異-產(chǎn)生水平氣壓梯度力（直接原因)空氣的水平運動（風(fēng)的產(chǎn)生）這樣學(xué)生就會理解并記住熱力環(huán)流這一知識點，而且能以這一原理分析解決很多問題，比如解釋海陸風(fēng)、城市風(fēng)和山谷風(fēng)等。并可以為后面學(xué)習(xí)的三圈環(huán)流、氣候等知識點打下基礎(chǔ)。五）注重歸納記憶

地理知識紛繁復(fù)雜，但教學(xué)中地理學(xué)科可是有限，因此在平日的教學(xué)中教師應(yīng)勤于歸納總結(jié)，通過對重點知識的結(jié)構(gòu)性總結(jié)，是學(xué)生記憶更容易。

比如：在學(xué)習(xí)世界洋流分布這一章時，通過對太平洋、印度洋和大西洋的洋流系統(tǒng)分析，根據(jù)成因和分布，總結(jié)歸納為：1）每個大洋都有其各自的完整的洋流系統(tǒng)。2）除印度洋北部外，各洋流在中、低緯度形成以副熱帶為中心的大氣環(huán)流，北半球呈順時針方向運動，南半球則呈逆時針方向運動。3）北半球中、高緯度形成了以副極地為中心的大洋環(huán)流，呈逆時針方向運動（4）中低緯環(huán)流系統(tǒng)的西部都是暖流，東部都是寒流。

六）教給學(xué)生多種記憶方法，使之易于記憶。

就像訓(xùn)練其它技能一樣，記憶能力也可以經(jīng)過訓(xùn)練而達到快速、準確、持久的目的。教師要注意中學(xué)生的記憶特點是以意義為主，對需要機械記憶的地名、地理術(shù)語、地理數(shù)據(jù)等，可以用設(shè)比喻、分類別、做比較、用聯(lián)想、編口訣等方法，盡可能賦予一定的意義，使抽象的知識具體、形象，以加深印象，幫助記憶。這也是教師培養(yǎng)學(xué)生記憶能力的核心。筆者在參考眾多優(yōu)秀教師的方法后總結(jié)為下：

（1）比喻記憶。比喻可以使記憶對象形象化。如：在記憶地形輪廓時，中國像一個大公雞，湖南象個人頭，湖北象頂帽子，黑龍江像只天鵝，山西象個平行四邊形?這樣，幾個省級行政區(qū)的輪廓就記住了。

（2）分類記憶。對于內(nèi)容較多的知識點，采用分類記憶可以降低難度，方便記憶。如：記我國省區(qū)簡稱時，在了解省區(qū)名稱和分布的基礎(chǔ)上，分成三類來記：用省區(qū)名稱中的字來做簡稱的省，有黑、吉、遼、內(nèi)蒙古、陜、甘、寧、青、新、藏、云、貴、川、蘇、浙、京、津、臺、港、澳共二十個；以山脈、河流名做簡稱的省，有湘、贛、閩、皖、瓊共五個；以歷史名做簡稱的省，有冀、魯、豫、晉、鄂、粵、桂、滬、渝共九個。這樣難度降低了，又了解了這些簡稱的由來。

（3）比較記憶。對于容易混淆的地理事物可以列表進行比較，找出各地理事物的差別，記憶起來就清楚得多。如：學(xué)習(xí)長江、黃河，可以從發(fā)源地、長度、注入海洋、上中下游的分界點、主要支流、流經(jīng)的地形區(qū)、流經(jīng)的省區(qū)這些方面列表比較。學(xué)習(xí)我國四大高原，可以從它們的位置、海拔、地面景觀等方面進行比較。

（4）聯(lián)想記憶。充分聯(lián)想，容易把握事物的特征。如：地球表面積5.1億平方千米，可聯(lián)想到“五一”節(jié)；南亞地理特征三大地形區(qū)、三大河流、三種氣候類型都是南北排列，可聯(lián)想到數(shù)字“三”從世界上面積最大的亞馬遜平原，可聯(lián)想到世界最大的熱帶雨林氣候區(qū)，聯(lián)想到水量最大、流域面積最廣的亞馬遜河，還聯(lián)想到同樣位于赤道附近特征相似的剛果盆地；由世界最大的沙漠聯(lián)想到中國最大的沙漠；由四大洋聯(lián)想到五大陸、六大塊、七大洲。運用聯(lián)想可擴大學(xué)生知識面，形成知識網(wǎng)，不易遺忘。

（5）口訣記憶。

A要記住我國主要山脈，可以編成以下口訣：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦，湘桂粵贛夾秦嶺；東北－西南有三撇，興安太行巫雪峰，臺灣山脈分布東，長白武夷夾當中；弧形山脈氣勢雄，喜馬拉雅似臥龍，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。記住我國九大上品糧基地的歌訣：三江松嫩和江淮，鄱陽洞庭江漢連，太湖珠江三角洲，成都平原糧為先。B人口超過一億的11個國家：兩印兩巴俄孟尼、中美日本人過億，新增一個墨西哥，人口也有一億多。解釋：它們分別是：印度、印尼、巴西、巴基斯坦、俄羅斯、孟加拉國、尼日利亞、中國、美國、日本、墨西哥。

這樣編成口訣，語音和諧，節(jié)奏鮮明，文字簡練，抑揚頓挫，趣味易記。(6)歌曲記憶

把流行歌曲的歌詞改編為地理知識，讓學(xué)生自然的把知識唱出來的同時記憶歌詞即地理知識。

A《十年》研究大氣環(huán)流無自轉(zhuǎn)海陸差異的地球，只會看到單圈環(huán)流；在赤道上升，在極地往下沉。一旦有了自轉(zhuǎn)就有偏轉(zhuǎn)，形成了三圈環(huán)流，在中緯度有西風(fēng)，在高緯度有了東風(fēng)。直射雖然不能逗留，就在它北移的時候，東南信風(fēng)，會向右走。海陸相間，溫度季節(jié)變，氣壓有高低，運動還是一樣，順著從高到低的指向，記住規(guī)律南左和北右。海陸之間，比熱有不同，所以北半球，不是常年溫柔，比如在東亞的季風(fēng)環(huán)流，風(fēng)向改變就是如此理由。直到和他做了多年朋友，才發(fā)現(xiàn)東亞氣流，不是向東南流，就往西北而流。B《一生有你》氣旋反氣旋。在北半球的氣旋，輻合時會向右偏，受熱上升的螺旋，反時針，慢慢旋轉(zhuǎn)；漸漸進入了冬天，反氣旋更加常見，冷空氣集體下沉，順時針，慢慢輻散。夏天氣旋空氣上升多是陰雨天，可知他的同類還有臺風(fēng)和龍卷；冬天雖有西伯利亞送來冷氣團，陽光伴著反氣旋她陪在我身邊。(7)諧音記憶

A世界面積前五大的國家：俄，加，中，美，巴"簡記為：我家中美吧？

B地殼中含量最多的前八種元素—氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂，可記憶成“養(yǎng)閨女貼給哪家美”

在地理教學(xué)中，許多教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐，總結(jié)出例如謎語、游戲等記憶法，這些方法在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時取得了很好的成果。就不在此一一說明了。

（七）重視練習(xí)的作用

德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。這就要求教師及時組織復(fù)習(xí)，利用課前提問、階段測驗等方式反復(fù)加強學(xué)生對地理知識的記憶。具體的做法如下：新課內(nèi)容講述完畢后，留點時間給學(xué)生記憶，加強學(xué)生瞬間記憶，下節(jié)課上課前提問，把存在的問題再點撥。其后一個周在重復(fù)提問一次，講完一章內(nèi)容后，再把講過的知識點總結(jié)后串一邊，再重復(fù)記憶一次，經(jīng)過這樣反復(fù)記憶后就不容易遺忘了。

四總結(jié)語

高中地理知識的復(fù)雜、跨度大，知識覆蓋廣，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中血藥記憶的知識點很多，如果沒有任何方法只是一味的死記硬背，費時費力，也取不到很好的效果，因此在教學(xué)中教師必須采取一定的方法幫助學(xué)生記憶地理知識。而地理的記憶方法多種多樣，這就要求教師要幫助學(xué)生掌握正確的記憶方法和技巧，讓學(xué)生善于記憶、樂于記憶，并形成自己的記憶能力，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會取得事半功倍的效果。

第五篇：培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)元認知能力的必然性

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)元認知能力的必然性

1、當今教育研究的趨勢，從課堂教學(xué)上，是由“重教”開始轉(zhuǎn)向“既重教，更重學(xué)”，并且強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)與策略的關(guān)注，使學(xué)生真正成為積極能動的主體。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)活動不僅僅是對所學(xué)數(shù)學(xué)材料的感知和辨別、理解與認知，還應(yīng)該是對自身認識過程不斷調(diào)節(jié)、監(jiān)控、完善的過程，元認知于是成為一個引人注目的新概念。但是當前學(xué)校中，大多對學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)不夠重視。表現(xiàn)為重學(xué)習(xí)興趣的研究，輕認知策略特別是元認知能力方面的研究。雖然非智力因素對于學(xué)習(xí)具有動力系統(tǒng)的作用，但智力因素的開掘?qū)τ跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果更加重要。常常可以看見小學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)錯誤，如不會審題、不會思考、不能轉(zhuǎn)彎等等，這些錯誤不是興趣所能決定了和解決了的。還有就是計算的準確率不高、點錯了小數(shù)點等，這些往往被人們稱作是馬虎粗心，馬虎粗心反映在學(xué)生認知領(lǐng)域，就是缺乏對認知的監(jiān)控所致。由此可見，下大力氣開發(fā)學(xué)生的智力水平，培養(yǎng)學(xué)生元認知能力，是幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的必然。章建躍、林崇德等人采用自編中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問卷，考察中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力發(fā)展狀況，結(jié)果表明，在正常學(xué)校教育條件下，中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力的發(fā)展落后于其他心理能力的發(fā)展，突出表現(xiàn)在解題后反思水平較差。這恰恰給小學(xué)教育敲響了警鐘。我們認為，在小學(xué)階段就要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)元認知能力。