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      地理教學(xué)中學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)[推薦]

      時間:2019-05-13 16:56:27下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《地理教學(xué)中學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)[推薦]》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《地理教學(xué)中學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)[推薦]》。

      第一篇:地理教學(xué)中學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)[推薦]

      地理教學(xué)中學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)

      南墅鎮(zhèn)中心中學(xué)管國芳

      關(guān)鍵詞:元認知元認知知識

      元認知是對思維的思維,對認知的認知。就學(xué)習(xí)而言,元認知主要指學(xué)習(xí)者對自己的心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標、認知策略等的知識,以及學(xué)習(xí)者對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。大量研究表明,學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在有關(guān)學(xué)習(xí)的元認知方面發(fā)展水平較高,他們有豐富的元認知知識,并善于通過這種知識監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程,靈活地運用各種學(xué)習(xí)策略,迅速有效地達到學(xué)習(xí)目標。教育專家認為學(xué)習(xí)策略就是“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及控制方式”。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)策略應(yīng)包括二個步驟:一是讓學(xué)生學(xué)會運用元認知,二是讓學(xué)生學(xué)會自我執(zhí)行及監(jiān)控策略。因此,在地理教學(xué)中,要發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)效益與質(zhì)量,關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生掌握元認知知識,增強元認知體驗,提高元認知監(jiān)控能力。

      本文試圖通過闡述元認知理論、元學(xué)習(xí)理論和能力,結(jié)合中學(xué)地理教學(xué),對學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作些初淺的探討。

      一、系統(tǒng)滲透地理學(xué)科元認知知識引導(dǎo)學(xué)生形成應(yīng)用意識

      元認知知識是學(xué)習(xí)者關(guān)于自己或他人的認知活動過程、結(jié)果及其相關(guān)的知識。它是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程予以客觀評價,并進行積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)。地理學(xué)科的元認知知識有以下三個方面:

      第一,地理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)特點、思維特點、方法特點等。宏觀上看,地理學(xué)區(qū)域性、綜合性、預(yù)見性的特征,決定了地理學(xué)科具有區(qū)域、綜合、聯(lián)系、批判、空間想象以及立體的思維方式,它們構(gòu)成了掌握和精通地理學(xué)科的科學(xué)思想基礎(chǔ)。教學(xué)中,學(xué)生只有真正明白這些特點,才能采取相應(yīng)的有效的學(xué)習(xí)策略。微觀上看,可舉一例,初中地理自然資源這一章,關(guān)于我國各類自然資源特點及其合理利用和保護措施,由于特點都是從數(shù)量、分布、利用等方面闡述,措施是根據(jù)特點提出來的,因此,這部分知識結(jié)構(gòu)特點是具有內(nèi)在聯(lián)系性和可比性。學(xué)生認知這一點,學(xué)習(xí)中就可以畫聯(lián)系圖,用比較的方法,找到其內(nèi)在聯(lián)系,進而構(gòu)建知識結(jié)構(gòu),加以記憶、理解和掌握。

      第二,地理學(xué)科學(xué)習(xí)策略方面的知識。如地理學(xué)的表述有別于其他大多數(shù)學(xué)科,除文字外,還有各種地圖、圖表、照片、圖片等。所以,要學(xué)習(xí)好地理,必須形成喜歡讀圖、析圖、用圖的良好習(xí)慣,掌握讀圖、析圖、用圖的基本技能。為此,教學(xué)中,教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生傳授不同類型地理圖像的閱讀步驟、方法,以及用圖像說明地理問題的技巧;廣泛運用讀圖啟發(fā)式教學(xué),加大地理活動課教學(xué)力度。要注意引導(dǎo)學(xué)生把已有的各種地理形象加以取舍,重新組合,使學(xué)生形成前所未有的新的地理形象。如運用學(xué)生看過的各種河流的形象,經(jīng)過取舍和重新組合,形成尚未見過的尼羅河、密西西比河、剛果河等河流的形象。此外,教師準確、鮮明、生動的講述或描繪,也是幫助學(xué)生形成正確的地理想象,發(fā)展想象力的重要因素,這就要求教師在教學(xué)過程中,一方面要啟發(fā)學(xué)生大膽想象或幻想,同時又要給予正確的引導(dǎo)和具體的點撥,啟迪其智慧,通過比喻、分析、聯(lián)系和引伸展開想象,以利學(xué)生對所學(xué)地理知識的理解和記憶。

      第三,地理學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)方面的知識。讓學(xué)生了解不同時段的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標,使學(xué)生做好心理準備,調(diào)整心理狀態(tài),激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性和主動性,并對自己在不同時段學(xué)習(xí)效果進行評價。教師有意識地向?qū)W生“灌輸”學(xué)習(xí)地理的重要性,從而幫助學(xué)生確認學(xué)習(xí)地理的價值(報紙、廣播、電視等新聞媒體涉及信息量很多的知識就是地理),并堅定他們學(xué)好地理的信念。啟發(fā)學(xué)生熱愛地理,使之樂于記憶。熱愛是最好的老師,它可以超過責(zé)任感。熱愛什么都能學(xué)好、記牢,冷漠什么也學(xué)不好、記不牢。因此,教師要結(jié)合豐富而有趣的教學(xué)內(nèi)容,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣,使更多的學(xué)生“樂而知之”。另外,在思維、記憶、興趣、情感等方面,不同類型的學(xué)生表現(xiàn)出不同的個性特點,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解自己的個性特點,揚長避短,找到適合自己特點的學(xué)習(xí)方法和策略。

      二、促使學(xué)生整理學(xué)習(xí)過程,增強元認知體驗。

      元認知體驗是指從屬于認知活動的認識體驗或情感體驗,它可以在認知活動之前、之中或之后的任何時候發(fā)生。當個體在期望對自己的認知作出仔細的、有意識的監(jiān)測和調(diào)節(jié)時,這種元認知體驗就似乎特別可能發(fā)生。多數(shù)后進生都有這樣的表現(xiàn):在課堂上“理解”了,但課后又不知怎么回事,遇到類似的問題卻不會做。究其原因主要是,雖然他們每個環(huán)節(jié)弄懂了,但未掌握整個思維過程。因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標通過改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),改進提問方式,促使學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程,評價學(xué)習(xí)策略,以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的元認知體驗,培養(yǎng)學(xué)生元認知監(jiān)控的習(xí)慣與能力。

      1.幫助學(xué)生自我激勵。從序言課開始,教師就有意識地向?qū)W生“灌輸”學(xué)習(xí)地理的重要性,從而幫助學(xué)生確認學(xué)習(xí)地理的價值,并堅定他們學(xué)好地理的信念。

      2.學(xué)會確立學(xué)習(xí)目標。無目標的行為,是盲目的行為;無目標的學(xué)習(xí),是一種偶然學(xué)習(xí),而不是有意義的學(xué)習(xí)。解決問題時,目標不明確,只能是“嘗試錯誤”式的行為,而不能達到“頓悟”水平。因而在學(xué)習(xí)地理的過程當中,教師應(yīng)當“有意”讓學(xué)生把握教材內(nèi)容中:哪些是泛泛了解(許多例子和解釋性的句子);哪些是必須理解;哪些需要記憶(如地名、重要的地理數(shù)據(jù)等);哪些學(xué)會初步運用(如根據(jù)氣溫曲線圖和降水柱狀圖判斷氣候類型);哪些要綜合運用與創(chuàng)造性運用(如分析一個國家或地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的原因等)。

      3.選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在幫助學(xué)生學(xué)會確立學(xué)習(xí)目標的同時,教師還要引導(dǎo)學(xué)生選擇達到目標最恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法:(1)對于應(yīng)該“了解”的知識,應(yīng)采用“提要”方法去加以篩選和濃縮,使知識更凝煉。如對內(nèi)蒙古高原一段文字的敘述“提煉”出四個字——坦蕩開闊。(2)對于要“理解”的知識,可將它們與自己熟悉的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來,結(jié)合具體的例子去理解它們。如太陽高度角與獲得熱量多少,可和生活中手電筒直射與斜射光的明暗來理解。(3)對于要“記憶”的知識,可以采取一系列“記憶術(shù)”來提高記憶效果。如諧音串聯(lián)法、歌謠口訣法、形象直觀記憶法等。(4)為了初步學(xué)會對所學(xué)基礎(chǔ)知識的運用,就要完成一定數(shù)量的習(xí)題并多讀圖、用圖、繪圖。(5)為了能創(chuàng)造性地運用所學(xué)到的知識,就要采取各種適當?shù)摹熬V要法”來組織所學(xué)知識,善于前后聯(lián)系,綜合分析。

      4.善于在檢測目標的基礎(chǔ)上采取調(diào)控措施在地理學(xué)習(xí)中,要善于運用所確定的目標檢測自己的學(xué)習(xí)效果,并充分利用反饋信息,調(diào)節(jié)自己的下一步學(xué)習(xí)。例如:若發(fā)現(xiàn)知識上“預(yù)備度”不足,就要查漏補缺;如果熟練度不夠,就要補充練習(xí);如果“知識面”不夠,就要博覽群書;如果策略上效果不佳,就要不失時機地及時改進;如果是目標本身不恰當(如過高或過低),就要調(diào)節(jié)目標。

      5. 正確選擇提問時機,改換提問的角度和形式,對學(xué)生深化理解,學(xué)會

      深入體驗學(xué)習(xí)過程有著重要的意義。例如,當學(xué)生獲得某項學(xué)習(xí)成功時,教師不應(yīng)只是簡單肯定,而要讓他們從自己的活動步驟中尋求反饋,教師可這樣提問:“你為什么那樣去做?”或者“你能說說自己的思維過程嗎?”,教師的提問使學(xué)生不得不進行自我體驗,學(xué)生會對自己的正確行為變得有意識。

      三、科學(xué)組織學(xué)習(xí)評價,提高學(xué)生元認知監(jiān)控能力

      元認知調(diào)節(jié)和監(jiān)控則是由學(xué)生在試圖解決問題的過程中使用的自我調(diào)節(jié)機制構(gòu)成的。如,計劃自己下一步的行動;檢索自己可能要使用的各種策略的結(jié)果,監(jiān)控各種行動的效用.檢驗、修正、評價自己的學(xué)習(xí)策略等。

      1、實施學(xué)習(xí)評價時,應(yīng)堅持評價主體多樣化。改變單一由教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)的局面,指導(dǎo)學(xué)生自我評價和同學(xué)間相互評價。堅持學(xué)習(xí)過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。不僅僅注重考試和課外作業(yè)的講評,更要注意把學(xué)習(xí)評價貫穿課堂教學(xué)始終。教師要利用課堂教學(xué)情境,及時啟發(fā)學(xué)生評價自我思維過程。如此堅持不懈,即可促進學(xué)生養(yǎng)成內(nèi)省的習(xí)慣,對自己學(xué)習(xí)行為實施自動化調(diào)節(jié)和控制。善于在檢測目標的基礎(chǔ)上采取調(diào)控措施在地理學(xué)習(xí)中,要善于運用所確定的目標檢測自己的學(xué)習(xí)效果,并充分利用反饋信息,調(diào)節(jié)自己的下一步學(xué)習(xí)??偨Y(jié)經(jīng)驗不僅知識上的診斷和補救是重要的,方法上的自我總結(jié)也是重要的,或許更加重要。要善于不斷地總結(jié)自己在學(xué)習(xí)上的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn),不斷發(fā)展適合自己的高效的學(xué)習(xí)方法和思維方法。

      2、重視階段性學(xué)習(xí)總結(jié)交流。每個學(xué)習(xí)單元結(jié)束后,都可考慮進行一次學(xué)法總結(jié),并在同學(xué)中交流討論。對此,在未經(jīng)訓(xùn)練之前,學(xué)生往往不知如何評析自己的學(xué)習(xí)過程。這時可指導(dǎo)學(xué)生定期(每單元一次)填寫自我評價表。自我評價表的內(nèi)容可包括:A、是否確立本單元的學(xué)習(xí)目標?B、有無學(xué)習(xí)計劃?C、是否對本單元內(nèi)容感興趣?D、能否調(diào)整和保持良好的學(xué)習(xí)情緒?E、能否獨立克服學(xué)習(xí)上的困難?F、能否預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和認真聽課?G、能否理解本單元的教學(xué)內(nèi)容?H、能否合理分配學(xué)習(xí)時間?I、能否選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法?J、對自己學(xué)習(xí)能力是否有信心?K、對自己的學(xué)習(xí)效果是否滿意等?通過填寫自檢表,學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等情況進行分析評價,就能不斷提高他們的元認知監(jiān)控能力。

      1、重視學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控訓(xùn)練??梢愿鶕?jù)學(xué)生的特點引導(dǎo)他們進行自我監(jiān)控的訓(xùn)練,以進一步增強其自我評價能力。但是要讓自控意識真正為學(xué)生內(nèi)化,教師要加強平時指導(dǎo),讓學(xué)生經(jīng)常對自身作出評價,適時調(diào)控自己的行為。我們在實踐中可采用以下一些方法:

      問卷調(diào)查。設(shè)計有針對性的問卷,讓學(xué)生解答,問題本身具有啟發(fā)性,學(xué)生解答過程也是一種自我估測自我反思的過程,教師也可從中了解學(xué)生自我監(jiān)控的水平。

      指導(dǎo)反思。教師堅持讓學(xué)生每天都要思考這樣幾個問題:“我對學(xué)習(xí)活動計劃、安排了嗎?”、“我為學(xué)習(xí)活動作好了準備嗎?”、“本講學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么?為什么要講這些內(nèi)容?”這樣的每日自省強化學(xué)生的自控意識,逐漸形成良好的習(xí)慣。

      近幾年來,我教學(xué)中堅持實驗,形成了“定向激發(fā)——設(shè)問啟發(fā),領(lǐng)會新知——回顧整理,明確結(jié)論——練習(xí)反饋,總結(jié)概括____深化提高”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式,教學(xué)效果明顯。這種教學(xué)模式,注重引導(dǎo)學(xué)生回顧整理學(xué)習(xí)過程,重視小組合作學(xué)習(xí)。通過議論問題,變式練習(xí),學(xué)生間互改作業(yè),及時反饋學(xué)習(xí)效果的好壞,檢查學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的正誤。從而強化了學(xué)生對自身學(xué)習(xí)活動的自我意識和自我體驗,改善了他們的學(xué)習(xí)活動的心理水平。

      總之,在學(xué)習(xí)地理過程中,地理教師肩負的不只是“應(yīng)該”傳遞知識的任務(wù),而是擔(dān)負著去“很好傳遞”的重任。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷進行自我反思、自我總結(jié)、自我調(diào)節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和積極性,提高學(xué)習(xí)效率。

      第二篇:地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

      地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

      作者:謝碧強

      單位:廣州市南沙黃閣中學(xué)

      通訊地址:廣州市南沙黃閣中學(xué)

      郵政編碼:51145

      5注:此文曾獲取廣州市第四屆(2008)“廣州市校本研究與教師發(fā)展學(xué)術(shù)研討會”二等獎,并在大會上宣讀。

      摘要:現(xiàn)代教育教學(xué)改革的重點是推進素質(zhì)教育,核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力就是指根據(jù)一切已知信息,產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力,是創(chuàng)新素質(zhì)的集中體現(xiàn),也是衡量素質(zhì)教育的重要指標。中學(xué)地理作為中學(xué)階段的基礎(chǔ)課程,是研究地表物質(zhì)的區(qū)域變化規(guī)律的科學(xué)。知識面廣,內(nèi)容豐富。具有綜合、動態(tài)演化及多學(xué)科交叉等特點,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著極其重要的意義,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的良好載體之一。中學(xué)地理教育也只有圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,提高民族素質(zhì),推動經(jīng)濟發(fā)展及社會進步這一主導(dǎo)方向,才有旺盛的生命力。因此充分利用地理學(xué)科特點,于日常地理教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,應(yīng)是中學(xué)地理教學(xué)的重要任務(wù)之一,也是中學(xué)地理實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。本文意在探究如何通過中學(xué)地理教學(xué)這一途徑培養(yǎng)對學(xué)生終身發(fā)展有用的創(chuàng)新能力。

      關(guān)鍵詞:中學(xué)地理教學(xué)、中學(xué)生、創(chuàng)新能力

      當今世界人類的進步,社會的發(fā)展,國家綜合實力的提高,將越來越體現(xiàn)在國民素質(zhì)的高低和創(chuàng)新人才的數(shù)量與質(zhì)量上,越來越體現(xiàn)在一個國家的創(chuàng)新能力上。江澤民同志在第三次全國教育工作會議上指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”并反復(fù)強調(diào):“一個沒有創(chuàng)新能力的民族,難于屹立于世界民族之林。”要求“我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族的興衰存亡的高度來認識?!笨梢?,于中學(xué)地理教育中積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已是新世紀的呼喚,時代的要求。是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實需要,也是當前中學(xué)地理實施素質(zhì)教育的靈魂所在。[1]

      中學(xué)地理作為中學(xué)階段的基礎(chǔ)課程,是研究人類生存的地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的一門綜合性學(xué)科。知識面廣,內(nèi)容豐富,可謂上至天文,下至地理,近及家鄉(xiāng),遠及宇宙,既可論古,又能談今,具有綜合、動態(tài)演化及多科學(xué)交叉等特點,他的內(nèi)容與歷史、政治、物理、化學(xué)、生物都有關(guān)聯(lián)。地理教學(xué)中就會給學(xué)生任意馳騁的、發(fā)揮想象的巨大空間,更能激起學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有獨特的優(yōu)勢,是培養(yǎng)各類創(chuàng)新素質(zhì)人才的良好載體之一。[2] 中學(xué)地理教育也只有圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,提高民族素質(zhì),推動經(jīng)濟發(fā)展及社會進步這一主導(dǎo)方向,才有旺盛的生命力。而且中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容有動靜結(jié)合的特點。有相對不變的知識,如自然地理方面;也有不斷變化的知識,如人文地理知識。教師可以立足“不變”,搜集“變化”的知識,把國內(nèi)外的實事新聞,日常生活常識補充到課堂。讓學(xué)生利用已掌握的地理知識分析眼前的實事,并提出看法、建議,這樣對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力更具實效性。因此充分利用地理學(xué)科特點,以課堂教學(xué)為主陣地和主渠道積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,應(yīng)是日常地理教學(xué)的重要任務(wù)之一,也是中學(xué)地理實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。

      但是由于受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響,長期以來,傳統(tǒng)地理教學(xué)中僅僅把學(xué)生看作知識的容器,往往采用灌輸式教學(xué),往往是“老師一人講,滿堂灌”。一張地圖一星期,一只粉筆一節(jié)課,老師在一成不變地講授,學(xué)生也在一成不變地聽取、記憶,教師獨占課堂,學(xué)生被動接受,這種單一的、填鴨式的教學(xué)方式往往只注重學(xué)生是否掌握結(jié)論性知識,注重教學(xué)效果的外在變化,忽視知識的形成過程,把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)呆板的條文背誦。忽視了對知識的消化理解及運用,將教學(xué)過程庸俗化到只需聽講和記憶就能掌握知識的低級程度。嚴重地遏制了學(xué)生的智能和創(chuàng)新能力發(fā)展[3]。

      而且中學(xué)地理教育作為實施創(chuàng)新教育的重要陣地之一,積極有效地在中學(xué)地理日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,已成為中學(xué)地理學(xué)科實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。那么如何改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),積極有效地在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?一直以來本人在這方面進行了一些實踐與探索。

      1、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣

      “興趣是最好的老師”,興趣是創(chuàng)新的先導(dǎo),“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。郭沫若同志也曾說:“興趣出勤奮,興趣出天才”。興趣是成功的向?qū)?,成功的起點。著名心理學(xué)家皮亞杰認為:一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。興趣是最好的老師。現(xiàn)代心理學(xué)也表明,那種明朗的、樂觀的心情,是思想海洋中充滿生機的激流,而郁郁寡歡、無精打采的苦悶心情則抑制人的思維。只有當一個人對某種事物發(fā)生興趣時,他才會產(chǎn)生強烈的好奇心,主動地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。因此要想在中學(xué)地理教學(xué)中積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,就必須首先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣。這是中學(xué)地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提條件。

      由于地理學(xué)科是自然科學(xué)與社會科學(xué)的交叉學(xué)科,綜合性強,知識內(nèi)容豐富,教材中有很多地理知識與生活實際緊密聯(lián)系,觀察自然現(xiàn)象,有針對性地及時地引入生活中這些事例,并運用地理知識來解釋這些現(xiàn)象的原因,都能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,促使創(chuàng)新能力的形成,同時也使學(xué)生能夠更輕松地記住地理基本的識記知識。因而在地理教學(xué)過程中,要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,處理好教材與現(xiàn)實的關(guān)系,努力采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段,設(shè)疑激趣,引發(fā)思維,使學(xué)生獲得的知識源于教材,又高于教材,貼近生活,又富有哲理,使教師真正能做到導(dǎo)學(xué)生之思,激學(xué)生之悱,解學(xué)生之疑,引學(xué)生之路的作用,積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如為什么海南島總是那么炎熱?霜凍前夜氣溫較低,大家感到很冷,第二天一般天氣晴朗,是什么原因?又例如,學(xué)習(xí)了地球自轉(zhuǎn)運動后問假如地球自轉(zhuǎn)方向變,公轉(zhuǎn)方向不變,又會產(chǎn)生怎么樣的地理現(xiàn)象呢?對我們的生活將產(chǎn)生什么樣的影響呢?通過這些問題情境的創(chuàng)設(shè),從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的動機,促使學(xué)生積極、主動地探究,收到了事半功倍的教學(xué)效果。

      2、重新定位師生角色積極提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

      在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師的角色定位是十分重要的。古語云:“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑者也?!痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)過程中,教師過分強調(diào)自己在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用,向來都是老師在臺上講,學(xué)生在臺下聽,老師一成不變地講授,學(xué)生也一成不變地聽取、記憶,忽視了學(xué)生的個體差異,扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生僅僅作為一個被動接受知識的容器,完全沒有自己的想法。這樣一成不變的模式根本無法啟發(fā)學(xué)生思維,更談不上創(chuàng)新。

      然而隨著社會經(jīng)濟與教育技術(shù)的發(fā)展變化,教育觀念在不斷更新,教師的角色也在被重新定位。知識經(jīng)濟時代,教師不應(yīng)該再扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的師尊,不應(yīng)該再以知識的權(quán)威者身份出現(xiàn)在學(xué)生面前,整個教學(xué)過程中,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者與引導(dǎo)者,而不僅僅是傳道者。把主動權(quán)交給學(xué)生,放手讓學(xué)生去學(xué),讓學(xué)生做課堂的主人,倡導(dǎo)一種探究性學(xué)習(xí)方式,與學(xué)生共同去討論、探究,并在適當?shù)牡胤浇o予點撥,積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

      例如,在《多變的天氣》這節(jié)課中,我沒有像以前那樣,直接對學(xué)生講授天氣對生活是怎樣影響的,而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的天氣知識和生活經(jīng)驗,說出天氣現(xiàn)象及關(guān)于天氣的諺語、詩歌,從中分析天氣對我們生活的影響,然后,四人一組進行討論,每組找出至少一條天氣和社會生活的關(guān)系。由于學(xué)生課前查閱了大量的資料,所以,在課堂上學(xué)生踴躍參與,課堂氣氛十分熱烈。最后,我只是將每一組的答案進行了歸類并寫在黑板上:天氣與交通的關(guān)系、天氣與人民健康的關(guān)系、天氣與農(nóng)業(yè)的關(guān)系、天氣與工業(yè)的關(guān)系、天氣與戰(zhàn)爭的關(guān)系、天氣與人的心情、動植物的生存的關(guān)系等。在整個教學(xué)中,始終用溫和的語調(diào)和鼓勵的眼神,使學(xué)生在心理上得到平等,在精神上得到鼓舞,學(xué)生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲。教師還鼓勵持不同觀點的同學(xué)發(fā)表見解,為他們提供展示自己的機會。教師的這些行動體現(xiàn)了教師對學(xué)生的信任、關(guān)心和理解,一些不愿發(fā)表意見的學(xué)生在老師和同學(xué)的幫助下,受到激勵和鼓舞,樹立起自信心。就這樣我用自己的愛心與學(xué)生一起營造了一個平等、尊重、信任、理解和寬容的教學(xué)氛圍,使地理課教學(xué)在探究中發(fā)現(xiàn),在探究中創(chuàng)新,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

      3、改革傳統(tǒng)的評價方式

      一直以來,許多教師都比較習(xí)慣用“對”或者“錯”去對待學(xué)生的回答問題,這樣的做法是很容易傷害到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的,很不利于調(diào)動課堂氣氛,往往導(dǎo)致的直接結(jié)果是學(xué)生不愿意或者不敢回答問題,更不敢發(fā)表自己的意見。于是無形中造成整堂課都成了教師的“一言堂”。對此我通常的做法是少用甚至不用“對”或者“錯”這類比較容易傷害學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的字眼,而是反問學(xué)生對那位同學(xué)的回答有什么看法,把主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生去評價,同時也要注意即使是學(xué)生的回答根本達不到點子,也也不輕易否定,而是努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,提取其中創(chuàng)造性的因素,供其它同學(xué)借鑒,以免挫傷他們的自尊心和自信心。并關(guān)注其在表達過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)點,供其它同學(xué)參考。一方面這樣有利于營造課堂的民主氣氛,使課堂變成了“多言堂”。另一方面也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮。鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀點。一旦學(xué)生成功了,要及時贊揚鼓勵,讓學(xué)生體驗創(chuàng)新的喜悅。

      4、多媒體輔助教學(xué)

      多媒體輔助教學(xué),是一種把文本,圖形、圖像、視頻影像、動畫、聲音等表現(xiàn)信息媒體的優(yōu)化組合,并通過計算機的綜合處理和控制,完成一系列人機交互式的操作。也是強化和鞏固學(xué)生形象思維的重要工具。

      地理是一門實踐性很強的學(xué)科,觀察是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一個重要途徑。在課堂教學(xué)中,恰當?shù)剡\用多媒體輔助地理教學(xué)尤為重要,可以使靜態(tài)變動態(tài),無聲變有聲,抽象變具體,遙遠變咫尺,大大增加了學(xué)生獲取信息的數(shù)量,而且可以配合動感的圖像,使學(xué)生對一些抽象、難以理解的問題獲得感性認識,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也改變了傳統(tǒng)地理教學(xué)中重教輕學(xué)、重講輕思、重灌輕趣、重知輕智的現(xiàn)象。可以使學(xué)生原先很難或無法得到的抽象知識,通過媒體作用而取得,擴大學(xué)生的感知空間和時間,發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力[4]。例如在講授“地球公轉(zhuǎn)”時,教材中的“地球公轉(zhuǎn)示意圖”、“地球自轉(zhuǎn)示意圖”等等,都是以靜態(tài)形式出現(xiàn),缺乏直觀性、生動性,而將多媒體引入地理教學(xué)中后,運用二維、三維動畫就能把這些靜態(tài)圖變成動態(tài)圖,使學(xué)生獲得直觀、形象、連續(xù)、動態(tài)的感性材料,通過這樣的教學(xué)處理,學(xué)生既有聲、光、色感官的刺激,又有思考、說話的機會,充分發(fā)揮了多種感官的作用,提高了學(xué)習(xí)效率,也有助于學(xué)生“由表及里”思考問題,開拓思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

      國運興衰,系于教育,教育振興,全民有責(zé)。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力已是當前實施素質(zhì)教育的一項重大課題,也是當前中學(xué)地理教學(xué)改革的必然要求。教育在國家經(jīng)濟社會發(fā)展中所具有的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略地位,決定了它必須大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,這是擺在教育尤其是基礎(chǔ)教育面前的一項緊迫任務(wù)。因此我們每一位一線地理教師都應(yīng)該充分利用地理學(xué)科特點,以課堂教學(xué)為主陣地和主渠道積極有效地在中學(xué)地理日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,應(yīng)是日常地理教學(xué)的重要任務(wù)之一,也是當前中學(xué)地理實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。

      參考文獻:

      [1].劉涵之·創(chuàng)新教育實施指南·北京:華齡出版社,1999.10

      [2].蔡明·論地理教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的策略·地理教學(xué),2000.1

      [3] 黃山教育委員會編印《‘99全國教育工作會議學(xué)習(xí)材料》1999.7

      [4].陸希舜主編《中學(xué)地理教學(xué)法》上海:華東師范出版社 1997

      第三篇:淺談中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

      淺談中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

      (274600)山東省鄄城一中董素臻

      21世紀的基礎(chǔ)教育,不僅要學(xué)生掌握各學(xué)科的基本知識與技能,更重要是要學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實踐能力。地理是一門綜合性和地域性都很強的學(xué)科,地理空間廣大,地理知識浩繁。新教材以環(huán)境--資源--人類活動為線索,闡明了人地關(guān)系。對于初中學(xué)生來講,重要的不是記憶大量的地理材料,而是掌握學(xué)習(xí)地理的方法,懂得運用地圖并能進行簡易圖表的繪制,養(yǎng)成分析地理事物的能力。新課程標準倡導(dǎo)學(xué)生通過綜合性學(xué)習(xí),通過收集身邊的資料,運用掌握的地理知識和技能,進行研究性實踐活動,培養(yǎng)實踐能力。為此我在教學(xué)中進行了一點探索,嘗試從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。

      一、注重看圖教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力。

      在教學(xué)中我常常發(fā)現(xiàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)時總是喜歡跳過地圖或只看有彩色照片的圖來作為一種欣賞,根本沒有讀圖的意識,事實上,地理圖像是地理信息的主要載體,新教材許多內(nèi)容就是通過讀圖、提問的方式讓學(xué)生掌握的,圖是課文的有機組成部分。鑒于這種情況,我主要通過現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的方式,借助遠程教育資源,有意識地將地圖展示給學(xué)生,從地圖的三要素入手,認識地圖信息,幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法,使他們提高看圖的興趣,從而養(yǎng)成看圖的習(xí)慣。

      例如,在“中國的疆域和行政區(qū)劃”的教學(xué)時,首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問題:“從東西半球或南北半球看,我國分別位于哪個半球,從緯度位置和海陸位置看,中國的疆域?qū)ξ覈l(fā)展的作用?”并要求學(xué)生在圖中找出答案,然后讓學(xué)生再看教材,看一看自己的分析與教材是否一致。在教學(xué)俄羅斯時,請同學(xué)看一看俄羅斯地跨哪兩個大洲、地勢哪邊高、哪邊低、以什么地形為主、有什么特點,緯度位置怎樣,什么是影響俄羅斯農(nóng)業(yè)的主要原因......,使學(xué)生通過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進口糧食的原因。從而養(yǎng)成讀圖的良好習(xí)慣。

      在教學(xué)中,作為教師在上課時,自己一定要有用圖的意識,用圖導(dǎo)入深入,用圖突破教材重點,解析教材難點,給學(xué)生以直觀易懂的印象,這樣才能達到人們常說的“身教大于言傳,行動大于說教”的教學(xué)效果。

      二、注重教材“活動”內(nèi)容教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。初中地理課程標準中強調(diào)“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā),激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣,培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力,鼓勵積極探究,使學(xué)生了解地理知識的功能與價值,形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度,并構(gòu)建開放式地理課程,從而拓寬學(xué)習(xí)空間,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求”。

      新教材加強了活動安排,教師可從動手制作、觀察、體驗、資料搜集、模擬情景等方面開展活動。此類活動頗具地理特色,突現(xiàn)學(xué)生的地理技能,是地理活動成果的主要展示方式。例如,用乒乓球制作簡易的地球儀模型,使學(xué)生能夠明確地區(qū)分經(jīng)線、緯線、經(jīng)度、緯度的讀法,以及東西、南北半球,高、中、低緯度等的劃分。又如開展我國省級行政區(qū)拼圖游戲,熟悉我國省級行政區(qū)劃的分布;利用學(xué)校球場沙池泥沙制作地形模型和繪制等高線地形圖,讓學(xué)生了解山峰、鞍部、山谷、山脊及懸崖等地形。比較不同季節(jié)同一時間太陽光下物體影子的長度與太陽高度角的關(guān)系;季節(jié)之交天氣變化的規(guī)律;不同月份晝夜長短的差異等。學(xué)生的發(fā)展實質(zhì)上是一個知識的體驗過程。這類活動一方面增強了學(xué)生的觀察

      力、想象力、創(chuàng)造力,另一方面還大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,提高了他們應(yīng)用所學(xué)知識進行探究和解決實際問題的能力。

      三、注重理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力。

      教學(xué)中,一定要理論聯(lián)系實際,讓學(xué)生把學(xué)到的知識用到生活中去,感覺到自己學(xué)的知識對自己是有用的,學(xué)生學(xué)習(xí)起來才更有興趣,學(xué)習(xí)起來才更不怕困難。我在自己以前的教學(xué)中存在一些誤區(qū),我以前的教學(xué)總是圍繞考試,這是不對的。地理教學(xué),更多的是教給學(xué)生能指導(dǎo)以后生產(chǎn)、生活的知識,把地理知識要更多的運用到實際生活中去,這樣學(xué)生才想學(xué)、愛學(xué)地理知識。

      我在上課時,我講湘教版八年級的“季風(fēng)知識”時,講到天氣吹偏北風(fēng)時,特別告訴同學(xué)們天氣冷了,要加一件衣服;講偏南風(fēng)時,是天氣要變暖了,要減一件衣服。這節(jié)課上課效果很好,學(xué)生積極性很高。我在教學(xué)湘教版七年級上冊“天氣和氣候”讓學(xué)生看天氣符號,用自己的語言進行天氣播報,培養(yǎng)語言表達力,鍛煉了學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于生活實際,教學(xué)中沒有只是自己講,而是讓學(xué)生多講多參與,讓學(xué)生來播報《天氣預(yù)報》,充分調(diào)動學(xué)生積極參與,學(xué)以致用。

      四、注重用“自編歌訣”和“諧音法”培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。

      在教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將難記,難理解,易混淆的地理知識編成簡明的歌決,把知識要點串在一起,不僅加深了對易混,難記地理知識的記憶,而且使所學(xué)的地理知識系統(tǒng)化,條理化,大大提高了地理教學(xué)效率。利用歌訣教學(xué),學(xué)生誦讀歌訣,往往朗朗上口,不易遺忘。

      例如學(xué)生記世界前六大國家(面積),可編成:“世界面積前六大,俄、加、中、美、巴(西)澳大(利亞)”。諧音聯(lián)想記憶法,有利于巧記易混難記的知識點,讓學(xué)生有了記憶成功的喜悅,從而產(chǎn)生了地理學(xué)習(xí)的興趣。如記憶中國地理中十四個沿海開放的港口及其地理位置,確實難記易混,如用諧音聯(lián)想法可編成:“大(連)秦(皇島)天(津)[大晴天]煙(臺)青(島)連(云港)[煙硝與青天相連]南(通)上(海)寧(波)溫(州)福(州)[難上寧溫福(三地)]廣(州)湛(江)北海[只能廣占北海]”。又如高中地理必修上冊 《大氣的熱力狀況》一節(jié)中“大氣對太陽輻射的削弱作用”中臭氧吸收太陽輻射中紫外線短波輻射,對流層二氧化碳和水氣吸收、紅外線長波輻射,學(xué)生很容易記錯為“紅外線短波輻射”、“臭氧吸收紅外線長波輻射”,只要把知識點中的關(guān)鍵詞連起來,再用諧音聯(lián)想成一個詞或一句話,把“臭氧、紫外線、短波”諧音聯(lián)想成“臭(紙)短”,學(xué)生不僅覺得有趣,而且覺得記憶知識快速,準確,持久。還應(yīng)經(jīng)常及時地告戒學(xué)生:記憶知識是有規(guī)律可循的,記憶的方法很多,只要你們在學(xué)習(xí)過程中,肯動腦筋,有意識加強聯(lián)想訓(xùn)練,善于總結(jié)歸納,就能找出許多記憶的竅門,達到事半功倍的記憶效果。

      總之,在地理教學(xué)開展實踐活動有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,使學(xué)生在“玩”中學(xué),學(xué)中“玩”,有利于培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神。

      第四篇:地理課堂教學(xué)中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)

      地理課堂教學(xué)中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)

      摘要:地理是一門綜合性很強、知識范圍廣跨度大的學(xué)科,因此會有大量需要記憶的地理知識,如果學(xué)生只采取一味的死記硬背,是非常費時費力的,而且效果也不會很好。那么要想使學(xué)生輕松學(xué)到知識,取得事半功倍的效果,在教學(xué)中教師就應(yīng)該有所創(chuàng)新,交給學(xué)生們一些簡單可行的科學(xué)方法,提高學(xué)生的記憶能力。關(guān)鍵詞:地理課堂教學(xué)記憶能力培養(yǎng)

      亞里斯多德說:記憶是智慧之母。英國哲學(xué)家培根說:一切知識不過是記憶??梢娪洃浤芰κ菢?gòu)成智力的重要因素。如果說智力是一座工廠,那么,記憶就是“原料倉庫”倉庫里沒有豐富的原料,工廠就無法制造出好的產(chǎn)品。如果把智力比作一座樓房,那么,記憶力就是地基,喪失了記憶力,智力活動則無法進行。人的記憶能力經(jīng)過科學(xué)的訓(xùn)練會顯著地提高。人經(jīng)過記憶訓(xùn)練后也可能會產(chǎn)生大腦的微細結(jié)構(gòu)變化,從“硬件”的方面提高人的記憶能力。第二個是“軟件”的改善。這主要是指通過教育、訓(xùn)練活動,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用多種記憶方法,引導(dǎo)他們對所記憶的知識組織化、結(jié)構(gòu)化,以此促進記憶能力的提高。地理是一門綜合性很強、知識范圍廣跨度大的學(xué)科,因此會有大量需要記憶的地理知識,如果學(xué)生只采取一味的死記硬背,是非常費時費力的,而且效果也不會很好。那么要想使學(xué)生輕松學(xué)到知識,取得事半功倍的效果,在教學(xué)中教師就應(yīng)該有所創(chuàng)新,交給學(xué)生們一些簡單可行的科學(xué)方法,提高學(xué)生的記憶能力。

      向?qū)W生明確記憶在地理學(xué)習(xí)中的重要性。

      地理學(xué)科是在大量的地理事實和地理現(xiàn)象上建立起來的一門學(xué)科,地理知識跨度大,覆蓋廣、涉及到許多地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等,需要記憶的知識內(nèi)容相當多;如果學(xué)生死記硬背、機械記憶,那么對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)地理則是一個痛苦的過程,也不會得到好的學(xué)習(xí)效果。因此面對大量的地理知識時,加強訓(xùn)練學(xué)生的地理記憶能力是十分必要的。這就要求在教學(xué)中教師幫助學(xué)生變機械記憶為意義記憶;就抽象記憶為形象記憶,使學(xué)生印象深刻,記憶牢固。記憶的一般過程

      記憶是大腦系統(tǒng)活動的過程,一般可分為識記、保持和重現(xiàn)三個階段。識記,就是通過感覺器官將外界信息留在腦子里;保持,是將識記下來的信息,短期或長期地留在腦子里,使其暫時不遺忘或者許久不遺忘;重現(xiàn)就是指在人們需要時,能把已識記過的材料從大腦里重新分辨并提取出來的過程。1]

      人的記憶分為兩個層次,一是對基礎(chǔ)知識的記憶,二是對思維過程的記憶,后者即學(xué)生對知識的分析、運用過程。高中地理課程標準》中對地理知識要求分為“了解、說明、分析和運用”四個層次,在地理教學(xué)過程中,教師應(yīng)從這四個不停地層次考慮對地理基礎(chǔ)知識的處理。尤其在對需要記憶的的知識點時,必須采取一些科學(xué)實用的方法,讓學(xué)生能準確的掌握。

      三、對學(xué)生記憶能力訓(xùn)練的主要途徑

      (一)重視非智力因素激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,使之樂于記憶。

      非智力因素主要包括自信心、愿望和興趣等。對于生理健康的人,都有記憶能力,而且潛力巨大,但善于利用它的人很少。大教育家孔子說:知之者不如好知者,好知者不如樂知者。愛因斯坦說:興趣是最好的老師。這足以證明興趣在記憶中的重要意義。一般情況下學(xué)生比較感興趣的事物,他們樂意學(xué),并且能學(xué)好,能記牢。所以在地理教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科的特點,利用不同的地理教學(xué)手段,采取不同的教學(xué)方法,努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,以提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。只要學(xué)生愿意學(xué),主動去學(xué),那么記憶地理知識的潛能就能夠得到充分挖掘。

      因此教師要充分利用地圖冊、多媒體、直觀教具,采取做游戲、猜謎語、講故事等多種教學(xué)手段,結(jié)合身邊的地理現(xiàn)象,創(chuàng)設(shè)有趣的地理情境,千方百計培養(yǎng)學(xué)生興趣,鼓勵學(xué)生熱愛地理、主動學(xué)習(xí)地理,使他們“樂而知之”這是培養(yǎng)記憶能力的前提。比如教師在將《必修一》第一章宇宙中地球時就可以通過現(xiàn)在正紅的《來自星星的你》這部電視劇中男主外星人的身份引起學(xué)生的興趣,進而開始講解地球的宇宙環(huán)境,以及各種星體,形成地理知識結(jié)構(gòu)

      不同層次的結(jié)構(gòu)組成了地理學(xué)科的整體。美國著名教育家布盧姆認為:1)如果懂得了基本結(jié)構(gòu)中的基本原理,有助于理解其它類似的事物;2)把一件事物放進構(gòu)造好的模式里,就不易忘記。2]

      地理科學(xué)是一個復(fù)雜的巨系統(tǒng),而“結(jié)構(gòu)”則是系統(tǒng)的基本特征。從某種角度看,學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)實際上主要是對地理知識結(jié)構(gòu)的理解和掌握。因此在教學(xué)過程中,教師應(yīng)利用一定的科學(xué)的方法,讓學(xué)生獲得應(yīng)掌握的地理知識結(jié)構(gòu),進而達到最終理解和掌握地理知識的目的。

      重視地理圖表

      地圖是地理信息的主要載體,對學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識起到非常重要的作用。教師應(yīng)對地理圖像進行充分利用,讓學(xué)生自己在大腦中建立一定的地理知識表象達到加強學(xué)生的記憶效果。一方面對教材中容易混淆而要球識記的內(nèi)容,要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系通過列表比較異同,這樣才能學(xué)的好,記得快,記得牢。簡單的方法比如:黃河像一個大“幾”字,而長江像個英文字母“W”教師可通過在黑板上進行簡單的繪畫,與學(xué)生進行互動,使學(xué)生十分容易的區(qū)分黃河與長江。在日常教學(xué)中,教師對具體的地圖教學(xué)也有方法可尋。比如在學(xué)習(xí)冷鋒和暖鋒,氣旋和反氣旋時,教師就可以通過列表把它們的概念、特點、符號及其對天氣的影響進行比較,通過比較,兩者的共性和個性看起來一目了然,學(xué)生記憶起來也會輕而易舉。另一方面要培養(yǎng)學(xué)生動手繪圖的能力,通過繪圖、圖文轉(zhuǎn)換等把復(fù)雜的知識進行壓縮,將其內(nèi)容簡單化,便于學(xué)生記憶。如在學(xué)習(xí)《水循環(huán)》這部分內(nèi)容時,可將文字簡化成簡圖或動畫,而在學(xué)習(xí)《世界主要氣候類型》和《世界洋流分布圖》時可簡化成模式圖,這樣對于學(xué)生的記憶可起到事半功倍的效果。教材中要記憶的類似知識還有許多,因此要培養(yǎng)學(xué)生通過動手動腦,恰當?shù)倪\用圖表將只是簡單化,而在面對現(xiàn)有的復(fù)雜地圖時教師可采取以下方法進行教學(xué)。具體的過程如下:

      A教師出示某地理知識相關(guān)的圖像,并配備相關(guān)的地理問題。

      B學(xué)生根據(jù)教師提供的問題仔細讀圖,分析,綜合后回答問題

      C師生針對得到的回答進行討論,教師給出正確答案。

      D教師對結(jié)論進行合理的處理,便于學(xué)生記憶。

      E學(xué)生對處理后的信息進行記憶。

      F教師對學(xué)生的記憶結(jié)果進行檢測

      通過以上幾個步驟,鍛煉學(xué)生的記憶能力。四)注重理解記憶

      記憶的最基本方法就是理解。常言道:若要記得,先要懂得。

      地理學(xué)習(xí)的過程中,有許多內(nèi)容概括,空間性強,學(xué)習(xí)起來難度大,需要記憶的知識量也很大,因此在教學(xué)中對于這類知識必須讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以記憶,只有這樣才能記得牢固、扎實。

      必修一》的內(nèi)容是自然地理,很多知識就屬于這種情況,比如太陽直射點的回歸運動規(guī)律,冷熱不均引起的熱力環(huán)流,全球氣壓帶風(fēng)帶分布,自然帶類型分布等內(nèi)容,如果學(xué)生僅僅憑靠想象,單純的機械記憶,不光需要很多時間,而且也不能靈活的將其應(yīng)用在以后的學(xué)習(xí)中,但是如果在教學(xué)中通過借助多媒體等工具,使教學(xué)內(nèi)容變得生動具體,易于學(xué)生理解,則使記憶這一困難也迎刃而解。所以在教學(xué)中教師應(yīng)利用合理的方法把知識變得利于學(xué)生理解和記憶的方式。下面列舉幾個具體列子:A在對日本經(jīng)濟的學(xué)習(xí)過程中,在分析了日本的地理位置,地形地貌,資源條件等的情況下,就更容易記憶“日本對外經(jīng)濟發(fā)達”

      B在學(xué)習(xí)“溫室效應(yīng)”這個概念時,教材為方便學(xué)生理解用了整整一大段來描述。敘述繁瑣,但實際上又不需要全部記憶下來,教師帶領(lǐng)學(xué)生理解過后,只需讓學(xué)生記住“地面輻射使大氣增溫,大氣逆輻射又把熱量還給了地面”這兩個知識點就足夠了。

      C、在學(xué)習(xí)大氣運動產(chǎn)生的直接原因和根本原因這部分內(nèi)容時,應(yīng)先理清他們之間的因果關(guān)系,之后可以這樣記憶:太陽輻射的緯度差異(直接原因)各地冷熱不均-空氣的垂直運動-同一水平面上氣壓的差異-產(chǎn)生水平氣壓梯度力(直接原因)空氣的水平運動(風(fēng)的產(chǎn)生)這樣學(xué)生就會理解并記住熱力環(huán)流這一知識點,而且能以這一原理分析解決很多問題,比如解釋海陸風(fēng)、城市風(fēng)和山谷風(fēng)等。并可以為后面學(xué)習(xí)的三圈環(huán)流、氣候等知識點打下基礎(chǔ)。五)注重歸納記憶

      地理知識紛繁復(fù)雜,但教學(xué)中地理學(xué)科可是有限,因此在平日的教學(xué)中教師應(yīng)勤于歸納總結(jié),通過對重點知識的結(jié)構(gòu)性總結(jié),是學(xué)生記憶更容易。

      比如:在學(xué)習(xí)世界洋流分布這一章時,通過對太平洋、印度洋和大西洋的洋流系統(tǒng)分析,根據(jù)成因和分布,總結(jié)歸納為:1)每個大洋都有其各自的完整的洋流系統(tǒng)。2)除印度洋北部外,各洋流在中、低緯度形成以副熱帶為中心的大氣環(huán)流,北半球呈順時針方向運動,南半球則呈逆時針方向運動。3)北半球中、高緯度形成了以副極地為中心的大洋環(huán)流,呈逆時針方向運動(4)中低緯環(huán)流系統(tǒng)的西部都是暖流,東部都是寒流。

      六)教給學(xué)生多種記憶方法,使之易于記憶。

      就像訓(xùn)練其它技能一樣,記憶能力也可以經(jīng)過訓(xùn)練而達到快速、準確、持久的目的。教師要注意中學(xué)生的記憶特點是以意義為主,對需要機械記憶的地名、地理術(shù)語、地理數(shù)據(jù)等,可以用設(shè)比喻、分類別、做比較、用聯(lián)想、編口訣等方法,盡可能賦予一定的意義,使抽象的知識具體、形象,以加深印象,幫助記憶。這也是教師培養(yǎng)學(xué)生記憶能力的核心。筆者在參考眾多優(yōu)秀教師的方法后總結(jié)為下:

      (1)比喻記憶。比喻可以使記憶對象形象化。如:在記憶地形輪廓時,中國像一個大公雞,湖南象個人頭,湖北象頂帽子,黑龍江像只天鵝,山西象個平行四邊形?這樣,幾個省級行政區(qū)的輪廓就記住了。

      (2)分類記憶。對于內(nèi)容較多的知識點,采用分類記憶可以降低難度,方便記憶。如:記我國省區(qū)簡稱時,在了解省區(qū)名稱和分布的基礎(chǔ)上,分成三類來記:用省區(qū)名稱中的字來做簡稱的省,有黑、吉、遼、內(nèi)蒙古、陜、甘、寧、青、新、藏、云、貴、川、蘇、浙、京、津、臺、港、澳共二十個;以山脈、河流名做簡稱的省,有湘、贛、閩、皖、瓊共五個;以歷史名做簡稱的省,有冀、魯、豫、晉、鄂、粵、桂、滬、渝共九個。這樣難度降低了,又了解了這些簡稱的由來。

      (3)比較記憶。對于容易混淆的地理事物可以列表進行比較,找出各地理事物的差別,記憶起來就清楚得多。如:學(xué)習(xí)長江、黃河,可以從發(fā)源地、長度、注入海洋、上中下游的分界點、主要支流、流經(jīng)的地形區(qū)、流經(jīng)的省區(qū)這些方面列表比較。學(xué)習(xí)我國四大高原,可以從它們的位置、海拔、地面景觀等方面進行比較。

      (4)聯(lián)想記憶。充分聯(lián)想,容易把握事物的特征。如:地球表面積5.1億平方千米,可聯(lián)想到“五一”節(jié);南亞地理特征三大地形區(qū)、三大河流、三種氣候類型都是南北排列,可聯(lián)想到數(shù)字“三”從世界上面積最大的亞馬遜平原,可聯(lián)想到世界最大的熱帶雨林氣候區(qū),聯(lián)想到水量最大、流域面積最廣的亞馬遜河,還聯(lián)想到同樣位于赤道附近特征相似的剛果盆地;由世界最大的沙漠聯(lián)想到中國最大的沙漠;由四大洋聯(lián)想到五大陸、六大塊、七大洲。運用聯(lián)想可擴大學(xué)生知識面,形成知識網(wǎng),不易遺忘。

      (5)口訣記憶。

      A要記住我國主要山脈,可以編成以下口訣:東西走向有三橫,北天陰,中昆秦,湘桂粵贛夾秦嶺;東北-西南有三撇,興安太行巫雪峰,臺灣山脈分布東,長白武夷夾當中;弧形山脈氣勢雄,喜馬拉雅似臥龍,珠峰傲立中尼境,八八四四第一峰。記住我國九大上品糧基地的歌訣:三江松嫩和江淮,鄱陽洞庭江漢連,太湖珠江三角洲,成都平原糧為先。B人口超過一億的11個國家:兩印兩巴俄孟尼、中美日本人過億,新增一個墨西哥,人口也有一億多。解釋:它們分別是:印度、印尼、巴西、巴基斯坦、俄羅斯、孟加拉國、尼日利亞、中國、美國、日本、墨西哥。

      這樣編成口訣,語音和諧,節(jié)奏鮮明,文字簡練,抑揚頓挫,趣味易記。(6)歌曲記憶

      把流行歌曲的歌詞改編為地理知識,讓學(xué)生自然的把知識唱出來的同時記憶歌詞即地理知識。

      A《十年》研究大氣環(huán)流無自轉(zhuǎn)海陸差異的地球,只會看到單圈環(huán)流;在赤道上升,在極地往下沉。一旦有了自轉(zhuǎn)就有偏轉(zhuǎn),形成了三圈環(huán)流,在中緯度有西風(fēng),在高緯度有了東風(fēng)。直射雖然不能逗留,就在它北移的時候,東南信風(fēng),會向右走。海陸相間,溫度季節(jié)變,氣壓有高低,運動還是一樣,順著從高到低的指向,記住規(guī)律南左和北右。海陸之間,比熱有不同,所以北半球,不是常年溫柔,比如在東亞的季風(fēng)環(huán)流,風(fēng)向改變就是如此理由。直到和他做了多年朋友,才發(fā)現(xiàn)東亞氣流,不是向東南流,就往西北而流。B《一生有你》氣旋反氣旋。在北半球的氣旋,輻合時會向右偏,受熱上升的螺旋,反時針,慢慢旋轉(zhuǎn);漸漸進入了冬天,反氣旋更加常見,冷空氣集體下沉,順時針,慢慢輻散。夏天氣旋空氣上升多是陰雨天,可知他的同類還有臺風(fēng)和龍卷;冬天雖有西伯利亞送來冷氣團,陽光伴著反氣旋她陪在我身邊。(7)諧音記憶

      A世界面積前五大的國家:俄,加,中,美,巴"簡記為:我家中美吧?

      B地殼中含量最多的前八種元素—氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂,可記憶成“養(yǎng)閨女貼給哪家美”

      在地理教學(xué)中,許多教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐,總結(jié)出例如謎語、游戲等記憶法,這些方法在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時取得了很好的成果。就不在此一一說明了。

      (七)重視練習(xí)的作用

      德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn),遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始,而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快,以后逐漸緩慢。這就要求教師及時組織復(fù)習(xí),利用課前提問、階段測驗等方式反復(fù)加強學(xué)生對地理知識的記憶。具體的做法如下:新課內(nèi)容講述完畢后,留點時間給學(xué)生記憶,加強學(xué)生瞬間記憶,下節(jié)課上課前提問,把存在的問題再點撥。其后一個周在重復(fù)提問一次,講完一章內(nèi)容后,再把講過的知識點總結(jié)后串一邊,再重復(fù)記憶一次,經(jīng)過這樣反復(fù)記憶后就不容易遺忘了。

      四總結(jié)語

      高中地理知識的復(fù)雜、跨度大,知識覆蓋廣,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中血藥記憶的知識點很多,如果沒有任何方法只是一味的死記硬背,費時費力,也取不到很好的效果,因此在教學(xué)中教師必須采取一定的方法幫助學(xué)生記憶地理知識。而地理的記憶方法多種多樣,這就要求教師要幫助學(xué)生掌握正確的記憶方法和技巧,讓學(xué)生善于記憶、樂于記憶,并形成自己的記憶能力,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會取得事半功倍的效果。

      第五篇:培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)元認知能力的必然性

      培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)元認知能力的必然性

      1、當今教育研究的趨勢,從課堂教學(xué)上,是由“重教”開始轉(zhuǎn)向“既重教,更重學(xué)”,并且強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)與策略的關(guān)注,使學(xué)生真正成為積極能動的主體。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)活動不僅僅是對所學(xué)數(shù)學(xué)材料的感知和辨別、理解與認知,還應(yīng)該是對自身認識過程不斷調(diào)節(jié)、監(jiān)控、完善的過程,元認知于是成為一個引人注目的新概念。但是當前學(xué)校中,大多對學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)不夠重視。表現(xiàn)為重學(xué)習(xí)興趣的研究,輕認知策略特別是元認知能力方面的研究。雖然非智力因素對于學(xué)習(xí)具有動力系統(tǒng)的作用,但智力因素的開掘?qū)τ跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果更加重要。常常可以看見小學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)錯誤,如不會審題、不會思考、不能轉(zhuǎn)彎等等,這些錯誤不是興趣所能決定了和解決了的。還有就是計算的準確率不高、點錯了小數(shù)點等,這些往往被人們稱作是馬虎粗心,馬虎粗心反映在學(xué)生認知領(lǐng)域,就是缺乏對認知的監(jiān)控所致。由此可見,下大力氣開發(fā)學(xué)生的智力水平,培養(yǎng)學(xué)生元認知能力,是幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的必然。章建躍、林崇德等人采用自編中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問卷,考察中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力發(fā)展狀況,結(jié)果表明,在正常學(xué)校教育條件下,中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力的發(fā)展落后于其他心理能力的發(fā)展,突出表現(xiàn)在解題后反思水平較差。這恰恰給小學(xué)教育敲響了警鐘。我們認為,在小學(xué)階段就要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)元認知能力。

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