第一篇:《中小學(xué)英語銜接教學(xué)研究》(最終版)
《新課改下初高中學(xué)科銜接的教學(xué)策略研究》
開題報(bào)告
四川省羅江中學(xué)校課題組
一、問題的提出及研究現(xiàn)狀分析
在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生從初中升入高中后,包括優(yōu)生在內(nèi)的大面積學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績急劇滑坡、學(xué)生心理落差大的現(xiàn)象,產(chǎn)生“銜接錯(cuò)位”的問題,學(xué)校、教師、家長、學(xué)生對(duì)此非常焦慮和不安,希望尋求一些行之有效的解決辦法,給他們提出合理的建議和意見,以期實(shí)現(xiàn)順利過渡,更好地完成高中學(xué)業(yè),更好地體現(xiàn)新課改的核心理念:“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。
幾乎人人都知道,高一是基礎(chǔ),高二是關(guān)鍵,高三是飛躍。如果學(xué)生從初中進(jìn)入高中后,學(xué)生能較快適應(yīng)高中生活,就能順利完成學(xué)業(yè),也更容易在高考中化繭成蝶,圓升學(xué)再造之夢,實(shí)現(xiàn)人生的第一個(gè)目標(biāo);如果在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)還難以適應(yīng),學(xué)生在焦躁不安中,那么高一的基礎(chǔ)沒打好、高二的關(guān)鍵沒把握住,高三就很難實(shí)現(xiàn)飛躍,有些本來就比較優(yōu)秀的學(xué)子可能就蛹死繭中,給學(xué)生、家長和教師留下諸多遺憾。
初高中銜接的問題,是一個(gè)全國的普遍性問題。羅江中學(xué)是一所國家級(jí)重點(diǎn)中學(xué),初高中一體化學(xué)校。雖然學(xué)校在初高中銜接方面做了一些努力,但仍出現(xiàn)了初高中銜接的問題,而各鄉(xiāng)鎮(zhèn)來的學(xué)生表現(xiàn)更為突出。究其原因,我們發(fā)現(xiàn):初中生升入高高后,除了在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方法等方面不適應(yīng)外,還有在心理、對(duì)教師、對(duì)環(huán)境等諸多方面的不適應(yīng),由此引發(fā)了初高中教學(xué)上的一個(gè)“斷層”。因此研究初高中各學(xué)科教學(xué)的銜接,尋找一條跨越教學(xué)斷層的途徑,實(shí)現(xiàn)無縫銜接,使初中學(xué)生能盡快地適應(yīng)高中學(xué)習(xí),讓更多學(xué)生順利“過橋“對(duì)于我們這個(gè)生源銳減、教學(xué)要求高,教學(xué)壓力大的中學(xué)非常重要;同時(shí)這也是其他城市中學(xué)、農(nóng)村中學(xué)普遍存在和亟需解決的問題,因此這個(gè)課題值得我們高度重視和認(rèn)真研究,對(duì)我校和其他學(xué)校提供解決問題的理論指導(dǎo)和操作模式。
通過查閱圖書館相關(guān)著作、資料及搜索互聯(lián)網(wǎng)發(fā)現(xiàn),同類課題在國內(nèi)個(gè)別地方已有所涉及,但數(shù)量有限,更多涉及是小學(xué)和初中的銜接,如廣東等省區(qū)、北京市教科院的梁威研究員進(jìn)行的小中數(shù)學(xué)銜接研究。通過這些研究,一定程度上有效地解決了階段教育銜接中的一些問題。由此可見,只要能運(yùn)用一些新的方法,教師可以有效地緩解新教育階段給學(xué)生帶來的各種不適應(yīng)狀況。但國內(nèi)的研究更多研究中小學(xué)教育教學(xué)銜接的某一個(gè)方面或某一學(xué)科,這就針對(duì)不同學(xué)科難以形成一套科學(xué)的、行之有效的銜接策略和體系。
中小學(xué)教育銜接問題是當(dāng)今世界各國教育面臨的一個(gè)重要課題。盡管各國的國情及教育制度不盡相同,但大家都在謀求一個(gè)重要的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)不同階段教育的良性循環(huán),杜絕“斷層”現(xiàn)象的出現(xiàn),形成一個(gè)有機(jī)整體,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如意大利在20世紀(jì)80年代經(jīng)歷了深刻的教育改革,進(jìn)一步明確了中小學(xué)教育的任務(wù),內(nèi)容也涉獵到不同階段的要求和銜接問題。
二、選題的意義及可行性分析
隨著新課改的不斷深入,教材的不斷變化,為了適應(yīng)新形勢的需要,結(jié)合我校實(shí)踐情況,我們開展了此課題的研究工作。我們的課題研究工作主要從教學(xué)方法、教學(xué)策略銜接, 學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接,學(xué)習(xí)興趣及情感銜接等方面研究。本課題的研究符合國家素質(zhì)教育改革的方向,也符合教師專業(yè)化發(fā)展的要求,同時(shí)與我校目前的教改措施相一致,因此,此課題得到各方面領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的支持。我們的設(shè)想是:從研究初
三、高一學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)狀和心理特點(diǎn)入手,強(qiáng)化初中畢業(yè)年級(jí)和高中起始年級(jí)的教學(xué),針對(duì)該年齡段學(xué)生的特點(diǎn),探索、優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)方法,形成具有我校特色的教學(xué)模式。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。探討落差出現(xiàn)的根源,加強(qiáng)心理疏導(dǎo)。
關(guān)于不同教學(xué)階段銜接的論文并不少見,但從研究方法和數(shù)據(jù)處理情況來看,大部分采用的是思辨性或描述性的方法,也就是說教研重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)工作發(fā)表議論和看法,或就單一學(xué)科進(jìn)行闡述,并在論述過程中舉一些例證。這類文章往往缺乏系統(tǒng)的理論性指導(dǎo),實(shí)際操作性也不強(qiáng),帶有較強(qiáng)的主觀色彩,也缺乏實(shí)踐證明的有效性。而且對(duì)學(xué)生心理狀況的研究、學(xué)生成績下降的成因缺乏實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支撐和相應(yīng)解決對(duì)策。因此,希望通過本課題的研究,能夠促進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域中有關(guān)銜接理論的進(jìn)一步完善和發(fā)展,在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷充實(shí)和補(bǔ)充,形成較為系統(tǒng)的初高中銜接理論和行之有效的銜接策略,供各類普通中學(xué)的師生學(xué)習(xí)、參考、借鑒。
本課題的研究,將促進(jìn)教材的更新和完善;促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)方法的更新和選擇;促進(jìn)初高中教師之間的溝通和交流;促進(jìn)合格的初高中教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和打造;促進(jìn)教師對(duì)過渡階段學(xué)生心態(tài)的把握。促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的養(yǎng)成。以期幫助初升高銜接中出現(xiàn)的一系列問題,促進(jìn)教育的順利過渡,讓學(xué)生在初高中過渡中順利跨越“斷層”,保證高中教育及時(shí)有效的發(fā)揮,更好地為各類高等學(xué)校輸送更多的合格人才。
三、本課題研究的主要內(nèi)容、重難點(diǎn)
(一)研究教育教學(xué)中的銜接
銜接之一——教師熟悉教材,銜接教學(xué)內(nèi)容。教師熟悉初高中教材內(nèi)容,把握教材體系的內(nèi)在聯(lián)系并在自己的教學(xué)中注意比較性聯(lián)系和有機(jī)滲透,為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好鋪墊。加強(qiáng)初高中教師業(yè)務(wù)交流,開展教研活動(dòng),增強(qiáng)對(duì)銜接學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的感性認(rèn)識(shí)。
銜接之二——用新課程理念,銜接教學(xué)方法。高一教師在教學(xué)中往往出現(xiàn)把以往舊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)用在新的同學(xué)身上,結(jié)果是學(xué)生學(xué)得很苦,教師教得很累,教、學(xué)嚴(yán)重分離?;诖?,在初三的教學(xué)活動(dòng)中,讓高一教師多聽初三教師的課,提出一些建議和意見;初三教師多聽高中教師特別是高一教師的授課,兩者的結(jié)合,可以產(chǎn)生結(jié)合點(diǎn),給自己的教學(xué)把把脈。比如初三教師在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)拓展,讓學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)相對(duì)順利,也能較快的適應(yīng)。通過相互聽課及教學(xué)研討,把握初高中教學(xué)方法的特點(diǎn),并適當(dāng)滲透運(yùn)用到各自的教學(xué)中去。初高中教學(xué)共同的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力,提高學(xué)生素質(zhì)和多方面的能力。
銜接之三——了解學(xué)生心理,銜接師生交往。初高中教師在師生交流問題上存在方式的不同,造成學(xué)生心理變化的差異,讓銜接老師提前熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及思想狀況。通過集體教育與個(gè)別談心相結(jié)合的方法,有效地保證學(xué)生身心發(fā)展的平穩(wěn)過
渡,盡快適應(yīng)高中生活。
(二)研究學(xué)習(xí)方法上的銜接
針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,應(yīng)當(dāng)采取行之有效的措施,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法上的順利銜接。銜接之一——加強(qiáng)動(dòng)機(jī)教育,銜接學(xué)習(xí)心理。開展初升高時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育,引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立遠(yuǎn)大的理想。
銜接之二——培養(yǎng)自覺行為,銜接學(xué)習(xí)能力。優(yōu)秀是一種習(xí)慣,完成由初中良好習(xí)慣的初步養(yǎng)成變成高中一種自覺的行為目標(biāo)的訓(xùn)練。同時(shí)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生善于吸取他人的學(xué)習(xí)方法,并結(jié)合自身特點(diǎn),形成適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法。
銜接之三——培養(yǎng)各種能力,銜接學(xué)習(xí)方法。初中階段必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、感知能力、識(shí)記能力、思維能力、創(chuàng)新等諸方面的能力,為高中打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)本課題研究的重難點(diǎn):
1、本課題研究的重點(diǎn):高一新生在很多方面都感到不適應(yīng),包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方法、對(duì)教師的適應(yīng)等各個(gè)方面。由于高中對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求達(dá)到成人標(biāo)準(zhǔn),比如在推理、想象、運(yùn)算、創(chuàng)新、研究的能力要求大幅度提高,而且試題難度增大,知識(shí)容量加大,學(xué)習(xí)節(jié)奏加快,理解性、系統(tǒng)性和綜合性增強(qiáng),自主學(xué)習(xí)要求進(jìn)一步提高,對(duì)于剛進(jìn)入高中的學(xué)生來說一度時(shí)期很難適應(yīng)。
①初高中學(xué)科教學(xué)銜接策略研究,打好扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。
②初高中學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)銜接策略研究,培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、本課題研究的難點(diǎn):隨著年齡的增長和知識(shí)面的進(jìn)一步擴(kuò)展和深入,看問題從接受到更多的獨(dú)立思考,因此初高中德育的銜接策略研究——如何更好更進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀,形成高尚的道德品質(zhì)成為課題的一個(gè)難點(diǎn)。
四、課題研究的主要方法和目標(biāo)
1、調(diào)查研究法:設(shè)計(jì)各類問卷,如高一教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)心理調(diào)查;初三和高一學(xué)生學(xué)習(xí)方法對(duì)比;初高中學(xué)科銜接的教學(xué)策略研究進(jìn)行問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)、座談。
2、文獻(xiàn)研究法:查閱文獻(xiàn),通過Internet查閱資料,借鑒和運(yùn)用已有的研究成果和方法。
3、個(gè)案研究法:建立部分初
三、高一學(xué)生的成長檔案,追蹤學(xué)生成長過程。
4、比較研究法:比較各類型學(xué)生與各種教學(xué)手段的情況,尋找其中的規(guī)律,探求合適的教學(xué)方法。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:及時(shí)進(jìn)行分析歸納和總結(jié)。
五、課題的預(yù)期成果及成果形式
(一)主要階段性研究成果
(二)最終研究成果
六、研究步驟及階段性目標(biāo)
本課題計(jì)劃利用2013年10月——2015年12月循序漸進(jìn)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行研究:
第一階段:準(zhǔn)備階段
時(shí)間:2013年10月——2013年12月
負(fù) 責(zé) 人:冷文毅 李明
研究內(nèi)容:
1、申報(bào)立項(xiàng):制定研究計(jì)劃,申報(bào)立項(xiàng)(已獲得立項(xiàng))。
2、分析現(xiàn)狀:組建課題研究小組,進(jìn)行調(diào)查研究,分析科研現(xiàn)狀。
3、確定對(duì)象:確定獲得研究數(shù)據(jù)的學(xué)校、年級(jí)、班級(jí),就初、高中學(xué)生管理、初高中師生情感、初高中教材、初高中教法學(xué)法、初高中德育工作、初高中家長工作、初高中學(xué)生心理等銜接問題進(jìn)行專題研討;為課題的實(shí)施制定出具體而行之有效的方案。
4、設(shè)計(jì)問卷:①高一教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)心理調(diào)查;②初三和高一學(xué)生學(xué)習(xí)方法對(duì)比。
5、個(gè)別交流:找初
三、高一部分學(xué)生就學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行交流座談,做好記錄。
6、建立檔案:對(duì)部分初
三、高一學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查,建立調(diào)查跟蹤檔案。
7、撰寫報(bào)告:分析調(diào)查問卷,進(jìn)行問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì),得出相關(guān)結(jié)論,結(jié)合座談?dòng)涗?,撰寫調(diào)查報(bào)告。
第二階段:研究階段
時(shí)間:2014年1月——2015年7月
負(fù) 責(zé) 人:石浩 陳自元 冷文毅 李明
研究內(nèi)容:
1、深入調(diào)研:本課題進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的探索與實(shí)踐研究階段,課題組將通過更加有效的科研、管理和培訓(xùn)方式,以學(xué)校初
三、高一學(xué)生為重點(diǎn)研究對(duì)象,著重做好深入調(diào)研,了解情況,撰寫論文。
2、定期討論:理論聯(lián)系實(shí)踐,在實(shí)踐中挖掘和探索,定期集中討論在研究中遇到的問題,共同研究出解決的方案,為以后的深入研究提供第一手資料。
3、學(xué)習(xí)能力下降研究:利用相關(guān)研究資料,結(jié)合準(zhǔn)備階段所研究得出的調(diào)查報(bào)告相關(guān)內(nèi)容,深入實(shí)際進(jìn)行研究,科學(xué)撰寫科研論文《高一學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降成因分析》。
4、在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,成立以學(xué)科為單位的研究小組,即子課題研究小組。
主要研究任務(wù)是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),理清銜接的知識(shí)要點(diǎn),知識(shí)關(guān)聯(lián)性研究,通過各科研小組(中高考科目為主)研究的銜接成果,科學(xué)撰寫科研論文《高初中學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)性研究》,對(duì)各科知識(shí)的銜接進(jìn)行系統(tǒng)深入地分析,做到初
三、高一學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)銜接,編寫適合我校實(shí)際的銜接教材。
5、提出教育教學(xué)策略。高初中教育教學(xué)策略研究:通過高初中各科研小組一線教師的教育教學(xué)實(shí)際及初步研究成果,科學(xué)撰寫科研論文《高初中教育教學(xué)策略初探》,對(duì)各科在初
三、高一的教育教學(xué)策略加以研究,最終形成系統(tǒng)性的教育教學(xué)方法。
6、銜接教育教學(xué)策略研究:通過分別研究的高初中教育教學(xué)策略,總結(jié)歸納初
三、高一教育教學(xué)策略的異同點(diǎn),科學(xué)撰寫科研論文《初高中學(xué)科銜接的教學(xué)策略研究》,去粗取精,尋找到更為高效的教育教學(xué)方法,使學(xué)生更快實(shí)現(xiàn)初高中學(xué)習(xí)過渡。
7、調(diào)整深入:發(fā)現(xiàn)新問題,調(diào)整研究方案、研究方向,深入實(shí)踐研究,得出具有較強(qiáng)指導(dǎo)性的課題研究成果。
第三階段:總結(jié)階段
時(shí)間:2015年8月——2015年12月
負(fù) 責(zé) 人:陳自元 石浩 冷文毅 李明
研究內(nèi)容:
1、匯編文集:收集整理階段性研究成果,匯編成文集。
2、實(shí)踐檢驗(yàn):將研究成果進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐檢驗(yàn),不斷改進(jìn)、完善,最終形成具有自己特色、能指導(dǎo)實(shí)踐、形成具有操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)模式和方法,完成課題的研究。
3、申報(bào)結(jié)題:撰寫課題研究報(bào)告《初高中學(xué)科銜接的教學(xué)策略研究》,申請(qǐng)結(jié)題,申報(bào)成果。
七、完成課題的保障條件
1、組織保證:學(xué)校高度重視課題研究,研究風(fēng)氣濃厚,有一套完善的管理制度,為課題的順利開展提供了重要保證。有理論水平和實(shí)踐水平很高的責(zé)任研究成員,為課題研究提供理論指導(dǎo)和保證;有一支年富力強(qiáng)且富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍,為課題的研究提供了重要的人力保證。學(xué)校從事教育教學(xué)工作的老師均為專職教師,有55個(gè)教學(xué)班,同時(shí)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校為課題提供研究平臺(tái),為本課題的研究提供了較為充分的時(shí)間、人力和研究對(duì)象。
本課題組采用既分工又合作的方式,既發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢又注重精誠團(tuán)結(jié)。
(1)石浩負(fù)責(zé)課題的分項(xiàng)研究和全面研究,并確保研究經(jīng)費(fèi)等物質(zhì)保證的落實(shí)、報(bào)告和階段性成果的審核修改等工作;
(2)陳自元主要負(fù)責(zé)課題的具體管理,進(jìn)行分項(xiàng)研究,聯(lián)系總課題組和省市縣
教科所或教研室,召集各研究小組進(jìn)行富有成效的研究并對(duì)報(bào)告和成果進(jìn)行審核和修改;
(3)冷文毅進(jìn)行分項(xiàng)研究,聯(lián)系課題具體研究對(duì)象,對(duì)研究資料進(jìn)行收集和整理,撰寫研究報(bào)告形成階段性研究成果;
(4)李明進(jìn)行分項(xiàng)研究,著重對(duì)初
三、高一的教師、學(xué)生的調(diào)查進(jìn)行具體實(shí)施,包括問卷發(fā)放、訪談?dòng)涗?,并?duì)部分學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查建立相關(guān)檔案,形成初步成果,為課題組提供準(zhǔn)確而真實(shí)的第一手資料。
課題組四位主研人員的研究要貫穿課題的始終,對(duì)問卷、訪談?dòng)涗涍M(jìn)行分類整理,對(duì)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查研究,主研人員必須選擇學(xué)生或班級(jí)進(jìn)行個(gè)案研究,積極撰寫各階段的論文,形成個(gè)人研究成果,最后集思廣益,撰寫成階段性報(bào)告,形成集體階段性研究成果,最后集結(jié)成總的研究成果。
(5)各子課題主要由學(xué)科教研組長擔(dān)任負(fù)責(zé)人,開展適合本學(xué)科特點(diǎn)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等方面的研究。
3、物質(zhì)保證:
(1)學(xué)校具有進(jìn)行科研的物質(zhì)基礎(chǔ),有專項(xiàng)教育科研資金。
(2)學(xué)校電視臺(tái)、多媒體教室、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、校園網(wǎng)等多種現(xiàn)代化的教育教學(xué)工具,為本課題的資料的查詢和相關(guān)研究動(dòng)態(tài)的了解提供了很好的平臺(tái)。
(3)有德陽市教科所、羅江縣教研室和部分學(xué)校的大力支持,保證了科研工作穩(wěn)步推進(jìn)和順利開展。
八、主要參考文獻(xiàn)
1、王道俊,郭文安主編.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2009年5月版
2、張春興著.教育心理學(xué)[M].浙江:浙江教育出版社,1998年版
3、初中新課程標(biāo)準(zhǔn).北京:人民教育出版社,2010年版(中考科目為主)
4、高中新課程標(biāo)準(zhǔn).北京:人民教育出版社,2010年版(高考科目為主)
第二篇:中小學(xué)英語學(xué)科銜接教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告
中小學(xué)英語學(xué)科銜接教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告
靖江市孤山中心小學(xué) 江婷
一、課題的提出與界定
(一)課題的提出
21世紀(jì)初教育部提出了大中小學(xué)一體化的外語教育教學(xué)管理的思想,這種思中。小學(xué)與初中是我國基礎(chǔ)教育的兩個(gè)階段,它們彼此獨(dú)立又相互連接。改革開學(xué)改革”方面的研究及成果頗多,但有關(guān)中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究卻不多,已語教學(xué)銜接的研究在我市還缺乏成功的經(jīng)驗(yàn)。我市自全面進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)后,面存在兩大難題:
一是小學(xué)與初中英語教學(xué)的效率與質(zhì)量均值得關(guān)注。目前,在初中英語教學(xué)中仍中又從簡單的問候語等基本問候重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,特別是對(duì)在小學(xué)打下了良好的英言,進(jìn)入初中后,重復(fù)學(xué)習(xí),勢必浪費(fèi)時(shí)間,機(jī)械重復(fù),影響學(xué)習(xí)的,泯滅拔尖語的積極性和有效性,導(dǎo)致中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的下降及教師工作的重復(fù)、低效此,開展中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究是我們老師迫在眉睫,義不容辭的科研工作 二是中小學(xué)英語課程的目的、教法和評(píng)價(jià)方式不一致,導(dǎo)致小學(xué)生進(jìn)入初重不適應(yīng)的情況。小學(xué)英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)英英語的自信心;小學(xué)英語教學(xué)主要通過視、聽、說、讀、寫、玩、演等教學(xué)手段要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主。而初中階段英語基本知識(shí)和基本技能,在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為主,滲透語法知識(shí)的講解學(xué)目的;對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則,既關(guān)注結(jié)段和形式。中小學(xué)教師之間由于時(shí)間、空間、場所的限制,存在著嚴(yán)重的各自為方面相互脫節(jié),極大影響了英語教學(xué)質(zhì)量。中小學(xué)英語教學(xué)如何銜接,如何促進(jìn)
(二)課題的界定
本課題所界定的“中小學(xué)”是指小學(xué)六年級(jí)和初中一年級(jí),從英語教學(xué)目觀念,教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、能力培養(yǎng)等方面如何鋪墊、銜接學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的全面提高。
二、課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)
(一)研究內(nèi)容
1、研究我市現(xiàn)行初一和小學(xué)英語教材體系中的銜接問題,切實(shí)有效地提高
2、研究現(xiàn)行中小學(xué)英語教學(xué)的方式方法、教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方式對(duì)銜接的影學(xué)法和教育實(shí)踐的連續(xù)性。
3、研究現(xiàn)行中小學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等智力因素和非接工作。
(二)研究目標(biāo)
1、探索中小學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)銜接
2、探索學(xué)生知識(shí)與能力銜接的有效途徑與方式。
3、探索中小學(xué)英語教師教學(xué)能力和科研能力的培養(yǎng)。
三、研究方法與措施
(一)研究方法
1.調(diào)查研究法。通過對(duì)中小學(xué)的英語課程與實(shí)施(教學(xué))采用靈活多樣的調(diào)型調(diào)查等),分析相關(guān)信息,在此基礎(chǔ)上圍繞課題研究目標(biāo)展開研究。
2.文獻(xiàn)法。查閱國家有關(guān)中小學(xué)英語課程與實(shí)施(教學(xué))的相關(guān)信息,確定果的可行性與可靠性。
3.總結(jié)法。探索教學(xué)銜接的有效途徑和方法,總結(jié)中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中最華,形成文字。
4.行動(dòng)研究法。鼓勵(lì)教師將教學(xué)行動(dòng)和課題研究結(jié)合起來,發(fā)現(xiàn)、篩選和研學(xué)中迫切需要解決的具體問題,不僅提高教育科研的即時(shí)應(yīng)用價(jià)值,而且以此幫
(二)研究措施
1、組成課題研究的隊(duì)伍
由學(xué)校英語組所有成員共同研究。課題負(fù)責(zé)人:劉玲 江婷
課題成員:范小建 翁麗 季桂萍 徐佳
2、提高參與課題人員的理論水平和教學(xué)水平
(1)課題研究的先導(dǎo)是理論學(xué)習(xí),研究者只有掌握了現(xiàn)代教育理論,轉(zhuǎn)變陳舊領(lǐng)域。據(jù)此,我們積極組織了課題組全體成員學(xué)習(xí)國內(nèi)外現(xiàn)代教育經(jīng)典理論、新法等。
(2)組織鉆研中小學(xué)兩方面的教材以及銜接教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)、資料,明確研力和科研能力。
3、開展形式研究的活動(dòng)
(1)組織六、七年級(jí)的教師相互聽課,了解中小學(xué)現(xiàn)狀。
組織中小學(xué)教師相互聽課。聽完后再評(píng)析。通過聽課評(píng)析交流,小學(xué)教師方法、教師的評(píng)介方法以后,就能使自己的研究變得有的放矢;而中學(xué)教師了解揮學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)優(yōu)勢,充分挖掘的潛力,更好地進(jìn)行中學(xué)階段的學(xué)習(xí),(2)開展銜接教學(xué)觀摩課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹與論文交流等教研活動(dòng)。我們定期開展了研究成果的匯報(bào)會(huì),如階段性的研討課、經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì),并
四、課題研究取得的主要成果和學(xué)術(shù)價(jià)值
(一)主要成果
1、發(fā)現(xiàn)了銜接存在的主要問題(1)教材內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的脫節(jié)
相對(duì)而言,學(xué)生在小學(xué)階段聽、說、讀的訓(xùn)練較多,寫的訓(xùn)練較少。不少學(xué)糊不清,詞匯的遺忘率較高,對(duì)單詞、句子會(huì)讀但不會(huì)寫,甚至對(duì)學(xué)過的單詞即不有些學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等科學(xué)學(xué)習(xí)方法。
(2)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的脫節(jié)
小學(xué)的教學(xué)手段主要是說、唱、看圖、做游戲等;中學(xué)的教學(xué)手段主要是任略的指導(dǎo)。中學(xué)老師不太注意中小學(xué)教法、學(xué)法的銜接,學(xué)生喪失對(duì)英語的學(xué)習(xí)強(qiáng)。
(3)教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境的脫節(jié)
小學(xué)生步人中學(xué)之后,環(huán)境發(fā)生了很大的變化:同學(xué)的面孔變生疏了,英語教語教材的內(nèi)容也變了而初中英語教師往往忽視了對(duì)教材的靈活處理,也忽視了師生習(xí)慣行為的銜接。
2、找出了銜接存在問題的主要原因
(1)學(xué)生英語水平的差異使學(xué)生無法在知識(shí)上銜接
根據(jù)國家教育部《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》,從2001年起一般從三年級(jí)開始。但至今還有少數(shù)小學(xué)由于條件所限,無法從三年級(jí)開設(shè)英語是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)小學(xué),其所培養(yǎng)出來的學(xué)生英語水平往往沒有真正達(dá)到《課標(biāo)學(xué)學(xué)生一起升入初中后,其整體水平顯得參差不齊。初一英語教師往往忽略了學(xué)成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難,部分學(xué)生因機(jī)械重復(fù)而失去學(xué)習(xí)興趣。
(2)教學(xué)方法的差異使剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維 在小學(xué),英語教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生通過感知語言中之后,語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多,學(xué)生除了感知材料外,還必須理解語言材料一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容不吻合,學(xué)生就適應(yīng)不了理性就會(huì)相脫離。
(3)環(huán)境變化的差異使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生障礙
小學(xué)生進(jìn)人中學(xué)后,面臨著一個(gè)全新的環(huán)境。他們對(duì)校園環(huán)境、師生環(huán)境初一學(xué)生對(duì)新教師的教學(xué)不適應(yīng),包括新教師的教學(xué)方法、板書、講課時(shí)的聲音圖文并茂,講究趣味性、直觀性;而中學(xué)英語課文比較復(fù)雜,學(xué)生對(duì)此感到既好奇生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效果。
(4)英語教學(xué)方式的差異是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和自信心的重要原因
在小學(xué)教學(xué)中,教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式,這些教學(xué)形式適點(diǎn),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步入中學(xué)后,教師從培養(yǎng)小學(xué)生的“好奇步學(xué)習(xí)英語的信心”轉(zhuǎn)化。學(xué)生再也不會(huì)認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是“好玩”的了,而是作這種情緒變化,學(xué)生就容易喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。
3、總結(jié)了解決銜接問題的對(duì)策和方法
(1)注意中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)的銜接
中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材,可經(jīng)常去聽小學(xué)英語課,掌握小學(xué)英語語的相同相異處,找準(zhǔn)銜接點(diǎn),包括詞匯、語法項(xiàng)目和語言功能等。教師可將初一分進(jìn)行整理編排,并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)或跳躍教學(xué)。在教學(xué)過弱,突出新授”。
(2)注意教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接。
初一教師應(yīng)注意給學(xué)生設(shè)置過渡地帶。在初一教學(xué)的起始階段,更宜采用續(xù)把唱歌、游戲、競賽等活動(dòng)引入課堂,讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)緩沖時(shí)期,以適應(yīng)初一的教學(xué)。在授課的過程中,教師語言要生動(dòng),注重教學(xué)的有意義的情境中,培養(yǎng)學(xué)生從感性思維到理性思維的能力。這樣,既可以維持和質(zhì)量地實(shí)施了目標(biāo)教學(xué)。
(3)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的銜接
中學(xué)英語教師應(yīng)維護(hù)好學(xué)生在小學(xué)階段原有部分好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣,如,積音、跟讀及朗讀等。教師還應(yīng)同時(shí)讓學(xué)生明白進(jìn)入中學(xué)階段有哪些習(xí)慣和方法應(yīng)階段,教師不僅要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,更要在他們提高學(xué)習(xí)效率和好預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試等習(xí)慣和方法方面進(jìn)行有意識(shí)的提醒、訓(xùn)練和培養(yǎng)。到主動(dòng)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(4)注重師生情感的銜接
教師要認(rèn)真上好一堂導(dǎo)言課。在導(dǎo)言課中,教師要作自我介紹,包括教師的等。其目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師,排除師生情感溝通道路上的障礙;教師出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。教師還要?jiǎng)?chuàng)造寬松友好的課堂英語教學(xué)環(huán)境好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響學(xué)生,感化學(xué)生,幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的心理學(xué)生表揚(yáng),少給學(xué)生指責(zé)和批評(píng),及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的成功,耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)情,獲得他們的敬佩和信賴。(5)注重教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式的銜接
評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分。初一第一學(xué)期的考試要求不宜太高,既要學(xué)學(xué)過的內(nèi)容,避免過難、過偏的內(nèi)容??荚囆问郊纫紤]筆試,又要考慮聽力測又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練;分值盡量合理,考分不宜偏低,注意保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生
4、增強(qiáng)和提高了英語教師的教學(xué)能力和科研能力。
通過四年的教學(xué)研究,教師們意識(shí)到教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的認(rèn)識(shí)獲得全面、和諧、主動(dòng)、積極、富有個(gè)性發(fā)展的活動(dòng)。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)法,研究學(xué)生學(xué)法、策略,研究影響學(xué)生教育的因素等,使教與學(xué)有機(jī)融合,同致性和發(fā)展性。
通過課題研究,所有教師加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí),增強(qiáng)了銜接教學(xué)的觀念,積極探在思考中不斷升華自己的科研水平和能力。課題組教師已寫出了數(shù)篇有關(guān)于銜接或省級(jí)獲獎(jiǎng)。
(二)課題的價(jià)值
本課題從我市英語學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況出發(fā),解決了中小學(xué)英語在教學(xué)內(nèi)容慣、學(xué)習(xí)方法等的銜接,使教師與學(xué)生能盡早盡快地相互適應(yīng)協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn),有助于小到師與生,教與學(xué)的雙向適應(yīng),從而使英語教學(xué)少走彎路,減緩坡度,避免分化語教學(xué)質(zhì)量的目的。課題研究成果對(duì)于有效地提高中小學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量,具有語學(xué)科優(yōu)秀教師的培養(yǎng)提供一個(gè)理想的平臺(tái),具有較大的推廣價(jià)值;對(duì)教育教學(xué)
五、課題研究的思考
雖然本課題已結(jié)題,但我們對(duì)中小學(xué)銜接教育的研究還在繼續(xù)探索和深入。
1、我們的已有研究成果應(yīng)該及時(shí)更大范圍地向?qū)W校推廣,使成果服務(wù)于小共同提高教學(xué)質(zhì)量。
2、從中小學(xué)銜接教育的研究中發(fā)現(xiàn),我們的研究不單停留在初一和六年級(jí)段,這樣的研究才是完整的。
3、學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)校長期的艱巨的任務(wù)。而且每一屆法也要不斷適應(yīng)這種新變化。
第三篇:中小學(xué)英語學(xué)科銜接教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告
中小學(xué)英語學(xué)科銜接教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告 靖江市孤山中心小學(xué)江婷
一、課題的提出與界定
(一)課題的提出
21世紀(jì)初教育部提出了大中小學(xué)一體化的外語教育教學(xué)管理的思想,這種思想已具體地反映在新英語課程標(biāo)準(zhǔn)之中。小學(xué)與初中是我國基礎(chǔ)教育的兩個(gè)階段,它們彼此獨(dú)立又相互連接。改革開放二十多年以來,有關(guān)“中小學(xué)英語教學(xué)改革”方面的研究及成果頗多,但有關(guān)中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究卻不多,已有的研究及成果也有局限性,中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究在我市還缺乏成功的經(jīng)驗(yàn)。我市自全面進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)后,在中小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐中,在銜接方面存在兩大難題:
一是小學(xué)與初中英語教學(xué)的效率與質(zhì)量均值得關(guān)注。目前,在初中英語教學(xué)中仍存在著小學(xué)生學(xué)了幾年英語后,進(jìn)入初中又從簡單的問候語等基本問候重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,特別是對(duì)在小學(xué)打下了良好的英語基礎(chǔ)且具有較高英語水平的學(xué)生而言,進(jìn)入初中后,重復(fù)學(xué)習(xí),勢必浪費(fèi)時(shí)間,機(jī)械重復(fù),影響學(xué)習(xí)的,泯滅拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,波及小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和有效性,導(dǎo)致中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的下降及教師工作的重復(fù)、低效,就會(huì)造成大量時(shí)間和精力的浪費(fèi)。因此,開展中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究是我們老師迫在眉睫,義不容辭的科研工作。
二是中小學(xué)英語課程的目的、教法和評(píng)價(jià)方式不一致,導(dǎo)致小學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)英語時(shí),出現(xiàn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)嚴(yán)重不適應(yīng)的情況。小學(xué)英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度,使學(xué)生建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心;小學(xué)英語教學(xué)主要通過視、聽、說、讀、寫、玩、演等教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目的;小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主。而初中階段英語課程的目的是使學(xué)生掌握一定的語言基本知識(shí)和基本技能,在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為主,滲透語法知識(shí)的講解,通過聽、說、讀、寫教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目的;對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則,既關(guān)注結(jié)果,又關(guān)注過程,考試是評(píng)價(jià)的重要手段和形式。中小學(xué)教師之間由于時(shí)間、空間、場所的限制,存在著嚴(yán)重的各自為陣的現(xiàn)象,在教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面相互脫節(jié),極大影響了英語教學(xué)質(zhì)量。中小學(xué)英語教學(xué)如何銜接,如何促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)性難題。
(二)課題的界定
本課題所界定的“中小學(xué)”是指小學(xué)六年級(jí)和初中一年級(jí),從英語教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師的教學(xué)觀念,教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、能力培養(yǎng)等方面如何鋪墊、銜接進(jìn)行研究,從而促進(jìn)教師教學(xué)能力、教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的全面提高。
二、課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)
(一)研究內(nèi)容
1、研究我市現(xiàn)行初一和小學(xué)英語教材體系中的銜接問題,切實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
2、研究現(xiàn)行中小學(xué)英語教學(xué)的方式方法、教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方式對(duì)銜接的影響問題,探索中小學(xué)銜接階段的英語教學(xué)法和教育實(shí)踐的連續(xù)性。
3、研究現(xiàn)行中小學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等智力因素和非智力因素,切實(shí)有效地做好中小學(xué)銜接工作。
(二)研究目標(biāo)
1、探索中小學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)銜接的有效途徑和方法。
2、探索學(xué)生知識(shí)與能力銜接的有效途徑與方式。
3、探索中小學(xué)英語教師教學(xué)能力和科研能力的培養(yǎng)。
三、研究方法與措施
(一)研究方法
1.調(diào)查研究法。通過對(duì)中小學(xué)的英語課程與實(shí)施(教學(xué))采用靈活多樣的調(diào)查方式(綜合性調(diào)查,專題調(diào)查,典型調(diào)查等),分析相關(guān)信息,在此基礎(chǔ)上圍繞課題研究目標(biāo)展開研究。2.文獻(xiàn)法。查閱國家有關(guān)中小學(xué)英語課程與實(shí)施(教學(xué))的相關(guān)信息,確定課題研究的目標(biāo)和策略,保證研究成果的可行性與可靠性。
3.總結(jié)法。探索教學(xué)銜接的有效途徑和方法,總結(jié)中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中最有實(shí)際效果的經(jīng)驗(yàn),并進(jìn)行概括和升華,形成文字。
4.行動(dòng)研究法。鼓勵(lì)教師將教學(xué)行動(dòng)和課題研究結(jié)合起來,發(fā)現(xiàn)、篩選和研究來自實(shí)際的關(guān)于中小學(xué)英語銜接教學(xué)中迫切需要解決的具體問題,不僅提高教育科研的即時(shí)應(yīng)用價(jià)值,而且以此幫助教師提高教育科研的技能。
(二)研究措施
1、組成課題研究的隊(duì)伍
由學(xué)校英語組所有成員共同研究。課題負(fù)責(zé)人:劉玲江婷 課題成員:范小建翁麗季桂萍徐佳
2、提高參與課題人員的理論水平和教學(xué)水平(1)課題研究的先導(dǎo)是理論學(xué)習(xí),研究者只有掌握了現(xiàn)代教育理論,轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念,才能開拓出全新的研究領(lǐng)域。據(jù)此,我們積極組織了課題組全體成員學(xué)習(xí)國內(nèi)外現(xiàn)代教育經(jīng)典理論、新課程改革理論、教育科研方法和教學(xué)方法等。(2)組織鉆研中小學(xué)兩方面的教材以及銜接教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)、資料,明確研究目標(biāo)及內(nèi)容,提高所有教師的教學(xué)能力和科研能力。
3、開展形式研究的活動(dòng)
(1)組織六、七年級(jí)的教師相互聽課,了解中小學(xué)現(xiàn)狀。
組織中小學(xué)教師相互聽課。聽完后再評(píng)析。通過聽課評(píng)析交流,小學(xué)教師了解了中學(xué)各科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教師的評(píng)介方法以后,就能使自己的研究變得有的放矢;而中學(xué)教師了解了小學(xué)教育的全過程,就能在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)優(yōu)勢,充分挖掘的潛力,更好地進(jìn)行中學(xué)階段的學(xué)習(xí),有的放矢地進(jìn)行課題研究
(2)開展銜接教學(xué)觀摩課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹與論文交流等教研活動(dòng)。
我們定期開展了研究成果的匯報(bào)會(huì),如階段性的研討課、經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì),并定期形成我們的研究報(bào)告。
四、課題研究取得的主要成果和學(xué)術(shù)價(jià)值
(一)主要成果
1、發(fā)現(xiàn)了銜接存在的主要問題(1)教材內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的脫節(jié)
相對(duì)而言,學(xué)生在小學(xué)階段聽、說、讀的訓(xùn)練較多,寫的訓(xùn)練較少。不少學(xué)生到了初一后對(duì)字母、單詞拼讀還是模糊不清,詞匯的遺忘率較高,對(duì)單詞、句子會(huì)讀但不會(huì)寫,甚至對(duì)學(xué)過的單詞即不會(huì)讀,也不會(huì)寫;不能正確理解語法;有些學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等科學(xué)學(xué)習(xí)方法。
(2)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的脫節(jié)
小學(xué)的教學(xué)手段主要是說、唱、看圖、做游戲等;中學(xué)的教學(xué)手段主要是任務(wù)型教學(xué),倡導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。中學(xué)老師不太注意中小學(xué)教法、學(xué)法的銜接,學(xué)生喪失對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生運(yùn)用英語交際活動(dòng)的能力不強(qiáng)。(3)教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境的脫節(jié)
小學(xué)生步人中學(xué)之后,環(huán)境發(fā)生了很大的變化:同學(xué)的面孔變生疏了,英語教師的面孔也變了,校園環(huán)境變了,英語教材的內(nèi)容也變了而初中英語教師往往忽視了對(duì)教材的靈活處理,也忽視了師生之間情感溝通的銜接,更忽視了小學(xué)生習(xí)慣行為的銜接。
2、找出了銜接存在問題的主要原因
(1)學(xué)生英語水平的差異使學(xué)生無法在知識(shí)上銜接
根據(jù)國家教育部《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》,從2001年起,城市、鄉(xiāng)村小學(xué)逐步開設(shè)英語課程,一般從三年級(jí)開始。但至今還有少數(shù)小學(xué)由于條件所限,無法從三年級(jí)開設(shè)英語課;即使開設(shè)了英語課程的小學(xué),尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)小學(xué),其所培養(yǎng)出來的學(xué)生英語水平往往沒有真正達(dá)到《課標(biāo)》要求的二級(jí)水平。來自不同地區(qū)的小學(xué)學(xué)生一起升入初中后,其整體水平顯得參差不齊。初一英語教師往往忽略了學(xué)生存在的這種水平差異,按部就班,造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難,部分學(xué)生因機(jī)械重復(fù)而失去學(xué)習(xí)興趣。
(2)教學(xué)方法的差異使剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化 在小學(xué),英語教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生通過感知語言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后,語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多,學(xué)生除了感知材料外,還必須理解語言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容不吻合,學(xué)生就適應(yīng)不了理性思維的學(xué)習(xí)方法。英語的教與英語的學(xué)就會(huì)相脫離。(3)環(huán)境變化的差異使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生障礙
小學(xué)生進(jìn)人中學(xué)后,面臨著一個(gè)全新的環(huán)境。他們對(duì)校園環(huán)境、師生環(huán)境和生生環(huán)境都感到陌生。例如,大部分初一學(xué)生對(duì)新教師的教學(xué)不適應(yīng),包括新教師的教學(xué)方法、板書、講課時(shí)的聲音、言談舉止等。小學(xué)英語教材基本上是圖文并茂,講究趣味性、直觀性;而中學(xué)英語課文比較復(fù)雜,學(xué)生對(duì)此感到既好奇,又陌生,又不理解,以至于影響學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效果。
(4)英語教學(xué)方式的差異是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和自信心的重要原因
在小學(xué)教學(xué)中,教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式,這些教學(xué)形式適應(yīng)了小學(xué)生好奇心強(qiáng),好動(dòng)、好玩等特點(diǎn),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步入中學(xué)后,教師從培養(yǎng)小學(xué)生的“好奇心、興趣、愛好”朝著培養(yǎng)中學(xué)生“初步學(xué)習(xí)英語的信心”轉(zhuǎn)化。學(xué)生再也不會(huì)認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是“好玩”的了,而是作為一種“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”。一旦教師不注意這種情緒變化,學(xué)生就容易喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。
3、總結(jié)了解決銜接問題的對(duì)策和方法
(1)注意中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)的銜接
中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材,可經(jīng)常去聽小學(xué)英語課,掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律,明確小學(xué)英語與七年級(jí)英語的相同相異處,找準(zhǔn)銜接點(diǎn),包括詞匯、語法項(xiàng)目和語言功能等。教師可將初一教材和小學(xué)階段教材中機(jī)械重復(fù)的部分進(jìn)行整理編排,并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)或跳躍教學(xué)。在教學(xué)過程中,教師要做到“鞏固基礎(chǔ),加強(qiáng)薄弱,突出新授”。(2)注意教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接。
初一教師應(yīng)注意給學(xué)生設(shè)置過渡地帶。在初一教學(xué)的起始階段,更宜采用豐富多樣的教法,寓教于樂。教師可繼續(xù)把唱歌、游戲、競賽等活動(dòng)引入課堂,讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語,使他們逐漸度過一個(gè)爬坡式的緩沖時(shí)期,以適應(yīng)初一的教學(xué)。在授課的過程中,教師語言要生動(dòng),注重教學(xué)的重難點(diǎn),要善于將機(jī)械得語言項(xiàng)目置于有意義的情境中,培養(yǎng)學(xué)生從感性思維到理性思維的能力。這樣,既可以維持和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,又可以高質(zhì)量地實(shí)施了目標(biāo)教學(xué)。
(3)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的銜接 中學(xué)英語教師應(yīng)維護(hù)好學(xué)生在小學(xué)階段原有部分好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣,如,積極舉手發(fā)言的習(xí)慣;喜歡做游戲;聽錄音、跟讀及朗讀等。教師還應(yīng)同時(shí)讓學(xué)生明白進(jìn)入中學(xué)階段有哪些習(xí)慣和方法應(yīng)隨學(xué)習(xí)的深入進(jìn)一步發(fā)展。在初一起始階段,教師不僅要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,更要在他們提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)——如何聽課、如何做好預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試等習(xí)慣和方法方面進(jìn)行有意識(shí)的提醒、訓(xùn)練和培養(yǎng)。讓學(xué)生知道如何學(xué)、學(xué)什么,并逐步做到主動(dòng)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(4)注重師生情感的銜接
教師要認(rèn)真上好一堂導(dǎo)言課。在導(dǎo)言課中,教師要作自我介紹,包括教師的興趣、愛好、特長、教學(xué)策略與方法等。其目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師,排除師生情感溝通道路上的障礙;教師更要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。教師還要?jiǎng)?chuàng)造寬松友好的課堂英語教學(xué)環(huán)境,講究教學(xué)藝術(shù),用真誠的態(tài)度和虛心好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響學(xué)生,感化學(xué)生,幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的心理障礙。課堂上一視同仁對(duì)待學(xué)生,多給學(xué)生表揚(yáng),少給學(xué)生指責(zé)和批評(píng),及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的成功,耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣,使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情,獲得他們的敬佩和信賴。(5)注重教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式的銜接
評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分。初一第一學(xué)期的考試要求不宜太高,既要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過的內(nèi)容,又要考慮小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容,避免過難、過偏的內(nèi)容??荚囆问郊纫紤]筆試,又要考慮聽力測試與口試;既要考慮基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練;分值盡量合理,考分不宜偏低,注意保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心。
4、增強(qiáng)和提高了英語教師的教學(xué)能力和科研能力。通過四年的教學(xué)研究,教師們意識(shí)到教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的認(rèn)識(shí)活動(dòng),同時(shí)又是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生獲得全面、和諧、主動(dòng)、積極、富有個(gè)性發(fā)展的活動(dòng)。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位,潛心研究教材教法,研究學(xué)生學(xué)法、策略,研究影響學(xué)生教育的因素等,使教與學(xué)有機(jī)融合,同步促進(jìn),使中小學(xué)教學(xué)具有連貫性、一致性和發(fā)展性。通過課題研究,所有教師加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí),增強(qiáng)了銜接教學(xué)的觀念,積極探索,勇于實(shí)踐,在研究中不斷思考,在思考中不斷升華自己的科研水平和能力。課題組教師已寫出了數(shù)篇有關(guān)于銜接教學(xué)研究的文章,并有多篇論文在市級(jí)或省級(jí)獲獎(jiǎng)。
(二)課題的價(jià)值
本課題從我市英語學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況出發(fā),解決了中小學(xué)英語在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等的銜接,使教師與學(xué)生能盡早盡快地相互適應(yīng)協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn),有助于小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入初中后能和初中教師達(dá)到師與生,教與學(xué)的雙向適應(yīng),從而使英語教學(xué)少走彎路,減緩坡度,避免分化,節(jié)約時(shí)間,達(dá)到大面積提高我市的英語教學(xué)質(zhì)量的目的。課題研究成果對(duì)于有效地提高中小學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量,具有很強(qiáng)的針對(duì)性和廣泛的適用性;對(duì)與英語學(xué)科優(yōu)秀教師的培養(yǎng)提供一個(gè)理想的平臺(tái),具有較大的推廣價(jià)值;對(duì)教育教學(xué)理論具有發(fā)展和完善之價(jià)值。
五、課題研究的思考
雖然本課題已結(jié)題,但我們對(duì)中小學(xué)銜接教育的研究還在繼續(xù)探索和深入。
1、我們的已有研究成果應(yīng)該及時(shí)更大范圍地向?qū)W校推廣,使成果服務(wù)于小學(xué)和初中一線教學(xué),得益于廣大學(xué)校,共同提高教學(xué)質(zhì)量。
2、從中小學(xué)銜接教育的研究中發(fā)現(xiàn),我們的研究不單停留在初一和六年級(jí)這兩個(gè)層面,必須擴(kuò)展到整個(gè)中小學(xué)階段,這樣的研究才是完整的。
3、學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)校長期的艱巨的任務(wù)。而且每一屆的學(xué)生的特點(diǎn)又不同,教師的教學(xué)方法也要不斷適應(yīng)這種新變化。
第四篇:中小學(xué)教學(xué)研究
《中小學(xué)教學(xué)研究》雜志是遼寧省教育廳主管、遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心主辦的全國公開發(fā)行基礎(chǔ)教育教學(xué)類雜志,其讀者是廣大中小學(xué)教師、各級(jí)教研員及其他教育工作者。
本刊己入編《中國學(xué)術(shù)期刊(光盤版)》、中國期刊網(wǎng)、萬方期刊數(shù)據(jù)庫和龍?jiān)雌诳W(wǎng)。凡論文不愿在《中國學(xué)術(shù)期刊(光盤版)》和中國期刊網(wǎng)上刊載的作者,請(qǐng)?jiān)趤砀逯新暶鳌?/p>
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1.題目:置全文最前,要能概括文章要旨,字?jǐn)?shù)一般不超過20個(gè),必要時(shí)可加副標(biāo)題。
作者署名:接題目下居中安排。如系多作者,各姓名間空一格。如多作者不屬同一單位,須在姓名右上角按單位排序用1,2,3??標(biāo)出。同一單位作者須用同一序號(hào)。多作者屬同一單位的,不用加標(biāo)志。
2.作者單位:接姓名下居中安排?;疽匾来螢椋簡挝蝗Q(省、市、區(qū)、學(xué)校)、郵政編碼。
示例:沈陽市皇姑區(qū)第一小學(xué),遼寧 沈陽 110032
3.作者簡介:姓名(出生年-),性別、籍貫、職稱、學(xué)歷。
示例:張曉明(1970-),男,遼寧沈陽人,中學(xué)高級(jí)教師,學(xué)士。
本刊對(duì)發(fā)表在課程改革研究、課標(biāo)教材、學(xué)科教學(xué)等欄目的文章要求寫有摘要、關(guān)鍵詞。
4.摘要:摘要一般在200字左右。其基本要素應(yīng)包括研究的目的、方法、結(jié)果和結(jié)論。摘要應(yīng)具有獨(dú)立性和自明性,即不閱讀全文,就能獲得必要的信息。應(yīng)避免對(duì)題目的重復(fù)和一般性內(nèi)容的敘述(如研究背景、意義、重要性等)。
5.關(guān)鍵詞:接置“摘要”項(xiàng)下。限量3~8個(gè)。須選用文中最能反映文章內(nèi)容的關(guān)鍵性的詞,詞間用“;”隔開,最后一個(gè)詞后不用標(biāo)點(diǎn)。
6.參考文獻(xiàn):附有參考文獻(xiàn)的文章其參考文獻(xiàn)應(yīng)按在文中出現(xiàn)的的先后順序排列,書寫格式如下:
專著類
[序號(hào)]著者.文獻(xiàn)名[M].出版地:出版者,出版年.起止頁碼.示例:傅建明.校本課程開發(fā)中的教師與校長[M].廣州:廣東教育出版社,2003,48-74.期刊類
[序號(hào)]作者.文章題目[J].刊名,出版年(期).示例:劉甲平.我國中小學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)常見問題初探[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2008(11).本刊地址:遼寧省沈陽市皇姑區(qū)崇山東路46-2號(hào) 郵編:110032
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近期,有不法人員以“教育部期刊管理中心長沙分站”名義在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布“教育部期刊管理中心函件”和“教育部期刊征稿(訂)函”,編造了《課程·教材·教法》雜志電子信箱“kcjgjf81@126.com”,偽造了所謂的“《課程·教材·教法》雜志教研版”,并讓作者將出版費(fèi)通過郵政儲(chǔ)蓄匯款打入戶名:陳桃,卡號(hào):6221 8855 1000 3723 156,收取訂閱費(fèi)每年60元,騙取作者和讀者錢財(cái)。這種行為嚴(yán)重侵犯了我刊的聲譽(yù)和其他合法權(quán)益。為此本刊鄭重聲明:
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《課程·教材·教法》編輯部
2010年7月6日
第五篇:河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題開題報(bào)告書《中小學(xué)英語銜接教學(xué)研究》
河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題
開題報(bào)告書
學(xué)科分類____中學(xué)英語_______
課題名稱__《中小學(xué)英語銜接教學(xué)研究》_
立項(xiàng)編號(hào)____L 0 8 0 5 1 1 0 0 4______
課 題 主 持 人_____ 符雪芬_______
主持人所在單位___臨 潁 縣 第 一 中 學(xué)______
填表日期_____ 2 0 0 8年10月_____
河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室
說明
1、本表適用于已被河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室批準(zhǔn)立項(xiàng)的研究課題。
2、此表格需在收到立項(xiàng)通知三個(gè)月內(nèi),通過電子郵件和信函方式發(fā)送給省基礎(chǔ)教研室課題管理辦公室及各市教研室課題管理負(fù)責(zé)人。
3、主要參與者不包括課題主持人。
一、基本情況
二、研究方案