第一篇：《中小學(xué)英語銜接教學(xué)研究》（最終版）

《新課改下初高中學(xué)科銜接的教學(xué)策略研究》

開題報(bào)告

四川省羅江中學(xué)校課題組

一、問題的提出及研究現(xiàn)狀分析

在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生從初中升入高中后，包括優(yōu)生在內(nèi)的大面積學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績急劇滑坡、學(xué)生心理落差大的現(xiàn)象，產(chǎn)生“銜接錯(cuò)位”的問題，學(xué)校、教師、家長、學(xué)生對(duì)此非常焦慮和不安，希望尋求一些行之有效的解決辦法，給他們提出合理的建議和意見，以期實(shí)現(xiàn)順利過渡，更好地完成高中學(xué)業(yè)，更好地體現(xiàn)新課改的核心理念：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。

幾乎人人都知道，高一是基礎(chǔ)，高二是關(guān)鍵，高三是飛躍。如果學(xué)生從初中進(jìn)入高中后，學(xué)生能較快適應(yīng)高中生活，就能順利完成學(xué)業(yè)，也更容易在高考中化繭成蝶，圓升學(xué)再造之夢，實(shí)現(xiàn)人生的第一個(gè)目標(biāo)；如果在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)還難以適應(yīng)，學(xué)生在焦躁不安中，那么高一的基礎(chǔ)沒打好、高二的關(guān)鍵沒把握住，高三就很難實(shí)現(xiàn)飛躍，有些本來就比較優(yōu)秀的學(xué)子可能就蛹死繭中，給學(xué)生、家長和教師留下諸多遺憾。

初高中銜接的問題，是一個(gè)全國的普遍性問題。羅江中學(xué)是一所國家級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，初高中一體化學(xué)校。雖然學(xué)校在初高中銜接方面做了一些努力，但仍出現(xiàn)了初高中銜接的問題，而各鄉(xiāng)鎮(zhèn)來的學(xué)生表現(xiàn)更為突出。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)：初中生升入高高后，除了在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方法等方面不適應(yīng)外，還有在心理、對(duì)教師、對(duì)環(huán)境等諸多方面的不適應(yīng)，由此引發(fā)了初高中教學(xué)上的一個(gè)“斷層”。因此研究初高中各學(xué)科教學(xué)的銜接，尋找一條跨越教學(xué)斷層的途徑，實(shí)現(xiàn)無縫銜接，使初中學(xué)生能盡快地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，讓更多學(xué)生順利“過橋“對(duì)于我們這個(gè)生源銳減、教學(xué)要求高，教學(xué)壓力大的中學(xué)非常重要；同時(shí)這也是其他城市中學(xué)、農(nóng)村中學(xué)普遍存在和亟需解決的問題，因此這個(gè)課題值得我們高度重視和認(rèn)真研究，對(duì)我校和其他學(xué)校提供解決問題的理論指導(dǎo)和操作模式。

通過查閱圖書館相關(guān)著作、資料及搜索互聯(lián)網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，同類課題在國內(nèi)個(gè)別地方已有所涉及，但數(shù)量有限，更多涉及是小學(xué)和初中的銜接，如廣東等省區(qū)、北京市教科院的梁威研究員進(jìn)行的小中數(shù)學(xué)銜接研究。通過這些研究，一定程度上有效地解決了階段教育銜接中的一些問題。由此可見，只要能運(yùn)用一些新的方法，教師可以有效地緩解新教育階段給學(xué)生帶來的各種不適應(yīng)狀況。但國內(nèi)的研究更多研究中小學(xué)教育教學(xué)銜接的某一個(gè)方面或某一學(xué)科，這就針對(duì)不同學(xué)科難以形成一套科學(xué)的、行之有效的銜接策略和體系。

中小學(xué)教育銜接問題是當(dāng)今世界各國教育面臨的一個(gè)重要課題。盡管各國的國情及教育制度不盡相同，但大家都在謀求一個(gè)重要的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)不同階段教育的良性循環(huán)，杜絕“斷層”現(xiàn)象的出現(xiàn)，形成一個(gè)有機(jī)整體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如意大利在20世紀(jì)80年代經(jīng)歷了深刻的教育改革，進(jìn)一步明確了中小學(xué)教育的任務(wù)，內(nèi)容也涉獵到不同階段的要求和銜接問題。

二、選題的意義及可行性分析

隨著新課改的不斷深入，教材的不斷變化，為了適應(yīng)新形勢的需要，結(jié)合我校實(shí)踐情況，我們開展了此課題的研究工作。我們的課題研究工作主要從教學(xué)方法、教學(xué)策略銜接, 學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接，學(xué)習(xí)興趣及情感銜接等方面研究。本課題的研究符合國家素質(zhì)教育改革的方向，也符合教師專業(yè)化發(fā)展的要求，同時(shí)與我校目前的教改措施相一致，因此，此課題得到各方面領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的支持。我們的設(shè)想是：從研究初

三、高一學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)狀和心理特點(diǎn)入手，強(qiáng)化初中畢業(yè)年級(jí)和高中起始年級(jí)的教學(xué)，針對(duì)該年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，探索、優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)方法,形成具有我校特色的教學(xué)模式。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。探討落差出現(xiàn)的根源，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)。

關(guān)于不同教學(xué)階段銜接的論文并不少見，但從研究方法和數(shù)據(jù)處理情況來看，大部分采用的是思辨性或描述性的方法，也就是說教研重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)工作發(fā)表議論和看法，或就單一學(xué)科進(jìn)行闡述，并在論述過程中舉一些例證。這類文章往往缺乏系統(tǒng)的理論性指導(dǎo)，實(shí)際操作性也不強(qiáng)，帶有較強(qiáng)的主觀色彩，也缺乏實(shí)踐證明的有效性。而且對(duì)學(xué)生心理狀況的研究、學(xué)生成績下降的成因缺乏實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支撐和相應(yīng)解決對(duì)策。因此，希望通過本課題的研究，能夠促進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域中有關(guān)銜接理論的進(jìn)一步完善和發(fā)展，在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷充實(shí)和補(bǔ)充，形成較為系統(tǒng)的初高中銜接理論和行之有效的銜接策略，供各類普通中學(xué)的師生學(xué)習(xí)、參考、借鑒。

本課題的研究，將促進(jìn)教材的更新和完善；促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)方法的更新和選擇；促進(jìn)初高中教師之間的溝通和交流；促進(jìn)合格的初高中教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和打造；促進(jìn)教師對(duì)過渡階段學(xué)生心態(tài)的把握。促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的養(yǎng)成。以期幫助初升高銜接中出現(xiàn)的一系列問題，促進(jìn)教育的順利過渡，讓學(xué)生在初高中過渡中順利跨越“斷層”，保證高中教育及時(shí)有效的發(fā)揮，更好地為各類高等學(xué)校輸送更多的合格人才。

三、本課題研究的主要內(nèi)容、重難點(diǎn)

（一）研究教育教學(xué)中的銜接

銜接之一——教師熟悉教材，銜接教學(xué)內(nèi)容。教師熟悉初高中教材內(nèi)容，把握教材體系的內(nèi)在聯(lián)系并在自己的教學(xué)中注意比較性聯(lián)系和有機(jī)滲透，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好鋪墊。加強(qiáng)初高中教師業(yè)務(wù)交流，開展教研活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)銜接學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的感性認(rèn)識(shí)。

銜接之二——用新課程理念，銜接教學(xué)方法。高一教師在教學(xué)中往往出現(xiàn)把以往舊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)用在新的同學(xué)身上，結(jié)果是學(xué)生學(xué)得很苦，教師教得很累，教、學(xué)嚴(yán)重分離?；诖?，在初三的教學(xué)活動(dòng)中，讓高一教師多聽初三教師的課，提出一些建議和意見；初三教師多聽高中教師特別是高一教師的授課，兩者的結(jié)合，可以產(chǎn)生結(jié)合點(diǎn)，給自己的教學(xué)把把脈。比如初三教師在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)拓展，讓學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)相對(duì)順利，也能較快的適應(yīng)。通過相互聽課及教學(xué)研討，把握初高中教學(xué)方法的特點(diǎn)，并適當(dāng)滲透運(yùn)用到各自的教學(xué)中去。初高中教學(xué)共同的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生素質(zhì)和多方面的能力。

銜接之三——了解學(xué)生心理，銜接師生交往。初高中教師在師生交流問題上存在方式的不同，造成學(xué)生心理變化的差異，讓銜接老師提前熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及思想狀況。通過集體教育與個(gè)別談心相結(jié)合的方法，有效地保證學(xué)生身心發(fā)展的平穩(wěn)過

渡，盡快適應(yīng)高中生活。

（二）研究學(xué)習(xí)方法上的銜接

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)當(dāng)采取行之有效的措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法上的順利銜接。銜接之一——加強(qiáng)動(dòng)機(jī)教育，銜接學(xué)習(xí)心理。開展初升高時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立遠(yuǎn)大的理想。

銜接之二——培養(yǎng)自覺行為，銜接學(xué)習(xí)能力。優(yōu)秀是一種習(xí)慣，完成由初中良好習(xí)慣的初步養(yǎng)成變成高中一種自覺的行為目標(biāo)的訓(xùn)練。同時(shí)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生善于吸取他人的學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合自身特點(diǎn)，形成適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法。

銜接之三——培養(yǎng)各種能力，銜接學(xué)習(xí)方法。初中階段必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、感知能力、識(shí)記能力、思維能力、創(chuàng)新等諸方面的能力，為高中打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）本課題研究的重難點(diǎn)：

1、本課題研究的重點(diǎn)：高一新生在很多方面都感到不適應(yīng)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方法、對(duì)教師的適應(yīng)等各個(gè)方面。由于高中對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求達(dá)到成人標(biāo)準(zhǔn)，比如在推理、想象、運(yùn)算、創(chuàng)新、研究的能力要求大幅度提高，而且試題難度增大，知識(shí)容量加大，學(xué)習(xí)節(jié)奏加快，理解性、系統(tǒng)性和綜合性增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)要求進(jìn)一步提高，對(duì)于剛進(jìn)入高中的學(xué)生來說一度時(shí)期很難適應(yīng)。

①初高中學(xué)科教學(xué)銜接策略研究，打好扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

②初高中學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)銜接策略研究，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、本課題研究的難點(diǎn)：隨著年齡的增長和知識(shí)面的進(jìn)一步擴(kuò)展和深入，看問題從接受到更多的獨(dú)立思考，因此初高中德育的銜接策略研究——如何更好更進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，形成高尚的道德品質(zhì)成為課題的一個(gè)難點(diǎn)。

四、課題研究的主要方法和目標(biāo)

1、調(diào)查研究法：設(shè)計(jì)各類問卷，如高一教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)心理調(diào)查；初三和高一學(xué)生學(xué)習(xí)方法對(duì)比；初高中學(xué)科銜接的教學(xué)策略研究進(jìn)行問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)、座談。

2、文獻(xiàn)研究法：查閱文獻(xiàn)，通過Internet查閱資料，借鑒和運(yùn)用已有的研究成果和方法。

3、個(gè)案研究法：建立部分初

三、高一學(xué)生的成長檔案，追蹤學(xué)生成長過程。

4、比較研究法：比較各類型學(xué)生與各種教學(xué)手段的情況，尋找其中的規(guī)律，探求合適的教學(xué)方法。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)進(jìn)行分析歸納和總結(jié)。

五、課題的預(yù)期成果及成果形式

（一）主要階段性研究成果

（二）最終研究成果

六、研究步驟及階段性目標(biāo)

本課題計(jì)劃利用2013年10月——2015年12月循序漸進(jìn)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行研究：

第一階段：準(zhǔn)備階段

時(shí)間：2013年10月——2013年12月

負(fù) 責(zé) 人：冷文毅 李明

研究內(nèi)容：

1、申報(bào)立項(xiàng)：制定研究計(jì)劃，申報(bào)立項(xiàng)（已獲得立項(xiàng)）。

2、分析現(xiàn)狀：組建課題研究小組，進(jìn)行調(diào)查研究，分析科研現(xiàn)狀。

3、確定對(duì)象：確定獲得研究數(shù)據(jù)的學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)，就初、高中學(xué)生管理、初高中師生情感、初高中教材、初高中教法學(xué)法、初高中德育工作、初高中家長工作、初高中學(xué)生心理等銜接問題進(jìn)行專題研討；為課題的實(shí)施制定出具體而行之有效的方案。

4、設(shè)計(jì)問卷：①高一教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)心理調(diào)查；②初三和高一學(xué)生學(xué)習(xí)方法對(duì)比。

5、個(gè)別交流：找初

三、高一部分學(xué)生就學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行交流座談，做好記錄。

6、建立檔案：對(duì)部分初

三、高一學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，建立調(diào)查跟蹤檔案。

7、撰寫報(bào)告：分析調(diào)查問卷，進(jìn)行問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，得出相關(guān)結(jié)論，結(jié)合座談?dòng)涗?，撰寫調(diào)查報(bào)告。

第二階段：研究階段

時(shí)間：2014年1月——2015年7月

負(fù) 責(zé) 人：石浩 陳自元 冷文毅 李明

研究內(nèi)容：

1、深入調(diào)研：本課題進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的探索與實(shí)踐研究階段，課題組將通過更加有效的科研、管理和培訓(xùn)方式，以學(xué)校初

三、高一學(xué)生為重點(diǎn)研究對(duì)象，著重做好深入調(diào)研，了解情況，撰寫論文。

2、定期討論：理論聯(lián)系實(shí)踐，在實(shí)踐中挖掘和探索，定期集中討論在研究中遇到的問題，共同研究出解決的方案，為以后的深入研究提供第一手資料。

3、學(xué)習(xí)能力下降研究：利用相關(guān)研究資料，結(jié)合準(zhǔn)備階段所研究得出的調(diào)查報(bào)告相關(guān)內(nèi)容，深入實(shí)際進(jìn)行研究，科學(xué)撰寫科研論文《高一學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降成因分析》。

4、在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，成立以學(xué)科為單位的研究小組，即子課題研究小組。

主要研究任務(wù)是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，理清銜接的知識(shí)要點(diǎn)，知識(shí)關(guān)聯(lián)性研究，通過各科研小組（中高考科目為主）研究的銜接成果，科學(xué)撰寫科研論文《高初中學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)性研究》，對(duì)各科知識(shí)的銜接進(jìn)行系統(tǒng)深入地分析，做到初

三、高一學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)銜接，編寫適合我校實(shí)際的銜接教材。

5、提出教育教學(xué)策略。高初中教育教學(xué)策略研究：通過高初中各科研小組一線教師的教育教學(xué)實(shí)際及初步研究成果，科學(xué)撰寫科研論文《高初中教育教學(xué)策略初探》，對(duì)各科在初

三、高一的教育教學(xué)策略加以研究，最終形成系統(tǒng)性的教育教學(xué)方法。

6、銜接教育教學(xué)策略研究：通過分別研究的高初中教育教學(xué)策略，總結(jié)歸納初

三、高一教育教學(xué)策略的異同點(diǎn)，科學(xué)撰寫科研論文《初高中學(xué)科銜接的教學(xué)策略研究》，去粗取精，尋找到更為高效的教育教學(xué)方法，使學(xué)生更快實(shí)現(xiàn)初高中學(xué)習(xí)過渡。

7、調(diào)整深入：發(fā)現(xiàn)新問題，調(diào)整研究方案、研究方向，深入實(shí)踐研究，得出具有較強(qiáng)指導(dǎo)性的課題研究成果。

第三階段：總結(jié)階段

時(shí)間：2015年8月——2015年12月

負(fù) 責(zé) 人：陳自元 石浩 冷文毅 李明

研究內(nèi)容：

1、匯編文集：收集整理階段性研究成果，匯編成文集。

2、實(shí)踐檢驗(yàn)：將研究成果進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐檢驗(yàn)，不斷改進(jìn)、完善，最終形成具有自己特色、能指導(dǎo)實(shí)踐、形成具有操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)模式和方法，完成課題的研究。

3、申報(bào)結(jié)題：撰寫課題研究報(bào)告《初高中學(xué)科銜接的教學(xué)策略研究》，申請(qǐng)結(jié)題，申報(bào)成果。

七、完成課題的保障條件

1、組織保證：學(xué)校高度重視課題研究，研究風(fēng)氣濃厚，有一套完善的管理制度，為課題的順利開展提供了重要保證。有理論水平和實(shí)踐水平很高的責(zé)任研究成員，為課題研究提供理論指導(dǎo)和保證；有一支年富力強(qiáng)且富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍，為課題的研究提供了重要的人力保證。學(xué)校從事教育教學(xué)工作的老師均為專職教師，有55個(gè)教學(xué)班，同時(shí)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校為課題提供研究平臺(tái)，為本課題的研究提供了較為充分的時(shí)間、人力和研究對(duì)象。

本課題組采用既分工又合作的方式，既發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢又注重精誠團(tuán)結(jié)。

（1）石浩負(fù)責(zé)課題的分項(xiàng)研究和全面研究，并確保研究經(jīng)費(fèi)等物質(zhì)保證的落實(shí)、報(bào)告和階段性成果的審核修改等工作；

（2）陳自元主要負(fù)責(zé)課題的具體管理，進(jìn)行分項(xiàng)研究，聯(lián)系總課題組和省市縣

教科所或教研室，召集各研究小組進(jìn)行富有成效的研究并對(duì)報(bào)告和成果進(jìn)行審核和修改；

（3）冷文毅進(jìn)行分項(xiàng)研究，聯(lián)系課題具體研究對(duì)象，對(duì)研究資料進(jìn)行收集和整理，撰寫研究報(bào)告形成階段性研究成果；

（4）李明進(jìn)行分項(xiàng)研究，著重對(duì)初

三、高一的教師、學(xué)生的調(diào)查進(jìn)行具體實(shí)施，包括問卷發(fā)放、訪談?dòng)涗?，并?duì)部分學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查建立相關(guān)檔案，形成初步成果，為課題組提供準(zhǔn)確而真實(shí)的第一手資料。

課題組四位主研人員的研究要貫穿課題的始終，對(duì)問卷、訪談?dòng)涗涍M(jìn)行分類整理，對(duì)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查研究，主研人員必須選擇學(xué)生或班級(jí)進(jìn)行個(gè)案研究，積極撰寫各階段的論文，形成個(gè)人研究成果，最后集思廣益，撰寫成階段性報(bào)告，形成集體階段性研究成果，最后集結(jié)成總的研究成果。

（5）各子課題主要由學(xué)科教研組長擔(dān)任負(fù)責(zé)人，開展適合本學(xué)科特點(diǎn)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等方面的研究。

3、物質(zhì)保證：

（1）學(xué)校具有進(jìn)行科研的物質(zhì)基礎(chǔ)，有專項(xiàng)教育科研資金。

（2）學(xué)校電視臺(tái)、多媒體教室、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、校園網(wǎng)等多種現(xiàn)代化的教育教學(xué)工具，為本課題的資料的查詢和相關(guān)研究動(dòng)態(tài)的了解提供了很好的平臺(tái)。

（3）有德陽市教科所、羅江縣教研室和部分學(xué)校的大力支持，保證了科研工作穩(wěn)步推進(jìn)和順利開展。

八、主要參考文獻(xiàn)

1、王道俊，郭文安主編.教育學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2009年5月版

2、張春興著.教育心理學(xué)［M］.浙江：浙江教育出版社,1998年版

3、初中新課程標(biāo)準(zhǔn).北京：人民教育出版社，2010年版（中考科目為主）

4、高中新課程標(biāo)準(zhǔn).北京：人民教育出版社，2010年版（高考科目為主）

第二篇：中小學(xué)英語學(xué)科銜接教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告

中小學(xué)英語學(xué)科銜接教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告

靖江市孤山中心小學(xué) 江婷

一、課題的提出與界定

（一）課題的提出

21世紀(jì)初教育部提出了大中小學(xué)一體化的外語教育教學(xué)管理的思想，這種思中。小學(xué)與初中是我國基礎(chǔ)教育的兩個(gè)階段，它們彼此獨(dú)立又相互連接。改革開學(xué)改革”方面的研究及成果頗多，但有關(guān)中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究卻不多，已語教學(xué)銜接的研究在我市還缺乏成功的經(jīng)驗(yàn)。我市自全面進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)后，面存在兩大難題：

一是小學(xué)與初中英語教學(xué)的效率與質(zhì)量均值得關(guān)注。目前，在初中英語教學(xué)中仍中又從簡單的問候語等基本問候重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，特別是對(duì)在小學(xué)打下了良好的英言，進(jìn)入初中后，重復(fù)學(xué)習(xí)，勢必浪費(fèi)時(shí)間，機(jī)械重復(fù)，影響學(xué)習(xí)的，泯滅拔尖語的積極性和有效性，導(dǎo)致中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的下降及教師工作的重復(fù)、低效此，開展中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究是我們老師迫在眉睫，義不容辭的科研工作 二是中小學(xué)英語課程的目的、教法和評(píng)價(jià)方式不一致，導(dǎo)致小學(xué)生進(jìn)入初重不適應(yīng)的情況。小學(xué)英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英英語的自信心；小學(xué)英語教學(xué)主要通過視、聽、說、讀、寫、玩、演等教學(xué)手段要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主。而初中階段英語基本知識(shí)和基本技能，在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為主，滲透語法知識(shí)的講解學(xué)目的；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則，既關(guān)注結(jié)段和形式。中小學(xué)教師之間由于時(shí)間、空間、場所的限制，存在著嚴(yán)重的各自為方面相互脫節(jié)，極大影響了英語教學(xué)質(zhì)量。中小學(xué)英語教學(xué)如何銜接，如何促進(jìn)

（二）課題的界定

本課題所界定的“中小學(xué)”是指小學(xué)六年級(jí)和初中一年級(jí)，從英語教學(xué)目觀念，教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、能力培養(yǎng)等方面如何鋪墊、銜接學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的全面提高。

二、課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)

（一）研究內(nèi)容

1、研究我市現(xiàn)行初一和小學(xué)英語教材體系中的銜接問題，切實(shí)有效地提高

2、研究現(xiàn)行中小學(xué)英語教學(xué)的方式方法、教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方式對(duì)銜接的影學(xué)法和教育實(shí)踐的連續(xù)性。

3、研究現(xiàn)行中小學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等智力因素和非接工作。

（二）研究目標(biāo)

1、探索中小學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)銜接

2、探索學(xué)生知識(shí)與能力銜接的有效途徑與方式。

3、探索中小學(xué)英語教師教學(xué)能力和科研能力的培養(yǎng)。

三、研究方法與措施

（一）研究方法

1．調(diào)查研究法。通過對(duì)中小學(xué)的英語課程與實(shí)施（教學(xué)）采用靈活多樣的調(diào)型調(diào)查等），分析相關(guān)信息，在此基礎(chǔ)上圍繞課題研究目標(biāo)展開研究。

2．文獻(xiàn)法。查閱國家有關(guān)中小學(xué)英語課程與實(shí)施（教學(xué)）的相關(guān)信息，確定果的可行性與可靠性。

3．總結(jié)法。探索教學(xué)銜接的有效途徑和方法，總結(jié)中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中最華，形成文字。

4．行動(dòng)研究法。鼓勵(lì)教師將教學(xué)行動(dòng)和課題研究結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)、篩選和研學(xué)中迫切需要解決的具體問題，不僅提高教育科研的即時(shí)應(yīng)用價(jià)值，而且以此幫

（二）研究措施

1、組成課題研究的隊(duì)伍

由學(xué)校英語組所有成員共同研究。課題負(fù)責(zé)人：劉玲 江婷

課題成員：范小建 翁麗 季桂萍 徐佳

2、提高參與課題人員的理論水平和教學(xué)水平

（1）課題研究的先導(dǎo)是理論學(xué)習(xí)，研究者只有掌握了現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變陳舊領(lǐng)域。據(jù)此，我們積極組織了課題組全體成員學(xué)習(xí)國內(nèi)外現(xiàn)代教育經(jīng)典理論、新法等。

（2）組織鉆研中小學(xué)兩方面的教材以及銜接教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)、資料，明確研力和科研能力。

3、開展形式研究的活動(dòng)

（1）組織六、七年級(jí)的教師相互聽課，了解中小學(xué)現(xiàn)狀。

組織中小學(xué)教師相互聽課。聽完后再評(píng)析。通過聽課評(píng)析交流，小學(xué)教師方法、教師的評(píng)介方法以后，就能使自己的研究變得有的放矢；而中學(xué)教師了解揮學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，充分挖掘的潛力，更好地進(jìn)行中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，（2）開展銜接教學(xué)觀摩課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹與論文交流等教研活動(dòng)。我們定期開展了研究成果的匯報(bào)會(huì)，如階段性的研討課、經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)，并

四、課題研究取得的主要成果和學(xué)術(shù)價(jià)值

（一）主要成果

1、發(fā)現(xiàn)了銜接存在的主要問題（1）教材內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的脫節(jié)

相對(duì)而言，學(xué)生在小學(xué)階段聽、說、讀的訓(xùn)練較多，寫的訓(xùn)練較少。不少學(xué)糊不清，詞匯的遺忘率較高，對(duì)單詞、句子會(huì)讀但不會(huì)寫，甚至對(duì)學(xué)過的單詞即不有些學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等科學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（2）教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的脫節(jié)

小學(xué)的教學(xué)手段主要是說、唱、看圖、做游戲等；中學(xué)的教學(xué)手段主要是任略的指導(dǎo)。中學(xué)老師不太注意中小學(xué)教法、學(xué)法的銜接，學(xué)生喪失對(duì)英語的學(xué)習(xí)強(qiáng)。

（3）教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境的脫節(jié)

小學(xué)生步人中學(xué)之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化:同學(xué)的面孔變生疏了，英語教語教材的內(nèi)容也變了而初中英語教師往往忽視了對(duì)教材的靈活處理，也忽視了師生習(xí)慣行為的銜接。

2、找出了銜接存在問題的主要原因

（1）學(xué)生英語水平的差異使學(xué)生無法在知識(shí)上銜接

根據(jù)國家教育部《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，從2001年起一般從三年級(jí)開始。但至今還有少數(shù)小學(xué)由于條件所限，無法從三年級(jí)開設(shè)英語是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)，其所培養(yǎng)出來的學(xué)生英語水平往往沒有真正達(dá)到《課標(biāo)學(xué)學(xué)生一起升入初中后，其整體水平顯得參差不齊。初一英語教師往往忽略了學(xué)成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，部分學(xué)生因機(jī)械重復(fù)而失去學(xué)習(xí)興趣。

（2）教學(xué)方法的差異使剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維 在小學(xué)，英語教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生通過感知語言中之后，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語言材料一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容不吻合，學(xué)生就適應(yīng)不了理性就會(huì)相脫離。

（3）環(huán)境變化的差異使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生障礙

小學(xué)生進(jìn)人中學(xué)后，面臨著一個(gè)全新的環(huán)境。他們對(duì)校園環(huán)境、師生環(huán)境初一學(xué)生對(duì)新教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、板書、講課時(shí)的聲音圖文并茂，講究趣味性、直觀性;而中學(xué)英語課文比較復(fù)雜，學(xué)生對(duì)此感到既好奇生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效果。

（4）英語教學(xué)方式的差異是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和自信心的重要原因

在小學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式，這些教學(xué)形式適點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步入中學(xué)后，教師從培養(yǎng)小學(xué)生的“好奇步學(xué)習(xí)英語的信心”轉(zhuǎn)化。學(xué)生再也不會(huì)認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是“好玩”的了，而是作這種情緒變化，學(xué)生就容易喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。

3、總結(jié)了解決銜接問題的對(duì)策和方法

（1）注意中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)的銜接

中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，可經(jīng)常去聽小學(xué)英語課，掌握小學(xué)英語語的相同相異處，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，包括詞匯、語法項(xiàng)目和語言功能等。教師可將初一分進(jìn)行整理編排，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)或跳躍教學(xué)。在教學(xué)過弱，突出新授”。

（2）注意教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接。

初一教師應(yīng)注意給學(xué)生設(shè)置過渡地帶。在初一教學(xué)的起始階段，更宜采用續(xù)把唱歌、游戲、競賽等活動(dòng)引入課堂，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)緩沖時(shí)期，以適應(yīng)初一的教學(xué)。在授課的過程中，教師語言要生動(dòng)，注重教學(xué)的有意義的情境中，培養(yǎng)學(xué)生從感性思維到理性思維的能力。這樣，既可以維持和質(zhì)量地實(shí)施了目標(biāo)教學(xué)。

（3）注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的銜接

中學(xué)英語教師應(yīng)維護(hù)好學(xué)生在小學(xué)階段原有部分好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如，積音、跟讀及朗讀等。教師還應(yīng)同時(shí)讓學(xué)生明白進(jìn)入中學(xué)階段有哪些習(xí)慣和方法應(yīng)階段，教師不僅要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，更要在他們提高學(xué)習(xí)效率和好預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試等習(xí)慣和方法方面進(jìn)行有意識(shí)的提醒、訓(xùn)練和培養(yǎng)。到主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）注重師生情感的銜接

教師要認(rèn)真上好一堂導(dǎo)言課。在導(dǎo)言課中，教師要作自我介紹，包括教師的等。其目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。教師還要?jiǎng)?chuàng)造寬松友好的課堂英語教學(xué)環(huán)境好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響學(xué)生，感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的心理學(xué)生表揚(yáng)，少給學(xué)生指責(zé)和批評(píng)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的成功，耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)情，獲得他們的敬佩和信賴。（5）注重教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式的銜接

評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分。初一第一學(xué)期的考試要求不宜太高，既要學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，避免過難、過偏的內(nèi)容?？荚囆问郊纫紤]筆試，又要考慮聽力測又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；分值盡量合理，考分不宜偏低，注意保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生

4、增強(qiáng)和提高了英語教師的教學(xué)能力和科研能力。

通過四年的教學(xué)研究，教師們意識(shí)到教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的認(rèn)識(shí)獲得全面、和諧、主動(dòng)、積極、富有個(gè)性發(fā)展的活動(dòng)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)法，研究學(xué)生學(xué)法、策略，研究影響學(xué)生教育的因素等，使教與學(xué)有機(jī)融合，同致性和發(fā)展性。

通過課題研究，所有教師加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了銜接教學(xué)的觀念，積極探在思考中不斷升華自己的科研水平和能力。課題組教師已寫出了數(shù)篇有關(guān)于銜接或省級(jí)獲獎(jiǎng)。

（二）課題的價(jià)值

本課題從我市英語學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，解決了中小學(xué)英語在教學(xué)內(nèi)容慣、學(xué)習(xí)方法等的銜接，使教師與學(xué)生能盡早盡快地相互適應(yīng)協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，有助于小到師與生，教與學(xué)的雙向適應(yīng)，從而使英語教學(xué)少走彎路，減緩坡度，避免分化語教學(xué)質(zhì)量的目的。課題研究成果對(duì)于有效地提高中小學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量，具有語學(xué)科優(yōu)秀教師的培養(yǎng)提供一個(gè)理想的平臺(tái)，具有較大的推廣價(jià)值；對(duì)教育教學(xué)

五、課題研究的思考

雖然本課題已結(jié)題，但我們對(duì)中小學(xué)銜接教育的研究還在繼續(xù)探索和深入。

1、我們的已有研究成果應(yīng)該及時(shí)更大范圍地向?qū)W校推廣，使成果服務(wù)于小共同提高教學(xué)質(zhì)量。

2、從中小學(xué)銜接教育的研究中發(fā)現(xiàn)，我們的研究不單停留在初一和六年級(jí)段，這樣的研究才是完整的。

3、學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)校長期的艱巨的任務(wù)。而且每一屆法也要不斷適應(yīng)這種新變化。

第三篇：中小學(xué)英語學(xué)科銜接教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告

中小學(xué)英語學(xué)科銜接教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告 靖江市孤山中心小學(xué)江婷

一、課題的提出與界定

（一）課題的提出

21世紀(jì)初教育部提出了大中小學(xué)一體化的外語教育教學(xué)管理的思想，這種思想已具體地反映在新英語課程標(biāo)準(zhǔn)之中。小學(xué)與初中是我國基礎(chǔ)教育的兩個(gè)階段，它們彼此獨(dú)立又相互連接。改革開放二十多年以來，有關(guān)“中小學(xué)英語教學(xué)改革”方面的研究及成果頗多，但有關(guān)中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究卻不多，已有的研究及成果也有局限性，中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究在我市還缺乏成功的經(jīng)驗(yàn)。我市自全面進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)后，在中小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐中，在銜接方面存在兩大難題：

一是小學(xué)與初中英語教學(xué)的效率與質(zhì)量均值得關(guān)注。目前，在初中英語教學(xué)中仍存在著小學(xué)生學(xué)了幾年英語后，進(jìn)入初中又從簡單的問候語等基本問候重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，特別是對(duì)在小學(xué)打下了良好的英語基礎(chǔ)且具有較高英語水平的學(xué)生而言，進(jìn)入初中后，重復(fù)學(xué)習(xí)，勢必浪費(fèi)時(shí)間，機(jī)械重復(fù)，影響學(xué)習(xí)的，泯滅拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，波及小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和有效性，導(dǎo)致中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的下降及教師工作的重復(fù)、低效，就會(huì)造成大量時(shí)間和精力的浪費(fèi)。因此，開展中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究是我們老師迫在眉睫，義不容辭的科研工作。

二是中小學(xué)英語課程的目的、教法和評(píng)價(jià)方式不一致，導(dǎo)致小學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)英語時(shí)，出現(xiàn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)嚴(yán)重不適應(yīng)的情況。小學(xué)英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使學(xué)生建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；小學(xué)英語教學(xué)主要通過視、聽、說、讀、寫、玩、演等教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目的；小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主。而初中階段英語課程的目的是使學(xué)生掌握一定的語言基本知識(shí)和基本技能，在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為主，滲透語法知識(shí)的講解，通過聽、說、讀、寫教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目的；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，考試是評(píng)價(jià)的重要手段和形式。中小學(xué)教師之間由于時(shí)間、空間、場所的限制，存在著嚴(yán)重的各自為陣的現(xiàn)象，在教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面相互脫節(jié)，極大影響了英語教學(xué)質(zhì)量。中小學(xué)英語教學(xué)如何銜接，如何促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)性難題。

（二）課題的界定

本課題所界定的“中小學(xué)”是指小學(xué)六年級(jí)和初中一年級(jí)，從英語教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師的教學(xué)觀念，教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、能力培養(yǎng)等方面如何鋪墊、銜接進(jìn)行研究，從而促進(jìn)教師教學(xué)能力、教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的全面提高。

二、課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)

（一）研究內(nèi)容

1、研究我市現(xiàn)行初一和小學(xué)英語教材體系中的銜接問題，切實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

2、研究現(xiàn)行中小學(xué)英語教學(xué)的方式方法、教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方式對(duì)銜接的影響問題，探索中小學(xué)銜接階段的英語教學(xué)法和教育實(shí)踐的連續(xù)性。

3、研究現(xiàn)行中小學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等智力因素和非智力因素，切實(shí)有效地做好中小學(xué)銜接工作。

（二）研究目標(biāo)

1、探索中小學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)銜接的有效途徑和方法。

2、探索學(xué)生知識(shí)與能力銜接的有效途徑與方式。

3、探索中小學(xué)英語教師教學(xué)能力和科研能力的培養(yǎng)。

三、研究方法與措施

（一）研究方法

1．調(diào)查研究法。通過對(duì)中小學(xué)的英語課程與實(shí)施（教學(xué)）采用靈活多樣的調(diào)查方式（綜合性調(diào)查，專題調(diào)查，典型調(diào)查等），分析相關(guān)信息，在此基礎(chǔ)上圍繞課題研究目標(biāo)展開研究。2．文獻(xiàn)法。查閱國家有關(guān)中小學(xué)英語課程與實(shí)施（教學(xué)）的相關(guān)信息，確定課題研究的目標(biāo)和策略，保證研究成果的可行性與可靠性。

3．總結(jié)法。探索教學(xué)銜接的有效途徑和方法，總結(jié)中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中最有實(shí)際效果的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行概括和升華，形成文字。

4．行動(dòng)研究法。鼓勵(lì)教師將教學(xué)行動(dòng)和課題研究結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)、篩選和研究來自實(shí)際的關(guān)于中小學(xué)英語銜接教學(xué)中迫切需要解決的具體問題，不僅提高教育科研的即時(shí)應(yīng)用價(jià)值，而且以此幫助教師提高教育科研的技能。

（二）研究措施

1、組成課題研究的隊(duì)伍

由學(xué)校英語組所有成員共同研究。課題負(fù)責(zé)人：劉玲江婷 課題成員：范小建翁麗季桂萍徐佳

2、提高參與課題人員的理論水平和教學(xué)水平（1）課題研究的先導(dǎo)是理論學(xué)習(xí)，研究者只有掌握了現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，才能開拓出全新的研究領(lǐng)域。據(jù)此，我們積極組織了課題組全體成員學(xué)習(xí)國內(nèi)外現(xiàn)代教育經(jīng)典理論、新課程改革理論、教育科研方法和教學(xué)方法等。（2）組織鉆研中小學(xué)兩方面的教材以及銜接教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)、資料，明確研究目標(biāo)及內(nèi)容，提高所有教師的教學(xué)能力和科研能力。

3、開展形式研究的活動(dòng)

（1）組織六、七年級(jí)的教師相互聽課，了解中小學(xué)現(xiàn)狀。

組織中小學(xué)教師相互聽課。聽完后再評(píng)析。通過聽課評(píng)析交流，小學(xué)教師了解了中學(xué)各科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教師的評(píng)介方法以后，就能使自己的研究變得有的放矢；而中學(xué)教師了解了小學(xué)教育的全過程，就能在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，充分挖掘的潛力，更好地進(jìn)行中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，有的放矢地進(jìn)行課題研究

（2）開展銜接教學(xué)觀摩課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹與論文交流等教研活動(dòng)。

我們定期開展了研究成果的匯報(bào)會(huì)，如階段性的研討課、經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)，并定期形成我們的研究報(bào)告。

四、課題研究取得的主要成果和學(xué)術(shù)價(jià)值

（一）主要成果

1、發(fā)現(xiàn)了銜接存在的主要問題（1）教材內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的脫節(jié)

相對(duì)而言，學(xué)生在小學(xué)階段聽、說、讀的訓(xùn)練較多，寫的訓(xùn)練較少。不少學(xué)生到了初一后對(duì)字母、單詞拼讀還是模糊不清，詞匯的遺忘率較高，對(duì)單詞、句子會(huì)讀但不會(huì)寫，甚至對(duì)學(xué)過的單詞即不會(huì)讀，也不會(huì)寫；不能正確理解語法；有些學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等科學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（2）教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的脫節(jié)

小學(xué)的教學(xué)手段主要是說、唱、看圖、做游戲等；中學(xué)的教學(xué)手段主要是任務(wù)型教學(xué)，倡導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。中學(xué)老師不太注意中小學(xué)教法、學(xué)法的銜接，學(xué)生喪失對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生運(yùn)用英語交際活動(dòng)的能力不強(qiáng)。（3）教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境的脫節(jié)

小學(xué)生步人中學(xué)之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化:同學(xué)的面孔變生疏了，英語教師的面孔也變了，校園環(huán)境變了，英語教材的內(nèi)容也變了而初中英語教師往往忽視了對(duì)教材的靈活處理，也忽視了師生之間情感溝通的銜接，更忽視了小學(xué)生習(xí)慣行為的銜接。

2、找出了銜接存在問題的主要原因

（1）學(xué)生英語水平的差異使學(xué)生無法在知識(shí)上銜接

根據(jù)國家教育部《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，從2001年起，城市、鄉(xiāng)村小學(xué)逐步開設(shè)英語課程，一般從三年級(jí)開始。但至今還有少數(shù)小學(xué)由于條件所限，無法從三年級(jí)開設(shè)英語課；即使開設(shè)了英語課程的小學(xué)，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)，其所培養(yǎng)出來的學(xué)生英語水平往往沒有真正達(dá)到《課標(biāo)》要求的二級(jí)水平。來自不同地區(qū)的小學(xué)學(xué)生一起升入初中后，其整體水平顯得參差不齊。初一英語教師往往忽略了學(xué)生存在的這種水平差異，按部就班，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，部分學(xué)生因機(jī)械重復(fù)而失去學(xué)習(xí)興趣。

（2）教學(xué)方法的差異使剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化 在小學(xué)，英語教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生通過感知語言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容不吻合，學(xué)生就適應(yīng)不了理性思維的學(xué)習(xí)方法。英語的教與英語的學(xué)就會(huì)相脫離。（3）環(huán)境變化的差異使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生障礙

小學(xué)生進(jìn)人中學(xué)后，面臨著一個(gè)全新的環(huán)境。他們對(duì)校園環(huán)境、師生環(huán)境和生生環(huán)境都感到陌生。例如，大部分初一學(xué)生對(duì)新教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、板書、講課時(shí)的聲音、言談舉止等。小學(xué)英語教材基本上是圖文并茂，講究趣味性、直觀性;而中學(xué)英語課文比較復(fù)雜，學(xué)生對(duì)此感到既好奇，又陌生，又不理解，以至于影響學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效果。

（4）英語教學(xué)方式的差異是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和自信心的重要原因

在小學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式，這些教學(xué)形式適應(yīng)了小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)、好玩等特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步入中學(xué)后，教師從培養(yǎng)小學(xué)生的“好奇心、興趣、愛好”朝著培養(yǎng)中學(xué)生“初步學(xué)習(xí)英語的信心”轉(zhuǎn)化。學(xué)生再也不會(huì)認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是“好玩”的了，而是作為一種“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”。一旦教師不注意這種情緒變化，學(xué)生就容易喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。

3、總結(jié)了解決銜接問題的對(duì)策和方法

（1）注意中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)的銜接

中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，可經(jīng)常去聽小學(xué)英語課，掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語與七年級(jí)英語的相同相異處，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，包括詞匯、語法項(xiàng)目和語言功能等。教師可將初一教材和小學(xué)階段教材中機(jī)械重復(fù)的部分進(jìn)行整理編排，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)或跳躍教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要做到“鞏固基礎(chǔ)，加強(qiáng)薄弱，突出新授”。（2）注意教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接。

初一教師應(yīng)注意給學(xué)生設(shè)置過渡地帶。在初一教學(xué)的起始階段，更宜采用豐富多樣的教法，寓教于樂。教師可繼續(xù)把唱歌、游戲、競賽等活動(dòng)引入課堂，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語，使他們逐漸度過一個(gè)爬坡式的緩沖時(shí)期，以適應(yīng)初一的教學(xué)。在授課的過程中，教師語言要生動(dòng)，注重教學(xué)的重難點(diǎn)，要善于將機(jī)械得語言項(xiàng)目置于有意義的情境中，培養(yǎng)學(xué)生從感性思維到理性思維的能力。這樣，既可以維持和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又可以高質(zhì)量地實(shí)施了目標(biāo)教學(xué)。

（3）注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的銜接 中學(xué)英語教師應(yīng)維護(hù)好學(xué)生在小學(xué)階段原有部分好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如，積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；喜歡做游戲；聽錄音、跟讀及朗讀等。教師還應(yīng)同時(shí)讓學(xué)生明白進(jìn)入中學(xué)階段有哪些習(xí)慣和方法應(yīng)隨學(xué)習(xí)的深入進(jìn)一步發(fā)展。在初一起始階段，教師不僅要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，更要在他們提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)——如何聽課、如何做好預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試等習(xí)慣和方法方面進(jìn)行有意識(shí)的提醒、訓(xùn)練和培養(yǎng)。讓學(xué)生知道如何學(xué)、學(xué)什么，并逐步做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（4）注重師生情感的銜接

教師要認(rèn)真上好一堂導(dǎo)言課。在導(dǎo)言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學(xué)策略與方法等。其目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。教師還要?jiǎng)?chuàng)造寬松友好的課堂英語教學(xué)環(huán)境，講究教學(xué)藝術(shù)，用真誠的態(tài)度和虛心好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響學(xué)生，感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的心理障礙。課堂上一視同仁對(duì)待學(xué)生，多給學(xué)生表揚(yáng)，少給學(xué)生指責(zé)和批評(píng)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的成功，耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，獲得他們的敬佩和信賴。（5）注重教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式的銜接

評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分。初一第一學(xué)期的考試要求不宜太高，既要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過的內(nèi)容，又要考慮小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，避免過難、過偏的內(nèi)容?？荚囆问郊纫紤]筆試，又要考慮聽力測試與口試；既要考慮基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；分值盡量合理，考分不宜偏低，注意保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心。

4、增強(qiáng)和提高了英語教師的教學(xué)能力和科研能力。通過四年的教學(xué)研究，教師們意識(shí)到教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，同時(shí)又是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獲得全面、和諧、主動(dòng)、積極、富有個(gè)性發(fā)展的活動(dòng)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，潛心研究教材教法，研究學(xué)生學(xué)法、策略，研究影響學(xué)生教育的因素等，使教與學(xué)有機(jī)融合，同步促進(jìn)，使中小學(xué)教學(xué)具有連貫性、一致性和發(fā)展性。通過課題研究，所有教師加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了銜接教學(xué)的觀念，積極探索，勇于實(shí)踐，在研究中不斷思考，在思考中不斷升華自己的科研水平和能力。課題組教師已寫出了數(shù)篇有關(guān)于銜接教學(xué)研究的文章，并有多篇論文在市級(jí)或省級(jí)獲獎(jiǎng)。

（二）課題的價(jià)值

本課題從我市英語學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，解決了中小學(xué)英語在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等的銜接，使教師與學(xué)生能盡早盡快地相互適應(yīng)協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，有助于小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入初中后能和初中教師達(dá)到師與生，教與學(xué)的雙向適應(yīng)，從而使英語教學(xué)少走彎路，減緩坡度，避免分化，節(jié)約時(shí)間，達(dá)到大面積提高我市的英語教學(xué)質(zhì)量的目的。課題研究成果對(duì)于有效地提高中小學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和廣泛的適用性；對(duì)與英語學(xué)科優(yōu)秀教師的培養(yǎng)提供一個(gè)理想的平臺(tái)，具有較大的推廣價(jià)值；對(duì)教育教學(xué)理論具有發(fā)展和完善之價(jià)值。

五、課題研究的思考

雖然本課題已結(jié)題，但我們對(duì)中小學(xué)銜接教育的研究還在繼續(xù)探索和深入。

1、我們的已有研究成果應(yīng)該及時(shí)更大范圍地向?qū)W校推廣，使成果服務(wù)于小學(xué)和初中一線教學(xué)，得益于廣大學(xué)校，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

2、從中小學(xué)銜接教育的研究中發(fā)現(xiàn)，我們的研究不單停留在初一和六年級(jí)這兩個(gè)層面，必須擴(kuò)展到整個(gè)中小學(xué)階段，這樣的研究才是完整的。

3、學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)校長期的艱巨的任務(wù)。而且每一屆的學(xué)生的特點(diǎn)又不同，教師的教學(xué)方法也要不斷適應(yīng)這種新變化。

第四篇：中小學(xué)教學(xué)研究

《中小學(xué)教學(xué)研究》雜志是遼寧省教育廳主管、遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心主辦的全國公開發(fā)行基礎(chǔ)教育教學(xué)類雜志，其讀者是廣大中小學(xué)教師、各級(jí)教研員及其他教育工作者。

本刊己入編《中國學(xué)術(shù)期刊(光盤版)》、中國期刊網(wǎng)、萬方期刊數(shù)據(jù)庫和龍?jiān)雌诳W(wǎng)。凡論文不愿在《中國學(xué)術(shù)期刊(光盤版)》和中國期刊網(wǎng)上刊載的作者，請(qǐng)?jiān)趤砀逯新暶鳌?/p>

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2.作者單位：接姓名下居中安排?；疽匾来螢椋簡挝蝗Q（省、市、區(qū)、學(xué)校）、郵政編碼。

示例：沈陽市皇姑區(qū)第一小學(xué),遼寧 沈陽 110032

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示例：張曉明（1970－），男，遼寧沈陽人，中學(xué)高級(jí)教師，學(xué)士。

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專著類

[序號(hào)]著者.文獻(xiàn)名[M].出版地：出版者，出版年.起止頁碼.示例：傅建明.校本課程開發(fā)中的教師與校長[M].廣州：廣東教育出版社，2003，48－74.期刊類

[序號(hào)]作者.文章題目[J].刊名，出版年（期）.示例：劉甲平.我國中小學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)常見問題初探[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2008(11).本刊地址：遼寧省沈陽市皇姑區(qū)崇山東路46－2號(hào) 郵編：110032

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《課程·教材·教法》編輯部鄭重聲明

近期，有不法人員以“教育部期刊管理中心長沙分站”名義在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布“教育部期刊管理中心函件”和“教育部期刊征稿（訂）函”，編造了《課程·教材·教法》雜志電子信箱“kcjgjf81@126.com”，偽造了所謂的“《課程·教材·教法》雜志教研版”，并讓作者將出版費(fèi)通過郵政儲(chǔ)蓄匯款打入戶名：陳桃，卡號(hào)：6221 8855 1000 3723 156，收取訂閱費(fèi)每年60元，騙取作者和讀者錢財(cái)。這種行為嚴(yán)重侵犯了我刊的聲譽(yù)和其他合法權(quán)益。為此本刊鄭重聲明：

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《課程·教材·教法》編輯部

2010年7月6日

第五篇：河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題開題報(bào)告書《中小學(xué)英語銜接教學(xué)研究》

河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題

開題報(bào)告書

學(xué)科分類____中學(xué)英語_______

課題名稱__《中小學(xué)英語銜接教學(xué)研究》_

立項(xiàng)編號(hào)____L 0 8 0 5 1 1 0 0 4______

課 題 主 持 人_____ 符雪芬_______

主持人所在單位___臨 潁 縣 第 一 中 學(xué)______

填表日期_____ 2 0 0 8年10月_____

河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室

說明

1、本表適用于已被河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室批準(zhǔn)立項(xiàng)的研究課題。

2、此表格需在收到立項(xiàng)通知三個(gè)月內(nèi)，通過電子郵件和信函方式發(fā)送給省基礎(chǔ)教研室課題管理辦公室及各市教研室課題管理負(fù)責(zé)人。

3、主要參與者不包括課題主持人。

一、基本情況

二、研究方案