第一篇：2013年高考復(fù)習(xí)總結(jié)

2013年高三高考復(fù)習(xí)總結(jié)地理科

一、根據(jù)提綱設(shè)計(jì)教學(xué)，明確復(fù)習(xí)方向，重點(diǎn)抓基礎(chǔ)知識(shí)。

作為高三地理教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)地理教學(xué)大綱和高考考試說明，把握高考命題走向，使高三地理復(fù)習(xí)有明確的方向。

二、以教材知識(shí)為主，住在基礎(chǔ)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

這也比較符合近幾年高考地理試題的特點(diǎn)：突出能力立意，重在考查學(xué)科的知識(shí)主干、基本原理和規(guī)律，以及地理理性思維邏輯和知識(shí)運(yùn)用能力。能力是建立在夯實(shí)的基礎(chǔ)上的，沒有扎實(shí)、全面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，很難獲得高分。

三、科學(xué)合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生不在疲倦中學(xué)習(xí)。

復(fù)習(xí)一般為三個(gè)階段：第一階段是按教材的順序梳理知識(shí)，這是重點(diǎn)，一般在第二年的三月初完成，要“扎扎實(shí)實(shí)”，不可盲目追求進(jìn)度；第二階段是專題復(fù)習(xí)，打破常規(guī)的章節(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，尋求聯(lián)系，側(cè)重于能力的培養(yǎng)，時(shí)間為兩個(gè)月左右，專題的個(gè)數(shù)不能弄得太多；第三階段為查漏補(bǔ)缺，調(diào)整心態(tài)，做好考試前的準(zhǔn)備。

四、加強(qiáng)知識(shí)的整理，形成知識(shí)體系

教學(xué)理論的研究表明，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散知識(shí)更具價(jià)值。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，比較偏重于掌握知識(shí)的細(xì)節(jié)，而忽略了對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)整體上的理解和掌握。由此使獲得的知識(shí)難以成為今后深入探究的基礎(chǔ)。在知識(shí)整理加工的過程中，伴隨一系列思維活動(dòng)，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結(jié)、概括、推理等，可以說這個(gè)過程也是思維綜合訓(xùn)練的過程。經(jīng)過這一過程可以加深知識(shí)的理解、強(qiáng)化記憶，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)問題、彌補(bǔ)漏洞、糾正錯(cuò)誤。在對(duì)基本原理、規(guī)律的探究、發(fā)現(xiàn)、歸納和應(yīng)用的過程中，還要注意多思、敢問、善問可準(zhǔn)備一個(gè)問題本，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理規(guī)律，既要知其然，更要知其所以然，達(dá)到舉一反三的目的。

五、落實(shí)基礎(chǔ)，突出主干，注意與初中地理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)和主干知識(shí)是指地理學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律和重要的地理事物、觀念、結(jié)論。它們分布在教材的各個(gè)部分。但總體來看，能夠體現(xiàn)地理學(xué)科學(xué)習(xí)功能的、能夠形成再生知識(shí)的、與生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系的部分多為高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)所在。如：地圖、地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、人類活動(dòng)、人地關(guān)系等。

六、加強(qiáng)空間思維訓(xùn)練，形成科學(xué)的整體觀念，不斷提高認(rèn)識(shí)水平

從近幾年高考試題看，地理試題選取了能夠反映地理學(xué)科主要研究分析方法的內(nèi)容為命題素材，緊緊圍繞“描述、概括、理解各種地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和發(fā)展變化過程”、“認(rèn)識(shí)重要地理事物的名稱和空間位置”等能力要求。試題中時(shí)差的推斷、地圖的判讀、世界和中國(guó)某個(gè)區(qū)域的特征分析、判斷等都是在考查學(xué)生的空間能力。因此，在高考地理復(fù)習(xí)中要特別注重空間思維的訓(xùn)練，以促進(jìn)我們的整體思維觀形成。

七、掌握基本原理，訓(xùn)練解題思路，不斷提高解題能力

地理是一門“講理”的學(xué)科，明確地理原理、掌握地理規(guī)律，有利于更好地分析問題、解決問題。因此要注意理解重要的地理原理、規(guī)律和觀點(diǎn)，訓(xùn)練答題思路，提高答題水平。

八、抓好重點(diǎn)熱點(diǎn)的復(fù)習(xí)

從近幾年地理學(xué)科的試題內(nèi)容看，考查的重點(diǎn)內(nèi)容為：①地理位置，最主要是經(jīng)緯度位置，復(fù)習(xí)時(shí)要抓住幾條重要的經(jīng)緯線，用以確定地理事物或現(xiàn)象的位置；②天氣與氣候；③區(qū)域地理；④等值線圖；⑤環(huán)境問題。

九、做好解題方法的訓(xùn)練

要提高成績(jī)，必要的練習(xí)是需要的，但不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。應(yīng)注重解法的指導(dǎo)。

1．選擇題。主要方法有比較法、排除法、圖解法、計(jì)算法、分析法、聯(lián)想法。

2．綜合題。要求在每次練習(xí)時(shí)，都必須保持卷面清楚；回答條理清晰。

第二篇：高考政治復(fù)習(xí)總結(jié)（推薦）

高考政治復(fù)習(xí)總結(jié)

A 第一輪復(fù)習(xí)

一、復(fù)習(xí)策略及要求

1．在指導(dǎo)思想上，要認(rèn)清形勢(shì)，明確方向，把握目標(biāo)。要貫徹新課程高考改革的精神，落實(shí)新課程高考命題的要求，體現(xiàn)新課程高考命題的特點(diǎn),努力提高高考復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效益。

2．在教學(xué)研究上，要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究2010年《考試大綱》和《考試說明》,明確新課程高考命題的指導(dǎo)思想和原則要求，把握新課程高考命題的目標(biāo)內(nèi)容和思路特點(diǎn)；認(rèn)真研究教材內(nèi)容和社會(huì)熱點(diǎn), 準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)內(nèi)容;總結(jié)前段教學(xué)和復(fù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，研究制定下一段復(fù)習(xí)的計(jì)劃和策略，采取有效的方法和措施，切實(shí)有效地做好一輪復(fù)習(xí)工作

3．在復(fù)習(xí)步驟上，一輪復(fù)習(xí)以知識(shí)點(diǎn)帶熱點(diǎn)，重在落實(shí)知識(shí)，適當(dāng)聯(lián)系實(shí)際；重在培養(yǎng)重組整合知識(shí)的能力和靈活運(yùn)用知識(shí)綜合分析問題解決問題的能力、多角度、多層次的分析問題解決問題的能力。

4．在復(fù)習(xí)內(nèi)容上，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的教學(xué)。強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法，夯實(shí)基礎(chǔ)，打好基本功。正確處理必修內(nèi)容與選修內(nèi)容的關(guān)系、把握生活主題和社會(huì)熱門話題、把握基本觀點(diǎn)和主要知識(shí)點(diǎn)、整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)體系。要注重聯(lián)系實(shí)際，恰當(dāng)?shù)陌盐宅F(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題。要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力(學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，(心理、文化等)完善學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。要加強(qiáng)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生解題的思路方法和技能技巧，要訓(xùn)練答案語(yǔ)言的科學(xué)規(guī)范性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣和應(yīng)試技巧。備考要注重學(xué)習(xí)考試說明,抓主干知識(shí)，透徹理解典型題。熟練掌握基本方法，適當(dāng)降低難度，提高準(zhǔn)確率，提快速度。重視理論聯(lián)系實(shí)際，重視經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過程，規(guī)范表達(dá)，減少失分。

5．在教學(xué)與復(fù)習(xí)的渠道途經(jīng)上既要加強(qiáng)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，關(guān)注社會(huì)，聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)習(xí)效益。課堂教學(xué)要貫徹課改精神和新的教學(xué)理念，倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式和合作探究的學(xué)習(xí)方式，注重自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，切身體驗(yàn)，主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

總之，不論應(yīng)對(duì)哪種模式的高考，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)都是能力之本、創(chuàng)新之源。要依據(jù)考試大綱認(rèn)真解讀必修和選修模塊中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查要求，該記的要記準(zhǔn)，該背的要背熟。特別要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)易混點(diǎn)、易誤點(diǎn)、易漏點(diǎn)的矯正與訓(xùn)練。課堂訓(xùn)練題、單元測(cè)試題、月考題的選擇與編制都要突出基礎(chǔ)知識(shí)的考查。要面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能通過基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)。

二、復(fù)習(xí)方式

按章節(jié)順序進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，務(wù)求全面、細(xì)致、到位。

單元復(fù)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)：

1．集體備課形成學(xué)案。要求：在高考的大背景和學(xué)科知識(shí)體系的大框架下把握好本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生的知識(shí)缺陷，對(duì)習(xí)題進(jìn)行分類整合。2．個(gè)人備課形成教案：根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際對(duì)學(xué)案進(jìn)行進(jìn)一步的加工處理，形成主題明確、措施具體的教案，體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的五要素。

3．師生互動(dòng)完成教學(xué)：正確發(fā)揮教師的指揮調(diào)度作用，全方位調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)趣味性、激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性、多樣性原則，正確處理好講與練的關(guān)系，留給學(xué)生思考練習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“獨(dú)立行走”，既要克服以教師講代替學(xué)生練的現(xiàn)象，又要克服以講題做題代替復(fù)習(xí)的機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。

4．課外輔導(dǎo)預(yù)習(xí)鞏固：要求明確、耐心細(xì)致、定時(shí)定量，對(duì)突出問題進(jìn)行補(bǔ)償性練習(xí)鞏固，不留后患。

三、明確各種課型的基本要求，切實(shí)發(fā)揮其應(yīng)有的作用

復(fù)習(xí)課的五要素：明確的主題、知識(shí)梳理（整合）和方法指導(dǎo)、典型例題的示范引領(lǐng)、通過變式訓(xùn)練進(jìn)行鞏固提高、對(duì)通性通法及注意問題的歸納總結(jié)。習(xí)題課：進(jìn)行課前調(diào)查，了解學(xué)生完成情況及存在的突出問題；對(duì)問題進(jìn)行合理的歸類并找出問題的根源；分類講解，體現(xiàn)對(duì)相關(guān)理論及方法的深化和提升，力求做到借題發(fā)揮，以點(diǎn)帶面；對(duì)突出問題進(jìn)行鞏固落實(shí)。

試卷講評(píng)課：按出錯(cuò)情況進(jìn)行分類和詳略處理，對(duì)存在的突出問題要進(jìn)行補(bǔ)償性練習(xí)；進(jìn)行相關(guān)的應(yīng)試指導(dǎo)—三個(gè)15分鐘：自我糾錯(cuò)；重點(diǎn)講解；鞏固提高。

四、研究課堂教學(xué)的有效性

1．加強(qiáng)集體教研活動(dòng)，發(fā)揮集體的智慧,科學(xué)有效指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)，提高課堂效率，達(dá)到提高整體效益的目的。

2．向精心備課要成績(jī)。備課做到“八備”：

一備目標(biāo)：本節(jié)課突出要學(xué)生掌握哪些內(nèi)容。二備開始5分鐘：為提高課堂質(zhì)量，為了讓學(xué)生盡快集中精力投入到學(xué)習(xí)中，常常設(shè)計(jì)一些練習(xí)比賽或記憶比賽，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又集中了學(xué)生的注意力。三備精講：本節(jié)課中哪些是教師必需講的，如何講？哪些是重點(diǎn)、迷惑點(diǎn)、易混淆點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、特別注意點(diǎn)，哪些知識(shí)需要總結(jié)？落實(shí)三講、三不講?！叭v”：講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講規(guī)律、拓展，講易錯(cuò)、易漏、易混點(diǎn)。“三不講”：學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講。四備精練：本節(jié)課需圍繞哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)練，練哪幾個(gè)題，哪個(gè)題需要一題多變？練的習(xí)題是否具有代表性，是否鞏固了知識(shí)點(diǎn)又拓展了能力點(diǎn)。

五備記憶：本節(jié)課哪些知識(shí)需要學(xué)生記憶，如何讓學(xué)生記?。坎捎檬裁捶椒ㄈビ洃?？六備教法：精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)論是采用哪一種教法都圍繞著讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)眼，一定讓學(xué)生忙起來。七備課上最后5分鐘：本節(jié)課這最后5分鐘如何利用？才能發(fā)揮出它的最大效益？是讓學(xué)生自己看？是5分鐘的小測(cè)試？八備學(xué)生：在本節(jié)課中提問哪幾個(gè)學(xué)生？對(duì)知識(shí)有問題的學(xué)生課下如何采取補(bǔ)救？學(xué)生對(duì)本部分掌握得怎樣？同時(shí)特別關(guān)注哪幾個(gè)學(xué)生的聽

講？該學(xué)生聽講如何？

3．加強(qiáng)課堂管理,提高課堂效率 課堂管理的重點(diǎn)有三個(gè)（三后）: 一是后三排學(xué)生 二是學(xué)習(xí)落后學(xué)生

三是課堂教學(xué)階段的后期管理

4．研究老師的“講”的有效性。第一輪復(fù)習(xí)的“講”不要成為新授課內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)或簡(jiǎn)單壓縮。講學(xué)生不易理解或容易理解錯(cuò)誤的地方；講學(xué)生似懂非懂容易被忽視的地方；講學(xué)生只知其一不知其二的“二”上。要講出新意，要講得詳略得當(dāng)，切忌面面俱到，針對(duì)性不強(qiáng)，空耗學(xué)生時(shí)間。老師講時(shí)還要注意，不能滿足于“我講了、“我講明白了”。講技巧也是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)方面。在第二段復(fù)習(xí)應(yīng)有足夠的重視。但要處理好基本解法與技巧的關(guān)系，不能撒開基本解法一味地求技巧，應(yīng)在基本解法熟練的基礎(chǔ)上掌握一定的技巧，能夠提高解題效率。

講評(píng)課講什么？ 六講：

講試卷反映出來的知識(shí)缺陷 講學(xué)生解題時(shí)的思維阻礙點(diǎn) 講解題規(guī)范

講練習(xí)或考試出現(xiàn)的新問題（新思路巧方法）講對(duì)概念、規(guī)律的片面認(rèn)識(shí) 講練習(xí)中得出的規(guī)律、方法等 5．研究學(xué)生學(xué)的有效性

為什么提出這一問題呢？在日常教學(xué)過程中，存在很多無(wú)效學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，如：學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)差的學(xué)生同在一個(gè)班級(jí)，聽課、做作業(yè)等，老師都一樣要求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)差的學(xué)生吃不了，尤其老師要求學(xué)生必須完成作業(yè)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生只好抄襲別人的，等等。

B 第二輪復(fù)習(xí)

五、第二輪復(fù)習(xí)總體要求

第二輪復(fù)習(xí)總體要求：搞好知識(shí)梳理,構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，以熱點(diǎn)帶知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，挖掘內(nèi)在聯(lián)系;總結(jié)解題思路、解題規(guī)律、解題方法、解題技巧。課堂教學(xué)創(chuàng)新要本著“低耗時(shí)，高效益，輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的目標(biāo)，在轉(zhuǎn)變教與學(xué)行為上下功夫。高三復(fù)習(xí)要研究?jī)煞N課型：復(fù)習(xí)課和講評(píng)課。如何高效益的上好復(fù)習(xí)課和講評(píng)課？

上好復(fù)習(xí)課，必須堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，練習(xí)為主線，發(fā)展為主旨”的教學(xué)原則，正確發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教師是設(shè)計(jì)師，是領(lǐng)路人，教師的作用是精心設(shè)計(jì)好每一堂課，在課堂上設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考、總結(jié)規(guī)律。課堂上必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思考。必須抓綱務(wù)本，著重抓好基本知識(shí)、基本方法和基本能力的教學(xué)。必須引導(dǎo)學(xué)生全面理順

知識(shí)系統(tǒng)，建立正確完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，教師應(yīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比歸類，強(qiáng)化知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性，引導(dǎo)學(xué)生掌握思路和方法，建立正確的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的目的。

六、第二輪復(fù)習(xí)基本方式

專題復(fù)習(xí)+專項(xiàng)訓(xùn)練+模擬訓(xùn)練（周考）

基本環(huán)節(jié)：集體備課形成學(xué)案、個(gè)人備課形成教案、講練結(jié)合實(shí)施教學(xué)、課后輔導(dǎo)鞏固提高

第二輪復(fù)習(xí)的三大任務(wù)：

1．將知識(shí)結(jié)構(gòu)化——帶領(lǐng)學(xué)生將書讀薄。結(jié)構(gòu)化的知識(shí)是形成能力的前提，知識(shí)只有結(jié)構(gòu)化，學(xué)生才能有效的提取知識(shí)信息。要善于抓住主干知識(shí)，通過比較、歸納、聯(lián)系將教材中不同地方出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，形成科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2．能力提升——提高學(xué)生運(yùn)用各部分知識(shí)綜合分析解決問題的能力，對(duì)重要方法、重點(diǎn)題型進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，發(fā)揮思維定勢(shì)的正面作用；加強(qiáng)變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)新情境進(jìn)行具體問題具體分析的能力；進(jìn)行學(xué)科方法指導(dǎo)。3．應(yīng)試指導(dǎo)——加強(qiáng)審題、解題指導(dǎo)，糾正不良解題習(xí)慣，進(jìn)行規(guī)范答題訓(xùn)練，確保會(huì)做的題不丟分（完整做對(duì)）；充分利用試卷講評(píng)課進(jìn)行應(yīng)試策略指導(dǎo)，合理分配時(shí)間和精力，提高得分能力。

七、第二輪復(fù)習(xí)的基本要求

1．認(rèn)真研究考試說明和高考試題，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)方向，提高復(fù)習(xí)效率。2．準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)要點(diǎn)：熱點(diǎn)—高考命題點(diǎn)；重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵得分點(diǎn)。3．合理劃分專題，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的計(jì)劃性——時(shí)間分配（具體到每一天）、模擬訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)（對(duì)考點(diǎn)的覆蓋情況）、不良解題習(xí)慣的糾正（具體到人）。

4．體現(xiàn)“點(diǎn)、層、面”相結(jié)合的基本備課要求和講練結(jié)合的基本授課方式： 二輪復(fù)習(xí)課的教學(xué)重心要進(jìn)一步向?qū)W生傾斜，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“獨(dú)立行走”。

八、復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的幾個(gè)事項(xiàng)

1．變化中把握不變的主線,在不變中利用變化的力量.2．重視基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，樹立正確的習(xí)題觀

考試內(nèi)容的覆蓋面，首選都是學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)．因此每年的文綜試卷都將堅(jiān)持這一原則，不會(huì)出現(xiàn)偏題、怪題和超綱題．

3．如何看待習(xí)題、知識(shí)、方法、能力之間的關(guān)系？

習(xí)題是載體，對(duì)知識(shí)、規(guī)律的理解；對(duì)解題方法的指導(dǎo)、良好解題習(xí)慣及各種能力的培養(yǎng)才是習(xí)題教學(xué)的本質(zhì)（習(xí)題千變?nèi)f化，但所涉及的重要知識(shí)點(diǎn)、基本解題規(guī)律、方法、能力要求是不變的；習(xí)題是無(wú)限的，但題型和方法是有限的，只有抓住不變的，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變）。習(xí)題教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)生自己會(huì)做了，而不僅僅是聽明白了。習(xí)題訓(xùn)練三部曲：學(xué)生獨(dú)立完成——教師點(diǎn)撥后完成——教師講解后進(jìn)行變式訓(xùn)練。落腳點(diǎn)——學(xué)生自己動(dòng)手完成解題。（該讓學(xué)生做的事情一定讓學(xué)生自己做，能力是在做的過程中培養(yǎng)起來的）

習(xí)題教學(xué)在精而不在多，習(xí)題教學(xué)要體現(xiàn)層次性和系列性，體現(xiàn)對(duì)基本解題方法、步驟的再現(xiàn)和強(qiáng)化，體現(xiàn)對(duì)思維過程的再現(xiàn)和規(guī)范解題的指導(dǎo)、示范，重視對(duì)獨(dú)立分析問題能力和具體問題具體分析能力的培養(yǎng)，努力做到以點(diǎn)帶面、借題發(fā)揮、舉一反

三、觸類旁通。

4．重視歷屆高考試卷在復(fù)習(xí)課中的示范作用

復(fù)習(xí)課過程中及時(shí)吸取新信息是必要的，但如果片面追求例題的類型“新”而忽視對(duì)“陳題”的分析，則是不足取的．歷屆高考試題，雖已變?yōu)椤瓣愵}”，但可以推“陳”出“新”，更何況高考試題本身就是“準(zhǔn)樣題”，無(wú)論從試題結(jié)構(gòu)、設(shè)問方式、難易程度上都是高考說明的最好“樣卷”．再則，教師年年教，而學(xué)生屆屆換，教師熟悉的“陳題”，對(duì)學(xué)生來說可能是陌生的“新題”．有些“陳題”實(shí)際上是通過多年教學(xué)實(shí)踐和高考保留下來的好題，復(fù)習(xí)課中通過對(duì)“陳”題的分析，可以起到舉一反三的作用，收到事半功倍之效果．

5．正確處理好三輪復(fù)習(xí)之間的關(guān)系，避免簡(jiǎn)單重復(fù)

第二輪復(fù)習(xí)不是第一輪復(fù)習(xí)的重復(fù)和再現(xiàn)，也絕不是反反復(fù)復(fù)的做題和講題，第二輪復(fù)習(xí)要體現(xiàn)知識(shí)的整合、方法的提煉、重點(diǎn)的強(qiáng)化、綜合能力的培養(yǎng)、信心與耐力的提高、難點(diǎn)的突破，第二輪復(fù)習(xí)要有第二輪復(fù)習(xí)的高度。

十、進(jìn)度安排

1．第一輪復(fù)習(xí)，時(shí)間：10年9月----10年底，高三第一輪復(fù)習(xí)是整個(gè)復(fù)習(xí)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，主要進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)，它對(duì)知識(shí)的理解、深化和夯實(shí)，對(duì)能力的培養(yǎng)起著重要的作用。強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的計(jì)劃性、目的性和實(shí)效性。立足課本，緊靠大綱，聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注高考。進(jìn)行知識(shí)掃描，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，要抓好基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，以新大綱為依據(jù)，以教材為線索，以考試說明中的知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)，注重基本規(guī)律的復(fù)習(xí)，理解含義，掌握產(chǎn)生背景、與相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系，復(fù)習(xí)中要突出知識(shí)的梳理，把學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力緊密結(jié)合起來，提高學(xué)科內(nèi)部的綜合能力。完成知識(shí)的完整性、準(zhǔn)確性及單元內(nèi)的系統(tǒng)性。復(fù)習(xí)中強(qiáng)化解決問題的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生接受信息、處理信息、解決實(shí)際問題的能力。多搜集新題，精選復(fù)習(xí)題，少講、精講、講透。提高學(xué)生構(gòu)建物理情景，抽出物理過程，建立物理模型的能力。同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意避免前松后緊現(xiàn)象的發(fā)生。

2．第二輪復(fù)習(xí)，時(shí)間：11年2月-----11年4月，本輪復(fù)習(xí)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出方法，更強(qiáng)調(diào)能力的訓(xùn)練。主要進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，整體策劃，選好專題，做好專題。專題要落實(shí)到人，專人專題，提高教師的責(zé)任感和成就感，注重以學(xué)生為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正讓他們參與到專題的研究中來。另外，本階段學(xué)生有些疲憊，心理壓力會(huì)越來越重，特別是一?？荚囀Ю膶W(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，要求教師更加關(guān)注學(xué)生的心理問題，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，減輕心理負(fù)擔(dān)。

3．第三輪復(fù)習(xí)，時(shí)間：11年4月-----高考，形式為綜合模擬題。注重應(yīng)用能力的提高，同時(shí)要回歸課本，進(jìn)行考前技術(shù)指導(dǎo)和心理指導(dǎo)。進(jìn)行考前休整，研討考試技巧，克服非智力因素的影響。以各地的模擬試題和網(wǎng)絡(luò)上的最新試題及近幾年高考題為參考，針對(duì)點(diǎn)仍是重點(diǎn)知識(shí)、基本知識(shí)、基本方法。

第三篇：數(shù)學(xué)科高考復(fù)習(xí)總結(jié)

數(shù)學(xué)科高考復(fù)習(xí)總結(jié)

一年一度的高考成績(jī)已發(fā)表，我校的本科進(jìn)線率較比同等學(xué)校優(yōu)勢(shì)明顯，較比去年也穩(wěn)步提高，成績(jī)的取得離不開學(xué)校的政策支持，離不開領(lǐng)導(dǎo)、老師的辛苦付出，更離不開學(xué)生的刻苦努力。為了更好的指導(dǎo)下屆高三復(fù)習(xí)，現(xiàn)對(duì)本屆高三數(shù)學(xué)科復(fù)習(xí)總結(jié)如下：

1、第一輪復(fù)習(xí)很關(guān)鍵，要做到“細(xì)”“精”“透”

很多剛上高三的學(xué)生，尤其是成績(jī)中下游的學(xué)生都把第一輪復(fù)習(xí)當(dāng)做是一次“打翻身仗”的機(jī)會(huì)，所以第一輪復(fù)習(xí)切忌“泛”而“快”，盡量讓基礎(chǔ)不好的同學(xué)重拾信心，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)感到以前零散的知識(shí)現(xiàn)在連成了“線”，結(jié)成了“片”，所以在復(fù)習(xí)時(shí)要做到知識(shí)點(diǎn)梳理要“細(xì)”，例題要選的“精”，練習(xí)題要做到位（除了當(dāng)節(jié)的課堂鞏固練習(xí)之外，要配備一套練習(xí)題加一套滾動(dòng)卷），讓學(xué)生會(huì)用知識(shí)解題，同時(shí)在題中加深對(duì)知識(shí)的理解，總之對(duì)知識(shí)的掌握要“透”。

2、綜合復(fù)習(xí)要做到“廣”和“深”

今年的綜合復(fù)習(xí)好于往年的一個(gè)關(guān)鍵原因是我校的復(fù)習(xí)題質(zhì)量較高，這得益于學(xué)校想千方設(shè)百計(jì)，搜羅了權(quán)威、一流的復(fù)習(xí)試卷，從“金太陽(yáng)”到“師大附中”，從“百校聯(lián)考”到“押題卷”，從這些試卷中，學(xué)生既廣泛的見到了各類題型又將第一輪復(fù)習(xí)的知識(shí)最大程度的深化，人常說“見多識(shí)廣”，題型見到了，知識(shí)學(xué)深了，高考自然從容不迫。

3、正確講練策略

校長(zhǎng)一再?gòu)?qiáng)調(diào)“所有題要先讓學(xué)生做，然后老師批，接下來有真對(duì)性的講，然后學(xué)生把錯(cuò)題整理到錯(cuò)題本中，最后老師針對(duì)學(xué)生問題較多的地方出一次階段性測(cè)試題檢測(cè)學(xué)習(xí)效果”這一系列的師生互動(dòng)，既提高了教師課堂效率，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師有針對(duì)性的講，學(xué)生有目的的學(xué)。如今這套策略，在今年高考中顯靈了。

4、一些想法

關(guān)于后期的模擬測(cè)試，今年較比往年的模擬測(cè)試形式有了很大提高，至少每次都打亂班級(jí)重分考場(chǎng)，這對(duì)學(xué)生來說是一次次很好的適應(yīng)高考的歷練，但遺憾的是還沒有一次同高考形式完全一樣的模擬考試，希望下屆高三后期的模擬考試能至少有一次這樣的形式，讓學(xué)生更真實(shí)感受高考，為高考做好充分心理準(zhǔn)備。

關(guān)于分小班和設(shè)立補(bǔ)習(xí)班，本屆高三文理各分出兩個(gè)小班和上屆高三一個(gè)小班相比已看到優(yōu)勢(shì)，因此這個(gè)分班政策應(yīng)該沿用，但如果有可能還應(yīng)該在兩個(gè)小班中選拔10到15人作為“小小班”培養(yǎng)重點(diǎn)本科生(可在高三下學(xué)期分出)。補(bǔ)習(xí)班應(yīng)該單設(shè)(就怕人數(shù)太少)，學(xué)校對(duì)于高考成績(jī)優(yōu)異的補(bǔ)習(xí)生應(yīng)該有豐厚的補(bǔ)習(xí)制度，以便能吸引更多的學(xué)生來補(bǔ)習(xí)，這是一塊很好的高考升學(xué)資源啊！

高三數(shù)學(xué)組2013-06-25

第四篇：高考思想政治復(fù)習(xí)總結(jié)

科學(xué)調(diào)度扎實(shí)落實(shí)

高考思想政治復(fù)習(xí)總結(jié)

今年我校高考取得了建校來的最好成績(jī)，其中文綜成績(jī)受試題難度提高的影響，平均分?jǐn)?shù)較往年有所下降，但對(duì)我們普通學(xué)校來講，也算是超水平發(fā)揮了，為我校成績(jī)的全面提升做出了貢獻(xiàn)。政治成績(jī)較好，同學(xué)們反映因?yàn)閺?fù)習(xí)到位，模擬習(xí)題與高考題相似度高，所以做起來較得心應(yīng)手。同學(xué)們的肯定，說明我們的復(fù)習(xí)策略和方法是行之有效的，總結(jié)出來與各位同行交流。

策略一：科學(xué)制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。高三任務(wù)重時(shí)間緊，制定切實(shí)可行的計(jì)劃，科學(xué)合理安排時(shí)間和復(fù)習(xí)進(jìn)度是首要的任務(wù)，每一位高三老師要按照計(jì)劃的要求，落實(shí)教學(xué)。

從復(fù)習(xí)階段上，我校依然采用三輪復(fù)習(xí)法。我們依本市、本區(qū)的幾模擬考試為分水嶺，劃分復(fù)習(xí)階段。

一輪復(fù)習(xí)：年9月1日----年2月。

二輪復(fù)習(xí)：年3月中旬——5月初

三輪復(fù)習(xí)：年5月中旬——6月初

對(duì)于我們基礎(chǔ)較弱的學(xué)校來講，多復(fù)習(xí)、多鞏固更有效些。策略二：采用行之有效的復(fù)習(xí)方法。我們采取雙案加一體的教學(xué)策略，即學(xué)案和教案互補(bǔ)，多媒體與之配合。一輪復(fù)習(xí)立足于基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)要全面、系統(tǒng)。我們精心編制詳細(xì)的導(dǎo)學(xué)案，一課一案，內(nèi)容包括考點(diǎn)明示、知識(shí)點(diǎn)回顧、重難點(diǎn)突破、高考典例、學(xué)以致用，總結(jié)提升、能力提升幾個(gè)主要欄目。教案要對(duì)各欄目

1的實(shí)施提出建議，哪些是對(duì)老師的操作要求，哪些是對(duì)學(xué)生的要求。同時(shí)把學(xué)案的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成多媒體，便于師生更直觀的復(fù)習(xí)講解，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。

二輪復(fù)習(xí)不是一輪的重復(fù)，應(yīng)立足于一輪雙基復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行模塊內(nèi)的整合及模塊間的整合，增強(qiáng)針對(duì)性，突出重、難、熱點(diǎn)，提升學(xué)生綜合能力。

復(fù)習(xí)內(nèi)容：知識(shí)模塊整合，方法專題模塊整合，熱點(diǎn)整合，選修復(fù)習(xí)。

知識(shí)模塊整合：在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)知識(shí)做專題性復(fù)習(xí)。如《政治生活》分為公民、政黨、政府、社會(huì)主義民主政治、國(guó)際關(guān)系與外交政策?！督?jīng)濟(jì)生活》分為生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)四個(gè)方面整合?！段幕睢贩譃橐话阋饬x上的文化及我國(guó)的文化兩大板塊復(fù)習(xí)?！渡钆c哲學(xué)》按唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論、歷史唯物主義四個(gè)板塊復(fù)習(xí)。形式是選取綜合試題，練講結(jié)合。

方法模塊主題整合：圍繞一個(gè)“?！弊?，進(jìn)行專題訓(xùn)練。選擇題重點(diǎn)練習(xí)組合式題型。主觀題重點(diǎn)是圖表類、填表類、體現(xiàn)類、反映類、說明類、表明類、辨析類?？偨Y(jié)答題技巧，提煉易錯(cuò)易混點(diǎn)，加強(qiáng)整理，錯(cuò)題重組，強(qiáng)化訓(xùn)練。

熱點(diǎn)整合：熱點(diǎn)在第一輪復(fù)習(xí)中有所體現(xiàn)，但是分析角度比較單一。各個(gè)模塊復(fù)習(xí)完后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一年來的重大熱點(diǎn)做全方位、多角度分析。以所訂熱點(diǎn)復(fù)習(xí)材料為線索，了解、分析熱點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問題，培養(yǎng)遷移能力。

復(fù)習(xí)中，盡量以熱點(diǎn)專題帶動(dòng)知識(shí)、專題、方法、選修專題，提高復(fù)習(xí)效率。

所以，二輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案不同于一輪，比后者精煉，重在分析熱點(diǎn)，體現(xiàn)熱點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的融合，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

三輪導(dǎo)學(xué)案主要是對(duì)不同題型、易錯(cuò)易混點(diǎn)的辨析歸納。

不論幾輪復(fù)習(xí)，不能機(jī)械重復(fù)，而是緊扣雙基，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，給學(xué)生新鮮感，提供動(dòng)手、動(dòng)腦的平臺(tái)。

策略三：精講精練，找準(zhǔn)抓手。復(fù)習(xí)中，各種習(xí)題可謂鋪天蓋地，學(xué)生全做不可能更沒必要，基于政治科的學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)國(guó)家意志，我們復(fù)習(xí)的第一個(gè)抓手是國(guó)家的重大時(shí)事熱點(diǎn)，不論哪一輪復(fù)習(xí)，以熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，帶動(dòng)知識(shí)的運(yùn)用，推動(dòng)能力培養(yǎng)提升。習(xí)題選擇能體現(xiàn)熱點(diǎn)的，自已自創(chuàng)習(xí)題，選編其他地區(qū)的習(xí)題，精煉、精講，提高復(fù)習(xí)效率。第二個(gè)抓手，用足用好市區(qū)檢測(cè)題。幾套檢測(cè)題均為專家集體智慧的嘔心瀝血之作，對(duì)復(fù)習(xí)的引領(lǐng)作用決不能忽視。事實(shí)證明，我們市區(qū)的命題思路與高考的脈搏是一致的，有利于學(xué)生高考的發(fā)揮。今年的幾套題命中率很高，得到了學(xué)生的高度評(píng)價(jià)。我們的好成績(jī)的取得與之不可分割。如何用足用好檢測(cè)題教研室均有明確要求，不再贅述，策略四：優(yōu)質(zhì)教研，師生齊力。我校高三共三名教師，新老結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，復(fù)習(xí)統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)，不搞單兵作戰(zhàn)。學(xué)案、課件數(shù)量多，任務(wù)重，老師們分工負(fù)責(zé)，明確任務(wù)，讓每個(gè)人都參與到復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)、操作中。團(tuán)結(jié)的備課組圓滿完成了任務(wù)，受到學(xué)校的好評(píng)。

我校藝考生數(shù)量多，復(fù)習(xí)時(shí)間短、基礎(chǔ)差。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們專門為藝術(shù)生訂制基礎(chǔ)性強(qiáng)、內(nèi)容精干的復(fù)習(xí)資料，利用三個(gè)月的時(shí)間復(fù)習(xí)基礎(chǔ)重點(diǎn)知識(shí)，穿插熱點(diǎn)、專題。為有些信心不足的同學(xué)加油、打氣；為不知道怎么復(fù)習(xí)的同學(xué)講解復(fù)習(xí)的思路、方法；為情緒不好的同學(xué)解開心結(jié)。文綜在藝術(shù)生的考試成績(jī)中站了三分之一的比例，我校藝術(shù)生的文綜成績(jī)普遍達(dá)百分以上，為他們升入高等院校做出了貢獻(xiàn)。

總之，高考備考復(fù)習(xí)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生努力達(dá)到：知識(shí)結(jié)

構(gòu)上的自我完善、能力層次上的自我提高、意志毅力上的自我磨練、學(xué)習(xí)方法上的自我發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)上的自我升華、綜合應(yīng)用上的自我整合。它絕不是簡(jiǎn)單的拼時(shí)間、拼精力、漫無(wú)邊際地大量演題的過程，而是科學(xué)的、有計(jì)劃的過程。在復(fù)習(xí)備考過程中，明確復(fù)習(xí)要求，把握復(fù)習(xí)方向，科學(xué)調(diào)度，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決關(guān)鍵，才能提高高考政治復(fù)習(xí)效率，取得優(yōu)異成績(jī)。

第五篇：高考復(fù)習(xí)

高考復(fù)習(xí)：文言固定句式教學(xué)案

文言固定句式教學(xué)案 教學(xué)目標(biāo)：

掌握固定句式意義并學(xué)會(huì)翻譯。教學(xué)重難點(diǎn)：

與考試說明要求掌握的18個(gè)虛詞密切相關(guān)的固定句式。教學(xué)方法：

翻譯、講解、訓(xùn)練

文言固定句式是指由幾個(gè)文言虛詞搭配而成的一種固定形式的句子，這些句式在文言中有其較為固定的意義，閱讀時(shí)，掌握和熟記這些較為固定的意義，有助于掌握和理解整個(gè)句子的意義。

1.“不亦??乎“連用，表反問，語(yǔ)氣比較委婉，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“不是??嗎？ 例1 求劍若此，不亦惑乎？（《呂氏春秋?察今》）譯文：

2.“不為??乎“連用，表反問，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“不算是??嗎？“ 例2 此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？（《列子?湯問》）譯文：

3.“不??則“、“不??即“連用，表選擇，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)“不是（這樣），就是（那樣）“。

例3 戰(zhàn)者，必然之勢(shì)也，不先于我，則先于彼，不出于西，則出于北。（蘇軾《教戰(zhàn)守策》）譯文：

例4 方春，百姓不耕即蠶，隙不可奪。（孫樵《書何易于》）譯文：

4.“非??而??“連用，表判斷，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“不是??卻“。例5 非字而畫。（《促織》）譯文：

5.“非惟??抑亦“連用，表遞進(jìn)，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)“不只??而且“。例6 非惟天時(shí)，抑亦人謀也。（陳壽《隆中對(duì)》）

譯文：

6.“庸??乎“連用，表疑問，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“哪里（怎么）??呢？“ 例7 吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？（韓愈《師說》）譯文：

7.“如何（何如）“、“奈何“、“若何（何若）“同義結(jié)構(gòu)有“何若”、“奚如”、“胡如”、“奚若”連用，表詢問或商量的語(yǔ)氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“怎么樣（的）“、“為什么“、“怎么“等。

例8 取吾璧，不予我城，奈何？（《廉頗藺相如列傳》）譯文： 例9 非國(guó)家之利也，若何從之？（《左傳?襄公二十六年》）譯文：

例10樊噲?jiān)唬骸敖袢罩潞稳?？”（司馬遷《鴻門宴》）譯文：

8.“如（奈、若）??何“連用，表詢問，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“對(duì)??怎么樣“、“把??怎么樣“。

例11 以殘年之力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？（《列子?湯問》）譯文：

9.“何??之有“連用，是“有何??“的倒裝，“何“一般作定語(yǔ)?！昂??之有“表反問，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“有什么??呢？“ 例12 宋何罪之有？（《墨子?公輸》）

譯文：

10.“得無(wú)??乎（耶、邪）“連用，表測(cè)度語(yǔ)氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“該不會(huì)（恐怕、莫不是、只怕是、莫非）??吧“。

例13 成反復(fù)自念，得無(wú)教我獵蟲耶？（《促織》）

譯文：

11.“何也（何??也）“、“何哉（何??哉）“連用，表詢問，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“為什么呢“、“什么??呢？“、“怎么??呢？“ 例14 而此獨(dú)以鐘名，何哉？（蘇軾《石鐘山記》）

譯文：

12.“何（奚）以??為“、“何（奚、曷）??“連用，表疑問，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“用??做什么呢？“、“要??干什么呢？“、“為什么要??呢？“ 例15 是社稷之臣也，何以伐為？（《論語(yǔ)?季氏》）

譯文：

例16 項(xiàng)王笑曰：“天之亡我，我何渡為？“（《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》）

譯文：

13.“豈??乎（哉）“連用，表感嘆或反詰，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“難道??嗎？“、“怎么??呢？

例17 日夜望將軍至，豈敢反乎?。ā而欓T宴》）

譯文：

14.“其??乎（也、耶）“連用，表揣測(cè)、希望、反詰等語(yǔ)氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“大概（恐怕）??吧！“、“還是??吧！“、“ 難道??嗎？“

例18 圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？（韓愈《師說》）譯文：

15.“??孰與（孰若）??“連用，表比較、選擇、反問等，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“??和（同、跟）??相比，誰(shuí)（哪個(gè)、哪樣）??“、“??比??怎么樣？ 例19 我孰與城北徐公美？（《鄒忌諷齊王納諫》）

譯文：

例20 公之視廉將軍孰與秦王。（《廉頗藺相如列傳》）

譯文：

16.“為所“、“為??所“連用，表被動(dòng)，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的的“被“。例21 不者，若屬皆為所虜。（《鴻門宴》）譯文：

例22 而為秦人積威之所劫。（蘇洵《六國(guó)論》）

譯文：

17.“以??為“連用，表判斷，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“認(rèn)為??“、“把??當(dāng)作“、“憑借（依靠）??作為“等。

例23 以天下之美，為盡在己。（《莊子?秋水》）

譯文：

例24 而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上。（《廉頗藺相如列傳》）

譯文：

18.“與其??孰若“連用，表選擇，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“與其??哪里比得上“。例25 與其殺是僮，孰若賣之（《童區(qū)寄傳》）

譯文：

19.“安??乎“、“安??哉“連用，表疑問，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“怎么??呢“、“哪里??呢“。

例26 然劉豫州新敗之后，安能抗此難乎？（《赤壁之戰(zhàn)》）

譯文：

例27 燕雀安知鴻鵠之志哉？（《史記?陳涉世家》）

譯文：

20.“獨(dú)??耶“、“ 獨(dú)??哉“連用，表示疑問，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“難道??嗎“。例28 獨(dú)不憐公子之姊耶？（《信陵君竊符救趙》）

譯文：

例29 相如雖駑，獨(dú)畏廉將軍哉？（《廉頗藺相如列傳》）

譯文：

21.“無(wú)乃??乎（歟）“連用，表揣度，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“恐怕??吧“。例30 遠(yuǎn)主備之，無(wú)乃不可乎？（《崤之戰(zhàn)》）

譯文：

22.“非??歟“連用，表示反問，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“不是??嗎“。例31 子非三閭大夫歟？（《屈原列傳》）

譯文：

23.“寧??耶“ 連用，表示反問，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“哪里（怎么）??呢“。例32 寧知此為歸骨所耶？（《祭妹文》）

譯文：

24、“何所”，表疑問的固定結(jié)構(gòu)。是“所??者為何”的移位和壓縮?？勺g為“??的（人、事、物）是什么”。

例33問女何所思，問女何所憶。（《木蘭詩(shī)》）譯文：

25、“然則”，連詞性固定結(jié)構(gòu)?！叭弧背薪由衔?，“則”表示推斷。可譯為“既然這樣，那么”。例34進(jìn)亦憂，退亦憂，然則何時(shí)而樂耶？（范仲淹《岳陽(yáng)樓記》）譯文：

26、“是以（以是）”，表示結(jié)果的固定結(jié)構(gòu)?？勺g為“因此”。同義結(jié)構(gòu)還有“以此”、“是用”、“用是”、“用此”、“是故”、“以故”。

例35此皆良實(shí)，智慮忠純，是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下。（諸葛亮《出師表》）譯文：

27、“有所??、無(wú)所??”，這是兩個(gè)意義相反的固定結(jié)構(gòu)?！坝小?、“無(wú)”是動(dòng)詞，“所??”是“所”字短語(yǔ)作“有”或“無(wú)”的賓語(yǔ)?？煞謩e譯為“有??的（人、事、物）”、“沒有??的（人、事、物）”

例36將在外，主令有所不受，以便國(guó)家。（司馬遷《信陵君竊符救趙》）譯文：

28、“有以??、無(wú)以??”，這是兩個(gè)意義相反的固定結(jié)構(gòu)。它們用在謂語(yǔ)動(dòng)詞前，相當(dāng)于助動(dòng)詞的作用。可分別譯為“有用來??的（人、事、物）”、“沒有??的（人、事、物）”。例37臣乃得有以報(bào)太子。（《荊軻刺秦王》）

譯文：

29、“??之謂也”，表示總結(jié)性判斷得固定結(jié)構(gòu)。其中“之”時(shí)標(biāo)志賓語(yǔ)前置的結(jié)構(gòu)助詞；“謂”是動(dòng)詞，“說”的意思；“也”是表判斷的語(yǔ)氣助詞?？勺g為“說的就是??”。例38詩(shī)云：“他人有心，子忖度之?！薄蜃又^也。（孟子《齊桓晉文之事》）

譯文：

如果“之謂”位于句中，賓語(yǔ)在“謂”的后邊，這是另一種固定結(jié)構(gòu)?？勺g為“??叫作??”、“??稱作??”。例39此之謂失其本心。（孟子《魚我所欲也》）譯文：

課后訓(xùn)練

翻譯下列句子：

1、賣炭得錢何所營(yíng)？（白居易《賣炭翁》）譯文：

2、王以為何如其父？（司馬遷《廉頗藺相如列傳》）譯文：

3、然則小固不可以敵大，寡固不可以敵眾，弱固不可以敵強(qiáng)。（孟子《齊桓晉文之事》）譯文：

4、公子往而臣不送，以是知公子恨之復(fù)返也。（司馬遷《信陵君竊符救趙》）譯文：

5、財(cái)物無(wú)所取，婦女無(wú)所幸。（司馬遷《鴻門宴》）譯文：

6、故不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。（荀子《勸學(xué)》）譯文：

7、為兩郎僮，孰若為一郎僮？（柳宗元《童區(qū)寄傳》）譯文：

8、奚以之九萬(wàn)里而南為？（莊子《逍遙游》）譯文：

9、譬若以肉投餒虎，何功之有哉？（司馬遷《信陵君竊符救趙》）譯文：

10、學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？（《論語(yǔ)?學(xué)而》）譯文：

11、日食飲得無(wú)衰乎？（《觸龍說趙太后》）譯文：

12、無(wú)乃爾是過與？（《季氏將伐顓臾》）譯文：

13、孰與君少長(zhǎng)？（《鴻門宴》）譯文：

14、聞道百，以為莫己若者，我之謂也。（《秋水》）譯文：

15、奈何取之盡錙銖，用之如泥沙？（《阿房宮賦》）譯文：

16、如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？（《鴻門宴》）譯文：

17、盡吾志也，而不能至者，可以無(wú)悔矣，其孰能譏之乎？（《游褒禪山記》）