第一篇：高考?xì)v史復(fù)習(xí)

一、萬丈高樓平地起——依托考綱夯基礎(chǔ)，以不變應(yīng)萬變

復(fù)習(xí)時要做的事有很多，面對一大堆復(fù)習(xí)資料同學(xué)們可能不知該如何下手。千頭萬緒抓根本。什么是根本?那就是基礎(chǔ)。近兩年高考考查能力的分值增大，但若沒有牢固掌握主干知識，能力的提高也將成為“無源之水，無本之木”。因此不論試題形式如何變化，“萬變不離其宗”，歷史學(xué)科的基本框架、基本技能和技巧不會發(fā)生變化。所以，在復(fù)習(xí)時同學(xué)們應(yīng)注重對重要史實、歷史概念、歷史結(jié)論、階段特征、基本線索等主干知識的掌握，這也是考綱和高考的主要要求。

如：中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變、古代中國的科學(xué)技術(shù)與文化、近代中國的思想解放潮流、西方人文精神的起源及其發(fā)展等。對這部分知識，一要切實加強記憶，二要充分理解，三要進(jìn)行聯(lián)想。在充分理解的基礎(chǔ)上記憶,在多角度聯(lián)想的基礎(chǔ)上夯實知識，提升能力。

二、宏觀在宇、微觀在握——構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)抓聯(lián)系

在牢固掌握基礎(chǔ)知識的同時，還要把教材中大量的史實根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以整理，簡化成歷史線索，以建立主干知識的結(jié)構(gòu)和知識間的相互聯(lián)系。抓“點”—串“線”—鋪“面”—織“網(wǎng)”，構(gòu)建成“點、線、面、網(wǎng)”立體式的知識體系。具體來講就是：

1.抓“點”

“點”，就是歷史縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系的交叉點，即坐標(biāo)。一系列關(guān)聯(lián)的“點”就可以串聯(lián)為一條線。如復(fù)習(xí)世界市場形成的過程時可抓住四個點：(1)新航路開辟——世界市場雛形出現(xiàn);(2)殖民擴(kuò)張——世界市場拓展;(3)第一次工業(yè)革命——世界市場初步形成;(4)第二次工業(yè)革命——世界市場最終形成。

2.串“線”

“線”，就是有內(nèi)在聯(lián)系的歷史事件構(gòu)成的知識線索。如，古代專制主義中央集權(quán)制涉及的知識點有秦朝至高無上的皇帝制度、三公九卿制、郡縣制，漢朝郡國并行制，隋唐三省六部制，北宋二府三司，元朝行省制度，明太祖廢丞相、設(shè)立內(nèi)閣，清朝設(shè)立軍機(jī)處，這些 “點”構(gòu)成古代專制主義中央集權(quán)制度建立(秦朝)—發(fā)展演變(漢至元)—強化(明清)的“線”。

3.鋪“面”

“面”，就是某一時期或階段歷史的全部內(nèi)容構(gòu)成的知識整體。如中華人民共和國的成立和向社會主義過渡的實現(xiàn)，這一部分知識可以總結(jié)為：

一是鞏固政權(quán)(重要措施，如抗美援朝、土地改革);二是恢復(fù)經(jīng)濟(jì)(建立國營經(jīng)濟(jì)、合理調(diào)整工商業(yè)等措施);三是完成過渡(兩項措施：三大改造和“一五”計劃);四是民主法制建設(shè)(1949年《共同綱領(lǐng)》、1954年憲法的頒布，人民代表大會制度、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度的確立);五是外交建樹(和平共處五項原則、參加亞非會議等);六是科教文化(文藝：“雙百”方針。教育：開基創(chuàng)業(yè)，確立方針)。

通過上述總結(jié)，不僅可以迅速掌握主干知識，還有利于構(gòu)建知識體系，把握主干知識間的聯(lián)系。

4.織“網(wǎng)”

高考是對知識的綜合考查，因此在復(fù)習(xí)中不能僅限于復(fù)習(xí)某個知識點，而應(yīng)該縱橫聯(lián)系，前后貫通，構(gòu)建“網(wǎng)狀”知識體系?？棥熬W(wǎng)”就是把零散的知識串聯(lián)起來，“織”成完整的、立體的網(wǎng)，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的“超級鏈接”。下面以古代希臘羅馬的政治制度為例進(jìn)行展示：

通過抓“點”—串“線”—鋪“面”—織“網(wǎng)”形成完整的知識體系，可以有效掌握某一專題或階段的整體內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象的本質(zhì)特征。只有這樣，解題時才能“撒得開、收得攏”。

三、視線在書外，答案在書內(nèi)——聯(lián)系熱點，滲透歷史，創(chuàng)設(shè)新情境

關(guān)注社會現(xiàn)實、注意歷史與現(xiàn)實的有機(jī)結(jié)合、以史為鑒，是歷屆高考的重要命題思路。高考?xì)v史試卷以隱性或顯性的方式關(guān)注社會熱點，體現(xiàn)了鮮明的時代特色。2011年高考仍可能關(guān)注一系列社會熱點，同學(xué)們在復(fù)習(xí)時應(yīng)加以注意。

1.關(guān)注2010年和2011年的周年歷史事件。如： 2010年是八國聯(lián)軍侵華110周年;2011年是辛亥革命爆發(fā)100周年、中國共產(chǎn)黨成立90周年等。

2.關(guān)注2010—2011年的社會熱點,尤其是長效熱點。如：構(gòu)建社會主義和諧社會、“新農(nóng)村建設(shè)”問題等。

當(dāng)然，高考考查的不是熱點本身，而是熱點涉及的歷史主干知識及相關(guān)能力。因此，同學(xué)們在復(fù)習(xí)時要以熱點為載體，分析、思考和挖掘與熱點相關(guān)的歷史知識，培養(yǎng)運用歷史知識解決實際問題的能力。

四、細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切——規(guī)范性訓(xùn)練

復(fù)習(xí)不等于讀、背知識，高考也不僅僅考查學(xué)生對知識的記憶能力。近兩年高考考查能力的傾向十分明顯，這些能力并不是與生俱來的，而是在不斷的復(fù)習(xí)、經(jīng)常的練習(xí)中逐漸形成的。

就考試來說，需要具備三種基本能力：閱讀理解能力、分析概括能力、表達(dá)能力。掌握這些能力需要具備以下幾點：

1.理解試題中常用詞語的含義

試題中的常用詞語有三類：一類是回答問題的中心詞，如原因(為什么)、措施、目的、本質(zhì)、意義、影響、啟示等;一類是回答方式的限制詞，如指出、說明、評價、概括、分析等;一類是回答依據(jù)的限制詞，如根據(jù)(依據(jù))、結(jié)合、聯(lián)系、綜合等。

同學(xué)們在做題時一定要找準(zhǔn)這些詞語，這有助于準(zhǔn)確、完整地回答問題。

2.掌握答題的一般方法

(1)選擇題

①審讀題目(從題干到備選項)，弄清限制性條件(如時間、空間、程度等)，理解特殊詞語的含義，答案應(yīng)該符合每一個限制性條件。

②對有一定難度的題目，變換思維方式，反向排除。

③對備選項中提供了新知識的題，判斷另外三個備選項是對還是錯(以熟定新)。④對材料型選擇題，堅持一點：讀懂材料。因為這類題的答案大都與材料有關(guān)，在材料中有對應(yīng)語句(信息)，如題干“下列對材料的理解，正確的是”。

(2)非選擇題

非選擇題是歷史高考的重要題型之一，也是同學(xué)們最容易失分的。在復(fù)習(xí)中要加強這方面的訓(xùn)練，尤其是規(guī)范性訓(xùn)練。

①讀懂材料。聯(lián)系所學(xué)知識，弄清考查的是什么知識;分析并明確材料中的史實和觀點，并分點或分層次理解。

②仔細(xì)審題。通過審題，明確三個方面：回答內(nèi)容、限制條件、回答依據(jù)和方式。一般而言，材料解析題在設(shè)計問題時對回答依據(jù)都有明確的規(guī)定(根據(jù)答題依據(jù)可以確定答案的來源)，大致情況有三種：A.根據(jù)(依據(jù))材料……回答……(答案一般在材料中);B.依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識回答……(答案由從材料中提取的信息和所學(xué)知識組成);C.沒有規(guī)定答案來源(先看問題與材料是否有關(guān)。若有關(guān)，首先根據(jù)材料回答;如不完整，再結(jié)合所學(xué)知識回答;

如問題與材料無關(guān)，則據(jù)所學(xué)知識回答)。

在審題時要注意兩點：

A.把模糊時間轉(zhuǎn)化為明確時間。在一些試題中，時間是相對模糊的，如“改革開放初期”“?冷戰(zhàn)?結(jié)束后”“近代以來”“清朝晚期”“中國近代”。

B.注意“各”“及其”“哪些”等詞語，防止遺漏要點。

③規(guī)范表達(dá)。

A.格式規(guī)范。

B.書寫規(guī)范，字跡清晰。

C.按順序回答問題，觀點與史實結(jié)合，不寫與答題無關(guān)的話。

D.在答題時要注意四點：

★按問作答。注意針對性和具體性，根據(jù)分值確定答案要點的多少。

★從不同的方面或角度回答，克服思維定式，堅持“論從史出”。

★堅持辯證唯物主義、歷史唯物主義觀點，準(zhǔn)確辨別材料觀點的正誤。這是因為材料題所引用的材料多是原始史料，有些材料可能是封建史學(xué)家或資產(chǎn)階級史學(xué)家的觀點?！镌趺磫柧驮趺创?，避免畫蛇添足，弄巧成拙。如“請列舉近代法國侵略中國，給中國文化造成嚴(yán)重破壞和損失的最突出事例”，本來只要答出“焚毀圓明園”就行了，但有的學(xué)生答“八國聯(lián)軍焚毀圓明園”，結(jié)果因史實性錯誤而不能得分。對那些沒有明確要求回答時間、人物等的設(shè)問，盡量不要多答，以免出錯。

五、月是故鄉(xiāng)明——關(guān)注地方歷史

突出地方文化魅力，弘揚中華民族精神，是歷史高考的一大特色。省(區(qū)、市)自主命題有利于各省(區(qū)、市)挖掘本省(區(qū)、市)豐富的命題資源。如：山東省可以考查山東籍的歷史人物及其思想、古代山東地區(qū)擁有的輝煌燦爛的文化;廣東省可以考查近代中國的思想解放潮流;江蘇省可以考查孫中山的三民主義等。復(fù)習(xí)時，可結(jié)合本省(區(qū)、市)實際，對本省(區(qū)、市)的歷史適當(dāng)挖掘整理，形成系統(tǒng)的知識。

第二篇：高考?xì)v史復(fù)習(xí)郡縣制度

郡縣制度

高考頻度：★★★★★

難易程度：★★★★★

秦統(tǒng)一后，在全國實行郡縣制，每郡設(shè)監(jiān)郡御史一名，是中央最高監(jiān)察機(jī)構(gòu)御史府在每郡設(shè)置的派出機(jī)構(gòu)，其職責(zé)主要在于監(jiān)察一郡地方官吏。此后，這種派出管理制度一直延續(xù)至清代。這一制度

A．削弱了地方權(quán)力

B．形成了地方割據(jù)勢力

C．加強了中央集權(quán)

D．維護(hù)了大一統(tǒng)的局面

【參考答案】C

【解題必備】秦朝郡縣制度的概況及與分封制的比較

1．郡縣制度

（1）推行：秦統(tǒng)一之初，在全國范圍內(nèi)實行郡縣制。

（2）內(nèi)容

①郡設(shè)郡守、郡丞和郡尉。

②郡下設(shè)若干縣，縣置縣令（長）、縣丞和縣尉。

③縣以下有鄉(xiāng)、里等基層機(jī)構(gòu)。

（3）作用：加強了皇帝對全國的統(tǒng)治。

2．分封制與郡縣制的比較

（1）相同點：都是為了鞏固統(tǒng)治階級的統(tǒng)治，都是中國古代社會重要的地方行政制度，都在維護(hù)國家統(tǒng)一等方面起了積極作用。學(xué)科&網(wǎng)

（2）不同點

①實行條件：分封制是與宗法制相聯(lián)系的；郡縣制是在大一統(tǒng)的條件下實行的。

②建立基礎(chǔ)：分封制是以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)的；郡縣制是按地域劃分的。

③傳承制度：分封的諸侯王位世襲；郡縣的官吏由皇帝或朝廷任免調(diào)動，官位概不世襲。

④官吏權(quán)利：諸侯擁有封地和爵位；官吏只有俸祿，沒有封地。

⑤歷史作用：諸侯國擁有很強的地方獨立性，容易發(fā)展為割據(jù)勢力；郡縣則是地方行政機(jī)構(gòu)，有利于中央集權(quán)的加強和國家的統(tǒng)一。

據(jù)秦簡律令記載：首都咸陽及地方的郡、都、縣均應(yīng)在上計（地方行政長官定期向上級匯報）時將“不仁邑里及官者”的“數(shù)獄”（名數(shù)與獄簿卷宗）與上計薄冊一并交“屬所執(zhí)法”審核，此類案件事務(wù)雖是由“縣道官”進(jìn)行初判，但執(zhí)法有權(quán)令都史“時覆治之“（即審核）。材料中秦朝“執(zhí)法”

A．是地方行政機(jī)構(gòu)的分支

B．完善了監(jiān)察體系與職能

C．接受丞相的指揮

D．以小制大、以外制內(nèi)

針對“皇權(quán)不下縣”的說法，某學(xué)者指出，由秦到清，中國基本實行小縣制，很少達(dá)到“地方百里、人口萬戶”的標(biāo)準(zhǔn)建制，國家政權(quán)對社會的控制，通過鄉(xiāng)里組織的普遍設(shè)立而延伸到農(nóng)村社會基層。該學(xué)者認(rèn)為，中國古代

A．民間社會發(fā)育有限

B．基層自治卓有成效

C．縣府管理能力不足

D．縣域經(jīng)濟(jì)長期滯后

1975年在湖北省云夢縣睡虎地秦墓中出土的大量秦簡（部分見下圖），其內(nèi)容中包括《置吏制律》三條，內(nèi)稱：“縣、都官、十二郡免除吏及佐、群官屬，以十二月朔日免除，盡三月而止之?！边@一規(guī)定

A．可以用來佐證秦朝厲行法治

B．強調(diào)地方官由中央任免

C．有利于國家政務(wù)的有序推行

D．突出了基層官員的責(zé)任意識

1．B【解析】材料中秦朝的“執(zhí)法”有權(quán)監(jiān)察復(fù)核地方上計事務(wù)和案件，說明秦朝的監(jiān)察體系與職能不斷完善，故B項正確；“執(zhí)法”是中央的官職，故A錯誤；材料反映不出“執(zhí)法”受丞相指揮，故C錯誤；“執(zhí)法”是中央的官職，是以內(nèi)制外，故D錯誤。

3．C【解析】據(jù)材料信息可知，縣、都官和十二個郡的官史任免限制在每年的十二月初一到次年三月底的時間內(nèi)進(jìn)行，且必須在三月底前完成。在統(tǒng)一的時間內(nèi)對全國的地方官進(jìn)行任免和調(diào)整，便于各地府相互協(xié)調(diào)，避免拖延，這有利于統(tǒng)治機(jī)構(gòu)的正常運行，故答案為C項；材料沒有涉及秦朝厲行法治的相關(guān)信息，故A項錯誤；材料只是強調(diào)任免地方官員須在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行，并沒有強調(diào)中央政府任免地方官，故B項錯誤；材料體現(xiàn)的是對地方官員的任免和調(diào)整的有序性，沒有涉及強化基層官員的責(zé)任意識的相關(guān)信息，故D項錯誤。學(xué)科.網(wǎng)

第三篇：歷年高考高考?xì)v史高考?xì)v史復(fù)習(xí)建議

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..。

..09高考?xì)v史復(fù)習(xí)建議

作者：陳天寧

針對2009年我省普通高中新課程高三歷史復(fù)習(xí)首次進(jìn)行的這一情況，根據(jù)國家教育部制訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗版）》和浙江省普通高中新課程實驗歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見的要求，綜合我市高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，對我市高三歷史復(fù)習(xí)工作提出以下意見：

一、高三歷史復(fù)習(xí)整體安排：

1．第一輪教學(xué)要求：在2009年1月10日之前完成《高中歷史必修一》、《高中歷史必修二》、《高中歷史必修三》、《高中歷史選修四》（中外歷史人物評說）模塊的教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的類型為專題單元復(fù)習(xí)。2009年2月10日至28日完成《高中歷史選修三》（20世紀(jì)的戰(zhàn)

爭與和平）模塊的教學(xué)任務(wù)。

第二輪教學(xué)要求：在2009年3至4月進(jìn)行，集中完成歷史必修一至必修

三、歷史選修三至選修四的通史型的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的類型為通史型教學(xué)。

第三輪教學(xué)要求：在2009年5月進(jìn)行，集中完成教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)的強化補缺，進(jìn)行文科綜合復(fù)習(xí)，完成歷史選修一和選修六模塊的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的類型為跨學(xué)科綜合和時政熱點的輔導(dǎo)、考一類高校的學(xué)生自選模塊復(fù)習(xí)的強化訓(xùn)練。

2．歷史學(xué)科統(tǒng)一測試安排

第一次：2009年1月中旬，歷史單科考試，考試范圍為歷史必修一至必修三和歷史選修四。第二次：2009年3月下旬左右，考試方式模擬高考類型。（各校根據(jù)需要確定是否參加）

第三次：2009年4月下旬左右，考試方式模擬高考類型，以文綜的形式進(jìn)行。3．歷史學(xué)科活動安排：2008年9月下旬召開全市高三歷史任課教師會議，集中統(tǒng)一歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)度，尋找新課程高考的復(fù)習(xí)模式，明確新的高考?xì)v史教學(xué)策略。各縣（市、區(qū)）在進(jìn)入第一輪后，擬不定期地安排進(jìn)行學(xué)科內(nèi)綜合及專題備課的活動。2009年4月上旬?dāng)M進(jìn)行全市高考信息通報、高三歷史復(fù)習(xí)研討會議。各縣（市、區(qū)）擬安排在2009年5月進(jìn)行考前輔導(dǎo)（具體內(nèi)容由各地依實際教學(xué)要求選定）活動。

二、復(fù)習(xí)指導(dǎo)意見：

高三歷史復(fù)習(xí)的主要目的是幫助學(xué)生對已掌握的歷史知識進(jìn)行歸納、整理，使之條理化、規(guī)律化，提高分析問題和解決問題的能力，并能進(jìn)行跨學(xué)科的綜合運用。

1．了解近年來新課程實驗區(qū)考試的的命題趨向。

縱觀近二年來的新課程實驗省區(qū)的文綜試題，最大的特點是突出在考試內(nèi)容上的創(chuàng)新，其中包括突出能力的考查。對此要考慮以下幾個方面的能力：一是考試要求上的分析問題、解決問題的能力，同時還要求注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查，即對理解和應(yīng)用的發(fā)散及延伸。其次要注意有效信息的提練、歸納，尤其是對情境、圖表等信息含量大、涉及廣泛的視角更為重視。第三要突出人文意識，反映人與自然、社會的關(guān)系。第四要注意試題的開放性，拓展學(xué)生思維空間，注重時政熱點的綜合運用。2．嚴(yán)格把握教學(xué)的依據(jù)，防止自行其事的復(fù)習(xí)做法

針對2009年浙江省首次進(jìn)行新課程實驗的高考，各位歷史教師在歷史教學(xué)中必須牢牢把握住教學(xué)的依據(jù)，教學(xué)中的復(fù)習(xí)必須按國家教育部制訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗版）》和浙江省普通高中新課程實驗歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見的要求指導(dǎo)教學(xué)行為，可以研究教育部考試中心為先行新課程實驗區(qū)而制訂的2007年新課程高考?xì)v史考試大綱的內(nèi)容，作為教學(xué)復(fù)習(xí)的參考。細(xì)心揣摩二年來實行新課程實驗省份的高考?xì)v史或文綜試卷的命題思路、考試

題型、試卷的結(jié)構(gòu)。3．需要注意的幾個問題

（1）基礎(chǔ)知識和基本技能問題。打好基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生基本技能是高三學(xué)生素質(zhì)提高的首要問題。

第一，在夯實基礎(chǔ)知識的同時進(jìn)行相關(guān)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。不要將兩者分開，應(yīng)將能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)之中。

第二，復(fù)習(xí)與訓(xùn)練中，不要單純追求題目的深、難度，應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有知識能力儲備情況來循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和訓(xùn)練其思維能力與應(yīng)用能力。

第三，教師在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中要將知識、能力和思想教育三者有機(jī)地結(jié)合，并在此前提下去整理教材。教師在復(fù)習(xí)、訓(xùn)練中還要不斷提高學(xué)科理論水平，爭取縮小與命題人員對問題理

解上的差距。

（2）把握文科綜合測試的結(jié)合點。

第一，教學(xué)中對重大歷史事件、人物及歷史階段特征，要注意其縱橫聯(lián)系，做好學(xué)科內(nèi)

綜合與遷移。

第二，學(xué)科間的綜合，不要等待最后集中解決問題，最好在前兩輪復(fù)習(xí)中，從具體問題

中去分析、解決相關(guān)的知識整合問題。

第三，關(guān)注社會熱點問題和社會生活實際問題，復(fù)習(xí)訓(xùn)練中做好教材的相關(guān)知識依托。即時政熱點的教材回歸，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層面地去分析問題和解決問題。（3）研究文科綜合試題（歷史）發(fā)展趨勢，做好復(fù)習(xí)計劃。對此堅持以下幾個原則：

第一，對試題的編制和選用，要求以問題為中心；第二，強調(diào)試題專題化和綜合性，對事物發(fā)展變化全過程的認(rèn)識。近幾年來文綜試題無論是學(xué)科內(nèi)綜合還是跨學(xué)科綜合，這種趨勢十分明顯。第三，強化歷史思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。文綜考試的基本原則就是加大對能力的考查力度，近幾年對此一直沒有減弱的趨勢，具體到學(xué)科就是我們以往所說的“記憶、理解、應(yīng)用”。第四，調(diào)整復(fù)習(xí)的方式方法，加強訓(xùn)練的針對性。第一輪復(fù)習(xí)還是十分必要的，在內(nèi)容上除了對基礎(chǔ)知識、基本技能的夯實外，還必須加強知識的縱橫聯(lián)系的整合，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和學(xué)科內(nèi)的綜合分析能力。第二輪專題復(fù)習(xí)在時間上要保障，在內(nèi)容上應(yīng)該以“問題立意”的思路為主，挖掘相關(guān)隱性知識的聯(lián)系，確定問題性專題，對知識作歸類總結(jié)，形成學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)。切忌將專題簡單理解為政治史專題，經(jīng)濟(jì)史專題，思想文化史專題，以及軍事外交等專題形式，而應(yīng)以具體的問題式專題為主，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散或整合。在此基礎(chǔ)上進(jìn)入最后的綜合復(fù)習(xí)。同時，做好相應(yīng)的答題技巧訓(xùn)練。

4．幾個教學(xué)建議

一要盡快確立適合本校學(xué)生實際的高三復(fù)習(xí)模式，特別是要尋找到第二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)辦法，建議教師們參照由省教研室組織編寫的《浙江省普通高中新課程歷史總復(fù)習(xí)導(dǎo)引》（浙江省

教育出版社），對備課思路有所啟發(fā)。

二要提高第一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)效率。目前各校在這一階段復(fù)習(xí)較多的是簡單的重新上新課的形式，可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。請教師們在考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)程度的基礎(chǔ)上，對復(fù)

習(xí)內(nèi)容應(yīng)有適度的變化和革新。

三要對復(fù)習(xí)難度把握適中。考慮到09年的文科綜合考試將首次由省里自行命題和新教材內(nèi)容第一次納入考試命題的因素。建議復(fù)習(xí)的難度不必加大、加深，歷史命題有較大的空間，復(fù)習(xí)無必要深化，因以基本的歷史學(xué)科要求和解決問題能力提高這一層次上作切入點。

以上建議作為09年新課程高考?xì)v史復(fù)習(xí)的教學(xué)意見供教師們參考。

第四篇：2013年歷史高考復(fù)習(xí)研討會

2013年歷史高考復(fù)習(xí)研討會

2013年4月24日下午，遵義師范學(xué)院、遵義市匯川區(qū)高考?xì)v史復(fù)習(xí)研討會在遵義師范學(xué)院圖書館一會議室舉行。

此次研討會由匯川區(qū)歷史學(xué)會、遵義師范學(xué)院歷史文化與旅游管理學(xué)院共同組織舉辦，參加會議的主要是匯川區(qū)各中學(xué)高中教師、部分初中教師以及歷史文化與旅游管理學(xué)院的歷史教師。

會議由歷史文化與旅游管理學(xué)院院長閔廷均教授主持，由遵義師范學(xué)院副校長岑玲教授致辭。岑玲副校長從四個方面強調(diào)加強合作學(xué)習(xí)的意義：第一、遵義師范學(xué)院是遵義700余萬人民的學(xué)校，它為遵義教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)作出了杰出的貢獻(xiàn)，它所培養(yǎng)的學(xué)生遍布于遵義的教育、行政及各種部門，有不少的學(xué)生是各單位的領(lǐng)導(dǎo)、骨干。第二、遵義師范學(xué)院的辦學(xué)定位就是培養(yǎng)留得住、下得去、用得上的適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本科應(yīng)用型人才，升本至今已經(jīng)得到了遵義人民乃至貴州人民的認(rèn)可，說明我們的辦學(xué)質(zhì)量在不斷提高。第三、遵義師范學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高，需要得到遵義市各級學(xué)校的大力支持。我們特別需要各學(xué)校的老師、領(lǐng)導(dǎo)到我校來擔(dān)任我們的客座教授，在學(xué)生的試講指導(dǎo)中給我們的學(xué)生從做人做事，如何把握中學(xué)教材、備課、上課、說課、批改作業(yè)，如何做好班主任等方面進(jìn)行指導(dǎo)。第四、學(xué)生進(jìn)入社會，考各級中學(xué)如何做好面試工作，我們的一線教師、領(lǐng)導(dǎo)有豐富的經(jīng)驗可以為我們的學(xué)生提供借鑒。

匯川區(qū)航天高級中學(xué)、遵義市第五中學(xué)、高坪中學(xué)、遵義市第八中學(xué)的莫慶富、張威、晏良貴、李育新等6位教師就2013年匯川區(qū)中學(xué)歷史高考備考問題從不同的角度進(jìn)行了交流發(fā)言。

最后貴州省歷史學(xué)會常務(wù)理事，遵義市歷史學(xué)會副理事長兼秘書長，遵義市匯川區(qū)歷史學(xué)會理事長王源汶老師總結(jié)講話。王理事長強調(diào)，遵義市高中歷史課改已經(jīng)基本走完了一輪，今年是檢驗課改的時候，我們課改成功與否，學(xué)生、家長、社會的反映、認(rèn)可是一桿標(biāo)尺，而高考成績同樣也是標(biāo)尺，因此，我們要認(rèn)真對待這次備考研討，總結(jié)經(jīng)驗、相互學(xué)習(xí)。二是通過貴州省適應(yīng)性考試，反映了許多問題，學(xué)生的基礎(chǔ)固然是要提高，但教師對新課改理念的認(rèn)同、對新教材的重視度也是要更新提高的，觀念跟不上，行動就要打折扣。三是加強與遵義師范學(xué)院的合作學(xué)習(xí)，對于提高中學(xué)教師的學(xué)術(shù)素質(zhì)也是必要的，這才能適應(yīng)當(dāng)今高考學(xué)術(shù)引領(lǐng)的發(fā)展。

第五篇：高考?xì)v史復(fù)習(xí)的方法[范文模版]

高考?xì)v史的考點很多，想要在歷史中拿到比較好的分?jǐn)?shù)，學(xué)生需要記住很多的歷史中的大事件，那么接下來給大家分享一些關(guān)于高考?xì)v史復(fù)習(xí)的方法，希望對大家有所幫助。

高考?xì)v史復(fù)習(xí)的方法

夯實基礎(chǔ)知識、理解知識點

首先要準(zhǔn)確記住歷史時間、歷史事件、歷史人物和歷史概念等基礎(chǔ)知識。多看書、常復(fù)習(xí)、采用一些容易記憶史實的方法，如：比較記憶方法、理解記憶方法、聯(lián)想記憶方法(如時間聯(lián)想法、人物聯(lián)想法、事件聯(lián)想法)等記憶歷史史實。

其次是要掌握好歷史事件之間的因果、內(nèi)在聯(lián)系，以重要知識點為基點。如文藝復(fù)興這個知識點并不是一個孤立的事件，隨著歐洲資本主義手工工場的發(fā)展，資產(chǎn)階級為維護(hù)自己的經(jīng)濟(jì)、政治利益，要求在意識形態(tài)領(lǐng)域沖破宗教會神學(xué)的束縛發(fā)展資本主義，于是一場以人文主義為核心的文藝復(fù)興運動在歐洲興起，它促進(jìn)了資本主義手工工場的發(fā)展;而文藝復(fù)興所表現(xiàn)出來的人文主義創(chuàng)世精神，又極大地鼓舞著當(dāng)時的人們?nèi)ヌ剿魍ㄍ鶃喼薜男潞铰罚乩泶蟀l(fā)現(xiàn)就是在這種精神的鼓舞下完成的;與此同時宗教改革也受到了人文主義精神的影響，資產(chǎn)階級借助反對天主教會神學(xué)形式進(jìn)行反封建斗爭，為西歐資本主義發(fā)展進(jìn)一步解除了精神枷鎖，推動了整個歐洲社會的進(jìn)步。文藝復(fù)興是在資本主義手工工場發(fā)展的前提下出現(xiàn)的，同時它又與地理大發(fā)現(xiàn)及宗教改革從不同角度用不同的方式為資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展鳴鑼開道。當(dāng)我們理解了文藝復(fù)興與資本主義手工工場的發(fā)展、新航路的開辟和宗教改革的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系后就很容易解決這段歷史問題。

全方位多角度地掌握史實

將知識系統(tǒng)化和形成完整性對學(xué)生復(fù)習(xí)歷史有重要的意義。如中國近代的每一個變化無不與世界的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，所以復(fù)習(xí)中國近代史一定要把歷史事件置于世界的大背景中學(xué)習(xí)，形成歷史知識系統(tǒng)化、完整化。

每年高考出什么樣的題，學(xué)生在考前很難預(yù)料，但學(xué)生可以做到“有備無患”，就是將知識全方位、多角度地掌握。如“五四”運動是中國近代史的分界線，是新舊民主革命的轉(zhuǎn)折點，“五四”運動的背景從國際角度分析是一戰(zhàn)和十月革命對中國的影響;從國內(nèi)角度分析是民族資本主義發(fā)展;北洋軍閥統(tǒng)治對內(nèi)鎮(zhèn)壓革命對外賣國，導(dǎo)致階級矛盾尖銳，巴黎外交失敗引起了人民的反帝反封建斗爭;而“五四”運動的條件包括：內(nèi)部條件―――經(jīng)濟(jì)條件：民族資本主義經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展、政治(階級)條件：資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級隊伍的壯大、思想條件：新文化運動起到了思想解放作用，民主科學(xué)的指導(dǎo);外部條件―――十月革命給中國人民指明了解放的出路，巴黎和會上帝國主義瓜分中國成為“五四”運動的導(dǎo)火線。一個知識點從不同的角度設(shè)問，但回答的角度是不同的，但史實都是一個，所以對每一個歷史知識都要做到全方位地掌握。

學(xué)會以不變應(yīng)萬變

從近兩年的高考試題來分析，具有以下幾方面的特征：知識點的考查具有完整性、跨度大和逐層深入的特點(表現(xiàn)在選擇題上);能力的考查體現(xiàn)了“綜合”的特點，尤其是考查學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、概括能力和運用歷史唯物主義正確認(rèn)識世界的能力;從近兩年的高考試題的答案來看，精練、概括性強、可操作性強，而且許多答案出自于書上的內(nèi)容甚至章節(jié)目錄及標(biāo)題(表現(xiàn)在材料式的問答題上)。

在高考中通?？碱}所要考查的不外乎有這樣幾種情況：1、考查基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)確再認(rèn)再現(xiàn);2、考查應(yīng)用所學(xué)的知識分析問題、解決問題的各種能力;3、運用辯證唯物主義和歷史唯物主義認(rèn)識問題和解決問題的能力;4、考查在比較知識異同基礎(chǔ)上的歸納、概括歷史概念和歷史事件屬性的能力;5、考查在龐雜的史料中提出有效信息解決問題的能力;6、歸納認(rèn)識歷史發(fā)展規(guī)律的能力;7、考查學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中的再造能力和潛在能力;8、考查各科綜合能力的掌握情況。

高考?xì)v史的答題技巧

一、選擇題：審清兩個要素

無論是一般類型的單個選擇題，還是專題式選擇題，都要審清2個要素，即：條件限制和題目的主題內(nèi)容。

1、審清條件限制：條件限制一般有時間限制、地點(或國別)限制、領(lǐng)域(包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、思想文化等)限制、人物限制(如唐太宗)等。就時間限制而言，通常有四種情況，一是有明確的時間限定，如20世紀(jì)四、五十年代，1861年等等;二是有上限，無下限，如秦代以來中央集權(quán)制的發(fā)展;三是有下限，無上限，如明朝中期以前我國對外關(guān)系的突出特征;四是上下限皆不明確，如資產(chǎn)階級革命時期、辛亥革命時期等。解答時間限制的題目時首先必須根據(jù)歷史知識，準(zhǔn)確判斷時間的上下限制(也就是我平時所說的時間定位)。近年來文綜試卷中出現(xiàn)的專題式選擇題，除了總序中對時間有限定以外，每一道小題中均有指定的概念，所以做這一類選擇題，既要把握總序中的時間限制，又要弄清楚每個小題的時間要求。

2、審清答題主題。答題主題就是指試題所提供的各種材料(材料的形式是多樣的，比如圖表、漫畫、民謠、歷史俗語、小說等)，也就是命題人要求你所答的主題和主流價值取向。審清了這一要求，選擇的方向就確定了。專題式選擇題，每小題都有不同的答題主題，考查的主題內(nèi)容可以是歷史事物的原因、內(nèi)容、目的、特點、性質(zhì)、結(jié)果、影響等，選擇的時候注意回答的方向，比如本題要求你回答某一措施的目的，你卻選擇了客觀作用的相關(guān)選項。

二、非選擇題(包括材料解析題和論述題)：做好非選擇題，要從以下三個方面著手：

(一)把握六種題型

在高考試題中，材料解析題通常以下列六種題型出現(xiàn)：敘述型、綜合型、說明型、比較型、評述型和開放型。下面對六種題型做以簡單的闡釋。

1、敘述型。敘述型是從歷史的角度歸納和綜合歷史事件(或歷史現(xiàn)象)的過程(原因、經(jīng)過、結(jié)果)或歷史人物主要的活動。設(shè)問往往要求考生根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識回答或者是直接從材料中提煉論點回答。題目中一般含有“簡述”、“敘述”、“概述”、“試述”等提示語，回答時要緊緊圍繞事件或者人物的主要活動，把散見于教材中的內(nèi)容根據(jù)要求進(jìn)行整理，注重考查對教材知識的再認(rèn)再現(xiàn)和歸納總結(jié)。

2、綜合型。綜合型是把分散在教材不同章節(jié)、不同國度、不同歷史時期但又有某種聯(lián)系的歷史內(nèi)容融合在一起進(jìn)行綜合考查，它既便于考查學(xué)科知識之間的系統(tǒng)聯(lián)系，又注重考查多層次、多角度分析、解決問題的思維能力。從解答方法上看，多運用兩種或兩種以上的解答方法解題，是敘述、論證、分析、比較等的綜合體。這種題型的突出特點是內(nèi)容跨度大，能力要求高。

3、說明型。說明型非選擇題是對事物的本質(zhì)或者對事物(事件)進(jìn)行分析說明。設(shè)問中往往包含有“試分析、試說明、表明、體現(xiàn)了、反映出”等詞語。這種題型主要考查考生把握事物的本質(zhì)和規(guī)律并作出正確闡釋的能力和多層次、多角度分析、解決問題的思維能力。

4、比較型。比較型是將有某種關(guān)聯(lián)的兩個或兩個以上的歷史事件(現(xiàn)象、人物)放在一起進(jìn)行對比分析。按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以劃分為單項比較與綜合比較、橫向比較與縱向比較、求同比較與求異比較、定性比較與定量比較四大類。這種題型主要考查考生多層次、多角度分析、解決問題的思維能力。

5、評述型。評述型是對歷史事件(現(xiàn)象)和歷史人物，依據(jù)馬克思主義的基本原理進(jìn)行闡釋、評判和估價，得出符合實際的理性認(rèn)識。這種題型的一般要求是對歷史事件(現(xiàn)象)和歷史人物的活動，進(jìn)行綜合歸納，概要敘述，再依據(jù)當(dāng)時的具體條件，給予歷史唯物主義的評價。把不同要求的評述結(jié)合在一起，又可以分為：評價與敘述相結(jié)合成為評述型題;與論證相結(jié)合成為評論型題;與分析相結(jié)合形成評析型題。題目的提示語一般有“評述”、“試評”、“評價”、“評論”、“評析”等。評述時要注意結(jié)合時代背景，實事求是。

6、開放型。開放型試題的答案是開放的，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、興趣愛好、價值取向做出自己的選擇。試題中一般有“你同意哪種觀點(看法)”、“試談?wù)劇?、“你的認(rèn)識(體會)是……”“你的認(rèn)識”等。

(二)審題必須把握的“一、二、三”

“一”是指“一個前提”，即“讀懂讀透材料(尤其是圖表與數(shù)據(jù))”，必須明確其中主要概念，說明的主要問題，而后弄清楚圖標(biāo)與數(shù)據(jù)是怎樣展示概念、說明問題的。

“二”是指“兩個原則”，即“充分獲取和利用有效信息”、“立足材料，聯(lián)系課本”。首先是“充分獲取和利用有效信息”。所謂“有效信息”是指與設(shè)問相關(guān)的內(nèi)容，往往是材料的中心或主旨。如果有效信息沒有被發(fā)現(xiàn)，就不能很好地完成問題的要求而影響得分。其次是“立足材料，聯(lián)系課本”。材料所展示問題的角度不一定與課本完全相同，比如某一個歷史事件，課本可能主要敘述其積極性的一面，而材料可能展示其局限性的一面，聯(lián)系課本是必要的，應(yīng)該把材料所反映的內(nèi)容與課本所學(xué)的相關(guān)知識掛上鉤，運用所學(xué)的知識和觀點進(jìn)行評論和解析。

“三”是指構(gòu)思答題的“三個步驟”。即“一看”，看有幾個設(shè)問;“二找”，找出設(shè)問中的求答主題(或項目)和限制條件;“三答”，根據(jù)設(shè)問組織答案。組織答案時，必須采用“序號化”，如：①②③。

(三)根據(jù)設(shè)問做答的“五字訣”——述、論、析、比、評

“述”，即敘述。答題時一般按時間順序和因果關(guān)系表達(dá)，但要注意的是：(1)題目要求的知識點一定要涉及，不必展開，更不可遺漏。(2)對于概括性較強、時間跨度較大的，要先劃分歷史階段，再按階段回答問題。

“論”，即論證。論證首先應(yīng)該判斷觀點和論題的正誤，標(biāo)準(zhǔn)有兩個：一是實踐的標(biāo)準(zhǔn)，二是理論的標(biāo)準(zhǔn)。論證要擺事實，講道理，首先要用充分的事實證明觀點和命題的正確或錯誤，然后要做出相應(yīng)的說明、結(jié)論或總結(jié)。答題強調(diào)列舉史實要充分和全面，說服力強。

“析”，即分析。一般先要回答“是什么”，在此基礎(chǔ)上回答“為什么”。要求考生用辯證唯物主義的觀點，把歷史現(xiàn)象、時間、歷史人物放在特定的歷史環(huán)境和條件下去分析其原因、背景，揭示事物的本質(zhì)，認(rèn)識歷史發(fā)展的規(guī)律，總結(jié)歷史作用、影響和歷史地位，從而吸取歷史的經(jīng)驗和教訓(xùn)。

“比”，即比較。對于有比較項目的問題，可以按照要求進(jìn)行比較;對于沒有給出明確比較項目的問題，很多考生往往不知道比什么、怎樣比，答題無從下手。掌握下列方法和原則就可以比較完整的進(jìn)行比較。

方法：以一個事件或者人物為中心，列出相關(guān)的項目;然后與另一個對比。

原則：(1)比較歷史現(xiàn)象發(fā)生的原因、背景、歷史條件和目的。(2)比較歷史現(xiàn)象的內(nèi)容、特點、特征、性質(zhì)、實質(zhì)。(3)比較事物成敗的原因、歷史作用、地位、影響、經(jīng)驗和教訓(xùn)等。

“評”，即評論、評價、評析等。要想評論正確，要做到以下幾點：(1)用辯證唯物主義的方法看問題。(2)評論問題的觀點立場要正確。(3)評論要以事實做論據(jù)。

高考?xì)v史選擇題的答題技巧

審清兩個要素

無論是一般類型的單個選擇題，還是專題式選擇題，都要審清2個要素，即：條件限制和題目的主題內(nèi)容。

1、審清條件限制：條件限制一般有時間限制、地點(或國別)限制、領(lǐng)域(包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、思想文化等)限制、人物限制(如唐太宗)等。就時間限制而言，通常有四種情況，一是有明確的時間限定，如20世紀(jì)四、五十年代，1861年等等;二是有上限，無下限，如秦代以來中央集權(quán)制的發(fā)展;三是有下限，無上限，如明朝中期以前我國對外關(guān)系的突出特征;四是上下限皆不明確，如資產(chǎn)階級革命時期、辛亥革命時期等。解答時間限制的題目時首先必須根據(jù)歷史知識，準(zhǔn)確判斷時間的上下限制(也就是我平時所說的時間定位)。近年來文綜試卷中出現(xiàn)的專題式選擇題，除了總序中對時間有限定以外，每一道小題中均有指定的概念，所以做這一類選擇題，既要把握總序中的時間限制，又要弄清楚每個小題的時間要求。

2、審清答題主題。答題主題就是指試題所提供的各種材料(材料的形式是多樣的，比如圖表、漫畫、民謠、歷史俗語、小說等)，也就是命題人要求你所答的主題和主流價值取向。審清了這一要求，選擇的方向就確定了。專題式選擇題，每小題都有不同的答題主題，考查的主題內(nèi)容可以是歷史事物的原因、內(nèi)容、目的、特點、性質(zhì)、結(jié)果、影響等，選擇的時候注意回答的方向，比如本題要求你回答某一措施的目的，你卻選擇了客觀作用的相關(guān)選項。