第一篇：中職教育演講稿(改)

尊敬的各位領導、各位學員同事們：

大家上午好！

今天，晉城市 煤礦安全生產 培訓中心 中專培訓班在我礦正式

舉行開班儀式。首先，我感謝晉城市煤礦安全生產培訓中心的主任、老師 在百忙之中親臨我礦為培訓工作做出指導，大家歡迎??再次，也要感謝礦領導對這次中職教育培訓的高度重視，感謝各個職能部門的積極配合。

此次中職教育培訓班是我礦開展“學理論，懂實踐，促生產，保

安全，深入安全生產月”活動的一個前奏；是全面提高職工理論與實踐、學習與生產兩不誤的具體表現；是我礦下一步人人有專業(yè)、人人有技能達到雙加強、雙提高的一個新思路；是推動我礦教育工作不斷走向前進的一項新舉措。

此次我礦中專班共有學員118人，其中煤礦綜采技術48人，礦

井通風與安全46人，礦山機電與維修24人。這次培訓大家一定要樹立正確的學習觀，用積極認真的態(tài)度去對待。培訓班的學習只是一個開端，我們的崗位無時無刻都充滿挑戰(zhàn)，我們要利用學到的新知識，去積極履行崗位職責，扎實有效的開展工作，努力踐行我公司的服務宗旨。讓我們一起攜手，為我礦明天的蓬勃發(fā)展而不懈努力。

謝謝大家

第二篇：中職專業(yè)課改背景下

中職專業(yè)課改背景下

信息化教學資源庫的建設與應用

摘要：作為第一批省課改基地學校，在課改理念的指導下，建設中職汽修專業(yè)信息化教學資源庫。聯合行業(yè)，深入企業(yè)，分解汽修工作崗位的核心技能，研發(fā)教學項目，并將之軟件化、信息化。信息化教學資源庫既應用于教師自主研修和技能教學中，又應用于學生讓學生自主學習與技能強化訓練中，效果顯著。關鍵詞：課程改革 中職汽修 教學資源庫

2006年，我省啟動了數控、服裝、汽修和旅游四個專業(yè)的課程改革，以職業(yè)生涯發(fā)展為先導，以職業(yè)需求為依據，以工作過程為基礎，建構了四個專業(yè)的《教學指導方案》，編寫了相應的專業(yè)課程新教材。省中職課改的理念與模式為中職學校進一步開展教學與專業(yè)課程改革提供了科學的理念與可行的操作模式，也為我校汽修專業(yè)教學改革的深入開展提供了理念指導，指引著我?！安莞健备母锵蚴≈新氄n程改革的頂層設計理念靠近，朝著更加正確、有效的方向發(fā)展。

我校作為第一批省專業(yè)課改基地學校，如何發(fā)揮基地學校在課改方面的示范作用一直是我們在思考的問題。在認真學習課改新理念、鉆研新教材的的過程中，我校積極結合學校的實際情況與汽修行業(yè)發(fā)展的趨勢，探索符合職業(yè)教育規(guī)律的新教學模式。在汽修專業(yè)的教學改革實踐中，我們體會到，要想更好地貫徹這一理念，不能僅停留在課改新教材所提供的教學項目及相關書面材料上，需要將相關教學項目在實際教學中通過創(chuàng)新的教學模式 1 加以實施，同時需要結合行業(yè)最新與最權威的標準來補充相應的汽修教學項目。另外，要想進一步落實課改理念，解決中職學校在汽修教學中普遍存在的師資技能素質構成不全面，設備、實訓場地不足等問題，需要從數字化教學資源建設的角度來落實教學項目與提升核心技能的教學效果。

一、概念界定

數字化教學資源庫，立足于服務教學，是以深入研究工作崗位中的崗位任務為基礎，采用文字、圖片、3D、動畫、視頻等多種文件形式，借助計算機技術將復雜的技能教學內容細化、簡單化、數字化，從而實現融理論教學與實踐指導于一體；向教師提供全套的技能教學方案，為學生的技能學習全程護航的信息化教學內容載體。

教學資源庫的建設可以更好地體現職業(yè)教育的獨特內涵，提升技能教學的效率，強化學生在專業(yè)核心技能方面的學習效果。

二、建設過程

在汽修專業(yè)課程改革中，始終堅持“以核心技能培養(yǎng)為主旨、以核心課程開發(fā)為專業(yè)教材建設主體、以教學項目設計為專業(yè)教學改革重點”的浙江省中專業(yè)課程改革新思路，我們在課改教材所涉及的教學項目基礎上，開發(fā)校本特色的教學項目資源。一方面在課改教材教學項目的基礎上開發(fā)具有地方特色的教學項目，另一方面將所開發(fā)的教學項目資源信息化。

（一）校企合作分解核心技能

在行業(yè)專家的指導下，組織人員深入走訪豐田、通用等知名汽修企業(yè)開展有針對性的調研活動，對汽修專業(yè)中各種崗位的工 2 作任務、技能要求作詳細的調查，再與各個企業(yè)的技術人員一起對眾多調查資料進行了細致的分析和整理。

接著，便以工作過程為導向，對每一工作崗位所包含的工作任務加以分析、提煉、完善，并仔細思考完成每一工作任務所要達到的技能要求。如我們對“二級維護”崗位所包含的工作任務進行了細致分析，并請行業(yè)專家進行修正和完善。在分析過程中，根據汽車4S店舉升機頂起位臵的變化來分類，分解出15項工作任務，逐一分別明確技能要求，以便進一步制作教學項目。

（二）整合生成技能導向的教學項目

通過使用DACUM技能分析表，汽修專業(yè)教師與行業(yè)專家、企業(yè)技術骨干一起研討制作基于核心技能的教學項目，使之符合汽修專業(yè)特點和中職生技能學習心理。在此過程中，學校分別與豐田、通用和現代三大汽車企業(yè)合作研發(fā)“二級維護”教學項目組，與博世、斯必克合作研發(fā)“汽車電氣”教學項目組，與美國PPG、巴斯夫合作研發(fā)“汽車涂裝”教學項目組，與奔騰、斯賓尼斯合作研發(fā)“汽車鈑金”教學項目組。

我們研發(fā)完成了由11個項目組構成的教學項目體系，分為汽修入門模塊、基礎技能模塊和專項技能模塊三部分。教學項目體系以各種工作任務為項目組織的參照點，以實踐為核心，利于開展融合理論知識和實踐操作于一體的技能實訓教學，發(fā)展學生的技能水平和自主學習能力，為學生的技能實訓學習全程護航。

（三）將教學項目信息化

與專業(yè)軟件制作公司合作，將所有教學項目軟件化、信息化，整合生成信息化教學資源庫。所有教學資源庫內容均以專門軟件 3 技術為基礎，既有文字，又有圖片、視頻與動畫，更充分利用了三維動畫技術，以友好的人機互動方式來操作，以數字化方式呈現，簡單易用。

三、內容構成

我校構建的汽修專業(yè)信息化教學資源庫主要分成四大內容：基礎教學內容、案例分析內容、探索性內容和常識性內容。

（一）基礎教學內容

基礎教學內容分成五大專業(yè)（汽車維修、鈑金噴涂、整車營銷、零部件營銷、美容裝潢）。根據各個專業(yè)的特點，結合崗位工作任務，細分成各種教學項目。以任務引領的形式，讓學生順利學會各種操作技能和熟悉汽車基礎知識。

（二）案例分析內容

案例分析內容由經典汽車維修案例、一線技術人員心得、專家實時答疑三部分組成。既可服務于一線的員工，也可以服務于教師學習新技術、新工藝的進修，更可以服務于學生觀摩實際問題的解決過程，讓他們方便地從中學到實踐經驗，靈活運用汽車維修技能，培養(yǎng)他們的思維能力，解決問題的方法。

（三）探究學習內容

探究學習內容主要是對常見問題的調查、分析、實驗，進行科學研究等開放性教學資源與相關內容。讓學生在教師帶領下探究在汽修專業(yè)上具有較高難度的實際問題，提高他們的實踐能力和思維能力。如現在每年多有大量汽車發(fā)生自燃，有操作不當引起的，有設計不合理引起的，等等。我們選擇一些案例，將之設計成研究任務，加以調查、分析、實驗找出其原因，鍛煉學生的 4 創(chuàng)新能力。

（四）常識學習內容

常識性模塊介紹汽車的基本常識、汽車的日常維護與保養(yǎng)、汽車的保險消費知識等內容，既可以讓學生了解相關的各種知識，以促進他們專業(yè)技能的發(fā)展，也可以讓學生了解相關知識，以達到規(guī)范汽車后市場和低碳環(huán)保目的。

四、應用實踐

建設數字化的教學資源庫并將之運用于教學過程中，是我校提升汽修專業(yè)教學質量的實際要求。

（一）教學資源庫在教師研修與專業(yè)教學過程中的應用 1．教師教學過程中對教學資源庫的便捷應用

教師可根據教學的不同需求，迅速選取和下載教學資料，開展以實踐教學為主體的理實一體化教學。教學資源庫對于教師的教學實踐來說，既豐富了教材中的教學項目內容，同時也徹底轉變了實訓教師的教學職能，由原來以個人講授為主、以組織管理為輔，轉變成為以組織管理為主、以個人講授為輔，教學任務主要由教學資源庫完成，充分體現個體教學與集體教學的有機結合。

２．教師自主研修的平臺

借助教學資源庫，教師在備課、上課的過程中全面熟悉教學業(yè)務，并通過資源庫平臺關注新技術、新工藝，關注他人教學成果，達到提升自我的目的。學校則利用教學資源庫實現教師的自主研修。教學資源庫根據統(tǒng)一的技術標準和作業(yè)工藝標準，依據教學需要設臵教學項目，并給每一項目創(chuàng)建一個系統(tǒng)的教學資 5 源，可供各位專業(yè)教師在教學中使用。有了教學資源庫，一名新教師可以很快上手并勝任專業(yè)技能的教學任務，甚至可以做到沒有任何技能知識與技能教學經驗的“理論教師”也可以通過教學資源庫實現技能教學的自主研修，勝任技能教學。

（二）教學資源庫在學生自主學習與技能強化訓練中的應用 1．學生實際操作與動手能力提升的強化訓練

在一般的汽修技能教學實踐中，由于設備與師資的限制，教師示范的次數少，且一旦下課，教師不在場時，學生對于技能的困惑就更難以得到解答，這也是技能教學最難突破的一個瓶頸。由于有了數字化的教學資源庫，技能教學可以圍繞工作任務開展理實一體化實訓教學，學生一旦學會了使用教學資源庫，就可以反復觀看關鍵技能操作的錄像與相應理論，技能訓練得到了強化；并且可以通過典型教學項目的學習來解決實際問題，使自己在提升汽修技能的同時，也形成了解決實際問題的能力。

2．學生自主學習的中介

有了教學資源庫，學生可以在教師合理監(jiān)控下發(fā)揮自己的主觀能動性，既可以小組合作分工，也可以帶著項目任務開展自主探究性學習。由于教學資源庫的操作界面簡單友好，教學資源不僅豐富而且標準化、規(guī)范化程度極高，學生可以借助動畫、3D、視頻等文件形式，自已通過數字化軟件技術平臺形象地學習汽修技術。而且，由于資源庫中的相應教學項目與行業(yè)崗位完全一致，學生的自主學習興趣可以很好地得到激發(fā)與保持。

總而言之，在浙江省中職專業(yè)課程改革的背景下，我校汽修 6 專業(yè)信息化教學資源庫建設初步建成，并應用于教學實踐，實行理實一體化教學，提升學生的理論和技能水平，全面提高學生各種能力，培養(yǎng)汽修崗位的各種合格人才，效果顯著。

通過“教學資源庫”嚴格規(guī)范的實訓教學，學生的汽修技能獲得迅速提升。在近四年中，已經擁有全國級一等獎7項、二等獎３項，三等獎１項，省級二等獎９項，三等獎２項，市級一等獎９項、二等獎12項。尤其在2010年6月，我校在全國職業(yè)院校技能大賽中一舉獲得汽修項目四枚金牌，創(chuàng)下全國中職學校最佳成績。在教學資源庫的建設與應用的過程中，我校的不少專業(yè)教師在參與的過程中得到了專業(yè)成長，他們紛紛在各級各類技能大賽中榮獲重大榮譽，形成了一支技能高超、教學優(yōu)秀的專業(yè)教師隊伍，為省市區(qū)有關專家領導所首肯。

在汽修專業(yè)數字化教學資源庫的基礎上，我校將更加注重隱性課程建設，形成專業(yè)教學改革相適應的良好課改文化，發(fā)揮學校物質、社會、文化環(huán)境等各種課程資源的教育功能，真正創(chuàng)建體現中職教育特色的教學模式與學校辦學風格。

參考文獻：

［1］曹樹.“研訓一體”教師培訓模式的思考與探究［J］．江蘇教育學院學報，2008，（7）：6-8． ［2］王悅悅.淺析校企合作創(chuàng)新機制與發(fā)展模式［J］．文化與教育技術，2010（5）：229． ［3］張炳南等.以深度校企合作實現特色辦學的實踐［J］．職業(yè)技術教育，2009（35）：56-57． ［4］蔡昶文.職業(yè)院校信息化汽車實訓體系建設探究［J］．交流與探討，2009（2）：25-27．

第三篇：對中職德育課改如是說

對中職德育課改如是說

[摘要]本文通過中職德育課程設置的分析，結合多年教學工作實踐，提出一些具體的調整措施與相關原則，對于今年德育課改的實施和一線的課堂教學工作具有較強的指導意義。

[關鍵詞]中職德育

課程設置

調整措施

相關原則

一、中職德育課程設置現狀及不足

1、從課時規(guī)定角度看，無法按照教學大綱執(zhí)行到位

目前中職德育課共開設涉及經濟、政治、法律、哲學、職業(yè)道德、就業(yè)指導等6個方面的課程，教學大綱規(guī)定學制3年，也就是說必須在畢業(yè)之前完成教學計劃。實際情況幾乎無法執(zhí)行到位。

根據教育部規(guī)定，中職學生必須進行至少一學期的校外實習任務；教學大綱也有進行實踐教學、專業(yè)校內實習的學時安排；學生的在校時間更是遠遠小于3年，甚至只有1年半就離校實習！如此看來，要完成所有德育課程的教學工作相當困難。那么，出現壓縮課時、課程不開或者開不足等教學混亂狀況也就不足為奇了。

2、從教師教學角度看，無法按照教學計劃開展工作

教師是執(zhí)行教學計劃的直接責任人。受諸多因素的限制，教師必須而且只能在一段教學時間內完成課程教學任務。從理論上講好象是對的，但是從實際上講就是完全的教條主義！有的學校要求教師自行刪減教學內容，甚至干脆少開一門課程，有的教師根本教材還沒有上完學生就離校實習了，說不定有的學生連課本都沒能拿到！這樣的教學計劃可謂“紙上談兵”。

3、從學生學習角度看，無法接受完整的德育教育

德育課程的設置以及課程教材的使用無疑都是具有一定的科學性、合理性的，缺少任何一個環(huán)節(jié)的內容都將是不完整的德育教育。教育為本、德育為先，德育教育對青少年健康成長的重要性不言而喻。實際上，我們很多學校的學生僅從德育課程的知識教育方面來看就是殘缺不全、支離破碎的——有的課程不開，開的課程不全，全的課程沒學完！讓這樣的畢業(yè)生用自己所學的知識去找工作？更何談運用法律武器進行自我保護？

二、中職德育課程調整與改革

1、我國中職德育課程的最新調整

可喜可賀！教育部日前進行了新一輪德育課課程改革工作，根據新的《中職校德育課課程設置與教學安排》，中等職業(yè)學校德育課將分為必修課和選修課兩部分。必修課包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生四門課程。其中，四門必修課分布在四個學期，每學期學習一門，每門32—36學時?！督逃?009年工作要點》規(guī)定上述方案將在今年秋季正式實施。

課程、教材、課時是定了，我認為在實施的過程中，仍然可以根據各地、各校、各班、各專業(yè)的不同情況進行適時調整，尤其要考慮就業(yè)市場的實際變動情況。

2、中職德育課程教學改革的具體措施

（1）尊重教師的教學權利，改革教學內容 教書育人是教師的天職，教師應該擁有帶有獨占性的個人教學權利，而不僅僅只考察其義務的方面。要充分尊重教師的教學權利，發(fā)揮教師的主導作用，允許并提倡教師在教學過程中根據不同年級、班級、學科、專業(yè)的具體情況，圍繞教育教學目標的實現，主動對教學、教材內容進行適當刪減、補充或者增加。

比如：在講解《職業(yè)道德與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》（現行蘇大版）課程過程中，考慮到學生快要離校和即將面臨的問題，關于形勢、政策、道德規(guī)范等幾章內容就應該合并教學；而關于制作簡歷、面試、招聘等內容則應該加大課時數量，包括進行模擬訓練、實地考察、親自參與等實踐性環(huán)節(jié)。這不僅需要學校在制定教學計劃時就予以通盤考慮，而且需要教師對任教學科、所用教材等具有全面統(tǒng)領的能力。

（2）樹立德育生活化觀念，改革教學形式

德育生活化是一個科學的、符合教育教學本質的專業(yè)術語，德育課程不能等同于思想政治課，要有一個“大德育”的概念。教師的工作對象是活生生的人，是生活在特定社會生產關系中的學生，在教學過程中處于主體地位。這些決定了必須以提高課堂教學效益為中心，大膽采用社會調查、參觀、訪談、問卷、講座等等多種教學形式，尤其要加大實踐性教學，學校、教師、學生多方配合，真正做到“寓教育于生活”，體現“生活即教育”的科學理念。

記得以前曾經執(zhí)教過03級學前教育專業(yè)的政治課，那時就經常安排學生到區(qū)內、學校附近的幼兒園進行教學實踐，進課堂、聽講座、寫心得------至今裝訂好的《參觀記錄》還保存在學校呢！結果在兩年后的區(qū)幼師專業(yè)學生供需洽談會上，該班學生幾乎在第一時間被用人單位簽約，他們現在快成了全區(qū)幼兒園師資隊伍的生力軍了。

（3）利用現代教育新技術，改革教學平臺

教師真的不是“教書匠”。以前一支粉筆、一塊黑板、一張講臺、一本書、一個人、一張嘴就行了，有人戲稱“六一居士”；就是今天，有的學?；蚪處煆膩砭蜎]見過教學參考書的面，新學生、舊老師、賣陳貨——可能貨也快要過時了。作為新世紀的教師，至少應該學會自制教育教學用品、模具等，積極挖掘身邊有價值的資源，充分利用現代教育技術手段和方法，科學打造現代教育教學平臺。

本學期我執(zhí)教的是08級《經濟與政治基礎知識》課程，在第七章教學過程中，利用網絡下載了政論片《鄧小平》供學生觀看，使學生直觀的理解了對外開放是我國的一項長期基本國策。在第八章教學過程中，已經準備好電影《開國大典》了，讓學生更清楚的認識到我國人民民主專政的國家制度是怎樣形成的。從第七章的教學效果看，教師輕松、學生歡迎，達到了預期的教育教學目的。

（4）發(fā)揮多元化考核功能，改革教學評價

“分、分、分，學生的命根；考、考、考，老師的法寶”，“一張試卷定終身”等類似的話語以前是不絕于耳，普通教育的模式不能應用于職業(yè)教育，對學校、教師、學生的考核評價標準不能單一，必須改革教育教學評價體系，發(fā)揮多元化目標考核機制，逐步實現教考分離、教評分離、立體評價，使我們的教育事業(yè)健康、和諧發(fā)展。

針對學生的考核方案，我一般在第一節(jié)課就告知學生：以總分100分計：平時成績占40%，主要包括作業(yè)的檢查記錄、課堂紀律的遵守等情況；期中測試占30%；期末測試占30%。另外單設獎懲分，標準由教師提議、學生討論、班主任審核確定，一次以5分值最后直接計入總分。所有記錄、數據、結果等均在第一時間向全班學生公布，做到尊重事實、講究證據，讓學生都服氣、不賭氣。

三、課改過程中需要研討的幾個原則

1、“學以致用”與“用以致學”

過去更多的是強調“學以致用”，即把所學習的知識運用到實踐中。同樣，更多的是發(fā)現課堂所學與生活所需是脫節(jié)的、甚至根本就用不上。步入社會之后，自己知道某類東西有用才趕緊想辦法去學習——似乎推翻了“學以致用”的古訓，取而代之的乃是“用以致學”！即生活實踐中需要何種知識，我們的教育就準備何種知識，我們的教師就講解那種知識，我們的學生就學習這種知識。多少年的成功教育案例就是最好的佐證。

2、在“做中學”與在“學中做”

美國教育大師杜威提出在“做中學”的實用主義教育原則，直致今天依然有效，我們也從中受益頗豐。邊做邊學、邊學邊做，把“做”與“學”辯證的結合起來，既堅持了在“做中學”的原則，又達到了在“學中做”的目的。具有代表性的莫過于專業(yè)技能課程的教學過程，講解一部分理論知識，馬上進入車間進行實踐操作，發(fā)現不足之處立即予以修正，有時教室就是車間、車間就是教室。如此循環(huán)往復，方能真正培養(yǎng)出專業(yè)合格、技能過硬的畢業(yè)生。

3、“成人先成材”與“成材先成人”

“成人”與“成材”的話題由來已久，基本上保持“成材先成人”的理論基調。其實兩者之間在實際的教育過程中絕不能分個你先我后，而應該合二為一。只成人不成材，那是無用之人——你希望你的子女將來“高分低能”？不論大家還是小家，“阿斗”式的人物都不需要；只成材不成人，或許禍害更大——倘若發(fā)揮聰明才智、用高尖技術危害我們的美好生活，那豈不更麻煩？！“成人”與“成材”應該是同一過程的兩個不同方面而已。

4、“先做人后做事”與“先做事后做人”

理論講座《前沿》有一期邀請的主講人是資本運作專家嚴介和，主題好象是中小企業(yè)如何走出當前的金融危機。他在對“做人”與“做事”的一段論述讓人感悟頗深，主要觀點有：應該“先做事后做人”，放棄“先做人后做事”的教條。只有把事情做好了才能談及做人，什么事都做不好如何做人；“做事”是“做人”的基礎，“倉稟實而知禮節(jié)”。他還認為“人之初”不是“性本善”，也非“性本惡”，而是“性本私”等等。理論上暫且不去商榷，但結合我們每個人自身實際與德育課程改革去考慮之后，相信你也會有一種豁然開朗的感覺。

[參考資料]

1、《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》

2、《關于中等職業(yè)學校德育課課程改革與教學安排的意見》

3、《教育部2009年工作要點》

第四篇：中職教育主要職責

中職教育主要職責

一、全面貫徹國家職業(yè)教育方針，堅持為社會主義現代化建設服務，以就業(yè)為導向，努力培養(yǎng)和造就適應市場需要的有一技之長的專業(yè)人才。

二、以立德樹人為根本任務，加強學生思想道德和職業(yè)道德教育，加強新技術教育和技能訓練，為學生全面成才、持續(xù)發(fā)展奠定扎實基礎。

三、深化教育教學改革，堅持教學和生產相結合、教學和科學技術的推廣服務相結合，重視基礎知識和專業(yè)知識的理實一體化教學模式建設。

四、培育特色專業(yè)和重點專業(yè)，及時調整專業(yè)設置，形成適應區(qū)域經濟發(fā)展的專業(yè)特色和優(yōu)勢。

五、加強校企合作，發(fā)揮校企聯合辦學的整體優(yōu)勢。主動適應企業(yè)用人需求，努力提高人才培養(yǎng)質量，使畢業(yè)生素質與企業(yè)的需求相適應。鼓勵教師到企業(yè)實踐鍛煉，聘任優(yōu)秀技術人才到學校兼課，不斷提高“雙師型”教師隊伍建設。

六、充分利用職業(yè)教育資源，堅持學歷教育與職業(yè)培訓并重，實行靈活的辦學模式。多層次、多形式地開展文化、科技、公民道德和職業(yè)技術等方面的教育培訓，努力為創(chuàng)建學習型社會發(fā)揮積極作用。

第五篇：中職教育說課稿

《換位思考 生活美好》主題班會說課稿 珠海高級技工南屏分校 李雄

尊敬的各位評委、老師：

下午好！我是珠海高級技工學校南屏分校11電子3班班主任—李雄，我今天主題班會說課比賽的題目是：換位思考 生活美好

首先請大家欣賞一組圖片。。

對著這些圖片,我們不由得會去思考，那么也就引出我今天要說的主題—換位思考 生活美好。

本次主題班會說課，我主要從以下四個方面來說： 第一說班會設計理念 第二說班會設計目的 第三說班會開展形式 最后說班會開展效果

一、說班會設計理念

首先，說這次班會的設計理念，也就是主題的來由，開學不久就發(fā)現一部分學生品德修養(yǎng)不怎么樣，比如對親人，朋友缺乏愛心；對家庭，學校缺乏責任感，冷漠自私，恃強凌弱，自大狂妄，在班級里還引發(fā)一起惡性事件，正是這惡性事件,讓這個主題班會提上了日程

二、說班會設計目的

第二，再來說下本次班會的設計目的，通過本次主題班會我確定要實現三個目標：

⒈讓學生明白矛盾無處不在,關鍵正確對待；

⒉使學生建立正確的人生觀，看問題多角度思考；

⒊讓學生學會嚴以律己寬以待人

三、說班會開展形式

接下來，說第三部分，主題的形式和流程，本次主題班會主要利用視覺,即圖片進行主題導入, 用聽覺—以講故事形式來延伸主題,然后通過設置游戲,給學生親身體驗，最后進行討論總結本次主題。

在環(huán)節(jié)一，圖片導入，引出主題，也就是大家開始欣賞的一組圖片，設計這個環(huán)節(jié)的意圖：創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍,通過有趣的圖片情景，激發(fā)學生好奇心—什么是換位思考？

在環(huán)節(jié)二——“小小故事會，蘊含大智慧”中，通過生活實例和歷史故事講解,使學生體會到在學習與生活中,到處需要換位思考.故事。。。

在故事的熏陶下，設置了第三個環(huán)節(jié)，兩個小游戲，一個是班級惡性事件的真實重現，二是角色對換的體驗，要學生上臺展示，這兩個游戲的設計意圖，真實的生活情境真實事件的重現親身體會人所不欲勿施于人，角色對換環(huán)節(jié)讓學生體會: 老師和家長對他們的用心.環(huán)節(jié)四，生生討論，師生交流，主要圍繞學生的心理想法，展開兩個討論：首先用合作交流法，讓學生大膽自然的來“曬曬自己經歷的及其身邊的事情”，然后通過生活身邊的事來探究“換位思考的好處”，這個環(huán)節(jié)的設計意圖：讓學生學會建立相互理解，相互包容的關系，然后升華到換位思考。。

在最后一個環(huán)節(jié)反思總結中，通過前面圖片感受，故事理解，游戲和討論的升華，讓學生領悟幾點

第一：基礎————已所不欲 勿施于人：即自己不喜歡的東西和不愿意做的事，不能強加于別人身上。

第二：發(fā)展————人所不欲,勿施于人：即別人不喜歡的東西和不愿意做的事，也不能強加于別人身上。

第三：升華————理解至上 善待他人：只有站在別人的角度思考問題，體驗他人的情感世界，才能融洽、友善地與人相處。

最后: 學會寬容和感恩，用行動回報父母,回報學校,回報社會,生活自然更加美好。

以上五個環(huán)節(jié)是我對整個班會的設計意圖，活動方式以及具體流程。最后來說班會效果

三、說班會開展效果

說優(yōu)點：本次班會活動形式有趣，學生比較滿意，感覺受益良多。說缺點：沒有使用較多的多媒體教學，學生的感官沒有那么直接

針對本次班會效果，以后我會揚長避短，其他如有不妥之處，請各位領導、老師批評指正。

最后我想說，太多不良習慣馬上藥到病除是不可能,更別幻想一勞永逸的效果,但咱們的學生已經步入人生最美的年華，我一定會竭盡全力的關心與幫助他們,引導他們走出一段健康亮麗的人生之路!我的主題班會說課到此為止，謝謝大家！

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