第一篇：90學(xué)時教師培訓(xùn)項目有效實施的四化

90學(xué)時教師培訓(xùn)項目有效實施的“四化”

（發(fā)言提綱）

一、課程主題化：從零散拼湊到系統(tǒng)設(shè)計

以往小學(xué)青年骨干教師培訓(xùn)課程內(nèi)容安排，一般都是結(jié)合被培訓(xùn)教師層次當(dāng)前專業(yè)發(fā)展需要，聘請區(qū)域內(nèi)專家或研訓(xùn)員自己，結(jié)合課程內(nèi)容，計劃分工，完成對全縣不同教師的培訓(xùn)任務(wù)。這樣的做法，往往造成培訓(xùn)課程零散，主要是專題拼湊，缺乏系統(tǒng)全面的有機(jī)整合。在新一輪教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項目中，我們結(jié)合骨干教師群體，普遍存在需要不斷提升，愛崗敬業(yè)、執(zhí)著進(jìn)取的良好職業(yè)素養(yǎng)，突破專業(yè)發(fā)展瓶頸期；專業(yè)理論、實踐能力的轉(zhuǎn)化提升，揚(yáng)長促短中形成自己學(xué)科教學(xué)特色的發(fā)展現(xiàn)狀，從小學(xué)科學(xué)教師良好職業(yè)道德素養(yǎng)提升和學(xué)科教學(xué)核心價值把握；綜合實踐活動有效組織方面，進(jìn)行了系統(tǒng)全面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。如：邀請，講解“”等課程內(nèi)容，既符合骨干教師當(dāng)前實踐工作需要，又能夠引領(lǐng)她們站在課程改革的角度，審視自身工作中的優(yōu)勢不足，明確未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；既全面系統(tǒng)，又拓展視野。

二、團(tuán)隊整合化：從封閉保守到開放互補(bǔ)

培訓(xùn)講師團(tuán)隊的整體素養(yǎng)，決定著骨干教師培訓(xùn)效果的高度與質(zhì)量。為了實現(xiàn)培訓(xùn)專家資源的優(yōu)勢互補(bǔ)，我們打破以往只請縣城內(nèi)知名教師培訓(xùn)的封閉保守模式，將區(qū)域內(nèi)外四所很有名望和影響力的學(xué)前教育專家（如）。有機(jī)整合在一起，從愛崗敬業(yè)職業(yè)素養(yǎng)提升，到學(xué)科領(lǐng)域特色探究，以及教學(xué)特色形成、資源開發(fā)等培訓(xùn)內(nèi)容，提升骨干教師的專業(yè)能力素養(yǎng)。這種走出去、請進(jìn)來的開放培訓(xùn)理念，將區(qū)域內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)專家資源整合在一起，極大地滿足了骨干教師層次隊伍的職業(yè)發(fā)展需要，幫助她們突破職業(yè)發(fā)展瓶頸期的迷茫，堅定了為延慶縣學(xué)前事業(yè)執(zhí)著奉獻(xiàn)，銳意進(jìn)取的信心和決心。為她們從優(yōu)秀邁向卓越，提供了不竭的動力源泉。

三、管理浸潤化：從被動組織到用心參與

作為一名小學(xué)科學(xué)研訓(xùn)員，為了在培訓(xùn)活動中達(dá)到多贏共進(jìn)的目的，我也

1一改傳統(tǒng)只被動組織培訓(xùn)的做法，而是用心參與，扮演雙重角色。即首先精心籌劃、協(xié)調(diào)管理、關(guān)注細(xì)節(jié)，扮演好組織者角色。其次是見縫插針、用心聆聽、思維互動，和骨干教師一起，扮演好被培訓(xùn)者角色。如每次組織骨干班培訓(xùn)學(xué)習(xí)時，當(dāng)老師們都安靜有序地進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)狀態(tài)后，我會擠時間坐下來，用心聆聽每一位培訓(xùn)專家的思想觀點與智慧啟迪，并及時記錄下自己培訓(xùn)時的思考與感情，作為日后引領(lǐng)教師、服務(wù)教師、提升自身專業(yè)能力的寶貴資源。

四、實施主體化：從計劃灌輸?shù)郊ぐl(fā)喚醒

培訓(xùn)專家的講座內(nèi)容是計劃灌輸，還是激發(fā)喚醒被培訓(xùn)者的教育智慧，是保證培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。如何改變以前按計劃安排課程，主講專家按課程灌輸式的培訓(xùn)方式，是我們在組織培訓(xùn)前期進(jìn)行了“骨干教師培訓(xùn)需求現(xiàn)狀分析”，努力做到：因需選擇培訓(xùn)課程內(nèi)容——因時選擇專家培訓(xùn)方式——激發(fā)喚醒骨干教師學(xué)習(xí)激情與智慧，為每期培訓(xùn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提供了有力保障。如針對骨干教師專業(yè)培養(yǎng)的特點，進(jìn)行了《做教師成長路上的貴人》的培訓(xùn)講座，因為是下午培訓(xùn)，為了吸引骨干教師專注傾聽、克服發(fā)困狀態(tài)，培訓(xùn)過程中，精心安排了視頻再現(xiàn)、照片回放、名人小故事、哲理小課件等多種方式，不但吸引了每位骨干教師傾聽的興趣，還從做事先做人、敬業(yè)先愛崗、成長靠自主、生活要幸福四個方面，激發(fā)喚醒了骨干教師愛崗敬業(yè)、執(zhí)著進(jìn)取、從優(yōu)秀邁向卓越的信心與決心。

總之，高質(zhì)量的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，既需要全面系統(tǒng)的課程內(nèi)容安排，又需要縣域內(nèi)外專家資源的段質(zhì)整合，更需要組織者的用心參與和主講專家的激發(fā)喚醒。只有這樣，才能真正讓培訓(xùn)學(xué)習(xí)成為教師專業(yè)成長路上的加油站，為我們延慶縣學(xué)前事業(yè)的蓬勃發(fā)展，發(fā)揮最大的支持和推動作用。

第二篇：如何有效實施小學(xué)科學(xué)教師90學(xué)時專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)

如何有效實施小學(xué)科學(xué)教師90學(xué)時專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)

海寧市教師進(jìn)修學(xué)校/錢金明

根據(jù)《浙江省教育廳關(guān)于印發(fā)浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定（試行）的通知》（浙教師〔2010〕175號）有關(guān)要求，從2011年起全省在職中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)每5年為一個周期，周期內(nèi)必須參加專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)時間應(yīng)累計不少于360學(xué)時，周期內(nèi)至少參加一次不少于90學(xué)時的集中培訓(xùn)。如何有效實施教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，作為一個基層從事小學(xué)科學(xué)教師教育的人員必須認(rèn)真思考的問題，為此，我對我市120余名小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)進(jìn)行了認(rèn)真策劃與實施。

一、精心策劃培訓(xùn)計劃。

2011年上半年我圍繞專任教師數(shù)、培訓(xùn)需求、培訓(xùn)方式等進(jìn)行了專題調(diào)研，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，認(rèn)真策劃培訓(xùn)計劃。

1.規(guī)劃辦班數(shù)。我市小學(xué)科學(xué)專任教師120人，科學(xué)專任教師與語、數(shù)不同，絕大多數(shù)的教師不兼任其他學(xué)科、也不任班主任，他們選擇的培訓(xùn)一般就是所任教學(xué)科----科學(xué)，所以，五年計劃舉辦三期小學(xué)科學(xué)教師90學(xué)時集中培訓(xùn)。為提高培訓(xùn)效率，體現(xiàn)培訓(xùn)的層次性，我又根據(jù)專任教師的年齡與人數(shù)，計劃45周歲以下舉辦2班，45周歲以上舉辦1班，并經(jīng)教師進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)籌安排后，以五年一周期海寧市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)計劃下發(fā)各中小學(xué)校，以便教師選課和學(xué)校規(guī)劃培訓(xùn)教師。

2.定培訓(xùn)主題。2004年以來我省對義務(wù)教育階段的教師先后開展了《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》、農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程和“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)，這些專題培訓(xùn)涉及的內(nèi)容都比較廣，對提升教師的素質(zhì)尤其是農(nóng)村教師的素質(zhì)取得顯著成效。而今五年一周期的90學(xué)時的集中培訓(xùn)培訓(xùn)什么？需要我們精心策劃。從調(diào)研中我發(fā)現(xiàn)教師對課堂教學(xué)的研究都比較感興趣，如何提升課堂教學(xué)的有效性幾乎成為每個教師的共同追求，從歷次教研活動來說，教師參與度相當(dāng)高，于是我把提升小學(xué)科學(xué)教師的執(zhí)教能力作為培訓(xùn)主題。

3.設(shè)計培訓(xùn)課程。確定培訓(xùn)主題后，我結(jié)合《科學(xué)（3~6）年級課程標(biāo)準(zhǔn)》中內(nèi)容生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙、設(shè)計與技術(shù)四大領(lǐng)域，根據(jù)當(dāng)前我市小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)中對設(shè)計與技術(shù)領(lǐng)域存在較多問題實際情況，確定從設(shè)計與技術(shù)領(lǐng)域開始，圍繞備好課、上好課和搞好科研三大主題編寫了提升小學(xué)科學(xué)教師執(zhí)教能力參與培訓(xùn)教程，培訓(xùn)教程從學(xué)習(xí)設(shè)計理論出發(fā)，設(shè)計了編教參、設(shè)計了解前概念工具、學(xué)習(xí)目標(biāo)、提問、教學(xué)情景、練習(xí)、尋找主線索等八個培訓(xùn)模塊，每個模塊都還為每位參訓(xùn)教師設(shè)計了相應(yīng)的任務(wù)，并提供相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)資料供參訓(xùn)教師自學(xué)。在備好課的基礎(chǔ)上，我們組織參訓(xùn)教師將自己設(shè)計的學(xué)習(xí)方案在課堂教學(xué)中實踐給予檢驗，同時設(shè)計了課堂教學(xué)評價分析工具、進(jìn)行課堂教學(xué)評價分析、同伴互助自我反思等五個模塊的現(xiàn)場診斷培訓(xùn)。結(jié)合課堂教學(xué)我們還設(shè)計了提煉研究主題、尋找資源、創(chuàng)建研究方案、策劃研究過程和展示培訓(xùn)成果等五個培訓(xùn)模塊（見下圖）。

二、變革培訓(xùn)形式

1.激活內(nèi)需

要使培訓(xùn)收到預(yù)期效果，首先要激活內(nèi)需。我把教師專業(yè)精神提升模塊作為培訓(xùn)第一模塊，請身邊特級教師、名優(yōu)教師現(xiàn)身說法《談個人成長經(jīng)歷》，以進(jìn)一步激活參訓(xùn)教師處在休眠狀態(tài)個人專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。二是在培訓(xùn)內(nèi)容上以提升教師的執(zhí)教能力為重點，緊密聯(lián)系一線教師的日常工作，根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)四大領(lǐng)域內(nèi)容，培訓(xùn)選擇教師在實際教學(xué)中問題最多的領(lǐng)域，圍繞備好課、上好課和搞好科研三大主題編寫提升小學(xué)科學(xué)教師執(zhí)教能力參與培訓(xùn)教程，采用“任務(wù)驅(qū)動.理論學(xué)習(xí).互動交流”參與式培訓(xùn)。

2.培訓(xùn)參與式

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，培訓(xùn)的伊始我讓每位參訓(xùn)教師在電腦上建立自己的作品文件夾，根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容領(lǐng)域，選擇一個領(lǐng)域涉及的教學(xué)內(nèi)容備一堂課，既了解參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)設(shè)計起點水平，又在培訓(xùn)結(jié)束時作為反映每位參訓(xùn)者的本次培訓(xùn)效果如何。圍繞備好課，我從學(xué)習(xí)設(shè)計理論出發(fā)，設(shè)計了八個培訓(xùn)模塊（見下圖所示），每個模塊都要求參訓(xùn)教師完成相應(yīng)任務(wù)，并提供了相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)資料供參訓(xùn)教師自學(xué)。如本次培訓(xùn)我選擇了設(shè)計與技術(shù)領(lǐng)域，確定教科版四年級《做個小開關(guān)》這個教學(xué)內(nèi)容，讓參訓(xùn)教師圍繞這一教學(xué)內(nèi)容根據(jù)主講教師提供的模板設(shè)計學(xué)習(xí)方案，然后參訓(xùn)圍繞《做個小開關(guān)》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析，做一回教參的編者，在不提供任何參考資料的情況下，安排一定的時間請參訓(xùn)教師編寫本課的教參，進(jìn)行互動交流，再對照出版社出版的教學(xué)參考資料，進(jìn)行自我反思，最后主講教師進(jìn)行歸納小結(jié)。在編寫教學(xué)參考資料的過程，深化對教學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)而要求參訓(xùn)教師對自己設(shè)計的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行第一次修改。模塊二，分析學(xué)習(xí)者，設(shè)計了解前概念工具。要求參訓(xùn)教師結(jié)合《做個小開關(guān)》，創(chuàng)建一個了解學(xué)生前概念的工具，同時共同尋找學(xué)生生活情景中蘊(yùn)含著與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)的課程資源，既找準(zhǔn)教學(xué)的起點，又激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過這一模塊的學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師設(shè)計出了如氣泡圖、提問、測試題等了解學(xué)生前概念工具和提供了豐富的課程資源，在此基礎(chǔ)上，又讓參訓(xùn)教師重溫自己的學(xué)習(xí)方案再修改。模塊三是學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計。培訓(xùn)中讓參訓(xùn)教師交流自己設(shè)計的學(xué)習(xí)方案是如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的？請參訓(xùn)教師對自己學(xué)習(xí)方案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行診斷，誰是達(dá)成目標(biāo)的行為主體，哪些“實際行為”能證實目標(biāo)的達(dá)成，用什么行為結(jié)果來判定目標(biāo)是否達(dá)成，用什么標(biāo)準(zhǔn)來判定預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成度，完成行為的相關(guān)條件是什么，在診斷的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解與整合。此模塊培訓(xùn)結(jié)束時要求參訓(xùn)教師對自己的學(xué)習(xí)方案再次進(jìn)行修改。模塊四是設(shè)計提問，圍繞如何設(shè)計驅(qū)動性提問，如何設(shè)計有層次的問題？如何用問題來“結(jié)構(gòu)化”呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容？結(jié)合自己的學(xué)習(xí)設(shè)計，看看哪些要修改的。模塊五是學(xué)習(xí)支架設(shè)計，根據(jù)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡、實驗觀察記錄表等提供學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，讓教師結(jié)合《做個小開關(guān)》進(jìn)行設(shè)計或修改。模塊六是情景創(chuàng)設(shè)，主講教師選擇部分參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)方案一起分析，學(xué)習(xí)方案中情景離學(xué)生生活近嗎？情景里包含著本課學(xué)習(xí)的科學(xué)概念嗎？還有更好的情景設(shè)計嗎？從分析討論中再次修改自己的學(xué)習(xí)方案。模塊七是評價設(shè)計，圍繞《做個小開關(guān)》設(shè)計一份評價量規(guī)和課堂作業(yè)。備好課的最后一個模塊是尋找主線索，根據(jù)前面的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)參訓(xùn)教師從本課的學(xué)問邏輯和學(xué)生的認(rèn)知邏輯來尋找一條主線索，將本課的一個個活動串聯(lián)起來，再次修改自己的學(xué)習(xí)方案，使自己的學(xué)習(xí)方案既有思想，又具有方法策略，形成了一份比較滿意的學(xué)習(xí)設(shè)計方案。

整個培訓(xùn)是教師在做中學(xué)，學(xué)中做，起到了專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助的作用。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入下一個階段教學(xué)實踐活動，課堂教學(xué)評價診斷。

2.實踐診斷式

在備好課的基礎(chǔ)上，我組織參訓(xùn)教師將自己的學(xué)習(xí)方案在實踐中給予檢驗，做到理論與實踐培訓(xùn)時間達(dá)到1：1。采用“連環(huán)跟進(jìn).對比分析.合作展示”的診斷式培訓(xùn)形式。

在培訓(xùn)中，我將每班近40多位學(xué)員分成了8個學(xué)習(xí)小組。每個小組安排嘉興市或海寧市級名優(yōu)教師擔(dān)任實踐導(dǎo)師。實踐培訓(xùn)的第一天我安排學(xué)員觀摩指導(dǎo)老師的課堂教學(xué)，在模仿、借鑒、積累的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了三個階段的課堂教學(xué)診斷式實踐活動。

第一階段：“連環(huán)跟進(jìn)式”教學(xué)實踐。要求每位學(xué)員根據(jù)自己設(shè)計的學(xué)習(xí)方案，進(jìn)行第一輪課堂教學(xué)實踐，實踐導(dǎo)師及同組學(xué)員進(jìn)行課堂觀察診斷，輔助采用課堂實錄、錄音攝像等技術(shù)手段，進(jìn)行課堂教學(xué)評價分析，重點研討學(xué)員課堂教學(xué)中存在的問題，研究改進(jìn)策略。在此基礎(chǔ)上，上課學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)方案設(shè)計的再修改，爾后再在另一個班上同一課，進(jìn)行第二輪“跟進(jìn)式”課堂教學(xué)。導(dǎo)師與學(xué)員再次觀察診斷、分析、研討。在實踐中，部分小組還應(yīng)用了此實踐模式的變式，視情況再安排進(jìn)行第三輪“跟進(jìn)式”實踐。一課多上，連環(huán)跟進(jìn)，學(xué)員在反復(fù)的診斷、磨課中有效提升了課堂教學(xué)實踐能力。

第二階段：“對比分析式”教學(xué)實踐。通過“連環(huán)跟進(jìn)式”教學(xué)實踐，在學(xué)員獨立設(shè)計及教學(xué)能力有了一定的提升的基礎(chǔ)上，第二階段的教學(xué)實踐，我采用“對比分析式”。要求兩位以上的學(xué)員選擇同一個教學(xué)內(nèi)容，獨立鉆研、設(shè)計，在同一個半天，在實踐學(xué)校的平行班中進(jìn)行教學(xué)，其他學(xué)員與導(dǎo)師在觀察同一內(nèi)容不同學(xué)員的課堂教學(xué)后，進(jìn)行對比分析診斷。觀察與研討同樣借助課堂實錄、錄音攝像等技術(shù)手段。在對比的過程中，學(xué)員們能更清晰地分辨學(xué)習(xí)設(shè)計、教學(xué)實施的正誤優(yōu)劣，進(jìn)一步明確了教學(xué)改進(jìn)的方向與對策。

第三階段：“合作展示式”教學(xué)實踐。實踐培訓(xùn)結(jié)束前，我按計劃安排了一次課堂教學(xué)的展示活動，并邀請全市各校的老師參與觀摩與研討。雖然每個學(xué)習(xí)小組真正在活動中展示的學(xué)員只有一位，但我們要求每個小組通過“合作”來完成展示的準(zhǔn)備過程，要求每個小組在導(dǎo)師的指導(dǎo)下共同商議確定展示課的內(nèi)容，合作備課，全程參與診斷、磨課的全過程。在一次試教并討論修改學(xué)習(xí)設(shè)計的基礎(chǔ)上，每位學(xué)員回校后分別就同一個內(nèi)容進(jìn)行自行試教，并作出教后反思，通過網(wǎng)絡(luò)或通訊工具反饋給要正式展示的學(xué)員，該學(xué)員在匯總意見的基礎(chǔ)上再進(jìn)行二次試教??每組學(xué)員都經(jīng)過兩三次甚至更多次的“共同備課----集中試教----團(tuán)隊研討----分頭試教----匯總修改”的循環(huán)往復(fù)的準(zhǔn)備過程?！昂献髡故臼健苯虒W(xué)實踐既展示了上課教師的風(fēng)采，也展示了每個學(xué)習(xí)小組的整體實踐成果，更促進(jìn)了每位學(xué)員“團(tuán)隊教研”意識及課堂實踐能力的提升。

在實踐診斷式中，每個參訓(xùn)學(xué)員都是在個體勞動的基礎(chǔ)上，通過導(dǎo)師、同伴的客觀觀察與診斷分析，不僅可以提高被觀察者對自己教學(xué)情況的內(nèi)省認(rèn)識，提高教學(xué)水平，而且可以使觀察者從中受到教益。從實踐中我們還驚喜發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師被觀察時，往往會采取更多的新的教學(xué)策略，當(dāng)觀察與被觀察雙方發(fā)現(xiàn)新的策略的積極結(jié)果和意義時，會進(jìn)一步激發(fā)雙方投入教學(xué)改革的積極性。

從第一期的90學(xué)時集中培訓(xùn)反映，這樣的培訓(xùn)深受教師的歡迎，收到了預(yù)期效果。

第三篇：遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效實施

提高教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)效能靠什么？

一、主要承領(lǐng)工作思考

1、小課題研究工作（結(jié)題）

2、鄉(xiāng)村教師進(jìn)名校

3、區(qū)域送教下鄉(xiāng)工作

4、農(nóng)村優(yōu)秀青年教師主題式培訓(xùn)

5、英特爾未來教育培訓(xùn)

6、十項中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)組織管理指導(dǎo)工作

二、研訓(xùn)敘事——提高教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)效能靠什么？

年終歲尾梳理一年來的工作，作為培訓(xùn)部門教師，遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作占據(jù)了我工作總量的三分之二，我們的工作重點、工作策略也在悄然變化。遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效實施靠“喊”

培訓(xùn)到4月下旬，還有一周多即將結(jié)束，之前有一次已報名學(xué)員向市里申請不參加學(xué)習(xí)機(jī)會，可學(xué)校有4位老師單獨留言：訴說種種原因想放棄培訓(xùn)（3人壓根沒學(xué)，1人學(xué)習(xí)時間10分多鐘）?？辞樾巍疤訉W(xué)”的決心挺大，干勸是沒效果的，如果不學(xué)市里將會做不合格處理，全市各區(qū)教研員等直屬首次在一個平臺培訓(xùn)學(xué)習(xí)，進(jìn)修學(xué)校人員不合格“讓市里怎么看，讓其他區(qū)怎么看，讓直屬單位教師怎么看，以后還怎么在基層教師面前樹立“學(xué)習(xí)典范的”高大形象”，怎么辦，喊，在學(xué)校QQ群、個人QQ留言【留言記錄已刪，打死也不說是誰】“發(fā)布學(xué)習(xí)積分居前和培訓(xùn)已經(jīng)合格將要合格的老師名單”、“反復(fù)強(qiáng)調(diào)李校長對本次培訓(xùn)的關(guān)注重視程度”、“提供順利完成學(xué)校要求的操作方法”，一天喊沒效果，天天喊，網(wǎng)上喊聽不到，到辦公室當(dāng)面“拐著彎喊”??結(jié)果是進(jìn)修校有效報名人員全部合格，5人獲得優(yōu)秀學(xué)員?！昂啊币渤闪宋以谶h(yuǎn)程培訓(xùn)中一對

一輔導(dǎo)“后進(jìn)生”的法寶。

2、遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效實施靠“管”

教師培訓(xùn)信息化、網(wǎng)絡(luò)化以來教師的學(xué)習(xí)快捷多樣了，但培訓(xùn)組織的難度幾何倍增大。“管”字貫穿整個培訓(xùn)始終：個別繼任老教師不會上網(wǎng)學(xué)習(xí)得管，高中骨干教師作業(yè)普遍網(wǎng)上抄襲“胡言亂語”得管，個別單位老師長期在家單位聯(lián)系不到得“管”，學(xué)校分流無人負(fù)責(zé)信息不暢通得管??管的目的是不拋棄不放棄，盡可能讓老師順利完成骨干的認(rèn)定。小學(xué)一位年初家里遭受巨大變故的語文骨干老師，了解情況后，我兩次培訓(xùn)提前直接和她聯(lián)系，幫她和本校市骨干結(jié)對，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效實施靠“夸”

這項培訓(xùn)主要是代市里組織10縣市農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，7412人，一個月，要求看視頻課程600分鐘以上，回2個帖子，網(wǎng)上寫兩篇作業(yè)，相對應(yīng)的是農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施落后，教師計算機(jī)水平不高，我所指揮的班主任、輔導(dǎo)教師都是市教研院崗位培訓(xùn)部領(lǐng)導(dǎo)、各區(qū)縣培訓(xùn)部主任等“高官”，喊人家聽不見，管“小二管大王”誰聽你的最后絕招就是“夸”，有針對性的夸，“夸先進(jìn)帶后進(jìn)”、“夸過往帶現(xiàn)在”、“夸領(lǐng)導(dǎo)帶教師”，“夸學(xué)員帶班任”夸的結(jié)果就是老師和參與管理的同伴不好意思“比別人差”、“比以往差”、“班主任輔導(dǎo)教師不好意思比教師差”、“市里不好意思比區(qū)縣差”，夸得先進(jìn)“一溜小跑”，夸的后進(jìn)“咬牙”直追。

第四篇：教師學(xué)時培訓(xùn)自我鑒定

教師學(xué)時培訓(xùn)自我鑒定范文

自我鑒定是個人在一個階段對自己的學(xué)習(xí)或工作生活的自我總結(jié)，自我鑒定可以總結(jié)以往思想，發(fā)揚(yáng)成績，讓我們一起來學(xué)習(xí)寫自我鑒定吧。自我鑒定一般是怎么寫的呢？以下是小編整理的教師學(xué)時培訓(xùn)自我鑒定范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

走出美麗的學(xué)校，滿懷無限的憧憬與期待，我走進(jìn)了幼教。從初時找工作的紛繁到而今和孩子愉快的相處，時間已從指縫間悄然溜過了五個月。始終記得初為人師時的那份激動，孩子們純凈的笑臉讓我的心隨之沉靜，慶幸自我遠(yuǎn)離了社會的紛繁，更欣喜于擁有這方凈土!

然而，歡欣之余卻也依稀伴隨著太多的惶恐與不安——自我并不是幼教出身，雖然以往應(yīng)對過小學(xué)生，可是年齡的差異會造就太多的“不一樣”，我能把握嗎?幼兒教師的工作究竟是什么?我是否能夠勝任呢?一連串的問號讓我很是無助。同來的新教師和我一樣，顯得茫然無措。就在這時，教師學(xué)時培訓(xùn)班開班了!班主任顧教師為我們精心安排了一學(xué)期的學(xué)習(xí)與活動，讓我們?nèi)缬酌绨愕玫搅俗甜B(yǎng)。

開班典禮上，我們各自有了師傅，她們真誠、熱情的指導(dǎo)與幫忙，讓我們在不斷的反思中得以提高;故事比賽中，我們收獲了用充滿童趣的語言大膽表達(dá)的歡樂，并從中明白了孩子需要怎樣的語言;課件制作中，我品嘗了自我尋找、制作過程中的甘甜，在邊演示邊講解中，我明白了上課應(yīng)用課件的舉足輕重;演講比賽中，我們暢所欲言，述說自我工作的得與失，表達(dá)源于幼教的真摯情感;研究到專業(yè)的不對口，班里又組織了鋼琴的學(xué)習(xí)，我們得以在技能上有所提高;一次次的團(tuán)體學(xué)習(xí)與討論，更是讓我們收獲了很多無法從書本上學(xué)到的知識……短短一學(xué)期，因為這個特殊的班團(tuán)體，我們對于幼教的理解，對于工作的領(lǐng)悟都逐漸深入開來，自身的專業(yè)教學(xué)、帶班技能也有了諸多提高。

一、常規(guī)管理

還記得上完第一節(jié)課時，師傅給出的評價是：教態(tài)很好，常規(guī)較差。的確如此，當(dāng)時的我所想的是：孩子就是孩子，過于安靜，坐著不動的還是孩子嗎?所以，導(dǎo)致課堂組織散漫。以后的日子，一次次團(tuán)體聽課的學(xué)習(xí)與反思，一次次師傅的悉心引領(lǐng)，慢慢地，我開始認(rèn)識到讓孩子遵守常規(guī)的重要與必要。就孩子而言，他們是張張白紙，還不能分辨對與錯，很多舉動都是無意識的。所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，抓常規(guī)雖然有其自身禁錮的強(qiáng)制性，卻能夠很直觀地教會孩子分辨對錯，明白什么該做，什么不該做。就教師而言，班級常規(guī)的好壞，直接影響課堂教學(xué)的組織和實施。試想，一個毫無紀(jì)律可言的班級，教師如何上課?良好的習(xí)慣需要自身的磨礪，而孩子更需要我們教師的參與和提醒。在他們做錯的時候，教師及時地批評并指出錯誤，引導(dǎo)改正：做得好的時候，表揚(yáng)和鼓勵也是必須的。孩子的行為習(xí)慣往往只表現(xiàn)于一些細(xì)小的細(xì)節(jié)，所以，時刻關(guān)注孩子是抓好常規(guī)的前提。認(rèn)識到這些后，我開始了系統(tǒng)的常規(guī)管理，從上午來園時的禮貌招呼，到離園前的談話活動，每一環(huán)節(jié)我都提醒自我讓孩子的有常規(guī)意識。由于剛起步，方式方法還很欠缺，于是，我經(jīng)常向老教師請教一些可行性強(qiáng)的方法。個別孩子的坐姿不好，我請他到前面來做小教師，教

小朋友練坐的本領(lǐng)，時間久了，他坐得也神氣多了;洗手時有的孩子不擦肥皂，我請小值日生檢查，孩子們的小手上就滿是肥皂的香味了……

常規(guī)的管理是一門深奧的學(xué)問，我還需要不斷的探索與思考。這一學(xué)期，和孩子的親密無間，使得個別孩子很“油”，但我相信對孩子好，永遠(yuǎn)不是錯誤，只是“好”的得當(dāng)與否還需要自我去把握。

二、教育教學(xué)

教學(xué)方面，從初時的迷茫，到之后的認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，直到而今廣泛涉獵各種知識，構(gòu)成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，以此不斷提高自我的教學(xué)水平和思想覺悟，這其中的轉(zhuǎn)變得益于一次次活動的聽評，以及培訓(xùn)班數(shù)次的理論學(xué)習(xí)。在備課中，我逐漸懂得認(rèn)真研究教材，力求準(zhǔn)確把握目標(biāo)，注意弱化難點強(qiáng)調(diào)重點。由于是初涉教壇，與孩子不夠熟悉，與新教材接觸的時間也不長，使我在教育教學(xué)工作中遇到了很多困難，對課改的困惑，對教材的不解等，針對這些情景，我進(jìn)取向師傅學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她富有藝術(shù)的教學(xué)方法，吸收她豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并在工作中大膽實踐將她的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自我的經(jīng)驗。認(rèn)真參加園內(nèi)的教研組活動、聽評課活動，虛心向有經(jīng)驗的教師及討教經(jīng)驗，并利用課余時間尋找資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，認(rèn)真鉆研幼兒發(fā)展綱要、吃透新教材，進(jìn)取開拓教學(xué)思路，把一些先進(jìn)的教學(xué)理論、科學(xué)的教學(xué)方法及先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段靈活運用于課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)幼兒多方面搜集資料、自主探索、勇于探索的本事。由于有“每日一思”的相伴，每一天我都會有不一樣的反思，如此，自我的收獲多了，想法也逐漸豐富起來。并能夠從中了解孩子的發(fā)展情景，有針對性地設(shè)計并開展活動。

在教育工作中，我進(jìn)取尋求師傅的指導(dǎo)和幫忙，努力學(xué)習(xí)教育的方法，全身心地投入到工作中去，勤勤懇懇，認(rèn)真做好副班主任工作，做好各項日常工作，搞好班級常規(guī)，努力使自我在工作中多一點科學(xué)的方法、藝術(shù)的手段，讓每一個孩子都展開笑顏。

組里很注重青年教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，安排了每周的帶教聽課。這樣對于我們年青教師來說，一方面有利于理解其他經(jīng)驗豐富的教師教學(xué)上的特長和優(yōu)點，另一方面能夠讓我看到自我的不足，及時加以彌補(bǔ)，更有利于學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。每堂課后教師的評講，更讓我覺得受益匪淺。隨著新課程改革對教師業(yè)務(wù)本事要求的提高，在以后的工作中，還需要不斷的學(xué)習(xí)。

三、思想情感

在無助、迷茫地觀望周圍陌生的一切時，是學(xué)時培訓(xùn)班接納了我們，一次次的活動為我們搭建了展示自我的平臺，一次次的團(tuán)體學(xué)習(xí)與交流更是給了我們成長的機(jī)會。學(xué)時培訓(xùn)班宛如我們溫暖的家園，有了家的牽念，我們心里便盛滿暖暖的愛，濃濃的情，工作時，我們情不自禁地將這份誠摯的愛給了孩子，我們的心所以而遠(yuǎn)離寒冷與淡漠，生活所以而完美而晴朗!

短短一學(xué)期，學(xué)時培訓(xùn)班教會了我很多，也讓我收獲了許多。當(dāng)再次踏上幼教這方沃土，我的腳步將更從容，我的笑容將更自信：明天的陽光會更燦爛!

教師的成長，離不開學(xué)習(xí)，前幾天，有幸去呼和浩特參加了為期五天的教師學(xué)時培訓(xùn)，在培訓(xùn)期間，我認(rèn)真聽取了來自各地共十位專家教師們的講座。講座從法律，心理，養(yǎng)成教育等方面分別對教師工作進(jìn)行科學(xué)分析，告訴我們作為教師該如何科學(xué)有效地開展工作。

教師的.地位在學(xué)生心目中是至高無上的，對學(xué)生是最具有號召力的。學(xué)生崇拜的、最信賴的。要想做個好教師，就得多學(xué)習(xí)借鑒別人的經(jīng)驗，在實踐中不斷的完善工作方法，并且不斷完善班級管理制度。經(jīng)過這次培訓(xùn)，學(xué)習(xí)專家教師的先進(jìn)經(jīng)驗，能使我們的工作更簡便有效。下頭我談?wù)剠⒓舆@次培訓(xùn)的體會：

一、要實現(xiàn)主角轉(zhuǎn)變，做孩子健康成長的引路人。

教師不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，也是學(xué)生健康成長的引路人。

1、要理解孩子的心靈世界。蘇霍姆林斯基以往說過：“教育藝術(shù)的頂峰就是師生間心靈交往的和諧境界?！彼晕覀兛捎枚喾N方式常和學(xué)生進(jìn)行心靈約會。2、要理解孩子在錯誤中成長的規(guī)律，教師要有一顆寬容的心，善待孩子犯下的錯誤，允許孩子在錯誤中成長，走向成熟。3、要關(guān)注弱勢群體，實施公平教育、和諧教育“公平正義比太陽還要有光輝。”如果我們給學(xué)生一個機(jī)會，他往往會給我們一個奇跡。

二、要善于激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

好學(xué)生都是夸出來的，一句“你真棒！”是一把開啟學(xué)生自信的金鑰匙。聽了講座后，讓我更深刻地認(rèn)識到賞識教育對于班主任工作的重要，“數(shù)子一過，不如獎其一功。”

每個人的心靈深處最渴望得到別人的肯定。所以我們不經(jīng)常責(zé)備和批評學(xué)生，要貫徹獎勵為主，懲罰為輔的正面教育原則，如果一個班級受到表揚(yáng)多，則這個班級學(xué)生思想品德、紀(jì)律、成績就會越來越好，因為表揚(yáng)使學(xué)生揚(yáng)長避短，促使他們不斷提高，相反如果一個班級經(jīng)常受到批評，便會失去信心，就會使他們自暴自棄，很難提高。有句話說：你的教鞭下有瓦特；你的冷眼下有牛頓；你的譏笑中有愛迪生。所以，在教育學(xué)生中少批評、懲罰，多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，給予肯定和鼓勵。

學(xué)生最關(guān)心的是教師對他的看法，最大的愿望是得到教師的關(guān)心和愛護(hù)，尤其是應(yīng)對問題學(xué)生時，如果能盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，然后真誠地去贊賞他們、鼓勵他們，那么你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個個都是那么可愛、那么優(yōu)秀。教育學(xué)生首先要學(xué)會“生活上知足常樂，同學(xué)之間助人為樂，學(xué)習(xí)上自得其樂，身體健康歡樂”，從而樹立學(xué)生正確的人生觀。

第五篇：教師90學(xué)時培訓(xùn)心得

且思，且行

————歷史與社會90學(xué)時實踐培訓(xùn)心得

百步中學(xué) 沈華青

有幸參加了海鹽縣歷史與社會教師專業(yè)發(fā)展90學(xué)時實踐培訓(xùn)。對于一個從未參加過如此系統(tǒng)培訓(xùn)的教師，雖然培訓(xùn)的時間并不長，但專家們的精彩講座和老師們的精彩課堂，一次次的激起我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起了我的反思。我喜悅地收獲著專家們、其他教師思想的精華、理論的精髓，下面談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲。

一、專家引領(lǐng)，提升素養(yǎng)

本次培訓(xùn)多位專家從不同的角度為我們分析了現(xiàn)今歷史與社會學(xué)科的現(xiàn)狀和發(fā)展方向，以及課堂教學(xué)的新模式等，給我們提供了理論依據(jù)，為我們指引了方向。

王華奎老師的《歷史與社會課堂有效教學(xué)模式的研究》，抽取了幾個課堂實例讓我們感受到了情景教學(xué)、體驗式教學(xué)、成功教學(xué)、對話教育、主題教學(xué)等教學(xué)模式，為我們理清了歷史與社會課堂教學(xué)中的幾個模式思路及其重要性，解決了我們對于課堂教學(xué)模式運用的困惑。

張永寧老師在《歷史與社會新教材解讀》中提出歷史學(xué)科能力的核心是歷史思維能力，我們知道通常教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，考慮的是陳述性知識體系的問題，要體現(xiàn)能力培養(yǎng)的要求，而此次講座使我們明白教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，掌握知識是為了發(fā)展能力；每一節(jié)課后，學(xué)生更應(yīng)當(dāng)知道自己掌握了哪些解決問題的方法，而不是僅僅知道掌握了哪些歷史概念。在不同年級的目標(biāo)設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生能力的層次性與復(fù)雜性，注重學(xué)生質(zhì)疑能力和批判能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

邢樂云老師又以前別樣的方式給我們做了《歷史與社會課堂中關(guān)注的幾個問題》講座，讓我認(rèn)識到了歷史與社會課堂中幾個應(yīng)該關(guān)注而被忽略的問題，使我們受益匪淺。

二、“他仙之石”之課堂實踐

除了理論學(xué)習(xí)，本次培訓(xùn)還讓我們走進(jìn)了課堂，從理論走向?qū)嵺`，在聽課、說課、評課的過程中內(nèi)化學(xué)到的理論，將理論落實到自己的教學(xué)行為中去。

3月19日，在博才聽取了紀(jì)呈岑老師執(zhí)教的《認(rèn)識寶島臺灣—綜合探究》和祝梅娟老師執(zhí)教的《秦嶺、淮河分南北》，兩位老師在課堂上對學(xué)生答題能力的培養(yǎng)、課堂上對學(xué)生的評價激勵，讓我受益匪淺。

3月20日，我們來到武原中學(xué)聽取錢美華、張永寧兩位老師的課，錢老師的《英國議會與王權(quán)的斗爭》設(shè)計流暢，問題設(shè)計問題提出都由學(xué)生完成，整堂課均為學(xué)生服務(wù)，體現(xiàn)了學(xué)生為主教師為輔的特點；而張永寧老師的《啟蒙運動》更是給人以耳目一新的感覺。課后，我們還進(jìn)行小組討論，完成了評課。

3月21日，在實驗中學(xué)我們聆聽了兩堂同課異構(gòu)的課，王希老師的課以恒大奪冠，恒大的大時代導(dǎo)入到新課，設(shè)計思路清晰；陳健老師的課主題鮮明、主線清晰給我們帶來了一場視覺上和聽覺上的盛宴。

雖然，由于個人原因沒能參加3月27、28日華東師范大學(xué)的實踐培訓(xùn)，但是此次實踐培訓(xùn)學(xué)習(xí)，猶如為我開了一扇窗，撥云見日，使我在一次次的感悟中豁然豁達(dá)。同時培訓(xùn)帶給我更多的思考，我將一如既往地憑著對教學(xué)工作的執(zhí)著和熱愛，通過教學(xué)雜志，網(wǎng)絡(luò)等渠道學(xué)習(xí)新的教育理念，夯實自己的專業(yè)知識和技能。通過課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，讓自己在教學(xué)的路上走得更扎實些。